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關(guān)鍵詞 cbi 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷加大，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在我國(guó)商貿(mào)、外交及文化交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。社會(huì)對(duì)于人才的需求由單一的專業(yè)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才。因此，如何滿足學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中越來(lái)越強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，并培養(yǎng)了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展與動(dòng)態(tài)，能夠更好地參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才，就成為了我們教學(xué)研究的核心問(wèn)題。CBI教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教育改革提供了新的方向，它主張通過(guò)對(duì)某一課程或?qū)W科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，既能夠滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)、提高自身素質(zhì)的需要，又能夠達(dá)到其提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的。
1 CBI教學(xué)理念概述
內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI），是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，這種外語(yǔ)教學(xué)模式將是語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合?！癈BI教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，同時(shí)教授學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能。語(yǔ)言課程的開(kāi)設(shè)是基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的需求，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)也是圍繞解決學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行的?！保˙rinton，et al，1989）這使得語(yǔ)言形式與意義的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，消除了將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)人為分割的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體的主題使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
CBI的教學(xué)理念認(rèn)為：把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和獲得信息的手段而不是學(xué)習(xí)目的的時(shí)候，人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)更加成功；當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得的信息有趣、有用而且會(huì)達(dá)到期望的目標(biāo)時(shí)，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)更加成功；只有教學(xué)針對(duì)學(xué)生的需要才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。于此相對(duì)應(yīng)的是CBI遵循的三個(gè)主要原則：以學(xué)科知識(shí)為核心；語(yǔ)言材料的真實(shí)性；適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求（Stryker & Leaver， 1997）。
國(guó)內(nèi)外的大量實(shí)驗(yàn)和研究證實(shí)了其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。加拿大蒙特利爾開(kāi)展的“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，參加完第一學(xué)期CBI教學(xué)的學(xué)生，其在二語(yǔ)使用上比參加傳統(tǒng)二語(yǔ)課程班級(jí)的學(xué)生更有自信心（Edwards et al，1984）。在國(guó)內(nèi)，孫有中等提出專門(mén)用途英語(yǔ)和CBI教學(xué)作為對(duì)外語(yǔ)教學(xué)教什么和怎么教的回答（2011）。徐德寬（2006）等人的研究也都證明了CBI教學(xué)在我國(guó)取得的積極成效。
2 CBI在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
2.1 對(duì)CBI的需求
目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位主要為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。這種目標(biāo)定位造成了嚴(yán)重的影視教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍的懈怠狀態(tài)以及費(fèi)時(shí)低效（蔡基剛，2010）。俞理明等（2005）發(fā)現(xiàn)，無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣以及無(wú)學(xué)習(xí)壓力是大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些主要障礙。而CBI教學(xué)的關(guān)鍵是選擇大學(xué)生有興趣及需求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)興趣、明確其學(xué)習(xí)目的，擺脫對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的單一學(xué)習(xí)模式。
2.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重要標(biāo)志的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）的，確立了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基本定位。《課程要求》指出，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。
這顯示出大學(xué)英語(yǔ)教育改革的迫切性，使得CBI教學(xué)的普及和推廣獲得了政策上的支持。
3 CBI對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
（1）內(nèi)容驅(qū)動(dòng)。CBI教學(xué)中，語(yǔ)言應(yīng)該作為學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的工具而不應(yīng)作為被達(dá)到的目標(biāo)本身，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)言傳遞內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)。
（2）需求分析?；贑BI理念的課程設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行多方面的需求分析。首先，需要測(cè)試學(xué)生是否能夠：是否具有學(xué)科知識(shí)的相關(guān)背景；是否具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。其次，需要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，摸清不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，據(jù)此開(kāi)設(shè)不同的課程。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平和接受能力，應(yīng)選擇不同的CBI教學(xué)模式，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（3）語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容的平衡。CBI教學(xué)中，一方面要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，特別是教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)向?qū)W生提供大量的、信息充足的真實(shí)材料，使學(xué)生能夠獲得自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。另一方面，語(yǔ)言的因素也不可忽略，教學(xué)材料在語(yǔ)言方面應(yīng)該注重難度適中、語(yǔ)言真實(shí)，并對(duì)某些語(yǔ)言重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o說(shuō)明，從而使學(xué)生通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。
（4）師資培養(yǎng)。CBI教學(xué)對(duì)于教師的要求比較嚴(yán)格。這體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，要求教師不僅精通英語(yǔ)，也要對(duì)某門(mén)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容有所了解；其次，CBI的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式要求教師具有較新的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，并完成由主宰課堂的權(quán)威向課堂的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。
但是我國(guó)師資教育大多屬于單科型的，缺乏復(fù)合型人才。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以考慮合作式的CBI輔助模式或主題模式教學(xué)；同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)，提高教師的語(yǔ)言能力、學(xué)科知識(shí)及教學(xué)技巧。
4 結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠在全英授課環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握自己的專業(yè)知識(shí)，在全英工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，在全英交際的情況下，獲取自己所需要的信息、表達(dá)自己的思想。CBI教學(xué)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生提高思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、成為復(fù)合型人才等方面都有著良好的作用，為大學(xué)英語(yǔ)教育改革的發(fā)展提供了依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】CBI理念 大學(xué)英語(yǔ)拓展課程 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0007-02
一 大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的研究背景
為適應(yīng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，許多大學(xué)開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。如為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的新形勢(shì)，西安建筑科技大學(xué)從2012級(jí)開(kāi)始實(shí)行新的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，即對(duì)已經(jīng)通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)課之外開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，從而滿足不同英語(yǔ)層次學(xué)生的不同需求。作為新開(kāi)設(shè)的課程，大學(xué)英語(yǔ)拓展課只有在強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)下才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。
二 CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵
CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。它將語(yǔ)言教學(xué)建立于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。CBI教學(xué)理念意味著通過(guò)把教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力，使其從傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法中脫穎而出。目前我國(guó)的一些學(xué)校也開(kāi)始嘗試CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式以內(nèi)容為依托進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更易取得良好的效果?；贑BI理念的教學(xué)模式因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的差異而不同，戴慶寧和呂曄在其論文中歸納總結(jié)出四種常見(jiàn)的教學(xué)模式，即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。
三 CBI理念在西安建筑科技大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)中的實(shí)踐
1.課程設(shè)置
在新的改革試點(diǎn)中，西安建筑科技大學(xué)面向2012級(jí)已通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。在課程設(shè)置之初，我校教師對(duì)本校已通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和分析。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收296份，其中有效問(wèn)卷292份。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能類、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用類、英語(yǔ)語(yǔ)言文化類的課程需求程度的相應(yīng)題目中，分別有61.07%、61.70%、43.93%的學(xué)生選擇“需要”，在選項(xiàng)中占據(jù)了最高比例。這說(shuō)明除語(yǔ)言技能類，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用類和文化類的課程也有所期待，以提升自身的英語(yǔ)綜合能力和文化素養(yǎng)。在“你希望開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程”中，占有較高比例的課程有初級(jí)口譯（47.85%）、視聽(tīng)說(shuō)（41.78%）和跨文化交際（33.85%）。在對(duì)“你最希望提高的方面”的回答中，比例較高的選項(xiàng)是口語(yǔ)交流技能（80.79%）、聽(tīng)力技能（53.39%）和實(shí)踐翻譯能力（36.38%）。此外，學(xué)生對(duì)于拓展課程的較高期望在于課程生動(dòng)有趣（63.92%）和有行業(yè)實(shí)用價(jià)值（51.79%）。針對(duì)上述的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合西安建筑科技大學(xué)大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和師資情況，目前開(kāi)設(shè)了四門(mén)拓展課程：高級(jí)閱讀、高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、時(shí)事報(bào)刊閱讀和英語(yǔ)國(guó)家概況。未來(lái)將根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)課程設(shè)置及時(shí)做出調(diào)整。這些課程旨在帶動(dòng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力和人文素質(zhì)。
2.教學(xué)模式
CBI理念指導(dǎo)下的語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為主體，在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)提升目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力。結(jié)合這一理念和我校學(xué)生的特點(diǎn)，我校的拓展課程也可以根據(jù)課程的特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)模式。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較低的學(xué)生，可以采用主題模式，選取學(xué)生感興趣的主題或話題展開(kāi)討論和教學(xué)，該模式在視聽(tīng)說(shuō)、口譯、口語(yǔ)等課程中都可得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師可采用輔助模式或課程模式，如在英美文化等課程中，大學(xué)英語(yǔ)教師完全有能力用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)授課，必要時(shí)也可聘用外籍教師授課，并由中國(guó)教師輔助講解，幫助學(xué)生清除語(yǔ)言障礙、完成教學(xué)任務(wù)。在拓展課堂上，教師可以充分利用各種教學(xué)媒體、設(shè)備，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，使用靈活多樣的教學(xué)手段如講座、小組討論、讀書(shū)報(bào)告、角色扮演等，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與參與性。以上理念與我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果趨于一致。問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)拓展課的授課方式，有52.5%的學(xué)生選擇“引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容講解”，49.64%的學(xué)生希望“使用PPT演示”，48.57%的學(xué)生青睞“組織討論”。由此可以看出，CBI理念指導(dǎo)下的語(yǔ)言教學(xué)模式更加符合客觀規(guī)律和學(xué)生的愿望與需求，有助于學(xué)生個(gè)人綜合能力的總體提升。
3.評(píng)估體系
CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在課程設(shè)置和教學(xué)模式上較以前都有所突破，因而其評(píng)估體系也會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)估方式有所區(qū)別。在制定評(píng)估政策之前，我們事先在調(diào)查問(wèn)卷中了解學(xué)生的訴求。在“你希望大學(xué)英語(yǔ)拓展課程采用的考核方式”的題目中，排在前兩位的答案分別是“學(xué)期論文”（31.79%）和“期末閉卷和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合”（30.71%）。對(duì)于課程的作業(yè)形式，排在前兩位的分別是“PPT主題演示”
（46.43%）和“小組調(diào)研活動(dòng)”（45%）。因此，語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試、專業(yè)知識(shí)測(cè)試和過(guò)程評(píng)價(jià)將成為評(píng)估體系的主要組成部分。其中語(yǔ)言測(cè)試和專業(yè)知識(shí)測(cè)試將根據(jù)課程的具體授課情況采取閉卷考試、口試、筆試與口試相結(jié)合或?qū)W科論文等形式。同時(shí)，由于拓展課程從能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容入手，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控也應(yīng)成為評(píng)估的重點(diǎn)。我校擬采用豐富、靈活的多種方式對(duì)此進(jìn)行綜合評(píng)估，如將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課程筆記、小組活動(dòng)參與情況等計(jì)入評(píng)估體系，以使評(píng)估結(jié)果更為客觀、全面。此外，為了使評(píng)估體系更加多元化，我校會(huì)將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)納入評(píng)估系統(tǒng)之中，以此激發(fā)師生雙方的參與熱情，使各門(mén)課程達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？偠灾髮W(xué)英語(yǔ)拓展課程的評(píng)估并不僅限于學(xué)生期末考試的成績(jī)，而是包括學(xué)生該學(xué)期的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的所有表現(xiàn)。
四 結(jié)束語(yǔ)
劉潤(rùn)清教授指出，今后的大學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。CBI理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程更符合語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，這種將語(yǔ)言融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)模式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣受學(xué)生的歡迎。然而，由于我校的新一輪改革剛剛起步，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)還存在諸多問(wèn)題。從課程設(shè)置方面來(lái)說(shuō)，由于師資資源的不足，學(xué)校能開(kāi)設(shè)的課程十分有限，不能完全滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求。在教學(xué)和評(píng)估過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督和幫助還不是十分到位。盡管目前困難重重，但是大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的建設(shè)勢(shì)在必行，而教學(xué)中踐行CBI理念必將推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，讓更多學(xué)生受益。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：CBI；教學(xué)理念；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用
CBI教學(xué)模式源于西方，因此其使用性必然以西方教育教學(xué)思維為主。中國(guó)高校引入CBI教育教學(xué)模式之初并將沒(méi)有取得預(yù)期的效果，在經(jīng)歷長(zhǎng)期的教育實(shí)踐之后，高校英語(yǔ)教師根據(jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行了探索和改革，發(fā)展了適合本國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式。各高校的英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)公共課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及英語(yǔ)教師自身素質(zhì)等方面進(jìn)行有機(jī)的教育教學(xué)工作。
一、CBI教學(xué)理念的涵義、特點(diǎn)
CBI是Content-based Instruction的縮寫(xiě)，譯為中文就是內(nèi)容教學(xué)法，它是一種基于課程內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)模式，其最基本的教學(xué)思想是通過(guò)對(duì)于第二語(yǔ)言的使用來(lái)習(xí)得語(yǔ)言而并非單純的為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。它將特定的學(xué)術(shù)內(nèi)容或主題與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，語(yǔ)言教學(xué)工作和學(xué)科知識(shí)教學(xué)工作同時(shí)進(jìn)行以使學(xué)生在第二語(yǔ)言獲取的基礎(chǔ)上習(xí)得并發(fā)展既定教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言技能。[1]它最先由加拿大學(xué)者蒙特利爾的沉浸式實(shí)驗(yàn)班演化而來(lái)。
二、CBI教學(xué)模式簡(jiǎn)介
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展豐富CBI教學(xué)形成了五種教學(xué)模式：輔助教學(xué)模式、保護(hù)教學(xué)模式、主題教學(xué)模式、內(nèi)容操練教學(xué)模式和沉浸教學(xué)模式。每一種模式都有其特定的理論工作原理和實(shí)際運(yùn)行規(guī)則，因此應(yīng)結(jié)合我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)公共課程的教育教學(xué)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)腃BI教學(xué)模式。
以上五種CBI教學(xué)模式對(duì)于內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重程度不盡相同，課程教學(xué)目標(biāo)決定著該課程是以語(yǔ)言教學(xué)為中心還是以學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)為中心，是語(yǔ)言主導(dǎo)型教學(xué)還是內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)。[2]內(nèi)容操練模式以語(yǔ)言教學(xué)為目的，適用于以CBI目標(biāo)語(yǔ)言為主要的教育教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言課程；輔助模式是以開(kāi)設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課兩門(mén)課程為主，它一方面重視專業(yè)知識(shí)的教學(xué)工作另一方面重視語(yǔ)言的教學(xué)工作；沉浸保護(hù)模式的教學(xué)理念是以內(nèi)容為教學(xué)目的，適用于學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)。一種CBI教學(xué)模式能否應(yīng)用于某課程的教學(xué)是要根據(jù)該教學(xué)模式與該課程的教學(xué)目標(biāo)匹配度和對(duì)于語(yǔ)言和內(nèi)容的側(cè)重程度為選擇依據(jù)的。CBI教育教學(xué)模式在開(kāi)展設(shè)計(jì)之初就與課程的性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)緊緊的聯(lián)系在一起，因此對(duì)于CBI 教學(xué)模式的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)相一致。
三、CBI教學(xué)模式的延伸發(fā)展及在新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
新時(shí)代的大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義的責(zé)任和使命，無(wú)論何種專業(yè)何種種族的大學(xué)生都是天之驕子、未來(lái)的建設(shè)者和接班人，因此學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)并在畢業(yè)之后利用自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展盡力是國(guó)家對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的中要求。在大學(xué)的必修公共課程除了馬列毛鄧就是英語(yǔ)，因此大學(xué)的英語(yǔ)公共課程教育教學(xué)工作是大學(xué)培養(yǎng)人才所必須做好的分內(nèi)之事。新時(shí)代的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式多種多樣，而適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式是選擇的首要考慮因素。當(dāng)代大學(xué)生是一群充滿活力、有思想、有責(zé)任感的新新人類，所以選擇CBI教育教學(xué)模式是比較合適的。而且CBI教育教學(xué)模式也在隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。[3]
CBI 教學(xué)模式是由西方國(guó)家首先提出并且使用的新型教學(xué)模式，它植根于國(guó)外土壤必然有其適合適合生長(zhǎng)的規(guī)則，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)思路和國(guó)外有著巨大區(qū)別，因此不能夠直接套用這種模式，必須對(duì)它加以改造使之適合中國(guó)的教育教學(xué)環(huán)境。例如法國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)、英國(guó)的法語(yǔ)教學(xué)、美國(guó)的對(duì)外研究生英語(yǔ)教學(xué)都是將教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講英語(yǔ)就是第二語(yǔ)言。自然教學(xué)語(yǔ)境的不同決定了ESL和EFL 教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。ESL教學(xué)法是以英語(yǔ)作為其自然的教學(xué)語(yǔ)境，學(xué)生生活在真實(shí)的以英語(yǔ)語(yǔ)言為第一語(yǔ)言的環(huán)境中。英文報(bào)紙、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)自助餐館等生活?yuàn)蕵?lè)場(chǎng)所使得學(xué)生的衣、食、住、行都用英語(yǔ)交流溝通。而EFL的不以英語(yǔ)為自然教學(xué)語(yǔ)境，在我國(guó)EFL的自然語(yǔ)境是漢語(yǔ)，在學(xué)校中如果不是英語(yǔ)課程同學(xué)們都用漢語(yǔ)交流溝通，即使是英語(yǔ)課程由于詞匯、信息、語(yǔ)法的掌握程度達(dá)不到自由表達(dá)思想的要求，大部分學(xué)生依然選擇用漢語(yǔ)進(jìn)行交談，更不要說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中漢語(yǔ)電視節(jié)目、漢語(yǔ)書(shū)籍、漢語(yǔ)廣播、漢語(yǔ)餐館隨處可見(jiàn)。因此我國(guó)引入CBI 教學(xué)模式必須對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。[4]
1、調(diào)整后的主題模式及其應(yīng)用
語(yǔ)言教學(xué)是調(diào)整后的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的，其教學(xué)方式是圍繞某個(gè)特定主題或組織與某個(gè)特定主題相關(guān)的話題進(jìn)行教學(xué)以使學(xué)生以極高的主動(dòng)性的參與到各個(gè)主題活動(dòng)中來(lái)，在參與活動(dòng)主題的過(guò)程中通過(guò)有目的的使用既定的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的教育教學(xué)目的。[5]通過(guò)參與活動(dòng)使得學(xué)生的論述、討論、辯論、展示才能得以發(fā)揮并且學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等技能也在主題活動(dòng)中得到應(yīng)用。傳統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)或者是無(wú)主題的課堂活動(dòng)教學(xué)并沒(méi)有收到預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)目的，因此，主題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，它的主題選擇非常符合學(xué)生的興趣需求，無(wú)論是學(xué)生日常生活中遇到的常識(shí)性問(wèn)題亦或是學(xué)習(xí)中遇到的專業(yè)的學(xué)術(shù)性知識(shí)都可以在主題討論活動(dòng)中得到解答。教材是以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的專業(yè)教材編寫(xiě)委員會(huì)起草編撰的，收錄的文章稿件是以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的作者撰寫(xiě)的，錄音錄像更是英語(yǔ)源語(yǔ)言國(guó)家大學(xué)教材通用的，人文、地理、科學(xué)知識(shí)信息量豐富，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了廣闊的天地。
這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的可能性是必然的。相應(yīng)的主題模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的要求是嚴(yán)格的，它首先要求英語(yǔ)教師不存在英語(yǔ)表達(dá)困難，即英語(yǔ)教師是以英語(yǔ)為第一習(xí)得語(yǔ)言的專業(yè)外籍教授，或者即使第一語(yǔ)言不是英語(yǔ)的漢語(yǔ)教師其英語(yǔ)的專業(yè)水準(zhǔn)也必然在博導(dǎo)碩導(dǎo)之間，從事英語(yǔ)教學(xué)工作是一件輕松的不存在英語(yǔ)使用困難的情況。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作中英語(yǔ)教師運(yùn)用主題模式教學(xué)可以結(jié)合本班學(xué)生的英語(yǔ)水平，在了解學(xué)生感興趣的話題之后可以讓學(xué)生自己就感興趣的事物提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，收集材料、整理信息、匯總經(jīng)驗(yàn)所得等的活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生充分展現(xiàn)自我天賦、挖掘自我潛能的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等的英語(yǔ)必備技能得以掌握。[6]
2、調(diào)整后的內(nèi)容操練模式及其應(yīng)用
內(nèi)容操練模式是指經(jīng)常就內(nèi)容進(jìn)行操練的語(yǔ)言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中內(nèi)容學(xué)習(xí)并非只要，占主要地位的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它對(duì)于第二語(yǔ)言的語(yǔ)體結(jié)構(gòu)展開(kāi)教育教學(xué)工作，注重教授語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、文體等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)以及對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、口語(yǔ)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的測(cè)評(píng)掌握。內(nèi)容操練教學(xué)模式要求教師具備專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平，熟悉英語(yǔ)各種復(fù)雜語(yǔ)法知識(shí)的使用轉(zhuǎn)換，精通英語(yǔ)詞匯、俚語(yǔ)的使用語(yǔ)境，能夠以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的源語(yǔ)言國(guó)家發(fā)行的報(bào)紙、雜志、周刊為解讀材料為學(xué)生剖析英語(yǔ)國(guó)家的思維模式、生活習(xí)慣、政治經(jīng)濟(jì)制度、等使得學(xué)生并非為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)而是為使用英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師就實(shí)施內(nèi)容操練模式進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)工作可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比如對(duì)于英語(yǔ)單詞詞匯量、語(yǔ)法的掌握程度進(jìn)行調(diào)查而后制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，比如每月規(guī)定學(xué)生掌握多少單詞、語(yǔ)法知識(shí)，然后通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，CBI教學(xué)理念的核心在于為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情趣及學(xué)習(xí)能力的的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中掌握知識(shí)，這種教育教學(xué)理念經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)驗(yàn)已經(jīng)被改造成適合中國(guó)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，并且在新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：CBI理念 高職文秘 英語(yǔ)教學(xué)
高職文秘專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)具有系統(tǒng)、扎實(shí)的文秘知識(shí)和技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度持續(xù)深化，社會(huì)對(duì)文秘工作人員在外語(yǔ)方面的能力提出更高的要求。為了提升文秘工作人員的外語(yǔ)能力，提高高職文秘英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的意義重大。將CBI理念應(yīng)用于高職文秘英語(yǔ)教學(xué)，可以有效提升高職文秘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，也有助于提高高職文秘專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
一、CBI理念
CBI（Content-based Instruction）即內(nèi)容型教學(xué)法，是一種以教學(xué)內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。此教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言的內(nèi)容或者要獲取的信息，而不是此種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等要素。這種理念融英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)于一體，將語(yǔ)言系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，要提高高職文秘英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，將文秘英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)高職文秘專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在文秘英語(yǔ)教學(xué)中積極引入CBI理念具有較大的意義。
二、傳統(tǒng)高職文秘英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）職業(yè)化理念較薄弱
職業(yè)化理念較薄弱是傳統(tǒng)高職文秘英語(yǔ)教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)文秘英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化，需要將其與市場(chǎng)需求進(jìn)行掛鉤。在充分了解市場(chǎng)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，將文秘英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論與未來(lái)工作實(shí)踐相結(jié)合，高職文秘英語(yǔ)教學(xué)才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，才能滿足學(xué)生將來(lái)工作與專業(yè)發(fā)展的需求。但是在目前的高職文秘英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)課程的設(shè)置多以語(yǔ)言為中心，與市場(chǎng)需求存在脫鉤現(xiàn)象。因此，目前高職文秘英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性不能滿足市場(chǎng)的需求，職業(yè)化理念不凸顯，沒(méi)有縮短課堂與就業(yè)的距離。
（二）教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)
作為一門(mén)功能性和專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，文秘英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和語(yǔ)言能力。然而，目前的高職文秘英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有與學(xué)生將來(lái)工作崗位流程相結(jié)合，沒(méi)能為學(xué)生提供真實(shí)或者仿真的職場(chǎng)情境，沒(méi)能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識(shí)中獲取語(yǔ)言能力。針對(duì)這種情況，高職文秘英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)緊扣文秘崗位實(shí)際，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到文秘崗位的工作環(huán)境和工作流程，并熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展和操作，培養(yǎng)其專業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。
（三）教師的“雙師”素質(zhì)亟待提高
為了充分發(fā)揮文秘英語(yǔ)課程的專業(yè)性和實(shí)踐性，高職文秘英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)任課教師也提出了較高的要求：既要求教師精通英語(yǔ)，又要求教師具有扎實(shí)的文秘專業(yè)知識(shí)，還要求教師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好具備文秘崗位一線的工作經(jīng)歷。然而，目前文秘英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中能同時(shí)滿足以上要求的教師畢竟不在多數(shù)，大多教師精通英語(yǔ)，但在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上稍有欠缺，造成了文秘英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化的不足和學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)的弱化。因此，為了提高文秘英語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量，文秘英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”素質(zhì)亟待提高。
三、CBI理念在高職文秘英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）應(yīng)用于高職文秘英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定和課程設(shè)置
高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才，這與CBI理念具有“跨學(xué)科”、“復(fù)合型”的特點(diǎn)不謀而合。將CBI理念應(yīng)用到高職文秘英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置當(dāng)中，可在充分調(diào)查和了解市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體分析和規(guī)劃，加強(qiáng)文秘專業(yè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求的關(guān)聯(lián)性，使文秘英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)學(xué)量的專業(yè)內(nèi)容來(lái)鍛煉語(yǔ)言能力，并能運(yùn)用語(yǔ)言能力來(lái)開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)生將來(lái)工作與專業(yè)發(fā)展的需求，從而實(shí)現(xiàn)高職文秘英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定和課程設(shè)置的科學(xué)化。CBI理念把學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和今后的工作與專業(yè)發(fā)展的需求緊密結(jié)合在一起，可激發(fā)高職文秘專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）應(yīng)用于高職文秘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深化
CBI理念將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，把傳統(tǒng)的注重外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)和提高某一門(mén)外語(yǔ)的能力。將CBI理念應(yīng)用到高職文秘英語(yǔ)教學(xué)中，就要充分以專業(yè)內(nèi)容為依托，深化教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)踐性。CBI理念下的文秘英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作崗位實(shí)際來(lái)設(shè)置主題模塊，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)專業(yè)的語(yǔ)境，使學(xué)生置身在真實(shí)或者仿真的職場(chǎng)情境中習(xí)得語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，CBI理念使高職文秘專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處在一定的專業(yè)文化和語(yǔ)境下，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了良好的條件，優(yōu)化了學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的環(huán)境。
（三）應(yīng)用于高職文秘英語(yǔ)師資建設(shè)
CBI理念具有“跨學(xué)科”、“復(fù)合型”的特點(diǎn)。CBI理念下的高職文秘英語(yǔ)教師的角色也是多元化的，要求教師具備“雙師” 資格。利用 CBI理念進(jìn)行教師能力的提升主要從兩方面進(jìn)行：一是教師自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。即教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精通與目標(biāo)工作相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，熟悉使專業(yè)內(nèi)容被學(xué)生所接受和掌握的教育教學(xué)策略。二是教師要具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，具備雙重知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。因此，教師需要通過(guò)不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)和掛職頂崗鍛煉來(lái)提升自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高高職文秘英語(yǔ)的師資質(zhì)量。
結(jié)束語(yǔ)：
CBI理念切合高職文秘英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，把英語(yǔ)作為工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識(shí)過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，滿足了學(xué)生將來(lái)工作與專業(yè)發(fā)展的需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了真實(shí)的或仿真的職場(chǎng)情境，可有效提高文秘英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]CBI教學(xué)理念 醫(yī)藥英語(yǔ) 教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0114-02
一、引言
當(dāng)今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國(guó)之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來(lái)越頻繁，醫(yī)藥英語(yǔ)已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，詞匯構(gòu)詞復(fù)雜，且單詞詞義和通用英語(yǔ)的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大障礙。而當(dāng)前，重語(yǔ)言知識(shí)，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)藥英語(yǔ)人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)模式。CBI（content- based instruction ）教學(xué)法即內(nèi)容依托教學(xué)法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)可的。這種教學(xué)模式改進(jìn)目前以純語(yǔ)言知識(shí)為核心的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，引入醫(yī)藥學(xué)知識(shí)為核心的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，把醫(yī)藥英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)同醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路，提高學(xué)生語(yǔ)言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。
二、CBI教學(xué)理念簡(jiǎn)介
（一） CBI起源
CBI譯成“依托式教學(xué)”，[1]是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的新內(nèi)容。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開(kāi)展的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)理念的成功經(jīng)驗(yàn)受到美國(guó)、日本等世界各地外語(yǔ)教育者的關(guān)注，他們相繼開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并取得許多成功范例。[2-3]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者建議實(shí)施語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的語(yǔ)言教學(xué)形式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式也相繼開(kāi)展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語(yǔ)教學(xué)班的成功經(jīng)驗(yàn)證明了這種理念的可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學(xué)中得到越來(lái)越多的青睞。
（二）CBI 定義
CBI 是一種通過(guò)其他學(xué)科的內(nèi)容在變相地教授英語(yǔ)知識(shí)，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)之后牢記不忘，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，順便也捎帶著對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了解。其主要有以下幾點(diǎn)特征：1.依據(jù)學(xué)科內(nèi)容為核心；2.內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)；3. 學(xué)習(xí)新知識(shí)；4. 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生興趣。
（三）CBI 教學(xué)模式
CBI教學(xué)理念常見(jiàn)的內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學(xué)材料圍繞特定主題展開(kāi)，語(yǔ)言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣愛(ài)好。在課程模式下，語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)生通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言，課程教學(xué)重在掌握學(xué)科知識(shí)而不是習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。在輔助模式下，教學(xué)過(guò)程中同時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課，語(yǔ)言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下，授課內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。[7]
三、CBI理念在醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施開(kāi)展
（一）CBI理念下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于CBI教學(xué)模式的選擇強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合，蘊(yùn)含注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)理念和倡導(dǎo)依托學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的新理念，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。CBI理念具體在醫(yī)藥英語(yǔ)大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在大學(xué)第一、二學(xué)期采用主題模式教學(xué)，此階段的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于通用英語(yǔ)向醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)的銜接和過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)言為媒介獲取新信息來(lái)提高語(yǔ)言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學(xué)。在第三至第六學(xué)期實(shí)施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學(xué)，其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的英語(yǔ)課程教學(xué)，要求學(xué)生具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時(shí)開(kāi)設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語(yǔ)方面的語(yǔ)言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負(fù)責(zé)醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語(yǔ)教師負(fù)責(zé)語(yǔ)言教學(xué)。在第七學(xué)期開(kāi)展專題模式的教學(xué)，選取當(dāng)前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)以及醫(yī)藥行業(yè)的社會(huì)需求要點(diǎn)作為專題，旨在進(jìn)一步提高和拓展學(xué)生的醫(yī)藥英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
（二）CBI理念下的課程設(shè)置
課程設(shè)置，是貫徹教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體方法，是通過(guò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學(xué)不同階段教學(xué)模式的選取，設(shè)計(jì)相應(yīng)配套的課程。
首先在第一階段主題模式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程，主要設(shè)置醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和藥學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫(xiě)醫(yī)藥學(xué)論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實(shí)施過(guò)程，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)史、基礎(chǔ)英語(yǔ)藥學(xué)史、中國(guó)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、公共衛(wèi)生英語(yǔ)等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語(yǔ)為媒介，系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，以醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)為依托來(lái)提高英語(yǔ)水平，課程的語(yǔ)言內(nèi)容直接與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)。最后，在專題模式的教學(xué)階段，我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語(yǔ)課程，例如骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置骨科英語(yǔ)課程，法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語(yǔ)課程，中藥學(xué)專業(yè)可以設(shè)置中藥學(xué)英語(yǔ)課程等等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。
（三）CBI理念下的教材選取
CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求；并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進(jìn)的系列風(fēng)格，也要彰顯醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展特征，具備前沿性；同時(shí)還要考慮材料的可操控性，教學(xué)內(nèi)容的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，生詞不宜過(guò)多，以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學(xué)生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學(xué)材料大多來(lái)自各類原創(chuàng)的目標(biāo)語(yǔ)主題。所選的主題應(yīng)是能引起學(xué)生的興趣，是他們所需要的，也能提高學(xué)生語(yǔ)言水平的。輔助模式和課程模式的教學(xué)材料選自用目標(biāo)語(yǔ)所設(shè)計(jì)的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學(xué)生的專業(yè)和語(yǔ)言水平能力相符，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。
（四） CBI理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法
CBI理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法包含多元測(cè)評(píng)體系，以語(yǔ)言測(cè)評(píng)體系和專業(yè)課程體系為主，過(guò)程測(cè)評(píng)為輔，能夠更真實(shí)地反映出學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)模式，可以具體采取不同的評(píng)價(jià)方法。主題模式的教學(xué)評(píng)估以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)，如課堂討論、主題作文等手段來(lái)進(jìn)行。課程模式的教學(xué)評(píng)估以測(cè)試醫(yī)藥學(xué)科知識(shí)的掌握程度來(lái)考查學(xué)生語(yǔ)言水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，不進(jìn)行專門(mén)語(yǔ)言測(cè)試。輔助模式的教學(xué)評(píng)估分為醫(yī)藥專業(yè)評(píng)價(jià)和英語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)價(jià)兩部分，專業(yè)課測(cè)試考查學(xué)科知識(shí)的掌握情況，語(yǔ)言考試檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)情況，兩種評(píng)價(jià)都加上過(guò)程評(píng)價(jià)。專題模式的教學(xué)評(píng)價(jià)則以醫(yī)藥專業(yè)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。
四、結(jié)語(yǔ)
CBI 從教給學(xué)生語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)教授的過(guò)程獲得某項(xiàng)能力。在醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)中推廣這種理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)變革。本文通過(guò)推廣CBI理念，開(kāi)展本校醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)模式改革，將英語(yǔ)語(yǔ)言和醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生提高醫(yī)藥英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，并且還有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)果的優(yōu)化。
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一、CBI教學(xué)理念以及實(shí)施的必要性
(一)CBI教學(xué)理念。CBI(內(nèi)容依托式教學(xué))是指在某種主題內(nèi)容或是某個(gè)學(xué)科教學(xué)之上構(gòu)建語(yǔ)言教學(xué)，并結(jié)合學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高整體語(yǔ)言水平的一種教學(xué)理念。它最核心的理念是強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)充分結(jié)合到一起。CBI教學(xué)理念并不是一個(gè)直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是通過(guò)以目標(biāo)語(yǔ)為工具來(lái)獲取學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，讓學(xué)生能夠在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這種教學(xué)理念也統(tǒng)一了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，減少了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)在教育環(huán)境中分割狀態(tài)的出現(xiàn)，主張讓學(xué)習(xí)者借助具體主題的學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言。CBI教學(xué)理念是以關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究為主要基礎(chǔ)的，所以具有有效性、可實(shí)踐性以及較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)等特征。(二)CBI教學(xué)理念在新疆高校外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的必要性。一直以來(lái)，新疆的高校外語(yǔ)課堂教學(xué)所采取的教學(xué)模式都是以教師為主的傳統(tǒng)型，所以教出來(lái)的學(xué)生雖然具備牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致所學(xué)的外語(yǔ)成了啞巴外語(yǔ)。尤其是在2004年實(shí)施高校外語(yǔ)教學(xué)改革之后，大部分的高校都采取了所規(guī)定的教學(xué)模式進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，但是最終的結(jié)果并不是很理想。因此，在新疆高校外語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)用CBI教學(xué)理念是非常有必要性的。首先，學(xué)習(xí)者的自我提升。學(xué)生在步入高校之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一段外語(yǔ)了，普遍有一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。但是步入大學(xué)后，所學(xué)習(xí)到的模式是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)，有一部分的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足。CBI教學(xué)理念正好可以滿足其需求，它的主要目的是為了交流和專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生一旦意識(shí)到其中的重要性，就會(huì)被激發(fā)出學(xué)習(xí)外語(yǔ)專業(yè)的熱情，從而有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。其次是社會(huì)對(duì)人才的需求量增加。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求量開(kāi)始增加，并且要求也更高。但是現(xiàn)階段在校大學(xué)生只是掌握了基礎(chǔ)的外語(yǔ)課程和外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，畢業(yè)之后卻發(fā)現(xiàn)無(wú)法用不上。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求了，所以高校應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)人才，而在此基礎(chǔ)上，CBI教學(xué)理念就十分重要了。
二、新疆高校外語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題
(一)所開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)語(yǔ)種相對(duì)較少。在新疆高校外語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的第二外語(yǔ)語(yǔ)種除了俄語(yǔ)和日語(yǔ)之外，其他語(yǔ)種開(kāi)設(shè)的相對(duì)較少，例如法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和德語(yǔ)。雖然有的高校開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)語(yǔ)種，但是后都因?yàn)橛绊懥Σ淮?、?guī)模較小、時(shí)間不長(zhǎng)等等原因發(fā)展的不是很樂(lè)觀。新疆地區(qū)整體上的高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行內(nèi)地英語(yǔ)專業(yè)研究生報(bào)考時(shí)，都存在著缺乏第二外語(yǔ)語(yǔ)種的問(wèn)題，很多高校對(duì)此設(shè)定了一定的條件。除此之外，除新疆地區(qū)外的英語(yǔ)專業(yè)研究生很少會(huì)選擇來(lái)新疆地區(qū)進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，所以造成了人才交流與培養(yǎng)之間的矛盾和影響。同時(shí)，新疆高校外語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)與本地區(qū)連接緊密的周邊國(guó)家小語(yǔ)種，例如烏茲別克語(yǔ)、吉爾吉斯語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)等等，這與現(xiàn)階段的人才需求嚴(yán)重不符，從而在一定程度上影響到了周邊國(guó)家與新疆地區(qū)的貿(mào)易往來(lái)和交往。(二)學(xué)生大部分存在一定的心理障礙和語(yǔ)言障礙。首先是心理障礙。新疆高校的學(xué)生大多數(shù)都來(lái)自于落后和偏遠(yuǎn)的地區(qū)，師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建起良好的外語(yǔ)綜合訓(xùn)練能力，甚至有些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)外語(yǔ)課程。這樣就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)薄弱、詞匯量少、發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)后的外語(yǔ)課程更是無(wú)法適應(yīng)，從而造成心理障礙的激發(fā)?；A(chǔ)較差的學(xué)生很容易出現(xiàn)情緒的焦慮或緊張，導(dǎo)致不聽(tīng)課和放棄學(xué)習(xí)外語(yǔ)，再加上高校沒(méi)有明確要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，所以主動(dòng)放棄外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，缺乏一定的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有樹(shù)立起較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次是語(yǔ)言障礙。新疆高校外語(yǔ)課堂普遍使用的教材是外語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合的教材，一旦學(xué)生不具備優(yōu)秀的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，就會(huì)影響到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于新疆過(guò)于寬廣的區(qū)域，南北經(jīng)濟(jì)以及教育水平發(fā)展的不是很平衡，所以一些地區(qū)除了雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)之外，還增添了外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了全部課程都無(wú)法保證順利的開(kāi)展。除此之外，學(xué)生外語(yǔ)能力不一，進(jìn)入高校后更是形成了兩極分化的狀態(tài)，學(xué)生缺乏一定真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，更是無(wú)法挪出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生了一定的語(yǔ)言障礙。(三)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能夠直接對(duì)其造成影響的因素之一，主要表現(xiàn)為對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的求知欲和強(qiáng)烈愿望，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力。但是在實(shí)際的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，新疆高校學(xué)生并沒(méi)有將外語(yǔ)看作是一種交際工具，所以學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性不是很高。除此之外，再加上學(xué)生沒(méi)有掌握一定有效學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式，無(wú)法獲得實(shí)際的成績(jī)，也就沒(méi)有信心繼續(xù)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的缺乏也是導(dǎo)致新疆學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)外語(yǔ)的原因之一。
三、基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語(yǔ)教學(xué)改革的具體措施
(一)教學(xué)材料。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和具有趣味性的主題教學(xué)內(nèi)容是CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式的核心元素，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感受外語(yǔ)，掌握外語(yǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所選取的教學(xué)材料在一定程度上能夠直接影響到真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。我們?cè)谑畮啄觊g所使用的外語(yǔ)教材已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“學(xué)了也沒(méi)用”的想法。因此，我們應(yīng)選取符合不同需求、不同層次、不同專業(yè)、不同類型的外語(yǔ)教材，這樣才能夠改變目前高校外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。新疆高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)多選取符合當(dāng)?shù)氐胤教厣兔褡逦幕慕滩?。與此同時(shí)，高校外語(yǔ)教學(xué)廣泛應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)以及多媒體，能夠?qū)⑼庹Z(yǔ)影視材料在外語(yǔ)教學(xué)課堂上播出，讓學(xué)生感受到真實(shí)的語(yǔ)境，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)充分結(jié)合到一起，借此促使學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)存在于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的外語(yǔ)文化以及語(yǔ)言。電影語(yǔ)言能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)以及聽(tīng)力水平，從而為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的材料和良好的條件。所以，在新疆高校外語(yǔ)課堂可以通過(guò)播放外語(yǔ)原聲電影來(lái)讓學(xué)生處于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，有利于互動(dòng)式學(xué)習(xí)的進(jìn)行和構(gòu)建。(二)課程設(shè)置。教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念之間所存在的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程設(shè)置，它在宏觀上規(guī)定了課程內(nèi)容。首先，它規(guī)定了課程設(shè)置的方向，帶領(lǐng)著教學(xué)往指定的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了其中的重點(diǎn)。不合理的課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致思想被束縛，走上錯(cuò)誤的道路。CBI教學(xué)理念以及教學(xué)模式主張的是理解性輸入，進(jìn)而提高目標(biāo)語(yǔ)的掌握效果和減少目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。所以，在設(shè)置課程的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)多形式、多教材、多層次的外語(yǔ)教學(xué)課程，并且增加選修課程的形式、范圍以及內(nèi)容，甚至根據(jù)學(xué)生自身的興趣來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)歌曲或外語(yǔ)電影的課程。換句話來(lái)說(shuō)，就是在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，就應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的需求來(lái)進(jìn)行安排，而促進(jìn)課程設(shè)置方面的改革有利于轉(zhuǎn)變以語(yǔ)言形式為主的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式，向內(nèi)容依托式教學(xué)發(fā)展，從而有效增加外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。(三)培訓(xùn)教師?；贑BI教學(xué)理念的高校外語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)提高對(duì)授課教師的要求，教學(xué)教師應(yīng)精通外語(yǔ)以及學(xué)科必備知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備綜合二者的能力。CBI教學(xué)理念以及教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)了教師高超的教學(xué)技能和優(yōu)秀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由此可見(jiàn)，基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)高校對(duì)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，教師培訓(xùn)的成功或失敗在一定程度上決定了CBI教學(xué)理念的成功或失敗。除此之外，教師的培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)通過(guò)合作項(xiàng)目的方式來(lái)進(jìn)行，也就是外語(yǔ)教師、理科教師與文科教師之間的相互合作，并且教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身組織課堂與課堂設(shè)計(jì)等方面的水平和能力。(四)測(cè)試和評(píng)估方式。在傳統(tǒng)的高校外語(yǔ)教學(xué)模式中，評(píng)估和測(cè)試學(xué)生大多數(shù)是通過(guò)綜合評(píng)價(jià)體系來(lái)開(kāi)展的，要求學(xué)生完成與語(yǔ)境脫離的測(cè)試任務(wù)。但在基于CBI教學(xué)理念下的高校外語(yǔ)教學(xué)模式中，測(cè)試和評(píng)估學(xué)生是不能夠按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行的，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在CBI教學(xué)環(huán)境下所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和信息是處于真實(shí)語(yǔ)境之中的，是存在于具有互動(dòng)性、依托性的評(píng)估測(cè)試體系。CBI教學(xué)理念主要是讓學(xué)生完成溝通和交流層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在特定的真實(shí)語(yǔ)境下進(jìn)行技能的測(cè)試和評(píng)估。所以，基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語(yǔ)教學(xué)模式所運(yùn)用的評(píng)估測(cè)試途徑不應(yīng)是孤立且簡(jiǎn)單的，也不是分析目標(biāo)與的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)是測(cè)試學(xué)生對(duì)某一主題來(lái)表達(dá)自己或整合信息的見(jiàn)解能力。
綜上所述，新疆高校外語(yǔ)應(yīng)多開(kāi)設(shè)關(guān)于實(shí)用小語(yǔ)種的課程，不斷加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的整體水平，同時(shí)提高區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)方面的交流和溝通能力，從而促使新疆地區(qū)的實(shí)際發(fā)展情況與外語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀相符合。與此同時(shí)，新疆的整體發(fā)展是離不開(kāi)高技能、高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的。新疆高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律的同時(shí)，了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)在多元文化環(huán)境下所具備的特殊性。新疆高校外語(yǔ)教師應(yīng)總結(jié)新疆學(xué)生獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)新教學(xué)模式和改進(jìn)教學(xué)理念，從而尋找到一條基于CBI教學(xué)理念并適合新疆高校外語(yǔ)教學(xué)改革之路。
作者:阿依努爾 單位:新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］賀根有，李曉娟．基于CBI教學(xué)理念及主題教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(7):147－153．
關(guān)鍵詞： CBI 跨文化交際能力 文化標(biāo)準(zhǔn)理論 《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》教材
隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展，外語(yǔ)研究聚焦于內(nèi)容教學(xué)法即CBI教學(xué)理念。探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)交際和文化的重要性，重新調(diào)整語(yǔ)言和文化的關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，最終培養(yǎng)合格的能服務(wù)于全球化發(fā)展的具有跨文化視野的綜合性人才。
1.CBI教學(xué)理念
以內(nèi)容為依托教學(xué)（CBI）是我國(guó)20世紀(jì)90年代中期引入的通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)習(xí)得目的的教學(xué)理念。其主要依據(jù)是二語(yǔ)習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。前者的核心思想是語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)注意有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的聯(lián)系。袁平華的弱勢(shì)CBI教學(xué)模式即主題式語(yǔ)言教學(xué)（themenbezogener Ansatz）是目前德語(yǔ)課堂教學(xué)的主要理論依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)具體知識(shí)的過(guò)程中獲得的?，F(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中教材的作用不可替代，它是一種媒介、一種工具、一種資源，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。因此，要實(shí)現(xiàn)本文開(kāi)始提到的教學(xué)目標(biāo)，以CBI教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力為目的的教材建設(shè)尤為重要。
2.跨文化交際能力
在跨文化交際研究中，學(xué)者分別從不同視角對(duì)跨文化交際能力給予界定。Weier從跨文化能力的社會(huì)功能強(qiáng)調(diào)跨文化能力應(yīng)該促進(jìn)民族間的理解與和平政策。Helmholt提出跨文化能力既表現(xiàn)在意識(shí)層面，又表現(xiàn)在行為層面。Brislin，Landis，Brandt更進(jìn)一步區(qū)分跨文化交際分為認(rèn)知、情感和行動(dòng)三個(gè)層面。楊建培在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善該理論，認(rèn)為跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的能力綜合體，它在跨文化交際中作為核心出發(fā)點(diǎn)發(fā)揮作用，幫助參與交際的個(gè)人采取不同的交際策略，應(yīng)對(duì)各種交際場(chǎng)景，解決各種交際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效的交際，這正是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。
CBI理念指導(dǎo)下的德語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)有兩大任務(wù)，即向?qū)W生傳授語(yǔ)言技能，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，使學(xué)生將這種意識(shí)和能力更有效地運(yùn)用于實(shí)踐，改變其自身的文化視角，促使他們運(yùn)用跨文化理論與觀點(diǎn)審視不同文化，了解中國(guó)本土文化與德語(yǔ)文化的異同，能夠做到從對(duì)方的思維方式中去理解對(duì)方，避免跨文化沖突，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)擁有跨文化交際視野的國(guó)際性、應(yīng)用型人才。要想使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，其中教材改革是基礎(chǔ)，教材的科學(xué)建設(shè)是CBI教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的保證。
3.基礎(chǔ)德語(yǔ)課程教材分析
教材能否保證CBI主題教學(xué)模式的順利實(shí)施，其衡量標(biāo)準(zhǔn)很多，其中判斷教材能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)，是否具有跨文化性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材內(nèi)容是否涉及價(jià)值觀、行為和思維方式；（2）學(xué)習(xí)材料是否將德語(yǔ)國(guó)家臉譜化還是利于破除偏見(jiàn)或刻板印象；（3）能否引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中國(guó)和德語(yǔ)國(guó)家的文化對(duì)比。
目前國(guó)內(nèi)高校德語(yǔ)專業(yè)大多數(shù)選用外研社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》作為德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的基本教材，同時(shí)此教材配有相應(yīng)輔助練習(xí)冊(cè)及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材。本文對(duì)《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》第2冊(cè)（2006年第一版）進(jìn)行分析。該書(shū)共15單元，題材涉及日常生活和社會(huì)生活，除一般的對(duì)話和敘述文外，還有通訊報(bào)道、采訪錄、書(shū)信、日記、電視訪談、廣告、圖表、詩(shī)歌、笑話等不同文體篇章。該教材以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為中心，全面訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)學(xué)習(xí)方法及跨文化交際能力。如第七單元大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，通過(guò)中德學(xué)生大學(xué)生活介紹，將不同價(jià)值觀及思維方式引入課文。第八單元介紹德國(guó)普通家庭日常生活，以及德國(guó)文化中的婚姻觀、家庭觀等，并通過(guò)課后習(xí)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比。相比于其他教材或只側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法體系的講解，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，該教材在兩者之間尋找一種平衡，并嘗試將兩者融為一體，這恰恰滿足了CBI主題式教學(xué)要求。
但筆者在教材使用中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如一些非對(duì)話類文章語(yǔ)言較為書(shū)面，課后習(xí)題以書(shū)面語(yǔ)法練習(xí)為主，缺少跨文化訓(xùn)練部分，尤其是具體案例實(shí)訓(xùn)等。另外，教材有些內(nèi)容有些過(guò)于臉譜化，容易給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)，有些內(nèi)容相對(duì)過(guò)時(shí)等，這些都會(huì)影響教學(xué)效果，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，托馬斯《文化標(biāo)準(zhǔn)理論》對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義，其以不同跨文化場(chǎng)景為基礎(chǔ)分析產(chǎn)生交際問(wèn)題和困難的文化原因的方法，與CBI主題式教學(xué)恰好可以相結(jié)合，可應(yīng)用于外語(yǔ)課堂跨文化訓(xùn)練。筆者以此為依據(jù)，對(duì)《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》教材提出幾點(diǎn)建議：（1）單元選題應(yīng)更具有代表性。以中國(guó)8個(gè)核心文化標(biāo)準(zhǔn)（單位系統(tǒng)、等級(jí)、手段和技巧、維護(hù)面子、社會(huì)和諧、關(guān)系體系、官僚制度、禮儀禮節(jié)），以及七個(gè)德國(guó)核心文化標(biāo)準(zhǔn)（事件導(dǎo)向、規(guī)則導(dǎo)向、弱交際情景、人際距離、內(nèi)化的控制、時(shí)間計(jì)劃、公私界限）為參考，選擇難度適宜的文章。（2）習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)更多樣化。嘗試在基礎(chǔ)語(yǔ)言習(xí)題后增加跨文化實(shí)景訓(xùn)練、案例分析等，通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考由于不同標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的中德交往過(guò)程中可能預(yù)見(jiàn)的困難，啟發(fā)學(xué)生自主分析困難產(chǎn)生的原因，并最終找到相應(yīng)的解決策略。
教材貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，教材建設(shè)要不斷與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)各種現(xiàn)代化方式不斷補(bǔ)充完善，從而實(shí)現(xiàn)課堂容量的最大化，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。筆者認(rèn)為在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過(guò)上述改進(jìn)，將跨文化實(shí)訓(xùn)引入課堂，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，還能夠補(bǔ)充實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生有所學(xué)有所思，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思考和行動(dòng)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004（4）：16-20.
[2]黎東良.中德跨文化交際理論與實(shí)踐.同濟(jì)大學(xué)出版社，2012.
【關(guān)鍵詞】CBI理論 商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 課程教學(xué) 教學(xué)模式
基于CBI（Content-Based Instruction）理論的教學(xué)理念于20世紀(jì)80年代在國(guó)外興起。這種以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言的使用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得，而不是傳統(tǒng)的單純以語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的目的。CBI教學(xué)理念在發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展成為較為成熟的教學(xué)模式，在提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力方面取得了令人滿意的教學(xué)效應(yīng)和社會(huì)效果。基于CBI理論的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式研究將有利于教學(xué)工作者進(jìn)一步提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，也有利于教學(xué)工作者培養(yǎng)符合新時(shí)期、新形勢(shì)要求的復(fù)合型高校人才。
一、CBI的基本原理和核心要素
基本原理：CBI理念在于將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語(yǔ)同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)途徑。CBI理念認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。課堂上學(xué)生的注意力集中在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，他們使用目標(biāo)語(yǔ)而不是母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，把目標(biāo)語(yǔ)作為工具來(lái)探索知識(shí)，結(jié)果使目標(biāo)語(yǔ)的使用能力也得到了高效的提升。其優(yōu)點(diǎn)在于語(yǔ)言的形式和功能沒(méi)有被分割開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程保持了較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和較高的興趣。
核心三要素：
1.以學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)核心。課程安排要以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容作為組織依據(jù)。學(xué)生的交際和實(shí)際工作能力是在學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識(shí)過(guò)程中獲得的，單純的對(duì)語(yǔ)言形式或語(yǔ)言技能的教學(xué)不能與學(xué)科知識(shí)教學(xué)分離開(kāi)來(lái)。
2.語(yǔ)言材料的采用具有現(xiàn)實(shí)意義。課程學(xué)習(xí)材料應(yīng)采用目標(biāo)語(yǔ)本族人所用的材料，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重理解和傳遞實(shí)際有意義的信息。學(xué)生應(yīng)利用學(xué)科知識(shí)與目標(biāo)語(yǔ)言獲取新的信息，在另一語(yǔ)境中，用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言完成現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)和提高自身的語(yǔ)言能力。
3.符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)置及課程內(nèi)容需根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言水平及情感需要進(jìn)行安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性在具有實(shí)際意義的、有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知氛圍中極大的加強(qiáng)和提高，并與他們的個(gè)人興趣和職業(yè)需要相吻合。
二、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程特點(diǎn)
1.復(fù)合型培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)作為專門(mén)用途英語(yǔ)的一種，其目的性、專業(yè)性和交際能力方面的要求使其教學(xué)安排既要重視語(yǔ)言知識(shí)，更要重視溝通技能和專業(yè)內(nèi)容，幾方面缺一不可。為解決我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在的“英語(yǔ)”、“商務(wù)”雙方面知識(shí)都缺乏的問(wèn)題，商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)只能是復(fù)合型的，即：既要重視語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力，又要重視商務(wù)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容；既要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中的交際和解決問(wèn)題的能力。
2.多媒體培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)原則是直觀性，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。結(jié)合生活工作實(shí)際的影像，有效的提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。
三、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式
1.主題模式。主題模式的教學(xué)材料選自英語(yǔ)原創(chuàng)的各類主題和話題，所選主題和話題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣。圍繞主題和話題，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程多媒體培養(yǎng)的特點(diǎn)，開(kāi)展基于商務(wù)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)，在學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言能力。該模式的主要目的是最大限度地利用內(nèi)容來(lái)傳授語(yǔ)言技能，因此它偏向于語(yǔ)言主導(dǎo)型教學(xué)。
2.課程模式。課程模式的教學(xué)材料選自商務(wù)專業(yè)課程。該模式意在以英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的工具，要求學(xué)生盡量掌握商務(wù)知識(shí)，并通過(guò)可理解性的輸入而習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言能力。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的比重同等重要，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求相對(duì)較高，對(duì)教師的要求也更高。在課程模式下，教師不但需要熟悉商務(wù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行可理解性講授，借助商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程豐富的影音資料，是學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)。該模式屬于內(nèi)容和語(yǔ)言平衡型教學(xué)。
3.專題模式。專題模式的教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位和商務(wù)學(xué)科領(lǐng)域。該模式以商務(wù)學(xué)科內(nèi)容作為根本主導(dǎo)，其有效性更多的取決于學(xué)生對(duì)商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的掌握。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科知識(shí)更為重要，更加符合以工作崗位為導(dǎo)向的商務(wù)技能的熟練度，語(yǔ)言的熟練度在教學(xué)過(guò)程中較為次要。該模式屬于內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)
在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中開(kāi)展基于商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于高校培養(yǎng)復(fù)合型及崗位導(dǎo)向型外語(yǔ)人才是大有裨益的。如何將商務(wù)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能習(xí)得更加緊密的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)“商英結(jié)合”人才是商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的關(guān)鍵。但基于CBI理論的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式研究在實(shí)踐中仍要面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法等方面更加深入的探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；拓展課程；內(nèi)容依托教學(xué)理念
一、引言
2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。《要求》同時(shí)指出大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。
在這一要求指引下，同時(shí)為了適應(yīng)社會(huì)的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛出臺(tái)相應(yīng)課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學(xué)就開(kāi)設(shè)了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務(wù)英語(yǔ)》等大學(xué)英語(yǔ)教改拓展課程。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)也開(kāi)設(shè)了實(shí)用科技英語(yǔ)翻譯《高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《高級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《中國(guó)文化概況（英文）》等大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。溫州大學(xué)也于2010年開(kāi)設(shè)了《美國(guó)社會(huì)與文化》、《電影口語(yǔ)》、《口譯》等拓展課程。
二、開(kāi)設(shè)拓展課程的必要性
劉潤(rùn)清教授(1999)曾預(yù)示我國(guó)今后大學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。隨著我國(guó)英語(yǔ)教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期貫徹的“以應(yīng)試為目的”，“以語(yǔ)言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需要。現(xiàn)行英語(yǔ)教育語(yǔ)言、內(nèi)容教學(xué)割裂，單純語(yǔ)言技能訓(xùn)練過(guò)多，面對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一化，及其導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)面偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問(wèn)題日益凸顯。針對(duì)上述問(wèn)題，必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式做出如下改革：（一）更新語(yǔ)言教學(xué)理念，改革原有的大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)。在不改變總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)限的前提下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行革命性的變革，改變傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言技能課程模式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容課程——語(yǔ)言課程的融合，為學(xué)生開(kāi)設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能；（二）開(kāi)發(fā)課程自身潛力，把內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合。以英語(yǔ)為媒介，系統(tǒng)教授拓展知識(shí)內(nèi)容；以拓展課程內(nèi)容為依托，在使用語(yǔ)言過(guò)程中提高語(yǔ)言技能，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；（三）改革教學(xué)方法手段，全面提高語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì)。把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
三、理論依據(jù)
CBI(Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI)內(nèi)容依托教學(xué)理念為大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。CBI教學(xué)理念拋棄了人為地將外語(yǔ)教學(xué)孤立起來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而達(dá)到內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。 轉(zhuǎn)貼于
CBI教學(xué)理念已在世界各地的外語(yǔ)教學(xué)中得到越來(lái)越多的關(guān)注。1985年以來(lái)，美國(guó)和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行了各種類型的CBI實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著成效。在較短的時(shí)間內(nèi)，這種新的教學(xué)方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家都實(shí)施了CBI教學(xué)模式。其中比較典型的教學(xué)環(huán)境有專業(yè)目的英語(yǔ)教學(xué)、專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)及職業(yè)培訓(xùn)英語(yǔ)教學(xué)等。上世紀(jì)80年代，多種教學(xué)方法被大量引進(jìn)我國(guó)，CBI教學(xué)理念也隨之進(jìn)入了我國(guó)外語(yǔ)教育工作者的視野。國(guó)內(nèi)不少與CBI相關(guān)的論文相繼發(fā)表，對(duì)CBI的定義、理論基礎(chǔ)、特征、模式作了詳細(xì)介紹。與此同時(shí)，不少學(xué)者也開(kāi)始有意識(shí)地把CBI與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。近年來(lái)，CBI教學(xué)理念也開(kāi)始應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，如魏哲峰(2003)探討了CBI教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的運(yùn)用。CBI被定義為“內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的融合”，或者說(shuō)，語(yǔ)言課程圍繞學(xué)生的學(xué)術(shù)需要和興趣，即內(nèi)容材料支配下的一系列語(yǔ)言介紹與學(xué)習(xí)；被歸納有主題式語(yǔ)言教學(xué)(Theme-based language instruction)、保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)(Sheltered content instruction)和附加式語(yǔ)言教學(xué)(Adjunct language instruction) 三種元教學(xué)模式（常俊躍、劉莉，2009：81）。這些元教學(xué)模式根據(jù)需要交換使用，但主題式語(yǔ)言教學(xué)更加適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。CBI以任務(wù)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、功能語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法，更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的使用，以及第二語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)學(xué)習(xí)者在上下文的語(yǔ)境中通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言輸入習(xí)得語(yǔ)言等觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)腳手架（scaffolding）英語(yǔ)教學(xué)框架和語(yǔ)境，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，有效地促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生（袁平華，2008）。
四、已取得的成績(jī)和存在的不足
通過(guò)對(duì)其它高校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)情況的初步了解，尤其是針對(duì)溫州大學(xué)英語(yǔ)拓展課程開(kāi)設(shè)情況的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生對(duì)課程滿意或非常滿意。學(xué)生感覺(jué)最大的收獲在于拓展了知識(shí)層面，開(kāi)拓了視野。還有就是感覺(jué)英語(yǔ)比以前要有趣的多。但是60%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國(guó)社會(huì)與文化》這類知識(shí)性比較強(qiáng)的課程上，學(xué)生輸入的多，輸出的少，不利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。另外，學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)的擴(kuò)展課程知識(shí)了解甚少。這表明，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)所依托的課程知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式還不能很好地促進(jìn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)《美國(guó)社會(huì)與文化》課程學(xué)生對(duì)課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學(xué)生期望通過(guò)老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學(xué)課程知識(shí)。只有少部分（15%左右）學(xué)生希望老師給學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，更多的學(xué)生還是習(xí)慣于在課堂上扮演傾聽(tīng)的角色，缺乏用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。最后，擔(dān)任拓展課的大學(xué)英語(yǔ)教師自身的課程水平和教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提高。開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程對(duì)廣大英語(yǔ)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開(kāi)設(shè)的初期，教師除了要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面，完善教材和教學(xué)內(nèi)容。
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