生存技能精選(九篇)

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第1篇：生存技能范文

2、提升采集技能等級可以采集更高級樹木、礦石和麻，提升制作技能等級可以解鎖更多新工具和道具，提升戰(zhàn)斗技能等級可以提升角色綜合戰(zhàn)斗能力。

3、目前生存技能點獲取途徑單一，只能通過氪金獲得，不過相信公測后會有更多新的獲取方法。

4、前期技能點非常緊缺，戰(zhàn)斗、采集和制作各方面技能缺一不可，等級10級前盡量都加通用技能上，其中戰(zhàn)斗基礎技能一定要加滿，后期再根據(jù)個人喜好進行偏重。

第2篇：生存技能范文

關鍵詞：數(shù)字化生存能力；效度；信度

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）14-0038-03

大學生作為數(shù)字化世界的原住民，他們的數(shù)字化生存能力讓其他“數(shù)字化移民”望洋興嘆。但就是這樣土生土長的數(shù)字化公民，他們面對越來越智能化的學習媒體，越來越復雜的數(shù)字化環(huán)境，其數(shù)字化生存能力也需要不斷地鍛煉、提高，與時俱進。

我國有針對初中生和高校教師的數(shù)字化生存能力調查研究，但是較少有關于大學生數(shù)字化生存能力的研究。筆者借助于已有的研究，通過定性研究和定量研究編制出適合于黑龍江省大學生的數(shù)字化生存能力量表。量表的開發(fā)和使用能促進該研究領域的發(fā)展，以期為我國相關領域的研究提供一個可靠而有效的評估工具。

一、研究對象與方法

1.研究對象

采用方便取樣，選取黑龍江省哈爾濱華德學院（省屬民辦學院）、哈爾濱師范大學（省屬重點大學）、黑龍江科技學院（省屬普通大學）、東北農業(yè)大學（省屬重點大學）、牡丹江醫(yī)學院（省屬普通大學）5所高校的1000名大學生進行測試，得到有效樣本為852人，有效率85.2%。其中男463人，女389人；大一216人，大二291人，大三135人，大四210人；理科183人，文科69人，工科208人，農學179人，醫(yī)學213人；356人來自城鎮(zhèn)，496人來自農村。

初測結束后，其中352人參加了效度測試，162人參加了1個月后黑龍江省大學生數(shù)字化生存能力量表重測。

2.量表的編制

（1）訪談

采用開放式問卷訪談哈爾濱師范大學、哈爾濱華德學院、東北農業(yè)大學、牡丹江醫(yī)學院、黑龍江科技學院學生共20名。開放式問卷包括以下九個題目：

①你認為什么是信息技術，它在你的個人成長中所起的作用如何？

②在日常的生活和學習中，你是否經常通過Email、BBS、QQ等信息技術工具與朋友和家人進行交流？

③你認為信息技術對于我們的學習、生活來說重要嗎？能談談原因嗎？

④當在學習、生活中遇到問題時，你是否會想到利用計算機和網絡進行解決？

⑤你會利用網絡（如Email、PPT、QQ等）與其他同學進行協(xié)作學習嗎？能談談效果嗎？

⑥你愿意與他人共享自己生活的點滴嗎？

⑦你如何看待網絡倫理道德規(guī)范和相應的禮節(jié)？你是怎么做的？能談談為什么嗎？

⑧你覺得什么因素會對你數(shù)字化生存水平產生影響？

⑨你對校園的公共網絡設施滿意嗎？你希望自己身邊的數(shù)字化環(huán)境能有什么樣的改變？

（2）量表的初步確立

筆者將訪談結果進行分析、編碼，并根據(jù)已有的文獻資料，最終編制了反映大學生數(shù)字化生存能力要求的條目共53條。為了保證問卷項目的有效性，在5名哈爾濱師范大學教育技術系教師的指導下，合并了一些相關性較強或重復的條目，對一些相關性不強或有歧義的條目進行了刪除，最終形成初試問卷。[1]初試問卷共26題，問卷包括個人基本情況和網絡使用狀況調查。問卷采用likert5點計分法，要求被試者對這些能力條目的勝任情況作評價，勝任程度從低到高依次記為1―5分。

3.問卷調查統(tǒng)計方法

用SPSS11.0作統(tǒng)計分析，采用方法為探索性因素分析、區(qū)分度分析、信效度檢驗。使用Amos17.0進行驗證性因素分析。

二、結果

1.項目分析

對26個條目進行項目分析，根據(jù)題總相關>0.30、刪除條目后總體α系數(shù)提高的保留標準刪題。刪除以下5題：7、21、22、16、1。總體α系數(shù)0.842，為最大值。

2.效度檢驗

（1）探索性因素分析

隨機選取500份數(shù)據(jù)，采用主成分分析法、極大方差旋轉對21個條目進行探索性因素分析，得出KMO值為0.848，Bartlett的球形度檢驗值為1740.249，P

（2）驗證性因素分析

在余下的數(shù)據(jù)中，對探索性因素分析中得到的4因素模型進行驗證性因素分析，各擬合指數(shù)均符合統(tǒng)計學標準，結果見表2。

進一步考察各因素之間及與總分的相關系數(shù)，各因素之間的相關系數(shù)在0.22-0.52，各因素與總分的相關系數(shù)在0.67-0.80，均P

3.信度檢驗

（1）內部一致性信度

大學生數(shù)字化生存能力量表的總體α系數(shù)為0.81，數(shù)字化學習能力、網絡社交能力、技術應用能力、信息管理能力4個因素的α系數(shù)分別為0.75、0.64、0.65和0.50。

（2）重測信度

大學生數(shù)字化生存能力量表的重測信度為0.79，數(shù)字化學習能力、網絡社交能力、技術應用能力、信息管理能力4個因素的重測信度分別為0.73、0.60、0.66和0.53。

由于該量表測量的是能力變化情況，而能力變化需要一個長期的過程，所以一個月的時間，其重測信度與初測信度在數(shù)值上大體一致，無明顯變化，這也符合能力變化情況的理論構想。

三、討論

1.黑龍江省大學生數(shù)字化生存能力結構

筆者認為大學生數(shù)字化生存能力可以概括為：數(shù)字化學習能力、網絡社交能力、技術應用能力、信息管理能力四個方面。大學生的數(shù)字化學習能力、網絡社交能力、技術應用能力和信息管理能力涵蓋了知、情、意、行各個方面，既外顯為實踐能力，又內隱為心理品質，每個能力分支包含的要素都有層級的遞進關系。他們共同組成了數(shù)字化生存能力的結構，也是數(shù)字化公民的基本素質。[2]詳見下圖。

在數(shù)字化學習能力方面，要求培養(yǎng)大學生具備信息技術應用意識、科學知識，能夠進行團隊合作，并能合理地批判、評價和創(chuàng)新。大學生數(shù)字化學習能力是大學生數(shù)字化生存能力的重要考察方面，也是終身學習的基礎，而這里的學習既包括顯性知識、技能的學習，也包括隱形知識、意識的鍛煉，[3]最重要的是批判、評價和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在網絡社交能力方面，要求培養(yǎng)大學生能夠知曉數(shù)字化禮節(jié)，遵守數(shù)字化法律，在數(shù)字化環(huán)境中能夠有效的溝通、交流。

在技術應用能力方面，要求培養(yǎng)大學生關注技術的發(fā)展及資源應用，會操作信息技術工具，并能利用工具解決生活中的實際問題。

在信息管理能力方面，要求培養(yǎng)大學生學會信息管理和時間管理，能夠保障自己的數(shù)字化安全，并能進行高效的數(shù)字化生產。

2.黑龍江省大學生數(shù)字化生存能力量表的屬性

黑龍江省大學生數(shù)字化生存能力量表具有良好的心理學測量屬性?？偭勘砑案鞣至勘淼膬炔恳恢滦孕哦榷驾^高，符合心理測量學的標準。在重測信度方面，由于該量表測量的是能力的變化，而能力是不容易受到周圍環(huán)境的影響而在短時間內改變的，其重測信度處于中等水平，也符合能力變化的理論構想。

四、未來研究方向

在當前研究中，還存在以下不足：

首先，為了方便取樣，樣本取樣較集中，且樣本過小。大部分問卷向哈爾濱華德學院、哈爾濱師范大學、黑龍江科技學院、東北農業(yè)大學、牡丹江醫(yī)學院五所高校發(fā)放，可能無法代表黑龍江省大學生群體，以后的研究需要采取更為科學的方法，分地域或分層取樣。

其次，本研究雖然綜合了國內外對于數(shù)字化生存能力框架界定的相關研究，但仍可能有失偏頗。將來的研究要加強對國內外數(shù)字化生存能力理論方面的研究，不斷吸取同仁的研究經驗，進一步修訂黑龍江省大學生數(shù)字化生存能力量表。

參考文獻：

[1]鄒循豪，陳俊欽.高校體育教師心理契約量表的編制與信效度檢驗[J].武漢體育學院學報，2011，45（4）：57-61.

第3篇：生存技能范文

關鍵詞：信息技術教育 師范院校 貧困生 生存能力

一、運用信息技術教育培養(yǎng)師范院校學生生存能力的必要性

信息素養(yǎng)或稱為信息能力、信息素質，是指用計算機和信息技術高效獲取、善于利用和正確評價信息的能力。它包括信息學專業(yè)基礎知識，以及對信息的敏感度和信息獲取、整理、利用、評價的能力。

師范院校是為各級各類學校輸送教師專門人才的重要基地。我們的培養(yǎng)目標是合格的小學及幼兒教師，一直以來傳統(tǒng)的觀念都認為教師具備基本的表達、書寫、運算及基本的職業(yè)技能的基本素養(yǎng)就可以在社會上立足和發(fā)展，而要在高度信息化的社會中生存和發(fā)展，就必須具備信息素養(yǎng)。信息技術教育不僅是適應信息化社會的需要，而且是進行師范大學生終身教育的最佳途徑。它要求從事教師職業(yè)和即將從事教師的人保持高度的信息意識，不斷獲取新的知識，永遠保持對信息的敏感性和洞察力，能隨時隨地按照社會發(fā)展和職業(yè)需求及自己的意愿自覺主動地學習并吸收新知識、新技術，不斷改善、調整、更新自己的知識結構，使各方面能力永遠不落伍。

二、貧困大學生信息素養(yǎng)的欠缺是影響其社會生存能力發(fā)展，使其難以擺脫貧困的重要因素

在調查研究中我們發(fā)現(xiàn)師范院校的貧困生有一些共同的特征。以我們調查的川西北地區(qū)師范院校的貧困生為例，他們普遍具有以下的共同特點：家庭經濟收入低，來自貧困農村，知識面狹窄，社會生活經驗少，學習方法單一，在中學階段不是很優(yōu)秀，女生比例大，其貧困的結構不只是維持基本學習和生活需要的經濟貧困，更主要的是他們知識貧困、心理貧困，尤其是能力貧困。這些貧困學生在過去幾乎很少有接觸現(xiàn)代教育技術的機會，到了學校后，他們仍然采用著傳統(tǒng)的學習方式，他們不知道怎樣利用電子網絡查閱圖書，怎樣去尋找自己需要的信息，即使在學習中開始有了信息技術專業(yè)課程學習的機會，但他們的起點較低，信心不足，尤其女生對操作信息技術方面的儀器設備本身有一定的畏難情緒，使他們對信息技術方面的教育始終采取的是一種回避和遠離的態(tài)度。又由于經濟的原因使他們很少獲得練習與實踐的機會。因此，長期下來，這些貧困學生在信息教育方面知識與能力的整體水平低于其他的非貧困生。在幾項調查中：如你善于利用網絡獲取學習資料嗎？學校成立的計算機協(xié)會等社團你會參加嗎？我與其他同學相比計算機操作技能、普通話技能有差距？等等，從貧困學生回答中反映出來其參與和掌握的程度都低于非貧困學生。

在這樣的現(xiàn)狀面前我們認識到：在貧困生的解困工作中，必須重視貧困生的信息素養(yǎng)教育，信息素養(yǎng)本身就是貧困生社會生存能力的重要組成部分。以此為突破口通過信息技術的手段和方法來改善和提高貧困學生的生存能力。

三、運用信息技術教育提高師范院校貧困生社會生存能力的途徑

和學校對其他大學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的措施和途徑類似，我們首先實現(xiàn)信息技術與課程的整合。它的實質就是結合學科的特點應用現(xiàn)代信息技術，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學習者的學習方式、教師的教學方式及師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學習者的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。如在所有專業(yè)學生的課程設置中開設專門的文獻檢索課、開設計算機運用基礎、信息技術基礎理論課等等。發(fā)揮圖書館的服務功能、開放電子閱覽室等。而且除信息技術教育課程外，我們的所有課程中教師利用現(xiàn)代教育技術的比例高達80%，隨著信息技術與課程整合的深入，貧困大學生信息素養(yǎng)教育找到了較好的切入點。

其次，針對貧困學生專門考慮的措施有：學校為貧困生設立專門的信息技術培訓學校，免費為貧困學生提供學習實踐的機會；為貧困學生開放網絡教室、微格教室、電子閱覽室等；成立了貧困生的校園網站，同學們可以自由地信息，交流思想，自主管理；可以通過網絡了解學校相繼制定的一系列資助貧困生的政策和措施，如獎學金、助學貸款、助學金、困難補助、減免學雜費、勤工助學的崗位等；學校開展豐富多彩的社團活動，鼓勵貧困學生的參與；學校招生就業(yè)辦專為貧困學生開設就業(yè)信息查詢，為貧困學生自主聯(lián)系用人單位和推薦優(yōu)秀學生優(yōu)先就業(yè)。具體地說，我們把貧困生的生存能力提高主要放在專業(yè)學習能力、教師職業(yè)技能、勤工儉學能力、擇業(yè)就業(yè)能力、社會交往能力、生活自理能力等能力上。

（一）利用信息技術教育提高貧困學生的專業(yè)學習能力

學習能力是一個人在21世紀的基本競爭能力。大學是一個人學習方法和學習能力發(fā)展和形成的重要階段。應該說貧困學生在學習態(tài)度和學習努力程度上是有優(yōu)勢的，但他們在邊遠中學時代所經歷的傳統(tǒng)教學大多只注重知識的傳授，放松了學習方法的傳授和學習能力的培養(yǎng)，忽視了學生學習信心的提高。如何面對信息化條件下的學習，這是貧困生在學習中遇到的最大障礙。通過實現(xiàn)信息教育與課程整合這一途徑以后，信息技術滲透到各學科的教學中，很多老師在自己的課堂上都使用多媒體教學，使所有學生包括貧困學生不再僅僅是在單一的信息技術課以及文獻檢索課中學習專門的信息技能，而是在各個學科的學習中隨時接觸到信息技術以及信息，利用信息技術可以將圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體融合在一起,形成圖文并茂、音像結合的多媒體情境。在教學中，這種多媒化的教學情境引起學生的多感官參與，激發(fā)了學生的學習興趣,引起學生主動參與的愿望，使學生成為知識信息的主動建構者。網絡的學習資源為學生提供了圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，因而很易于激發(fā)貧困學生的學習興趣，并為學生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。利用網絡，貧困學生可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇適合自己的學習內容，可以根據(jù)自己的水平來確定學習進程，也可以選擇適合自己的學習方法進行學習。在這種形勢下，貧困大學生掌握了現(xiàn)代教育技術，能更好、更有效地獲取學習資源信息，改變了過去那種單一傳統(tǒng)的學習方式，既促進了自身信息素養(yǎng)的提高，同時也更好地適應學習化社會的要求。

（二）利用信息技術訓練貧困學生的教師職業(yè)技能

教師職業(yè)技能是指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成教育目標的一系列行為方式。師范生接受的教育是教師專業(yè)的基礎性教育，它決定了新教師質量以及他們未來發(fā)展的可能性，并最終體現(xiàn)在教師的職業(yè)能力中，體現(xiàn)在怎樣將知識有效地傳播給學生，但現(xiàn)實的情況是師范貧困生比較重視學習成績而忽視師范能力的培養(yǎng)，忽視教育專業(yè)能力的訓練，導致師范貧困生實踐能力不足，工作適應性差，影響了他們的就業(yè)擇業(yè)和社會適應。

我們首先嘗試運用現(xiàn)代化的手段訓練貧困生不可或缺的職業(yè)技能，如語言表達技能：通過發(fā)放錄音磁帶和錄音訓練教學來培養(yǎng)，通過培訓班學習和一幫一的活動幫助貧困生矯正自己的方言，盡量學習掌握流利的普通話。其二，幫助貧困生學習現(xiàn)代教育技術與信息應用技術，學會多媒體課件的制作與使用，學會用現(xiàn)代技術的手段和方法來處理教材內容。其三，利用錄像設備和微格教室對學生進行教學技能訓練，教學技能課程中，教師采用錄像分段，引導師范生結合具體的教學情境觀看，教學情境有實習教師、不同經驗教師以及自己教學實習的錄像，分析錄像中教師的能力表現(xiàn)，尤其分析自己在教學實踐中的行為表現(xiàn)，在此基礎上反復修正、掌握技能，這個技能形成階段大概占用師范生職業(yè)技能訓練的絕大部分時間。通過這些輔助手段使貧困學生更好地認識了自己的能力，重視自身職業(yè)技能的培養(yǎng)，也在訓練中找到了適合自己的方法和途徑，有助于教師職業(yè)能力的提高。

（三）利用信息技術改善貧困學生的勤工儉學現(xiàn)狀

勤工儉學作為貧困生解決貧困問題的重要手段，是貧困大學生實踐活動的重要環(huán)節(jié)，它將幫助貧困大學生順利完成學業(yè)，及時而滿意地就業(yè)或更好地創(chuàng)業(yè)。目前我校貧困生勤工儉學的方式主要是其一體力打工：如到超市推銷產品、發(fā)送試用品、送報紙、去肯德基或德克士做服務員等等。其二是知識打工：如家教。從學生自身條件和相應報酬、輔導對象特征等方面綜合考慮，家教可能是最適合師范院校貧困學生開展的最廣泛的一種勤工儉學方式。其三是特殊技能打工。如做網頁管理員，做歌手或其他兼職，這要求學生有特殊的才能。但總的來說目前勤工儉學的路徑不廣，而且中介機構和用人單位也良莠不齊。一些中介機構或個人利用貧困大學生急于尋找兼職工作和社會經驗欠缺的心態(tài)，往往以介紹工作為名騙取押金、信息費等。另外，一些雇傭者利用大學生對勞動保護法規(guī)的不熟悉，把他們視為廉價勞動力，隨意延長工作時間，任意克扣拖欠工資報酬，還有些學生私自從事一些活動，加上社會閱歷淺，受騙上當?shù)牟簧佟?/p>

基于這種的情況我們首先做的是：為貧困學生進行免費的信息技術培訓；大力開展社團活動，為貧困學生設立專門崗位，鍛煉他們的實踐能力；盡量健全完善有效的勤工儉學體制，學生工作管理部門制定了一系列的管理條例和規(guī)章制度，建立了貧困生信息網，對所有勤工儉學的聘用信息和學生情況做出了詳細的記錄，配以具有豐富工作經驗的專職人員，全面負責管理勤工儉學崗位的設置、培訓、考核等工作，促使勤工儉學工作走向有序有效，并在保障學生的合法權益和安全方面狠下功夫，實行信息跟蹤和回訪，利用信息技術的手段更好地為大學生提供優(yōu)良的服務。

（四）利用信息技術教育提高貧困學生的擇業(yè)就業(yè)的能力

師范院校貧困學生感到就業(yè)特別艱難。究其原因，存在著貧困學生自身的能力與社會需求結合之間的矛盾問題，師范院校貧困學生普遍存在著社會支持不夠，社會經驗不足，部分學生由于還貸問題造成誠信不足等因素，也存在就業(yè)單位對畢業(yè)生素質、生源地、畢業(yè)生性別以及就業(yè)時要求交納一定金額的保障金等特殊要求的客觀原因。為此我校把握好學生的學科知識和專業(yè)方向，根據(jù)人才市場的需求以及學生的個人素質來調整人才培養(yǎng)模式，試圖探索解決現(xiàn)今師范學校貧困生就業(yè)困難的這一難題。

首先，利用信息技術拓寬就業(yè)渠道，成了學校工作的重中之重。學校招生就業(yè)辦專為貧困學生開設就業(yè)信息查詢，為貧困學生與用人單位之間架起了一座橋梁，也作為學校優(yōu)先推薦優(yōu)秀的貧困大學生優(yōu)先就業(yè)的平臺，通過專場招聘會加強與社會用人單位的聯(lián)系，通過廣泛信息宣傳充分發(fā)動畢業(yè)生到基層、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)鍛煉等。

其次，加強貧困大學生的誠信教育，通過誠信記錄來規(guī)范還貸。通過金融系統(tǒng)的廣泛性與連網性來進行跟蹤，實現(xiàn)學生個人身份記錄和信用記錄掛鉤，從而有效規(guī)范和約束學生貸款和還貸。

第三，學校確立性別平等的觀念，就業(yè)公平意識。充分利用媒體，在校內外大力宣傳成功女性的事跡，公正評價女大學生的工作能力，對其勤奮、刻苦、耐心等諸多優(yōu)點進行大力宣揚，使女大學生的社會價值被社會認可，同時要求女貧困學生樹立自尊、自信、自強、自立的意識，主動改變單位對女大學生的偏見。

（五）用信息技術教育提高貧困學生的社會交往能力。

由于學校為貧困生提供的豐富信息技術資源和參與的機會，很多貧困生利用網絡這一平臺，一方面在參與社團活動及實踐活動的過程中，增進了與他人信息溝通的機會；另一方面他們得到了廣闊交友的機會，體會到現(xiàn)代技術帶給他們的更自由的生活空間，模擬真實的社會生活，了解了更多的人的生存方式和內心世界，學到了豐富的社會知識和能力。這種網絡的交往方式也使他們體會到前所未有的平等和愜意，大大舒緩他們在現(xiàn)實人際交往中的局促與自卑，當然我們也不排除網絡對少數(shù)學生產生的負面影響，但我們看到的是貧困生在大量利用網絡等社會資源的同時，的確視野更開闊了，與人交往的自信心也更強了。

同時，在班集體的管理和輔導中進行愛的教育，建立班級成員網，指導學生互相幫助、關心貧困學生，教師在各方面要平等待人，不偏好不嫌差，盡力營造一個具有良好師生關系、生生關系的氛圍。這也有助于增強貧困學生的社會交往能力。

綜上所述，是我們在解決貧困生能力問題及實踐中的一些探索。任重而道遠，希望能引起我們全社會對貧困生能力問題的關注，也引發(fā)了我們對這些問題更多的思考。

參考文獻：

［1］王俊杰.略論高校大學生信息素養(yǎng)教育［J］.圖書館論壇，2004，（8）.

［2］張倩葦.發(fā)達國家和地區(qū)教育信息化的新進展［J］.比較教育研究，1998，（6）.

［3］馬杰.運用網絡信息技術,培養(yǎng)學生自主學習能力［J］.吉林師范大學學報(自然科學版)，2006，（1）.

［4］張靂.論師范生的職業(yè)技能及其培養(yǎng)［J］.成都教育學院學報，2006，（8）.

［5］鄭彩蓮.高?！扒诠€學”的現(xiàn)狀和前景［J］.中國青年研究，2002，（6）.

第4篇：生存技能范文

    20世紀90年代末本世紀初,“第一代農民工”的子女紛紛從學校畢業(yè),追隨父輩的身影順理成章地進入城市勞動力市場,“新生代農民工”隨之出現(xiàn)。與“第一代農民工”相比,他們的身上顯現(xiàn)出明顯的時代特征:第一,具有一定的文化知識和技能。第一代農民工大多文化水平很低,以小學以下文化水平居多,其中文盲還占有一定比例,進城后大多從事艱苦行業(yè)的工作,沒有什么專業(yè)技能,主要靠出賣勞動力為主。而新生代農民工則大為不同,由于九年義務教育的普及,新生代農民工大多具有中等以上文化水平,有的在進入社會前還在專門職業(yè)學校學習或接受過培訓。第二,對農村和城市的認同感互換。

    第一代農民工的生老病死都離不開農村,受傳統(tǒng)觀念的束縛,他們即使在最后時刻想到的都是葉落歸根,他們會把進城打工的不得已稱為“背井離鄉(xiāng)”。相反的,新生代農民工則是主動自愿的追求城市生活,對未來充滿自信和憧憬,希望依靠自己的聰明才智和一技之長獲得工作認同和實現(xiàn)自我價值,在城市生活是他們的奮斗目標。第三,思想觀念轉變。第一代進城務工的農民,掙錢養(yǎng)家是第一位的,對于工作性質、工作內容、待遇條件等不會過多的挑剔,也沒有融入城市的打算。而新生代的農民工由于具有一定的文化知識水平和專業(yè)技能,對工作崗位相對挑剔,他們已無法從事像父輩那樣的艱苦工作。往往有自己的人生理想和職業(yè)規(guī)劃,根本沒有回農村的想法,他們想通過城市生活來充實和提升自己,追求更高的人生目標。第四,消費觀念和生活理念變化。第一代農民工往往省吃儉用,除了工作以外,基本沒有精神文化生活。新生代農民工已經難覓老一輩農民工土里土氣的身影,他們更樂意花錢享受物質和精神生活,他們追求時尚的服裝,輕松體面的工作,親睞高科技電子產品,有著一定的休閑文化生活需求,儼然和市民已無多少區(qū)別。第五,維權意識和社會主人公意識增強。新世紀“以人為本”、“和諧社會”等理念的深入,使得新生代農民工所處的社會環(huán)境、經濟環(huán)境、政治環(huán)境等有了很大的改變,加之國家對農民工利益和生存環(huán)境的重視,他們不像第一代農民工那樣,利益受損時只會忍氣吞聲,而是學會用法律武器和輿論壓力來維護自己的權益。有些新生代農民工通過自己的努力已經在城市趕出一番事業(yè),或成為行業(yè)標兵,或成為創(chuàng)業(yè)成功者,贏得了媒體和政府部門的關注和重視,也開始為地方發(fā)展和農民工自身地位的提高積極呼吁和行動,作為城市一份子的主人公意識明顯增強。 

    “新生代農民工”的現(xiàn)狀及原因

    隨著越來越多的農民工涌向城市,不僅僅是帶來城市人口的增加,相應的一系列諸如住房、交通、就業(yè)、社會治安等問題也隨之而來,城市生活空間和政府管理面臨著越來越大的壓力和挑戰(zhàn)。這就造成了這樣一種情況:新生代農民工一心想融入城市生活當中,而城市人則通過種種制度壁壘將農民工排擠出城市,不容許侵占他們既得的空間和利益。至此,長期的拉鋸戰(zhàn)讓新生代農民工處于一種十分尷尬的狀態(tài),這就是既回不去農村,也融不進城市。

    對大多數(shù)第一代農民工而言,他們清楚地知道自己只是城市的“過客”,他們來自農村,歸宿也在農村?？墒?新生代農民工面對的未來則多是迷茫,自小在城市或學校中長大的他們,對農村生活不了解也沒任何生存經驗,就認準了城市生活這一條路。即使在城市的邊緣地帶徘徊,哪怕不能被城市人認可,他們也沒有退路可走。他們面對的是一個不確定的未來,往往只能走一步算一步。這種生存境遇使得他們形成了自卑、心理失衡、心理挫敗的復雜心理,尤其是當理想破滅、求助無望時,自殺、犯罪等一系列影響社會治安和社會和諧的問題就產生了。

    (一)新生代農民工融入城市困難

    他們面對的困境主要是來自于城市制度壁壘的限制。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,戶籍制度。戶籍制度是將公民人為地劃分為農業(yè)與非農業(yè)人口,并且賦予二者不同的權利[2]。由于戶籍制度以及建立在戶籍制度基礎之上的遷移、住房、醫(yī)療衛(wèi)生、社會保障等相關制度構成的制度屏障,人為地設置了新生代農民工融城的成本和障礙。城市建設一方面需要農民工的貢獻,因此在經濟上采取吸納政策;另一方面在城市福利分配與享有方面則設置壁壘,采取排斥態(tài)度。這種在“經濟上吸納,社會關系和福利上排斥”的雙重態(tài)度,使得農民工被迫處于城市的“邊緣”位置。第二,就業(yè)制度。很多城市為了緩解本地區(qū)的就業(yè)壓力都會制定一些不同程度的地方保護政策,使得外來農民工處于就業(yè)競爭的劣勢地位。在就業(yè)方面的歧視使得新生代農民工只能在城市供職于“低端”職業(yè),大多數(shù)成為為酒樓、賓館或飯店的服務員、保安以及制造加工企業(yè)工人,勞動時間普遍較長,工作待遇偏低且穩(wěn)定性較差,更談不上職業(yè)發(fā)展,這些都導致新生代農民工融入城市生活之路并不順暢。第三,社會保障制度。城市的各種社會保障制度具有封閉性,沒有將新生代農民工納入其中,或者由于新生代農民工的工作不穩(wěn)定、流動性強,而難以納入保障體系。這些現(xiàn)實情況致使新生代農民工在養(yǎng)老、失業(yè)、工傷、生育等方面普遍缺乏保障,這必然制約了他們融入城市生活的能力和進程。第四,住房制度。城市市民子弟由于繼承了父輩們享有過的福利住房待遇,在城市的生活成本相對較低。而新生代農民工進城之后,屬于白手起家,首要的就是住房難。他們面臨著工資低、房價高的嚴峻形勢,農民工只能是選擇偏遠的郊區(qū)或者是臟亂差的貧民區(qū)居住,不僅擁擠,而且沒有安全保障。擁有屬于自己的住房成為大多數(shù)新生代農民工的一種奢望和夢想。由于在城市沒有屬于自己的固定住房,沒法改變戶籍身份,只能成為城市中的農村人,隨之而來的下一代上學難也使他們面臨著重重困難,甚至被迫打碎他們的城市夢;另外,由于沒能享受市民待遇,在醫(yī)療保障方面也面臨更高的成本,除此之外,由于沒錢身份,還得再生活工作各個方面受到城市人的不同程度的歧視和排擠。因此,他們的融城之路的成本異常高昂。新生代農民工融城之路上的重重障礙,更容易使得他們對城市和社會產生不滿情緒,如果長期得不到紓解,必然會產生一系列的影響社會治安和社會穩(wěn)定的事情來,因此,有必要在制度上尋求突破,為新生代農民工的融城之路掃清障礙,這不僅能夠化解新生代農民工的尷尬處境,也能有助于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和積極性促進城市的發(fā)展和社會的長治久安。

    (二)新生代農民工回去農村同樣困難

    首先,生活方式不適應。新生代農民工多是80、90后,自小隨父母生活在城市中或一直在學校讀書,大多沒有接觸過農業(yè)生產,這使他們缺乏農村生活的體驗,其生活品位和生活方式更多的是趨同于城市,他們已經不愿意接受農村單調、簡樸的生活方式,更不愿意像父輩那樣守著家鄉(xiāng)過著省吃儉用的生活。其次,生產方式不適應。新生代農民工當中有很多是獨生子女,自小受父母寵愛,生活條件相對寬裕,很少接觸農業(yè)生產。由于大多是在接受教育后直接進入城市,不僅對農村的生產生活缺乏了解和體驗,也沒有學習農業(yè)生產知識的動力。所以,他們既無農業(yè)生產的興趣,也無農業(yè)生產的經驗和能力。同時,由于看到農村的落后和父輩的艱辛,也使得他們認為農業(yè)生產不僅辛苦、掙錢少,而且缺乏發(fā)展空間、不夠體面,所以寧愿進城打工,也不愿回到農村。再次,思想觀念和行為習慣的不適應。農村的社會成員在農村社會化的過程中逐漸形成了特有的農村觀念和行為,而且這種的觀念一旦形成便具有一定的穩(wěn)定性和封閉性,沒有農村生活經歷和人際交往實踐的人是很難理解并融入農村社會系統(tǒng)的。對于新生代農民工來說,長期的求學和外出打工經歷,已經形成了一種有別于農村的思想觀念,這種思想觀念更接近城市,他們無論在思想觀念,還是在行為習慣上都顯得與傳統(tǒng)農村社會的格格不入,他們儼然已經成了農村社會系統(tǒng)的陌生人。同時,他們從農村社會系統(tǒng)獲得的情感、交往等社會性的支持也十分有限。上述要素都決定了新生代農民工回鄉(xiāng)之路的不順暢?；剜l(xiāng)務農顯然已經成為一種不可能,但隨著農村經濟的發(fā)展和國家對“三農”問題的重視,新生代農民工用自己的新思維和新的觀念去影響傳統(tǒng)的農村社會,促進農村觀念更新和經濟發(fā)展,走一條回鄉(xiāng)而不務農的創(chuàng)業(yè)之路,未必不是一條可行之路。

    (三)新生代農民工自身素質限制

    新生代農民工雖然具有了一定的文化知識和技能,但還是徘徊于城市的邊緣地帶,除了有城市制度壁壘的限制之外,還有一部分原因是來自于自身素質的不足,自身能力和素質尚不足以滿足城市較高待遇和崗位的職業(yè)的要求。其中,新生代農民工職業(yè)培訓的缺失,也是他們不能勝任城市相應崗位的重要原因。面對著日益激烈的競爭,新生代農民工的教育需求激增,據(jù)中國青少年研究中心的調查顯示,97%的新生代農民工表示愿意繼續(xù)學習,他們對于專業(yè)技術知識、法律知識和文化知識有著較強的求知欲和進取精神。面對著新生代農民工的強大教育需求,教育培訓供給狀況不容樂觀。由于地方政府沒能做好功能定位,要么沒有為新生代農民工提供必要的職業(yè)技能培訓,要么提供的職業(yè)技能培訓與實際應用存在較大偏差,沒能滿足農民工的心理預期。同時,企業(yè)對新生代農民工的崗位培訓存在偏見,重視不夠,投入不足,均不利于新生代農民工自身素質能力的提升,進而制約了他們勝任更高標準崗位的能力和機會。 

    “新生代農民工”職業(yè)能力提升的對策途徑

    融入不了城市,也回不去農村,使得新生代農民工的職業(yè)發(fā)展處于尷尬境地,然而對未來職業(yè)生涯的選擇又是他們不得不做出的抉擇。擺在他們的道路只有兩條,這就是回鄉(xiāng)而不務農,子承父業(yè)從事農業(yè)生產很顯然已不現(xiàn)實,那么只能自主創(chuàng)業(yè),在農村干出一番事業(yè);另一條道路則是繼續(xù)融入城市,進一步市民化。無論哪條道路如果沒有外力的推動,對于新生代農民工來說都是行之不易的。因此,地方政府必須積極介入,為新生代農民工的回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)和進一步市民化提供政策扶持和技術、資金方面的保障。只有通過地方政府和新生代農民工雙方面的共同努力,不斷提升新生代農民工自身的職業(yè)能力,才能完成無論是“回鄉(xiāng)”還是“融城”的職業(yè)發(fā)展之路。同時,也只有新生代農民工完成職業(yè)生涯的發(fā)展,才能實現(xiàn)社會的和諧穩(wěn)定,也才能實現(xiàn)城鄉(xiāng)經濟社會的發(fā)展繁榮。

第5篇：生存技能范文

一、創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學習興趣

課堂是學生應用英語進行聽說訓練的主陣地，因此，我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，結合學生年齡和生活實際，精心設計課堂教學過程，利用實物、掛圖、簡筆畫及電教手段等，創(chuàng)設豐富的交際活動情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如在教初二People Love pets這一課時，由于農村學生對寵物陌生，不理解西方人為什么那么喜歡寵物。因此我從標題入手，制作了寵物給人類帶來樂趣的課件，作為本課的引入部分，引起了學生濃厚的興趣。在學生對寵物產生興趣的時候，接著出示了一些活潑可愛的動物照片來輔教這節(jié)課的新單詞。這樣，學生不但很快掌握了新單詞，而且在我的引導下還用英語對動物的外貌特征進行了描述，有效地調動了學生表達的積極性。這個過程也就是提高語言實際運用能力的過程。

二、持之以恒，堅持兩兩對話

在課堂上，我堅持用英語組織教學，同時努力為學生創(chuàng)造用英語表達的機會，鼓勵和幫助每一個學生大膽開口說英語。每天堅持讓一組學生進行課前兩分鐘的對話練習，剛開始讓學生從機械性模仿小對話入手，內容就是在課堂上學過的對話，保證每組的每個同學都有開口的機會。隨著知識的增長和聽說能力的提高，逐漸向情景對話或創(chuàng)造性小對話過渡，如：打電話、看病、購物、問路等對話，不斷刺激學生用英語交際的強烈愿望，根據(jù)實際情況不斷提高要求，培養(yǎng)學生積極思維和勇于實踐的創(chuàng)新精神，既可以增加語言實踐的量，實現(xiàn)課堂教學過程交際化；同時也在潛移默化之中使學生養(yǎng)成了敢于開口說英語的良好習慣，突破了“開口”關，建立起英語不難的心理優(yōu)勢，為進一步的學習打下了良好的基礎。

三、貼近生活創(chuàng)設情境，使學生愿意用英語進行交際

《義務教育英語課程標準》指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。生活化的教學不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生在輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語思維，學生對所學材料感興趣的最好方法就是創(chuàng)設貼近學生平時生活的真實情境，為學生口語交際提供具體生動的場合。如在教初二Go Shopping這一課時，我課前在教室里布置了一個購物的場所，商店里擺滿了各種各樣的商品，關于商品的單詞有學過的，也有本節(jié)課要新授的。運用商品教完新單詞后，我找了一位口語表達好的學生幫我演示了以下對話：

Shopping assist：Good morning！Can I help you？

Buyer：I would like a sweater.

Shopping assist：What colour would you like？

Buyer：Red.

Shopping assist：What about this one？

Buyer：It’s very beautiful.Can I try it on？

Shopping assist：Ok！

Buyer：Ok！I like it. I’ll buy it. How much is it？

Shopping assist：100 yuan.

Buyer：Here you are.Good bye！

演示后先讓學生分小組進行模仿對話練習，在對話練習中他們不知不覺地掌握了新句型，而且用真實的語言材料，使用角色扮演、情景對話等使交際活動始終貫穿課堂。創(chuàng)設情境開展教學，能把學生帶到具體的生活場景中，從而激發(fā)學生運用語言的內驅力，使他們興趣倍增，學習興趣高漲。

四、寓語法教學于情境中，理解和表達兩不誤

以往教師對語法教學采取的是講解法，整節(jié)課顯得枯燥乏味，學生也不感興趣。而我結合新教材的特點，把語法融于情境教學中。如在教初二的現(xiàn)在進行時，我搜集了許多關于能表現(xiàn)正在發(fā)生的動作的圖片，在屏幕上出示，我用“What is he/she doing？What are they doing？”句型問，引導學生用“He/She is singing.They are dancing.”回答。在反復問答的練習中學生不但會說新句型，而且還學會了運用。接著我讓一個學生做動作，一組學生邊問邊答，還叫幾組學生上講臺表演，學生不但表演欲望很強，而且現(xiàn)在進行時的句型運用得相當好。我在學生熟練掌握句型的基礎上才引導學生對現(xiàn)在進行時進行了小結。我認為語法重在培養(yǎng)學生運用英語的能力，而不是培養(yǎng)學生死記硬背的能力。寓語法教學于情境中，可以做到理解和表達兩不誤。

五、積極開展課外英語活動，提高學生語言交際能力

《義務教育英語課程標準》中的教學建議指出，根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。所以提高學生語言交際能力不但從課堂入手，而且要組織一些活動，如：我校開展了英語課本劇表演，設立英語廣播站和小報展評等活動，盡量為學生營造學習和運用英語的氛圍。

1.英語課本劇表演

英語課本劇表演可以是學生根據(jù)劇本編排表演；也可以讓學生自己依據(jù)所學知識編寫劇本。學生在這項活動中在老師的幫助下自己設計臺詞、表情、動作、服裝、道具等，學生的能力得到了全面的鍛煉。我班學生編排的童話劇――《灰姑娘》《白雪公主和七個小矮人》《小紅帽》等都受到了學校領導、老師和同學們的好評，學生各方面的才華都得到了充分的展示。

2.英語廣播和小報

英語廣播由英語口語好的學生負責播音，在各班征稿，稿子都是由學生自己寫的優(yōu)秀作文。英語廣播站播出一些英文歌曲，還播出地道的英語錄音磁帶，讓學生在校園里感受到撲面而來的英語之風，同時也能提高學生的聽力水平。英語小報分班進行，學生全員參與，小報有趣味閱讀、佳作欣賞、英語幽默、英語諺語等內容，總之，小報內容豐富多彩，它不僅給學生提供了一個展示自己英語水平的舞臺，同時也豐富了校園文化生活。

第6篇：生存技能范文

關鍵字：初中生物 實驗 技能 建議

生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現(xiàn)由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維的一個重要環(huán)節(jié)，所以在推動學生積極主動探索生物世界的奧秘方面，生物實驗教學有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而，在廣大農村初中，特別是農村薄弱初中，由于教育經費，升學壓力等各方面條件的限制，生物實驗教學面臨著一系列的問題，如何針對農村生物實驗教學的實際情況，探索一些切實可行的農村生物實驗的策略，以期提高整個農村生物實驗技能，成為目前擺在農村生物教師面前的一個重要課題。理應引起廣大生物教師的高度重視。筆者根據(jù)自己的教學實際，認為提高農村生物實驗技巧可以從以下幾點做起：

1增加對農村的教育投入

1.1 改善農村辦學條件，增加教育投入

各級政府以及教育主管部門，應加大對農村教育的投入，落實好農村生物教學的硬件措施，改善實驗條件。應該根據(jù)初中生物用書對生物實驗的要求配備完善的實驗設備。同時實驗室應該配備專職專業(yè)的生物教師和實驗員。

1.2增加對生物教師的培訓力度，提高教師的整體水平

在提高生物實驗教學的質量方面，生物教師跟實驗人員的教學水平是關鍵，增加對教師和實驗人員的培訓力度。提高他們的實驗教學技能，讓他們能熟練掌握實驗的操作及演示技能，并能妥善處理好驗中可能出現(xiàn)的各種問題。在保證安全的情況下可以充分發(fā)揮學生的探索能力，讓他們自己設計實驗，這樣更能促進他們對探索生物科學的興趣，通過實驗掌握生物知識。

2 加強實驗教學

發(fā)揮教師的主觀能動性，提高實驗開出率 農村中學實驗條件差，實驗經費緊張，不可能一步到位地配齊實驗所需要的儀器設備，而影響實驗開出率。實驗教師和實驗員應充分發(fā)揮主觀能動性，利用簡陋設備，積極創(chuàng)造條件，開齊、開好教材所規(guī)定的實驗。主要途徑有：(a)因地制宜地選擇實驗材料。由于地域差異，有些農村中學報難找到教科書上使用的實驗材料，教師平時就要注意篩選本地合適的實驗材辯。 (b)在不影響實驗效果的前提下，可把有關實驗相對集中，綜合利用實驗材辯，降低實驗費用。如捉來一只蛙可以綜合做下列實驗：蛙蹼血流觀察、蛙上皮組織觀察、脊蛙反射、蛙的解剖、肌肉的收縮等實驗。(c)改進實驗方法．減少儀器、藥品的使用。如觀察人口腔上皮細胞時，只滴一滴唾液在載玻片上，加上染渡，蓋上蓋玻片，制成臨時裝片，可不用生理鹽水和牙簽，細胞不重疊，實驗效果好。(d)利用廢棄材料自制實驗用具。如用泡沫塑料制作簡易的昆蟲展翅板，用透明無色的百事可樂塑料瓶制作昆蟲標本盒．用廢紙板箱制作簡易保溫培養(yǎng)箱等。(e)利用農村優(yōu)勢開展實驗教學。如建立教學實習基地，發(fā)動學生自采自帶生物實驗材料、制作生物標本、開展生物課外活動，組織興趣小組進行專題調查等。

努力提高實驗教學質量，在實施實驗教學計劃中，教師要認真批改學生的實驗報告，努力培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力和嚴謹?shù)目茖W作風，提高學生理解實驗理論和掌握實驗技能的能力，并進行理論和實踐能力的綜合考查。學校和教師要創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境和氛圍，重視學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在生物實驗教學中，要改變傳統(tǒng)實驗教學方法，變驗證實驗為探究實驗，激發(fā)學生的興趣。在實驗中，少一點包辦代替和限制、多讓學生動手、動眼、動腦、動口．發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，對學生的創(chuàng)新意識要給予肯定和贊揚。

3 提高學生的思想認識，激發(fā)其對生物實驗的興趣

興趣是思維活動的觸發(fā)劑，求知的需要是學習動機的基礎。應讓學生們充分認識生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學的目的也是為了培養(yǎng)學生們的實踐能力和探索研究的精神。當學生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。實驗教學是理論與實踐的有機結合，教師在實驗教學中創(chuàng)設良好的教學情境，是培養(yǎng)興趣、發(fā)掘問題、激發(fā)學生求知欲、調動他們學好生物學積極性的重要手段。在生物實驗過程中，讓學生自己動手，通過親身實踐和親眼目睹，更好的培養(yǎng)他們在探索科學未知領域的探索精神和實事求是的科學嚴謹態(tài)度。并且通過相互之間的分工合作，能更好的促進學生們之間的感情，深刻體會到團隊與合作的重要性。同時，在農村，教師可以帶領學生走出教室，走向田野，走向大自然的懷抱，把生物實驗教學跟生活聯(lián)系到一起，這樣，更能激發(fā)學生們對生物、對實驗的興趣。

4 注重對學生實驗動手能力的培養(yǎng)

動手能力是做好實驗的基礎，動手操作可以培養(yǎng)學生思維發(fā)展。提高學生的動手操作能力的途徑就是讓學生多參與實驗、多做實驗、多實踐，所以我們生物教師應該多給學生提供動手操作的機會，盡可能讓學生獨立操作或分組操作，使學生在實驗中提高動手能力。如七年級生物上冊“顯微鏡的使用”的實驗，就要充分放手讓學生自己去實驗，動手去制作臨時玻片標本，并能利用顯微鏡進行觀察。實踐出真知，只有讓學生動手去做，他們才能對所學的知識理解、掌握的更好。

在生物實驗中，要鼓勵學生大膽去實驗，讓學生主動參與到實驗中來。在生物實驗課上，往往會出現(xiàn)男學生做實驗很積極主動，女學生不敢動手操作，尤其是象觸摸蚯蚓的體表、觀察蟾蜍外形以及解剖鯽魚等實驗，女學生往往不敢去觀察和解剖，所以這就要求我們教師多去鼓勵，讓女生大膽去實驗。只有通過實驗才能獲得知識、提高能力，培養(yǎng)探索精神。

5加強課外實驗，拓展體驗空間

課外實驗活動受時間、空間的限制少，學生可在較廣闊的天地里接觸大自然的生命現(xiàn)象，開展多種實驗活動，進一步鞏固書本知識，對課堂教學起著很好的補充作用。例如，引導學生開展種子萌發(fā)條件和狀況的實驗；觀察水分在植物體內上升的實驗；在青蛙繁殖季節(jié)，捉些小蝌蚪帶進教室，觀察它的身體變化，從而了解它的發(fā)育史等實驗。

生物界是無比豐富多彩的，生物課外實驗活動，就是把學生帶到無比廣闊的生物界中去，觀察它、感受它、認識它。我們可以結合材料內容，聯(lián)系實際生活設計一些操作簡易、取染力量，孩子對父母的言論心領神會，“以情通情”深信不疑?；谶@種關系，父母教育子女也容易缺乏理智而感情用事，愛之過頭而成為溺愛，或嚴之無格而強橫粗暴，都對孩子發(fā)展不利。因此，父母給幼兒營造一個正確良好的精神環(huán)境，以利于幼兒形成正確的人生觀，是十分重要的。

6 改革考試評價制度，推動農村初中生物教學的發(fā)展

應該建立一個與新課程理念相一致的，切合農村生物教學實際的考評制度。生物教學不能僅僅以副科的形式出現(xiàn)在教學當中，而是要把生物實驗教學作為提高學生綜合素質的重要方式。要消除生物教學與語文、數(shù)學、英語這些傳統(tǒng)觀念上的主科的區(qū)別。首先在學校的教師晉升方面要考慮實驗教師的利益需求，充分調動農村初中生物教師的教學積極。其次，在學生的考評方面，學校不能僅僅只是對學生的所謂主科的考試成績對學生進行學習評價，同時要把生物實驗成績納入到學生的綜合評價當中去，只有這樣才能提升生物實驗教學的重要性。

綜上所述，在生物實驗教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，細心研究，精心組織，找準學生興趣的最佳觸發(fā)點，因勢利導，讓學生在一次次的實驗中得到成功的喜悅，在獲得成就感的同時，進入最佳的學習狀態(tài)，從而有利于激發(fā)學生更積極、更廣泛的學習興趣。只要充分認識到生物實驗教學在初中生實踐探知方面的重要性，農村初中生物實驗技能一定能夠得到提高。

參考文獻：

[1] 任瑞坤.新課標下農村初中生物實驗教學面臨的挑戰(zhàn).課程改革,2003年第3期.

[2] 馮小杰.農村初中生物實驗教學體會.教學平臺 ,2008,(13).

[3] 張榮彥.淺談農村初中生物實驗教學.學生之友中考月刊 ,2010 ,(02).

[4] 張樹舜.生物實驗與實用技術.山東大學出版社,1999.

第7篇：生存技能范文

關鍵詞： 農村小學生 口語交際能力 表達 傾聽 文明交際

口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志，是知情意行的統(tǒng)一體?！墩Z文課程標準》在總目標中強調指出，“口語交際”訓練的目的就是要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交際，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。要切實有效地提高農村小學生的口語交際能力，我認為在教學中，教師必須培養(yǎng)學生大膽講話，認真傾聽，文明交際。

一、樂于表達

在口語交際課中，要培養(yǎng)學生表達的自信心，大膽和別人講話。在此過程中應姿態(tài)自然大方，得體，有禮貌，不害羞，具有開口說話的膽量。這就要從培養(yǎng)學生敢講話入手，逐步發(fā)展到會講話，講好話。有的學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅；還有的學生，上課從不敢舉手發(fā)言，坐在座位上提心吊膽，不敢正視老師，生怕被點名發(fā)言，如果被要求發(fā)言，則結結巴巴，表達含糊不清，招來哄堂大笑。這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)?？梢妼W生之所以怕交流，是害怕說話不當，被同學嗤笑，挨老師批評。有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。在新課程改革的理念下，教師是學習的引導者、組織者、參與者與欣賞者。學生們往往在平時能說很多話，但當給他們限制一個主題并且當眾說話時，就產生畏難心理。這時教師就需要尊重和關愛學生，平等對待每個學生，從而形成平等友好的師生關系，營造民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好氛圍中，學生才能輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。教師要盡量培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生克服害怕心理，增強自信心，全身心投入與別人的交流中，并充分肯定學生的成績，激起學生大膽交際的欲望。

二、善于傾聽

《語文課程標準》要求學生“在各種交際活動中，學會傾聽”。因此在上口語交際課的過程中，教師要培養(yǎng)學生在與他人交談的過程中認真傾聽。傾聽就是細心聽取別人說話,善于傾聽是一個人不可缺少的修養(yǎng),也是一個學生獲取優(yōu)秀成績的有效的學習方法。在課堂上，低年級學生的發(fā)言往往出現(xiàn)重復或只顧自己搶著說。我們在教學時，首先要讓學生明白，認真傾聽別人的發(fā)言，不僅是一種學習方法，是一種美德，是一種能力，而且是一種有修養(yǎng)的表現(xiàn)，是對他人的一種尊重。其次，教育學生傾聽同伴發(fā)言，既要欣賞別人的長處，又要發(fā)現(xiàn)別人的不足。可采用聽后評議的方法，即讓學生邊聽邊想：同學的發(fā)言哪些地方值得你學習？哪些地方你有意見？這樣可以促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話并提出意見的習慣。最后，可采用角色互換的方法，組織學生輪流當小老師給同學講課，老師作為“學生”在傾聽的同時提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤。在這樣的活動中，老師傾聽時的表情，提出意見時的口氣、語調等都會起到示范作用，有利于學生認真傾聽習慣的養(yǎng)成。良好的傾聽習慣是有效學習的保證。如果沒有傾聽的好習慣，我們就不能吸收別人思想中的精華，就不能使我們的思路更開闊、思維更靈活。很多學生上課不認真聽講，學習習慣很差，還屢教不改，這是由于老師平時只顧完成教學任務，而沒有注意強化學生的好習慣造成的，當學生感到老師在對待上課認真聽和不認真聽，好習慣和不良習慣沒有明顯差別時，他們的不良習慣就會增多。因此，我在教學中注意觀察，及時對好習慣進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不良習慣則及時給予糾正，必要時還給予適當?shù)膽土P。如發(fā)現(xiàn)學生認真傾聽老師的講解，認真傾聽同學的發(fā)言時，就及時地給予表揚，讓大家學習他，以他為榜樣。榜樣的力量是無窮的，以榜樣帶動大家，學生往往會養(yǎng)成良好的學習習慣。對于不認真聽講的同學，則給予及時指出，必要時還警告他：“如果再這樣，老師就不給你畫漂亮的紅五星?！钡鹊?。這樣，學生便學會了傾聽，學習也就主動了。

三、文明交際

第8篇：生存技能范文

【關鍵詞】口語交際 農村

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！倍鳛橐幻r村小學語文教師，我清楚地看到口語交際課所處的尷尬地位：閱讀課——精講重練，可謂濃墨重彩；口語交際——輕描淡寫，甚至忽略不計。這其中既有應試教育思想主觀因素，也有農村教育環(huán)境客觀因素。最終導致農村小學的孩子普遍不會說話，不敢說話，說不好話的現(xiàn)象。如何使用恰當?shù)慕虒W手段提高農村小學生的口語交際能力，我認為可以從以下幾方面進行口語交際訓練：

一、立足課堂，在語文教學活動中培養(yǎng)口語交際能力

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際興趣。兒童是用形象、色彩來進行思維的。他們注意力易分散，沒有具體的情境，就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此創(chuàng)設生動的情境是口語交際教學的關鍵。

另外還可視情況切換交際情境，以增強交際的新鮮感、刺激感，增加訓練的難度，從而促使學生調整交際語言，激活靈感，創(chuàng)造出精彩的交際課堂。

2.巧點妙導，訓練口語交際能力。著名心理學習家皮連生說：“學生在口語交際課堂里說的話與平常說的話應該是不一樣的。”平常說的話可能是不連貫、不通順、沒有感染力的。而我們希望學生說的話是連貫、通順、具有感染力的。這種轉變的過程就是習得語言的過程。因此，口語交際課上，教師應根據(jù)具體情況，巧點妙導，引導學生提煉語言，規(guī)范表達，變雜亂為有序，變錯誤為正確，變模糊為明確，以促進學生語言能力的提高?？谡Z交際教學要做到由易到難，循序漸進。在課堂上，先指導學生連續(xù)完整地說好一句話，再鼓勵學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語文表達融合為一體。在孩子說話訓練過程中，還要注意培養(yǎng)他們良好的說話習慣，如說話要完整、連貫，態(tài)度要自然、大方，有禮貌等。只有在一次又一次的亮相而且嘗到成功的體驗后，學生的膽子才會大，態(tài)度才會自然，思維也會更清晰，說話就會越來越完整越來越精彩。

3.方式多樣，強化口語交際能力。不容忽視的課前三分鐘訓練。長期以來，受應試教育的影響，語文課堂教學大多偏重于培養(yǎng)學生的閱讀能力，而忽略了學生的口語交際能力的培養(yǎng)，致使一些學生“先天性聾啞”——怯于當眾與他人交流，表達自己的思想，評判他人的言論。鑒于這種情況，我堅持進行課前三分鐘訓練。經過一個學期的訓練，課堂上學生回答問題再也不像以前那樣扭扭捏捏。對于意見不一致的，有的同學還敢大聲地發(fā)表自己的看法，有時還進行了激烈的辯論。有時為了讓學生，有話可說，我讓學生預先做好發(fā)言的準備，他們可事先看看電視，閱讀報紙，或向朋友詢問……由于有充分的準備，課前三分鐘的口語交際訓練收到了良好的成效。

4.個性表演訓練學生口語實踐能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要堅持課堂教學這個主陣地，要充分利用語文教學的各種課型，各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的口語交際能力。分角色進行表演是一種富有創(chuàng)造性的口語交際訓練方式，頗受學生的歡迎，能充分調動學生表演的積極性，鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性，是學生喜聞樂見的課堂活動。

二、主次兼顧，在各科教學活動中鍛煉口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)若僅靠語文課堂是不可能完全實現(xiàn)的，在其他學科的教學中以及課間活動時也應重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。如勞動課的《學做一道菜》則可讓學生講述做菜的基本過程，注意敘述順序、詳略。而學習海西課本中介紹自己家鄉(xiāng)這一課，總會讓學生親切感油然而生，在教師的適當點撥下，家鄉(xiāng)的山水、家鄉(xiāng)的特產、家鄉(xiāng)的人民……均會在學生的口中自然流淌。這些豐富多彩、生動活潑的訓練不僅使學生掌握了學科知識，還鍛煉了語言表達能力，二者相得益彰。

三、創(chuàng)造條件，在社會生活實踐中形成口語交際能力

生活有多大，口語交際的空間就有多廣。這就需要把課堂上有計劃、有系統(tǒng)的訓練，延伸到課外活動隨機訓練，多角度、多途徑的拓展訓練中去。豐富多彩、生動活潑的社會生活與課堂訓練有機結合，形成口語交際訓練多方位、多渠道、多途徑的局面，使學生課內得法，課外受益。

培養(yǎng)學生的口語交際能力還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。

第9篇：生存技能范文

甲方： 勞動和社會保障局

乙方： 培訓機構

為順利實施湖南省農村勞動力技能就業(yè)計劃，確保培訓質量，明確培訓各方的責任，甲乙雙方在誠實守信、協(xié)商一致的基礎上，就農村勞動力技能培訓事項達成如下協(xié)議：

一、乙方自愿承擔甲方行政區(qū)域范圍內的農村勞動力技能培訓任務。培訓職業(yè)（工種）和人數(shù)分別為：職業(yè)（工種）　人、職業(yè)（工種）　人、職業(yè)（工種）　人、職業(yè)（工種）　人。

二、乙方按照甲方提供的人員名單自主進行招生，甲方應為乙方招生提供方便和支持。

三、乙方應根據(jù)國家職業(yè)標準和就業(yè)崗位需求編制科學合理的教學計劃，選用合適的教材，并在開班前報甲方備案。

四、乙方應合理安排理論學習和實習操作時間，總培訓時間不得低于甲方規(guī)定的學時數(shù)。

五、乙方應根據(jù)招生人數(shù)合理編班，每個班的人數(shù)最多不得超過60人。每個班應配備一名專職管理人員。

六、每期培訓班開學后5天內，乙方應將學員名單、任課教師名單、就業(yè)方向等報甲方備案。甲方接到乙方培訓班開始的報告后，應于5天內派專人到現(xiàn)場考核確認，并在10天內將培訓券發(fā)給實訓學員。

七、乙方應認真組織教學，確保培訓質量。

八、乙方應為學員提供食宿條件，費用由參訓學員承擔。

九、乙方應加強對學員的管理，乙方如發(fā)現(xiàn)學員有違反校紀校規(guī)的行為，應及時與甲方取得聯(lián)系，共同研究處理辦法。

十、乙方應在每期培訓班結束前15天，負責向甲方申報鑒定考核。

十一、每期培訓班結束，學員經考核合格，乙方憑學員名冊、培訓券、學員就業(yè)協(xié)議，填寫“湖南省農村勞動力技能培訓補貼單位申請表”，向甲方申請培訓補助資金，甲方應于受理乙方申請后5天內簽署審查意見。資金補助標準為，培訓合格率達90%（含90%），當期轉移就業(yè)率達到80%（含80%）以上的，按培訓補貼標準的100%，報財政部門核撥培訓補助資金；培訓合格率達不到90%及當期轉移就業(yè)率達不到80%的，不予補貼。

十二、未經甲方同意，乙方不得將培訓任務轉讓或委托給第三方。

十三、乙方承諾負責學員的就業(yè)安置與跟蹤管理服務工作。

十四、甲方有權了解和檢查乙方的招生和教學情況，乙方應提供相應的便利。甲方檢查發(fā)現(xiàn)培訓條件、教學中存在問題，乙方必須給予答復并提出改進方案。若發(fā)現(xiàn)整改未到位，甲方有權取消培訓資格。

十五、乙方應做好農村勞動力技能培訓的數(shù)據(jù)和資料的采集、管理、上報和建檔工作。在每期培訓班結束時，將學員的詳細資料按甲方規(guī)定的電子表格進行上報，并將原始資料保存一年，以備核查、確認。

十六、乙方根據(jù)不同的職業(yè)（工種）和培訓時間，按物價局核定的標準計算培訓費用，除甲方的補助資金外，不足部分，可由乙方向參訓學員收取。