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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 機電一體化就業(yè)論文范文

機電一體化就業(yè)論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的機電一體化就業(yè)論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

機電一體化就業(yè)論文

第1篇:機電一體化就業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞: 高職機電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計 質(zhì)量提高方法 措施

畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)是高職院實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標極為重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生運用所學知識分析解決實際問題能力、增強學生專業(yè)工作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進一步提高綜合素質(zhì)的有效教學手段。

近年來就業(yè)形勢日益嚴峻、高等職業(yè)教育規(guī)模的擴張,畢業(yè)設(shè)計期間又恰逢學生尋找工作等諸多客觀因素的影響,使得畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)了很多質(zhì)量問題。具體表現(xiàn)在:(1)大部分學生對畢業(yè)設(shè)計不重視,不能處理好畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習與就業(yè)的關(guān)系;(2)學生缺乏學術(shù)論文寫作的基本素養(yǎng),缺乏資料查閱、整理、分析、歸納、檢索等獲取信息的能力;(3)畢業(yè)設(shè)計過程流于形式,理論與實踐脫節(jié),有些學生僅僅依賴于教材、資料的理論知識拼湊論文,對于自己的設(shè)計沒有通過實踐驗證,紙上談兵多,實際動手少。最終創(chuàng)作的畢業(yè)論文很難有實際的應(yīng)用價值。(4)成績評定不能完全做到公正客觀。學生論文抄襲原始資料現(xiàn)象嚴重,有些學生在最后答辯環(huán)節(jié)明顯缺乏對所做內(nèi)容的理解和把握。那么,如何改革畢業(yè)設(shè)計,提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量,達到高職教育人才培養(yǎng)目標的要求?我結(jié)合機電專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計的探索與實踐談?wù)務(wù)J識。

一、提前做好畢業(yè)設(shè)計準備工作

1.時間上的調(diào)整。指導老師提前在第四學期期末考試結(jié)束就與學生見面,布置題目,下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。一方面使學生盡快了解課題的類型和方向,另一方面便于教師提前了解學生的情況,如專業(yè)學習情況、個人發(fā)展方向,等等,從而能夠合理地安排設(shè)計任務(wù)。另外,安排學生利用暑假,對機械制圖、計算機繪圖、電路分析、單片機、電氣控制與PLC、氣壓傳動等畢業(yè)設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容進行重新溫習,并要求學生完成課題資料查詢、研究方案的確立等工作,為第五學期畢業(yè)設(shè)計的順利進行做好知識上的準備。第五學期第十一周起進入畢業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié),主要是畢業(yè)設(shè)計和赴企業(yè)進行頂崗實習,第十一周起有計劃地在指導教師的指導下對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容予以進一步完善,第五學期不進行答辯,待頂崗實習結(jié)束后,第六學期再回學校參加答辯。

2.指導教師充分準備,試做課題。在畢業(yè)設(shè)計過程中,指導教師準備得是否充分,將直接決定畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低。教師除應(yīng)認真準備畢業(yè)設(shè)計的課題和任務(wù)書外,還需對課題進行認真的試做。通過企業(yè)調(diào)研和分析,得到企業(yè)中機電應(yīng)用產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)崗位典型工作過程,明確產(chǎn)品功能、準備技術(shù)器件資料、硬件設(shè)計、硬件制作、軟件設(shè)計、軟硬件聯(lián)調(diào)、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品測試。通過試做課題,教師能更好地把握課題的難度和工作量,科學地預(yù)測學生在畢業(yè)設(shè)計各個階段可能出現(xiàn)的問題,從而能夠根據(jù)學生的具體情況合理地分配設(shè)計任務(wù)。

3.畢業(yè)設(shè)計題目提前滲透至相關(guān)課程學習當中,為畢業(yè)設(shè)計的完成打下扎實的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性的實踐環(huán)節(jié),一個優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計離不開專業(yè)知識的支撐。因此,專業(yè)課程的學習尤為重要。在課程學習過程中將畢業(yè)設(shè)計課題滲透進課堂,讓學生帶著問題去學,這樣可以激發(fā)學生學習的欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時也為大三學生順利地完成畢業(yè)設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)。以“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程教學為例,本課程以智能運動小車作為教學內(nèi)容載體,該教學載體以單片機作為控制核心,包括運動控制系統(tǒng)、顯示系統(tǒng)、智能感應(yīng)系統(tǒng),等等。通過這一載體將單片機應(yīng)用技術(shù)中的各種能力貫穿始終。由于智能運動小車的功能具有很強的擴展性,完全可以作為畢業(yè)設(shè)計的課題進行綜合的設(shè)計和研究,因此在課程教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的設(shè)計意識和思路。

當然,在課程學習過程中,學生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣在保證課程合格的前提下有側(cè)重地加強某門課程或者某幾門課程的學習,在此過程中專業(yè)老師可以了解學生的具體情況以便于今后畢業(yè)設(shè)計的分組和選題工作能有實效地開展。

二、立足實際,科學選題

1.以就業(yè)為導向,從實際出發(fā),選擇不同的課題。課題必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標,符合專業(yè)崗位能力要求,具有較高的應(yīng)用性。目前,機電一體化專業(yè)就業(yè)崗位的需求有三個方向:機電一體化設(shè)備制造與維修、機床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、自動機(線)的運行與維修。要按照不同的專業(yè)化方向,確定畢業(yè)設(shè)計課題,對于機電一體化設(shè)備制造與維修方向,課題方向重點應(yīng)放在機械方面,加強鉗工與電工電子訓練;對于機床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向,應(yīng)增強學生的車工實習及數(shù)控機床編程與操作能力;對于自動機(線)的運行與維修方向,應(yīng)向電的方面適當偏移,加強電工及單片機與可編程控制器訓練。我校機電一體化專業(yè)定向于自動生產(chǎn)線的運行與維修方向,在確定畢業(yè)設(shè)計課題時,結(jié)合制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,選擇那些圍繞機電一體化進行產(chǎn)品開發(fā)或把微電子技術(shù)用于設(shè)計、制造、測試和研究等方面的題目,例如單片機控制系統(tǒng)設(shè)計、工業(yè)機器人系統(tǒng)分析、可編程控制器(PLC)技術(shù)及應(yīng)用設(shè)計,等等。

2.畢業(yè)設(shè)計的選題要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。課題的選定要結(jié)合目前專業(yè)的實際設(shè)備,立足實際,避免脫離實踐的純理論性的題目。我校機電一體化專業(yè)目前已經(jīng)擁有較先進的PLC實訓裝置、氣動實訓裝置、機電檢測實訓平臺、單片機實訓設(shè)備、自動生產(chǎn)線訓練裝置、機電一體化實訓裝置,等等。因此,畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)考慮到我們現(xiàn)有的實訓設(shè)備,為學生畢業(yè)設(shè)計的實施提供良好的硬件環(huán)境。只有結(jié)合實際“真題實做”,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實用型人才。當然,在畢業(yè)設(shè)計期間已經(jīng)開始頂崗實習的同學,可以結(jié)合生產(chǎn)崗位選擇畢業(yè)設(shè)計題目。應(yīng)鼓勵學生結(jié)合崗位實踐內(nèi)容選擇畢業(yè)設(shè)計(或論文)課題,但必須有企業(yè)專人指導并報學院批準。

3.通過各類技能大賽的鍛煉和滲透,以學生興趣為中心進行畢業(yè)設(shè)計選題,可以廣泛發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力,選題更具有可行性。專業(yè)老師組織學生參加院內(nèi)外的各類技能大賽,將技能競賽與教學改革相結(jié)合。比如機器人大賽,結(jié)合單片機課程的學習,選擇一個機器人項目,等等。我校目前已經(jīng)成功舉行了智能搬運機器人比賽,模擬了工業(yè)自動化過程中自動化物流系統(tǒng)實際工作過程。設(shè)計一個輪式或人形小型機器人,在比賽場地里移動,將不同顏色、形狀或者材質(zhì)的物體分類搬運到不同的對應(yīng)位置。比賽的記分根據(jù)機器人將物體放置的位置精度和完成時間來決定。又如“自動線安裝與調(diào)試”技能大賽,參賽隊在規(guī)定時間內(nèi),根據(jù)任務(wù)書的要求,以現(xiàn)場操作“***自動生產(chǎn)線實訓考核裝置”的方式,完成自動生產(chǎn)線設(shè)備部分工作單元的機械安裝和調(diào)整,氣動回路的安裝、連接和調(diào)整,電氣控制電路的設(shè)計、安裝和布線,傳感器安裝與調(diào)整,PLC編程,人機界面組態(tài),電機驅(qū)動(含變頻器及對應(yīng)電機、伺服驅(qū)動器及伺服電機)參數(shù)設(shè)定,以及系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)、運行等工作。我們通過大賽的鍛煉,激發(fā)了學生的學習興趣,開闊了學生視野,豐富了學生知識,提高了學生的綜合素質(zhì)與能力,培養(yǎng)了其團隊意識與合作精神。參加技能大賽的同學,畢業(yè)設(shè)計的題目可選擇大賽的某個方向展開設(shè)計,并撰寫論文。通過技能大賽的鍛煉和滲透,不僅可以提高學生的設(shè)計興趣,而且能為畢業(yè)設(shè)計的順利完成奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、加強過程指導和管理,嚴格考核制度

對畢業(yè)設(shè)計全過程實施質(zhì)量監(jiān)控是提高質(zhì)量的保證。加強過程考核,量化畢業(yè)設(shè)計平時成績的評定。表1為畢業(yè)設(shè)計(論文)總評成績評定參考標準??傇u成績由指導教師考核成績(40%)、作品(成果)鑒定成績(20%)、論文評閱成績(20%)、設(shè)計(論文)答辯成績(20%)四大部分組成。指導老師考核成績由指導老師評定,其余三項成績由相應(yīng)的評審組老師評定。

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實施周檢查制度,要求學生每周以幻燈片形式進行匯報。匯報的主要內(nèi)容是本周所做的主要工作、遇到的主要問題、問題的解決方法及心得體會等。匯報過程中,指導老師做好記錄,填寫《畢業(yè)設(shè)計指導工作記錄本》,對畢業(yè)設(shè)計指導工作進行實時記載,學生匯報完畢后,指導教師綜合各位學生的情況加以總結(jié),并就學生所提出的問題加以解釋與指導。周檢查制度作為畢業(yè)設(shè)計平時成績評定的重要依據(jù)。同時,學生隨時寫好《畢業(yè)設(shè)計日志》,內(nèi)容與教師的《畢業(yè)設(shè)計指導工作記錄本》相配套。這樣,教師與學生交流緊密,雙向監(jiān)督,有利于加強畢業(yè)設(shè)計工作的全過程指導與管理。

畢業(yè)設(shè)計作品或成果可以是程序、實物、現(xiàn)象、方案等可以表現(xiàn)畢業(yè)課題成果的東西。讓作品成為畢業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容,并在總評成績中占有一定比例。

對學生數(shù)集中的個別單位,因崗位需要無法回校參加答辯的由單位出具證明,學院安排老師到企業(yè)答辯。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風,促進學生認真做好畢業(yè)設(shè)計。正確認識畢業(yè)設(shè)計的重要性將有利于保障和提高教學質(zhì)量。

表1 畢業(yè)設(shè)計(論文)總評成績評定參考標準

另外,畢業(yè)設(shè)計期間,指導老師要為學生進行資料查閱、文獻檢索、論文寫作能力的培訓,培養(yǎng)學生學術(shù)論文寫作的基本素養(yǎng)。當然,在整個畢業(yè)設(shè)計指導過程中,要把學術(shù)道德教育和思想教育工作貫穿始終,加強學生的誠信教育,在處于即將走上工作崗位的過渡階段,幫助學生樹立良好的心態(tài),促進畢業(yè)生克服不利情緒的同時順利完成畢業(yè)設(shè)計。這種關(guān)心和指導可在每周進行檢查時多與學生交流,也鼓勵學生之間的交流。

四、嘗試畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習一體化改革方案

學生可選擇到企業(yè)頂崗實習期間開展畢業(yè)設(shè)計,將畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習有機結(jié)合。指導學生在頂崗實習的過程中,同時完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。鼓勵學生在頂崗實習期間,從事與專業(yè)對口的頂崗實習企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的畢業(yè)課題設(shè)計。學生帶著畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)進行頂崗實習,不論是操作控制、質(zhì)量檢驗還是裝配、測試崗位,都能愛崗敬業(yè),并隨時記錄,在生產(chǎn)實踐中收集自己畢業(yè)設(shè)計所需的資料和數(shù)據(jù)。這樣最終必然將以較高的質(zhì)量完成頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計。若能取得優(yōu)異的成績,則被企業(yè)接收,順利就業(yè)。這樣拓寬了就業(yè)渠道,增加了就業(yè)的機會。這種一體化的教學模式體現(xiàn)了工學結(jié)合、產(chǎn)學一體的職教模式。

當然,要想使這種一體化的教學模式取得良好的效果,校企雙方應(yīng)該共同指導、共同管理。每個學生都必須由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導老師共同指導。校內(nèi)老師可制定一個詳細可行的計劃和階段性的目標,督查畢業(yè)設(shè)計的進展情況,指導論文寫作的規(guī)范,并協(xié)助解決理論問題,定期與學生溝通,溝通方式可以多樣化,比如:電話、QQ、Email,等等。企業(yè)指導老師負責從單位的實際出發(fā),現(xiàn)場指導、規(guī)范操作、分析故障并解決問題。

五、結(jié)語

以上改革措施已在機電專業(yè)08級畢業(yè)生中進行了實踐,經(jīng)實踐證明這些策略能充分調(diào)動學生的積極性和參與性,提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。當然,如何提高高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,是牽涉多個因素的綜合課題,需要我們不斷實踐、不斷總結(jié),完善質(zhì)量控制措施,使畢業(yè)設(shè)計教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)和綜合實踐能力的重要途徑。

參考文獻:

[1]姜亦祥.淺談加強機電一體化專業(yè)實習教學的措施[J].成才之路,2009,(21):79-80.

[2]徐冬梅,吳紅,冷士良.高職畢業(yè)設(shè)計(論文)與頂崗實習配套改革的實踐[J].化工職業(yè)技術(shù)教育,2010,(2):56-58.

第2篇:機電一體化就業(yè)論文范文

論文摘要:以就業(yè)為導向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設(shè),要求教師除了要有教育教學能力外,還必須具有實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。高職院校要依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)以及特征,采取多種方法加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育,高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外,更必須具有實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。對于以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育來說,為了提高辦學質(zhì)量,提升學生的職業(yè)技能,增強學生的就業(yè)競爭力,必須重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個合格的高校教師,應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格,具有進行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次,高職院?!半p師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實際工作經(jīng)歷,具有指導本專業(yè)實驗、實訓、實習等實踐教學能力。

具體地說,高職院?!半p師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài),能夠通過專業(yè)授課、實驗、實訓、實習,使學生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養(yǎng),引領(lǐng)學生走“從書本到實踐,再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng),如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風,維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動,培養(yǎng)學生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個方面(1)知識結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術(shù)、技能外,還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技術(shù)、技能,并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師,必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì),必須具有較強的組織紀律性,必須具有與他人合作的精神,必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”,才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學院機電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀

目前,江蘇城市職業(yè)學院“機電一體化專業(yè)”的教師,原來主要從事開放本、??坪推胀▽?啤皺C電一體化專業(yè)”的教學,都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生,研究生占83%,都具備講師以上職稱,還有教授和副教授,具有較強的理論學術(shù)水平和科研能力。學院成立之初,已意識到教師必須具備“雙師型”的要求,及時選派教師赴國外進修學習,或到國內(nèi)示范性高職院校學習提高。經(jīng)過幾年的努力,部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì),但還有不少教師未達到要求,他們所缺乏的主要是實踐經(jīng)驗與動手操作能力,這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸,也將影響“機電一體化專業(yè)”教育教學質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成,對學生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建設(shè)

如何建立“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍,盡快地幫助教師豐富實踐經(jīng)驗,提高相關(guān)的動手操作能力,成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機電一體化專業(yè)”的教師,尤其是專業(yè)課的教師,除了要具有電子技術(shù)與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、機械設(shè)計與制造、信息技術(shù)與控制等三個方面的理論學術(shù)水平外,還應(yīng)具有較為豐富的機電設(shè)備、機電產(chǎn)品、機電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀,筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學院“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力,但教師的理論水平還需進一步提高,這對“機電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學院應(yīng)在政策上更加寬松,鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次,在職攻讀碩士、博士學位,促進教師學歷水平和學術(shù)水平全面提高,使教師學歷結(jié)構(gòu)更加合理,提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學校進修學習

針對“機電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向,選派骨干教師去發(fā)達國家或國內(nèi)示范性同類學校對口專業(yè)進修學習,學習先進的辦學理念,學習如何進行實踐環(huán)節(jié)的教學,進而形成我們自己的特色。

(3)加強崗前培訓,積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師,理論素質(zhì)是必備的條件之一,非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓,以便具有一套較完整的教育理論與教學方法,更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時,“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學工作相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生,必須到有一定規(guī)模的機床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實習鍛煉一年以上,以積累實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能,并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證,把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來。 (4)直接到企業(yè)鍛煉,提高實踐能力

對未經(jīng)過基層實踐鍛煉的在職青年教師,也要制定出切實可行的計劃與方案,安排他們到有一定規(guī)模的機床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道,直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造,在生產(chǎn)一線進行鍛煉與培訓,提高實踐能力。同時,也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證。

(5)利用實習、實訓機會,進行傳、幫、帶

對于“機電一體化專業(yè)”而言,實踐性環(huán)節(jié)較多,教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師,利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。

(6)加強校企合作,聘請工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟、科技與教育的發(fā)展,高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作,使教師在合作中獲取企業(yè)先進的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法,為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎(chǔ)??梢灾苯悠刚埰髽I(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導學生,為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學院“機電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜,這為提高辦學質(zhì)量,培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師,在分配制度上給予政策傾斜,如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準

目前,學院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準,職稱仍用“普通本科標準”。其實,這僅僅適合于對教師學術(shù)水平的評價,對高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實踐能力,卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題,勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定,從經(jīng)濟發(fā)展趨勢對高級應(yīng)用型人才的要求,組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。

(9)樹立終身學習、終身培訓的理念

科學技術(shù)的飛速發(fā)展,對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的要求也不斷變化。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會、經(jīng)濟、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學生,教師必須及時更新專業(yè)知識,提升能力,掌握最新實踐技能,不斷拓寬知識面,保證知識的先進性、前瞻性。而要實現(xiàn)和達到這一目標,教師必須樹立終身學習、終身培訓的理念,當專業(yè)課程發(fā)生變化時,才能勝任新任務(wù)的要求。

第3篇:機電一體化就業(yè)論文范文

一、VOCSCUM課程模式

VOCSCUM(Vocational Competency Systematized Curriculum)課程及課程開發(fā)方法,是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯(lián)席會組織國內(nèi)眾多高職教育專家,在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上,借鑒了國外先進的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方式,尤其是澳大利亞和德國職業(yè)教育的經(jīng)驗,并結(jié)合我國的國情,研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發(fā)方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式,它提出高職教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨,即以就業(yè)為導向,以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標構(gòu)建的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程開發(fā)方法主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)――學習分析、專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結(jié)構(gòu)框架、單元課程概要設(shè)計和培養(yǎng)方案設(shè)計五個步驟。

二、高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程分析

為了用先進的VOCSCUM課程模式開發(fā)高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程,對現(xiàn)行的課程實施方案進行分析是非常必要的。分析的結(jié)果是現(xiàn)行的課程體系存在以下問題:(1)課程開發(fā)從根本上屬于學科中心型模式。(2)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。(3)課程結(jié)構(gòu)比較單一。(4)現(xiàn)行實施方案的課程沒有采用學分制管理。(5)現(xiàn)行實施方案的教學計劃把證書課程納入課程體系,但和社會結(jié)合不夠緊密。(6)現(xiàn)行實施方案的教學計劃考慮了產(chǎn)學結(jié)合及“定單教育”,但力度尚顯不足。

從上述分析可以看出,課程模式是最根本和最重要的問題,必須對課程模式進行改革。只有采用適合高職特性的課程模式,才有可能引入學分制,實現(xiàn)課程的彈性;才能把課程和職業(yè)很好地聯(lián)系起來,真正實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。

三、VOCSCUM模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案

用VOCSCUM課程開發(fā)方法,進行高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程方案設(shè)計,主要是進行以下五個方面的工作:

1.專業(yè)設(shè)置論證。主要是聘請行業(yè)專家進行專業(yè)的可行性論證,以確定準確的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.專業(yè)職業(yè)―學習分析。主要目標是確定專業(yè)的職業(yè)目標以及與職業(yè)目標相對應(yīng)的職業(yè)能力?;痉椒ㄊ锹殬I(yè)能力通過行動領(lǐng)域的專業(yè)任務(wù)來完成,專業(yè)任務(wù)則轉(zhuǎn)化成學習領(lǐng)域的專業(yè)課程,每一單項職業(yè)能力所需知識和課程又以學習鏈路的形式展示出來。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結(jié)構(gòu)框架分析。這主要是在專業(yè)職業(yè)――學習分析的基礎(chǔ)上,將各單項職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結(jié)果合成,形成整體職業(yè)能力――學習結(jié)構(gòu)框架。這一結(jié)構(gòu)框架體現(xiàn)出了橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進過程,以及縱向上職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路。要求既要有能力培養(yǎng)的遞進式層次階段,也要有能力培養(yǎng)的必修課程、選修課程和證書培訓課程的明確區(qū)分。

4.單元課程設(shè)計。這主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結(jié)構(gòu)框架分析的基礎(chǔ)上,進行單元課程設(shè)計。

5.培養(yǎng)方案設(shè)計。用VOCSCUM課程開發(fā)方法開發(fā)的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案主要包括如下內(nèi)容:(1)專業(yè)名稱:機電一體化技術(shù)。(2)培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美等全面發(fā)展,從事機電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的運行、維護、管理第一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。畢業(yè)生重點掌握機械、電工與電子技術(shù)、自動控制等方面的基礎(chǔ)知識;掌握典型機電設(shè)備的結(jié)構(gòu)與工作原理;具有機電自動化設(shè)備安裝、調(diào)試、運行和維修的基本能力;具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規(guī)程的能力;具有簡單機電設(shè)備改裝的能力。具有較強的解決現(xiàn)場實際問題的能力,獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書。(3)職業(yè)目標與就業(yè)選擇:主要就業(yè)崗位:機電設(shè)備應(yīng)用工程師、機加工段長。次要就業(yè)崗位:機電產(chǎn)品營銷員、機電設(shè)備的操作、機加工工藝員、企業(yè)管理。(4)專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。(5)培養(yǎng)方案的框架體系。(6)課程設(shè)置及教學進程計劃表。(7)主要課程介紹。

四、結(jié)論

VOCSCUM模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案具有如下特色:

1.課程模式貫穿了“以就業(yè)為導向”的宗旨。首先,在開辦專業(yè)之初,根據(jù)地方發(fā)展需要確定專業(yè)人才需求,進行培養(yǎng)目標定位與專業(yè)方案設(shè)計;聘請有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導委員會進行可行性論證。其次,在進行專業(yè)職業(yè)――學習分析的制定時,始終體現(xiàn)出就業(yè)導向。機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)目標定位為機電設(shè)備應(yīng)用工程師和機加工段長,這是在大量職業(yè)調(diào)查、市場分析和生源市場調(diào)查后確定下來的,這一定位比較明確、準確。

2.課程模式突破了學科范型,以能力培養(yǎng)為主線。在課程設(shè)置方面堅持了“壓縮公共基礎(chǔ)課,加強專業(yè)課程建設(shè),注重操作實踐課程,拓寬急需知識課程”的培養(yǎng)原則,改變了過去按學科體系教學造成的知識結(jié)構(gòu)的分割,避免了課程之間的內(nèi)容脫節(jié)與重復,突出了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。除了少量通識課程以外,大多數(shù)課程采用了更適合高等職業(yè)技術(shù)教育的“問題中心”課程范型、“訓練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養(yǎng)中心”課程范型。特別是以掌握專門技術(shù)和培養(yǎng)專項能力為主的“訓練中心”課程范型得到了廣泛的應(yīng)用。

3.以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系,選擇教學內(nèi)容,進行課程整合,包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面,即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要,將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容進行必要的組合和綜合,以及依據(jù)理論與實踐課程一體化整合要求,對機電設(shè)備的拆裝、維護,機加工段長培訓等課程實現(xiàn)理論教學、實訓一體化整合。

4.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計遵循教育規(guī)律,堅持兩個不斷線,實現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進性和漸進性。主要是專業(yè)知識學習不斷線和專業(yè)專門技術(shù)能力培養(yǎng)不斷線。

5.培養(yǎng)方案中納入了職業(yè)資格證書和學歷證書制度。

第4篇:機電一體化就業(yè)論文范文

【論文摘 要】機械電子工程是機械、電子、計算機和自動控制等技術(shù)有機結(jié)合的一門復合技術(shù),常被稱為機電一體化技術(shù),它代表著機械工程技術(shù)革命的前沿方向。其發(fā)展基礎(chǔ)是要有

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要求

所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,是指在新的教育思想和新的教育理論指導下,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展復合型人才為基本取向的教育教學內(nèi)容和方法體系的總稱。按照人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學方法等方面有其特有的要求。

1.1培養(yǎng)目標要求

培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才,重點突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1.2專業(yè)設(shè)置要求

按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的要求,厚實公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、人文社會科學基礎(chǔ),設(shè)置大學科、寬口徑的專業(yè),從根本上改變傳統(tǒng)的專業(yè)面過窄的局面。

1.3課程體系要求

按照“拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、增強實踐”的要求,辯證地處理好基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學的關(guān)系,重視學生實踐能力和研究能力的提高。與此同時,要增開跨學科、跨專業(yè)的課程,拓寬學生知識面,開闊學生視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力。

1.4教學方法要求

著力體現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新,確立學生在教學活動中的主體地位,充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性,發(fā)展學生的個性。

2.機械電子工程創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析

首先,從學生的角度看,參加創(chuàng)新活動常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,剛開始參與時一哄而上,人數(shù)眾多,且熱情高漲,但往往善始者繁,克終者寡,五分鐘熱血的情況屢見不鮮。也有很多機電類學生從事課外科技活動粗枝大葉的多,小打小鬧的多,起點較低。大多數(shù)學生參加課外科技活動僅是靠短時間的突擊來完成,追求短、平、快,缺少明確的學習目的和端正態(tài)度,達不到知識的積累和實踐 經(jīng)驗總結(jié)的目的。這顯示了我國創(chuàng)新教育的差距。創(chuàng)新理念遠未能得到有效的貫徹,學生缺乏學習的目標和動力,說明高校在創(chuàng)新理念的貫徹與培養(yǎng)上還是欠缺力度,做得還是不夠。

其次,從參與創(chuàng)新活動的學生所具備的基礎(chǔ)知識與實踐能力上看,當前機械電子工程專業(yè)的學生的專業(yè)素養(yǎng)有下降的趨勢,主要體現(xiàn)在以下方面:一是設(shè)計與繪圖能力不足。學生基礎(chǔ)理論學習盲目,導致基本功底不扎實,同時對傳統(tǒng)機械方面的知識有排斥心理,一味地崇尚電子、控制、軟件等所謂的流行專業(yè);二是新技術(shù)、新手段、新方法應(yīng)用不夠。學生往往只知道那些教科書或老師講授過經(jīng)典的設(shè)計方法與案例,相關(guān)領(lǐng)域新的思想與理念很淡??;三是學生動手能力較弱,實驗?zāi)芰^差。

還有,教師和學生是創(chuàng)新教育的兩個主體,而教育體制是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。近些年老師壓力陡增,大都面臨著科研、教學雙重任務(wù),面對教學評估、項目經(jīng)費任務(wù)等已經(jīng)焦頭爛額,而指導學生的工作量評價較低,這導致指導學生在一定程度上成為了老師的負擔;對學生而言,舊有的教學模式,重書本重理論,輕實踐輕動手,導致學生在專業(yè)學習上浮躁,基本功和實踐能力差;面臨越來越大的競爭和就業(yè)的壓力,也顯得無所適從。一個良好的體制環(huán)境是創(chuàng)新教育朝著健康方向發(fā)展的土壤。

3.機械電子工程人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

近年來,通過廣泛調(diào)研就業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域,分析人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以社會人才市場現(xiàn)實與未來發(fā)展對人才的有效需求為導向、以職業(yè)崗位(群)能力需求為依據(jù),從而確定畢業(yè)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和應(yīng)有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),形成了“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系,構(gòu)建了“相互平行、融合交叉的理論和實踐教學體系”,創(chuàng)建了“核心技術(shù)一體化”的教學模式。

(1)“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)機械電子學科是基于機械、電子、計算機技術(shù)發(fā)展起來的新學科,所以加強理論體系和教學體系的研究具有重大的現(xiàn)實意義。課程結(jié)構(gòu)體系分為基礎(chǔ)教學、專業(yè)教學、專長教學、畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)實習四個層面;基礎(chǔ)學習和主體學習兩個階段。在整個三年教學時問內(nèi),專業(yè)技能實踐培訓模塊貫穿始終。以機電一體化專業(yè)為例,“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)學習階段為第一、二兩個學期,學生除進行公共課學習之外,主要學習專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。專長學習是專業(yè)能力培養(yǎng)的深化,學生將學習到該專業(yè)中最新、最具特色的專業(yè)知識和技能。專業(yè)學習和專長學習中,學生將利用相關(guān)的實訓設(shè)備進行專門化技能實訓模塊的培訓,這些模塊包含了機電一體化領(lǐng)域內(nèi)的最新應(yīng)用技術(shù),大量采用“實例”和“真實環(huán)境”方式培訓。學生動手、動腦相結(jié)合,專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合,獨立思考、獨立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合。

(2)相互平行、融合交叉的理論和實踐教學體系開展課外制作活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳實踐活動之一,特別是對機電專業(yè)學生來說,是開展專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力訓練的最佳平臺。"。將課程進行有機整合,形成了上下貫通的理論和實踐教學體系,兩個教學體系相互平行,融合交叉,把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學重點。相互平行,是指兩套體系的教學計劃相互平行,課程流程相互平行;相互融合,是指課程知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合,理論和實踐教學場所相互融合;相互交叉,是指兩套體系的功能相互交叉,知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。

(3)“核心技術(shù)一體化”教學模式“是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點,將理論與實驗、實訓相結(jié)合,以課堂與實驗(實訓)室、實習車間、工廠車間四點為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學模式。在本專業(yè)的課程體系中,嘗試構(gòu)建“可編程控制技術(shù)”、“驅(qū)動技術(shù)”、“傳感技術(shù)”等核心技術(shù)。為了突出對學生在這些反映工業(yè)自動化技術(shù)最具代表性和先進性的技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng),我們構(gòu)建了針對這些核心技術(shù)的一體化教學模式。理論教學與學生上機編程、調(diào)試相結(jié)合,動腦與動手相結(jié)合,使學生能夠較完整地掌握plc的基本原理、程序編制、程序操作和故障診斷技術(shù)。該課程設(shè)置使學生既掌握了plc基本知識和程序操作,同時在相關(guān)專業(yè)課中又涉及到plc在不同場合的應(yīng)用,而在相關(guān)實訓模塊課中學生將plc技術(shù)綜合應(yīng)用到各種不同的生產(chǎn)環(huán)境中去。在每個實訓室都有一種主要技術(shù)單元,同時,還有其它技術(shù)單元出現(xiàn),賓主相擁,多次重復,但角度不同,強調(diào)的應(yīng)用領(lǐng)域和水平不同。

4.結(jié)語

機電一體化技術(shù)是國民經(jīng)濟發(fā)展所急需的優(yōu)勢學科方向。要緊緊抓住人才需求變化的大趨勢,準確定位,嚴謹制定人才培養(yǎng)計劃,使教學緊跟機電一體化技術(shù)發(fā)展變化的趨勢,為培養(yǎng)出符合機電一體化技術(shù)崗位實際需要的、高素質(zhì)、強能力的合格人才而不懈努力。

【參考文獻】

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第5篇:機電一體化就業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞:技能大賽;高職;專業(yè)教學;促進作用

職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向。為了培養(yǎng)更加符合就業(yè)崗位需求的高技能應(yīng)用型人才,近年來,高職教育教學改革如火如荼地展開,而技能大賽作為檢閱改革成果的重要手段,更是不斷推動著專業(yè)建設(shè)與教學改革向縱深發(fā)展。我院是百所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位之一,電氣自動化專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)群支撐專業(yè),在推行“校企共育、產(chǎn)學研結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的過程中,積極組織學生參加省內(nèi)外各類職業(yè)技能大賽;并以此為借鑒,在課程體系與教學內(nèi)容重組、教學方法與手段改革、師資培養(yǎng)和實訓基地建等方面,都融進了大賽因素。實踐證明,職業(yè)技能大賽對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各層面都起到了積極的推動作用。

一、促進了課程體系和教學內(nèi)容的重組

職業(yè)教育的核心價值在于服務(wù)于個體就業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,而傳統(tǒng)的課程體系和教學內(nèi)容強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性和邏輯性,理論性較強,實用性和針對性較差,這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相去甚遠。因此,沖破學科體系的束縛,構(gòu)建符合電氣自動化人才培養(yǎng)目標的基于工作過程的課程體系,就需要學校與企業(yè)的充分接觸和交流,才能深入了解職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)以及完成這些任務(wù)所需要的知識與能力要求,專業(yè)教學團隊也為此付出了積極的努力。但由于種種原因,企業(yè)在某些方面很難完全配合,職業(yè)技能大賽的舉辦正好彌補了這種缺憾。從2008年開始,全國職業(yè)技能大賽已連續(xù)舉辦了四屆,各層次地方性職業(yè)技能大賽也不斷舉辦。職業(yè)技能競賽的項目都是組委會在充分的企業(yè)調(diào)研和聽取行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家對職業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上經(jīng)反復論證擬定的,它體現(xiàn)了高技術(shù)、新工藝的發(fā)展要求,既契合國家要求的最新職業(yè)標準,又與實際生產(chǎn)貼近,并且適合考量學生的知識、技能和素質(zhì)水平。如歷屆大賽基本都包含“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”項目,濰坊市的大賽試題“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”與它的內(nèi)容和要求基本相同。這類經(jīng)典案例考查的是電氣自動化和機電一體化專業(yè)的核心技術(shù),涉及了電氣控制技術(shù)、CAD繪圖、PLC編程、變頻器應(yīng)用技術(shù)、觸摸屏應(yīng)用技術(shù)、機械設(shè)計等知識,以及儀器儀表的使用、電氣控制線路和氣路的安裝、調(diào)試和變頻器參數(shù)的設(shè)置等技能。這些知識和技能互相聯(lián)系,互相融合,體現(xiàn)了工學結(jié)合、理實一體的教改理念,學生解決問題的過程就是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的過程。

毋容置疑,職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)教育教學改革與發(fā)展的風向標、助推器。因此,電氣自動化專業(yè)抓住參加各類技能大賽的時機,與企業(yè)進行深層次接觸,全面了解市場需求,參照“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”等大賽項目的特點、涉及的知識、能力、素質(zhì)要求,以及競賽規(guī)則和評分標準等,對課程體系進行了重構(gòu);課程內(nèi)容的選擇,摒棄了陳舊的內(nèi)容和艱澀難懂的理論推導,以應(yīng)用為目的,選擇載體,設(shè)計學習性工作任務(wù)來整合理論與實踐知識,并按照學生的認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律對學習內(nèi)容進行了序化,突出實踐性。如《電力電子技術(shù)》理論性強、公式多、計算多、難理解,學生學的比較吃力,積極性差;在新的課程體系中取消了這門課程,增加了實用性強的《變頻器應(yīng)用技術(shù)》,并設(shè)置了支撐課程實施的理實一體化環(huán)境,課程實施工學結(jié)合,并適時穿插競賽項目,大大提高了學習積極性,強化了實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。又如,我們將原來分散的實訓教學環(huán)節(jié),按課程的關(guān)涉程度,整合成系列訓練項目,以RXG-1C型電工實訓考核裝置為平臺,將電氣控制、PLC編程、變頻器應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)課程有機結(jié)合,為學生的職業(yè)成長搭建了階梯。

二、促進了教學方法和手段的改革

技能大賽的項目設(shè)置、命題方式以及問題解決的過程與圖式都對專業(yè)教學改革起到了引領(lǐng)、示范作用。無論是“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”,還是“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”,大賽試題都是以工作任務(wù)書的形式命題的,這是“項目導向”、“任務(wù)驅(qū)動”職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)向教學實踐的具體探索。電氣自動化專業(yè)類技能大賽有其特殊性,所涉及的項目一般技術(shù)含量較高,學生按照任務(wù)書的要求要想很好地解決問題,一是需要他們將專業(yè)理論知識、操作技能與創(chuàng)新能力有機融合,二是需要團隊的有效溝通與通力合作。而傳統(tǒng)的教學方法注重系統(tǒng)的知識傳授,老師講、學生聽,理實分離,嚴重影響了學生的學習積極性與實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種模式下培養(yǎng)的學生在參賽時往往很難快速適應(yīng),如題意分析和程序設(shè)計正確卻很難有效實施,功能模塊正確但無法完成整體調(diào)試、故障排除等。因此,電氣自動化專業(yè)教學團隊在學習先進職教理論的同時,深受大賽啟發(fā),專業(yè)課程的開發(fā)用源于企業(yè)、又高于企業(yè)的項目、案例等載體整合理論與實踐知識;課程實施則采用了“四、六步教學法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場教學法、競賽模擬法”等行動導向模式下的各種先進教學方法。如《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》我們共設(shè)計了8個學習項目(情境),實施時利用任務(wù)驅(qū)動模式,將學生分成小組,教師給出具體的任務(wù)書,學生獨立或合作完成本情境的指令學習、程序設(shè)計、元器件選擇、控制線路連接及整體調(diào)試檢驗等學習性工作任務(wù)。在這個過程中老師只進行必要的指導,學生處于主體地位,人人參與,在完成任務(wù)、解決問題的過程中習得了背景知識,積累了工作經(jīng)驗,培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力,自信心與溝通合作能力得到加強。近兩年,本專業(yè)學生在全國技能大賽中獲得一等獎2項,三等獎1項,省、市級競賽一等獎3項。

三、促進了“雙師”結(jié)構(gòu)教學隊伍的建設(shè)

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展,PLC、變頻器、觸摸屏等一些新技術(shù)、新工藝在企業(yè)大量應(yīng)用,這對教師的知識存量與知識更新提出了新的更高的要求?!白詣由a(chǎn)線安裝與調(diào)試”、“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”等大賽項目,既體現(xiàn)了這些前沿新技術(shù)的實際應(yīng)用,也反映了行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級過程中對高技能人才的需求。作為職業(yè)院校的教師,能帶領(lǐng)學生參加省內(nèi)外各類技能大賽并取得優(yōu)異成績絕非易事。這首先需要教師樹立終身學習的理念,不斷拓寬知識面,加強新技術(shù)、新工藝的學習,跟上科技發(fā)展的步伐。其次,教師的實踐能力與創(chuàng)新能力是業(yè)務(wù)能力提升的重點,新課程實施要求教師要熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場的先進設(shè)備與工藝,懂得生產(chǎn)管理與勞動組織,具備較強的設(shè)備故障查排能力,只有跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級的步伐,才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)要求的優(yōu)秀高端人才。為此,學院在打造“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊的同時,著力提升其理論水平與實踐創(chuàng)新能力:一方面,通過外派學習、專家引領(lǐng)、校本教研、傳幫帶、結(jié)對子等形式,幫助教師理解現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念、方法與內(nèi)涵,提高新背景下職業(yè)教育教學改革的適應(yīng)能力;另一方面,制定政策,鼓勵教師每三年到企業(yè)掛職鍛煉一年,并為企業(yè)做好技術(shù)服務(wù)等工作,旨在積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗,提升實踐與創(chuàng)新能力;再次,聘請企業(yè)一線技術(shù)能手與實踐專家參與學校的教育教學工作,組建了一支“雙師”結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢互補、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學團隊;最后也是最關(guān)鍵的一點,是以技能大賽為抓手、為參照,進行專業(yè)教學改革,倡導教師在適當?shù)臅r機用大賽的命題方式呈現(xiàn)學習任務(wù),用大賽的流程組織教學活動,用大賽的評判標準作為學習質(zhì)量的評價標準,達到了以賽促改、以賽促學的目的。

四、促進了實訓基地的建設(shè)

第6篇:機電一體化就業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:機械專業(yè);實踐教學環(huán)節(jié);機電液復合人才培養(yǎng);教學改革;探究式教學法

中圖分類號:TH 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)36-0194-03

成人高等教育是我國教育體系中的重要組成部分,是對我國高等教育制度的發(fā)展和完善,也是發(fā)展終身教育制度的重要組成部分。目前,我國成人高等教育的主要形式有:函授教育、夜大學、自學考試、學歷文憑考試等學歷教育,以及大學后繼續(xù)教育[1]。當今社會,尊重知識、尊重人才的觀念已經(jīng)被社會認可,但是現(xiàn)行教育體制重學歷教育、輕技能培訓,造成技術(shù)工人嚴重短缺[2]。而我國機械行業(yè)的高級技術(shù)工正面臨著嚴重的人才缺口。隨著我國工程技術(shù)的發(fā)展,自動化程度不斷提高,在大型工程機械方面,更需要很多機電液的復合型人才,需要機械類學生具有一定的綜合應(yīng)用機電液一體化相關(guān)技術(shù)的能力。

為了順應(yīng)社會發(fā)展、市場經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化,《成人高等教育機械專業(yè)機電液復合人才培養(yǎng)教學研究與實踐》課題,針對機械專業(yè)機電液綜合能力培養(yǎng),對課程內(nèi)容進行了研究和整合,在機電液課程設(shè)計中采用探究式教學方法進行探索和實踐。

一、現(xiàn)有成人高等教育模式存在的問題

當前,我國成人高等教育主要存在的弊端是傳統(tǒng)的成人教育,教學內(nèi)容及教學方法等長期摹仿普通高等教育用的一種設(shè)計,甚至把成人高等教育變成“它縮型”的普通高等教育。目前,機械類成人高等教育存在的主要問題是輕視實踐、脫離實際,知識結(jié)構(gòu)體系不夠完善、實踐訓練不足,實踐教育過窄、功利導向過重、共性制約過強,從而導致成教畢業(yè)生的就業(yè)市場不樂觀。成人高等教育的出路在于明確定位、加強改革、提高水平[3]。

課題教改的思路是成人高等教育應(yīng)有別于普通高等教育,設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案時,以市場需求為導向,以適應(yīng)社會需要為培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù),以技術(shù)應(yīng)用能力(機、電、液綜合能力)為培養(yǎng)主線。

二、教學內(nèi)容修訂、機電液課程群整合

機械類專業(yè)的學生,工作的對象是機械設(shè)備,現(xiàn)代機械設(shè)備已不是一個單純的機械產(chǎn)品,而是機電液一體化的集成產(chǎn)品,機電液一體化技術(shù)的發(fā)展對機械制造模式及機械產(chǎn)品產(chǎn)生了深刻的影響[4,5]。因此,在機械類專業(yè)教學改革中,專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容,是制定與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,探索培養(yǎng)滿足機械需求的高等機械工程類人才。

人才培養(yǎng)方案包括為實現(xiàn)教育目標所必須的課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等基本內(nèi)容。第一步,廣泛調(diào)研,了解社會對機械工程人才綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)能力的需求;第二步,確定機械類專業(yè)人才在機電液綜合能力方面的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式,架構(gòu)機械類專業(yè)學生機電液綜合能力培養(yǎng)的理論教學體系。

(一)教學改革方法及創(chuàng)新點

專業(yè)建設(shè)包括課程整合、實驗、實習、機電液綜合課程設(shè)計等內(nèi)容。教學改革解決問題的方法如圖1所示。

(二)課程教學內(nèi)容改革

我校機械專業(yè)成人高等教育,課程設(shè)置模式沿用傳統(tǒng)的學科課程的組織模式,其特點是:分學科設(shè)置課程,根據(jù)社會發(fā)展需要,一般五年一次修訂人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標,重點是整合并建設(shè)課程群,使課程體系具有科學性、特色性、系統(tǒng)性和可操作性。①夯實基礎(chǔ),機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程包括機械制圖、機械零件、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等;②反映專業(yè)特色,專業(yè)必修課程主要有機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、機械制造工藝基礎(chǔ)、液壓與氣動、微機原理、數(shù)控技術(shù)、計算機輔助設(shè)計、機電傳動控制、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計。③寬口徑,如機制方向選修課包括計算機輔助制造、數(shù)控編程與MasterCAM、精密制造和特種加工;機電方向、數(shù)控方向選修課有單片機原理及應(yīng)用、特種加工、數(shù)控編程與MasterCAM。這可以拓寬學生的專業(yè)知識面,增強學生的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。④實踐性環(huán)節(jié),基本實驗、基本操作技能訓練課程有機械制圖測繪、C語言課程設(shè)計、機械設(shè)計課程設(shè)計、機電液綜合課程設(shè)計、電工電子認識實習、金工實習、生產(chǎn)實習。⑤專業(yè)綜合能力培養(yǎng)有畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新大賽、科技小組、社會實踐等。這充分考慮了課程的實用性。

三、探究式教學法

采用科學合理的教學方法成為教學改革的必由之路。探究式教學法(Inquiry Teaching),又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指學生在學習時,教師只是給他們一些事例和問題,讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[6]。教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生特點,組織不同程度的探究活動。

目前,我校成人教育機械專業(yè)有本科及專升本。為了加強實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),適應(yīng)大工程背景的工學結(jié)合的要求,學校在課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié),采用探究式教學方法。

四、機電液課程設(shè)計中探究式教學法的實施

我們把機械類專業(yè)的課程設(shè)計,即機電一體化課程設(shè)計(兩周)、液壓傳動課程設(shè)計(一周)整合成機電液綜合課程設(shè)計(三周)。整合成機電液綜合課程設(shè)計的特點是它是機電液課程的綜合復習,三者有機結(jié)合、融會貫通。在具體設(shè)計探究活動的過程時,由于課程設(shè)計時間的限制,教師一定要把握好探究內(nèi)容與探究難度,要站在整體和全局的高度進行設(shè)計,逐級推進,系統(tǒng)安排,選擇合適的內(nèi)容讓學生能完整地經(jīng)歷科學探究的全過程,以提高學生動手能力、解決實際問題能力和機電液的綜合應(yīng)用能力。

教師布置任務(wù):設(shè)計一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機;具體要求:根據(jù)功率大小,設(shè)計機電液傳動系統(tǒng);同學們確定設(shè)計方案。

課題小組一般4~5人為一組。教師提出問題,學生討論后決定學習的重點內(nèi)容,老師起指導作用,直到完成課題,解決問題。重點是強化實踐環(huán)節(jié),發(fā)揮學生學習的主觀能動性。第一步,學生接受任務(wù)后進行討論,查資料,確定設(shè)計方案,涉及的內(nèi)容有機電傳動、液壓傳動、傳感器的應(yīng)用、電路設(shè)計、數(shù)據(jù)采集與處理、計算機智能系統(tǒng)設(shè)計、機械結(jié)構(gòu)設(shè)計等。第二步,學生分析項目任務(wù)后,開始查閱資料并復印部分論文,涉及的內(nèi)容有機電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產(chǎn)品樣本等。引用別人的成果、學習別人所做的選擇,這個過程能使學生開闊眼界,啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。第三步,確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學的參與、討論、定奪。同學們先根據(jù)自己的設(shè)計任務(wù)談?wù)剬υ撊蝿?wù)的理解、已做的準備工作和將要實施的設(shè)計方案,如采用機電傳動系統(tǒng)或液壓傳動系統(tǒng),通過查閱相關(guān)資料后,確定設(shè)計方案并說明采用方案的理由,并將此方案展現(xiàn)給大家進行評判。這是同學們廣泛聽取和采納別人意見的過程,這個過程確實使學生感到收獲很大。

五、結(jié)論

1.機械專業(yè)成人高等教育,課程設(shè)計是實踐性環(huán)節(jié)的主干課程;課程設(shè)計中,始終以學生為主體,以工作過程為導向,按典型工作任務(wù)進行課程設(shè)計,使學生在校內(nèi)外的學習和實習過程中都與工作知識緊密結(jié)合,提高了學生的創(chuàng)新思維和動手能力。

2.教師通過探究式教學與其他教學方式的結(jié)合,使教學具有時效性。探究式教學的過程中,學生能夠全程主動參與到教學活動中,充分發(fā)揮了學生的主體作用,學生的主體地位、自主能力都得到了加強,也使教師與學生成為實施工學結(jié)合課程的共同體。

參考文獻:

[1]袁森.成人高等函授教學改革探索――我校電力工程專業(yè)教學改革實踐的探討[J].湖北函授大學學報,2001,(4).

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[4]萬卉,胡國明,巫世晶.機電液一體化技術(shù)課程體系教學改革實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(13).

[5]王會斌.成人教育的定位和使命[J].中國成人教育,2006,(9):13-14.

第7篇:機電一體化就業(yè)論文范文

當前,高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為國家培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)領(lǐng)域第一線的高端技能型人才,畢業(yè)設(shè)計課程是實現(xiàn)這一任務(wù)的關(guān)鍵課程,該課程要求學生綜合運用所學知識和技能,理論聯(lián)系實際去分析、解決實際問題,培養(yǎng)學生的動手能力、溝通交流能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、自主學習能力。但是,當前高職畢業(yè)設(shè)計存在著較多的問題,如畢業(yè)設(shè)計時間安排不當、過程監(jiān)管不嚴、考核方式單一等,這些管理問題可以通過加強管理解決[1];其中,比較難以解決的問題是畢業(yè)設(shè)計課題選擇不合理,由于選題工作是畢業(yè)設(shè)計進行的第一步,起著十分關(guān)鍵的作用[2],所以,本文將分析當前畢業(yè)設(shè)計選題中存在的問題,科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計項目的優(yōu)點,并嘗試將科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計項目。

2 畢業(yè)設(shè)計選題存在的問題

2.1 畢業(yè)設(shè)計選題與學生就業(yè)崗位脫節(jié)

高職院校畢業(yè)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生利用所學的專業(yè)知識去解決實際問題的能力,其選題應(yīng)該為這一目標服務(wù)。現(xiàn)在的普遍問題是指導教師對學生就業(yè)崗位缺乏了解,往往根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標或往屆題目命題,使得很多學生的畢業(yè)設(shè)計題目與就業(yè)崗位完全脫節(jié),不能利用所學知識去解決實際問題[1]。

2.2 選題難度不合適

部分題目陳舊,相關(guān)資料在網(wǎng)絡(luò)或雜志上隨處可見,題目過于簡單,能力強的學生缺乏興趣,能力差的學生照搬往屆學生的設(shè)計方案、甚至全盤抄襲別人的論文,達不到畢業(yè)設(shè)計的目的。有的老師忽略高職學生的知識和能力水平,把本科生畢業(yè)設(shè)計題目用作高職生題目,選題過大、過難,學生根本無法完成設(shè)計,最后也只能從網(wǎng)上照抄下來草草收場。

3 科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計項目的優(yōu)點

3.1 加強畢業(yè)設(shè)計選題與學生就業(yè)崗位的聯(lián)系

科研項目來源于生產(chǎn)第一線,采用當今的主流技術(shù)或者前沿技術(shù),對學生來講知識較新。以機電一體化專業(yè)為例,科研項目涉及的機械設(shè)計、電氣控制圖設(shè)計、可編程控制器硬件選型、電路裝調(diào)、機電系統(tǒng)裝調(diào)、程序設(shè)計和系統(tǒng)維護等工作都和學生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系。學生在畢業(yè)設(shè)計過程中接觸這些工作,能夠?qū)崿F(xiàn)工廠和學校的無縫對接,提升學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

3.2 提升教師教、科研能力、促進學生綜合能力發(fā)展

高職教師應(yīng)該兼具工程師和教師素質(zhì),作為工程師就要具備科研能力,能夠完成企業(yè)工程項目;作為教師就要完成教學任務(wù),培養(yǎng)合格的高技能人才。教師要實現(xiàn)科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計項目,前提是教師自身能夠承擔并完成科研項目,才可能完成這種轉(zhuǎn)化,這就促進了教師參與科研項目并在教學中將科研項目轉(zhuǎn)化教學項目,從而提高他們的教、科研能力??蒲许椖哭D(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計項目后,可以促進學生對知識和技能的掌握,提升他們的創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)、團隊素養(yǎng),促進學生綜合能力的發(fā)展。

3.3 促進校企合作、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展

教師參與企業(yè)項目開發(fā),一方面促進了校企合作,服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展,為地方實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、企業(yè)技術(shù)升級改造做出貢獻;另一方面,教師將參與的科研項目引入畢業(yè)設(shè)計,有效的促進了學生能力和素質(zhì)的提升,可以為企業(yè)培養(yǎng)更多合格的高技能人才,從根本上促進地方乃至國家經(jīng)濟的長期穩(wěn)定發(fā)展。有的高職院校在畢業(yè)設(shè)計過程中還“真題真做”[3],在科研項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的道路上做出了積極的探索并取得了一些積極的成果。

4 科研項目引入畢業(yè)設(shè)計課程的實踐

4.1 教師要科學選擇、分配項目

畢業(yè)設(shè)計項目和科研項目在實施過程中具有相似性和相容性,但是二者有所區(qū)別,畢業(yè)設(shè)計項目主要服務(wù)教學,是讓學生通過畢業(yè)設(shè)計項目鞏固知識、提升技能,在實施過程中是教師主導,學生主體;科研項目是為了改造舊事物、創(chuàng)造新事物,是通過項目解決實際需要,科研人員是主體??蒲腥藛T的經(jīng)驗比學生豐富、解決問題的能力比學生強。由于二者有區(qū)別,所以不是所有的科研項目都適合轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計項目。因此在選擇科研項目時應(yīng)該注意把握項目選擇、分配的科學性原則。項目所需理論知識要能夠覆蓋學生所學課程內(nèi)容,不要完全和學生已有知識、技能無關(guān)。項目選擇要突出項目的實踐性、綜合性、發(fā)展性和開放性。項目難度要適中,項目太過簡單,學生沒有興趣;項目難度太大,超出學生的能力范圍,會影響學生掌握知識的信心和積極性。教師要認真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系,調(diào)查學生的工作崗位,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學生的能力水平,精心選擇合適的科研項目、合理分配項目任務(wù),對能力強的學生可以加大難度,增加工作量,對能力弱的可以適當降低難度,減少工作量。

例如,對于機電一體化專業(yè)的學生,我們選擇了漆包線下線機控制系統(tǒng)項目、汽車啟動電機測試系統(tǒng)和生產(chǎn)線變頻技術(shù)改造項目等機電一體化項目。這3個項目均來自生產(chǎn)第一線,是企業(yè)技術(shù)升級改造的典型項目。以汽車啟動電機測試系統(tǒng)和漆包線下線機為例,需要學生進行機械設(shè)計,完成電動和氣動驅(qū)動任務(wù);還需要學生進行電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝和調(diào)試;可編程控制器編程等任務(wù)。這2個項目覆蓋傳感器、電氣控制及PLC技術(shù)、CAD機械制圖、CAD電氣制圖等多門課程的知識和技能,項目知識覆蓋度好,應(yīng)用主流技術(shù)。但是項目難度稍大,需要教師分解項目,將任務(wù)分配給機械設(shè)計組、電氣控制設(shè)計組、軟件設(shè)計組以及安裝調(diào)試組,學生根據(jù)自己的能力和興趣進行選擇,共同完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù),遇到問題大家一起探討解決。又如,生產(chǎn)線變頻技術(shù)改造項目,主要涉及電氣控制及PLC技術(shù)、變頻技術(shù)等課程的知識和技能,難度較低,可以分為變頻控制和電氣及PLC控制2個小組,分配給少數(shù)基礎(chǔ)稍差的同學,共同完成變頻器選型、變頻控制電路設(shè)計、變頻器PLC程序設(shè)計、變頻器參數(shù)調(diào)配等任務(wù)。每個項目指定組長作為項目的協(xié)調(diào)人員,協(xié)調(diào)各小組的工作進程、技術(shù)溝通。教師檢查各小組的工作進展情況、解決學生疑問并提供技術(shù)咨詢。這些項目新穎,學生通過努力都可以完成工作,在畢業(yè)設(shè)計課程中應(yīng)用效果良好。

4.2 項目實施過程中堅持學生自主性、教師主導性原則

在項目實施的過程中注意強調(diào)學生的自主性,教師的主導性作用。學生要根據(jù)教師提供的資料,組隊完成項目的需求分析、方案設(shè)計、硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試等過程,每個人完成自己的畢業(yè)設(shè)計論文,熟悉自己的工作內(nèi)容,準備自己答辯用的資料并制作幻燈片。

教師發(fā)揮主導性作用,指導學生查找和閱讀技術(shù)資料,引導學生完成方案設(shè)計,鼓勵學生提出不同的技術(shù)解決方案并進行探討論證。教師對學生的軟、硬件設(shè)計進行審核把關(guān),指導學生發(fā)現(xiàn)問題,修改錯誤。為了提高學生設(shè)計報告質(zhì)量,應(yīng)該給出具體的畢業(yè)設(shè)計框架及排版格式要求,讓學生提供畢業(yè)設(shè)計電子版,教師審閱后才能打印提交,把學生畢業(yè)設(shè)計報告或論文中的不合理的部分消除在萌芽狀態(tài)。教師要加強過程考核,重點考查學生參與畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的態(tài)度、能力水平以及報告質(zhì)量,合理的為學生評定成績。

第8篇:機電一體化就業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:高職教育 中高職銜接 實踐經(jīng)驗

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院是浙江省教育廳批準的“五年一貫制試點單位”,是寧波市獲此資格的兩所院校之一。近三a年,學院共招收(3+2)學生總數(shù)1851人,涉及7個專業(yè)(紡織品檢驗與貿(mào)易、紡織品設(shè)計、服裝工藝技術(shù)、服裝設(shè)計、機電一體化、數(shù)控技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、機電一體化(城軌機電自動化))。招生錄取率為100%。中職掛鉤學校由原來的17所增加至24所。自2012年起,五年一貫制招生人數(shù)216人,其中,服裝表演專業(yè)2012年招生40名、2013年招生20名;服裝設(shè)計專業(yè)2012年招生80名;2013年招生76名。

近三年,該院已累計完成了“科技論文與技師論文寫作”“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新培訓”“中職專業(yè)課程改革探討”“7S管理”“服裝制作工”“人物形象設(shè)計”教學能力培訓、“色彩搭配”教學新技術(shù)能力培訓、“多媒體教學制作”“教學與數(shù)字化教學能力提升”等25個項目的培訓,累計完成師資培訓3709人次。且通過成立中職技能大賽籌備委員會,連續(xù)8年承辦了“服裝設(shè)計與制作”、“服裝模特”、“形象設(shè)計與美容美發(fā)”等項目的浙江省中職技能大賽,參賽學生數(shù)累積達到1400多人次。

在工作過程中,學院以“六銜接”為工作抓手,全方位、多元化、持續(xù)性地推進了中高職一體化的貫通教育。

1 以觀念銜接為先導,明確目標,全方位推進中高職 貫通

我國社會普遍重視普教,輕視職教,原因之一就是中高職一體化教育分離斷層,使得專業(yè)與人才層次建設(shè)無法滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的需求[1],因此,作為一所面向?qū)幉ㄊ泻驼憬〖徔椃b產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色鮮明的省級示范高職院校,該院近年來不斷完善中高職銜接貫通工作,以觀念銜接為先導,積極調(diào)研浙江紡織服裝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)工作崗位需求,科學定位中高職人才培養(yǎng)目標,使中高職教育“各有側(cè)重、各求所長、有效銜接、梯次過渡”,實現(xiàn)“知識階梯式增長、能力螺旋式提升”的可就業(yè)、可升學、能發(fā)展、能持續(xù)的人才培養(yǎng)目標,滿足區(qū)域性紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求。具體見下表:

2 以資源銜接為平臺,合作創(chuàng)新,加速推進中高職貫通

中高職教育銜接的難題是深化校企合作[2],破解難題的途徑之一就是以專業(yè)銜接為紐帶,成立行業(yè)性、多元化參與的職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟,實現(xiàn)企業(yè)、中高職院校“資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏”的目標。因此,自2012年6月起,該院積極探索校企深度合作機制,通過浙江紡織服裝職業(yè)教育集團這個平臺與雅戈爾、博洋、潔麗雅等省內(nèi)大型集團建立起了親密合作關(guān)系,并與27所中職學校建立了中高職 “3+2”人才培養(yǎng)合作關(guān)系,合作中職分布全省11個行政區(qū)中的9個區(qū)市。2009年以來,中職升高職的計劃數(shù)、招錄數(shù)、學生報到數(shù)均得到大幅提升,與2009年相比,2012年計劃招生數(shù)增加了37%,實際招錄數(shù)增加了35%;而2013年計劃招生數(shù)相比2009年則增加了69%,實際招錄數(shù)增加了67%;且近三年的“3+2”學生的報到率均保持在97%以上。2012年,該院被浙江省教育廳批準為五年一貫制大專班試點院校,服裝表演和服裝設(shè)計五年一貫制大專班正式試點教學。2013年,學院不斷探索實踐中高職一體化模式的教學改革,使得服裝表演和服裝設(shè)計五年一貫制大專班突破了招生生源的瓶頸,從原先“招生難,招不到好苗子”變成了目前“可以挑,可以選”的生源現(xiàn)狀,不僅生源數(shù)量得到保障,同時,生源質(zhì)量也得到很大提高。

3 以學制銜接為基礎(chǔ),無縫對接,高質(zhì)量推進中高職貫通

“3+2”是中高職一體化培養(yǎng)的基本學制形式,但由于中職第六學期實習導致學習中斷、高職生源流失。為此該院構(gòu)建了三種模式以實現(xiàn)學制無縫對接:

3.1 學分過渡式:在中職第六學期開設(shè)學分制課程,由高職院校擬定課程計劃交中職學校實施。學生按規(guī)定修完第六學期教學計劃要求的課程并獲得規(guī)定學分方可升入高職?!?+2”銜接學分帶入高職可作獎勵學分,由學生自行選擇替代培養(yǎng)計劃中規(guī)定允許替代課程的學分或選修課學分。

3.2 高職教育前移式:針對服裝表演專業(yè)“3+2”學生第六學期實習期間流失嚴重問題,與中職學校簽定協(xié)議,招收符合條件的優(yōu)秀中職學生在第三年提前注冊升入高職階段學習,學習期間在校參加高職入學考試,學制由原來中高職的“3+2”改為“2+3”學制。

3.3 五年一貫制:中高職培養(yǎng)方案合一、實施完全的一體化培養(yǎng),前三年在中職學校實施,后兩年到高職院校完成。這種學制形式延伸了人才培養(yǎng)的起點,更利于學生從中職到高職完整的專業(yè)學習與職業(yè)能力培養(yǎng)。

4 以專業(yè)銜接為紐帶,課證融合,多元化推進中高職貫通

學院建立中高職一體化培養(yǎng)方案的“訂、議、審”工作規(guī)程:每年4月底之前,由中職學校提供 “3+2”專業(yè)前三年培養(yǎng)計劃和后兩年的教學建議,交由高職相關(guān)專業(yè)擬定 “3+2”人才培養(yǎng)方案初稿。6月之前組織中職和高職共同研討修訂,經(jīng)教學工作委員會和教育集團專家審核通過后實施。且根據(jù)職業(yè)教育就業(yè)導向要求,在中高職同步進行“教學做一體化”教學模式改革。同時,通過承辦省教育廳每年一度的中職學生技能競賽,以賽促教、以賽促學,引領(lǐng)中職創(chuàng)新能力培養(yǎng),在高職階段以課程考核的“評、展、鑒、賽”改革全面推進學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5 以課程銜接為重點,協(xié)同開發(fā),遞進性推進中高職貫通

學院在中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討中,統(tǒng)一開發(fā)課程模式,并在課程建設(shè)專家指導下,邀請企業(yè)一線技術(shù)專家合作,共同探討企業(yè)對專業(yè)人才需求、就業(yè)崗位及在中高職階段分別應(yīng)具備的職業(yè)知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以構(gòu)建課程體系,制定課程標準,明確課程內(nèi)容,解決中高職課程內(nèi)容交叉、斷層、缺漏和技能訓練重復問題,真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。按照“中職課程重基礎(chǔ)、強應(yīng)用,高職課程重實踐,強創(chuàng)新”的原則,完成課程設(shè)置及安排。

6 以師資銜接為關(guān)鍵,培訓交流,持續(xù)性推進中高職貫通

為保障中高職教學質(zhì)量,做好中高職師資銜接工作,該院下屬的培訓學院每年邀請國內(nèi)相關(guān)專業(yè)專家、學者及學院專業(yè)教師等,利用假期,組織中職教師開展專項培訓,開設(shè)“注冊國際職業(yè)模特培訓師”、“服裝制作工”、“色彩搭配”等教學研修培訓26班次。并建立中高職專業(yè)教師定期研討交流機制,規(guī)定高職專業(yè)帶頭人每學年到中職學校進行培養(yǎng)工作調(diào)研兩次以上,為中高職教師專業(yè)教學、科研能力的提升和對接提供廣泛幫助。

今后,學院還將繼續(xù)全力推進中高職銜接工作,進一步健全體制機制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,與政府主管部門主動溝通協(xié)商、與行業(yè)企業(yè)密切合作,形成政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校之間的和諧發(fā)展,為高職教育走上持續(xù)健康發(fā)展道路作出應(yīng)有的努力。

參考文獻:

[1]王壽斌.中高職銜接存在的問題及原因分析[J].福建教育(職成版),2012(02):14.

[2]吳金林,石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學院學報(人文科學版),2008,25(4):117.

[3]趙彤,錢冰冰.中高職銜接貫通體系研究[J].教育與職業(yè),2013(32).

第9篇:機電一體化就業(yè)論文范文

1.1團隊的機制建設(shè)滯后,缺乏有效的保障機制,“雙師”團隊建設(shè)遇到的一個重要問題就是缺乏保障機制,其中包括人事管理制度、職稱評定等多方面。

1.2團隊結(jié)構(gòu)不合理。除年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)不合理外,更主要的是“雙師”結(jié)構(gòu)不合理,來自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的實踐操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的作法也是有失偏頗的。

1.3團隊凝聚力不夠。以專業(yè)教研室為單位的教學團隊,人員是按所教專業(yè)行政編制的方式組合的,人員有時較多,知識技能不一定互補,而且目標定位松散,難以采取一致的行動;教師對團隊目標的認同感不足,教師相互信任度不夠,嚴重影響了教師對團隊的忠誠度和奉獻精神,因而有的教師力求輕松,不愿探索,從而團隊的集體績效無法體現(xiàn)。

1.4團隊成員下企業(yè)掛職流于形式。高職院校教師主要來源于高校教師、應(yīng)屆本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生、部分中職教師和少量生產(chǎn)一線人員。大部分教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷,這使得教師下企業(yè)鍛煉顯得尤其重要。

2上海電機學院高職機電一體化教學團隊建設(shè)的實踐

2.1教學團隊構(gòu)成。本教學團隊機械教學部組成,有5名專任教師和企業(yè)兼職教師。團隊結(jié)構(gòu)合理,后繼有人。職稱結(jié)構(gòu)合理,學歷結(jié)構(gòu)合理———博士學位1人,碩士學位2人,“雙師型”———高級技師和高級工程師資格的教師2人,另外又聘請了上海電氣集團所屬企業(yè)技術(shù)人員1人為兼職教師。形成了一支職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)能力與教學水平俱佳的教學團隊。

2.2教學團隊工作。貫徹“保證基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重技能、工學交替、強化證書”的專業(yè)建設(shè)思想,從學歷導向轉(zhuǎn)為能力導向、證書導向,通過課程體系創(chuàng)新,構(gòu)建以能力為中心的教學體系,對專業(yè)培養(yǎng)方案進行全面地改造。制定了以校企合作,高技能人才培養(yǎng)為核心的教學計劃,并且通過了職業(yè)教育專家和企業(yè)的專家的研討和論證。同時構(gòu)筑專業(yè)基礎(chǔ)的課程平臺,加速課程建設(shè)的步伐。

2.3教學團隊教學。理論教學基礎(chǔ)化、案例化。理論教學根據(jù)形成技術(shù)應(yīng)用能力的需要進行歸并、優(yōu)化重組,突出基礎(chǔ)(即基本概念、基本方法),并通過實例分析對理論知識進行綜合,改變傳統(tǒng)理論教學以學科為主要線索設(shè)置課程,實現(xiàn)實用性、針對性、綜合性。增加技術(shù)應(yīng)用能力的訓練、盡可能向現(xiàn)代制造技術(shù)方面拓展。在規(guī)定的理論教學時數(shù)內(nèi),劃出10%~20%的學時進行實例分析是教學改革的重要內(nèi)容之一。通過實例分析、討論,引導學生應(yīng)用知識,提高其獨立思考的能力,加強分析、判斷、綜合、評價的思維過程,是高職高專特定的培養(yǎng)模式所必須的,也是開發(fā)學生潛能的重要環(huán)節(jié)之一。實例應(yīng)具有一定的實用性、針對性、綜合性,并有適當?shù)娜萘俊嵺`教學課題化、項目化對技術(shù)應(yīng)用過程中的課題和項目進行情景模擬和仿真,有利于再現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用過程,它是能力形成的重要載體。通過這一載體,可獲得較為具體的過程真實感,具有較強的可操作性。

2.4加強團隊制度建設(shè)。(1)鼓勵教師進修深造。教師培養(yǎng)和進修深造是課程建設(shè)和發(fā)展的重要組成部分,為此我們制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃,鼓勵教師進修深造,提高專業(yè)水平。例如:選派青年教師積極參加全國高職高專師資培訓;安排教師去兄弟院校學習取經(jīng),學習先進的“以工作過程為導向”的最新職教理念,并在教學團隊中推廣學習并用于課程改革與教學,極大地提升教學團隊的專業(yè)理論水平。(2)雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)制度。為體現(xiàn)“以就業(yè)為導向,以能力為本位”的職教特點,教學團隊尤其注重教師職業(yè)技能和能力的提高。鼓勵教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐,制定了掛職鍛煉制度,現(xiàn)在每學期選派一名教師到企業(yè),接受企業(yè)技術(shù)項目,在工程師幫助下,基本要求獨立完成。進一步提高了教師本身的實踐能力,以培養(yǎng)更多的適應(yīng)高職教育的雙師型人才。(3)集體備課制度。教學團隊規(guī)定每星期二下午為教研活動時間。提出教學中的各種問題,集體討論解決;教學的經(jīng)驗、手段、理念能互相交流學習?,F(xiàn)在我們的教學團隊不再是一人一套電子教案,一人一種教學手段,而是集體討論的一套教案,提升了團隊的整體教學能力,我們要培養(yǎng)的是一支教學經(jīng)驗豐富、教學理念先進、教學作風過硬、教學質(zhì)量高、教科研成果多、學生滿意的教師隊伍。(4)課程建設(shè)制度。教學團隊成員每年在專業(yè)核心課程中要有成果展示,論文、課件、課程改革方案、項目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等。教學團隊再分成若干課程建設(shè)團隊,每個團隊有一名兼職教師參加。一年校級課程建設(shè),匯報展示,評選排序,頭名第二年申報市級精品課程。(5)隊伍帶教制度。教學團隊成員按照年齡、學歷、職稱、經(jīng)歷等分成若干個帶教隊伍,老教師帶教青年教師,提升教學能力;兼職教師帶教“學生教師”,提升職業(yè)能力。

2.5教學團隊成果。近幾年來,教學團隊取得省級以上得獎項目多項,完成企業(yè)與勞動與社會保障部門的橫向課題10余項,到校經(jīng)費100余萬元,公開發(fā)表教科研論文10余篇,公開出版教材1部,獲得上海市精品建設(shè)課程1門,專利10余項。創(chuàng)立校企合作企業(yè)30余家。通過二期高職高專機電一體化公共實訓基地建設(shè),培養(yǎng)和鍛煉一支高水平的的師資隊伍。實施了五屆學生校企合作的培養(yǎng)方案,取得了良好的社會效應(yīng)。

3高職教學團隊建設(shè)的思考

3.1建立“雙帶頭人”制度。我們所進行的專業(yè)建設(shè)必須由校企雙方共同建設(shè),由企業(yè)人員始終參與人才培養(yǎng)的全過程,為此我們在專業(yè)建設(shè)中要堅持做到專業(yè)必須有校企參與的雙專業(yè)帶頭人。

3.2培養(yǎng)雙骨干教師。針對專業(yè)面向工作崗位的總體工藝流程,對企業(yè)生產(chǎn)全過程典型工作環(huán)節(jié)進行分析分解,確定專業(yè)培養(yǎng)的崗位核心能力,針對崗位核心能力,重點建設(shè)核心課程,圍繞核心課程建設(shè)配置由校企人員組成的雙骨干教師。

3.3形成雙向兼職機制。校企人員雙向兼職雙重身份,相互滲透,深度融合,建立密切的“血緣”關(guān)系,團隊教師要在企業(yè)中有實質(zhì)性的兼職,企業(yè)也相應(yīng)的派出人員到學權(quán)錢交易兼職,雙方人員都做到有職、有責、有任務(wù)。

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