養(yǎng)生項目精選(九篇)

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第1篇：養(yǎng)生項目范文

我希望所有人都擠不進我的時間，我和我的刨花們的時間。我常常羨慕老木匠那種很有質(zhì)感的日子：一個有故事的小城，水邊、木屋、暖燈、小蟲、蒲扇、清茶、藤椅、刨子、老收音機……伴著它們，樂著，就像伴著整個世界。

我曾有一只小木箱，原色松木的，里面滿是我從小到大摯愛的“珍寶”——其實不過是一些曾經(jīng)帶給一個小女孩快樂的小零碎們。箱子到我手時剛上了油漆，看起來生硬生硬的，但是我沒有對它放棄過填滿快樂的希望。一件件寶貝放進去，又經(jīng)常拿出來把玩。時間久了，小木箱就被磨舊了，棱角也圓潤了，小銅扣卻光亮了。小木箱愈發(fā)地有了生命與活力，就像我的老朋友。與里面的內(nèi)容相比，仿佛它才是珍寶?；蛟S只有木匠才能把秘密藏得如此詩意吧。

不知那人在做這只木箱時，心里是否也如我這般歡喜，是否想過這只箱子的前世今生。木匠曾經(jīng)給一段木材以生命，把它變成人生活中的用具，但只有被有心的人買去，才會給他創(chuàng)造的東西重新賦予生命的意義。

當木匠吧，我希望自己制作出來的物件可以承載小男孩、小女孩幼年時悄悄的秘密和甜甜的夢想。當他們長大，也能如我這般。

我的爺爺和姥爺不是木匠，卻都喜歡干木匠活。奶奶說他們那個年代的男人做做木工，打個家具，就像今天的男人抽煙、開車一樣平常。于是，我的童年就得以在刨花和木頭的清香中浸潤，豆蔻年華就這樣沿著美麗的木紋展開。于是，我今生許下來生的諾，讓我下一世做一個簡單快樂的木匠吧！專做討人樂的小玩意兒，每天將自己的所思所想融會到木頭的每一個疙瘩、每一絲紋理之中?；蛟S，當刨花從我的手下飛出時，頭腦中會蹦出更詩意的句子來。

桃花三月，我踱出滿是木料的院子，在濕潤的石板路上伸了個懶腰。放學的孩子興奮地從我身邊跑過，有個小姑娘停下來仰面問我：“姐姐，過會兒我去找你玩行嗎？”我莞爾一笑，揉揉她的頭發(fā)道：“莫來，我要困覺嘍！”

抖一抖襯衫，好一股子松香。

第2篇：養(yǎng)生項目范文

（黑龍江省家畜遺傳資源保護中心 150000）

改革開放以來，我國與世界各國的友好交流，經(jīng)貿(mào)交流日益加強，黑龍江省作為我國的資源大省、農(nóng)業(yè)大省，為國家建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻。隨著產(chǎn)業(yè)不斷調(diào)整升級，為了更好的利用黑龍江省獨特的自然資源優(yōu)勢，下面就引進澳大利亞羊駝這一新品種做如下探討。

1 羊駝品種

1.1 品種介紹

羊駝屬于哺乳綱偶蹄目駱駝科無峰駝（羊駝）屬的一種。其他的還有美洲駝、原駝和駱馬3個品種。羊駝主要產(chǎn)于南美洲的秘魯、智利、阿根廷的高原山區(qū)。

體型與高大的綿羊十分相似，頸部較長而且粗壯，頭部較小，耳朵直立；腰背較為平直，尾部向上翹起，四肢則細且長；被毛大約在20～30cm，有多種顏色，如白色、淺灰、黑褐色、棕黃和純黑色；一般來說，雄性比雌性稍微高一些。目前羊駝主要分為華卡約和蘇瑞兩型，華卡約羊駝的毛質(zhì)要更好些。

除了南美洲，世界其他地區(qū)的羊駝產(chǎn)業(yè)的主要經(jīng)營目的和手段是提高品種繁育的質(zhì)量；這些地區(qū)主要在美國、澳大利亞和新西蘭等國家；這些地區(qū)依靠科學手段，經(jīng)過二十余年的繁育，羊駝的品質(zhì)應有了較為明顯的提高，已經(jīng)遠遠高于南美洲地區(qū)自然繁育的羊駝。另外，南美洲的部分國家將羊駝列為保護動物，想要進口優(yōu)質(zhì)種駝不易。

羊駝具有性情溫順、適合放牧和圈養(yǎng)的特點，且不會食草拔根，不會啃食樹木，能夠較好的適應高海拔和干旱氣候，同時具有駱駝和牦牛的生態(tài)優(yōu)勢。另外，羊駝與綿羊有著相似的食草習性，干草和農(nóng)作物秸稈能夠作為其食料，具有極強的耐粗飼的能力。

1.2 經(jīng)濟價值

羊駝絨：每年羊駝都要剪一次絨，成年羊駝可以剪3kg絨毛，而有些高產(chǎn)的羊駝可以達到10kg；而它的價格是羊絨的4～5倍，這是因為羊駝絨具有良好的品質(zhì)，不論是細度、強度，還是彈性都比羊絨好，具有軟黃金之稱，是一種高級的毛紡原料。它有8種不同的顏色，分別是：白色、灰色、黑色、棕色、淺灰、淺棕、深棕、淺褐黃以及雜色等，所有的顏色都不會褪色。用這些不同顏色的羊駝絨能夠組成20多種毛織品；另外，白色絨價格是最高的，這是因為要保證其純度較為困難。羊駝的被毛中只有數(shù)量很少的粗毛，凈毛率可以達到90%。

目前，對于原毛等級的評定，并沒有具體明確的規(guī)定，主要是依據(jù)主要市場和口岸名詞來判定其等級。羊駝毛可以運用的領(lǐng)域很多，例如可以制作女士大衣、毛絨衫、地毯、掛毯、男式外套、粗線等。具有良好的保暖作用，經(jīng)久耐用，不會發(fā)生滲透、起皺、變形等情況，而且給人以貼逅自然的感覺，這些特點使其深受消費者的青睞，愛不釋手。

羊駝肉：具有很高的蛋白質(zhì)含量，膽固醇以及脂肪含量低，主要是收入，與羊肉有著較為相似的風味，同其他家畜肉相比，有著更高的營養(yǎng)價值。每只成年羊駝大約可以產(chǎn)肉35～40kg；一般來說，肉味最為鮮美的羊駝要1歲以下，若羊駝性成熟后，其肉味往往有較強的膻味。

羊駝皮：通常采用3歲以下的羊駝的皮毛進行生活日用品的制造，包括各種地毯、皮鞋、毛褥以及工藝品等。

羊駝還廣泛的作為伴侶動物進入家庭，因其溫順的性格，被贊為最適合做伴侶動物家畜。

2 國內(nèi)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)羊駝養(yǎng)殖數(shù)量不多，僅在山西和新疆等地有小范圍飼養(yǎng)。這其中技術(shù)成熟，管理科學規(guī)范的是山西中華羊駝養(yǎng)殖基地，是由山西農(nóng)業(yè)大學校長董常生教授主持的國家“948”項目——“羊駝的引種、繁育和推廣技術(shù)”項目組與山西阿帕克牧業(yè)發(fā)展有限公司合作建立。

羊駝是一種單胎動物，每年只繁育一次，繁育周期相對較長；而且目前的胚胎移植技術(shù)尚待發(fā)展；目前國內(nèi)的幾個養(yǎng)殖基地無法供應充足的羊駝，市場需求不斷增大。

3 黑龍江省引進澳大利亞羊駝的有力條件

開發(fā)羊駝產(chǎn)業(yè)，上連種植業(yè)，下連加工業(yè)，羊駝產(chǎn)業(yè)可以有效調(diào)整畜牧業(yè)結(jié)構(gòu)，提高畜牧業(yè)所占比例，在種植業(yè)內(nèi)部可以發(fā)展飼草飼料種植，利用廢棄秸稈，減少資源浪費，同時羊駝產(chǎn)業(yè)為毛紡織產(chǎn)業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)原材料，形成規(guī)模發(fā)展模式。對于地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展有很重要的意義。

農(nóng)作物秸稈是地球上第一大可再生資源，我國擁有量居世界首位。黑龍江省是秸稈資源最豐富的省份，每年收獲鮮秸稈數(shù)量為6000萬t。隨著農(nóng)業(yè)科技進步，農(nóng)作物產(chǎn)量有了大幅度地提高，秸稈產(chǎn)量也有了大量增加。我省有優(yōu)質(zhì)草原資源的，同時還有秸稈資源可以利用。大量的秸稈和優(yōu)質(zhì)干草可以為羊駝養(yǎng)殖提供豐富的粗飼料。

羊駝比較喜歡食用牧草和農(nóng)作物秸稈，這使得農(nóng)戶可以小群圈養(yǎng)羊駝；這是區(qū)別于普通羊的優(yōu)勢所在。另外，也能夠?qū)ζ溥M行牧區(qū)放牧式飼養(yǎng)，可以利用移動圍欄在人工草場上進行分區(qū)輪牧，飼養(yǎng)成本相對較低。

4 市場分析

羊駝具有良好的市場前景。一般來說，一只共羊駝一年可產(chǎn)出5kg絨毛，多數(shù)羊駝一年平均可產(chǎn)出3kg絨毛，而每千克絨毛的市場售價為64～256美元。一只種羊駝可以賣到3萬美元。目前，對于羊駝絨毛的國際需求不斷加大，尤其是遠東市場。其中日本的羊駝毛需求量是世界上最多的，進口羊駝毛的數(shù)額遠超歐洲市場，而且給出的價格相對較高。韓國、香港對于羊駝毛的需求也很大，是羊駝養(yǎng)殖者投資的重點區(qū)域。然而由于原產(chǎn)地對于種羊駝出口的限制，導致種羊駝緊缺。目前秘魯擁有世界上70%～80%的羊駝，然而出口有限制，并且由于羊群受一些疾病的影響，也難于簽訂正常的貿(mào)易協(xié)定。智利每年只允許出口300頭。

5 產(chǎn)品銷售方案

通過引進澳大利亞羊駝，建立羊駝養(yǎng)殖基地。以舍飼為主。在種群數(shù)量達到并保持一定數(shù)量之后，向我省農(nóng)戶出售羊駝。向農(nóng)民提供羊駝的飼養(yǎng)管理和繁育技術(shù)。通過人工授精技術(shù)，充分發(fā)揮優(yōu)秀公羊駝的利用率，對種群進行選育。

積極聯(lián)系羊駝絨收購企業(yè)，暢通羊駝絨銷售渠道。在全省羊駝存欄達到一定數(shù)量時，成立全省羊駝養(yǎng)殖協(xié)會。在協(xié)會的指導下統(tǒng)一銷售產(chǎn)品，以保護農(nóng)民的最大經(jīng)濟利益。

6 建設(shè)內(nèi)容

6.1 種羊駝引進

從澳大利亞引進種羊駝100只，其中母羊駝90只，公羊駝10只。

6.2 羊駝養(yǎng)殖基地建設(shè)內(nèi)容

羊駝舍：新建羊駝舍2棟，其中成羊駝舍1棟，面積500m2；產(chǎn)房和育成舍1棟，面積200m2。彩鋼結(jié)構(gòu)。

辦公室：新建辦公室1棟，面積250m2，其中包括辦公室、實驗室、資料室、獸醫(yī)室等。磚混結(jié)構(gòu)。

飼料間：新建成的飼料配制儲存間1棟，面積150m2。彩鋼結(jié)構(gòu)。

干草棚：新建干草儲鵬1處，容積500m3。鋼架結(jié)構(gòu)。

青儲窖：新建青儲窖1座，容積300m3。磚混結(jié)構(gòu)。

糞便堆積場：新建糞便堆積場1處，面積500m2，水泥地面。

7 效益分析

7.1 經(jīng)濟效益

每只羊駝每年飼養(yǎng)和管理成本為5000元，100只羊駝年飼養(yǎng)和管理成本為50萬元，其他費用為20萬元?？傔\行成本為70萬元。

幼羊駝在國內(nèi)市場的銷售價格為5萬元。羊駝養(yǎng)殖基地每年生產(chǎn)90只幼羊駝，每年新增資產(chǎn)450萬元。

羊駝毛每kg售價1200元，羊駝年均產(chǎn)毛5kg，100只羊駝每年產(chǎn)毛收入60萬元。

羊駝養(yǎng)殖基地每年至少增值440萬元。

建立羊駝飼養(yǎng)繁育基地，以及發(fā)展相關(guān)的秸稈利用，毛紡織等行業(yè)都創(chuàng)造了經(jīng)濟效益以及提供了大量的就業(yè)崗位。

7.2 社會效益

我省地處自然條件極好的地理位置，飼草飼料資源豐富，非常適宜發(fā)展畜牧業(yè)。通過羊駝養(yǎng)殖基地的建立，可以輻射和帶動我省農(nóng)戶進行羊駝養(yǎng)殖，增加農(nóng)民收入，促進社會主義新農(nóng)村建設(shè)，把羊駝產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為我省的一個具有獨立優(yōu)勢的畜牧產(chǎn)業(yè)。

第3篇：養(yǎng)生項目范文

【關(guān)鍵詞】 父母；積極教養(yǎng)傾向；消極教養(yǎng)傾向；心理健康；高中生

Effect of Different Parental Rearing Trends on Mental Health of Senior Middle School Students. Lu Ying, Lu Yun. Education and Science College, Henan University, Kaifeng 475004, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the affects of positive Parental rearing trend and negative parental rearing trend on mental health of senior middle school students. Methods 177 students selected from a senior key-middle school in Kaifeng were investigated with the mental health scale of Chinese middle school students and EMBU. Correspondingly, we have analyzed the results. Results Emotional warming and understanding from parents is a effective method to protect their children from being depressed and felt anxious, Too much deny and refuse, intervene excessively, excessive protection, punishment, severe, being favored from parents is not good for their children, because it is a major factor to lead to me form bad psychological traits such as stubborn, hostile, sensitive to human relations, pressure feeling from study, maladjustment, emotional instability and psychologically upset. Conclusion Senior middle school students are in poor mental health, Parents should give their children more emotion warm and understanding and letter punishment and severe, deny and refuse, excessive interferences and protect excessively, Parents should treat their every son or daughter impartially.

【Key words】 Positive Parental rearing trend; Negative parental rearing trend; Mental health; Senior middle school student

一項有關(guān)中學生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中小學生的心理和行為障礙患病率為21.6%到32%[1]。研究表明，初中生心理問題的發(fā)生與遺傳和環(huán)境因素的影響均有密切關(guān)系[2-5]，尤其是父母教養(yǎng)方式的直接影響最為重要[6]。

父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)孩子的活動中，通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有穩(wěn)定性的行為風格。就個體的發(fā)展而言，社會生活知識及技能、道德規(guī)范、行為習慣等等大部分是從父母的教養(yǎng)中學到的。國內(nèi)心理學家經(jīng)過臨床實踐和研究證明，青少年的人格、情緒特點、行為方式都與其家庭養(yǎng)育方式密切相關(guān)。有關(guān)研究顯示，父母教養(yǎng)方式不同的青少年，其身心發(fā)展狀況也不同。Bammring，Sigel等發(fā)現(xiàn)消極的教養(yǎng)方式容易使青少年形成敏感、多疑、自卑等不健康的心理。通過改進父母教養(yǎng)方式，可以促進兒童更加健康地發(fā)展或緩解兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

在家庭教養(yǎng)方式和中學生心理健康的關(guān)系方面，國內(nèi)學者做了一些研究[7-10]。根據(jù)以往的研究可以證實：家庭教養(yǎng)方式與中學生的心理健康狀況存在不同程度的相關(guān)。遺憾的是，沒有研究通過對在不同教養(yǎng)傾向下成長的中學生心理健康狀況的對比來證明不同教養(yǎng)方式對其子女心理健康有重要影響。本文通過對父母消極教養(yǎng)傾向和積極教養(yǎng)傾向?qū)Ρ葘χ袑W生心理健康影響的實證研究，來幫助人們認識正確的教養(yǎng)方式，從而改變、調(diào)整和放棄不當?shù)慕甜B(yǎng)方式，以便使更多的子女在良好的教養(yǎng)環(huán)境中成長，形成健全人格，提高心理健康水平。

我們在本研究中考察的是(1)高中生心理健康狀況如何；(2)父母不同的教養(yǎng)方式對中學生心理健康的影響具體表現(xiàn)在哪些方面。同時需指出的是，以往關(guān)于心理健康的研究多采用“癥狀自評量表”(SCL-90)，這個量表雖然經(jīng)過國內(nèi)修訂，但從根源上講，存在著難以克服的民族文化差異。本研究采用王極盛根據(jù)中國中學生實際情況編制的“中學生心理健康量表”，以期更符合客觀實際。

1 對象與方法

1.1 研究對象 從開封某重點高中隨機抽取二年級2個班，共200名被試參加測試，得到有效問卷177份。男生87人，女生90人。平均年齡為17歲。

1.2 方法

1.2.1 中國中學生心理健康量表。采用王極盛1997年編制的中國中學生心理健康量表，可以用做評估中學生的心理健康狀況。該量表共由60個項目組成。分為10個分量表（因子）：分別為A強迫癥狀、B偏執(zhí)、C敵對、D人際關(guān)系敏感、E抑郁、F學習壓力感、G焦慮、H適應不良、I情緒不穩(wěn)定、J心理不平衡。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）。由瑞典Perris等編制用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷，1993年我國岳冬梅等人對該問卷進行了修訂。該問卷共11個分量表，包括父親教養(yǎng)方式6個因子：FF1情感溫暖、理解，F(xiàn)F2懲罰、嚴厲，F(xiàn)F3過分干涉，F(xiàn)F4偏愛被試，F(xiàn)F5拒絕、否認，F(xiàn)F6過度保護；母親教養(yǎng)方式5個因子：MF1情感溫暖、理解，MF2過干涉、過保護，MF3拒絕、否認，MF4懲罰、嚴厲，MF5偏愛被試。具有較高的信度和效度，可以作為探討父母教養(yǎng)方式與子女心理健康關(guān)系有力而客觀的工具[11]。

1.3 施測過程 由心理學專業(yè)的學生，利用被試自習時間，對其進行兩份量表的施測。

1.4 數(shù)據(jù)處理 所得有效數(shù)據(jù)錄入電腦，采用SPSS 11.5對數(shù)據(jù)進行分析處理。

2 結(jié) 果

2.1 高中生心理健康狀況 對高中生心理健康狀況作描述性分析，首先從心理健康總均分來考察其心理健康總體狀況。結(jié)果是心理健康良好的占總?cè)藬?shù)的39.5%，存在輕度心理問題占總?cè)藬?shù)的55.4%，存在中度心理問題的占總?cè)藬?shù)的5.1%。從心理健康總均分來看，在被測查的高中生中不存在心理問題較重者和心理問題嚴重者。

為了既全面又具體地判斷學生的心理健康水平，需要把總均分判斷學生總體情況與分量表判斷學生具體的心理健康問題二者結(jié)合起來。我們對被試在每個分量表的得分情況進行了考查，并劃分了心理健康等級，結(jié)果：心理健康良好的人數(shù)除了在偏執(zhí)、敵對和抑郁上超過了50%以外，在其它7因子上不到總?cè)藬?shù)的一半；高中生的心理問題主要集中在人際關(guān)系敏感與緊張、焦慮、情緒不穩(wěn)定、強迫癥狀、學習壓力感和抑郁方面。

2.2 父母不同教養(yǎng)傾向?qū)Ρ葘Ω咧猩睦斫】档挠绊?在某一因子上，通過對父親和母親的教養(yǎng)方式評價得分高低可以得到如下兩組被試：(1)父親具有積極傾向與母親具有積極傾向；(2)父親具有消極傾向與母親具有消極傾向(如在因子情感溫暖、理解上，父親具有積極傾向、消極傾向分別是指子女對其評價得分從高到低排列，取其前31%和取其后31%；母親與此同理。在其它因子上，與此相反)。為了考察這2種不同的父母教養(yǎng)傾向組合(在各個因子上)對被試的心理健康有無顯著影響，我們分別對其進行了獨立樣本檢t驗。得到了如下結(jié)果：在情感溫暖、理解方面(FF1和MF1)，兩組被試在心理健康的抑郁因子上平均分差異極其顯著；在焦慮因子上差異顯著；在懲罰、嚴厲方面(FF2和MF4)，兩組被試在心理健康的偏執(zhí)因子、敵對因子、人際關(guān)系敏感與緊張因子、抑郁因子、情緒不穩(wěn)定因子、心理不平衡因子和心理健康總均分方面差異極其顯著；在強迫癥狀因子、學習壓力感因子、焦慮因子和適應不良因子上差異顯著；在拒絕、否認方面(FF5和MF3)，兩組被試除了在強迫癥狀方面有顯著差異外，在心理健康的其它9個因子和心理健康總均分方面都存在極其顯著差異；在偏愛被試方面(FF4和MF5)，兩組被試在心理健康的偏執(zhí)因子、人際關(guān)系敏感與緊張因子、情緒不穩(wěn)定因子和心理健康總均分方面存在極其顯著的差異；在敵對因子、學習壓力感因子、適應不良因子和心理不平衡因子上差異顯著；在過分干涉、過度保護方面(FF3、FF6和MF2)，兩組被試除了在學習壓力感因子上存在顯著差異外，在其它9因子和心理健康總均分方面存在極其顯著的差異。

3 討 論

當前高中生心理健康總體水平欠佳。心理健康水平良好的只占總?cè)藬?shù)的39.5%，而且還存在著一部分被試在心理健康的某一方面存在問題，如有18人感到過重的學習壓力感等。目前高中生的心理健康問題主要表現(xiàn)在情緒不穩(wěn)定、強迫癥狀、學習壓力感和焦慮等方面。本次調(diào)查高中生心理問題檢出率偏高，這與以往的研究結(jié)果不太一致，原因可能有二：一是我們的研究對象是高中生，高中階段是一個人一生中心理波動最大、承受壓力最大和逆反心理最強的階段，因此高中生是心理障礙和心理疾病的高危人群；二是被試來自于實行封閉式管理的縣城重點中學，娛樂時間幾乎沒有，自由支配的時間很少，無法釋放不良情緒，學習壓力感、情緒不穩(wěn)定、強迫癥狀和焦慮都是由沉重的學習負擔和過重的升學壓力造成的。

父母教養(yǎng)方式對子女的心理發(fā)育、人格形成以至整個一生的心理健康有著最為直接和密切的影響，要關(guān)注學生的心理健康狀況，除了社會與學校的努力外，父母的教養(yǎng)方式至關(guān)重要。家庭教養(yǎng)方式從不同的方面直接或者間接的影響著個體的心理健康水平，否定的、消極的、拒絕的等教養(yǎng)方式對個體的心理健康水平起到了一定層面的負面影響；而肯定的、積極的等教養(yǎng)方式則對子女的個性特征、社會交往、自我評價起到了積極的作用[12]。這就要求父母應給予子女多一些情感溫暖和理解，少一些懲罰嚴厲、拒絕否認和過分干涉過度保護，父母應公平對待自己的每個子女。

4 參考文獻

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第4篇：養(yǎng)生項目范文

【關(guān)鍵詞】卓越項目；課程改革；質(zhì)量提升

一、卓越教師項目的核心指向

針對我國師范教育中存在的教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題，教育部啟動了卓越教師培養(yǎng)項目。目的是希望通過深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校，下同）協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化的教師。幼兒園教師的培養(yǎng)在規(guī)模擴大的同時，也顯現(xiàn)了很多現(xiàn)實的問題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)院校無序擴容，專業(yè)教師嚴重缺乏，課程體系陳舊，學生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，不能滿足幼兒園對新教師隊伍的基本要求，學生缺乏持續(xù)學習的習慣和能力。要解決這些問題，就應該嚴把專業(yè)審批關(guān)，嚴把教師和課程準入關(guān)，并切實貫徹教育部卓越教師培養(yǎng)項目的實施意見。真正做到適應學前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。卓越教師是一種未來指向的追求，一個畢業(yè)生剛出校門，不可能就成為卓越教師，那么卓越教師培養(yǎng)項目的核心指向是什么呢？就是為未來教師打好堅實的科學、人文和專業(yè)基礎(chǔ)，將特定階段的教師專業(yè)標準落實到課程體系中，在學生學習和發(fā)展中融入卓越的潛質(zhì)，使之有可能在不斷地學習、工作中努力成為卓越教師。因此，幼兒園卓越教師培養(yǎng)項目就是要以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）為指導，深化課程改革，優(yōu)化師范院校的教學和資源體系，充分吸收幼兒園對新教師的要求和期待，努力做到與政府和幼兒園的協(xié)同配合，造就能確保有質(zhì)量甚至高質(zhì)量的學前教育的新教師，并為他們的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、卓越教師項目的行動路線

卓越教師培養(yǎng)項目的實施是一項意義重大的工作，也是一個復雜的工程，必需系統(tǒng)規(guī)劃，周密設(shè)計，細致安排，切實實施。首先，要認清教師培養(yǎng)工作存在的問題，并形成解決方案。每一個師范院校的教師培養(yǎng)工作都或多或少存在這樣或那樣的問題。認清問題，是卓越教師項目實施的重要前提。要通過學習與對照，全面深入地發(fā)現(xiàn)問題。要認真領(lǐng)會《專業(yè)標準》的精神，切實明確國家對幼兒園教師的基本要求。并從對《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求出發(fā)，理解幼兒園教師面臨的主要任務(wù)、基本的工作要求和核心的崗位職責，以此來衡量師范院校的培養(yǎng)方案、教學體系等方面的問題和不足。也可以從對相關(guān)院校幼兒園教師培養(yǎng)經(jīng)驗的借鑒中，思考存在的不足和問題。正視問題是一個組織和個人不斷前進的前提和基礎(chǔ)。對一個師范院校來說，不管有多少榮譽、有多長的歷史，問題一定是存在的。如果發(fā)現(xiàn)沒有問題或者僅僅是一些表面的問題，那么很難真正觸動現(xiàn)實問題的根基，很難真正解決問題，改變現(xiàn)實。發(fā)現(xiàn)問題要“實”，學習和借鑒要“誠”，改變現(xiàn)實要“力”。要努力從問題出發(fā)，找出影響具有卓越潛質(zhì)的未來教師的根源，并制訂相應的方案，采取切實的措施，切實改革和創(chuàng)新，努力完善幼兒園教師培養(yǎng)體系。其次，要建立準入制度，打造適合于合格并有潛質(zhì)教師培養(yǎng)的完整體系。隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展和推進，我國的師范教育體系發(fā)生了重大的變化。2009年到2014年的五年中，我國在園幼兒的增長率和幼兒園班級的增長率均超過了50%，幼兒園專業(yè)教師的增長率更達到了68.7%。說明學前教育的快速發(fā)展和高增長率需要一支龐大的師資隊伍來支撐。近五年來，我國學前師范教育也的確得到了很大的發(fā)展，新增的各層次師范院校數(shù)量很大，尤其是產(chǎn)生了很多培養(yǎng)幼兒園教師的高中職學校。這一方面，對緩解學前教育師資短缺起到了一定的作用，另一方面，也造成了學前師范教育總體水準的下降。《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出，要大力發(fā)展“廣覆蓋、?；竞陀匈|(zhì)量”的學前教育，學前教育的質(zhì)量關(guān)鍵在師資，而師資質(zhì)量的關(guān)鍵在師范教育。因此，必須切實從提升學前教育質(zhì)量的高度研究師范院校的準入問題，切實把好專業(yè)準入關(guān)，讓真正具有專業(yè)力量的院校來培養(yǎng)幼兒園教師，真正杜絕無專業(yè)設(shè)施、無專業(yè)教師、無專業(yè)積累的院校培養(yǎng)幼兒園教師的現(xiàn)象。同時，要加強教師準入，師范院校的教師隊伍影響到培養(yǎng)的幼兒園教師的專業(yè)性，影響到培養(yǎng)的質(zhì)量，必須讓具有合格專業(yè)學歷的師資充實到教師隊伍中，避免濫竽充數(shù)，誤人子弟。在幼兒園教師培養(yǎng)中，要徹底杜絕語文教師教衛(wèi)生學、物理教師教美術(shù)教學法的現(xiàn)象，真正把專業(yè)教師的配備當作專業(yè)建設(shè)的重點工作來抓。再次，要深化課程與教材改革。師范院校的課程改革和教材建設(shè)在過去一段時間里有了一定的進展，但離學生的要求和幼兒園的要求還是有距離的，離《專業(yè)標準》的要求更是有距離的，尤其是一些職教類學校。師范院校課程存在的主要問題有幾個方面。一是課程的設(shè)置沒有真正突出幼兒園教師的專業(yè)能力，尤其是觀察能力、課程計劃與設(shè)計能力、教育活動組織能力、評價能力等等；二是基本的科學、人文素養(yǎng)沒有充分體現(xiàn)，學生缺乏發(fā)展的后勁；三是課程內(nèi)容陳舊，沒有反映學前教育理論和實踐的新進展，沒有充分體現(xiàn)國家有關(guān)學前教育規(guī)章和政策的要求；四是較多地關(guān)注知識的傳授，對學生的思維能力和實踐能力沒有充分關(guān)注，缺乏與教育實踐的深度聯(lián)系，容易造成理論和實踐的脫節(jié)；五是較多關(guān)注教師的教，忽視學生的學，教材體系更多體現(xiàn)傳授的邏輯，而不是閱讀——思考——探尋的邏輯，學生處于比較被動的狀況。學前師范學院課程與教材改革的基本思路是：一要凝聚力量，聯(lián)合攻關(guān)，確定課程與教材的一般要求。要充分發(fā)揮全國教學指導委員會及各省教學指導委員會等學術(shù)組織的作用，認真分析學前教育專業(yè)課程與教材的問題，尤其是分析融入卓越潛質(zhì)的可能性與可行性，從培養(yǎng)高質(zhì)量師資的要求出發(fā)，確定學前教育專業(yè)教育碩士、本科、?？萍爸袔煹雀鲗哟萎厴I(yè)生的基本專業(yè)素質(zhì)要求，以此確定課程與教材的基本要求。二要分步規(guī)劃，有序推進，全力形成新一代教材。學前教育專業(yè)教材建設(shè)要避免一哄而上，不顧條件，不求質(zhì)量，必需凝聚全國或地區(qū)的力量，周密設(shè)計，靜心選擇，組織優(yōu)秀的力量從事教材建設(shè)。要突出卓越教師培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求，要體現(xiàn)學前教育發(fā)展對教師的新要求。三要轉(zhuǎn)換立場，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化教材。要一改過去唯知識邏輯演繹的教材，要以開放性、聯(lián)系性、拓展性、延伸性的方式來設(shè)計教材，尤其是要緊扣學生的卓越潛質(zhì)，緊扣學生的后繼發(fā)展，緊扣學生的專業(yè)能力，真正讓教材為學生服務(wù)，以學生為中心。最后，強化實踐教學，著力提升專業(yè)能力。學前教育專業(yè)的實踐教學是整個培養(yǎng)體系和課程體系的有機組成部分，重點在強化學生的專業(yè)能力。在學前教育專業(yè)的實踐教學中，存在三種情況，值得我們關(guān)注和思考。一是忽視甚至無視實踐教學，有些學校實踐環(huán)節(jié)可有可無，隨意性大，沒有真正成為培養(yǎng)學生專業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)。二是忽視甚至無視對實踐教學環(huán)節(jié)的管理，一個月或一個學期甚至有些學校一整年把學生放在幼兒園，沒有派出足夠的指導力量，學生無法見到教師，指導工作全由幼兒園教師完成，“雙導師”的要求形同虛設(shè)。三是院校派出了指導教師，但基本上都是年輕教師，對幼兒園的教育特點和規(guī)律沒有足夠的了解，指導教師成了管理教師，主要的工作就是巡回管理，不能給予專業(yè)上的指導，學生的很多專業(yè)問題不能得到及時解決。要強化實踐教學并提升學生的專業(yè)能力，應關(guān)注以下幾個方面。一是充分重視實踐教學，真正認識到實踐教學是學生專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是一個合格的幼兒園教師必須經(jīng)歷的過程。實踐教學是學生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，也是學生了解和積累實踐性專業(yè)知識的過程，對學生未來的專業(yè)成長具有重要的意義。二是科學規(guī)劃和設(shè)計實踐教學。實踐教學要精心設(shè)計，注重學生不同階段的實踐需要，應切實構(gòu)建一個由淺及深的實踐教學系統(tǒng)。一般至少要關(guān)注專業(yè)入門教育，對幼兒園進行考察和觀摩，了解幼兒園的一般環(huán)節(jié)和存在價值；關(guān)注與相關(guān)課程對應的教學見習，通過見習，理解課程內(nèi)容，理解一些基本的科學結(jié)論和理論；關(guān)注基本的教學實踐能力，可以通過保育實習、教學實習、教研實習等方式參與實踐過程，全面理解和把握幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，發(fā)展基本的教育教學能力。三是加強實踐教學的指導。一方面，精選有質(zhì)量的幼兒園，精選有水平的指導教師并加強與幼兒園指導教師的溝通，加強實踐指導培訓，把好校外指導關(guān)，通過政府和幼兒園，建立起一個穩(wěn)定、有序的實踐教學體系。另一方面，選好校內(nèi)指導教師，一定要安排有經(jīng)驗的、講師以上的教師作為實踐指導教師，確保實踐教學的成效。

三、卓越教師培養(yǎng)的根本目的

第5篇：養(yǎng)生項目范文

關(guān)鍵詞： 項目實施 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

我國目前正在實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標中，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強的各類型卓越工程師，是提高我國的自主創(chuàng)新能力，降低關(guān)鍵技術(shù)和核心技術(shù)的對外依存度，增強國家的核心競爭力，將“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊窃臁被颉爸袊鴦?chuàng)造”，實現(xiàn)創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標。

創(chuàng)新能力是指人們在豐富的知識和開闊的視野的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新性的思維活動，發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路、新途徑，并通過創(chuàng)造性的實踐活動，產(chǎn)生新產(chǎn)品、新技術(shù)或新方法的能力。

具體到工程領(lǐng)域，創(chuàng)新能力是指工程人才在大量的工程實踐中發(fā)現(xiàn)新的工程問題，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要發(fā)現(xiàn)社會對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝和裝備等方面的新需求，以及由自身的理想和愿望形成新的工程目標，提出解決這些新問題、新需求或新目標的思路、方案、途徑或手段，并通過創(chuàng)造性的工程實踐活動解決這些工程問題，研究、設(shè)計和開發(fā)出新的產(chǎn)品、技術(shù)、工藝和裝備以及實現(xiàn)新的工程目標的能力[1]。

因此，積極探索大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑具有非常重要的意義。

一、基于項目的創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念

在傳統(tǒng)的教學模式中，純課堂式教學基本屬于知識“傳播—接受”這樣一種單向、一對多的模式，學生通過課堂學習掌握各種理論知識，這是任何層次的教學都必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是，在傳統(tǒng)的教學模式中主要存在幾個問題：教師和學生之間的溝通和交流少，教學內(nèi)容與社會、企業(yè)的實際問題相關(guān)度較小，學生缺乏將不同課程所學的知識進行融會貫通的機會等。因此，僅僅依靠課堂教學遠遠不能滿足對現(xiàn)代大學生綜合能力培養(yǎng)的要求，尤其缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項目教學是教師制定或師生共同協(xié)商制定項目并且共同完成這些項目的教學活動過程。項目的完成往往以一件具體的產(chǎn)品為結(jié)果，而且該產(chǎn)品具有實際的應用價值與一定的市場價值。

相對于基礎(chǔ)科學的探索性、人文藝術(shù)的表現(xiàn)性而言，工程學科在本質(zhì)上是“實踐”的。[2]學生應該有盡可能多的機會參與到項目的過程中，盡量多地獲得從事解決工程實際問題的經(jīng)驗，尤其要參與設(shè)計、制造和科研等活動。在項目教學活動過程中，要求學生個個參與動手實踐，該教學活動是真正的創(chuàng)造性實踐活動。學生通過項目的實踐，切實理解和掌握課程所要求的知識和技能，有機會將所學知識進行交叉應用，融會貫通，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。

工程訓練中心作為高等工程教育中實踐教學的主力軍，現(xiàn)已成為各工科大學和綜合性大學的“標配”，自然也應當承擔部分項目教學的任務(wù)，為學生提供參與項目學習的機會。

二、項目教學的實施模式

結(jié)合南京理工大學工程訓練中心（以下簡稱“中心”）的教學實際，就項目驅(qū)動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面進行了有益探索。本文研究的項目主要為創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)新競賽項目、創(chuàng)新性實驗項目與企業(yè)項目四大類。項目可按照項目設(shè)計、項目實施與項目評價的模式實施，學生根據(jù)項目的需求組建項目團隊。

1.項目設(shè)計

項目設(shè)計就是教師根據(jù)自身的教學與科研條件和學生的知識儲備與學習能力合理設(shè)計或選擇項目內(nèi)容，并設(shè)定項目目標。

項目設(shè)計要從實際出發(fā)，應考慮如下幾個問題：

（1）項目的選題應立意新穎，充分利用新材料新技術(shù)和新方法，與社會生活和生產(chǎn)實際的問題相關(guān)，這樣更能夠激發(fā)學生的探索欲和創(chuàng)新欲。

（2）要考慮項目具體實施的可能性，必須與現(xiàn)有的科研條件相適應，項目的內(nèi)容要跟學生的專業(yè)、現(xiàn)有知識范圍相關(guān)，使學生能夠在現(xiàn)有的條件下較順利地完成項目。

（3）項目的難易程度要適中。如果項目的難度過高或者內(nèi)容過于陌生，則學生難以理解和接受，甚至無法完成，學生的積極性就會受到打擊；項目的難度過低，非常容易就可以完成，就達不到教學目的，學生的工程應用能力和創(chuàng)新能力也沒有得到提高，也會影響學生的學習熱情和積極性[3][4]。

（4）項目設(shè)計（選擇）時要充分考慮項目的學科交叉性，鼓勵學生和老師跨專業(yè)、跨學科、跨院系合作開展，擴大學生知識面，為創(chuàng)新提供更多的可能。

2.項目實施

項目設(shè)計好后，接下來就是要在教師的指導下實施這些項目。在實施過程中，學生需要自主完成從調(diào)查研究、查閱文獻、分析論證、制訂方案、設(shè)計或?qū)嶒灥綒w納總結(jié)的全過程。

在項目的初期，教師處于主導地位，幫助學生完成項目分析和指導學生設(shè)計項目開展方案。但隨著項目的進行，教師只需按照既定的時間節(jié)點檢查項目進展，并對重點、難點問題進行及時指導。教師的指導應該是帶有啟發(fā)性的，引導學生積極思考，而不是教師幫其解決問題。學生應當完全成為項目實施過程中的中心。在項目小組中，各成員應分工明確，由小組長統(tǒng)籌安排。在獨立性項目實施過程中，學生獨立統(tǒng)籌完成項目各項工作，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。

3.項目評價

創(chuàng)新訓練項目及創(chuàng)新性實驗項目完成之后，教師要細致分析項目實施的整個過程，根據(jù)實際情況評價學生的學習效果。項目評價結(jié)果可以采取多方面結(jié)合的方法得到，比如，學生自評、學生互評和教師總評相結(jié)合，小組總評和小組內(nèi)個人單評相結(jié)合，定性與定量評價相結(jié)合，等等，最終得到每個項目完成情況的排名等次和個人完成情況的等次，并且要對項目完成較好的小組和個人給予表彰[5][6]，讓學生在項目完成之后獲得認同感。

對于創(chuàng)新競賽項目，競賽組委會嚴格按照參數(shù)規(guī)則和評分細則對項目作品進行全方位評價，競賽最終獲獎情況是最好的評價結(jié)果。

企業(yè)項目完成之后，除了采用上述評價方法之外，還應當增加企業(yè)評價這一環(huán)節(jié)。企業(yè)工程師采用企業(yè)相關(guān)評價指標對項目完成情況進行綜合評價，包括項目的時效性、科技含量、經(jīng)濟性及產(chǎn)品的市場前景等方面。

三、南京理工大學的項目教學實踐

1.創(chuàng)新訓練項目

教育部和財政部“十二五”期間實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（簡稱“本科教學工程”）中的創(chuàng)新訓練項目是本科生個人或團隊，遵循“興趣導向、自主實施”的原則，在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術(shù)）交流等工作[2]。因此創(chuàng)新訓練項目對本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

學校形成了科研創(chuàng)新訓練項目的校級、省級、國家級三級體系。2009年、2010年與2011年每年均有500余項項目立項。2012年，學校推進本科生科研訓練“百千萬”計劃，立項項目數(shù)更是達到一千余項。2013年開始，要求2011級開始所有本科生都參加科研訓練項目。通過這些項目的實施，參加創(chuàng)新訓練項目的學生比例大為上升，使大部分學生有了參加實際創(chuàng)新項目的機會。

2.創(chuàng)新競賽項目

創(chuàng)新競賽活動是效果十分顯著的創(chuàng)新實踐活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑之一。以創(chuàng)新競賽作為載體開展的項目具有挑戰(zhàn)性、競爭性、合作性特征。不同年級的學生均可進入競賽項目組，高年級的學生以參賽為主，低年級的學生以學習為主，為以后的參賽奠定基礎(chǔ)。這樣，學生團隊在導師的指導下，協(xié)作完成創(chuàng)新構(gòu)思、方案遴選、裝配調(diào)試、現(xiàn)場競賽、專利申報等過程。

“中心”多年來組織學生參加多種類型的國內(nèi)外高層次創(chuàng)新競賽項目，主要有全國大學生工程訓練綜合能力競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能車競賽、亞太大學生機器人大賽、中國機器人大賽暨RoboCup公開賽、中國大學生方程式汽車大賽、“中航工業(yè)”杯國際無人飛行器創(chuàng)新大獎賽、德國紅點設(shè)計大獎賽（Red Dot Design Award）和中俄工科大學聯(lián)盟大學生機器人創(chuàng)新大賽等。學生每年參與人數(shù)約2000余名，獲國際和國家級一等獎60余項。

3.創(chuàng)新性實驗項目

創(chuàng)新性實驗項目主要指那些產(chǎn)生顯著變化的新成果的實驗，如新產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計、新工藝的創(chuàng)造和使用、新技術(shù)的發(fā)明和應用、產(chǎn)品新功能的開發(fā)及復雜產(chǎn)品或技術(shù)的集成創(chuàng)新等。

“中心”面向?qū)嶒灠鄬W生，開設(shè)了“小型數(shù)控油泥機的設(shè)計與制造”、“全地形多足機器人”、“自動檢票機扇門設(shè)計”、“智能導引小車”和“自動跟蹤航拍航模產(chǎn)品設(shè)計”等多個創(chuàng)新性實驗項目，組成了多個具有多專業(yè)背景的學生團隊和教師團隊進行為期一年半的設(shè)計性項目學習。學生通過創(chuàng)新性實驗項目的實踐，加深對理論知識的理解、重構(gòu)、升華，學會對技術(shù)的識別、選擇、集成，學會對資源的整合、協(xié)調(diào)、運用，形成系統(tǒng)性、集成性、優(yōu)化性思維[7]。

4.企業(yè)實戰(zhàn)項目

適合本科生的企業(yè)項目有兩類：一類是教師與企業(yè)合作解決實際工程問題的橫向項目，學生通過參與現(xiàn)實的工程問題，在問題的解決過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另一類是企業(yè)面向?qū)W校的，適合學生解決的課題。企業(yè)項目的參與者除了教師和學生之外，還有企業(yè)工程師。他們有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，不管是學生還是老師，都能從中受益。

“中心”聯(lián)合知名企業(yè)，在校內(nèi)建立校企聯(lián)合研究室，形成“孵化基地”，組成了不同學科專業(yè)的教師團隊和學生團隊，面向企業(yè)開展創(chuàng)新實踐活動。與德國KUKA集團合作建立了智能焊接機器人研究室，與浙江正泰集團合作建立了正泰電工工業(yè)設(shè)計中心，與漢江機床有限公司合作建立了滾動功能部件設(shè)計研究室等多個聯(lián)合研究室。每年進入研究室參與企業(yè)實戰(zhàn)設(shè)計和工作的學生達到1000多人。

四、結(jié)語

通過參與創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)新競賽項目、創(chuàng)新性實驗項目及企業(yè)項目，學生不再處于傳統(tǒng)教學中被動的服從地位，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。通過組建項目小組，學生之間的協(xié)作能力增強，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和團隊精神。多專業(yè)學生聯(lián)合組團，團隊的知識面更寬，跨學科交叉合作使得學生的協(xié)同創(chuàng)新能力得以增強。以學生為主的項目型教學方法，可明顯提高學生的創(chuàng)新能力，應在以后的教學環(huán)節(jié)中繼續(xù)推廣實施。

參考文獻：

[1]林健.卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2012（5）：1-17.

[2]教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知.教高函[2012]5號.

[3]于兆勤，吳福根，郭鐘寧，等.基于項目驅(qū)動的現(xiàn)代工程訓練方法研究[J].實驗室研究與探索，2012（8）：131-133.

[4]鐘增勝，許江.項目驅(qū)動式教學的實踐與研究[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2009（10）：159-160.

[5]李澤輝.“項目驅(qū)動式”教學法的探索與實踐[J].實驗科學與技術(shù)，20119（4）：133-134.

第6篇：養(yǎng)生項目范文

［關(guān)鍵詞］本科生 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新實踐 培養(yǎng)機制

［作者簡介］趙暉（1973-?。?，山東淄博人，山東理工大學計算機科學與技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信。（山東 淄博 255049）

［課題項目］本文系山東理工大學2011年度大學生創(chuàng)新研究項目“基于信息安全加密與移動互聯(lián)網(wǎng)的教室選排系統(tǒng)”的階段性研究成果。（項目編號：2011138）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0184-02

在國家大力提倡科技創(chuàng)新的背景下，在深化教育教學改革、全面推進素質(zhì)教育的過程中，以突出大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)為目標，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法，已經(jīng)成為當前高等教育改革與發(fā)展的主題。筆者在實際的教學和指導中發(fā)現(xiàn)，參與項目有助于提高本科生的創(chuàng)新實踐能力，而基于項目的學習和實踐最有利于大學生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。

一、基于項目的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的不足

基于項目的創(chuàng)新實踐最能促進本科生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，但還存在很多項目化不理想的地方影響了本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課不容易項目化

現(xiàn)階段的中國大學本科專業(yè)教學既強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)，同時也強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從創(chuàng)新角度來說，專業(yè)基礎(chǔ)是基石，沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)就不可能有真正的創(chuàng)新。然而，僅僅有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)并不能保證出創(chuàng)新，雖然這些課程都有詳細的教學計劃，但難以用項目的方式來貫穿其中的基礎(chǔ)理論知識，并形成整體的意識觀，總是讓學生管中窺豹，這就影響了大學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)選修課教學方法項目化不理想

專業(yè)選修課不像專業(yè)基礎(chǔ)課那樣有較強的邏輯性和較深的理論，看上去就像一些知識點的羅列，如信息編碼、交換技術(shù)等。當然這些課程是有主線的，但太長，課程開始學生對于這些還是感興趣的，但很快學生就反映僅僅是在了解記憶一些孤立的、空洞的概念。教師由于沒有機會親自去體會生產(chǎn)實際，所以無法用一個大型的項目將課程中的各個知識點有機地串聯(lián)起來，所以這些課程的授課方法項目化不理想，影響了授課效果，阻礙了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

（三）課內(nèi)實驗孤立，課外試驗項目化不足

目前，無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課的實驗，驗證性的較多，設(shè)計性實驗相對少，即使是設(shè)計性試驗也僅僅停留在一個知識點上，且有實驗指導和步驟，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。并且這些實驗多為驗證某個知識點或某種理論，實驗大多是孤立的，對知識點的縱橫連貫較差，這樣就很難把多個小實驗有機地整合成一個大項目，也就無法促進學生的縱深思維。雖然在一定程度上開放了試驗室，但是多是學生用于驗證的實驗，而由一個項目組來實施的基于現(xiàn)實的項目卻不多。

（四）課程設(shè)計的項目化管理程度不高

當前，雖然課程設(shè)計一般都為一個小項目，教師給出項目要求和預期目標后就讓學生自由發(fā)揮了，這確實留給了學生獨立思考和自由發(fā)揮的余地。但是學生不了解生產(chǎn)實際，所以整個的設(shè)計開發(fā)過程不規(guī)范，許多在生產(chǎn)實際中注重的環(huán)節(jié)反而在此不受重視，或者很多重要環(huán)節(jié)被輕視了。由于大部分教師沒有參與過社會上實際項目的整個開發(fā)流程，所以，對課程設(shè)計的項目化指導與管理是有很大缺陷的，這就大大影響了學生綜合創(chuàng)新能力的提高。

（五）重科研項目輕實踐項目，學生參與度低

我們鼓勵學生參與到教師的科研項目中，而在實際參與過程中本科生往往是打下手，做一些邊邊角角的工作，并且是順著教師的思路走，無法拓展自己的思維，并真正參與其中，并且以本科生的知識和能力，除非是極優(yōu)秀的學生，否則很難深入其中的，所以應當適當提高實踐類項目的比重。

（六）教學考核與激勵機制不利于調(diào)動師生參與實踐項目的積極性

目前，對教師的考核與獎勵機制重科研輕實踐，加之學校對教師指導本科生創(chuàng)新活動的激勵不足，導致了大部分教師不愿意參與生產(chǎn)實踐項目，而這些實踐類項目不僅最能促進本科生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，而且能夠促進學生作為一個社會人的全方位的發(fā)展。同樣就學生方面來講也存在這樣的問題，學生在實踐中付出了時間和精力卻得不到認可，大大挫傷了他們的積極性。

二、構(gòu)建基于項目的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的路徑

在分析以上影響本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的基礎(chǔ)上，我們對創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制中的教育觀念、教學與實踐方法、考核與激勵機制等方面進行了改革探索。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法

課堂教學是教學的基本組成形式，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也必須滲透到教學過程當中。專業(yè)基礎(chǔ)的教學要聯(lián)系科研項目，按照科學探索和研究的過程進行教學，并聯(lián)系學科前沿和高新科技，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。專業(yè)選修課的教學方法和教學組織形式要改變過去圍繞教材和知識點的方法，要以項目為載體展開知識點的教學和實踐，并且要加強學科知識點的橫向聯(lián)系。教師在組織教學時，要認真研究課本知識點之間的聯(lián)系，并把這些知識點有機地整合成一個完整的項目，以此提高學生全局的認知和分析，能促進其創(chuàng)新的思維和實踐。適當增加公共選修課，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學項目、教學內(nèi)容，把工程項目中形成的成果應用到學生培養(yǎng)上。

（二）課內(nèi)實驗是項目的分解，增加創(chuàng)新性試驗項目

由于在課堂上使用了完整的項目來講解知識點，那么隨堂的各個實驗是完全可以用一個類似的項目分解出來的，這樣做既做到設(shè)計性實驗又可以讓學生舉一反三，增強了其創(chuàng)新思維的能力。實驗之初樹立全局觀念，要講解清楚這是個大項目，分解了許多小項目，每個小項目都是一個實驗，實驗內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，實驗難度逐漸提高，最后有機地歸結(jié)為一個成型的項目。這無形中培養(yǎng)了學生項目分析和實施的能力。

要切實落實好“國家大學生創(chuàng)新性試驗計劃”，做好創(chuàng)新實驗的立項工作，在學生沒有能力進行基于項目的實驗時，實驗室教師應該依據(jù)學生與社會實際開羅項目，讓有意向的學生能夠進行項目化的實驗。

（三）項目化管理的課程設(shè)計

就像個較大的設(shè)計性實驗一樣給出最后的開發(fā)運行結(jié)果絕不是我們的目的，我們的目的是要以項目化方式來管理課程設(shè)計的整個過程，把真實的生產(chǎn)實際還原于課堂，將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程融合在項目訓練中。一般學生4～5人組成一個項目小組，其中一位組長，由組員選出。成員之間以有利于項目開展的方式分工協(xié)作，組長負責組內(nèi)協(xié)調(diào)管理和組間取長補短等。項目以申請立項、需求分析、項目實施和驗收等幾個環(huán)節(jié)開展，學生們由被動完成項目變成了主動地組間競賽，變成了你追我趕、非常有意義的實踐活動。此間鼓勵使用靈活的小組內(nèi)部組織方式，鼓勵學生對項目的實施提出多種解決方案，鼓勵使用新的開發(fā)技術(shù)，同時也培養(yǎng)學生團隊意識，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。實踐證明此種方式能夠全方位多層次地鍛煉學生綜合創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

（四）畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)科研項目、實訓項目相結(jié)合

畢業(yè)論文（設(shè)計）是高等學校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，而當前本科生實踐能力差已經(jīng)成為束縛本科生就業(yè)的重要因素，所以畢業(yè)設(shè)計結(jié)合社會生產(chǎn)科研實際是非常必要的，學校應該密切與企業(yè)合作，使教學、科研、生產(chǎn)相互滲透，構(gòu)建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點、校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地相結(jié)合的教學實踐體系。當前山東理工大學計算機科學與技術(shù)學院在這方面進行了積極的探索和實踐，畢業(yè)設(shè)計有結(jié)合教師科研項目的，有結(jié)合教師社會項目的，還有相當部分學生在校外以參與項目實訓的方式進行畢業(yè)設(shè)計，實訓項目與將來的就業(yè)密切聯(lián)系。這些項目也體現(xiàn)著社會需求的不斷變化，緊跟新技術(shù)和新概念，與時俱進。

（五）完善教師的培養(yǎng)、考核與激勵體制

教師是學生進行項目實踐的直接引導者，是項目順利實施的保證者，是其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接執(zhí)行者，所以教師的創(chuàng)新能力、責任心和參與程度，都會對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。兼有學術(shù)和實踐的“雙師型”教師才能在教學過程中用科學研究所必需的實踐精神和創(chuàng)造精神感染學生，所以要重視對教師的培養(yǎng)與激勵，鼓勵教師走出校門、深入企業(yè)、學以致用、開闊視野、反饋教學。

山東理工大學（以下簡稱“我?！保┟磕甓紩山處熑ソ逃蒲袡C構(gòu)觀摩學習教學和實踐，同時鼓勵教師去校外的企業(yè)參加項目的學習和開發(fā)，這對轉(zhuǎn)變教師的教學觀念、思路和方法產(chǎn)生著積極的影響，縮小了高校與社會脫節(jié)的距離。此外還加強對指導教師的獎勵，一方面，在考核上更注重教師的教育和實踐項目，在酬金上也有所傾斜；另一方面對于指導創(chuàng)新效果好的教師給予物質(zhì)和精神獎勵，鼓勵教師積極參與指導科技創(chuàng)新活動。

（六）進一步完善學生創(chuàng)新體系和項目立項制度

當前我校有各種形式的大學生創(chuàng)新實踐活動，比賽類如ACM大賽、全國電子設(shè)計大賽，有大學生自己組織的各種形式的賽事，也有學生參與教師的科研項目，也可以通過參加大學生社團的形式來進行項目實踐，如理工青年社團的教室選排系統(tǒng)的開發(fā)等。還有教師立項學生參與和學生自己立項的，但是與其他同類院校相比，我校的項目申報比例明顯不足，學校應該加大對本科生創(chuàng)新項目的資金支持。

這些實踐和項目對于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力都非常有益，但在學生自發(fā)的項目中存在諸多問題，比如部分學生好逸惡勞，只想要最后的成果不想付出勞動；或者遇到難題就想放棄等；其中有非常多的學生因為其他的事情而中途放棄。所以要對這些活動加強督導和管理，建立公正的評價體系，并建立完善的獎勵機制，使這些創(chuàng)新實踐活動順利進行下去。對于項目的立項、中期檢查和結(jié)項工作也要落到實處，用一整套的制度來約束和激勵大學生的創(chuàng)新實踐。

開展基于項目教學和實踐對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是全方位的，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格得到全面塑造與提高。經(jīng)過項目化實踐的學生，其認知系統(tǒng)、個性系統(tǒng)和行為系統(tǒng)都明顯優(yōu)于未參與項目的學生，這些學生無論在校內(nèi)還是面向社會都能自我調(diào)整和自我完善，能夠更好地適應未來的生活、學習和工作，這正是我們進行改革的意義所在。

［參考文獻］

［1］呼格吉樂.基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革探索［J］.教育探索，2010（7）.

［2］袁勵紅.論信息類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2008（2）.

［3］周濟.大力加強教學工作　切實提高教學質(zhì)量［J］.中國大學教育，2010（6）.

第7篇：養(yǎng)生項目范文

關(guān)鍵詞：生殖營養(yǎng)；后備母豬；，受孕

中圖分類號：S828 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2015）11-0051-01

后備母豬不、母豬的受孕率較低等問題在養(yǎng)豬場中普通存在。之前有相關(guān)的研究者從母豬的運動、生存的氣候環(huán)境、飼養(yǎng)與管理、營養(yǎng)等多方面對這些產(chǎn)生問題的原因進行了分析。探究其主要的原因，除了與育種所導致的安靜、飼養(yǎng)管理不到位等有關(guān)之外，還與疾病和飼料中存在一些霉菌毒素等有關(guān)。這些因素都會直接給母豬的生殖營養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響。筆者根據(jù)前人的研究，在后備母豬飼料中添加一些和生殖器官相關(guān)聯(lián)的營養(yǎng)成分，以加快后備母豬初情期提前?，F(xiàn)將其報道如下。

1 材料與方法

1.1 試驗藥物

本試驗選取的藥物為有機硒生殖營養(yǎng)粉和納米生殖營養(yǎng)粉。

1.2 試驗豬群

試驗選擇湖南省某豬場的后備母豬，9月齡以上，體重超過120 kg，這些后備母豬均具有不或不明顯的癥狀。

1.3 試驗方法

將后備母豬隨機均分成3組，第一組與第二組分別在其飼料中添加適量的有機硒生殖營養(yǎng)粉和納米生殖營養(yǎng)粉，添加量為750 g/t飼料，拌勻，連續(xù)飼喂20 d。第三組為空白對照，不添加藥物。

2 結(jié)果與分析

通過對后備母豬連續(xù)20 d的飼喂之后發(fā)現(xiàn)，試驗組前后一共有34頭后備母豬出現(xiàn)了現(xiàn)象，而且均成功配種。對照組無變化。

3 討論

3.1 生殖營養(yǎng)對后備母豬的影響

在我國規(guī)?；B(yǎng)殖中，后備母豬經(jīng)常會出現(xiàn)不的現(xiàn)象，一部分學者偏向于采用一些外源性的性激素對后備母豬進行。通常選取氯前列烯醇等生殖激素來對后備母豬進行，但結(jié)果顯示其效果不是很理想。據(jù)統(tǒng)計，對后備母豬肌肉注射激素之后，其率僅為61.7%，而成功受孕的僅有33%。這就表明不的后備母豬并不是性激素缺乏，主要是自身的內(nèi)分泌機能出現(xiàn)了紊亂。通常情況下，后備母豬的都是以自身的生殖器官發(fā)育成熟以后，以正常的內(nèi)分泌機能作為基礎(chǔ)，為其配種提供一定的生殖營養(yǎng)，也能夠更好地促進卵巢活化，適當?shù)馗淖兟殉驳撵o止狀態(tài)[1]。后備母豬的生殖器官的營養(yǎng)成分會參與到酶的催化反應，會誘導最初的卵泡盡快發(fā)育。而隨著卵泡的不斷分化，一方面會誘導周邊其他的一些原始的卵泡開始發(fā)育，另外一方面也會通過所反饋的信息給下丘腦-性腺兩者聯(lián)合來調(diào)控母豬生殖器官的性激素的分泌。在本試驗中，因為給母豬補充了足量的生殖營養(yǎng)，首先就解除了下丘腦對性腺激素產(chǎn)生因子的抑制，也就可以及時促使后備母豬分泌卵泡素與黃體素，進而促進母豬生殖器官中的卵泡及時成熟、發(fā)育以及排卵，隨之也就表現(xiàn)為母豬[2]。

3.2 生殖營養(yǎng)對后備母豬返情的影響

如果后備母豬出現(xiàn)了返情，除了與公豬自身的質(zhì)量不好有關(guān)外，還與母豬體內(nèi)的生殖內(nèi)環(huán)境不夠完善有直接的關(guān)系。主要表現(xiàn)在后備母豬子宮的組織營養(yǎng)分泌量不足，子宮頸肌肉出現(xiàn)閉合、子宮內(nèi)膜不成熟，這些會影響到其胚胎的存活率。本試驗在母豬配種之前給母豬補充了足量的生殖營養(yǎng)，而其主要的功效就是促進母豬子宮內(nèi)營養(yǎng)素的分泌，進而促進其胚胎的著床與發(fā)育，在很大程度上降低了母豬出現(xiàn)返情的現(xiàn)象。

4 結(jié)論

試驗結(jié)果表明，在母豬的飼料中添加750 g/t的生殖營養(yǎng)粉，對促進后備母豬的以及改善母豬的配種受胎率效果非常明顯。其時間一般為用藥結(jié)束之后的10 d左右。

參考文獻：

第8篇：養(yǎng)生項目范文

【關(guān)鍵詞】項目課程；項目教學；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)

項目教學已不再是新鮮詞，最近幾年我國高職院校紛紛開展項目教學，相比傳統(tǒng)的課堂教學，項目教學確實有許多的優(yōu)勢和特色。項目教學的開展方式多種多樣，以我們學院動漫專業(yè)為例，過去從教學和企業(yè)反饋中，我們了解到學生學習和工作中存在一些問題，我們經(jīng)過幾年的項目課程教學，漸漸有所成效。以項目為載體，引入企業(yè)項目及制作規(guī)范，按照行業(yè)制作流程，傳授學生專業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使人生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。”我們對學生的學習成績是通過職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能三個方面來評定的，在項目教學過程中，也切實的體現(xiàn)了這三個方面的培養(yǎng)。

1、職業(yè)素質(zhì)，包括責任心、刻苦敬業(yè)、紀律性、溝通協(xié)調(diào)能力。

動漫企業(yè)工作特點是工作強度較大，經(jīng)常會加班完成項目。動畫制作很注重細節(jié)，在完成任務(wù)的過程中，需要有精益求精的態(tài)度。動漫公司需要與客戶溝通，為甲方講解設(shè)計方案，得到對方的認可后才能進入下一階段的工作。動漫行業(yè)是需要團隊合作的，每個項目組都有一位項目負責人，負責任務(wù)的安排，工作進度的控制。

傳統(tǒng)教學中，學生學習沒有目標和標準，同時作業(yè)遲交的現(xiàn)象很嚴重。在項目教學中，我們按照企業(yè)的工作流程安排學生的項目課程，學生要按時完成教師安排的任務(wù)，項目課程引入行業(yè)、企業(yè)標準和規(guī)范，讓學生明確在項目課程結(jié)束后自己要做什么樣的作品出來，制作過程中嚴格按照標準執(zhí)行，如果要求效果更好，就會花更多的時間，這些充分體現(xiàn)了學生的敬業(yè)精神。

以往的企業(yè)反饋，我們的學生不善于與團隊成員、負責人、客戶溝通，自己有好的想法卻不能清晰的表達。有些往屆畢業(yè)生也感嘆，有時和客戶分析方案時，思路混亂，即使在學校里上過類似演講與口才的課程，但并不能很好的運用，關(guān)鍵是理論的學習沒有結(jié)合專業(yè)應用。項目課程改革后，課堂中引入企業(yè)實際項目，模擬企業(yè)項目工作模式，學生組成項目小組，分工合作，幫助學習與他人合作的技能，模擬企業(yè)與客戶的溝通方式，學生需要向小組成員和老師匯報設(shè)計方案，講解設(shè)計思路，這時老師和企業(yè)教師就相當于客戶，這種教學方式有助于培養(yǎng)學生良好的表達能力。

小組每一位同學都有機會擔任組長，負責項目任務(wù)的進度管理，學會控制項目任務(wù)的質(zhì)量，學會協(xié)調(diào)各項任務(wù)之間的優(yōu)先順序，以最少的資源投入，最高效地完成項目任務(wù)，這樣學生可以學會如何提高學習與工作的績效，也有助于溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新思維活躍性。

動漫企業(yè)需要充分了解客戶的訴求，項目制作前期要做好足夠的市場調(diào)研、策劃工作。

過去的課堂是以教師為中心，教師教，學生學，項目課程是以學生為中心，教師起到引導和控制全局的作用。在項目課程中，老師安排任務(wù)后，學生需要分析項目，通過使用電腦、網(wǎng)絡(luò)、書籍等相關(guān)資源搜集素材，并進行總結(jié)、歸納結(jié)論，找準定位，確定設(shè)計方向。對于學生來講，資料的搜集和查閱過程本身就是一個知識和技能的習得和提高過程。傳統(tǒng)的應試教育強調(diào)了“標準答案”的重要性，卻對導出答案的邏輯過程并不重視，也忽視對事物多元化特征的客觀考量，這種教育的結(jié)果使得學生成為等待知識填充的機器，而不是一個與知識和實踐相互作用而得以不斷豐富的精神個體。特別是動漫行業(yè)，前期項目準備工作非常重要，學生根據(jù)項目定位，受眾人群，搜集相關(guān)資料，進行分析，總結(jié)、歸納出適合本項目的資料，根據(jù)這些素材，發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造力，設(shè)計出方案。

傳統(tǒng)教學是學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)，學生不了解自己掌握了什么，有什么不足，教師不知道學生對學習存在什么困惑和要求。項目課程實施中，教師和每位學生分別都有一本教師項目手冊和學生項目手冊，每周學生根據(jù)教師安排的任務(wù)填寫自己完成情況，以及在制作過程中解決了什么問題，遇到哪些難題需要老師幫助等等，老師會在手冊上進行答疑。每個項目課程結(jié)束后，會組織所有學生分小組總結(jié)本學期所學項目成果，以多媒體演講的方式進行，同時學生要在項目手冊上進行自我總結(jié)和評價，這是教師評價學生最后成績的參考因素。這種方式，培養(yǎng)學生自我總結(jié)、自主學習的能力。

3、專業(yè)技能，包括表現(xiàn)能力和硬件及軟件應用能力

對于高職院校的學生來說，扎實的專業(yè)技能是就業(yè)的關(guān)鍵。我們進行市場調(diào)研，對動漫行業(yè)崗位群進行分析，總結(jié)出相關(guān)能力知識點，與企業(yè)專家共同制定出人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)項目，分解項目知識點，以項目為載體，讓學生在項目課程中掌握所需的專業(yè)知識和技能。

項目課程中所涉及的知識點可能會出現(xiàn)重復，但在不同的階段其要求會不同。以分鏡課程為例，在后期合成項目和廣告動畫項目中都有分鏡階段，不同的是前面一個是要求學生看懂分鏡，了解分鏡基本原理，后面一個項目是要求學生能繪制分鏡，掌握分鏡制作規(guī)范，是一個知識遞進的過程。

項目課程教學的目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、社會能力，培養(yǎng)學生專業(yè)的業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)學生自學能力、觀察能力、動手能力、分析和研究問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存的能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、社會意識和社會責任感。它為學習者創(chuàng)設(shè)了發(fā)展自我興趣和開發(fā)個人潛能的機會，提供了學習知識、運用知識、檢驗知識、發(fā)展知識，從而培養(yǎng)動手實踐能力的機會。

【參考文獻】

[1]呂鑫祥編著.高等職業(yè)教育研究[M].上海教育出版社，1998.

第9篇：養(yǎng)生項目范文

關(guān)鍵詞：三氧化鉬 六方相 超聲 煅燒

中圖分類號：TF123.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0104-01

一維納米金屬氧化物，如納米帶、納米線、納米棒及納米管等的制備，及其應用越來越受到人們關(guān)注[1]。作為N型半導體材料，三氧化鉬是最受矚目的過渡金屬氧化鉬之一[2]，并廣泛應用于電池電極材料[3]、催化劑、平板顯示器、阻煙劑、傳感器、光致發(fā)光顯色材料。三氧化鉬的晶體結(jié)構(gòu)已知的有三種，其中正交相（Orthorhombic）為熱力學穩(wěn)定相，單斜相（Monoclinic）和六方相（Hexagonal）為熱力學介穩(wěn)相。其中，正交相研究較多，制備方法種類繁多，而熱力學介穩(wěn)態(tài)的六方相三氧化鉬則較難制備。

在該文中，該研究者采用了一種簡單的方法，輔以超聲波在室溫下合成了高純度、高結(jié)晶度的六方相三氧化鉬。此外，通過煅燒使其轉(zhuǎn)化為正交相三氧化鉬微米帶，討論了六方相向正交相轉(zhuǎn)化的這一過程。

1 實驗部分

1.1 試劑與儀器

試劑：仲鉬酸銨（NH4）6Mo7O24?4H2O，金堆城鉬業(yè)公司；鹽酸，HCl，分析純，榮陽長城化工廠；無水乙醇C2H5OH，分析純，西安化學試劑廠；732型陽離子交換樹脂，上?；瘜W試劑廠。

儀器：磁力加熱攪拌器，79-1 型，中大儀器廠；超聲波清洗器，KH-500DE，昆山禾創(chuàng)超聲波有限公司；加熱鼓風干燥箱，101-1，北京科偉永興儀器有限公司；離心分離機，TD5A-WS，長沙維爾康湘鷹離心機有限公司；離子交換柱，西安玻璃儀器廠。

1.2 制備過程

稱取一定量的仲鉬酸銨倒入燒杯中，再加入適量的去離子水，用玻璃棒充分攪拌，配制一定濃度的仲鉬酸銨溶液，然后將仲鉬酸銨溶液倒入離子交換柱中，通過離子交換得到藍色鉬酸溶膠，將裝有鉬酸溶膠的燒杯放入超聲波清洗器中，隨后進行超聲處理，隨著超聲時間的推移，燒杯中逐漸有藍色沉淀生成。將沉淀分別用無水乙醇和去離子水反復洗滌3次，并用離心機收集沉淀，把沉淀在60℃恒溫干燥12h，得到藍色粉末。

2 結(jié)果與討論

2.1 物相分析

圖1是鉬酸溶膠經(jīng)過超聲波處理后，在60℃干燥以及煅燒溫度為300℃、400℃和500℃ 反應得到產(chǎn)物的XRD衍射圖。在60℃干燥未煅燒的產(chǎn)物，其XRD圖中的主要衍射峰對應于六方晶系的MoO3（JSPDS卡號：21-0569），無其他雜峰出現(xiàn)，表明產(chǎn)物為相的h-MoO3；當煅燒溫度300℃時，樣品的XRD圖中h-MoO3衍射峰增強；當繼續(xù)提高煅燒溫度到400℃時，h-MoO3的衍射峰消失，α-MoO3特征峰出現(xiàn)，此時h-MoO3已轉(zhuǎn)變?yōu)棣? MoO3；隨著煅燒溫度的繼續(xù)升高，衍射峰強度進一步增強，各衍射峰的相對強度略有變化。這表明煅燒過程中，溫度的升高影響了晶型的變化，同時結(jié)晶程度也隨之增強。

2.2 形貌表征

利用掃描電子顯微鏡觀察了未煅燒、300℃、400℃以及500℃煅燒2h的樣品，產(chǎn)物的形貌的為六棱柱狀，屬于六方相三氧化鉬，這與之前XRD分析結(jié)果一致；當產(chǎn)物300℃煅燒后，形貌仍為六棱柱；當煅燒溫度提高到400℃后，原本六棱柱光滑的表面變得粗糙并出現(xiàn)許多溝壑，而原本規(guī)則的納米棒分裂成許多層狀碎片，并將用于微米帶的裝配。煅燒溫度提高到500℃時，六方相三氧化鉬已完全轉(zhuǎn)化為正交相三氧化鉬。而六棱柱也轉(zhuǎn)化為表面光滑頂部呈弧形的微米帶，而此時仍有部分層狀結(jié)構(gòu)組成的未完成的微米帶，這表明微米帶是由這種層狀結(jié)構(gòu)裝配而成。

根據(jù)不同煅燒溫度下產(chǎn)物的形貌和XRD衍射圖，可以分析出煅燒過程中晶體的形成及生長過程。首先，亞穩(wěn)態(tài)h-MoO3轉(zhuǎn)化成穩(wěn)態(tài)的α-MoO3，原本的六棱柱分裂成若干碎片；隨后這些碎片在高溫下，組裝形成更大尺寸的層狀結(jié)構(gòu)；然后這些層狀結(jié)構(gòu)再一次組裝結(jié)合形成規(guī)則的微米帶；最后這些微米帶開始生長逐漸形成結(jié)構(gòu)完整的產(chǎn)物。這一過程中，煅燒溫度扮演著關(guān)鍵的角色，較低的溫度無法給這一轉(zhuǎn)變過程提供足夠的能量，整個晶粒的組裝和生長過程就無法完成。

3 結(jié)語

在室溫下，采用簡單的超聲波作用，能夠制備出六方相h-MoO3納米棒。此外，在500℃下對樣品煅燒2h，樣品的晶體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由熱力學亞穩(wěn)態(tài)的h-MoO3轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃W穩(wěn)態(tài)的α-MoO3，同時產(chǎn)物形貌隨之改變，六棱柱分割為層狀結(jié)構(gòu)用于裝配，最終形成表面光滑的微米帶。在煅燒過程中，溫度對物相的轉(zhuǎn)變及產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)的變化起到了決定性的作用。

參考文獻

[1] 傅小明.納米三氧化鉬制備技術(shù)的研究現(xiàn)狀[J].稀有金屬與硬質(zhì)合金，2010，38（4）：65-58.