核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文

吳東平

江西省貴溪市冷水中心學(xué)校 335413

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位越來越重要，如何培養(yǎng)小學(xué)生的意境想象和情感領(lǐng)悟能力，體會(huì)古詩詞的韻律之美，傳承中華優(yōu)秀古詩詞文化，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略

引言

古詩教學(xué)的意義體現(xiàn)于讓學(xué)生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時(shí)領(lǐng)悟中國文化，在情感體驗(yàn)處了解先人情懷，在學(xué)習(xí)古詩后熱愛古典文學(xué)。同其他文學(xué)教育一樣，古詩教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切勿拔苗助長

一、注重對古詩詞的情感體驗(yàn)

在我國一個(gè)優(yōu)秀的人才不只是指一個(gè)人學(xué)識(shí)的高低，還包括一個(gè)人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現(xiàn)在所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是包括學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度和情懷等在內(nèi)的多種條件，來培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。在任何一首古詩詞的教學(xué)當(dāng)中，不僅要注重單個(gè)字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時(shí)的心境、情懷以及情感。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)將小學(xué)課堂與社會(huì)相互聯(lián)系起來，將古詩詞的教學(xué)內(nèi)容偏向生活化，引導(dǎo)學(xué)生從過去走向未來。在具體的教學(xué)過程中，教師可以收集同一詩人不同時(shí)期的古詩詞以及不同詩人對于同一意象的古詩詞進(jìn)行對比賞析。讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)詩人的心境。同時(shí)還能讓學(xué)生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學(xué)生的天性，主動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于加強(qiáng)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》這首詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩詞中的意象，結(jié)合作者的寫作手法來體會(huì)作者此時(shí)的心境和情感。因?yàn)樵娙嗽趯懺娫~時(shí)，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)分析意向及寫作方式，表達(dá)技巧都十分重要。經(jīng)過多次練習(xí)，可以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)的過程就是積累的過程，學(xué)會(huì)足夠的意象特點(diǎn)含義，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發(fā)自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會(huì)到作為母親的不舍和無限的關(guān)心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達(dá)，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個(gè)字詞中都流露著詩人想要表達(dá)的內(nèi)容。只有通過學(xué)生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟?！独颂陨场分校娙耸送臼б?，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權(quán)貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達(dá)了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點(diǎn)出劉禹錫對于田園生活的渴望還要點(diǎn)出對于權(quán)貴的厭惡。適當(dāng)?shù)闹v解后，教師可以采取學(xué)生講老師聽的模式，用來檢驗(yàn)教師的授課是否有效，學(xué)生是否聽懂。給予學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)可以加強(qiáng)學(xué)生聽課的專注度以及對于核心素養(yǎng)的重視程度。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，為提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，需要教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行授課。首先這是一首對于大自然風(fēng)景描寫的古詩，學(xué)生對于李白這位詩人并不陌生，那對于這首詩的講解就一定要有激發(fā)學(xué)生興趣的地方。在新課開始前，可以為學(xué)生播放關(guān)于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學(xué)生欣賞天門山和楚江的照片，并向?qū)W生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學(xué)生對于實(shí)際美景的感知肯定是具體的，學(xué)生肯定會(huì)說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達(dá)看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對于學(xué)生來說是抽象的，而此時(shí)，學(xué)生借助另外一種方式已經(jīng)在無形中認(rèn)識(shí)到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經(jīng)給了學(xué)生一個(gè)關(guān)于詩中美景的具象表達(dá)。這首詩的教學(xué)此時(shí)就已經(jīng)完成了一半，接下來可以讓學(xué)生借助各種自由的方式表達(dá)自己對于天門山和楚江美景的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生畫畫、寫作等，再收集學(xué)生的作品來綜合評價(jià)，給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，之后就可以進(jìn)入正題了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說“一千年前的李白對于天門山和楚江也有和同學(xué)們一樣的贊嘆。同學(xué)們，你們知道他是怎么表達(dá)的嗎？”這時(shí)肯定激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生此時(shí)也能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，那也就實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、采用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維

小學(xué)語文教材中的古詩詞也呈現(xiàn)出多樣化的思維方式，教師根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)的方式和體裁等進(jìn)入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成這些思維習(xí)慣，這樣就能提高學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生的理解能力、閱讀能力和情感表達(dá)能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，也能給學(xué)生帶來競爭、接受、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種多元化的教學(xué)方式將會(huì)使課堂氛圍更濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，其語言思維也會(huì)快速增強(qiáng)。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉(xiāng)深深的思念之情，其中“異鄉(xiāng)”二字就能讓學(xué)生直接看到這是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句。但是，教師為了讓學(xué)生能夠掌握這首詩的表現(xiàn)風(fēng)格、思鄉(xiāng)情感，就運(yùn)用不同的教學(xué)方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運(yùn)用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進(jìn)行對比，讓學(xué)生自主分析，看這三首詩詞在表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格、思想情感等方面的異同點(diǎn)，學(xué)生積極地進(jìn)行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結(jié)束語

古詩文教學(xué)的方式并非一成不變，多元化的教學(xué)手段可以將晦澀難懂的古代文學(xué)變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，并自愿投入古詩文學(xué)習(xí)的行列，此時(shí)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在無形之中得到了實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 “遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略 實(shí)踐運(yùn)用

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是一種不斷向前遞進(jìn)，又不斷回復(fù)旋轉(zhuǎn)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過程，語文能力和素養(yǎng)螺旋式地被提升是我們要達(dá)到的最終效果。對語文基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，運(yùn)用遞進(jìn)、循環(huán)的形式對語文教學(xué)進(jìn)行快節(jié)奏、大容量、高效率的訓(xùn)練。探討“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，讓小學(xué)語文的未來變得更美好。

1.研究背景

在教育改革的背景下，語文課程改革在逐步推進(jìn)與完善。怎樣才能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是現(xiàn)代語文教學(xué)工作者重中之重的任務(wù)。

國家都教育大力改革，蘊(yùn)含社會(huì)對學(xué)生語文水平提高的殷切期盼，對語文教育實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破的無線期待。我們將對語文課程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。

語文教學(xué)還存在一系列問題，能力弱、效率低、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、社會(huì)滿意度很低等。在平時(shí)的教學(xué)教研工作中不斷反思與不斷總結(jié)中，我認(rèn)識(shí)到，遵循語文學(xué)習(xí)的學(xué)科規(guī)律可以取得優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)效果，關(guān)鍵在于應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

在語文教學(xué)中，語文教師對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行積極探索有效的教學(xué)策略。不僅要讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行研究，還要對高效地輕松地掌握大容量的語文知識(shí)進(jìn)行探討。同時(shí)，我融入了對各方面的一些看法和建議。

3.“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略

遞進(jìn)循環(huán)式，即一層一層地深入，逐步推進(jìn)，往復(fù)回旋，使得食物周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)和變化。以某一項(xiàng)為中心不斷地向前推進(jìn)學(xué)習(xí)，并且對每一階段的學(xué)習(xí)都進(jìn)行往復(fù)回旋的復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到對知識(shí)記憶或技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。針對不同的年齡段，分階段分步地將學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用落實(shí)到位，最終取得語文能力和素養(yǎng)螺旋式上升的要求。

4.基本方法

4.1口語交際方面教學(xué)

在低年級(jí)階段對口語交際最好進(jìn)行集中訓(xùn)練，以講故事、背課文等交流討論方式為主。外加用母語交流的能力學(xué)生自身就已具有，這不是教學(xué)的難點(diǎn)，因此集中訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中表達(dá)。所以，教師應(yīng)該將朗讀積累復(fù)述課文作為練習(xí)口語交際的重點(diǎn)，讓學(xué)生積累語言、接觸語言，并把它們轉(zhuǎn)化成口語表達(dá)。例如：低段語文教學(xué)方法應(yīng)該是認(rèn)字、寫字、拼讀、朗讀、背誦等，平時(shí)隨機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中測試，并且循環(huán)進(jìn)行。

4.2寫話方面教學(xué)

寫話不能在低年級(jí)就進(jìn)行強(qiáng)化，既不能提前，又不能運(yùn)用攀比，應(yīng)該正確地運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，大量識(shí)字，廣泛語言材料等。語文素養(yǎng)得到積極提高，學(xué)生思想意識(shí)得到增強(qiáng)，就能讓學(xué)生積極地、有興趣地進(jìn)入寫作狀態(tài)。只有準(zhǔn)備工作做充分，首先學(xué)生的語言材料不能缺乏，書寫的基本功和思想意識(shí)都不可以不成熟，這樣就不會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生心里憋了一堆話卻寫不下來的情況。

不讓學(xué)生提前練習(xí)看圖寫話，或者提前寫日記等，必然會(huì)讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼的心理。加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期對學(xué)生的心理關(guān)心。例如：讓老師每天帶小學(xué)生讀讀課文、認(rèn)認(rèn)生字、聽聽故事等，學(xué)生的語文生活會(huì)隨著故事的增多、課文的熟練、好看的漢字而豐富多彩。同時(shí)，提前練習(xí)寫話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫不好字、寫錯(cuò)別字、不認(rèn)真等壞習(xí)慣。所以，小學(xué)語文教育需要遵循規(guī)律，欲速則不達(dá)，而不能急功近利，這樣就會(huì)扭曲語文教育。

4.3評價(jià)制度改進(jìn)

有一個(gè)好的評價(jià)制度，才能更有效地應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是以閱讀為基礎(chǔ)的，現(xiàn)在的評價(jià)制度僅僅是以一張?jiān)嚲碓u價(jià)檢測語文學(xué)習(xí)，而這樣的評價(jià)制度只能評價(jià)教學(xué)結(jié)果，不能評價(jià)教學(xué)過程，容易對教師起到誤導(dǎo)作用。運(yùn)用試卷和題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)成績的方法在老師教育學(xué)生中頻頻發(fā)生，我們需要尋找和探索一種新的評價(jià)制度，對學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段用不同的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)與檢測。例如：我們對于小學(xué)生低段語文教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該是認(rèn)字、寫字、拼寫、朗誦、口語交際等評價(jià)手段，并且在學(xué)習(xí)中隨機(jī)測試，不定期地循環(huán)進(jìn)行對學(xué)生各項(xiàng)能力的評價(jià)與檢測。

5.結(jié)語

以閱讀為基礎(chǔ)的“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，在各階段對不同的訓(xùn)練目標(biāo)做到清晰明了，通過目標(biāo)要求知道自己對教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，不用題海戰(zhàn)術(shù)殘害學(xué)生。改進(jìn)評價(jià)制度，既評價(jià)教學(xué)結(jié)果，又評價(jià)教學(xué)過程，采取不同的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。做好教學(xué)核心任務(wù)，研究好教學(xué)核心策略，落實(shí)好“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文

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第4篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文教材；人文內(nèi)涵；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0126-02

在現(xiàn)代教育中，對于小學(xué)語文學(xué)科來說，一個(gè)非常重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生的人文性，這與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一樣重要的，是"以人為本"的教育理念的基本體現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文教材也緊跟課程改革的要求，也積極進(jìn)行改革。其中一個(gè)重要特點(diǎn)就是更加注重教材的人文內(nèi)涵，在教學(xué)的策略上也更加注重根據(jù)教材的人文內(nèi)涵的特點(diǎn)來制定，例如蘇教版小學(xué)語文就是這樣的教材。對人文性以及其教學(xué)策略，來根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合時(shí)代的一些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的采用上更加科學(xué)、合理，這樣會(huì)有利于學(xué)生今后的發(fā)展，才會(huì)培養(yǎng)出富有人文內(nèi)涵的人才，也才會(huì)在激烈的社會(huì)競爭中利于不敗之地。

1.對教材中人文內(nèi)涵及其有關(guān)內(nèi)容的理解

1.1人文內(nèi)涵的涵義。人文內(nèi)涵簡單地說就是具有人文性，而人文性即人文素養(yǎng)，是指各種優(yōu)秀的、健康的、科學(xué)的、先進(jìn)的文化、價(jià)值觀等，具體說來，就是表現(xiàn)為對人的價(jià)值、尊嚴(yán)、命運(yùn)的維護(hù)，對自我關(guān)懷的關(guān)切與追求等。小學(xué)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不再像以前那樣作為第一要求，而是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。所以，在教材的選取上，也務(wù)必要求以體現(xiàn)人文性為宗旨。

1.2新版蘇教版小學(xué)語文教材中具有的特點(diǎn)。與其他版本的教材不同，在人文內(nèi)涵方面，新蘇教版小學(xué)語文教材具有一些自身的特點(diǎn)。首先，蘇教版小學(xué)語文教材注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是指以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言的積累，語文素養(yǎng)屬于人文內(nèi)涵的范疇，因而學(xué)習(xí)語文或者使用語文教材進(jìn)行教學(xué)，其本身就要求進(jìn)行人文內(nèi)涵內(nèi)容方面的教學(xué)。其次，蘇教版小學(xué)語文教材能正確把握好語文課程的定位，是根據(jù)語文課程教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況來編訂的，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操、審美情趣、理想價(jià)值、人文關(guān)懷等。第三，蘇教版小學(xué)語文教材人文內(nèi)涵方面的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，不再像以前大多是課文的教學(xué)，現(xiàn)在教材的編訂更加的科學(xué)、合理，有人文性。例如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊的教材由課文、習(xí)作、練習(xí)、口語交際、主題活動(dòng)等幾方面組成，在內(nèi)容上，既有文章，也有古詩、故事等。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生人文內(nèi)涵的重要性

2.1是現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本要求，要樹立從小就培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的理念，對小學(xué)生來說，就要結(jié)合教材的內(nèi)容，在潛移默化中慢慢地提高學(xué)生的人文性。只有這樣，才會(huì)緊跟時(shí)代的步伐，讓學(xué)生把握住新時(shí)代下正確的社會(huì)價(jià)值觀、人文特點(diǎn)，從而成為對建設(shè)社會(huì)主義中國有用的人才。

2.2有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵并不僅僅是為了提高學(xué)生的語文成績。誠然，在現(xiàn)在主要考核方式還是筆試的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵也有利于學(xué)生成績的提高，因?yàn)榻陙砜荚噧?nèi)容也進(jìn)行了很大的改革，對語文學(xué)科來說，更加突出了對學(xué)生人文內(nèi)涵的考核。但是這不是小學(xué)語文教育的主要目的，也不是其根本出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵主要是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，無論是在以后的學(xué)習(xí)，還是今后的工作生活中，都具有非常重要的意義。

3.當(dāng)前蘇教版小學(xué)語文教材的人文內(nèi)涵以其教學(xué)策略教學(xué)中存在的一些問題

3.1沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。在現(xiàn)階段對于培養(yǎng)小學(xué)生的人文內(nèi)涵，一些教育工作者存在誤解，認(rèn)為小學(xué)生心理智力發(fā)育還不健全，不要過早地進(jìn)行這方面的教學(xué)；或者是人文內(nèi)涵的教學(xué)的內(nèi)容比較抽象，就算有意識(shí)地進(jìn)行這方面的教學(xué)，小學(xué)生也可能理解不了，這樣不僅沒有效果，還會(huì)影響了其它內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。這些都是認(rèn)識(shí)不到人文內(nèi)涵的重要性、不重視人文內(nèi)涵教學(xué)的體現(xiàn)，同時(shí)在教學(xué)策略上也沒有特別地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.2在培養(yǎng)學(xué)生人文性的教學(xué)策略上沒有積極結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材。在培養(yǎng)學(xué)生人文性的教學(xué)策略上沒有積極結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材主要說明的是其培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的教學(xué)策略上失誤。一些老師雖然認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)生人文內(nèi)涵的重要性，但是卻沒有很好的教學(xué)策略，往往舍近求遠(yuǎn)，不結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行這方面的教學(xué)。

4.如何進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文教材的人文內(nèi)涵教學(xué)，提高其教學(xué)策略的水平

4.1要注重結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。雖然小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠全面，但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中也要有目的、有意識(shí)的進(jìn)行人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中得到人文素養(yǎng)的熏陶。可以結(jié)合一些符合小學(xué)生心理的內(nèi)容來教，例如使用動(dòng)畫、插圖，學(xué)生自己動(dòng)手作畫的形式等。

4.2要與蘇教版小學(xué)語文教材有效地結(jié)合起來。通過前面的分析，我們知道語文教材本身就蘊(yùn)含著豐富的人文性，就要與蘇教版小學(xué)語文教材有效地結(jié)合起來，例如利用蘇教版小學(xué)語文教材中的插圖，每個(gè)單元后的主題探究活動(dòng)、口語交際，以及小學(xué)語文特有的語言表達(dá)方面的教學(xué)等來培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷.蘇教版小學(xué)語文教材的人文內(nèi)涵及其教學(xué)策略[J].語文天地（小教版）.2014（12）

[2]劉春.小學(xué)語文教材選文的主題類型與教學(xué)策略研究――以蘇教版小學(xué)語文教材為例[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2010（02）

第5篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文

1.開展項(xiàng)目研究，改進(jìn)教學(xué)方式

實(shí)施新一輪課程改革以來，學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式不斷推廣，但真正意義上的自主學(xué)習(xí)還沒有完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候處于一種表層狀態(tài)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，迫切要求學(xué)生深入理解學(xué)科概念和學(xué)科學(xué)習(xí)過程，形成發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，這就要求我們探索促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法。

以“深度學(xué)習(xí)”促教學(xué)改進(jìn)。學(xué)校參加了由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)起的“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的切入點(diǎn)基于教師，為教師提供一種教育教學(xué)的改進(jìn)方案和實(shí)踐策略，歸宿點(diǎn)指向?qū)W生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理解世界、解決問題的能力。項(xiàng)目直指教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)最基本的問題――教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么評，教師要基于深度學(xué)習(xí)理論，圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦深度學(xué)習(xí)四要素，構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。

我們力爭通過三年時(shí)間，形成本土化的深度學(xué)習(xí)理論體系和教學(xué)實(shí)踐模型；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例庫；形成部分學(xué)科教學(xué)指南。推進(jìn)中，我們特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式研修，在小、初、高各學(xué)部都開展了系列研究活動(dòng)。

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改進(jìn)教與學(xué)。我們以項(xiàng)目引領(lǐng)的形式建設(shè)專業(yè)教室，開設(shè)人文主題課程、實(shí)踐探究課程、傳統(tǒng)文化課程、思維類課程、STEAM課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、戲劇課程等跨學(xué)科課程，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)途徑。

以STEAM課程為例，STEAM課程群包括通用技術(shù)六模塊、工業(yè)4.0六模塊、清華大學(xué)工業(yè)訓(xùn)練中心課程等。高一學(xué)生分成小組，組內(nèi)合作，設(shè)計(jì)海報(bào)LOGO、項(xiàng)目路徑，學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計(jì)零件，進(jìn)行設(shè)計(jì)組裝，調(diào)試運(yùn)行。小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都參與其中，分工合作，交流思想。這便是STEAM課程的魅力所在――不僅僅教會(huì)學(xué)生做，更教會(huì)學(xué)生在遇到全新事物時(shí)如何去認(rèn)識(shí)它、理解它，如何更深入地思考。高二學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平更高，體現(xiàn)出能力層級(jí)的發(fā)展性。他們首先進(jìn)行工具及技能學(xué)習(xí)，如文獻(xiàn)查找、數(shù)學(xué)建模、設(shè)計(jì)軟件等，之后基于各自的設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試，試錯(cuò)修正，組裝、編程、調(diào)試。該課程將學(xué)術(shù)性內(nèi)容直接運(yùn)用于實(shí)際的項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)探索及學(xué)科在真實(shí)世界中的應(yīng)用，學(xué)生通過“工程學(xué)”思想和“做中學(xué)”模式，全面提升能力。

2.改變評價(jià)著眼點(diǎn)，探索多樣化評價(jià)

改變評價(jià)著眼點(diǎn)，推動(dòng)課程體系改革。以學(xué)生能力發(fā)展作為評價(jià)的著眼點(diǎn)，能真正推動(dòng)課程建設(shè)、課程實(shí)施以及學(xué)校各方面建設(shè)。評價(jià)學(xué)生能力，要考量能力點(diǎn)包含什么，如何發(fā)展這些能力。學(xué)校據(jù)此給學(xué)生提供培育批判性思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等一系列能力的課程。

借助大數(shù)據(jù)，評價(jià)學(xué)生能力起點(diǎn)。在開學(xué)初，我們借助大數(shù)據(jù)對新生進(jìn)行學(xué)習(xí)力的評價(jià)。從邏輯推理、概括提煉、心理旋轉(zhuǎn)、聽力記憶、知識(shí)廣度五個(gè)方面測評學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，以判斷學(xué)生的能力起點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分類、分層，做好個(gè)性化指導(dǎo)。后期還要通過課程管理系統(tǒng)對學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)。

第6篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

自我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關(guān)注。各階段教學(xué)紛紛將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學(xué)指引，初中語文教學(xué)亦不例外。為突出學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，初中語文教師需先明確學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)涵，選取行之有效的方法開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)是對個(gè)人道德水平、綜合能力之反映。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、全面發(fā)展的人，國家于2016年了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，對學(xué)生需具備的主要素養(yǎng)進(jìn)行了明確規(guī)定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，《普通語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年核心素養(yǎng)版）》對語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了如下界定：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。雖然該標(biāo)準(zhǔn)是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學(xué)的總體育人目標(biāo)是統(tǒng)一的，只是在具體教學(xué)中各具側(cè)重罷了。這就需要語文教師在教學(xué)工作中落實(shí)好對學(xué)生的語言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅獲取語文知識(shí)，還能獲得能力品質(zhì)的同步提升，更為適應(yīng)社會(huì)新形勢、新環(huán)境，積極健康地成長。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1．注重知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了語文學(xué)科的屬性及培養(yǎng)目標(biāo)，指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語言能力是語文教學(xué)之重要目標(biāo)，學(xué)生其他語文素養(yǎng)的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學(xué)生語言能力，需要教師關(guān)注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學(xué)，幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語句，分析所運(yùn)用的修辭手法，感受獨(dú)特表達(dá)方式，如多感官互通、擬人手法的運(yùn)用等，提高學(xué)生語言能力。

2．加強(qiáng)情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，其中情感目標(biāo)是重要內(nèi)容。落實(shí)情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中體現(xiàn)的作者情感，使學(xué)生獲得感悟，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之重要方式。語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深刻理解文章主旨，進(jìn)而體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受大自然之美，產(chǎn)生熱愛大自然的情感；在教學(xué)《老王》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受老王善良的品質(zhì)，使其懂得尊重他人、關(guān)愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學(xué)中加強(qiáng)情感滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

第7篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng) 核心概念 生物學(xué)教學(xué)

在現(xiàn)在新課標(biāo)的改革應(yīng)用中，學(xué)校和老師更為注重學(xué)生的自身發(fā)展，努力加強(qiáng)學(xué)生對核心概念學(xué)習(xí)及其應(yīng)用體會(huì)。以核心概念教學(xué)的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有效避免了學(xué)生死記硬背情況，使學(xué)生不再只是機(jī)械式的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的整體把控也更有整體感和理解力，對教學(xué)的中心思想和運(yùn)用也更加靈活。本文將以生物學(xué)為例，對核心概念的教學(xué)策略進(jìn)行分析，同時(shí)也以問題驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)策略的研究。

一、以問題驅(qū)動(dòng)在核心概念教學(xué)策略成因分析

“問題驅(qū)動(dòng)”本是一種需要建立于對理論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對不理解或不清楚的地方進(jìn)行問題式的引導(dǎo)分析學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)出問題的核心內(nèi)容和理解的知識(shí)點(diǎn)。教師通過問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我分析問題、找出問題、解決問題，從而加深學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是我們在對問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程中，也還需要遵循兩個(gè)原則問題，一是在問題的引導(dǎo)過程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的要求為主體內(nèi)容進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)主體式的原則；二是在教學(xué)過程中，不能一味的實(shí)行灌輸式的教學(xué)模式，要多建立自主式的學(xué)習(xí)方法，從而建立教學(xué)結(jié)構(gòu)的原則。這樣才能有利于學(xué)生將問題轉(zhuǎn)為自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境。

二、以具體應(yīng)用策略和實(shí)例進(jìn)行探究

1.核心概念沖突策略

在高中生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)概念概念教學(xué)是意義教學(xué)里最為常見的類型，掌握生物概念教學(xué)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、掌握生命現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的有效保證。在核心概念教學(xué)過程中，學(xué)生容易被日常生活中習(xí)慣或者一些片面的理解所引導(dǎo)，從而導(dǎo)致對問題的分析學(xué)習(xí)不全面或錯(cuò)誤化，這樣在以后的學(xué)習(xí)過程中，很容易造成學(xué)生對知識(shí)的沖突理解，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念更為模糊化。因此，老師在教學(xué)過程中，可以將以前學(xué)過的知識(shí)和和現(xiàn)需學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)前綴化教學(xué)，避免引起學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的核心概念教學(xué)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解應(yīng)用。

2.前需知識(shí)潛伏策略

前需知識(shí)就是需要我們對新的知識(shí)的理解學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)該具有其知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知條件，這樣才能保證對問題的分析更徹底，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如：在高中生物課教學(xué)過程中，對染色體組進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先，我們可以設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)：

問題1：秋水仙素誘導(dǎo)多倍體是怎樣形成的？

問題2：此技術(shù)主要誘導(dǎo)的是染色體組數(shù)加倍嗎？

問題3：此技術(shù)與生物體染色體加倍有何種關(guān)系？

在前面兩個(gè)問題中，我們可以通過我們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，然后在對問題3的疑慮中進(jìn)行學(xué)習(xí)本課堂所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究，也有助于加深對所學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。當(dāng)我們對問題在探究的過程中，也可以實(shí)現(xiàn)對問題的學(xué)習(xí)所需應(yīng)用到的基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行搜尋，將我們所需學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行細(xì)化，最后有助于對問題的總結(jié)分析。這種學(xué)習(xí)方法也是對核心概念問題的整合升華，對問題的細(xì)分遷移，從而幫助學(xué)生對問題的分析學(xué)習(xí)。

3.核心概念的完整性策略

我們在生物學(xué)教學(xué)的過程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)通常是采取的記憶式，這體現(xiàn)出學(xué)生對知識(shí)的理解不透徹，無法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的把控，將問題從學(xué)生的角度進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)也要充分考慮到知識(shí)的學(xué)習(xí)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有策略化的設(shè)計(jì)，一步步加深學(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生對問題的理解應(yīng)用，同時(shí)也要幫助學(xué)生對不懂知識(shí)的教學(xué)，把他們的問題進(jìn)行整合講解，有助于實(shí)現(xiàn)問題的更全面學(xué)習(xí)。這種核心概念的設(shè)計(jì)化教學(xué)策略中，老師通過對問題的一步步分析引導(dǎo)，整合學(xué)生的問題教學(xué)，最終有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思維探究學(xué)習(xí)。

4.關(guān)注定勢與認(rèn)知風(fēng)格

當(dāng)老師在對問題的設(shè)計(jì)過程中，一步步的引導(dǎo)分析學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生減少死記硬背的習(xí)慣，也能加強(qiáng)他們對自我知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。所以，老師對問題的講解過程中，應(yīng)該采取最為有效合適的方法，多多聽取其他老師的建議和聽取學(xué)生的要求需要，做到怎樣如何更好的體現(xiàn)問題的提出，同時(shí)也可以有助于學(xué)生對以前知識(shí)的學(xué)習(xí)，在生物學(xué)概念教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中的事物進(jìn)行自我分析學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，增加他們對知識(shí)更全面化的分析學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由簡到難、由局部到整體、由理論到實(shí)踐，更好將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王永強(qiáng). 生物學(xué)概念教學(xué)問題化策略的探索與思考[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2014 （04）：35-37.

[2] 吳東平. 問題驅(qū)動(dòng)在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2015（08）：36-38.

第8篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；名著閱讀；教學(xué)策略

1由淺入深激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

學(xué)生對于名著閱讀的興趣會(huì)直接影響教學(xué)效果，而要想激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，初中語文教師在教學(xué)過程中一定要分析初中生身心發(fā)展實(shí)際，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，這樣能夠緩解名著閱讀的困難感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，對于七年級(jí)的學(xué)生而言，其因?yàn)槭莿偛饺氤踔须A段，心智各方面還尚未發(fā)展，這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生選擇一些篇幅較短、語言通俗且是學(xué)生具有興趣的名著，像是《海底兩萬里》這一類新的名著就十分符合學(xué)生需求，畢竟“怪物”二字就能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新。為此，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行合理的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。初中語文教師要想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。教師可以從簡單入手，讓學(xué)生逐漸愛上名著，愛上閱讀，從而增加自己的人文素養(yǎng)。教師讓學(xué)生去閱讀名著，跟學(xué)生自己要去閱讀名著，這是兩個(gè)不同的狀況，核心區(qū)別是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不一樣，如果學(xué)生對閱讀名著是不感興趣的，他們的閱讀效率就會(huì)一塌糊涂，不僅僅浪費(fèi)了時(shí)間，還對學(xué)生身心造成了摧殘，這是我們都不希望看到的情景。最好的教育是喚醒和影響，教師本身要具備較高的人文素養(yǎng)，喜歡閱讀名著，這樣才可以影響到學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

2結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)

在新課改背景下初中語文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的時(shí)候，初中語文教師還可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，其是新課改背景下常用的教學(xué)手段，具有集圖文、音樂、動(dòng)畫為一體的優(yōu)勢，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內(nèi)容，從而有效提高名著閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《西游記》名著教學(xué)的時(shí)候，初中語文教師可以借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生陳列出其中的主要人物，同時(shí)對其性格、物品、標(biāo)志性特征進(jìn)行簡單概括，這樣就能讓學(xué)生對其形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。為此，初中語文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要意識(shí)到多媒體技術(shù)的價(jià)值，積極借助這一方式來對名著閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于名著閱讀的興趣，保障名著閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效果。現(xiàn)代社會(huì)，多媒體技術(shù)是不可或缺的手段，可以大大提升我們教師的名著閱讀教學(xué)效率，教師一定要掌握好這種技術(shù)，最重要的是樹立信息化的教學(xué)意識(shí)，并將這種現(xiàn)代化的觀念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們也學(xué)會(huì)借力，學(xué)會(huì)借力工具，提高閱讀效率，全面提升自己的綜合人文素養(yǎng)。

3巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)

在新課改背景下初中語文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的時(shí)候，初中語文教師還可以結(jié)合名著閱讀內(nèi)容來為學(xué)生編成課堂劇，然后讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)演示，這樣學(xué)生就能在體驗(yàn)中更好地領(lǐng)悟名著所表達(dá)的意義以及思想，同時(shí)讓學(xué)生感受到名著閱讀的樂趣，進(jìn)一步提高名著閱讀教學(xué)效果。例如，初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》名著教學(xué)的時(shí)候，教師就可以截取某一段電視劇來進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生按照生動(dòng)的電視劇來進(jìn)行再一次的情境演繹，通過這一方式來呈現(xiàn)出一節(jié)課堂劇，這樣學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性就能得到明顯提升，另外還能讓學(xué)生在演繹過程中更好地把握不同人物心理以及情緒，產(chǎn)生想要繼續(xù)閱讀的欲望，促使語文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)有序地實(shí)施下去。凡是有樂趣，學(xué)生就會(huì)愿意參與，相反，沒有樂趣學(xué)生就不愿意參與，教師就是要巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)，增加學(xué)生閱讀名著的樂趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第9篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文

通過對基礎(chǔ)教育課程改革的國際及國內(nèi)背景作了分析，特別是對基礎(chǔ)教育課程改革中的科學(xué)教育這一部分改革的基本內(nèi)容進(jìn)行了解讀和剖析，提煉出了三個(gè)基礎(chǔ)教育改革對師范院?？茖W(xué)教育的期待和要求：構(gòu)建科學(xué)教育學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)（廣博的通識(shí)教育知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)）；能力結(jié)構(gòu)（一般能力、學(xué)科能力、師范能力）；素質(zhì)結(jié)構(gòu)（科技素質(zhì)、教育的基本素質(zhì)、一定的人文素養(yǎng)）。

二、《小學(xué)科學(xué)》課程教學(xué)策略的合理選擇

課程改革后，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)已經(jīng)成為人們的共識(shí)。除了課前的潛心使課堂教學(xué)得以有效保障，還有以下三個(gè)方面的要求：

1、小組合作學(xué)習(xí)在提高課堂教學(xué)效果方面具獨(dú)特優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，成為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在《小學(xué)科學(xué)》課堂中的應(yīng)用越來越廣泛。在異質(zhì)合作小組中，學(xué)生不但有共同的小組目標(biāo)，而且還有自己的個(gè)人角色與任務(wù)。為了達(dá)成目標(biāo)，完成任務(wù)，小組成員之間積極互動(dòng)，相互依賴，共同成長。但小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施實(shí)施過程中也存在著一些不可忽視的問題：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不合理；學(xué)習(xí)的時(shí)間把握不當(dāng)；合作小組的組建不合理；教師在小組合作過程中的指導(dǎo)不恰當(dāng)；學(xué)生的參與程度不同，不能良好合iting作；語言的使用不能體現(xiàn)合作性，以及不能合理、有效的評價(jià)小組的合作活動(dòng)。

針對以上問題，提出了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的下列措施：把小組合作學(xué)習(xí)變成教師信念；提高教師小組合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)能力；科學(xué)組建合作小組；增強(qiáng)教師課堂指導(dǎo)的有效性；明確學(xué)生在小組合作活動(dòng)中的責(zé)任，形成積極互信；逐步提升學(xué)生的合作素質(zhì)；合理、有效的評價(jià)小組的合作活動(dòng)以及及時(shí)進(jìn)行課后反思。

2、《小學(xué)科學(xué)》課程的教學(xué)策略要凸現(xiàn)顯性目標(biāo)與長效性

目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念。課堂教學(xué)的有效性還體現(xiàn)在顯性的知識(shí)、技能上與長效性的思想方法、情感態(tài)度并舉。科學(xué)探究既是《小學(xué)科學(xué)》課程的核心內(nèi)容與要求，也是課程教學(xué)策略的核心。美國科學(xué)教育學(xué)者埃爾思樂（WilliamK.Elsler）等人在《小學(xué)科學(xué)教學(xué)》一書中探討了三種主要探究式科學(xué)教學(xué)方法：理性探究法，發(fā)現(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法。在《小學(xué)科學(xué)》課程教學(xué)策略中，當(dāng)“傳授式教學(xué)”和“探究式教學(xué)”兩者在教學(xué)過程中達(dá)到平衡，協(xié)同發(fā)揮作用時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而讓學(xué)生的知識(shí)與技能共同得到提高。

3、《小學(xué)科學(xué)》課程的教學(xué)策略要融會(huì)貫通學(xué)習(xí)型評價(jià)

學(xué)習(xí)型評價(jià)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班中應(yīng)用效果逐步凸顯。具體做法：（1）增加課堂開放式提問及其等待時(shí)間；（2）課堂實(shí)驗(yàn)（任務(wù)）利用同伴評價(jià)與自我評價(jià)，促進(jìn)自主與責(zé)任意識(shí)；（3）課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告促進(jìn)學(xué)生深入思考與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。諸多實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)型評價(jià)在《小學(xué)科學(xué)》課程教學(xué)中的恰如其分的應(yīng)用，改變了科學(xué)教師的一貫教學(xué)方式，一方面提高了課堂互動(dòng)效果；一方面提高了教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)了科學(xué)教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、有關(guān)《小學(xué)科學(xué)》課程教學(xué)的一些思考