教室論文精選(九篇)

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第1篇：教室論文范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教室設(shè)備管理設(shè)備利用率

近幾年來，隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育方式——多媒體教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)不僅使課堂教學(xué)變得形式多樣，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，而且也使得老師和學(xué)生擺奪了長期存在的“吃粉筆灰”現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了和諧社會以人為本的特征。隨著各高校多媒體教學(xué)的普及應(yīng)用，必然導(dǎo)致多媒體設(shè)備故障的發(fā)生，設(shè)備故障的出現(xiàn)必然影響正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致其利用率的降低。如何降低設(shè)備故障的出現(xiàn)，提高多媒體設(shè)備的利用率就成為一個必須認(rèn)真思考的問題，而且設(shè)備的利用率也是學(xué)校評估教學(xué)設(shè)備投入使用情況的一個重要指標(biāo)。

一、多媒體教學(xué)的特點

多媒體教學(xué)的優(yōu)點是通過上課老師使用多媒體教室設(shè)備來體現(xiàn)的，提高多媒體設(shè)備利用率的條件是:設(shè)備管理人員必須確保多媒體設(shè)備處于正常工作的狀態(tài)，上課老師熟練設(shè)備操作過程，并且有較高的制作課件能力，教務(wù)部門根據(jù)多媒體教室設(shè)備配置情況和課程特點合理安排教室的課程表。總之從設(shè)備到使用人員，再到管理維護(hù)都有其具體要求。

1.1多媒體的設(shè)備特點

一間普通多媒體教室至少配備有電腦、投影機(jī)、中央控制系統(tǒng)、音響、照明等相關(guān)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)多媒體教室還要增加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。建設(shè)一間多媒體教室少則幾萬元，多則十幾萬元。特別是投影機(jī)價格昂貴，若操作不當(dāng)，又很容易出故障，而電腦不管是硬件還是軟件，其更新?lián)Q代都非常之快，體現(xiàn)出設(shè)備先進(jìn)、系統(tǒng)連接點多、價格昂貴、軟硬件又快速更新?lián)Q代的特點。

1.2多媒體教室設(shè)備操作人員的特點

多媒體教室是利用多媒體設(shè)備和技術(shù)并通過人的操作控制，在一個綜合平臺上實現(xiàn)教學(xué)活動的現(xiàn)代化教室。而先進(jìn)的設(shè)備只有通過正確的操作控制才能體現(xiàn)出其優(yōu)點，操控這些設(shè)備的主要對象是上課老師。上課老師對這些設(shè)備的操作控制熟練程度直接影響教學(xué)效果與質(zhì)量，甚至關(guān)系到課堂教學(xué)能否順利完成。而在多媒體教室上課的老師分屬不同院(系)，老師們操作控制多媒體設(shè)備的技術(shù)水平參差不齊，制作課件的水平有高有低，應(yīng)用軟件水平也相差甚大。

1.3多媒體教室課程安排上的特點

一所學(xué)校多媒體教室的使用和管理往往分屬不同的部門。一般情況下，課程安排歸各院或系教務(wù)管理部門，而設(shè)備管理與維護(hù)工作歸現(xiàn)代教育中心。由于多媒體設(shè)備的軟硬件具有更新快的特點，導(dǎo)致教務(wù)管理部門往往缺乏對設(shè)備配置情況和計算機(jī)中安裝的應(yīng)用軟件的了解，排課時不能根據(jù)多媒體教室的軟硬件特點合理安排，排出的課程表往往不能達(dá)到物盡其用的效果。而多媒體教學(xué)能從聲音、圖像、視覺等多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和積極性，大部分老師都喜歡用多媒體教室上課，由于在多媒體教室上課的課程多又往往導(dǎo)致排課過于緊湊。

1.4對多媒體設(shè)備管理人員的要求

一般的多媒體教室至少配備電腦、投影機(jī)、中央控制系統(tǒng)和音響等設(shè)備，管理和維護(hù)這些先進(jìn)的設(shè)備，要求管理人員必須掌握如下幾個方面的維護(hù)技術(shù):電腦軟硬件的安裝與維護(hù)，投影機(jī)基本故障的排除，音響維護(hù)與使用及PLC技術(shù)(中央控制系統(tǒng))的應(yīng)用等。因而對多媒體設(shè)備的管理人員相應(yīng)提出較高的技術(shù)要求。

1.5多媒體設(shè)備品牌及經(jīng)營商家的特點

多媒體設(shè)備包括電腦、投影機(jī)、中央控制系統(tǒng)和音響等，這些設(shè)備的品牌非常多，質(zhì)量差別大。特別是投影機(jī)，自問世以來發(fā)展至今，已形成三大系列:即LCD液晶投影機(jī)、DLP數(shù)字光處理器投影機(jī)和CRT陰極射線管投影機(jī)。目前主流產(chǎn)品主要是LCD和DLP，不同類型不同型號的投影機(jī)，其亮度、對比度、分辨率、清晰度、色彩等指標(biāo)差別很大。經(jīng)營多媒體設(shè)備的商家也很多，不同經(jīng)銷商的技術(shù)力量及售后服務(wù)能力的差距也很大。

二、多媒體教室的科學(xué)管理

提高多媒體教室設(shè)備的利用率，關(guān)鍵在于管理人員如何科學(xué)的管理多媒體教室設(shè)備，降低設(shè)備故障的出現(xiàn)；使用人員如何正確使用多媒體教室設(shè)備，最充分地發(fā)揮出多媒體教學(xué)優(yōu)點。與老師的教學(xué)方法和使用多媒體教室設(shè)備技術(shù)熟練程度、管理人員的管理方式和技術(shù)熟練程度都密切相關(guān)。根據(jù)以上對多媒體教室設(shè)備的特點分析，確保提高多媒體設(shè)備利用率，在管理上著重于以下幾個方面:

2.1制定科學(xué)的管理制度

由于多媒體設(shè)備既先進(jìn)、價格昂貴，又容易出現(xiàn)各種故障而影響設(shè)備的使用，所以要提高多媒體教學(xué)設(shè)備利用率，就要科學(xué)的管理設(shè)備，設(shè)備只有通過科學(xué)管理才能發(fā)揮出最好的效益。設(shè)備管理首先是制定一系列規(guī)章制度。如《多媒體設(shè)備管理人員的崗位責(zé)任》，內(nèi)容包含管理人員的工作職責(zé)和必須遵守的規(guī)章制度等；《多媒體設(shè)備安全管理制度》，提出如何保障多媒體設(shè)備安全運行；《多媒體設(shè)備定期檢修制度》，明確定期檢修的必要性，并按設(shè)備維護(hù)要求進(jìn)行定期檢修；《多媒體設(shè)備操作規(guī)程》，寫明操作順序及注意事項；設(shè)備使用人員的《多媒體設(shè)備準(zhǔn)許使用制度》，要求在多媒體教室上課的老師應(yīng)持證上崗；《多媒體設(shè)備使用記錄本》，內(nèi)容包括儀器是否正常、出現(xiàn)故障時的現(xiàn)象、使用時間、使用者簽名等，要求上課老師每次都要填寫使用記錄本；其次是建立設(shè)備管理人員和使用人員暢通無阻的聯(lián)系方式，在每間多媒體教室門口貼上設(shè)備管理人員的聯(lián)系電話，甚至采取移動式管理模式，即設(shè)備管理人員經(jīng)常巡查各個多媒體教室，使得一旦某間多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，管理人員能及時趕到現(xiàn)場排除故障；再次是建立故障公告欄，內(nèi)容包括多媒體教室的編號，出現(xiàn)故障時的時間和現(xiàn)象，出現(xiàn)故障時老師必須做好這些記錄，設(shè)備管理人員至少每天兩次檢查故障公告欄的故障記錄情況，以便排除故障；最后是做好設(shè)備的平時維護(hù)與定期維護(hù)相結(jié)合，即在電腦中安裝硬件還原卡以確保電腦系統(tǒng)的完好，并做好電腦系統(tǒng)的備份，使得一旦出現(xiàn)系統(tǒng)被破壞時可用Ghost快速還原。

2.2對使用多媒體教室設(shè)備上課老師的培訓(xùn)工作

各高校多媒體教室的建設(shè)都不是一步到位的，而是分批次建設(shè)的。隨著多媒體教室設(shè)備硬件和軟件的快速發(fā)展，幾乎每年都有舊多媒體教室設(shè)備軟硬件需更新，或增添新的多媒體教室。同時，幾乎每年都有未使用過多媒體教室設(shè)備的老師到多媒體教室上課，而老師能否熟練使用多媒體設(shè)備直接關(guān)系到設(shè)備利用率和教學(xué)秩序及效果。因此對教師進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)備操作技能的培訓(xùn)是多媒體設(shè)備管理的一重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容包括:1)了解多媒體教室設(shè)備的組成及其基本功能；2)掌握多媒體教室設(shè)備的操作程序，如開/關(guān)投影機(jī)的注意事項，如何正確使用中控系統(tǒng)，如何正確使用多媒體應(yīng)用軟件系統(tǒng)來控制音量，選擇信號源以及其他注意事項等；3)培訓(xùn)課件的制作方法，內(nèi)容包括:Powerpoint、Authorware、Photoshop、Flash的制作應(yīng)用等。培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考核合格者發(fā)給多媒體教室設(shè)備使用證，要求進(jìn)入多媒體教室上課的老師持證上崗。而且培訓(xùn)工作必須做到每學(xué)期開學(xué)初舉辦一次。

2.3建立院或系教務(wù)部門和多媒體教學(xué)設(shè)備管理部門之間的聯(lián)系

課表的安排由院或系教務(wù)部門完成，設(shè)備的管理與維護(hù)則由現(xiàn)代教育技術(shù)中心完成，教務(wù)部門往往不清楚每間多媒體設(shè)備的配置情況和設(shè)備狀況，設(shè)備管理人員應(yīng)在每學(xué)期開學(xué)前提供一份最新的設(shè)備配置情況和設(shè)備狀況表供教務(wù)部門排課使用。教務(wù)部門安排課表時盡量綜合考慮課程特點及多媒體教室軟硬件設(shè)備特點，使設(shè)備達(dá)到物盡其用。

2.4提高多媒體設(shè)備管理人員綜合素質(zhì)

設(shè)備處于良好狀態(tài)是提高多媒體設(shè)備利用率的關(guān)鍵。眾所周知，多媒體設(shè)備既復(fù)雜又昂貴，并且由于設(shè)備多，設(shè)備之間的連接點也多，所以發(fā)生故障的概率也很高。這就對管理維護(hù)人員提出了較高的處理突發(fā)故障的能力和要求，多媒體設(shè)備維護(hù)人員的技術(shù)水平直接關(guān)系設(shè)備利用率的高低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校也要提供管理人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會；管理人員對設(shè)備頻發(fā)的故障如電腦系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的破壞、投影機(jī)投影出的畫面出現(xiàn)多條橫條紋干擾故障、投影機(jī)投影出的畫面偏色故障、圖象重影現(xiàn)象、話筒無聲等各種故障應(yīng)該做到及時有效的排除，并且做好定期檢修工作，確保整套多媒體設(shè)備始終處于良好的工作狀態(tài)。

2.5對多媒體教學(xué)設(shè)備質(zhì)量和經(jīng)營商家技術(shù)力量及其售后服務(wù)能力的選擇

多媒體設(shè)備品牌眾多，經(jīng)銷多媒體設(shè)備的商家也很多，欲使多媒體教學(xué)設(shè)備達(dá)到較高的利用率，設(shè)備的品牌、質(zhì)量及商家的售后服務(wù)能力也是十分重要的環(huán)節(jié)。在多媒體教室建設(shè)的招投標(biāo)初期，職能部門應(yīng)該召集有關(guān)管理人員和技術(shù)人員對所購?fù)队皺C(jī)的類型及品牌的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行調(diào)查和評估。最終得出返修率和故障率最低的品牌和技術(shù)力量最雄厚及售后服務(wù)最周到及時的商家參加招投標(biāo)。從提高設(shè)備利用率及投入成本考慮，由于LCD投影機(jī)目前技術(shù)最為成熟穩(wěn)定，投影的畫面色彩還原真實鮮艷、色彩飽和度高、光利用效率高、比用相同瓦數(shù)光源燈的單片DMD芯片設(shè)計的DLP相比較，在高亮度竟?fàn)幹?，LCD依然占著優(yōu)勢。對商家的技術(shù)力量進(jìn)行評估，多媒體設(shè)備的有些故障單靠管理人員是無法解決的，有的故障只有依靠商家的售后服務(wù)技術(shù)人員來解決，若售后服務(wù)跟不上，其技術(shù)力量差，就會出現(xiàn)多媒體某一設(shè)備發(fā)生故障后，導(dǎo)致整個教室在一段時間內(nèi)不能使用而影響教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，這種情況是影響多媒體設(shè)備利用率的致命要點，應(yīng)盡量避免發(fā)生。

三、結(jié)語

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，所體現(xiàn)的教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容能讓人耳目一新。但是，要保證設(shè)備正常運行，提高多媒體設(shè)備利用率，關(guān)鍵在于減小人為故障與自然故障發(fā)生的概率，所以其設(shè)備的管理是方方面面的，既體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與管理等部門之間的相互聯(lián)系，又對使用者和管理者甚至經(jīng)營商家提出較高的技術(shù)要求。多媒體設(shè)備的管理和維護(hù)是一項細(xì)致且長期的工作，從本人從事多年這方面管理工作的實踐證明，只有各部門各成員按章操作、勤奮敬業(yè)、各司其職，既分工明確又相互配合，才能確保多媒體設(shè)備平穩(wěn)高效的運行，以達(dá)到較為理想的設(shè)備利用率。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教室論文范文

目前對于初中語文教師的教育技能要求很高，其中最為顯著的是強(qiáng)調(diào)語文教師的創(chuàng)意教學(xué)的能力。創(chuàng)意教學(xué)的時代意義在于突破語文教師傳統(tǒng)教學(xué)模式、適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會需求、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)興趣、應(yīng)對教育改革發(fā)展趨勢。其重要理念在于：活潑多元、主動參與、資源運用、班級互動、學(xué)習(xí)動機(jī)與問題解決。創(chuàng)意教學(xué)即建立健康、積極、活潑、創(chuàng)新的教育體制，促使學(xué)校落實創(chuàng)造思考教學(xué)，使“教學(xué)有創(chuàng)意、學(xué)習(xí)有興趣”、“學(xué)生能將創(chuàng)造力與生活結(jié)合”，“培養(yǎng)一流、優(yōu)秀的人才”?？傊?，在知識經(jīng)濟(jì)時代，初中語文教師必須體會到創(chuàng)新的意義，并積極應(yīng)用于日常教學(xué)工作上，面對不同的學(xué)生、情境，隨時變化語文課程教材的設(shè)計、教學(xué)方法的使用、與教師成長的途徑，以發(fā)掘出最佳的教學(xué)策略，應(yīng)用于日常教學(xué)工作上。

二、初中語文教師教育技能的提升策略

（一）采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，促進(jìn)彼此專業(yè)素養(yǎng)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種歷程，個體能夠采取主動態(tài)度、分析自己學(xué)習(xí)需求、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、鑒定學(xué)習(xí)資源與發(fā)展學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)方式，在知識經(jīng)濟(jì)時代的語文教學(xué)中，特別重要。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有積極、主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學(xué)工作有關(guān)的知識、論文、期刊、報道、網(wǎng)絡(luò)資源等。其次，書寫是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在教學(xué)過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動不僅可以使教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗，由此發(fā)展并深化語文教學(xué)知識。因此，教師的成長與學(xué)習(xí)可以是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。語文教師要自己引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并獨立持續(xù)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。而且能夠運用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，并有效運用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群

就語文教師而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師的另類空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是多樣化的，例如虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)距教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室等等，可以提供各種不同的學(xué)習(xí)型態(tài)及終身教育的機(jī)會。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的具體途徑相當(dāng)多，首先要發(fā)展科技信念，如相信網(wǎng)絡(luò)溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會議方式，進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，如開會或?qū)W習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)上的使用者，可以同時看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化思考，并以學(xué)生為中心，設(shè)置課堂脈絡(luò)情境，這有助于對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，將不同討論主題應(yīng)用在教學(xué)實務(wù)上。

（三）運用行動研究，落實課程與教學(xué)革新

近年來，許多學(xué)者認(rèn)為行動研究是語文教師改進(jìn)教學(xué)與輔導(dǎo)、課程發(fā)展、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、及教育改革的重要手段之一。行動研究包括由語文教師個人獨立完成的“個別行動研究”和與其它教師合作的“協(xié)同行動研究”。行動研究核心即是反省，反省是促進(jìn)專業(yè)的手段，甚至是專業(yè)的本質(zhì)。專業(yè)人員就是運用反省來構(gòu)思問題，設(shè)計與評鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發(fā)出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價值。

三、結(jié)語

第3篇：教室論文范文

[論文摘要]在職前教師教育中采用視頻案例教學(xué)是發(fā)展師范生教學(xué)技能和提高教師專業(yè)能力的一個新方法。本文在梳理教師教育中視頻案例教學(xué)重要概念的基礎(chǔ)上，考察了國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀，最后作者提出了應(yīng)用于職前教師教育中的視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)框架，它包括有機(jī)聯(lián)系的六個要素：案例與資源、活動、工具、支架、共同體和評價。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革涉及了從課程理念到教學(xué)模式、再到學(xué)習(xí)、評價方式的諸多變革，這對學(xué)校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉(zhuǎn)型要求。作為以造就高素質(zhì)中小學(xué)教師后備力量為重任的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何及時調(diào)整師范生培養(yǎng)方案和改進(jìn)教師教學(xué)技能培訓(xùn)，怎樣在理論學(xué)習(xí)和教育實踐上為師范生提供向潛在的“專家型教師”發(fā)展的機(jī)會、條件，怎樣讓尚未真正踏上講臺的準(zhǔn)教師掌握除了講授、演示、提問等一般的、靜態(tài)的教學(xué)技能以外的各種以學(xué)生為本的教育教學(xué)技能(如創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生討論互動等)，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。

近年高師院校將師范生的校內(nèi)教學(xué)技能培訓(xùn)和師范生的現(xiàn)場教育實踐作為改革的重心，但原有的側(cè)重師范生群體職業(yè)技能訓(xùn)練和個體教學(xué)技能改善的諸多方法(如現(xiàn)場觀摩、錄像觀摩、教育實習(xí)和微格教學(xué))都存在實踐機(jī)會少、指導(dǎo)不力等問題。

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教師教育、職前／在職教師的專業(yè)化發(fā)展帶來前所未有的新契機(jī)，信息技術(shù)的多種給養(yǎng)或中介作用(如信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的認(rèn)知工具、交流工具、管理工具、評價工具和動機(jī)工具等)為(準(zhǔn))教師理解復(fù)雜的教育教學(xué)實踐和學(xué)會教學(xué)提供了許多機(jī)會和可能性。將多媒體視頻與案例教學(xué)結(jié)合是促進(jìn)師范生教學(xué)技能習(xí)得和有效教學(xué)行為發(fā)展的新思路。

一、教師教育中案例教學(xué)與視頻案例教學(xué)的基本概念

作為對教學(xué)研究范式(從行為主義心理學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué))的回應(yīng)，在教師教育領(lǐng)域中，教師教育者不再簡單地關(guān)注教師的教學(xué)行為，而是對教師知識和教師認(rèn)知發(fā)展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開始在教師培訓(xùn)中嘗試使用案例教學(xué)法，以提高教師對教學(xué)的推理和反思的能力，案例教學(xué)法日益成為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的一種重要的教學(xué)方法…。案例教學(xué)法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學(xué)生使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進(jìn)成員之間的對話，引發(fā)參與者反思，增強(qiáng)實際練習(xí)的經(jīng)驗，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方式的教學(xué)方法J?！疢erseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，把教師教育中應(yīng)用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實踐、同化不同觀點、思考行動的機(jī)會；(3)案例作為個人反思的啟動機(jī)。參考教師教育中案例應(yīng)用的三種目的，并結(jié)合以情境認(rèn)知和建構(gòu)主義為主的學(xué)習(xí)理論、反思性實踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學(xué)應(yīng)用于在教師教育中的優(yōu)勢和價值歸納如下：

1．案例可以在教學(xué)理論與真實課堂教學(xué)實踐之問建立聯(lián)系的橋梁，通過活動幫助教師建構(gòu)對教學(xué)實踐復(fù)雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)實踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)。案例中呈現(xiàn)的故事情境為教師的互動、討論提供了共同的參考點和共享的“經(jīng)驗”，每個教師可以從不同角度思考現(xiàn)實問題、作出各種決策、提出不同的行動方案，在不同觀點的交流、爭論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡稱CBR)理論看，案例教學(xué)有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問題的案例庫(良好索引的問題情境與相應(yīng)的行動)，使教師在未來的教學(xué)實踐中根據(jù)他們以往案例情境中的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實踐的案例寫作和對他人實踐的案例分析，可以促進(jìn)教師發(fā)展反思性教學(xué)的意識、習(xí)慣和方法，使教師成為一個反思性實踐者，在行動中反思、對行動反思。

如今新技術(shù)、新媒體層出不窮，出現(xiàn)了更多更強(qiáng)的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數(shù)碼照相錄像機(jī)(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲技術(shù)、超媒體技術(shù)，基于多媒體／網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的在線視頻案例教學(xué)具有以往基于文本案例所沒有的優(yōu)勢：

1．視頻和聲音、圖像、文本結(jié)合在一起可以表征課堂教學(xué)的復(fù)雜性，(準(zhǔn))教師可以觀察執(zhí)教教師的課堂教學(xué)行為和所使用的教學(xué)策略、聆聽教師和學(xué)生在課堂中互動的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實課堂情境。

2．借助網(wǎng)絡(luò)，視頻案例跨越了學(xué)校和教室的圍墻內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學(xué)者提出，萬維網(wǎng)為案例研究提供了三個重要功能：(1)能夠把真實世界的復(fù)雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導(dǎo)航功能。網(wǎng)絡(luò)讓教師訪問視頻案例更加便利，隨時隨地、跨越時空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠(yuǎn)的、經(jīng)驗程度各異的教師可以形成實踐共同體，共享彼此的經(jīng)驗和評論。

總之，以非線性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網(wǎng)和多媒體，為案例研究提供了豐富環(huán)境，為教師教育創(chuàng)建了表征和聯(lián)系有關(guān)教學(xué)信息的靈活方法，促進(jìn)了(準(zhǔn))教師在同伴和教師幫促者組成的學(xué)習(xí)共同體中的知識建構(gòu)：轉(zhuǎn)變觀念、獲得學(xué)科教學(xué)知識、發(fā)展對學(xué)生的教育性理解。

二、國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，20世紀(jì)90年代開始，國外許多大學(xué)就嘗試在教師教育中研究、開發(fā)和應(yīng)用視頻案例教學(xué)。明確的教育性目的和合理的教學(xué)設(shè)計是這些視頻案例教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、研究和應(yīng)用的主要特點。

基于支持教師理解某種教學(xué)實踐和相關(guān)理論的需要，研究者開發(fā)了整合案例教學(xué)的多媒體專用軟件。如美國的Marx等開發(fā)了一個支持教師學(xué)習(xí)PBS(Projeet—basedScience，基于項目的科學(xué))的一個多媒體專用軟件——“項目實踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡稱CaPPs)，它將PBS教學(xué)的典型案例集中于軟件中，并以教師在實施PBS項目中面臨的特定挑戰(zhàn)和困境來組織軟件的整體結(jié)構(gòu)，例如，如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、如何幫助學(xué)生收集、如何分析和解釋科學(xué)數(shù)據(jù)，以及如何幫助學(xué)生設(shè)計他們自己的調(diào)查。針對這些問題，軟件提供了多個視頻片段(每個視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學(xué)的多重的、具體的情境。為引導(dǎo)觀看者關(guān)注視頻片段所聚焦的PBS教學(xué)的特定問題，軟件向教師提供了與視頻片段相關(guān)的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個案例背景簡介、執(zhí)教者簡介和案例特點；(2)結(jié)合視頻片段的評論，告訴用戶通過觀看視頻片段將學(xué)到什么；提供執(zhí)教者對視頻的反思和評論；(3)以提問的形式輔助用戶分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲介質(zhì)，美國一些專業(yè)組織和大學(xué)在研究的基礎(chǔ)上開發(fā)和推出了許多視頻案例教學(xué)的產(chǎn)品供(準(zhǔn))教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復(fù)雜性、成為課堂互動的更好的觀察者、學(xué)會對他們自己的發(fā)展性實踐進(jìn)行反思。如督導(dǎo)和課程開發(fā)協(xié)會(ASCD)和Arizona州立大學(xué)開發(fā)了名為“理解教學(xué)：實施教授數(shù)學(xué)的NCTM專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的CD—ROM光盤產(chǎn)品，它以數(shù)學(xué)教師全國委員會(NCTM)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為模型，通過視頻片段和動畫為(準(zhǔn))教師提供了第一手的觀察經(jīng)驗。

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，多媒體視頻與網(wǎng)絡(luò)的無縫結(jié)合成為信息技術(shù)支持教師教育的新熱點。2000年，Barab等開發(fā)了一個基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展工具——“探究學(xué)習(xí)論壇”(InquiryLearningForum簡稱ILF)支持在職和職前的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師可以在在線環(huán)境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實教學(xué)視頻片段的教育理論和實踐。2002年，新加坡的Khine等結(jié)合多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了一種在局域網(wǎng)內(nèi)使用的基于服務(wù)器的多媒體工具——“對話媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線討論，支持用戶通過為視頻添加腳注來參與合作討論(如圖1)?！皩υ捗襟w”系統(tǒng)主要包括一個媒體播放器和一些管理工具。當(dāng)用戶觀看視頻的特定片段時，如果用戶準(zhǔn)備好發(fā)表評論，就可以終止視頻，在對話框中創(chuàng)建一個評論，并遞交給系統(tǒng)。每加入一個評論，一個標(biāo)記就畫在播放視頻的時間線的相應(yīng)位置上，以便檢索。為了鼓勵用戶發(fā)表評論和發(fā)表優(yōu)秀的評論，系統(tǒng)規(guī)定用于在閱讀別人的評論前，必須自己寫一定數(shù)量的評論，另外系統(tǒng)設(shè)計了評論的同伴評級子系統(tǒng)。通過研究，Khine等發(fā)現(xiàn)師范生可以從使用該軟件的過程中獲益——評論技能和分析教學(xué)情景的能力有了提高。

此外，國外還開發(fā)了適合(準(zhǔn))教師觀察課堂的通用型視頻案例教學(xué)工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數(shù)據(jù)分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個體的單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(客戶機(jī)／服務(wù)器模式)。通過轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)為稿本、識別可分析的音視頻片斷、把關(guān)鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創(chuàng)建相關(guān)音視頻片斷的復(fù)雜集合、探究已應(yīng)用的關(guān)鍵詞之間關(guān)系等操作，用戶可以方便地分析和管理視頻／聲音數(shù)據(jù)，并與教師同伴共享對音視頻片斷的分析。

近年來，視頻案例教學(xué)開始成為國內(nèi)教師教育領(lǐng)域的新興課題，如上海市浦東新區(qū)在充分吸收各流派教育教學(xué)理論的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開發(fā)了多元視頻分析系統(tǒng)，利用此系統(tǒng)開展了基于案例分析的教師教學(xué)能力培訓(xùn)實驗，引導(dǎo)在職教師從“學(xué)習(xí)事件”、“教學(xué)深度”、“教學(xué)媒體”、“組織形式”四個角度對課堂視頻信息進(jìn)行分析和再加工J。又如，華東師范大學(xué)的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統(tǒng)對課堂教學(xué)視頻進(jìn)行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是視頻案例教學(xué)的支持技術(shù)，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務(wù)，而各種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)策略研究成為了視頻案例教學(xué)研究和實踐的重心，如評論／互動、視頻案例、相關(guān)情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

師范生有著不同于在職教師發(fā)展教學(xué)技能(即學(xué)會教學(xué))的認(rèn)知特點，這是因為師范生有著許多有關(guān)教與學(xué)的前概念，他們對教與學(xué)的認(rèn)識是表面的、膚淺的，他們的教學(xué)行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認(rèn)知發(fā)展的特點，結(jié)合對國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為在職前教師教育中開展視頻案例教學(xué)不僅僅是開發(fā)或簡單應(yīng)用一個視頻案例系統(tǒng)／工具，而應(yīng)從視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來開展研究、開發(fā)和應(yīng)用實踐，這個視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境需要包括圍繞視頻案例的諸多構(gòu)成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動、形象的視頻案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，視頻案例可以來源于中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師的課堂教學(xué)實錄或者表現(xiàn)某種教學(xué)技能的課堂教學(xué)片段，也可以是并不完美的、能引發(fā)討論和反思的課堂教學(xué)實錄，還可以是師范生自己的微格教學(xué)實錄。除課堂視頻文件外，案例還應(yīng)包括與該課堂教學(xué)實錄相關(guān)的各種情境性資源(教案、電子板書、教學(xué)課件、教學(xué)后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動。圍繞視頻案例，師范生可以展開包括觀察、討論、評價、角色扮演等許多教學(xué)活動，幫助他們在建構(gòu)對教育教學(xué)理論理解的同時掌握基本教學(xué)技能和有效教學(xué)策略。

3．強(qiáng)大的視頻案例教學(xué)工具。依托多媒體視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)具有查詢視頻案例、瀏覽視頻案例、發(fā)表主觀評議和參與討論、進(jìn)行客觀量化評價和統(tǒng)計的視頻案例教學(xué)工具可以成為職前教師學(xué)會教學(xué)的強(qiáng)大的認(rèn)知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準(zhǔn)教師需要指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和幫助，通過提供一系列觀察、分析、反思課堂教學(xué)過程和教學(xué)行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性的量表，可以引導(dǎo)他們像正式的學(xué)校教師一樣觀察和評議教學(xué)過程、提出改進(jìn)教學(xué)的策略。

5．支持師范生與其他助學(xué)人員互動的共同體學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)要求年級相同／各異、專業(yè)相同／各異的師范生之間、以及他們與其他助學(xué)人員(師范院校指導(dǎo)老師、中小學(xué)指導(dǎo)老師等)之間進(jìn)行互動交流，通過觀點的碰撞和交流促進(jìn)師范生形成對教學(xué)的復(fù)雜理解。

第4篇：教室論文范文

在研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐》教學(xué)中開展探究式教學(xué)，對于提高教學(xué)的針對性和實效性，實現(xiàn)思想政治教育“知、信、行”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，具有重要意義。

1.有助于深化學(xué)生對中國特色社會主義理論的認(rèn)識和理解

理論源于實踐，又在實踐中得到檢驗、修正和發(fā)展。中國特色社會主義理論是在回答社會主義建設(shè)實踐提出問題的過程中不斷向前推動和發(fā)展的。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實踐，在運用理論分析解決實際問題的過程中，深化對中國特色社會主義理論的認(rèn)識和理解。

2.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

研究生是社會的高層次人才，相對于本科生而言，他們有更強(qiáng)的自我意識，面對當(dāng)今日新月異的社會，他們渴望由自己的眼睛來認(rèn)識事物，通過對問題的獨立判斷來體現(xiàn)主體價值。因此，在研究生中進(jìn)行探究式教學(xué)，在老師指導(dǎo)下，通過自己的研究，驗證書本理論的正確性或用理論來解釋、說明甚至提出一些解決問題的合理方案，相對與教師單純外部灌輸而言，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性。

3.有助學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于塑造大學(xué)生的完美人格，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展能力，有利于學(xué)生人文精神與科學(xué)精神相融合和自身素質(zhì)的全面提升。具體表現(xiàn)為以下六個方面：①促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實。如：通過對低碳經(jīng)濟(jì)、教育均衡、戶籍改革等社會熱點問題的關(guān)注和探究，增進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強(qiáng)其運用理論解決實際問題的能力。②有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)改變了以往被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了能充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，使學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。③增強(qiáng)學(xué)生的科研能力。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須圍繞既定主題，積極參與并親自實踐才能完成相關(guān)研究。通過實踐，學(xué)生逐步樹立積極的科研態(tài)度，掌握科學(xué)研究的基本方法與過程，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣并且培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。④增強(qiáng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。開展探究式學(xué)習(xí)，如要撰寫某一專題的調(diào)查報告，學(xué)生必須綜合運用多方面的知識，這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力和處理信息的能力，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。⑤提高學(xué)生的人際交往能力。開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的人際交往更加頻繁，學(xué)生之間、指導(dǎo)教師之間、受訪對象之間的溝通交流大大增加，增強(qiáng)了學(xué)生與他人交流、合作的能力。⑥增強(qiáng)社會責(zé)任感。《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的探究式學(xué)習(xí)主要圍繞社會經(jīng)濟(jì)、政治或文化發(fā)展的問題展開，學(xué)生通過社會實踐更深地理解和掌握相關(guān)理論，同時也更加關(guān)心社會的進(jìn)步、祖國的前途和人類的命運，大大增強(qiáng)了社會責(zé)任感和使命感。

4.促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升

在探究式學(xué)習(xí)中，教師的學(xué)術(shù)權(quán)威取決于教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識積淀和教育智慧。因此，探究式學(xué)習(xí)的開展對新時期的教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須具備精深的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、良好的心理素質(zhì)、深厚的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的教學(xué)研究和探索能力，才能對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和指導(dǎo)。因此，探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的深入實踐，對提高思想政治理論課教師的教學(xué)科研能力是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。此外，開展探究式學(xué)習(xí)還將促使高校思想政治理論課教師逐漸掌握必要的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，靈活運用各種信息搜索途徑，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利地指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生完成對預(yù)定主題的研究。

二、《中國特色社會主義理論與實踐》探究式教學(xué)實踐及效果

目前，研究生公共政治理論課一般都是大班教學(xué)，每個班的學(xué)生數(shù)一般在100人左右，有的高校甚至300多個學(xué)生在一個教室上課，大多數(shù)教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)模式。由于缺乏師生之間的交流，學(xué)生關(guān)注的熱點、難點問題難以在課堂上得到有效的講解，加之大部分教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)和大學(xué)都已接觸過，因此在政治理論課上經(jīng)常出現(xiàn)教師授課慷慨激昂，興致盎然，而學(xué)生反應(yīng)漠然的現(xiàn)象。雖然有一些教師嘗試采用探究式教學(xué)，但由于缺乏具體可行的操作細(xì)則和科學(xué)的評價體系，結(jié)果也不盡人意。為提高大班條件下研究生公共政治理論課教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中，我們遵循了科學(xué)性、時事性、實效性三原則。科學(xué)性就是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革中遵循教學(xué)規(guī)律和政治理論課教育教學(xué)特點；時事性就是緊跟時展脈搏，關(guān)注社會熱點和學(xué)生關(guān)注的焦點；實效性就是能最大限度地達(dá)到教學(xué)目的。該課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生堅定社會主義信仰，樹立對社會主義的道路自信、制度自信和理論自信，自覺踐行社會主義核心價值觀。依據(jù)以上三原則，我們在推進(jìn)探究式教學(xué)過程中，重點做好以下幾個方面的工作：

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究課題的選擇

中國特色社會主義理論課具有很強(qiáng)的時政性，學(xué)生對國際國內(nèi)發(fā)生的最新事件和相關(guān)內(nèi)容也最為關(guān)注。因此，在教學(xué)活動中，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究時，注重社會熱點、難點問題、中央近期重要會議文件及精神并從中選題，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，深化學(xué)生對一些重要改革方向的把握和相關(guān)政策的理解。

2.分組研討，提高學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識

相對于本科生而言，經(jīng)過多年的政治理論課學(xué)習(xí)和熏陶，學(xué)生已經(jīng)有了一定的政治理論素養(yǎng)，許多研究生自主意識較強(qiáng)，對一些事情有自己獨立的思考，也愿意和老師、同學(xué)們進(jìn)行一些理論上的探討。在教學(xué)活動中，我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)生關(guān)注的一些重點、難點和熱點問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論并進(jìn)行討論匯報。一般是5~10人一組，先在小組內(nèi)討論，然后每個小組推選出一名代表，在班級進(jìn)行小組討論匯報。學(xué)生對該項活動非常積極，許多小組都寫出了較高質(zhì)量的研究報告，在班級匯報時絕大多數(shù)小組都做出了較好的匯報課件，有的還鏈接有相關(guān)視頻，有的小組在匯報結(jié)束后贏得學(xué)生長時間熱烈的掌聲。如食品工程專業(yè)的學(xué)生匯報題目有《從舌尖上的安全談我國食品法規(guī)的完善和企業(yè)家道德建設(shè)》、《改革開放以來中國歷屆三中全會及其影響》等，機(jī)電專業(yè)學(xué)生匯報的題目有《從嫦娥奔月看我國太空技術(shù)的發(fā)展及創(chuàng)新》、《從我國不同時期的主流歌曲的社會影響看文化建設(shè)的重要性》等，題目新穎，論點明確，論述充分，匯報時不僅語言流暢，有課件、相關(guān)視頻，并且還設(shè)置了提問等互動環(huán)節(jié)，效果很好。課程結(jié)束時老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，98.7%的學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)方式很好，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的寫作能力和演講能力，有的學(xué)生在調(diào)研問卷上寫道：感謝老師給我們提供了這樣的平臺，通過小組討論和課堂演講，自己得到了很大的鍛煉。

3.改革考核方式

第5篇：教室論文范文

傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)方法以知識傳授為目標(biāo)，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格劃分。它的主要特點是：①知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，高校往往僅僅注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是對書本中的知識進(jìn)行傳授，并反復(fù)通過考試對學(xué)生進(jìn)行考核。老師把學(xué)生視為接納知識的容器，具體地對學(xué)生實施教學(xué)知識、發(fā)展才能、德性培養(yǎng)，但仍以教學(xué)知識為主。②老師為主導(dǎo)的應(yīng)試教育方法。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，老師作為主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生這一廣大群體在教學(xué)中的巨大作用。教師指導(dǎo)學(xué)生在教室中埋頭學(xué)習(xí)，教師一味地傳授，學(xué)生一味地接受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受知識、被動地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個為什么，久而久之學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀能動性無法得到提高。③考試成績作為對學(xué)生評價的唯一量度。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而致使學(xué)生把成績看得至關(guān)重要，由于機(jī)械性地接受老師所授予的知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和主觀能動性。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往能夠?qū)χR掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學(xué)知識的機(jī)械性掌握，無創(chuàng)新可言。這種傳統(tǒng)機(jī)械類教學(xué)模式把學(xué)生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然存在著不足，它終究會使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

二、高水平科研平臺對機(jī)械類院校教學(xué)的促進(jìn)作用

高水平科研平臺有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)人才，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于為學(xué)生提供實習(xí)實驗基地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時，教師教學(xué)為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。因此，教師教學(xué)與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進(jìn)的。

1.高水平科研平臺能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)今高校以教學(xué)為中心，不段提高教學(xué)質(zhì)量為永恒不變的重要任務(wù)。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量的一項重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現(xiàn)有的國內(nèi)學(xué)科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當(dāng)下的學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)掘并培養(yǎng)邊緣新型學(xué)術(shù)帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院在科研工作中積累經(jīng)驗，不少導(dǎo)師已經(jīng)出版了具有特色的書刊、發(fā)表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關(guān)論文作為課外閱讀資枓。通過實實在在的項目，學(xué)生對研究內(nèi)容、研究方法進(jìn)行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。

2.高水平科研平臺促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)。

高水平科研平臺有利于加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，國內(nèi)外歷史經(jīng)驗表明：沒有高質(zhì)量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊伍，沒有高質(zhì)量的師資隊伍同樣也不可能擁有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量和高水平的科研平臺。要想深入了解當(dāng)下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業(yè)在整個國際環(huán)境的學(xué)術(shù)動態(tài)，準(zhǔn)確地把握自己所授課程在整個專業(yè)中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經(jīng)驗及科技新成就及時反映到教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的知識水平。近幾年，山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院先后承擔(dān)國家“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學(xué)基金、企業(yè)合作等科研項目300余項，年均科研經(jīng)費3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于優(yōu)質(zhì)的師資隊伍的建設(shè)，山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院現(xiàn)有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實驗師6名。有外聘院士1名“、泰山學(xué)者”特聘教授2名、國家突出貢獻(xiàn)專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻(xiàn)專家3名、省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才7人，博士生導(dǎo)師13人，碩士研究生導(dǎo)師56人，具有博士學(xué)位的82人。

3.高水平科研平臺有利于大學(xué)生素質(zhì)的提高。

大學(xué)的成長階段是人生中至關(guān)重要的時期，一個人的學(xué)識水平、思維方式、人生價值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優(yōu)劣，往往取決于大學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)。因此，機(jī)械類院校積極組織學(xué)生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)他們的卓識，努力讓這一措施成為他們?nèi)松兄匾囊徊狡?。在我校本專業(yè)，本科階段已有開設(shè)各種實習(xí)課程，如鞏固與增強(qiáng)本科生知識的課程設(shè)計、開闊學(xué)生眼界的生產(chǎn)實習(xí)、提高本科生創(chuàng)新能力的畢業(yè)設(shè)計。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎(chǔ)課程之外，還額外地去從事導(dǎo)師下的一些科研活動，來增強(qiáng)自己的素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。

三、如何實現(xiàn)科研反補(bǔ)教學(xué)

1.以高水平科研平臺為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)教育方式。

高水平科研平臺有利于優(yōu)化教師教學(xué)內(nèi)容并存在著可行性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師在教學(xué)過程中積極地引入與教學(xué)相關(guān)的高水平科研平臺課題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。具體措施如下：（1）指導(dǎo)教師將高水平科研平臺的相關(guān)內(nèi)容引入課堂提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時，設(shè)立教學(xué)評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進(jìn)教材的工作機(jī)制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學(xué)生的知識面。（3）嘗試開設(shè)一些反應(yīng)現(xiàn)代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項目轉(zhuǎn)化為課程的工作機(jī)制。（4）嘗試通過結(jié)合高水平的科研課題指導(dǎo)機(jī)械院校的學(xué)生完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計，使他們對自己專業(yè)的發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識。（5）以高水平的科研成果為內(nèi)容，邀請一批高水平的科研團(tuán)隊進(jìn)入課堂進(jìn)行面對面的授課，與學(xué)生們進(jìn)行互動，解決他們心中的疑惑。

2.注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立并健全高水平科研平臺實踐制度。

經(jīng)過反復(fù)思量與探討，高水平科研平臺實踐制度的實施可以從以下幾個方面進(jìn)行展開：（1）嘗試建設(shè)高水平科研開放平臺，讓高年級的學(xué)生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實踐，使平臺與學(xué)生所學(xué)的知識相呼應(yīng)。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關(guān)的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進(jìn)行競賽選拔，并對表現(xiàn)好的小組給予相應(yīng)的獎勵。（3）嘗試建立輔助型的師資隊伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織相應(yīng)的老師來幫助學(xué)生。

3.建立“高水平科研活動反哺教師教學(xué)”的保障體系。

第一，要明文指出培養(yǎng)的學(xué)生擁有參與高水平科研活動的經(jīng)歷，并通過其經(jīng)歷能夠拓寬自己的知識面，能夠?qū)ε囵B(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新能力起到一定的作用。第二，學(xué)校在給專業(yè)學(xué)生安排課程時，要保證學(xué)生的專業(yè)課時與自主學(xué)習(xí)的時間，與此同時安排與專業(yè)相關(guān)的科研活動，實施理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法；第三，學(xué)生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學(xué)術(shù)見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學(xué)”方案的具體實施。探索建立與教師教學(xué)等價的科研活動評價制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學(xué)等效的評價系統(tǒng)，其評價結(jié)果參與教師各種評優(yōu)選舉等活動。（2）在建立科研活動評價制度的同時，不要忘記對教師教學(xué)評價制度的進(jìn)一步優(yōu)化。（3）保證教師育人質(zhì)量，對于教師另一主要方面的評價來源于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低是對教師最直接的評價，因此，需要建立并完善學(xué)生評價老師系統(tǒng)，以提高教師育人的積極性。

四、結(jié)語

第6篇：教室論文范文

論文摘要:教師的工作滿意度是教師對其工作整體及工作不同方面的滿意程度。教師工作滿意度的i高低直接影響教師工作績效的提高和教師隊伍的穩(wěn)定。在對工作滿意度的涵義以及測量工具進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，對國外教師工作滿意度的研究從不同方面進(jìn)行了回顧。

1.工作滿意度的研究概述

1.1有關(guān)工作滿意度涵義的研究

自Hoppock對工作滿意度的研究至今，工作滿意度成為組織行為學(xué)領(lǐng)域中被研究最為頻繁的一個變量（1997)，究其原因，正如WilsonandRosenfeld(1990)指出的那樣，主要由于員工對工作所持的肯定或否定態(tài)度會對組織行為的許多方面產(chǎn)生巨大影響。但由于研究理論基礎(chǔ)和研究對象的不同，學(xué)者們對工作滿意度涵義的界定也有所不同?？傮w來講，工作滿意度的定義主要是3個方面的:整體型定義、構(gòu)面型定義、期望差距型定義。

1.1.1整體型定義。整體型定義或整體工作滿意度(over-alljobsatisfaction)是人們對其工作所持的一種總體的、綜合的情感反應(yīng)。Seal和Knight認(rèn)為滿意度是員工對其工作的一種整體的態(tài)度反應(yīng)與評價(Seal和Knight,1988)oIandy則認(rèn)為工作滿意度是個體對其所從事職業(yè)、工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒解釋的感受(Iandy,1989)。這種定義從工作整體進(jìn)行考慮，并不涉及工作滿意的構(gòu)面、形成原因與過程。

1.1.2構(gòu)面型定義。構(gòu)面型的定義或稱構(gòu)面滿意度(jobfacetsatisfaction)是指員工對其工作各構(gòu)面的滿意程度(上司、報酬、同事、提升等)。這種定義認(rèn)為滿意度是員工對其工作構(gòu)成的各方面的認(rèn)知評價和情感反應(yīng)。WheeIess等認(rèn)為工作滿意度是個人對工作環(huán)境不同層面的情感性反應(yīng)(Wheelers等，1986)。不同的人對同一工作的感受不一樣，同一個人對同一工作中不同方面的感受也不一樣。所以工作滿意程度受到員工個人特征和工作構(gòu)成因素的影響。從工作構(gòu)面定義出發(fā)可解釋員工對工作各構(gòu)面的滿意度狀況。

1.1.3期望差距型定義。期望差距型定義(ExpectationDiscrepancy)認(rèn)為工作滿意度是人們對他們工作的喜歡程度，它取決于員工從工作中實際所得與他們期望所得之間的差距。差距越大，滿意程度越低;差距越小，滿意程度越高。DawisandLofquist(1984)認(rèn)為工作滿意度決定于員工對工作環(huán)境滿足個人需求程度的評價。一個具有高滿意度的員工對工作持積極態(tài)度，而對工作不滿意的員工將對工作持消極態(tài)度(Bobbins,Waters-Marsh,Cacioppe,&Millet,1994)。

通過對以上不同類型概念的解釋，可以看出整體型概念能夠較好地反映員工對工作的總體滿意程度，但難以體現(xiàn)員工對工作不同方面的滿意程度;期望差距型概念則著重工作中員工的需要、價值與期望彼此間的相互影響，進(jìn)而決定員工是否滿意，對于激勵員工方面意義較大;構(gòu)面型概念則能夠反映員工對其工作不同方面的滿意程度，便于管理者清晰地了解員工對復(fù)雜的工作因素的不同感受，以便給出相應(yīng)的管理政策。

1.2有關(guān)工作滿竟度測蚤的研究關(guān)于工作滿意度的測量，主要有兩種方式，一種是整體工作滿意度測量，這種測量通常是通過問一個簡單的問題，如“總體來講，你對當(dāng)前的工作滿意嗎?”;另一種方式是用包含有對工作不同方面(facet)的量表，來測量員工對上司、報酬等各個工作構(gòu)面的滿意度。

關(guān)于教師工作滿意度測量方面，國外的研究相對比較成熟，總體來講，比較可靠和有效的測量工具主要包括:工作滿意度問卷(JSS)(Spector,1997);工作描述指數(shù)(JDI)(Smith,Kendall&Hulin,1969);明尼蘇達(dá)問卷(MSQ)(Weiss,Dawis,England&Lofquist,1967);工作診斷量表(JDS)(Hack-man&O1ham,1974)。

工作滿意度問卷(JSS)旨在測量不同職業(yè)員工的工作滿意度，比如當(dāng)用于測量教師工作滿意度時，可以把因素上司(supernsor)改為校長(principal)璐用來評價工作的九個方面，如報酬、提升、管理者、邊緣福利、臨時報酬、操作程序、同事、工作性質(zhì)、溝通。JSS具有36個項目，采用李克特6點評分法(非常不同意、一般不同意、有點不同意、有點同意、一般同意、非常同意)。

工作描述指數(shù)(JDI)JDI是由P.C.Smith等心理學(xué)家(1969)編制而成的測量工作滿意感的量表。它通過72道題評估了工作滿意度的五個方面，分別是:工作本身、上級、報酬、提升機(jī)會、同事。其中，每一項目由9一18個問題組成，每個問題都有對工作滿意感某方面的描述及其具體的分值。具體測量時，先讓員工對每一項目的描述進(jìn)行評定，然后將員工選擇的描述及其分值加起來，就可得員工在工作各方面的滿意感狀況。

明尼蘇達(dá)問卷(MSQ)是1957年由明尼蘇達(dá)大學(xué)工業(yè)關(guān)系中心的研究者們編制的。MSQ量表分為長式量表(21個分量表)和短式量表((3個分量表)。短式MSQ主要維度有:能力使用、成就、活動、提升、權(quán)威、公司政策和實施、報酬、同事、創(chuàng)造性、獨立性、道德價值、常識、責(zé)任、穩(wěn)定性、社會服務(wù)、社會地位、監(jiān)督一人際關(guān)系、監(jiān)督一技術(shù)、變化性和工作條件。長式M閱包括I00個題目，可測量員工對20個工作方面的滿意度及一般滿意度。對員工的總體滿意度和各構(gòu)面滿意度都能夠進(jìn)行較好的測量，但由于長式量表問題太多，考慮到由此會加重被試負(fù)擔(dān)而難免帶來誤差，所以常用短式問卷。

工作診斷量表(JDS)是Hackman和Oldham在他們的工作特征理論的基礎(chǔ)上于1974年編制而成。它測量了整體工作滿意度和特定方面的工作滿意度。整體工作滿意度包括3個維度，分別是:整體滿意度(5道題)、內(nèi)部工作動機(jī)(6道題)、成長滿意度(4道題)。它們通常被合成為對工作滿意度的單一的測量維度。JDS也可以用于對工作穩(wěn)定性、補(bǔ)償、同事和上級等方面滿意度的測量。對這些方面滿意度的測量也可以與成長滿意度的測量合并起來使用。

2國外教師工作滿意度的研究概述

2.1教師工作滿意度的結(jié)構(gòu)及影響因素研究

2.1.1教師工作滿意度結(jié)構(gòu)的研究。許多的學(xué)者在探討教師工作滿意度結(jié)構(gòu)時，都是在借鑒其他研究中有關(guān)工作滿意度結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其中，在總結(jié)大量因素分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出工作滿意的主要評價因素包括管理、晉升、工作性質(zhì)、上司、工資報酬、工作條件、同事等7個方面;Friedlarder通過因素分析抽出工作滿意度的3個因素:社會及技術(shù)環(huán)境因素(包括上司、人際關(guān)系、工作條件等方面)、自我實現(xiàn)因素(個人能力等的發(fā)揮)、被認(rèn)可的因素(工作的挑戰(zhàn)性、責(zé)任、晉升等);Smith,Kendall&Hulin提出的工作本身、工資、晉升、上司、同事五個因素則似乎影響更大。

Simmons(1970)曾專門研究了教師工作滿意度的結(jié)構(gòu)因素，并把它們分為兩類:內(nèi)容方面的和環(huán)境方面的。內(nèi)容方面的因素涉及教學(xué)過程本身(如教學(xué)績效、工作本身的性質(zhì))，而環(huán)境方面的因素包括工作狀態(tài)(如人際關(guān)系、學(xué)校政策、薪金等)。他認(rèn)為環(huán)境方面的因素只能降低教師在低層次需要上的不滿意，而不能產(chǎn)生滿意感。內(nèi)容方面的因素是和馬斯洛需要層次理論的頂端需要(自尊、自我實現(xiàn))一致，這些與內(nèi)容有關(guān)的因素才是產(chǎn)生滿意感的主要因素。的研究結(jié)果和Hetzberg的雙因素理論基本一致。

2.1.2教師工作滿意度影響因素的研究。國外關(guān)于教師工作滿意度影響因素的研究比較多。研究發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度除了受性別、年齡、受教育程度等個體因素的影響外，還受組織氣氛、工作壓力、領(lǐng)導(dǎo)行為、職業(yè)聲望，以及人格特質(zhì)等因素的影響。

許多個體因素以不同的方式影響工作滿意度。這些個體因素如性別、年齡、婚姻狀況、有無子女、工作經(jīng)歷等。性別因素常被認(rèn)為是影響工作滿意度的重要因素，但是有關(guān)男性與女性之間滿意度水平的結(jié)論性發(fā)現(xiàn)目前還沒有FieldandBlum,1997;KleckerandLoadman,1999;Oshagbe-ari,1997,1999,2000)。另外一個個體因素是年齡(HerbertandBurke,1997;Oshagbemi,1999,2000)。許多研究發(fā)現(xiàn)，工作滿意度與年齡之間存在著正相關(guān)關(guān)系(如LeeandWilbur,1985;Weaver,1980)。而另有研究卻發(fā)現(xiàn)在年齡與總體滿意度之間存在著U型相關(guān)，或者無顯著相關(guān)(Henberg等，1957;Singh等1980)。其它影響工作滿意度的個體因素如婚姻狀況、子女的數(shù)量、教育水平，以及工作經(jīng)歷等，對此，已有研究卻有著互相矛盾的發(fā)現(xiàn)(Bedeian等，1992;King等，1982;IQeckerandLoadman,1999;LeeandWilbur,1985)。

AthanasiosDKoustelios(2001)通過對300多名希臘教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，某些個體因素如性別、年齡使教師在不同方面的滿意度呈現(xiàn)出顯著差異。例如，性別因素只對工作環(huán)境這一方面的滿意度存在顯著影響，女教師對工作環(huán)境比男教師更滿意。這些發(fā)現(xiàn)與eizberg等的研究結(jié)果相似。Herrberg等發(fā)現(xiàn)女員工比男員工更趨向于看重工作環(huán)境?；橐鰻顩r對教師工作滿意度沒有表現(xiàn)出顯著影響，這一發(fā)現(xiàn)與Bilgic等的研究結(jié)果(Bilgic,1998;Saiyadi-an,198s)一致，但Leung等(2000)的研究卻發(fā)現(xiàn)，已婚大學(xué)教師比單身大學(xué)教師有著更高的工作滿意度。BeverlyMK,WiiliamEL(1999)的研究還發(fā)現(xiàn)，性別和教齡對于小學(xué)教師的薪水和發(fā)展機(jī)會沒有影響。AthanasiosDKoustelios(2001)在研究中還發(fā)現(xiàn)工作經(jīng)驗對上司和提升方面的滿意度有顯著影響作用。工作閱歷越豐富，教師對上司和提升的滿意度就越高。這一結(jié)果與Maghradi(1999)的發(fā)現(xiàn)一致，Maghradi(1999)的研究發(fā)現(xiàn)工作閱歷越豐富的員工對上司的滿意度就越高。

Barkdoll(1991)的研究發(fā)現(xiàn)在壓力與工作滿意度之間存在這樣一種關(guān)系，即最滿意的教師表現(xiàn)出低的工作壓力感和高的工作滿意度，而最不滿意的教師表現(xiàn)出高的工作壓力感與低的工作滿意度。

Clarke和Keating(1995)的研究發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的互動是教師最滿意的方面，而缺乏管理支持是教師最不滿意的方面。Perkins(1991)發(fā)現(xiàn)教師工作滿意度并不明顯地受一些環(huán)境變量的影響，如性別、教齡、學(xué)校類型等。Perkins同時也發(fā)現(xiàn)教師最滿意的是同事，最不滿意的是薪酬。過低的薪酬、低的職業(yè)地位以及過重的作業(yè)任務(wù)是影響教師滿意度的普遍因素川。有些研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對工作滿意度有直接或間接的影響(GianVC,2003);工作環(huán)境與工作滿意度有正相關(guān)(IrvinSS,2000);學(xué)校地理位置如郊區(qū)或市區(qū)(DerlinRL&SchneiderGT,1994)也對工作滿意度有影響;郊區(qū)的教師工作滿意度比市區(qū)的教師工作滿意度要低(CraigAM,2002)。

如果借鑒AthanasiosDKoustelios在其研究綜述中對工作滿意度影響因素的總結(jié)，那么教師工作滿意度的影響因素可分為3類:①與工作環(huán)境(worksettings)有關(guān)的因素;②與工作特定構(gòu)面有關(guān)的因素;③與個體有關(guān)的因素(individuals)(Baron,1986)。

另外，KatharinaMichaelowa在其著作中，專門對影響教師工作滿意度的變量進(jìn)行了總結(jié)，有如下幾組:①描述教室環(huán)境和學(xué)校設(shè)施的變量(如班級規(guī)模與結(jié)構(gòu)，學(xué)生人班成績，教室設(shè)備等);②描述教師個體的變量(性別、家庭狀況、工作經(jīng)歷等);③描述教師的任職合同的變量(國家公務(wù)員、私立學(xué)校雇員，或教學(xué)外的附加工作等);④描述人際關(guān)系的變量(教師與同事的交流、與學(xué)生父母以及與學(xué)校管理者的溝通等)。

2.2教師工作滿意度的其它相關(guān)研究

2.2.1工作滿意度與教師缺勤率。缺勤是一種增加組織勞動力成本、降低組織效率的現(xiàn)象。在學(xué)校中，缺勤對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。有數(shù)據(jù)顯示，教師平均每月缺勤在半周左右。ith(1977)認(rèn)為工作滿意度在組織成員是否決定缺勤的行為中起著關(guān)鍵作用。Steers和Rhodes(I978)發(fā)現(xiàn)多種因素影響組織成員是否決定缺勤，這些影響因素包括低的工作滿意度和認(rèn)為缺乏進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會。那些不喜歡自己工作的員工將會逃避工作(McShane,1984)。但這一觀點在經(jīng)驗中卻又很難被證明(Hackett&Guion,1985)學(xué)者們認(rèn)為，工作滿意度與缺勤之間的這種微弱相關(guān)可能有著另外一些復(fù)雜原因，比如許多人并不喜歡他們的工作，但由于經(jīng)濟(jì)問題卻被迫出勤。

這一點和羅賓斯的觀點一致，羅賓斯在其著作中指出，滿意和缺勤之間存在著一種穩(wěn)定的消極關(guān)系，但是這種相關(guān)僅達(dá)到中等水平—通常小于0.40。盡管通常認(rèn)為不滿意的員工更可能缺勤，但是其它因素影響著這種關(guān)系并減小了相關(guān)系數(shù)閉。

2.2.2工作滿意度與教師離職。離職對一個學(xué)校組織來說是非常不利的，它無疑也是擾亂學(xué)生的正常學(xué)習(xí)的因素，因為學(xué)生們可能已經(jīng)同一些特定的教師建立了某種正常的關(guān)系，而且學(xué)生們經(jīng)?？释麄兊纳詈蛯W(xué)習(xí)能夠更加穩(wěn)定(Woods,1989)。對學(xué)校組織和全體員工來說離職也很不利，因為那會花費更多的時間在相互熟悉的過程和補(bǔ)充、招聘新員工上。同時，Woos‘的研究表明，在不同的機(jī)構(gòu)中對一個人進(jìn)行投資是很難的，因為每一個人都有自己的不同特征與文化背景。超級秘書網(wǎng)

教師離職的原因通常是薪水太低，有限的發(fā)展機(jī)會，以及在有限的時間里要完成太多的工作任務(wù)等(Litt&Turk,1985)I,adwig(1994)認(rèn)為缺乏領(lǐng)導(dǎo)支持也是教師離職的一個普遍原因。Marlow,Inmar,andBetancourt-Smith(1996)則認(rèn)為教師離職的原因是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，教師得不到社區(qū)、家長、學(xué)生和管理者的尊重等?？梢钥闯觯@些因素導(dǎo)致教師產(chǎn)生低的工作滿意度，從而也使教師選擇離開本職業(yè)。

Woturba等(1991)的調(diào)查結(jié)果顯示:員工對于期望實現(xiàn)的滿意度顯著而直接地與離職呈負(fù)相關(guān)。員工在工作后所得到的實際狀況(工作環(huán)境、薪酬福利等方面)與工作前的期望越符合，離職傾向越低。Fdelwich和Broils材(1980)發(fā)現(xiàn)對工作不滿意的員工變得對組織不是很忠誠，甚至完全放棄這個職業(yè)(Hutin,Roznowski,&Hachiya,1985)。

2.2.3工作滿意度與教師身心健康。職業(yè)倦怠或職業(yè)枯竭(Burnout)被認(rèn)為是發(fā)生在某些職業(yè)員工中的情感枯竭、情感解體和個人成就感降低的一種綜合癥狀(Maslach,1982)。它是由于頻繁地同他人交往而產(chǎn)生的長期情感壓抑的一種反應(yīng)，尤其是在當(dāng)他們感到困惑時，這種反應(yīng)會更為強(qiáng)烈。它也可以被認(rèn)為是工作壓抑的一種表現(xiàn)(Maslach,1981)Maslach和Jackson(1981)認(rèn)為，職業(yè)倦怠有3個部分組成，“人格解體(Depersonalisation)"—情感遠(yuǎn)離了本人而表現(xiàn)出的對他人的無情和漠不關(guān)心;“情感枯竭(Emotionalexhaustion)"—是一種疲憊和缺乏工作熱情的感覺;“個人成就感的降低(Reducedpersonalaccomplish-ment)"—感覺所從事的工作毫無價值。Maslach和son(1981)認(rèn)為，情感過重負(fù)荷所帶來的情感枯竭，是職業(yè)倦怠的核心。如果一個人陷入情感枯竭中，這將導(dǎo)致他們自己情緒的過度緊張，和被他人所強(qiáng)加的情感要求所帶來的感情崩潰。對這種狀況所產(chǎn)生的心理反應(yīng)就是情感枯竭。人們?nèi)狈Τ渥愕木γ鎸π碌囊惶臁?/p>

第7篇：教室論文范文

論文摘 要： 師范生將來所從事的職業(yè)是教師，將來工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，提高師范生的人文素質(zhì)顯得格外重要。教育學(xué)課程可以通過深入挖掘教材的人文因素和改革教學(xué)方法、教學(xué)手段等途徑，加強(qiáng)師范生的人文素質(zhì)教育。 

 

“人文素質(zhì)”近年來是一個熱門名詞，在高等院校更是一個眾人皆知的名詞。實施素質(zhì)教育，就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，即真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。21世紀(jì)的高等教育將不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為努力方向，推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合是根本措施，而人文素質(zhì)教育是高師提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。楊叔子院士認(rèn)為，人文教育追求善，對求真的科學(xué)具有導(dǎo)向作用，人文素質(zhì)不僅影響人的價值觀，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維方法，有益于人的精神世界的解放，激發(fā)創(chuàng)造靈感。［1］人文素質(zhì)教育應(yīng)該滲透到可能的方面和領(lǐng)域。在高師教學(xué)中，教育學(xué)課程就是一個可以實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺。 

一、加強(qiáng)師范生人文素質(zhì)教育的重要性 

所謂人文素質(zhì)，一般指人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育是指將人類優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶等教育過程，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。為什么要加強(qiáng)師范生的人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為主要是基于以下幾個方面的原因。 

1.有利于師范生承擔(dān)起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

師范生將來工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，擔(dān)負(fù)的是人類知識文化的傳遞、傳播方面的任務(wù)。人類知識包含科學(xué)知識和人文知識，因此它要求師范生不僅要具備精深的專業(yè)知識，而且要具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識，包括文、史、哲方面的社會科學(xué)知識，音、體、美等藝術(shù)方面知識、技能和審美的能力，具有將科學(xué)知識和人文知識進(jìn)行整合的能力。當(dāng)然，師范生學(xué)習(xí)的時間和水平有限，不可能在這些方面都有深入的研究，但至少應(yīng)具有這方面的基本知識和能力。也只有這樣，才能承擔(dān)起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

2.有利于師范生形成良好人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長。 

師范生將來所從事的職業(yè)是教師，工作性質(zhì)是復(fù)雜而又繁重的腦力勞動，教師主體的人格是教育手段的重要組成部分。教師為了陶冶學(xué)生的思想感情、意志和性格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，往往通過師生人際關(guān)系，通過心靈之間的交流、撞擊、情感的交融、教師人格的感染來實現(xiàn)。教師的言傳身教對學(xué)生的影響可能是好的，也有可能是不好的。如果教師具有豐富的人文知識和良好的人文素質(zhì)，不僅可以滿足學(xué)生對知識的探求，而且可以此為載體，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，縮短與學(xué)生的心理距離，從而最大限度地以自身的人格魅力對學(xué)生的成長施加影響。正如俄羅斯的教育家烏申斯基所說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！?nbsp;

3.有利于師范生形成優(yōu)良品德，提高競爭能力。 

“人文科學(xué)可以使人們了解世界，了解自己，了解人對社會的責(zé)任?！北本煼洞髮W(xué)顧明遠(yuǎn)教授如此評價人文素質(zhì)教育的重要性。［2］人文素質(zhì)教育通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地吸取人類一切優(yōu)秀文化成果，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，真正懂得人的價值與意義，正確思考人生、修煉人生。而且人文素質(zhì)教育往往帶有寓教于美、潛移默化的特點，學(xué)生比較樂于接受，有利于學(xué)生優(yōu)良品德的形成。而且在人力資源供求日益富裕和能夠充分實現(xiàn)自由流動的今天，要想找到一份好工作，大學(xué)生必須調(diào)整思路，不但要以知識、技能武裝自己，而且要以道德、修養(yǎng)來提高自己的競爭力。試想，哪一個單位愿意招聘一個學(xué)富五車卻自私自利、心胸狹窄的人呢？ 

二、教育學(xué)課程教學(xué)獨特的人文素質(zhì)教育功能 

1.教育學(xué)課程具有人文性的基本特質(zhì)。 

建國以后，我國全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，高師教育類課程精簡為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法三門，教材的教條化比較明顯，教學(xué)逐漸形成了以講授為主的單一模式。為此，改革開放以來，華中師大等五所院校開始對教育學(xué)教材進(jìn)行改革，之后又有人本著實用的宗旨，編寫實用教育學(xué)。20世紀(jì)90年代初，微格教學(xué)理論傳入我國，教育界開始關(guān)注教學(xué)技能，出現(xiàn)了知識課程和技能課程并重的勢頭。盡管教育學(xué)課程向技能性偏重，但我們?nèi)詰?yīng)看到教育學(xué)課程還是具有人文性的，因為教育學(xué)教學(xué)對于師范生的精神成長是舉足輕重的。教育學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，是提升個人價值的活動，是促進(jìn)人全面發(fā)展的活動。教育學(xué)課程教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握備課、上課、了解學(xué)生心理等基本教育能力，還應(yīng)對他們進(jìn)行審美欣賞、心理健康、道德完美等更加豐富健全的人格教育。也就是說，教育學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容除了基本知識、基本技能外，更重要的還有人文精神、道德人格、藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)課程教學(xué)的“人文性”主張教育不是為了社會功利的目的，而是為了受教育者個人在人性、理智、情感等方面的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成自由、完善、和諧發(fā)展的個人。 

2.教育學(xué)課程有利于培養(yǎng)師范生的民族精神。 

師范生正處在人格健全和心理成長的關(guān)鍵期，通過教育學(xué)課程獨特的學(xué)科體系和豐富的人文知識內(nèi)涵，對其進(jìn)行愛國主義、集體主義教育，激發(fā)其民族自豪感，增強(qiáng)其民族使命感和責(zé)任感，使他們自覺維護(hù)社會主義方向，抵御不良思想、行為的侵蝕，不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作個人的事情，而且當(dāng)作提高全民族整體素質(zhì)的事業(yè)來努力。 

3.教育學(xué)課程可以提高師范生的審美能力。 

一名全面發(fā)展的師范生必須具備一定的審美素質(zhì)。學(xué)生通過教育學(xué)課程對相關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等人文知識的獲取和充實，能夠不斷提高他們的審美品位，使他們懂得真、善、美的真諦，凈化和美化其心靈、言語和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育類課程中所蘊含的辯證法思想、傳統(tǒng)文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不斷陶冶大學(xué)生的情操，使他們獲得一種美的享受，也使他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力逐步提高。 

4.教育類課程能夠正確引導(dǎo)師范生的行為方向。 

從高中進(jìn)入大學(xué)這個“小社會”，學(xué)生需要逐漸具備自我選擇、自我管理、自我負(fù)責(zé)的能力。我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，人們的道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化，而且成長在各種思想的“前沿陣地”——大學(xué)校園中的大學(xué)生又處于成人化的轉(zhuǎn)變期，很容易迷失自己，所以教育類課程所內(nèi)含的全面發(fā)展教育，優(yōu)秀教師的榜樣作用及教育家們的光輝思想，都有利于師范生不斷用知識來武裝自己，以道德來約束自己的行為，以中華民族的光榮傳統(tǒng)來鞭策自己，做一名真正的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 

三、教育學(xué)課程加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的探索 

1.挖掘教育學(xué)課程內(nèi)容，彰顯人文素質(zhì)教育功能。 

目前高師教育學(xué)課程教學(xué)實際效果不佳的原因是多方面的，其中一個重要原因就是忽視了教育學(xué)課程的人文認(rèn)知功能，從而使教學(xué)的整體功能失效。因此，彰顯人文素質(zhì)教育功能，深入挖掘人文教育資源，是提高高師教育學(xué)課程教學(xué)實效性的必然要求。 

《教育學(xué)》是師范院校的一門教師教育類基礎(chǔ)必修課程，以往的課程教學(xué)沒有處理好學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，往往過分強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，而忽視了其應(yīng)有的人文精神教育作用。事實上，教育學(xué)課程蘊含著豐富的人文教育資源。無論是馬克思關(guān)于人的全面學(xué)說，還是教育的起源、教育的本質(zhì)、教師的素質(zhì)等，都貫穿著一個核心內(nèi)容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論富有深厚的人文魅力，都是對大學(xué)生進(jìn)行教育的寶貴人文教育資源。例如，我們在講到教師道德素養(yǎng)內(nèi)容之一——教師的教育責(zé)任感時，讓學(xué)生觀看音像2004年感動中國人物徐本禹的故事。徐本禹是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2003屆畢業(yè)生，畢業(yè)那年去貴州的一個貧困山區(qū)去支教，從繁華的城市走進(jìn)大山深處，用一個剛剛畢業(yè)大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責(zé)任。學(xué)生們看完后無不被其感動，再一次深刻意識到社會和國家把培養(yǎng)下一代的光榮任務(wù)教給自己，這是一項重大的歷史責(zé)任。再例如，講授孔子的教育思想時，筆者結(jié)合《論語》、《孟子》等篇章談儒家理想人格的修養(yǎng)、儒家學(xué)說是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心等，讓學(xué)生理解那些諾貝爾獎金的獲得者為什么要發(fā)表聯(lián)合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引導(dǎo)學(xué)生從歷代優(yōu)秀教育思想中汲取營養(yǎng)，增強(qiáng)民族自信心。對這種立足于教材中的內(nèi)容，有目的地擴(kuò)充信息量的做法，學(xué)生反映不錯。有一位同學(xué)寫道：“老師對教材中的教育理論進(jìn)行分析，同時引出許多與教材內(nèi)容有關(guān)的知識、事實，不僅使我從整體上了解了教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，而且開闊了視野，活躍了思維，陶冶了情操，提高了審美品位，讓我更愛教育這一神圣的職業(yè)了?！?nbsp;

當(dāng)代大學(xué)生具有良好的知識素養(yǎng)，思想活躍、思維敏捷、敢于創(chuàng)新。只有閃爍著人文光輝的教育理論，才更能使大學(xué)生通過對自我價值的追求，逐步認(rèn)識到社會價值的意義，從而超越自我。在新形勢下，我們必須不斷根據(jù)時代的發(fā)展變化和大學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)一步創(chuàng)新教育理論的內(nèi)容，大膽、科學(xué)、合理地運用教育理論中的人文教育資源，使教育學(xué)成為富有魅力并令人期待的學(xué)科。 

2.搭建師生交流平臺，給予人文關(guān)懷。 

在高校，有部分教師在教學(xué)目標(biāo)上常把學(xué)生當(dāng)成工具和“匠人”來培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主動性，在教育對象上，把學(xué)生當(dāng)成接收器，忽視了學(xué)生的能動性，在教學(xué)過程中，把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品來加工，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，更有甚者，有極個別教師對有障礙的學(xué)生或心理有疾病的學(xué)生，不是給予真誠的師愛，去愛護(hù)和幫助他們，而是歧視和厭惡他們，使這部分學(xué)生感到孤獨無援，沒有歸屬感和安全感，以致于產(chǎn)生自暴自棄的念頭，對他人、學(xué)校和社會產(chǎn)生仇恨的心理。人文關(guān)懷要求教師在教學(xué)過程中要關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把滿足學(xué)生的多方面興趣和要求作為教學(xué)工作的出發(fā)點，把最大限度地實現(xiàn)人的價值和自由作為教育的目的，一切為人的發(fā)展服務(wù)。美國學(xué)者柯爾伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主義教育理論，他們認(rèn)為，學(xué)生作為受教育者，與教育者同是教學(xué)活動中的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在沒有束縛、沒有壓力的狀態(tài)下接受教育。 

在課堂上教師可以精心設(shè)計教育情境，采用啟發(fā)式、討論式、問答式等方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，積極參與討論。在啟發(fā)學(xué)生暢所欲言的同時，教師適當(dāng)點撥啟迪，輔以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度評價學(xué)生，通過評價給予學(xué)生成功的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生主動參與自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂教學(xué)活動。 

筆者還通過課前演講來搭起一個思想感情交流與溝通的平臺，師生相互鼓勵、共同成長。開始的時候，有些學(xué)生還很靦腆，有些怯場，我們鼓勵其大聲、大方、大膽地表達(dá)?！耙朊魈熘v得棒，別怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一樣難以改變，它可以通過我們的努力得到提高。一輪下來，同學(xué)們體會到“多上臺一次，膽子就大三分”的道理，逐漸的，大家上臺積極了、踴躍了，演講的話題更多了，演講的水平也日益提高了。同學(xué)們在一起談學(xué)習(xí)、談生活，談理想、談抱負(fù)，談親情、談友情；讀散文、吟詩歌、講故事，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土人情；不少同學(xué)還能結(jié)合教育知識談對身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象的看法，可以說是古今中外，包羅萬象。學(xué)生的演講不僅內(nèi)容豐富，而且經(jīng)常異彩紛呈，迭起。當(dāng)一部分學(xué)生還在為進(jìn)入大學(xué)沒有目標(biāo)而迷茫時，有學(xué)生則以“校榮我榮，校衰我恥”為題，宣誓“師專將因為我們而輝煌”，令人耳目一新，精神為之一振。學(xué)生們在課堂上盡情揮灑，展示出無比的自信與豪邁。我們真切地感受到，通過課前演講，不僅提高師范生的口頭語言表達(dá)能力，而且彼此間交流的是思想和感情，我們在交流與溝通的過程中相互鼓勵，共同成長。 

3.圍繞人文素質(zhì)教育，不斷改進(jìn)教學(xué)手段。 

傳統(tǒng)的“一塊黑板、二支粉筆、三寸不爛之舌”的落后教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的主體地位和參與意識，忽視了學(xué)生多種感官的功能。要提高教育學(xué)課程的人文素質(zhì)教育功能，必須充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將文本、圖形、圖像及音頻、視頻有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)吸引力和感染力，使學(xué)生在輕松愉快地獲取知識的同時，不斷提升人文素質(zhì)。如結(jié)合教材“五育”內(nèi)容可播放《百家講壇》中國人民大學(xué)袁濟(jì)喜教授所講的專題《“硫酸潑熊”引發(fā)的思考》，從轟動全國的清華學(xué)子劉海洋“硫酸潑熊”事件談到傳統(tǒng)美育再到當(dāng)代人格建設(shè)，讓學(xué)生在震撼中感悟；學(xué)習(xí)“教師素質(zhì)”內(nèi)容時可放映電影《美麗的大腳》、《鳳凰琴》，讓學(xué)生在感動中沉思；講授“學(xué)校教學(xué)”內(nèi)容時可放映優(yōu)質(zhì)課錄像，等等。這種寓教于樂的教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的利用可以突破時間、空間的限制，讓學(xué)生能夠看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過程，從而大大豐富教材內(nèi)容，同時還可以使教材內(nèi)容變得形象、生動、直觀、有聲有色，從而提升課程的藝術(shù)性、欣賞性和教育性。 

總之，師范生人文素質(zhì)的培育不是僅靠一門教育學(xué)課程的教學(xué)所能完成的，它還受到社會環(huán)境、社會風(fēng)氣的影響，需要學(xué)校、社會一起努力，共同營造有利于師范生人文素質(zhì)形成的良好氛圍。但可以肯定地說，教育學(xué)課程在師范生人文素質(zhì)教育中是大有可為的。教師們應(yīng)為此作出不懈的努力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］劉作華，張云懷，周小霞，李澤全，陶長元，張勝濤．人文素質(zhì)教育和科技倫理道德教育在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐［j］.高等建筑教育，2004，（1）. 

［2］顧明遠(yuǎn)．人文科學(xué)教育在高等學(xué)校中的地位和作用［j］.高教研究與探索，1995，（3）. 

［3］裴金濤.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點思考［j］.學(xué)理論，2010，（5）. 

［4］張煜芳.提高理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)淺談［j］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（4）. 

第8篇：教室論文范文

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教育均衡；教師輪崗制

義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平一直是我們追求的目標(biāo)，但由于受歷史、政策、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，我國中小學(xué)教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間存在非均衡發(fā)展問題。中小學(xué)教育絕大部分處于義務(wù)教育階段，義務(wù)教育非均衡發(fā)展最直接的后果是侵害了一部分學(xué)生平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，這顯然違背了我國義務(wù)教育法基本指導(dǎo)思想，不利于教育公平的實現(xiàn)。教師輪崗制(又稱教師交流制或教師輪換制)正是一些地方教育行政部門為了遏制“擇校熱”，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展所采取的一項新舉措。它是指為了促進(jìn)教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區(qū)域內(nèi)的教師，在不同學(xué)校間進(jìn)行定期或不定期交流任教的制度。應(yīng)該說，教師輪崗制的實施在平衡教師資源、促進(jìn)教育均衡等方面取得了部分預(yù)期效果，但是，其在實施過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

一、中小學(xué)教師輪崗制實施中存在的主要問題

教師輪崗制非國人創(chuàng)舉，日本、韓國等國早已實施此制度數(shù)十年。但是，由于我們對這個“舶來品”的研究還不夠深入，再加上教育非均衡問題的歷史性以及我國國情的復(fù)雜性，我國教師輪崗制的實施狀況的確有些不盡如人意。中小學(xué)教師輪崗制在實施過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為以下兩方面。

(一)政策未得到有效執(zhí)行

一項教育政策要得到有效執(zhí)行，需要政策執(zhí)行者具有較高的素養(yǎng)，能深刻領(lǐng)悟教育政策精神，切實擔(dān)負(fù)起執(zhí)行該項教育政策的責(zé)任。但在實際當(dāng)中，政策執(zhí)行者往往是利益關(guān)系人，當(dāng)一項教育政策對其自身利益造成威脅時，這種內(nèi)在的沖突往往使政策執(zhí)行者阻礙政策的執(zhí)行，從而影響政策的執(zhí)行效果。如：在對某市教師輪崗政策實施情況進(jìn)行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長沒有將真正的骨干教師交流出去，他們總是千方百計地將“挑大梁”的班主任或者學(xué)科教師留下，而將教學(xué)水平一般或者富余的學(xué)科教師交流出去。另外，一些被選派的輪崗教師也并非真心想幫助薄弱學(xué)校發(fā)展，而僅僅借機(jī)將這一政策當(dāng)作撈取金錢的手段；還有一些被選派的輪崗教師根本不達(dá)標(biāo)、也不對口，這也迫使薄弱學(xué)校不得不在接收輪崗教師上持一種“謹(jǐn)慎歡迎”的態(tài)度。

(二)輪崗教師存在后顧之憂

教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元的環(huán)境體系。穩(wěn)定、良好的教育生態(tài)環(huán)境有利于教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，一旦這種教育生態(tài)環(huán)境惡化，就會對教師的心理、工作等帶來影響，最終會影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮。教師輪崗政策實施后，與之相連的輪崗教師的福利待遇問題、職稱評聘問題、教師歸屬感問題等卻沒有配套的法律予以保障或沒有得到快速而有效的解決，致使教師的教育生態(tài)環(huán)境惡化，部分教師由此產(chǎn)生憂慮和抵觸心理，這就在一定程度上影響了教師工作的主動性和積極性，這顯然違背了教師輪崗制的初衷。

二、中小學(xué)教師輪崗制實施中存在問題的原因分析

中小學(xué)教師輪崗制未得到有效執(zhí)行以及輪崗教師存在的后顧之憂是眾多因素綜合作用的必然結(jié)果。

(一)政策目標(biāo)超出政策能力限度

教育政策的能力限度是指教育政策力所能及的范圍和解決教育問題所能達(dá)到的程度。教育政策能力存在著限度，能否認(rèn)識和把握教育政策的能力限度對教育政策的制訂與選擇、教育政策的執(zhí)行以及政策的結(jié)果都有著十分重要的影響。中小學(xué)教師輪崗制的最終目標(biāo)是想通過教師輪崗政策來解決中小學(xué)教育非均衡發(fā)展問題。但是，正如前面所談到的，我國中小學(xué)教育出現(xiàn)的非均衡發(fā)展?fàn)顩r是由多種因素長期作用的結(jié)果。改革開放初期，為了盡快扭轉(zhuǎn)“”造成的專門人才青黃不接的局面，在教育投資有限的情況下，我國實施“重點學(xué)?！薄熬⑿徒逃钡日?，經(jīng)過20多年的“馬太效應(yīng)”式發(fā)展，最終造成了我國中小學(xué)教育的非均衡現(xiàn)狀?？梢?，我國中小學(xué)教育非均衡發(fā)展的結(jié)果并不完全是由師資質(zhì)量造成的。因此，想僅僅依靠教師輪崗這個單一政策來遏制“擇校熱”、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，顯然是不夠的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師輪崗政策的能力限度。因此，要想最終實現(xiàn)我國中小學(xué)教育的均衡發(fā)展，除了教師輪崗政策之外，還需要佐之以其他政策及保障措施。

(二)政策相關(guān)者利益沖突

一項教育政策之所以沒能得到有效執(zhí)行，很大一部分原因是由于該項教育政策利益相關(guān)者維護(hù)各自利益所致。教育行政部門、校長、教師基于不同的利益考慮，他們的看法和做法是不相同的。教育行政部門站在全局的角度來布局，校長則站在自己學(xué)校利益的角度來采取應(yīng)對措施，教師則會考慮自己各方面福利待遇的得失。各自的利益交織在一起，使得情況變得復(fù)雜，進(jìn)而導(dǎo)致教育政策執(zhí)行過程中的政策失真現(xiàn)象，最終導(dǎo)致該項教育政策不能被有效執(zhí)行。另外，政策執(zhí)行者與政策制訂者之間的利益沖突往往是政策得不到有效執(zhí)行最為重要的根源。政策執(zhí)行者通常身兼執(zhí)行者和目標(biāo)群體雙重角色，他們經(jīng)常處于整體利益和局部利益，國家利益、集體利益和個人利益的矛盾中。當(dāng)某項政策給執(zhí)行者帶來利益上的損失，或使其面臨更大的困難時，缺乏崗位責(zé)任意識或這種意識不強(qiáng)的執(zhí)行者，為盡可能維護(hù)局部的乃至個體的自身利益，就會采取各種對策和行動，而使政策不能被有效執(zhí)行。

(三)政策實施缺乏人文關(guān)懷

針對這樣一項涉及眾多人更的改革，政策實施者應(yīng)該堅持以人為本的精神，深入細(xì)致地做好思想動員工作；積極營造氛圍，引導(dǎo)廣大教師更新觀念，自覺自愿地參與輪崗；要注重輪崗的意義和效果，特別要注意方式方法，體現(xiàn)人文關(guān)懷。但是，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些政策實施者在實際工作中對輪崗教師缺乏基本的人文關(guān)懷，如：有些地方采用抓鬮的方法來決定輪崗教師，抓到的教師必須去，缺乏對教師實際困難的考慮。這就使得輪崗的教師心灰意冷，即使勉強(qiáng)到了新單位，也談不上什么工作熱情，最終影響其教學(xué)水平的發(fā)揮。這樣的輪崗很難達(dá)到政策的預(yù)期效果，同時也對政策的執(zhí)行帶來不少阻力。轉(zhuǎn)(四)教育行政部門督查、糾偏不足

任何一項教育政策在實施過程中總會遇到一些阻力，使該項教育政策偏離原來方向執(zhí)行。一個科學(xué)、完善的教育政策體系必然要有教育政策的監(jiān)督、檢查和糾偏機(jī)制。當(dāng)一項教育政策沒有得到正確、有效執(zhí)行時，相關(guān)人員能及時發(fā)現(xiàn)問題，采取對策，進(jìn)行糾偏，使其按照預(yù)定方向執(zhí)行，最終實現(xiàn)政策目標(biāo)。然而，我國一些地方的教師輪崗政策卻缺少這樣的監(jiān)查糾偏機(jī)制。我們在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有些地方的教育行政部門在實施教師輪崗制時，對于政策實施中出現(xiàn)的問題，沒有一套及時、有效的反饋糾偏機(jī)制，因而造成部分教師抵觸情緒較為強(qiáng)烈，影響政策的執(zhí)行效果。例如：有些教師反映，自己已經(jīng)完成了輪崗，可是職稱評定時卻并沒有體現(xiàn)原來說的優(yōu)先考慮；還有些教師反映，輪崗政策的確是實施了，可是原先承諾的與之相關(guān)的交通費補(bǔ)貼、生活費補(bǔ)貼卻遲遲不能予以解決；等等。

三、解決問題的對策

通過以上分析，我們認(rèn)為，教師輪崗政策在實施過程中需要加強(qiáng)以下幾方面的建設(shè)，才能保證其取得預(yù)期效果，保證目標(biāo)的實現(xiàn)。

(一)加強(qiáng)專家調(diào)研和論證工作，完善政策體系

專家調(diào)研和論證是教育政策制訂的前提性工作，對教育政策的制訂、實施和政策目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。因此，要想提高教師輪崗政策的實效性，就需要組建一支研究教師輪崗政策的專家隊伍，深入學(xué)校、深入基層，搞清問題形成的來龍去脈，并進(jìn)行論證分析，最終形成一系列有價值、能夠指導(dǎo)教育改革發(fā)展的調(diào)研成果，使問題得到有效解決。其實，解決我國中小學(xué)教育非均衡發(fā)展問題的根本在于區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育資源的均衡化。要想從根本上解決我國中小學(xué)教育的非均衡發(fā)展問題，必須有一套完善的政策體系和一系列法律法規(guī)作保障。而中小學(xué)教育要均衡主要是政府的責(zé)任，政府要在政策上思考定位。因此，推行教師輪崗制的地方政府應(yīng)從完善政策體系出發(fā)，制訂一系列與教師輪崗政策相配套的政策措施，如財政投資、資金管理辦法以及法律保障等政策措施。

(二)構(gòu)建利益沖突消解機(jī)制，照顧各政策相關(guān)者利益

政策相關(guān)者為維護(hù)各自的既得利益不受損害，往往采取各種手段規(guī)避不利于自身的政策，因而有必要構(gòu)建利益沖突消解機(jī)制來補(bǔ)償政策相關(guān)者的利益損失。利益沖突消解機(jī)制就是使得矛盾化解的各項措施。例如，針對重點學(xué)校的教師不愿去薄弱學(xué)校的實際情況，可以采取以下措施：第一，優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師到薄弱學(xué)校任教給予其物質(zhì)上的獎勵；第二，在職稱評定時，可以降低其評選條件；第三，到薄弱學(xué)校輪崗的教師在推先評優(yōu)、培養(yǎng)選拔等方面在同等條件下給予優(yōu)先考慮；第四，按照薄弱學(xué)校的交通、醫(yī)療等條件將其劃分為不同的級別，然后按其級別提供特殊津貼，當(dāng)這些輪崗教師重新調(diào)回重點學(xué)校時，特殊津貼自動取消發(fā)放。

(三)暢通溝通渠道，注重以人為本

在教師輪崗政策實施過程中，政策執(zhí)行者應(yīng)該切實考慮每位輪崗教師的實際生活困難，暢通溝通渠道。比如，可以建立教師輪崗信箱，使教師的意愿能夠及時上達(dá)，將問題化解在搖籃里。另外，在政策的具體實施中，執(zhí)行者應(yīng)該秉持以人為本的理念，避免采用非人性化的方式來應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)交給的輪崗任務(wù)，避免教師將消極情緒帶到課堂上。在這方面我們可以借鑒日本的做法，日本的教師輪崗制除規(guī)定哪些教師必須輪崗?fù)?，對不?yīng)輪崗教師也作了相應(yīng)的規(guī)定，如任教不滿3年的教師、57歲以上未滿60歲的教師、妊娠或休產(chǎn)假期間的教師等。

(四)建立健全政策督查與糾偏機(jī)制

健全的政策督查、糾偏機(jī)制是教育政策得到有效實施的保障環(huán)節(jié)，也是防止教育政策失真的重要手段。一項教育政策在實施過程中，由于認(rèn)識上的偏差，往往會出現(xiàn)政策執(zhí)行者錯誤解讀現(xiàn)象；如果教育政策執(zhí)行者與制訂者之間存在利益沖突，那么教育政策的執(zhí)行就會出現(xiàn)偏離政策目標(biāo)的趨勢。因此，對于教育行政部門而言，加強(qiáng)教育政策的監(jiān)督、檢查，對出現(xiàn)的問題及時加以糾正，保證民意上傳渠道的暢通，是保證教師輪崗制有效實施的重要環(huán)節(jié)之一。

(五)統(tǒng)一法律規(guī)定，改革教師人事制度

第9篇：教室論文范文

信息資源管理課程包含理論、技術(shù)和應(yīng)用的三維內(nèi)容體系，要求學(xué)生對這三個環(huán)節(jié)都要有初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，建立和自己的特點相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)體系，因此，如何正確地實施這三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)都有較大影響。但就筆者這幾年的調(diào)研及與其他同事的交流，進(jìn)行了一定的總結(jié)，信息資源管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：

1.1教師與學(xué)生對課程的認(rèn)識有所偏頗

許多學(xué)生在拿到教材后，會有這樣有一個錯誤的觀點：信息資源管理是一門純理論的課程。甚至少部分的教師也認(rèn)為這是一門信管專業(yè)的導(dǎo)論課，重實踐，輕理論，對于技術(shù)即應(yīng)用方面的知識也是以理論的形式進(jìn)行介紹。由此，導(dǎo)致學(xué)生在上完本課程后，對信管專業(yè)的專業(yè)知識體系依然一知半解，達(dá)不到開設(shè)本門課程的目的。

1.2教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏興趣

拋開課堂內(nèi)容的精彩與否，僅從教學(xué)形式考慮，傳統(tǒng)的板書與PPT結(jié)合已經(jīng)無法吸引學(xué)生的目光，教師廣播式的教學(xué)方式也略顯枯燥，如何調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)效果能起到事半功倍的效果。

1.3實踐形式單一，與社會脫軌

信息資源管理本身是一門實踐性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識。所謂實踐教學(xué)，一般指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計劃地組織學(xué)生以獲取感性知識，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實踐能力為基本目的的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱，通常包括生產(chǎn)勞動、實驗、實習(xí)、課程論文設(shè)計、畢業(yè)論文設(shè)計、參觀、調(diào)查和其它社會實踐等。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，實踐形式以課堂實驗為主，實踐主題也是依據(jù)教材，重復(fù)多次不能及時更新，實驗內(nèi)容的更新跟不上信息知識的更新，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校建立的知識結(jié)構(gòu)與社會脫軌嚴(yán)重。

1.4案例庫陳舊，最新知識缺乏匹配案例案例教學(xué)法

是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，案例教學(xué)可以大大縮短課堂與實際的距離。案例教學(xué)在不僅在信息資源管理教學(xué)上，在專業(yè)的其他課程教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用。而要真正發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，除了教師的課堂組織之外，所選擇的案例非常重要。目前各個版本的信息資源管理教材所帶的案例都是20世紀(jì)90年代總結(jié)起來的一些經(jīng)典案例，但和當(dāng)前信息的更新速度已經(jīng)無法匹配，并且對于一些新出現(xiàn)的知識點則沒有配套的案例，需要教師多與實際相聯(lián)系，及時更新本門課程的教學(xué)案例庫。

2構(gòu)建多樣化的實踐教學(xué)平臺

針對課程教學(xué)目前的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者這幾年在信息資源管理課上的教學(xué)探索和實踐。

2.1承前啟后的課前十分鐘

一般教師與學(xué)生都能在上課前十分鐘進(jìn)入教室，進(jìn)行相關(guān)的上課準(zhǔn)備。教師可利用這十分鐘，與學(xué)生進(jìn)行非正式的課外知識交流，交流的內(nèi)容主要包括：a.針對上一次課所給出的作業(yè)或者實踐題目，交流出現(xiàn)的問題或者得到的收獲；b.與學(xué)生交流就上課形式進(jìn)行商討，及時了解學(xué)生對于課程的真實想法；c.交代一下本次的課堂內(nèi)容，如有分組等環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生在此期間就完成此環(huán)節(jié)。簡短的十分鐘，在以聊天為形式的交流中，一則可增進(jìn)師生感情，也能為上課做足課前準(zhǔn)備，增強(qiáng)教學(xué)效果

2.2形式多樣的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的板書與簡單的PPT已經(jīng)無法有效提高學(xué)生的上課情緒，在一些新的知識點的引入講解時，教師可以選擇播放一些隱含知識點的視頻，并能以步步引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己得出相關(guān)的知識點，并暢談自己的觀后感。通過筆者的實踐證明，以這種方式引入相同的知識點比傳統(tǒng)的方式效果提升一倍（通過一定的測試獲得）。在使用案例法教學(xué)的同時，教師可以以提前布置的方式讓學(xué)生也參與到部分教學(xué)中，例如，進(jìn)行相同內(nèi)容的PPT制作比賽，或者讓學(xué)生以老師的進(jìn)行短時間的課堂講授，這種身份互換的形式，能增強(qiáng)學(xué)生對講授內(nèi)容的印象，同時也能體會教師的不易，以積極的態(tài)度投入到課堂中去。

2.3有針對性的課堂實踐

對不同特點的知識應(yīng)該選擇不同的課堂實踐方式，正確的課堂實踐能讓課堂氣氛活躍，提高學(xué)生對課程的興趣。例如，在講解知識與信息的關(guān)系的時候，目前流行的有“發(fā)展的關(guān)系”與“包含的關(guān)系”這兩種觀點，至于哪種觀點正確，可以讓學(xué)生以辯論賽的形式進(jìn)行討論，由教師來進(jìn)行主持。而對技術(shù)及知識應(yīng)用等內(nèi)容，例如講到信息系統(tǒng)的內(nèi)容時，可以組織學(xué)生使用典型的管理信息系統(tǒng)，并書寫相應(yīng)的使用報告，報告內(nèi)容框架則由教師指定好，保證學(xué)生能有目的地去使用系統(tǒng)，而不僅僅由興趣主宰。

2.4與課程特點緊密結(jié)合的課后作業(yè)

在信息高速發(fā)展的今天，對于課后作業(yè)的布置，教師不應(yīng)該還停留在名詞及特點的抄寫上，交給學(xué)生的更多的應(yīng)該是一些開放性的作業(yè)，可以是分組進(jìn)行的報告，或者是個人完成的信息檢索，充分把握專業(yè)與課程特點，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，也能進(jìn)行自己的思考。

2.5與社會接軌的社會實踐

目前，本門課程的實踐形式多為課堂或者學(xué)校實踐，與社會接軌的課程實踐非常少。在這一方面，教師可以利用學(xué)校這個平系社會上的企業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實地考察或者深入實際進(jìn)行課程實習(xí)，真正實現(xiàn)與社會的無縫接軌，也能讓學(xué)生了解目前社會上信息相關(guān)行業(yè)對本專業(yè)的知識需求是什么，幫助學(xué)生更好地建立自己的學(xué)習(xí)計劃，并間接地為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3結(jié)束語