有機(jī)化學(xué)實驗報告精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)實驗報告范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 課前預(yù)習(xí) 實驗報告

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民辦或公辦獨(dú)立學(xué)院迎來了發(fā)展的大好時機(jī)。目前，獨(dú)立學(xué)院已日漸成為我國高等教育辦學(xué)體制的重要組成部分[1]。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生擁有當(dāng)代大學(xué)生的共性譬如活躍、熱情、有個性、善于發(fā)現(xiàn)新事物，同時他們作為大學(xué)生群體中比較特殊的一部分，又具有基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、對知識的理解能力也較差和自律能力有待提高等特點(diǎn)[2]。有機(jī)化學(xué)實驗作為化學(xué)、化工、生物、制藥、食品、醫(yī)學(xué)、材料等專業(yè)學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，又是相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《材料化學(xué)》、《高分子化學(xué)》和《藥物化學(xué)》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)有著特殊作用[3]。但是完全照搬本一、本二專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)大綱、教學(xué)方法與手段，往往效果不理想。因此，我們必須在把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索出一套科學(xué)合理的教學(xué)大綱和行之有效的教學(xué)方法。

2012年，筆者參與了江蘇大學(xué)京江學(xué)院（獨(dú)立二級學(xué)院）化學(xué)工程與工藝等專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)，期間的探索為今后獨(dú)立學(xué)院有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗。下面是筆者授課過程中的幾點(diǎn)體會。

一、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時間

在常規(guī)有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)中，有機(jī)化學(xué)實驗概述、磨口儀器的介紹、回流、蒸餾基本操作常作為第一講，實驗學(xué)時為4學(xué)時。這些內(nèi)容涉及有機(jī)化學(xué)實驗中的兩大重要操作，即蒸餾和回流。這兩個操作的熟練和準(zhǔn)確程度將直接影響到后面每一個合成實驗的進(jìn)度和產(chǎn)品收率。因此，對于基礎(chǔ)知識和理解能力稍差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說，第一講的內(nèi)容可以為5學(xué)時，并且適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)技巧。比如，教學(xué)中可以借助插圖細(xì)致、耐心地向?qū)W生講解磨口玻璃儀器的類型、型號與尺寸、清洗和拆裝的要領(lǐng)。又如，在講解回流和蒸餾操作時，除了介紹其原理之外，可以編一些順口溜，幫助學(xué)生記住操作的注意事項。在回流操作中我們可以用以下順口溜：試劑慢加無危害，通水之后電再開，防暴沸石必須在，水流下進(jìn)上出來。在蒸餾操作中我們可以用以下順口溜：隔網(wǎng)加熱冷管傾，上沿下沿兩相平。需加沸石防暴沸，熱氣冷水逆向行。同時，在回流和蒸餾實驗后，我們可以提醒學(xué)生把回流和蒸餾操作用手機(jī)拍下來，便于學(xué)生寫實驗報告和下次快捷地搭建裝置。

二、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課間提問

在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，我們對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了要求。對于主動性稍差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，我們要求他們課前完成預(yù)習(xí)報告，預(yù)習(xí)報告作為平時成績的考評依據(jù)。同時我們要重視課間提問，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、熟悉實驗步驟的好習(xí)慣。譬如，在實驗“乙酸丁酯的制備”的教學(xué)中，筆者精心設(shè)計了“為什么選用濃硫酸為催化劑”、“為什么選擇增加原料醋酸的量”、“怎么能做到對產(chǎn)品進(jìn)行粗提和精提”三個問題。在教學(xué)中，筆者認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，并結(jié)合實驗步驟分析問題的最終答案。通過這個過程，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中能更主動地思考問題，對實驗原理、儀器裝置、實驗步驟、主要事項等要點(diǎn)掌握得更好，做起實驗也更得心應(yīng)手。于是那些平時不愿動腦筋的學(xué)生不得不開動腦筋，那些不會思考問題的學(xué)生慢慢也學(xué)會了如何思考問題，真正收到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、嚴(yán)格規(guī)范實驗報告書寫

“溫故而知新”，學(xué)生在完成實驗報告的過程中，可以幫助學(xué)生重新回顧實驗原理、儀器裝置、操作步驟和注意要點(diǎn)。這樣做，學(xué)生實驗才能取得好的效果，學(xué)生也才能真正地提高動手能力和思維能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自律意識欠缺，把做實驗當(dāng)做任務(wù)，實驗完了他們的任務(wù)也完了，實驗報告經(jīng)常照教材上抄寫一遍，真正的“雁過無痕”。如何解決這個問題？筆者對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范實驗報告格式，內(nèi)容必須包含實驗?zāi)康?、實驗原理、原料用量及?guī)格、物理常數(shù)、儀器裝置圖、轉(zhuǎn)化產(chǎn)率計算、問題討論和思考題，還明確規(guī)定了實驗報告質(zhì)量是實驗成績的主要考量依據(jù)。同時，筆者要求各位學(xué)生在實驗報告的最后一部分寫上對實驗的總結(jié)，主要涉及分析實驗轉(zhuǎn)化率低的原因分析、主產(chǎn)品純度低的原因和操作步驟出錯的原因，以幫助大家加深對實驗過程的理解，避免一些人為的誤差和因素。第一次實驗報告批閱時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的分析和總結(jié)不到位，僅流于形式。于是在第二次實驗前，筆者花了10分鐘專門評講了第一次實驗報告存在的問題。通過不停地強(qiáng)調(diào)、要求、指導(dǎo)，學(xué)生分析問題越來越深刻，慢慢養(yǎng)成了良好的實驗習(xí)慣，最終實驗水平得到了很大的提高。

通過一年多的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革探索，筆者所帶學(xué)生的操作技能得到了較大提高。當(dāng)然，實驗教學(xué)改革是一個持續(xù)的過程，與本一、本二專業(yè)的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實驗?zāi)芰退酱嬖诓蛔?，有待進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬戎.獨(dú)立學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)中遇到的問題及對策[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（30）：230-231.

第2篇：有機(jī)化學(xué)實驗報告范文

摘要：有機(jī)化學(xué)實驗是高?；瘜W(xué)、化工、制藥等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，近年來在有機(jī)化學(xué)實驗課程中引入雙語教學(xué)在各高校中也漸成潮流。然而，作者在自身的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，低年級基礎(chǔ)實驗課程雙語教學(xué)存在諸多問題，很大程度上會影響正常的教學(xué)效果與質(zhì)量，盲目開展、推廣雙語教學(xué)往往會起到適得其反的效果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；有機(jī)化學(xué)實驗；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0224-02

一、引言

自2001年教育部明文提出在高校中積極推動雙語教學(xué)開始，英語、漢語混合教學(xué)逐漸成為新世紀(jì)以來高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)領(lǐng)域。作為高?；瘜W(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，許多高校即陸續(xù)開始嘗試在低年級的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗課程中引入英文教材，使用英文講授，以使學(xué)生較早接觸并熟悉專業(yè)英語，便于其高年級階段的文獻(xiàn)查閱、實驗室科研等任務(wù)。我校也較早地進(jìn)行了這方面的嘗試，至今已有多年的實踐經(jīng)驗。在雙語教學(xué)過程中，我們借鑒、采用了一系列頗有效果的做法，如編寫雙語教材、強(qiáng)調(diào)化學(xué)化工專業(yè)詞匯、實驗講解時采用較淺顯的英文口語、繁難處采用漢語復(fù)述、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)并使用英文完成實驗報告等。在多年的教學(xué)工作中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得改進(jìn)與反思。

二、反思

1.英文講授。作為基礎(chǔ)課程，有機(jī)化學(xué)實驗課在高校中通常安排在低年級完成。剛開始接觸該課程的同學(xué)，之前只經(jīng)過了短期的大學(xué)生活，僅有少量的無機(jī)化學(xué)實驗基礎(chǔ)。猛然間接觸更為復(fù)雜的，同時又以英文講授的有機(jī)實驗課，遭遇大量的新的專業(yè)詞匯，對學(xué)生而言明顯學(xué)習(xí)曲線顯得陡峭了些。許多低年級同學(xué)聽力基礎(chǔ)也較為薄弱，更是難以適應(yīng)英文講解的環(huán)境。針對這一問題，根據(jù)多處報道的經(jīng)驗，我們嘗試過使用由淺入深的授課方法，起初的幾次實驗大量使用漢語，而后逐漸提高英語比例，而較復(fù)雜的操作、步驟先使用英語而后再使用漢語對照講解。這種英漢對照方式有一定的效果，但依然無法從根本上解決學(xué)習(xí)曲線的問題。此外，由于在教學(xué)過程中不斷地切換中英文講述，不可避免地引起了語言環(huán)境的割裂。漢語與英語在表述邏輯上本身也存在很大的差別，學(xué)生在聽課時需要頻繁地切換接受模式，往往會導(dǎo)致不必要的思維混亂，引起知識掌握的碎片化。更有部分同學(xué)在英漢對照講解過程中養(yǎng)成了不良的習(xí)慣：對英語不去深究，專等漢語的復(fù)述部分。這顯然并非雙語教學(xué)的初衷，反而是事倍功半的浪費(fèi)。針對這一問題，有人建議以較大尺度（章節(jié)、課時）為單位而非以小尺度（句、段落）為單位進(jìn)行英漢對照：先完全以英文講解整個實驗，以便為學(xué)生提供完整的英語環(huán)境，培養(yǎng)其用英語思考的習(xí)慣，進(jìn)而理解相關(guān)知識；待英文講解結(jié)束后，再使用漢語復(fù)述主要內(nèi)容，糾正之前學(xué)生可能的理解偏差。我們的初步實踐中也發(fā)現(xiàn)，這種方式確實在一定程度上可以克服頻繁語言環(huán)境切換的弱點(diǎn)，然而兩次整體性的講解會使得授課時間幾乎成倍延長。在理工科高校中，基礎(chǔ)課學(xué)時原本就異常緊張，這種做法偶爾使用尚有可能，但大規(guī)模、持續(xù)性貫穿整個實驗課教學(xué)幾乎沒有可行性。

2.雙語教材。在雙語教學(xué)過程中，一本合適的英文教材必不可少。不少學(xué)校的雙語教學(xué)，特別是理論課，往往直接使用外原版教材。然而實驗課程存在其特殊性，各高校由于專業(yè)重點(diǎn)、實驗室條件等諸多方面的原因，開設(shè)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗課內(nèi)容上往往存在很大區(qū)別，國外的原版實驗教材在這里更是“水土不服”。為此，我們特意編寫了與本校情況契合的英漢雙語對照實驗教材。為保證教材英文的質(zhì)量，還特地由有機(jī)化學(xué)與外語兩個教研室合作完成英文部分的編寫。但畢竟英語教研室編者對化學(xué)操作不甚熟悉，教材的英文部分依然很難稱得上地道，也不可避免地存在一些錯誤，對學(xué)生的英文學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，由于教材中英漢內(nèi)容基本完全對應(yīng)，很多學(xué)生往往不甚注意英文部分，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及實驗過程中通常只閱讀漢語段落，英文部分遂成為擺設(shè)。我們曾考慮過撤除教材中的漢語部分，改為全英文教材，或可一定程度上解決這一問題。但該做法必然會使得斜率本已頗高的學(xué)習(xí)曲線愈發(fā)陡峭，因此也缺乏可操作性。

3.實驗報告。實驗報告是實驗教學(xué)中重要的總結(jié)環(huán)節(jié)，是對實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)與提煉，對教學(xué)成果的檢測與反饋。與諸多其他院校相同，我們也要求學(xué)生使用英文完成實驗報告。這種做法理論上在實驗報告的原本功用之外，還可加深學(xué)習(xí)者對英文專業(yè)詞匯的印象，檢驗其雙語內(nèi)容的掌握情況，培養(yǎng)其英文寫作能力。然而在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)受限于自身的語言水平，很難組織好合理、流暢的英文，撰寫報告時不得不將大量時間花費(fèi)在英文寫作上，反而忽視了實驗報告原本的用意。更有甚者，部分同學(xué)的實驗報告并非自主撰寫，而是幾乎全盤照抄雙語教材中的英文部分，抄寫時亦不求甚解，乃至教材中的印刷錯誤也原封不動出現(xiàn)在報告當(dāng)中。這種“英文”報告流于表面，毫無意義，完全喪失了實驗報告原本的功用，嚴(yán)重不利于學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)與鞏固，更遑論科學(xué)精神的培養(yǎng)了。根據(jù)我們自身的實踐，盲目對學(xué)生提出過高的要求，不但完全達(dá)不到預(yù)想的效果，反而會使教學(xué)質(zhì)量大大下降。

4.專業(yè)詞匯。多處的實踐都證明，在雙語實驗教學(xué)中，化學(xué)專業(yè)詞匯是特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要熟記的也是諸如化合物命名、儀器名稱、實驗操作等專業(yè)單詞。然而受低年級英語水平及閱讀量的限制，學(xué)生通常依然無法達(dá)到更高的要求：勝任專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、寫作任務(wù)。而這些英語詞匯的學(xué)習(xí)，基本只是一個簡單的記憶過程，對提高學(xué)生的實際英文水準(zhǔn)幫助并不大。更何況，這些詞匯日后在《化學(xué)英語》課程中，在日后科研實驗室工作閱讀文獻(xiàn)時又將重復(fù)涉及。我們曾對比過開展與未進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)生在高年級閱讀科技文獻(xiàn)的情況，并未發(fā)現(xiàn)有顯著區(qū)別。低年級時的雙語教學(xué)似乎很大程度上做了無用功。

三、結(jié)語

總之，經(jīng)過多年的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)實踐，在教師與學(xué)生兩方面都耗費(fèi)更多的資源與時間后，我們發(fā)現(xiàn)表面光鮮的雙語教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的成果，對低年級學(xué)生的專業(yè)英文水平提高并不顯著。甚至因為學(xué)生不得不將更多精力投入在陌生的專業(yè)英語上，反而會對實驗課程基礎(chǔ)知識與技能的掌握造成不良影響。英語并非有機(jī)化學(xué)實驗課的核心內(nèi)容，因為雙語這個芝麻而丟棄了西瓜，實有買櫝還珠、舍本逐末之感。因此，我們認(rèn)為，雙語實驗教學(xué)――至少在普通高校的低年級階段――不應(yīng)為追求新潮而強(qiáng)行大面積推廣。對于絕大部分同學(xué)，應(yīng)按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，而部分英語水平較好的同學(xué)或可設(shè)立單獨(dú)的雙語教學(xué)班。此外，雙語實驗教學(xué)即便展開，也應(yīng)與之后的專業(yè)英語、文獻(xiàn)查閱等課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免出現(xiàn)過多的重復(fù)、冗余內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍.有機(jī)化學(xué)實驗的雙語教學(xué)[J].藥學(xué)教育，2002，18（2）：47.

[2]陳德英.有機(jī)化學(xué)實驗的雙語教學(xué)[J].藥學(xué)教育，2002，19（2）：36-37.

[3]萬福賢，姜林，尹洪宗，李映，付蕾，李長城.大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗雙語教學(xué)的探索和實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011，（6）：166-169.

[4]盛野，張雷，呂蕾，王海晶.大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗雙語教學(xué)初探與體會[J].廣州化工，2015，10（20）：176-177.

[5]陳牲，田玫，徐麗英.有機(jī)化學(xué)實驗雙語教學(xué)初探[J].教育理論與實踐，2007，?？?95-196.

[6]傅晶，黎俊波.大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗雙語教學(xué)的探索與實踐[J].化學(xué)工程與裝備，2009，（7）：232-234.

第3篇：有機(jī)化學(xué)實驗報告范文

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實驗;制藥工程專業(yè);教學(xué)改革

隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對制藥工程以及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時對畢業(yè)生的實驗動手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)對人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才，在實驗教學(xué)上投入了大量人力和物力，也對實驗教學(xué)體系進(jìn)行了一定改革，從而提高了實驗課的教學(xué)質(zhì)量。制藥工程專業(yè)是一個藥學(xué)和工程學(xué)相結(jié)合的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設(shè)備與工程設(shè)計的人才為目標(biāo)。實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力對制藥工程專業(yè)學(xué)生來說尤其重要，實驗教學(xué)是制藥工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分［1］。有機(jī)化學(xué)實驗課程是制藥工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，而醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)有機(jī)實驗課程僅包含基本操作實驗和簡單有機(jī)合成。制藥工程專業(yè)之所以將有機(jī)化學(xué)實驗課作為專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，是因為后面的藥物合成、制藥工藝學(xué)、制藥設(shè)備與工程設(shè)計課程都以它為基礎(chǔ)。因此臨床專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗課程已滿足不了制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，以往的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容亟需改革，從而達(dá)到制藥工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

1醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)存在問題

1.1學(xué)生不夠重視實驗課程，缺乏主動性

作為醫(yī)學(xué)院校，主要以臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、影像學(xué)、臨床藥學(xué)等專業(yè)為主，以上專業(yè)將有機(jī)化學(xué)作為一門認(rèn)識性課程，與他們的專業(yè)課聯(lián)系不是太緊密。所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實驗課程不重要，實驗課前學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，也不查閱書本和網(wǎng)絡(luò)資料，完全依靠老師的上課講解，被動地接受，從不主動地動腦去問為什么。比如說“乙酰水楊酸的制備”，這是一個經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容之一，實驗講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學(xué)生多數(shù)不會去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應(yīng)的堿來中和生成的鹽酸［2］。

1.2實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，呈“流水式”實驗過程

作為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校，有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，“從茶葉中提取咖啡因”、“有機(jī)化合物性質(zhì)測定”等實驗都是比較早的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在，臨床專業(yè)學(xué)生依然將其作為實驗課教學(xué)內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)基本上是由教師在講臺上給學(xué)生介紹實驗原理、實驗操作步驟、儀器使用方法以及注意事項，然后學(xué)生按照教師所講的實驗步驟動手操作一遍，最后記錄實驗現(xiàn)象并上交實驗報告由教師進(jìn)行評分。多數(shù)學(xué)生在這種“流水式”實驗教學(xué)過程中僅僅充當(dāng)著一個普通的操作工，在實驗過程中并沒有對觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考，也沒有與理論知識相聯(lián)系，只是把實驗課當(dāng)做任務(wù)，完成后上交實驗報告，實驗課便宣告結(jié)束。

1.3有機(jī)化學(xué)實驗條件一般

我校是一所將近六十年辦學(xué)歷史的高等醫(yī)學(xué)普通本科院校，“以醫(yī)為主、以本為主、以人為本、以質(zhì)為本”的辦學(xué)理念奠定了學(xué)校的主要發(fā)展專業(yè)。有機(jī)化學(xué)作為臨床專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識性課程，有機(jī)化學(xué)實驗又是有機(jī)化學(xué)的附屬課程，導(dǎo)致學(xué)校對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)重視不夠。此外，之前由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)過程中使用到的大多數(shù)儀器其實已亟需更新?lián)Q代，但迫于經(jīng)費(fèi)緊張，多數(shù)需更換的儀器還在使用中，使得有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)條件得不到提高，從而也影響了實驗教學(xué)質(zhì)量。

2制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革

制藥工程專業(yè)是一門集化學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)于一體的綜合性專業(yè)。有機(jī)化學(xué)課程是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而有機(jī)化學(xué)實驗課又是其專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，以往臨床專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實驗課已滿足不了制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)就以下幾方面進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革。

2.1充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)

教學(xué)，應(yīng)該理解為是由教師與學(xué)生共同來完成的一項工作，教師的課堂教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果。課堂教學(xué)是一項復(fù)雜而又巨大的工程，而這個工程由很多小的結(jié)構(gòu)組成，要想完成這項工程，首先要完成好每一個小的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)同樣包含很多小的“結(jié)構(gòu)”，如教師的講解、學(xué)生的理解、教師的提問、學(xué)生的回答、學(xué)生的提問、集體討論等等。而現(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)多數(shù)只包含教師的講解與學(xué)生的理解，其他結(jié)構(gòu)都已經(jīng)被忽略。有機(jī)化學(xué)實驗課程是制藥工程專業(yè)后續(xù)多數(shù)課程的基石。所以，在制藥工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在課前布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生課下查閱資料，然后課上讓學(xué)生回答，學(xué)生若有不清楚的也可以提問，也可以進(jìn)行集體討論。采用上述教學(xué)方法相信可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而也提高實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［3］。同時實驗教學(xué)可采用多種教學(xué)方式，多媒體教學(xué)并不僅僅局限在理論課教學(xué)，實驗教學(xué)依然非常重要。教師單一式的說教顯得較為枯燥，利用PPT動畫展示或者視頻講解，可提起學(xué)生的興趣，同時也可以集中學(xué)生的注意力。上述多種手段相結(jié)合的教學(xué)方式也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［4］。

2.2開設(shè)綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

基礎(chǔ)實驗技能是制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的第一步，最終目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論知識來合成藥物分子。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)實驗技能后，開設(shè)綜合設(shè)計性實驗。作為制藥工程專業(yè)學(xué)生，有機(jī)化學(xué)實驗課程是他們的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，學(xué)好這門課才能更好的學(xué)習(xí)藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實驗課課程。有機(jī)化學(xué)實驗課教師可增設(shè)一個藥物合成實驗，給出藥物的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分組后各自查閱資料，然后設(shè)計制定實驗方案，最后教師審核通過后方可開展實驗。在上述的實驗方案制定中，小組中的每位成員都進(jìn)行了資料查閱，數(shù)次討論后定下實驗方案，最后再到實驗室動手做實驗。上述教學(xué)方法充分培養(yǎng)了學(xué)生主動思考意識和一定的創(chuàng)新能力［5］。

2.3及時更換廢舊儀器，改善有機(jī)化學(xué)實驗環(huán)境

我校在制藥工程專業(yè)開辦之前，有機(jī)化學(xué)實驗室中年代久遠(yuǎn)的儀器比比皆是，如銹跡斑斑的托盤天平、水浴酒精燈加熱裝置等。近幾年借助于《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》與《安徽省高等教育振興計劃》資金的支持，制藥工程專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實驗環(huán)境得到改善。實驗室配備新的托盤天平和集熱式加熱磁力攪拌器，同時也購置了大量的新儀器，如傅里葉變換紅外光譜儀NICOLETiS50FT－IR(FourierTransformInfraredSpectrometer)、同步熱分析儀(STA449－F5)、Ls－55熒光光譜儀(FluorescenceSpectrometer)，上述儀器的購置，也為學(xué)生合成目標(biāo)分子后的結(jié)構(gòu)表征與性質(zhì)測定提供平臺。以往的有機(jī)化學(xué)實驗室經(jīng)常出現(xiàn)臟亂差等問題，為了進(jìn)一步改善有機(jī)化學(xué)實驗室環(huán)境，教學(xué)要求應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。首先，帶課老師在學(xué)生的第一節(jié)實驗課開始前，介紹實驗室的有關(guān)規(guī)章制度，務(wù)必要求大家堅決按照實驗室規(guī)章制度執(zhí)行，讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。比如每次實驗課產(chǎn)生的垃圾禁止亂扔，全部放入垃圾桶;實驗過程中產(chǎn)生的廢液倒入指定的廢液回收缸;每次實驗課結(jié)束要求學(xué)生打掃衛(wèi)生。這樣實驗室環(huán)境不僅得到改善，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)實驗課程是制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，是藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實驗課程的基石。以往單一說教式、“流水式”實驗過程、較落后的實驗條件亟需進(jìn)行一場“革命”。采用講解式、提問式、討論式等多種結(jié)合方式來替代單一說教式的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，使得制藥工程專業(yè)學(xué)生不再是單向的灌輸式學(xué)習(xí)，而是變?yōu)橹鲃拥夭殚喤c實驗課相關(guān)的資料，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決實驗過程中遇到問題的能力。開展綜合性實驗來取代“流水式”實驗，來提升制藥工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。更換廢舊儀器來提升有機(jī)化學(xué)實驗環(huán)境，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。最終來提高制藥工程專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量［6］。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉毅敏．醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程的優(yōu)化設(shè)計［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007，9(1):51．

［3］袁霖，張敏，袁先友．制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探索［J］．廣州化工，2011，38(6):163－164．

［4］楊彩玲，霍彩霞，何麗君，等．有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)方法探索與實踐［J］．蘭州文理學(xué)院學(xué)報，2015，29(1):117－120．

［5］張鋒．藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(2):170－172．

第4篇：有機(jī)化學(xué)實驗報告范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；實驗教學(xué)；改革

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0224

有機(jī)化學(xué)實驗作為一門重要的理工科基礎(chǔ)實驗課，具有實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。實驗課程的教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動手的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和分析解決問題能力上起到重要的促進(jìn)作用。近年來，隨著全球金融危機(jī)的加劇，人才市場的高度競爭對學(xué)生提出了更高的要求。通過有機(jī)化學(xué)實驗要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，科學(xué)方法訓(xùn)練。而有機(jī)化學(xué)實驗具有操作步驟、自組裝置、異?，F(xiàn)象多，但是精密設(shè)備少的特點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗，我們應(yīng)該不斷加大有機(jī)化學(xué)實驗改革力度，在教學(xué)中探索規(guī)律。在學(xué)生的動手能力以及素質(zhì)培養(yǎng)上有一定的成效。

一、要在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上建立實驗教學(xué)的新體系

所謂新體系就是指在實驗中將基本知識和基本要求單獨(dú)開設(shè)緒論課程，列入實驗課的基本操作中。如在蒸餾系列的實驗中，重結(jié)晶和熔點(diǎn)測定，萃取和溶劑回收，柱層層析和薄層層析整合為4個基本的操作實驗。要對其進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。而典型的有機(jī)化合物的實驗僅僅在課外開放，沒有列入實驗課中。以上基本操作訓(xùn)練結(jié)束后，再設(shè)置弱酸，弱堿和中性的三組分混合物的分離提純實驗。這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力。其次，還應(yīng)該要選用不同的化學(xué)反應(yīng)類型以及實驗裝置，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較同時學(xué)會如何選擇正確的合成方法。最后，在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)體系的模塊下，針對不同專業(yè)的需求，對實驗項目進(jìn)行優(yōu)化整合。從而，建立起有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)大平臺。

二、著重對有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)方法進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)，采取老師抱著走的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容多而過細(xì)。導(dǎo)致學(xué)生的主動性不能被激發(fā)。實驗儀器設(shè)備陳舊，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段。因此有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革迫在眉睫。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論課和實驗課脫節(jié)走。聯(lián)系不緊密。為了鞏固理論知識和指導(dǎo)教學(xué)實驗。我們把二者緊密結(jié)合起來，將課堂理論知識應(yīng)用于實驗之中，反過來。通過提高有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)效果，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣變的濃厚，實驗?zāi)芰σ矟u漸提高。鞏固了理論知識加強(qiáng)了動手能力。

三、改革教學(xué)內(nèi)容和方法

1.以傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合的手段

優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這樣可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)先復(fù)習(xí)。通過標(biāo)準(zhǔn)化的基本操作視頻演示課件。再加上教師在課堂上的指導(dǎo)。規(guī)范基本的操作教學(xué)。引入“討論式”“問題探究式”的新型教學(xué)方式。變知識積累為智能開發(fā)。使學(xué)生自主合作研究式學(xué)習(xí)。提高積極性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采取學(xué)生課前討論，輪流主持。學(xué)生分組講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)評的方式。

2.針對學(xué)生提出新的創(chuàng)新想法要及時給予鼓勵

實驗中，可以適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)生按自己的設(shè)想改變操作，前提在保證安全的前提下。鼓勵學(xué)生按自己的設(shè)想去試試。試驗結(jié)束后，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論。分享實驗過程中的心得體會。同時提出合理化建議。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力以及科學(xué)的實驗學(xué)風(fēng)

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主操作能力，要以科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的實驗學(xué)風(fēng)去實際操作，必須嚴(yán)格要求，規(guī)定實驗前要預(yù)習(xí)和寫預(yù)習(xí)報告。實驗中要認(rèn)真仔細(xì)，客觀主動。實驗后要將儀器清洗干凈。杜絕弄虛作假。及時記錄實驗內(nèi)容和現(xiàn)象。及時給老師簽字確認(rèn)。才可以離開實驗室。

四、改革考試內(nèi)容和方法

對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的考核要采取平時課上聽取能力、階段考試和期末考試三者相結(jié)合的方法。在平時的考核中分值占60%，它包括實驗前的預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)報告的撰寫，實驗操作過程的合理，實驗操做報告的上交，實驗過程中紀(jì)律的遵守，實驗結(jié)束后對儀器衛(wèi)生的清潔等工作。期末考核占40%?？梢圆扇〔僮鲗嶒灴荚嚭涂谠噯柎鹣嘟Y(jié)合的方式。通過從現(xiàn)場的測試和口試當(dāng)中考查學(xué)生以下幾方面的能力，包括對基本實驗原理的掌握、對實驗中發(fā)生問題的分析和理解、對基本操作技能的掌握等。通過精心地挑選考題和實驗內(nèi)容。有效調(diào)動了教學(xué)的積極性。提高了教學(xué)效果。通過對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)體系和教學(xué)方法的改革實踐，我們可以看到以下成果。首先，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。對于實驗的觀察能力明顯增強(qiáng)。預(yù)習(xí)報告，實驗報告規(guī)范化程度都明顯進(jìn)步。對實驗的分析討論更實事求是。能客觀看待實驗過程的成敗并堅持積極主動尋找?guī)椭驮?。其次，學(xué)生對實驗的興趣更濃厚，踴躍參加各種開放性實驗。自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力不斷提高。誠然，還有很多的改革還不是太完善，尚在不斷地完善之中，同時也有很多的問題需要不斷的研究和探索。但是，我們有信心在日后的實驗教學(xué)中，加大開放力度，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余兆菊.有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2007

第5篇：有機(jī)化學(xué)實驗報告范文

有機(jī)化學(xué)實驗課程是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的重要必修課程．在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)存在一定的弊端．為了適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要，從有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，提出了一些改革意見和建議，以提高實驗教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力．

關(guān)鍵詞：

有機(jī)化學(xué)實驗；教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

2014年9月，總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，要在全國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢．［1］2010年5月，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”．［2］四川文理學(xué)院實施四年遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃，提出了“三新四能五復(fù)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才．因此，開展基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革符合時展的要求．有機(jī)化學(xué)實驗課程是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的重要必修課程，在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中具有十分重要的作用．［3－4］隨著高校教學(xué)改革力度的不斷深入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的不斷加強(qiáng)，有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)模式的改革也在逐漸推進(jìn)．傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實驗的基本功能是讓學(xué)生掌握實驗基本原理和基本技能，學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象、正確記錄處理實驗數(shù)據(jù)和撰寫實驗報告．新形勢下，隨著應(yīng)用性、復(fù)合性和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)．［5］傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，因此推進(jìn)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革具有十分重要的意義．本文主要針對地方應(yīng)用型本科院校，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了積極的探索和總結(jié)，提出了一些改進(jìn)的意見和建議．

1改革實驗教學(xué)方法，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

1．1傳統(tǒng)教學(xué)方法主要存在的問題

傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)方法一般按固定模式進(jìn)行，課前學(xué)生預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)報告，課間教師先詳細(xì)講解實驗中的關(guān)鍵技術(shù)問題，然后學(xué)生順利的完成實驗，課后學(xué)生按固定模式寫出實驗報告．這種教學(xué)方法完全是一種灌輸式的教學(xué)方法，教師只注重實驗結(jié)果，對實驗過程漠不關(guān)心，學(xué)生不用開動腦筋，只需照方抓藥，完成任務(wù)了事．導(dǎo)致實驗過程枯燥，缺乏實驗激情，容易造成思維定勢，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育．［6］

1．2教學(xué)方法改革的舉措

傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，不能體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念．［7］因此有必要改變有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)方法，處理好教師和學(xué)生之間的教學(xué)地位以及教和學(xué)之間的教學(xué)關(guān)系，才能使教師的教由主動變主導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)由被動變主動，有效的培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

1．2．1開展啟發(fā)式教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

開展啟發(fā)式教育，讓學(xué)生通過實驗預(yù)習(xí)提出本實驗需要解決的問題，通過問題分析和查閱資料，提出問題解決方案，通過實驗操作，最終達(dá)到問題的解決，將實驗過程和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，結(jié)合實驗討論和實驗展望，寫出實驗報告．這種教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提出問題或帶著問題主動去學(xué)習(xí)，著重于改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念．例如苯胺制備乙酰苯胺實驗，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題的形式啟發(fā)學(xué)生思維：為什么要合成乙酰苯胺？從理論上怎么合成乙酰苯胺？實驗過程怎樣操作來合成乙酰苯胺？學(xué)生通過對這些問題的思考，逐漸認(rèn)識合成乙酰苯胺的作用，逐漸了解合成乙酰苯胺所涉及的理論知識和逐漸解決合成乙酰苯胺的具體實驗操作．引導(dǎo)學(xué)生建立正確的有機(jī)合成實驗觀念，即提出問題、分析問題和解決問題．創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，使學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念．［8］

1．2．2開展討論式教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

開展討論式教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗關(guān)鍵問題的討論，解決實驗過程中存在的疑問，達(dá)到理解實驗原理，認(rèn)識實驗現(xiàn)象，掌握實驗關(guān)鍵操作的目的．在做好實驗的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維．例如在有機(jī)合成實驗中，開展實驗原理部分的討論，使學(xué)生弄清反應(yīng)機(jī)理，認(rèn)識反應(yīng)過程中存在的副反應(yīng)，有助于實現(xiàn)理論與實踐的深度結(jié)合；開展實驗步驟的討論，使學(xué)生掌握實驗合成方法和技術(shù)手段，有助于學(xué)生選擇合理的實驗方法和技術(shù)手段，有助于學(xué)生知識的積累和發(fā)散思維的培養(yǎng)；開展實驗關(guān)鍵及注意事項的討論，可以有效減少副反應(yīng)的發(fā)生，提高實驗操作技能和成功率；同時在實驗報告中開展“反常”實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的討論，總結(jié)實驗失敗的教訓(xùn)和介紹實驗成功的關(guān)鍵，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和參考．

1．2．3開展互動式教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

為了改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師講，學(xué)生聽，然后按部就班的完成實驗操作的灌輸式教學(xué)方法．［9］我們在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中開展了互動式教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面，一是，學(xué)生參與講課，教師和學(xué)生角色互換．每學(xué)期教師拿出2～3個實驗項目讓學(xué)生進(jìn)行講解，為了講好一堂課，學(xué)生可以充分利用課余時間查閱相關(guān)資料，并可以到實驗室做準(zhǔn)備實驗，親身體驗實驗前的準(zhǔn)備工作；講課結(jié)束后，教師和學(xué)生都可以提出相關(guān)問題，講課的學(xué)生能對提出的問題給予解答，最后老師可以補(bǔ)充并幫助回答問題，讓學(xué)生正真感受到講好一堂課的艱辛，使學(xué)生感受一堂完整實驗課不僅需要豐富的知識，還需要較強(qiáng)的實驗動手能力．二是，學(xué)生參與實驗改進(jìn)．其實實驗方法都不是唯一的，并且教材上的這些方法也并不一定是最好的，很多實驗我們都不一定要按照書上來做，可以進(jìn)行實驗改進(jìn)．例如：環(huán)己酮的制備實驗，教材用鉻酸氧化環(huán)己醇，實驗過程中經(jīng)過多步萃取分離，最后得到產(chǎn)品．我們對實驗進(jìn)行了改進(jìn)，待氧化反應(yīng)進(jìn)行完全后改成蒸餾裝置，根據(jù)環(huán)己酮和水形成共沸點(diǎn)，將環(huán)己酮從反應(yīng)物中分離出來，改進(jìn)以后，實驗操作簡單，實驗產(chǎn)率提高了10％～15％．可見，開展互動式教學(xué)可以留給學(xué)生更多的探索空間，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去嘗試，主動去創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)嶒炛写嬖诘膯栴}，提出改進(jìn)意見或建議，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識．

1．2．4開展研究式教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

有機(jī)化學(xué)實驗不僅可以驗證理論，更重要的是通過有機(jī)化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)可以提高實驗技能，從而達(dá)到開展實驗創(chuàng)新和科學(xué)研究的目的，因此開展研究式教學(xué)在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中尤為重要．可以從以下幾個方面進(jìn)行實施：一方面，開放實驗室．實驗室在滿足正常教學(xué)的情況下，應(yīng)該向?qū)W生開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)嶒炄蝿?wù)，在教師的指導(dǎo)下，完成一定的課外實驗．開放實驗的開設(shè)有效避免了學(xué)生相互依賴的現(xiàn)象，學(xué)生的積極性和主動性明顯提高，有利于培育學(xué)生獨(dú)立思考問題、自主決策、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神．另一方面，加大大學(xué)生科研立項和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的力度．學(xué)?；蚨墝W(xué)院應(yīng)鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或應(yīng)用研究，激發(fā)學(xué)生開展研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培育學(xué)生適應(yīng)社會、敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神．要使科研項目成功立項，必須查閱大量文獻(xiàn)資料，了解本學(xué)科最新動態(tài)和知識前沿，要順利完成科研項目，必須具備較好的實驗?zāi)芰土己玫膶嶒炈仞B(yǎng)．學(xué)生的研究成果將成為他們不斷前進(jìn)的無限動力．最后，開展實驗競賽活動．學(xué)?；蚨墝W(xué)院應(yīng)當(dāng)加大實驗競賽活動力度，籌辦或參加各級各類實驗競賽活動．實驗競賽活動的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更有利于推動有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的提高和發(fā)展．開展實驗競賽活動，給學(xué)生一個發(fā)揮技能的舞臺，為優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件．

2改革實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

2．1傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要存在的問題

傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實驗在教學(xué)內(nèi)容的編排上，主要注重了學(xué)生對基本原理和基本技能的掌握，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動．實驗內(nèi)容分為五部分：有機(jī)化學(xué)實驗的一般知識、基本操作和實驗技術(shù)、有機(jī)化合物的制備、有機(jī)化合物的性質(zhì)實驗和理論部分．其中基本操作和性質(zhì)驗證實驗占有相當(dāng)大的比重，并且實驗內(nèi)容與生產(chǎn)實踐沒有太大聯(lián)系，內(nèi)容相對陳舊，技術(shù)相對落后，對學(xué)生的實驗認(rèn)知性教育具有一定作用，對學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展實在沒有太多的體現(xiàn)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求沒有指導(dǎo)意義．按現(xiàn)在實驗內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生只需“照方抓藥”，無需思考問題，更不需要查找資料，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性．不利于實驗基本功能的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)．

2．2教學(xué)內(nèi)容改革的舉措

針對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容上存在的弊端，建議對有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行重新整合和編排，其內(nèi)容主要分為有機(jī)化學(xué)實驗的一般知識、基本操作和實驗技術(shù)、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗五大部分．實驗過程中注重基本操作訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合性實驗，加大設(shè)計性實驗，增設(shè)創(chuàng)新性實驗，從而增加實驗的實用性．達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果．［10］

2．2．1注重基本操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力

基本操作和實驗技術(shù)是有機(jī)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，學(xué)好基本操作訓(xùn)練，是培養(yǎng)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的前提條件．只有在練好基本操作的基礎(chǔ)上，才能出色的完成后繼的實驗任務(wù)．例如：重結(jié)晶實驗，蒸餾實驗，萃取實驗和色譜實驗等都是基本操作訓(xùn)練的核心內(nèi)容，是有機(jī)化學(xué)實驗中最基本、最重要的實驗技術(shù)，若不能熟練掌握這些基本技能，在以后的合成綜合實驗中卻無法完成相應(yīng)的實驗任務(wù)，產(chǎn)品的提取和純化就不可能實現(xiàn)．因此只有注重學(xué)生基本操作訓(xùn)練，才能達(dá)到熟練掌握，實現(xiàn)學(xué)生基本操作能力的培養(yǎng)．

2．2．2加強(qiáng)綜合性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力

綜合性實驗是指將原有有機(jī)化學(xué)實驗中的合成實驗和性質(zhì)實驗，甚至部分基本操作實驗進(jìn)行有效的整合后，形成的一種新的實驗形式．其表現(xiàn)形式包含下列幾個方面：一是，性質(zhì)實驗與合成實驗相互融合．例如：在開設(shè)環(huán)己烯的合成實驗時，可以將烯烴的性質(zhì)實驗融合其中；溴乙烷的合成實驗，可以將鹵代烴的性質(zhì)融合其中等．以往單列的實驗進(jìn)行從新融合之后，節(jié)省了時間，增加了知識之間的相互聯(lián)系，提高了實驗效率．二是，多個實驗串聯(lián)整合．例如：實驗教材中苯胺的合成和乙酰苯胺的合成實驗，我們可以在教學(xué)過程中將實驗進(jìn)行整合，首先用硝基苯合成苯胺，再通過產(chǎn)品苯胺，進(jìn)行?；磻?yīng)合成乙酰苯胺，而乙酰苯胺正是我們重結(jié)晶實驗的原料，因此我們將合成的乙酰苯胺收集起來，用于學(xué)生的重結(jié)晶實驗．這樣不僅達(dá)到了產(chǎn)物的再利用，而且減少了苯胺對環(huán)境的污染，提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識．三是合成實驗與物質(zhì)表征相結(jié)合．例如：溴乙烷的制備實驗中，讓學(xué)生使用紅外光譜等儀器設(shè)備對所合成的溴乙烷進(jìn)行表征．通過物質(zhì)的合成和表征，將有機(jī)合成和儀器分析結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力．

2．2．3加大設(shè)計性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力

通過基本操作和實驗技術(shù)、綜合性實驗的開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)基本熟練掌握了實驗技能和具備了一定綜合實驗運(yùn)用能力，基本具備獨(dú)立完成簡單設(shè)計實驗的能力，這時可以加大簡單設(shè)計性實驗的教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，擬定實驗方案，獨(dú)立完成實驗．例如：從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒灒滩闹胁捎盟魇咸崛》?，我們叫學(xué)生自己設(shè)計實驗提取方法，他們通過查閱資料、提出想法和設(shè)計方案，自己完成實驗．實驗中，同學(xué)們，分別采用了溶劑浸提法、微波提取法和超聲波提取法等，最終都順利完成了實驗任務(wù)，通過茶葉中提取咖啡因設(shè)計實驗教學(xué)，收到了預(yù)期的效果．因此，開展適當(dāng)?shù)脑O(shè)計性實驗，學(xué)生積極主動的完成整個實驗過程，有利于學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)新事物，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力．

2．2．4增設(shè)創(chuàng)新性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在有機(jī)化學(xué)實驗本科教學(xué)任務(wù)完成之后，我們可以讓有興趣或有任務(wù)的同學(xué)開展有目的的創(chuàng)新性實驗．例如：我們到某公司去見習(xí)，公司給同學(xué)們一個任務(wù)，怎么判明引種玄參和本地玄參的優(yōu)劣？同學(xué)們對公司提出的問題很感興趣，于是針對公司提出的問題，查閱資料，進(jìn)行大量的試驗和研究，最終解決了公司的難題．在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，增設(shè)少量的創(chuàng)新性實驗，開展一些解決企業(yè)實際問題的項目．學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決生產(chǎn)實際，有利于加強(qiáng)校企合作研究，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力．

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)實驗是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，也是一門重要的必修課程．本文指出了傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的弊端，提出了有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革建議．教學(xué)方法方面，主要嘗試和開展了啟發(fā)式、討論式、互動式和研究式教學(xué)方法的改革和實踐；教學(xué)內(nèi)容方面，主要嘗試和開展了基本操作訓(xùn)練、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗教學(xué)內(nèi)容的改革和實踐，并提出了一些個人的看法和建議．總之，通過有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革研究，希望構(gòu)建實驗教學(xué)新體系，促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)．

作者：黃小梅 單位：四川文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：有機(jī)化學(xué)實驗報告范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)　實驗教學(xué)　現(xiàn)狀　改革措施

有機(jī)化學(xué)實驗是一門重要的基礎(chǔ)實驗課，是高等學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)教學(xué)體系中一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。它的任務(wù)是使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實驗的基本操作技能，鞏固和加深有機(jī)化學(xué)基本理論，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，良好的實驗習(xí)慣和理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

目前的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)實踐過程存在著許多問題和矛盾，很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。這種現(xiàn)狀不利于當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不符合“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。所以，對有機(jī)化學(xué)實驗開展教學(xué)改革勢在必行，以求提高課程教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、目前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

著名化學(xué)家戴安邦教授曾說：“為貫徹全面的化學(xué)教育，化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識的技術(shù)，更要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，化學(xué)實驗課是實現(xiàn)全面的化學(xué)教育的最有效教學(xué)形式?！钡L久以來，有機(jī)化學(xué)實驗課普遍被當(dāng)成有機(jī)理論的附屬品，師生普遍都不重視，所以實驗課的開設(shè)存在一些不可忽視的問題。

1.教學(xué)模式枯燥、單一

首先學(xué)生根據(jù)教師安排的實驗內(nèi)容預(yù)習(xí)，寫好預(yù)習(xí)報告，在實驗教學(xué)課堂上由教師現(xiàn)場講解實驗原理、具體的操作方法、實驗中應(yīng)注意的事項等，然后學(xué)生分組再進(jìn)行實驗。由于學(xué)生人數(shù)較多，儀器設(shè)備有限等，只能采取循環(huán)式開課，每班學(xué)生分成兩批，每組 2~3個同學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生的實際操作。教師常常感到整個實驗教學(xué)活動中難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，容易使其產(chǎn)生依賴心理，缺乏積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對實驗課的重視程度不夠，教學(xué)效果較差。

2.教學(xué)體系本身的弊端

教學(xué)內(nèi)容主要以掌握基本操作技術(shù)、驗證有機(jī)化合物的性質(zhì)及簡單化合物的制備實驗為主，以課本中已經(jīng)通過驗證的實驗為主，與學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)儀器投入嚴(yán)重不足

實驗室投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏設(shè)備維護(hù)和更新，一些表征手段的大型儀器設(shè)備無法滿足教學(xué)的需要，常常是好幾個人分配到一套實驗儀器，共同完成一組實驗，這樣不利于獨(dú)立實踐能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)的質(zhì)量也往往靠實驗報告內(nèi)容的多少及好壞進(jìn)行評估，不能體現(xiàn)學(xué)生對實驗技能的掌握，更不能體現(xiàn)學(xué)生對理論到實踐的綜合能力的提高。

二、有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革措施

1.采取多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

在保證有機(jī)化學(xué)實驗基本知識和操作技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，選擇性增加實驗教 學(xué)內(nèi)容，以“貼近實際應(yīng)用、貼近生活”為基本原則，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心重視該門實驗課程。例如：從茶葉中提取咖啡因以及從煙葉中提取煙堿這兩個實驗，由于其中加入生活中常用的茶葉和煙葉，激發(fā)了學(xué)生對 于日常生活的觀察和探索的興趣，能夠使學(xué)生在實驗開始前就產(chǎn)生一種期待和想做實驗的心理沖動。此外，加強(qiáng)綜合型實驗內(nèi)容。綜合型實驗在于能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)實驗知識和技能進(jìn)行整合，這其中包括諸如萃取、升華、回流、蒸餾等多種 基礎(chǔ)實驗操作，使學(xué)生能夠有機(jī)會對充分發(fā)揮所學(xué)內(nèi)容，提高其綜合思考問題能 力。另外，通過設(shè)立公共實驗室、鼓勵大學(xué)生開展自主創(chuàng)新實驗，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，提升大學(xué)生的科學(xué)探索熱情和追求。

2.改進(jìn)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)體系

傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容往往是系列獨(dú)立的內(nèi)容，尤其是基本操作部分，就是對教材內(nèi)容已知結(jié)果的驗證，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們可以精選有機(jī)化合物制備內(nèi)容來改變這種情況，將實驗內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)實踐相結(jié)合。

在教學(xué)實踐中，我們在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)專業(yè)的不同，選擇了一些與專業(yè)聯(lián)系密切的實驗內(nèi)容，如：在水蒸氣蒸餾實驗中，對食品工程專業(yè)采用八角茴香作為實驗材料，提純出來的是八角茴香油，八角茴香是我國傳統(tǒng)的調(diào)味香料，其精油可用于糖果、飲料和酒類香精，亦可與其他香料同用于蜜餞型香精，學(xué)生做過很有成就感。在實驗課中講解實際工業(yè)中的天然產(chǎn)物中揮發(fā)油的提取方法及提取物在食品工業(yè)中的作用，學(xué)生能切身感受到專業(yè)的聯(lián)系性，課程的應(yīng)用性。

3.加大教學(xué)儀器的投入

相關(guān)教育部門應(yīng)該對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)引起足夠的重視，加大教學(xué)儀器的投入和優(yōu)秀教師人才的引進(jìn)，對一些必要的實驗儀器要做到人手一套，并配備專業(yè)維護(hù)和更新人員。另外，對于可共用的大型表征手段的儀器設(shè)備，也要配備完善，盡量做到與專業(yè)實踐相關(guān)的基礎(chǔ)實驗都可以在學(xué)校的實驗室完成的程度。最后，學(xué)校也要派實驗指導(dǎo)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，比如到工作一線考察、學(xué)習(xí)、交流，將最新的技術(shù)帶到課程教學(xué)當(dāng)中來。

三、結(jié)束語

有機(jī)化學(xué)實驗是學(xué)生鞏固理論知識，掌握操作技能，提高動手能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗指導(dǎo)教師有責(zé)任不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：有機(jī)化學(xué)實驗報告范文

摘要：現(xiàn)有的高職高專有機(jī)化學(xué)實驗課程體系中存在許多問題，已經(jīng)無法滿足高等職業(yè)教育的需要。針對這一情況，文章從五方面探討有機(jī)化學(xué)實驗課程的改革。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實驗；課程改革；探索

目前，高職高專有機(jī)化學(xué)實驗課程設(shè)置和教學(xué)安排缺乏高職高專教育特色，表現(xiàn)出的主要問題有：一方面是實驗教學(xué)內(nèi)容偏多，理論與實踐聯(lián)系不夠，不適合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)。另外，部分實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗手段陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的新發(fā)展。高等職業(yè)教育中有機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)自覺不自覺地采用了傳統(tǒng)的中學(xué)實驗教學(xué)模式。另一方面，學(xué)校對實驗教學(xué)重視程度不夠。有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)，課程成績主要由理論考試成績來決定，使實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面作用不夠明顯，造成部分學(xué)生高分低能現(xiàn)象。因此，高職高?；ゎ悓I(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法、手段等的改革勢在必行。下面就有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革中的幾個方面進(jìn)行探討。

有機(jī)化學(xué)實驗采用“實驗?zāi)K”，突出學(xué)生能力培養(yǎng)長期以來，高職高專的有機(jī)化學(xué)實驗未能完全突破理論課程體系的制約，不能按照自身規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性教學(xué)，處于從屬地位。評定學(xué)生有機(jī)化學(xué)課成績時，主要以理論課的考試成績?yōu)橐罁?jù)，未反映也難于反映學(xué)生的實驗操作技能。因此，教師和學(xué)生都在一定程度上存在重理論輕實驗的思想。另外，實驗課的內(nèi)容設(shè)置多為驗證性實驗，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣和積極性，不利于學(xué)生實驗操作技能的培養(yǎng)。鑒于這種情況，必須打破現(xiàn)有化學(xué)實驗課程教學(xué)體系，實行“實驗?zāi)K”教學(xué)，使有機(jī)化學(xué)實驗不再附屬于理論課，而是實行單獨(dú)考核，建立與之符合的高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以基本操作技能訓(xùn)練為主，突出能力培養(yǎng)，使有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)更符合化工類高職高專學(xué)校實際。

優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果“實驗?zāi)K”與理論課相互滲透，統(tǒng)一考慮實驗設(shè)置，優(yōu)化實驗內(nèi)容，淘汰了一些驗證性實驗，增加了操作應(yīng)用性實驗，適當(dāng)設(shè)置了綜合性、設(shè)計性實驗。對原有的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容以及方法做了積極的探索和改革，設(shè)置為期一周的綜合實驗周。在實驗周里，學(xué)生可以自選題目，突破學(xué)科的范圍，與其他化學(xué)實驗手段相結(jié)合，查閱資料，確定實驗方案，經(jīng)教師批閱審核后，再進(jìn)行實驗操作。

采用微型化實驗，增強(qiáng)節(jié)約和環(huán)保意識貫徹環(huán)保理念，用安全、無毒、低廉、易處理的藥品代替有毒、危險、價高且不易處理的藥品。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入超小規(guī)模領(lǐng)域，微型化成套合成實驗儀器的出現(xiàn)，為微型化實驗提供了可能。微型化實驗具有現(xiàn)象明顯、反應(yīng)快速、節(jié)省藥品、減少環(huán)境污染和強(qiáng)化學(xué)生動手能力訓(xùn)練等特點(diǎn)，已被不少院校采用。在保證同樣的教學(xué)效果情況下，同時傳授環(huán)保、經(jīng)濟(jì)的教育理念。過去在有機(jī)實驗中盡管學(xué)生所用的化學(xué)試劑很多，每次排放污染物量不算大，但這種“聚沙成塔”的污染成分復(fù)雜，每次排放的污染很少處理，累計效應(yīng)不應(yīng)該忽視。采用回收再利用，連續(xù)使用各類實驗的產(chǎn)品，不僅可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，而且可減少對環(huán)境的廢物排放。

采用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實驗教學(xué)質(zhì)量隨著計算機(jī)軟硬件的迅速發(fā)展，計算機(jī)模擬有機(jī)實驗成為現(xiàn)實。有機(jī)化學(xué)實驗CAI課件將過去單一教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，促進(jìn)了實驗教學(xué)手段現(xiàn)代化，達(dá)到了實驗內(nèi)容系統(tǒng)化，操作規(guī)范化。使用CAI課件，可隨意調(diào)出各個不同實驗，顯示其實驗過程，使學(xué)生對整個實驗有一個全面了解，便于理解、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。利用CAI課件既可以推導(dǎo)實驗步驟，又可以檢索、查閱有機(jī)化合物的各種物性常數(shù)，縮短實驗時間。對于比較復(fù)雜、難度較大、對身體有危害的實驗，可以通過計算機(jī)生動逼真地演示模擬實驗。這種現(xiàn)代化輔助實驗教學(xué)手段可以提高實驗的趣味性，拓寬學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識，大大提高實驗課的質(zhì)量，增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果。

嚴(yán)格實驗教學(xué)管理，全面評價實驗成績制定“實驗?zāi)K”教學(xué)考核辦法?！皩嶒?zāi)K”教學(xué)成績的考核，應(yīng)該全面、客觀、公平地反映出學(xué)生的實驗情況，尤其是學(xué)生的動手能力及解決問題的能力?！皩嶒?zāi)K”成績采用百分制，其中，平時成績占40%，操作考試成績占30%，卷面成績占30%。平時成績主要反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)、實驗過程和實驗報告等方面的情況。操作成績主要測試學(xué)生對常用實驗儀器的使用情況。卷面成績主要測試學(xué)生對實驗原理、實驗設(shè)計和實驗操作注意事項等的掌握情況。

通過對有機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)改革的探討，使我們正確認(rèn)識化工類高職高專教育的人才觀、質(zhì)量觀，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力和應(yīng)用能力。體現(xiàn)高職高專教育的以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)改革特點(diǎn)，推動高職高專教育有機(jī)化學(xué)實驗課程的改革。

參考文獻(xiàn)

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[2]張秀山.有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的嘗試[J].周口師專學(xué)報，1997，（6）.

第8篇：有機(jī)化學(xué)實驗報告范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實驗 開放 應(yīng)用型

中圖分類號：G641.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0197-02

《有機(jī)化學(xué)實驗》是高等院?；瘜W(xué)、化工類各專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課，它是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的一個重要的組成部分。這門課程既是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他化學(xué)課程的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力的重要課程。有機(jī)化學(xué)實驗的主要任務(wù)是通過該門實驗課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得有機(jī)化學(xué)基本操作及基本技能的訓(xùn)練；同時配合課堂教學(xué)，驗證和鞏固有機(jī)化學(xué)課堂講授的基礎(chǔ)理論知識；提高學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)以及優(yōu)良的工作習(xí)慣，為今后進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)、科研和工作奠定扎實基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)是在教學(xué)計劃規(guī)定的有限的實驗課時內(nèi)進(jìn)行的。學(xué)生根據(jù)實驗教材或教師擬訂的實驗步驟“照方抓藥”。這種教學(xué)模式注重向?qū)W生灌輸知識，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)效果自然不盡人意。為了提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)工科類高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要，加強(qiáng)有機(jī)實驗的開放性和應(yīng)用性，是行之有效的措施之一。開放式實驗教學(xué)主要是開放實驗時間和空間、實驗內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和管理手段、實驗教學(xué)評價等，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1 開放式實驗教學(xué)的背景

有機(jī)化學(xué)實驗課程的開放式教學(xué)不是憑空想象從天而降的，是基于當(dāng)前高等教育和高等學(xué)校的現(xiàn)狀、社會的需求、學(xué)生的實際情況等因素，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新。

1.1 高等教育改革

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生的人數(shù)增加，有機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)的實際情況發(fā)生了如下變化：一方面，科技發(fā)展變化的日新月異，所學(xué)內(nèi)容不斷充實不斷更新；另一方面，由于要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)學(xué)時減少了。如何增強(qiáng)學(xué)生的實驗動手能力、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神、提高教學(xué)的效果和效率，成為相關(guān)課程教師及教學(xué)研究人員必須面對和著手解決的問題。這促使高等教育改革向前發(fā)展。因此，各種關(guān)于有機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)的研究越來越深入，這些研究工作涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間、教學(xué)考核等等多個環(huán)節(jié)。

1.2 傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的問題

高等教育改革研究的結(jié)果表明，在當(dāng)前情況下，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)確實存在一些問題。

1.2.1 重視程度不一致

社會、高等學(xué)校、教師和學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗課程的重視程度不一致。表現(xiàn)在于：社會和用人單位看中實驗教學(xué)和學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)校和教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生本人輕視甚至忽視實踐動手能力。從社會對人才的需求來看，有機(jī)化學(xué)實驗是很重要的，從事有機(jī)化工工作必須要能夠熟練的掌握有機(jī)化學(xué)實驗，并能夠通過實驗來判斷、分析和解決實際問題。因此，學(xué)校和教師也重視實踐教學(xué)。可是，社會、學(xué)校和教師對實驗教學(xué)的重視并不能引起所有學(xué)生的重視。不少學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實驗僅僅是有機(jī)化學(xué)的“副產(chǎn)品”，處于從屬地位。實驗原理在有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握，花幾分鐘就能從實驗教材中知道實驗方法、實驗步驟和實驗現(xiàn)象，實驗結(jié)果都是可以預(yù)料的，沒有必要做實驗。

1.2.2 師生角色不恰當(dāng)

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位。老師在實驗指導(dǎo)書上指出實驗內(nèi)容，學(xué)生按照指導(dǎo)書完成預(yù)習(xí)，了解實驗的目的要求、原理、需要儀器和試劑、實驗步驟、實驗的注意事項等，到實驗課開始的時候，除了一些基本操作需要老師示范，其他的幾乎都可以按照指導(dǎo)書的要求來做。學(xué)生只需要按照老師要求，在規(guī)定時間和指定地點(diǎn)、用給定的儀器設(shè)備、按照給定的實驗操作步驟完成規(guī)定內(nèi)容的實驗。這種情況下，學(xué)生一般只有兩種選擇：一種是嚴(yán)格按照指導(dǎo)書操作，實驗效果肯定會比較好，考核的分?jǐn)?shù)也高；第二種是不嚴(yán)格按照指導(dǎo)書操作，實驗效果一般會稍差一點(diǎn)，考核分?jǐn)?shù)也低一些。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生放在被動服從的地位，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的服從意識和執(zhí)行能力，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就算有部分同學(xué)有想法，也無法付諸實踐中，久而久之也產(chǎn)生了服從和依賴指導(dǎo)書、倦怠和厭煩實驗課程的心理。

1.2.3 實驗課程體系不合理

實驗課程體系的不合理主要表現(xiàn)在一些基礎(chǔ)實驗課程（如無機(jī)化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗等）之間以及大學(xué)化學(xué)實驗跟高中化學(xué)實驗之間在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上各自為政、彼此脫節(jié)不協(xié)調(diào)或銜接不好，部分實驗內(nèi)容專業(yè)特色不明顯且有重復(fù)現(xiàn)象。如“塞子的鉆孔”、“簡單玻璃儀器加工”等基本技能訓(xùn)練和“加熱和冷卻”、“溶液配制”等實驗單元操作在不同課程的實驗課程中都有，既浪費(fèi)了教學(xué)時間和教學(xué)資源，又易使學(xué)生產(chǎn)生對實驗的輕視和厭倦心理。實驗課程體系不合理還表現(xiàn)在實驗內(nèi)容更新緩慢，新的實驗內(nèi)容、實驗方法和現(xiàn)代化實驗設(shè)備不能及時被吸納和運(yùn)用。

1.2.4 實驗時間和內(nèi)容不協(xié)調(diào)

由于很多的有機(jī)反應(yīng)時間長、反應(yīng)條件苛刻（需要高溫高壓或者高真空、隔絕空氣等），反應(yīng)產(chǎn)物的處理復(fù)雜多樣化，所以，一個完整的實驗一般需要四個小時以上，有些甚至需要更長的時間，所以課堂時間往往不夠，需要拖堂；可是，在長時間的有機(jī)反應(yīng)過程中，往往又顯得無事可做，一些同學(xué)為了節(jié)省時間去參加其他的活動，就私自減省實驗過程，也達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

1.2.5 考核體系的不完善

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)考核中，按照指導(dǎo)書做的，操作規(guī)范正確的，一般考核分?jǐn)?shù)高，不按照指導(dǎo)書的正確規(guī)范操作操作偷工減料的，往往效果不好，分?jǐn)?shù)低，這看起來貌似是公平的?？墒菍W(xué)生的綜合素質(zhì)得不到全面、準(zhǔn)確的評價，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生一種實驗只是看結(jié)果不重過程的錯覺和投機(jī)取巧的心理。自然扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和懷疑精神，培養(yǎng)的人才大多是一批合格的操作工，與創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有很大的差距。

2 開放實驗教學(xué)的實施

2.1 建立完善的實驗管理制度

完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施。因此，應(yīng)制定操作性較強(qiáng)的規(guī)則，明確教師、學(xué)生的責(zé)任，建立安全管理制度和教學(xué)效果的考核體系等。

2.2 征集確定實驗項目

實驗項目的確定對完成實驗教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。因此首先考慮把系統(tǒng)的實驗理論培訓(xùn)、系統(tǒng)的實驗技能培訓(xùn)與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力結(jié)合起來；其次，考慮到學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟町悾箤嶒瀮?nèi)容和難度在不同的層面上滿足學(xué)生實驗的需要。鼓勵指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究方向、時間精力等多因素考慮，申報并最終集體討論確定實驗項目。

2.3 組織學(xué)生選定實驗項目

公開實驗項目、實驗時間及要求，組織學(xué)生自由選題。提前公布要開設(shè)的實驗項目，詳細(xì)列出每個實驗項目的具體要求，開設(shè)的具體時間，每個實驗的分組人數(shù)和實驗分值，實驗指導(dǎo)教師等情況。學(xué)生根據(jù)個人情況預(yù)約實驗項目和實驗時段，實驗的頻率和節(jié)奏由學(xué)生調(diào)節(jié)。實驗室再根據(jù)預(yù)約情況對實驗時段等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，以兼顧學(xué)生的需要和實驗室的資源利用率。

2.4 嚴(yán)格實驗過程管理

為保障實驗的正常秩序，使實驗教學(xué)能順利實施，必須在進(jìn)行實驗前與指導(dǎo)教師和有機(jī)化學(xué)實驗室技術(shù)人員聯(lián)系，由學(xué)生自己在開放的規(guī)定時間內(nèi)確定具體的實驗時間，確定實驗人員組合，并按實驗計劃的要求寫出實驗計劃報告，學(xué)生在進(jìn)入實驗室完成實驗前必須提交計劃報告。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對預(yù)習(xí)報告進(jìn)行審查，合格則可以進(jìn)行實驗，否則不能進(jìn)行實驗，實驗過程由指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，實驗室技術(shù)人員提供服務(wù)和幫助。開放實驗允許其他同學(xué)按照要求觀摩后。

2.5 實驗結(jié)果評定

實驗結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)按照要求提交開放實驗報告，教師應(yīng)按照相關(guān)的評定細(xì)則評定學(xué)生的開放實驗成績，實驗技術(shù)人員應(yīng)核查學(xué)生所借儀器藥品是否歸還，破損的按照相關(guān)管理條例進(jìn)行賠償。

3 問題和思考

有機(jī)化學(xué)實驗課程開放實驗教學(xué)對提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力是有積極作用的，同時，在開放實驗教學(xué)中，還存在一些問題值得思考。

3.1 安全責(zé)任問題

開放實驗中的安全問題是一個重大的問題，要引起足夠的重視。有機(jī)化學(xué)實驗通常用到一些危險藥品和試劑，這些藥品和試劑一旦使用不當(dāng)就會威脅實驗人員的健康甚至是生命安全，一旦流出實驗室就有可能對人和社會產(chǎn)生極大的危害。

例如：常用的硫酸等強(qiáng)酸、氫氧化鈉等強(qiáng)堿、乙醚等危險試劑、甲醇、氯仿、乙酸酐等有毒試劑及易制毒試劑，使用不當(dāng)就會對人和社會造成極大的危害。

3.2 儀器設(shè)備的維護(hù)

由于學(xué)生操作能力及水平參差不齊，基礎(chǔ)知識和基本技能存在差異，需要一個由生疏到熟練的過程，在實驗過程中，難免對儀器造成一定程度上的損壞，增加了維護(hù)費(fèi)用和教學(xué)工作量。

3.3 對指導(dǎo)教師的要求提高

第9篇：有機(jī)化學(xué)實驗報告范文

舊有的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)模式，在一定程度限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，從創(chuàng)新教育的時代要求出發(fā)，結(jié)合有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革實踐，在調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行嘗試。研究表明，有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的具體實施，對于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實，實踐能力較強(qiáng)，合作意識濃厚，適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的高等中醫(yī)藥人才，具有重要的實際意義。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新教育；有機(jī)化學(xué)；實驗；實踐

有機(jī)化學(xué)是高等醫(yī)藥院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，能夠為藥物分析、藥物合成等研究工作提供必備的專業(yè)知識和科研技能。有機(jī)化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一門學(xué)科，在有機(jī)化學(xué)實驗中實施創(chuàng)新教育，無疑具有較大的優(yōu)勢?，F(xiàn)行實驗教學(xué)內(nèi)容和模式在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為改變這種狀況，幾年來我們組織和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，建立創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究小組，制定研究方案。對有機(jī)化學(xué)實驗研究課題進(jìn)行具體指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控。在教學(xué)實踐中進(jìn)行了相關(guān)改革和探索。

1 利用生活常識和身邊事物，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過對已有知識的學(xué)習(xí)，了解前人解決具體問題的思路和方法，從而模擬前人解決問題的思維方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。創(chuàng)新不是憑空的臆造。有機(jī)化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，因此在實驗中也就不能局限于教科書中按部就班安排的實驗內(nèi)容。我們使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品。如用茶葉做提取咖啡因的實驗，以食用油為溶劑做液—液萃取實驗，用衛(wèi)生球做萘的重結(jié)晶實驗等等。學(xué)生對這些實驗原料、器材非常熟悉，以已知探索未知，有利于提高進(jìn)行實驗研究的興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實驗結(jié)束后讓學(xué)生思考，還有哪些身邊的問題我們可以研究？哪些方法可以解決類似問題等等，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，研究問題有的放矢，對有機(jī)化學(xué)實驗及有機(jī)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識有了很大提高。

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2 探索實驗教學(xué)新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們努力開拓實驗教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計性實驗教學(xué)的新路子。要求各小組同學(xué)分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立制訂實驗方案。在自己認(rèn)真思考討論的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問題的設(shè)想。研究方案首先要通過指導(dǎo)小組的討論和甄選，確定安全性和可行性，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗操作。學(xué)生參與整個實驗的設(shè)計，探索，實踐，獨(dú)立地逐步解決問題，最后寫出實驗報告。教師只提出研究要求，在必要時加以指導(dǎo)，不限定具體實驗方法和所用儀器。這種教學(xué)方法的改革使學(xué)生得以多角度，多方位分析和解決問題，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了自主分析解決問題的能力。這種對教學(xué)方法手段的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生從照方抓藥的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，進(jìn)而真正得以開展自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生直接參與科研活動，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了方法和本領(lǐng)，鍛煉了思維，真正實現(xiàn)了創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的目的。我們注重實驗教學(xué)方法的改革，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生掌握了本學(xué)科的實驗理論，學(xué)科研究基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)新教育倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)智力，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力?？梢韵嘈?，有機(jī)化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)改革在實驗教學(xué)中的具體實施，對于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實，實踐能力較強(qiáng)，合作意識濃厚，適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的高等中醫(yī)藥人才，具有重要的實際意義。今后，我們也應(yīng)在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地研究和探討教育教學(xué)方法的完善和人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，努力培養(yǎng)更多適應(yīng)21世紀(jì)社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才！

參考文獻(xiàn)

［1］王保江，劉 件，蔣 穎.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新教育的探索與實踐［J］.北京教育(高教版)，2005，21(6):36-38.