在校生簡(jiǎn)歷精選(九篇)

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第1篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

五年級(jí)三班

張湘怡

每天，在我們的學(xué)校里，都會(huì)發(fā)生很多事情，其中有一件事讓我明白了一個(gè)道理，也讓我刻苦銘心，難以忘懷``````

第2篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

1．制定科學(xué)合理民主的規(guī)章制度在現(xiàn)代社會(huì)里，推進(jìn)法治需要規(guī)則之治，具體到高職院校中亦是如此。依法治校的精髓在于按規(guī)則和制度辦事，因此這里的法應(yīng)作擴(kuò)大解釋?zhuān)酥竾?guó)家的法律、法規(guī)外，還應(yīng)包括學(xué)校的規(guī)章制度。學(xué)校的規(guī)章制度等自治性規(guī)范是依法治校的關(guān)鍵所在，因此高校應(yīng)依照依法治校的總體目標(biāo)，結(jié)合民辦高職院校自身特點(diǎn)和學(xué)生管理工作的要求，認(rèn)真梳理學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)生管理規(guī)章制度，從實(shí)體和程序上制定一套完善的規(guī)章制度。另外，高校管理者和被管理者規(guī)則意識(shí)的提高也是必須的，否則再好的制度都只是紙上談兵。當(dāng)然，還要明確一點(diǎn)：規(guī)則之治不是處罰之治。第一，處罰學(xué)生不是目的，只是教育的一種手段，而這種手段必須是在窮盡其他手段時(shí)方可適用，不能輕易適用，但一旦用了就要有效果，要有威懾作用，否則就會(huì)喪失處罰手段原本該有的價(jià)值。第二，學(xué)生在校難免會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)違紀(jì)行為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)一定要做到以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。即使罰也要罰的學(xué)生心服口服。第三，處罰要適當(dāng)，不能違背我們最終的目的———教育?，F(xiàn)在高校中存在兩種極端現(xiàn)象：一種處罰手段適用不當(dāng)，沒(méi)有做到公開(kāi)公正，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校被學(xué)生訴訟至法院的現(xiàn)象。一種濫用處罰手段，處罰后又擔(dān)心學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)鬧事，將學(xué)校告上法院，因此在學(xué)生畢業(yè)前給予撤銷(xiāo)且不記入檔案。處罰手段本是校規(guī)校紀(jì)得以實(shí)施的重要保障之一，在依法治校的過(guò)程中都應(yīng)盡量避免。

2．成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生處理申訴委員會(huì)在高校中可以聘請(qǐng)一些具有法學(xué)知識(shí)的人（專(zhuān)兼職均可）組成學(xué)生處理申訴委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定、學(xué)生違紀(jì)處分等行為的審查。主要審查以下兩個(gè)方面：第一，適用規(guī)則是否準(zhǔn)確、合理；第二，程序上有沒(méi)有違規(guī)。以此來(lái)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，從而達(dá)到緩解學(xué)生和學(xué)校之間矛盾的這一目的。3．建立通知送達(dá)制當(dāng)學(xué)校做出一些可能會(huì)損害學(xué)生合法權(quán)益的決定時(shí)或做出獎(jiǎng)助學(xué)金的授予決定時(shí)，或?qū)W(xué)生進(jìn)行處分時(shí)，都應(yīng)將決定以書(shū)面形式送達(dá)給學(xué)生，必要時(shí)還要送達(dá)家長(zhǎng)，送達(dá)書(shū)中還應(yīng)告知學(xué)生和家長(zhǎng)有申訴的權(quán)利，并注明申訴期限、申訴部門(mén)等。

二、培養(yǎng)大學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

高校里的規(guī)則是指將日常思想教育中對(duì)大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為剛性條文，對(duì)這些要求條文化、規(guī)范化、制度化，將“軟要求”轉(zhuǎn)化為“硬約束”，通過(guò)制度化的管理使大學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己行為的界限所在，規(guī)范和引導(dǎo)自己的行為，不斷加強(qiáng)自律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自律和他律的互動(dòng)，保證高校學(xué)習(xí)、生活、工作的有序和規(guī)范。

三、建立一支高效、具有一定法律知識(shí)的學(xué)生管理隊(duì)伍

1．培養(yǎng)管理者的規(guī)則意識(shí)管理者規(guī)則意識(shí)的培育，不僅能使學(xué)生的合法權(quán)利得到保護(hù)，還能提高管理者的工作效率。在我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)生管理工作中，管理者在預(yù)防和調(diào)解各類(lèi)矛盾上花了很多的時(shí)間和精力，這種“消防式”的管理方式嚴(yán)重影響工作效率。只有提高管理者的規(guī)則意識(shí)，用法律法規(guī)來(lái)規(guī)范大學(xué)生行為，將管理行為制度化、規(guī)范化，才能提高學(xué)生管理工作的效率，做到事半功倍。

第3篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

“哇！”一陣叫聲——驚嘆聲，從小花園中傳來(lái)。讓我們?nèi)ヒ惶骄烤拱桑?/p>

映入眼簾，一片白雪皚皚的景致！原來(lái)“哇”是同學(xué)們的驚嘆聲。雪又開(kāi)始下了，我抬起頭，天空飛舞著雪花——雪精靈給我們送來(lái)禮物啦！草地變得銀裝素裹，美的動(dòng)人，白的燦爛，為校園增添了藝術(shù)感。

不知是誰(shuí)大叫了一聲“大家快來(lái)打雪仗啊”，所有的同學(xué)停止了驚嘆，贊美聲。從大大的綠葉子上，草地上找出雪，揉成了小圓子，像某位同學(xué)扔去。“啪！”，“??！”兩種聲音傳來(lái)。“哈哈……”被砸的我當(dāng)然不甘心。我轉(zhuǎn)身拿起葉片上的積雪向來(lái)者砸去。他也不甘示弱也朝我砸來(lái)。我們調(diào)皮地“多方面發(fā)展”，一會(huì)兒向這個(gè)同學(xué)扔，一會(huì)兒又向另一個(gè)同學(xué)扔。扔完后，便飛也似地逃離“作案現(xiàn)場(chǎng)”。可憐的同學(xué)還沒(méi)有搞清楚情況，愣在那兒，結(jié)果因?yàn)榉中?，而被其他同志給扔了。我們開(kāi)心地笑了，好不痛快也！

第4篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

本學(xué)期是大四學(xué)長(zhǎng)們的畢業(yè)季，亦是各年級(jí)同學(xué)將要在暑期進(jìn)行的兼職、實(shí)踐季。而投簡(jiǎn)歷則是跨入職場(chǎng)，求職的第一步，也是最容易突出自己特點(diǎn)的求職環(huán)節(jié)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合協(xié)會(huì)特點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查、協(xié)商決定舉辦這樣一場(chǎng)全校性的以會(huì)員為主的，專(zhuān)門(mén)針對(duì)簡(jiǎn)歷填寫(xiě)與設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽”。

大賽目的：

提高同學(xué)們制作、填寫(xiě)簡(jiǎn)歷的能力，增強(qiáng)對(duì)“簡(jiǎn)歷”相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)“簡(jiǎn)歷”更加清晰、全面的認(rèn)識(shí)、了解自己，從而為今后制定學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

大賽主題：簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽

大賽口號(hào)：SHOW出簡(jiǎn)歷，秀出自我！

賽事全程宣傳

宣傳方式：

1. 中區(qū)、西區(qū)設(shè)置咨詢(xún)、宣傳及報(bào)名點(diǎn)；

2. 本協(xié)會(huì)會(huì)員報(bào)名贈(zèng)等價(jià)電影票一張；

3．橫幅(采取新形式可重復(fù)利用、廉價(jià)的橫幅，橫幅上可掛小禮 物等），展板，畫(huà)報(bào)，校廣播臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)宣傳等；

4．晚點(diǎn)名宣傳：1宣傳部及副會(huì)長(zhǎng)助理制作PPT；

2策劃部、秘書(shū)處、外聯(lián)部負(fù)責(zé)宣傳；

3主要宣傳力度集中在本會(huì)會(huì)員及經(jīng)濟(jì)管理學(xué) 院的宣傳；

4一或兩人為一組進(jìn)行宣傳；

5具體分組及宣傳內(nèi)容例會(huì)時(shí)詳細(xì)安排。

宣傳細(xì)則：

1． 財(cái)務(wù)部和宣傳部負(fù)責(zé)購(gòu)置宣傳物資；

2． 秘書(shū)處負(fù)責(zé)宣傳物品的擺放；

3． 網(wǎng)絡(luò)宣傳以文字的形式在聊天平臺(tái)上進(jìn)行轉(zhuǎn)載；

4． 報(bào)名點(diǎn)附有宣傳單頁(yè)（200張）；

5． 宣傳物資：橫幅三條，展板兩塊，畫(huà)報(bào)兩塊；

6． 秘書(shū)處負(fù)責(zé)報(bào)名選手的資料整理；

7． 會(huì)長(zhǎng)請(qǐng)校或院系記者。

宣傳物品：

1、 橫幅三條。分別位于中區(qū)廣場(chǎng)、西區(qū)寢室入口處、十八棟旁邊；

2、 展板和帳篷各兩個(gè)。分別位于中區(qū)廣場(chǎng)報(bào)名點(diǎn)和西區(qū)報(bào)名點(diǎn)；

3、 海報(bào)五張（三張小的，兩張大的）。分別位于十八棟、中區(qū)和西區(qū)寢室樓下，大海報(bào)貼在展板；

補(bǔ)充說(shuō)明：

橫幅需在清明節(jié)前制作好，并向設(shè)備處申請(qǐng)?zhí)葑釉谥袇^(qū)懸掛。

具體活動(dòng)安排

活動(dòng)時(shí)間：

宣傳時(shí)間：4.4晚點(diǎn)名宣傳

報(bào)名：4月5、6日，4月9、10日

賽事講解：4月11日

初賽：4月13日

復(fù)賽：4月16日

決賽：4月19日

活動(dòng)地點(diǎn)：

宣傳地點(diǎn)：中區(qū)、西區(qū)

比賽地點(diǎn)：十一棟

具體流程：

賽事講解：1介紹制作簡(jiǎn)歷的必要性；

2講解設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷的必要內(nèi)容；

3講解賽事流程及要求；

4復(fù)賽、決賽預(yù)告。

時(shí)間：4月11日

地點(diǎn)：十一棟

細(xì)則：1秘書(shū)處負(fù)責(zé)通知；

2策劃部及宣傳部負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)布置；

3劉夢(mèng)婷負(fù)責(zé)主持；

④會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)賽前評(píng)委、嘉賓的邀請(qǐng)。

初賽：

時(shí)間：4.13（中午、晚上）

地點(diǎn)：大學(xué)生活動(dòng)中心

參賽選手：所有報(bào)名者

細(xì)則：1秘書(shū)處負(fù)責(zé)通知及參賽作品收集；

2宣傳部及策劃部負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)布置；

3選手按要求直接將紙質(zhì)“簡(jiǎn)歷”交到秘書(shū)處；

4按40%的比率選取進(jìn)入復(fù)賽的選手；

5初賽時(shí)間內(nèi)，未交作品的選手視作自動(dòng)棄權(quán)。

評(píng)比及比賽形式：評(píng)委通過(guò)紙質(zhì)“簡(jiǎn)歷”進(jìn)行篩選，

最后由秘書(shū)處負(fù)責(zé)入圍的選手通知。

復(fù)賽：

時(shí)間：4.16

地點(diǎn)：十一棟

參賽選手：進(jìn)入復(fù)賽的參賽者

比賽形式：參賽者以演講的形式，通過(guò)PPT對(duì)自己“簡(jiǎn)歷”進(jìn)行相關(guān)的演講。

1演講內(nèi)容包括自我介紹、簡(jiǎn)歷介紹兩項(xiàng)；

2自我介紹內(nèi)容不限，限時(shí)1分鐘；

簡(jiǎn)歷介紹必須包含簡(jiǎn)歷中所填的各項(xiàng)內(nèi)容及原因，及參賽感想，限時(shí)4分鐘；

要求：作品創(chuàng)新、求實(shí)、可操作性強(qiáng)；選手談吐清楚、自信大方、聲音洪亮、語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)。

細(xì)則：1秘書(shū)處負(fù)責(zé)通知參賽選手，制作評(píng)委的評(píng)分表；

2宣傳部（制作評(píng)分表，分：形象10’、語(yǔ)言表達(dá)10’、簡(jiǎn)歷創(chuàng)新及內(nèi)容30’，總分50’）及財(cái)務(wù)部負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)布置；

3選取十二名選手進(jìn)入決賽；

4復(fù)賽時(shí)間內(nèi)未參賽者視作棄權(quán)；

5劉夢(mèng)婷主持復(fù)賽；

6每位選手演講完后，主持人提醒評(píng)委進(jìn)行評(píng)分、點(diǎn)評(píng)；

7外聯(lián)部負(fù)責(zé)總分。

評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：1對(duì)選手的演講及簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)分；

2每位評(píng)委分別對(duì)每位選手進(jìn)行評(píng)分，滿(mǎn)分50分；

3總和評(píng)委評(píng)分，得分最高的前十二位選手進(jìn)入決賽。

決賽：

時(shí)間：4.19

地點(diǎn)：十一棟

參賽選手：入圍決賽的參賽者（交一份電子照片一張）

比賽形式：同復(fù)賽（無(wú)自我介紹環(huán)節(jié)，演講限時(shí)5分鐘。除必講內(nèi)容之外，演講可包含參賽感想、今后的規(guī)劃及對(duì)主辦協(xié)會(huì)的建議等內(nèi)容）

細(xì)則：1秘書(shū)處負(fù)責(zé)通知參賽選手，制作評(píng)委的評(píng)分表，秘書(shū)處負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)投票人數(shù)；

2宣傳部及財(cái)務(wù)部負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)布置；

3最具創(chuàng)新獎(jiǎng)一名，最佳人氣獎(jiǎng)一名，一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干；

4財(cái)務(wù)部購(gòu)置獎(jiǎng)品；

5決賽時(shí)間內(nèi)未參賽者視作棄權(quán)；

6會(huì)長(zhǎng)助理主持復(fù)；

7每位選手演講完后，主持人提醒評(píng)委進(jìn)行評(píng)分、點(diǎn)評(píng)；

8外聯(lián)部部長(zhǎng)負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)總分；

9會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)?yīng)勛C。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1對(duì)選手的演講及簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)分；

2每位評(píng)委分別對(duì)每位選手進(jìn)行評(píng)分，滿(mǎn)分10分；

3最具創(chuàng)新獎(jiǎng)及最佳人氣獎(jiǎng)由現(xiàn)場(chǎng)觀眾投票評(píng)選（選手依次上臺(tái)，主持人負(fù)責(zé)依次播放選手的照片）。

決賽流程：1選手依次上臺(tái)演講，評(píng)委依次打分；

2主持人上臺(tái)提醒評(píng)委打分，同時(shí)評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；

3待所有選手演講完后，請(qǐng)嘉賓（指導(dǎo)老師）講話(huà)；

4嘉賓講話(huà)時(shí)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)排出一、二、三等獎(jiǎng)，并填寫(xiě)?yīng)劆睿?/p>

5每位選手一張?jiān)u分卡（由宣傳部制作），外聯(lián)部部長(zhǎng)計(jì)算選手總分并記錄；

6嘉賓講話(huà)完后，主持人請(qǐng)未獲獎(jiǎng)的同學(xué)上臺(tái)，依次讓觀眾投票，選出最具創(chuàng)新獎(jiǎng)和最具人氣獎(jiǎng)（剩余未獲獎(jiǎng)同學(xué)均獲優(yōu)秀獎(jiǎng)）；

7觀眾投票同時(shí)由會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)填寫(xiě)?yīng)劆睿?/p>

8投票結(jié)束后主持人請(qǐng)上所有決賽選手，并請(qǐng)副會(huì)長(zhǎng)上臺(tái)宣讀獲獎(jiǎng)名單（順序按一、二、三、創(chuàng)新、人氣、優(yōu)秀獎(jiǎng)）；

9一、二、三等獎(jiǎng)由嘉賓頒發(fā)，創(chuàng)新、人氣獎(jiǎng)由評(píng)委代表頒發(fā)、優(yōu)秀獎(jiǎng)由會(huì)長(zhǎng)頒獎(jiǎng)；

10最后主持人宣布大賽到此結(jié)束，并請(qǐng)獲獎(jiǎng)選手及嘉賓、評(píng)委等上臺(tái)合照留念。

賽程備案：

是否決賽根據(jù)參賽人數(shù)多少?zèng)Q定，報(bào)名人數(shù)超過(guò)100人則進(jìn)行預(yù)復(fù)決賽。若少于100人，則只復(fù)賽、決賽兩項(xiàng)。

賽事補(bǔ)充說(shuō)明：

主持人賽程講解、復(fù)賽時(shí)可提前預(yù)透決賽精彩內(nèi)容，提高參與者和觀看者的積極性（如：復(fù)賽、決賽時(shí)，觀看席上將隨機(jī)發(fā)放電影優(yōu)惠券（由秘書(shū)處、外聯(lián)部負(fù)責(zé)發(fā)放，可粘貼在座椅下方。復(fù)賽、決賽將請(qǐng)聲韻社進(jìn)行朗誦、配音等趣味表演。決賽途中還將有鮮果品嘗）

獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置

1、凡進(jìn)入復(fù)賽的選手均贈(zèng)送電影優(yōu)惠券一張；

2、凡進(jìn)入決賽的選手贈(zèng)送電影優(yōu)惠券四張，并免費(fèi)進(jìn)行DIY鮮果甜品制作一次；一、二等獎(jiǎng)獲得者，免費(fèi)看3D《泰坦尼克號(hào)》一次。（一等獎(jiǎng)獲得者可帶家屬）

3、一等獎(jiǎng)一名，QQ公仔2個(gè)，Q幣100；

二等獎(jiǎng)兩名，每人QQ公仔1個(gè)，Q幣80；

三等獎(jiǎng)三名，每人QQ公仔1個(gè)，Q幣50；

優(yōu)秀獎(jiǎng)若干，每人QQ公仔1個(gè)；

最具創(chuàng)新獎(jiǎng)一名，QQ公仔1個(gè)，Q幣30；

最具人氣獎(jiǎng)一名，QQ公仔1個(gè)，Q幣30。

4、復(fù)賽、決賽每場(chǎng)設(shè)幸運(yùn)觀眾四名，贈(zèng)QQ公仔一個(gè)或Q幣10。

活動(dòng)預(yù)算

總活動(dòng)細(xì)則

1、比賽最終解釋權(quán)歸立行職業(yè)規(guī)劃協(xié)會(huì)所有；

2、比賽場(chǎng)地的申請(qǐng)主要由副會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)；

3、策劃部全程詳細(xì)記錄財(cái)務(wù)狀況；

4、秘書(shū)處做好大賽通知工作；

5、宣傳部主要負(fù)責(zé)所有宣傳物品（購(gòu)買(mǎi)任何物品均需獲取發(fā)票或收據(jù)，并及時(shí)上交財(cái)務(wù)部）；

6、外聯(lián)部作為賽時(shí)后備部門(mén)，隨時(shí)聽(tīng)從會(huì)長(zhǎng)調(diào)遣；

第5篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

1.獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展“三生教育”的必要性

當(dāng)前青年大學(xué)生普遍存在生命意識(shí)、生存技能和生活能力缺失的問(wèn)題，這種問(wèn)題在獨(dú)立學(xué)院同樣存在，同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)培養(yǎng)新型學(xué)生群體的高等教育機(jī)構(gòu)，也存在自身的特殊需要?？偟膩?lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院對(duì)于“三生教育”的需要主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.1當(dāng)前青少年對(duì)生命、生存、生活的漠視和“無(wú)能”。近年來(lái)，改革開(kāi)放的深化為大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造了一個(gè)更為開(kāi)放和自由的環(huán)境，但隨之而來(lái)的消極因素也在一定程度上影響了青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，一系列漠視甚至無(wú)視生命的事件陸續(xù)上演。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、巨大的升學(xué)壓力、越來(lái)越受“排擠”的體育活動(dòng)量，導(dǎo)致青少年體質(zhì)下降，心理承受能力差，沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中，生活興趣單一甚至低俗，這些都反映了大學(xué)生在生存能力和生活能力方面有較大的缺陷。

1.2獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)未能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的累積上相對(duì)本一、本二學(xué)生有一定差距，理論水平和應(yīng)用能力的起點(diǎn)相對(duì)低一些。但是，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般家庭條件比較優(yōu)越，社會(huì)實(shí)踐和人際交往的經(jīng)歷更多，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力；思維比較活躍，有很強(qiáng)的求新求異的意愿，對(duì)理論知識(shí)興趣不濃，更喜歡接受感性、具體和時(shí)尚的信息。然而，目前大部分獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃不甚明確，教學(xué)大綱采用母體學(xué)校的翻版，把校本部的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃移植過(guò)來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的深入研究，不能完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特色群體的要求。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，沒(méi)能真正建立起一支高素質(zhì)的、穩(wěn)定的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，師資力量薄弱，教學(xué)在很大程度上依賴(lài)母體學(xué)校教師，或者聘用年輕教師及其他學(xué)校退休教師，授課內(nèi)容缺乏針對(duì)性，多局限于講授知識(shí)，缺少藝術(shù)性和生動(dòng)性，難以營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)條件的限制導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，難以滿(mǎn)足學(xué)生“個(gè)性化和多樣化的發(fā)展需求”［1］，也就難以培養(yǎng)出知識(shí)、技能具有理想深度和廣度的新世紀(jì)人才。

1.3教育實(shí)踐發(fā)展的需要。學(xué)校教育不僅僅要傳授學(xué)生書(shū)本上的既定知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生在身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的富有批判精神的思想意識(shí)及判斷能力。但是，我國(guó)過(guò)去脫離生命本原、忽視生存能力培養(yǎng)和生活情操熏陶的教育根本不能滿(mǎn)足這種需要。正是從這種需要出發(fā)，“三生教育”致力于幫助青少年提高生命質(zhì)量、掌握生存技能、獲得生活體驗(yàn)，全面提高個(gè)體的綜合素質(zhì)，延伸個(gè)體存在的意義。這也迎合了日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生提出的更高要求。由此可見(jiàn)，我國(guó)“三生教育”的提出植根于現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于實(shí)踐，是為了解決當(dāng)前教育過(guò)于統(tǒng)一、忽視個(gè)性的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院更要參考其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，尋找出適當(dāng)?shù)?、?dú)特的實(shí)施辦法。

2.“三生教育”的實(shí)踐性

“三生教育”不僅僅是一種教育理念，也不僅僅是教會(huì)學(xué)生正確的生命觀、生存觀和生活觀，更重要的意義在于實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和改變，也將這種體會(huì)和改變更好地應(yīng)用于實(shí)際生活。因此，“三生教育”本質(zhì)上是實(shí)踐的。

2.1“三生教育”的提出源于實(shí)踐的要求。教育負(fù)載和傳承人類(lèi)生命、生存和生活的經(jīng)驗(yàn)；彰顯和追求人類(lèi)社會(huì)共同追求的價(jià)值觀念和價(jià)值目標(biāo)。在人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活中遭遇的種種難題要求我們不僅適應(yīng)世界和時(shí)代的發(fā)展變化，而且做到在險(xiǎn)峻的環(huán)境下繼續(xù)生存和發(fā)展。面對(duì)生活的多元化，人生的選擇多樣化，有學(xué)者將當(dāng)前教育質(zhì)量的問(wèn)題歸結(jié)為“三無(wú)狀況”：對(duì)生命的無(wú)畏、對(duì)生存的無(wú)能和對(duì)生活的無(wú)趣。［2］這就回到針對(duì)教育的提問(wèn)———“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”上來(lái)，“三生教育”就是對(duì)這一問(wèn)題的一種回答。

2.2“三生教育”的理論研究和具體實(shí)施依賴(lài)實(shí)踐的指導(dǎo)。的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法是建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的指導(dǎo)思想?！叭逃敝铝τ跇?gòu)建積極、正確的社會(huì)主義核心價(jià)值體系，這一建構(gòu)過(guò)程的理論研究和實(shí)踐操作必然在實(shí)踐論的指導(dǎo)思想下進(jìn)行，也依賴(lài)于從實(shí)踐中獲得反饋進(jìn)而不斷修正和提高?！叭逃笔欠窠?jīng)得起檢驗(yàn)最終得回到實(shí)踐這一層面。為此，李興華等提出在“三生教育”的實(shí)施過(guò)程中要注意做到“三個(gè)結(jié)合”［3］：第一，“三生教育”的目標(biāo)要與人生價(jià)值觀相結(jié)合，有合理的教育結(jié)構(gòu)。第二，“三生教育”的方法要與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中教育。第三，“三生教育”的路徑要與人格成長(zhǎng)相結(jié)合。

2.3“三生教育”的最終目的在于回歸實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐。教育的本質(zhì)內(nèi)在規(guī)定了教育必須以促進(jìn)人的生命完善，促進(jìn)人的生存、生活等方面的發(fā)展為主題?！叭逃笔且匀说纳?、生存和生活為基礎(chǔ)構(gòu)建的人生教育理論，其本質(zhì)必然從屬于教育的本質(zhì)，受教育本質(zhì)內(nèi)在規(guī)定性的制約。也就是說(shuō)，“三生教育”作為一種人生教育，也是人的生活方式和生命活動(dòng)，其本質(zhì)是一種完善人的生命，促進(jìn)人的生存、生活和發(fā)展的動(dòng)力［4］。這一本質(zhì)體現(xiàn)了“三生教育”的目的是回歸到人的實(shí)踐中并為人類(lèi)的實(shí)踐服務(wù)。

3.“三生教育”在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施途徑

獨(dú)立學(xué)院迫切需要“三生教育”，而“三生教育”又是實(shí)踐性的教育，因此探討“三生教育”在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施途徑就十分必要甚至刻不容緩。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的分析，認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)院這樣一個(gè)特定的情境里實(shí)施“三生教育”應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

3.1培養(yǎng)師資力量，提高輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技能。教師是學(xué)校教育的主體之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，育人的核心力量，實(shí)施“三生教育”必須建設(shè)一支高素質(zhì)的、專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍需要深刻理解“三生教育”的理念并有能力以恰當(dāng)?shù)姆绞桨堰@種理念傳授給學(xué)生，還要結(jié)合實(shí)際對(duì)“三生教育”的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和實(shí)施進(jìn)一步研究和探索，豐富“三生教育”的理論和實(shí)踐體系。云南省正在嘗試建立一支由專(zhuān)任教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人士和學(xué)生代表等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但是這樣的隊(duì)伍實(shí)施起來(lái)難度較大，尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，師資力量本來(lái)就是薄弱環(huán)節(jié)，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才或者增加現(xiàn)有老師教學(xué)任務(wù)都是比較困難的，不能成為“三生教育”的主要力量。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生工作者———輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起主要任務(wù)。中央16號(hào)文件明確指出：“要建立一支在大學(xué)生健康成長(zhǎng)中起‘指導(dǎo)者和引路人’重要作用的專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。”獨(dú)立學(xué)院建立的時(shí)間較短，教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活的良好風(fēng)氣都還有待形成，學(xué)生思想活躍，自我約束力相對(duì)薄弱。輔導(dǎo)員在思想政治教育和管理中的工作更多，難度更大。正因?yàn)檩o導(dǎo)員平時(shí)和學(xué)生接觸頻繁而且深入，相對(duì)一般教師更加了解學(xué)生，而且輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想工作和主題教育活動(dòng)方面的工作經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)十分符合“三生教育”的要求。反過(guò)來(lái)，“三生教育”力求達(dá)到的目標(biāo)契合了教育部對(duì)輔導(dǎo)員工作效果的要求。為了承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命、生存和生活全方位教育的使命和責(zé)任，輔導(dǎo)員必須努力提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，深入理解“三生教育”的理論和實(shí)際操作要領(lǐng)，并且研究和掌握全面、多樣的教育方法。這無(wú)疑也是對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作的更高要求和全新挑戰(zhàn)。隨著這一教育工作的開(kāi)展，還可以從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中分流出“三生教育”的專(zhuān)職人員。

3.2完善課程設(shè)置，深化學(xué)生理論基礎(chǔ)。教材和課程是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，要系統(tǒng)實(shí)施“三生教育”就必須有相應(yīng)的教材和課程。從課程設(shè)計(jì)角度來(lái)講，盡管滲透式教學(xué)即在各門(mén)課程的教授中滲透“三生教育”的思想更為理想，但是可操作性較低，因此，在嘗試的初期應(yīng)采取單一課程設(shè)計(jì)。這就需要根據(jù)教育目的和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，編制“三生教育”的教材。課程設(shè)置方面，需要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“三生教育”課程，列入必修課或者限選課，保證學(xué)時(shí)和學(xué)分。這一做法，要利用課堂和教材這一媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論層面的教育，幫助學(xué)生從理性角度掌握“三生教育”的基本理念和操作流程。

3.3結(jié)合課外實(shí)踐，拓展“第二課堂”。“三生教育”是以教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為主的課程。要真正讓學(xué)生入腦入心并達(dá)到知行統(tǒng)一，重在實(shí)踐和體驗(yàn)的目標(biāo)，就必須充分重視課堂以外的教育，把握機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地教育學(xué)生。學(xué)生自己開(kāi)展的主題班會(huì)、學(xué)?；虬嗉?jí)組織的社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐都是重要的教育途徑。獨(dú)立學(xué)院所開(kāi)設(shè)的一般都是和市場(chǎng)對(duì)接比較好的專(zhuān)業(yè)，在與企業(yè)和社會(huì)聯(lián)系方面有一定的優(yōu)勢(shì)，因此可以借助現(xiàn)有力量，擴(kuò)展出一批“三生教育”的實(shí)踐基地和實(shí)踐項(xiàng)目。把這些實(shí)踐納入學(xué)生的“第二課堂”，認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分，肯定學(xué)生在能力和素質(zhì)上的差異，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又是獨(dú)立學(xué)院滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的有效途徑。

第6篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

【關(guān)鍵詞】人際交往 心理調(diào)適 能力培養(yǎng)

人際交往的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則及功能

人際交往是指?jìng)€(gè)體與周?chē)酥g一種心理和行為的溝通過(guò)程。在此過(guò)程中，人們彼此交流各種思想、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和意見(jiàn)，并且?guī)в泻軓?qiáng)的目的性。而人際交往又存在主觀性、實(shí)踐性、社會(huì)性、互動(dòng)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。

在人際交往過(guò)程中，我們要遵守平等、誠(chéng)信、尊重、寬容、互助這五項(xiàng)原則，從而建立相對(duì)穩(wěn)定的情感紐帶。

人際交往存在以下幾點(diǎn)功能：人際交往是個(gè)人社會(huì)化的必經(jīng)之路；人際交往是獲得知識(shí)的手段；人際交往是培養(yǎng)良好個(gè)性的手段；人際交往是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的途徑；人際交往是維持心理健康的基本需要；人際交往是社會(huì)聯(lián)系的橋梁；人際交往是獲得事業(yè)成功的重要條件。

大學(xué)生人際交往中常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)適

1.害羞心理的調(diào)適

具有害羞心理的大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己不正常的心理問(wèn)題。對(duì)害羞心理障礙的治療應(yīng)以心理治療為主，可采用行為療法、暗示療法，并結(jié)合有效的社交技能訓(xùn)練來(lái)克服和消除自身的害羞心理；另一方面大學(xué)生要增強(qiáng)自信，多參加集體活動(dòng)，建立和諧的人際關(guān)系，有利于預(yù)防和避免害羞心理的產(chǎn)生。

2.自卑心理的調(diào)適

首先要正確認(rèn)識(shí)自卑心理，逐步形成正確的自我認(rèn)識(shí)。當(dāng)大學(xué)生因?yàn)槿穗H交往不利而陷于自卑時(shí)，可通過(guò)傾訴、參加活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)等方式來(lái)擺脫不良心境。因?yàn)檫@種方式一方面宣泄了自己的不良情緒，同時(shí)也或多或少地增加了自己人際交往的機(jī)會(huì)，無(wú)形中培養(yǎng)了自己人際交往的能力。在校大學(xué)生一定要建立信心，只有這樣，克服人際交往中的自卑心理的各項(xiàng)措施才能得以暢通無(wú)阻，發(fā)揮最大作用。

3.孤獨(dú)心理的調(diào)適

大學(xué)生要克服孤獨(dú)心理，首先要做到開(kāi)放自我，多與外界交流，以誠(chéng)相待。其次，要大膽交往不怕挫折，善于在交往過(guò)程中、挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)交往能力。再次，大學(xué)生要加強(qiáng)培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好，有了愛(ài)好就有了追求，也就不會(huì)感到孤獨(dú)。最后，大學(xué)生應(yīng)盡量去克服自己的自卑情緒，由于自卑造成孤獨(dú)狀態(tài)，如同作繭自縛，不沖破這層繭，就難以走出孤獨(dú)。

4.戒備心理的調(diào)試

大學(xué)生應(yīng)對(duì)戒備心理存在正確的認(rèn)識(shí)，不必顧慮重重，產(chǎn)生交往恐懼。應(yīng)該培養(yǎng)自信心，只有充滿(mǎn)信心地與人交往，才不會(huì)對(duì)交往充滿(mǎn)恐懼。當(dāng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)慕鋫湫睦頃r(shí)，要迅速地自我克制，要自己告訴自己，無(wú)端的懷疑是不適宜的，會(huì)給自己的人際關(guān)系帶來(lái)不良的影響。大學(xué)生在有些時(shí)候要適當(dāng)?shù)刈晕冶┞?，消除自我封閉心理，坦誠(chéng)地向交往對(duì)象透露自己的某些秘密，可以促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成，也可以使自己的戒備心理在一定程度上得到緩解。

此外，大學(xué)生人際交往過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題還有嫉妒心理、完美心理等。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！贝髮W(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)一些缺點(diǎn)、一些做不到位的地方是非常正常的，我們應(yīng)以平和、包容的心態(tài)去看待對(duì)方的不足，即使要指出，也應(yīng)該通過(guò)真誠(chéng)的溝通，而不是大加指責(zé)。

大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

1.學(xué)校方面對(duì)大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要場(chǎng)所，只有注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，人際交往教育才能真正發(fā)揮作用。大學(xué)生人際交往教育訓(xùn)練的方法主要包括個(gè)體輔導(dǎo)、案例討論與研究以及團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練。

①個(gè)體輔導(dǎo)。個(gè)體輔導(dǎo)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的交往問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以改善他們的交往現(xiàn)狀，促進(jìn)他們交往能力健康發(fā)展的方法。

②案例討論與研究。案例討論與研究是在人際交往課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行交往能力訓(xùn)練的方法。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的方法。

③團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練。團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練的特點(diǎn)是適用于有共同交往問(wèn)題或是有共同心理困擾的人，而成長(zhǎng)中的大學(xué)生確實(shí)有著共同的交往問(wèn)題及心理問(wèn)題。團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)在于團(tuán)體成員的互動(dòng)，實(shí)踐性強(qiáng)、形式多樣、生動(dòng)有趣、適用面廣。隨著人際交往教育需要的逐步增強(qiáng)，這種方式也必將成為大學(xué)生人際交往訓(xùn)練的主要方式。

2.大學(xué)生自身對(duì)人際交往能力的培養(yǎng)

①提高認(rèn)識(shí)。大學(xué)生應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)自我，以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)交往過(guò)程中的問(wèn)題；從客觀的角度出發(fā)去評(píng)價(jià)他人，充分地肯定他人和尊重他人；以積極的觀念去看待人際交往，贏得他人的熱情和友誼；學(xué)會(huì)包容和理解，維持交往環(huán)境的和諧和融洽。

②掌握社交的技巧。大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立良好的自身形象，掌握行為規(guī)范和體態(tài)語(yǔ)言，與人溝通交往要講究語(yǔ)言和談話(huà)藝術(shù)，善于傾聽(tīng)對(duì)方談話(huà)，做到虛心、耐心和真誠(chéng)。還有就是大學(xué)生需要增強(qiáng)人際吸引力，形成良好的人際關(guān)系，把握好對(duì)象的特點(diǎn)，有的放矢，靈活應(yīng)對(duì)，擴(kuò)大交際圈。

總之，大學(xué)生在人際交往中要樹(shù)立自信，充滿(mǎn)熱情，提高自己各方面的素質(zhì)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，不斷完善自己，豐富自己，逐漸走向交往的成功。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

今天早晨，我到學(xué)校上學(xué)。發(fā)現(xiàn)抽屜里有一條紅領(lǐng)巾。我想：這一定是昨天張桐忘拿了，今天剛好換座位，被我發(fā)現(xiàn)了……。管她呢。等上完操再還也不遲。

上完操，我一進(jìn)教室，就“哇啦哇啦”大聲朗讀起來(lái)，把還紅領(lǐng)巾的事早忘了。后來(lái)大隊(duì)委過(guò)來(lái)檢查紅領(lǐng)巾，我才想起這件事，忙把紅領(lǐng)巾交給張桐。沒(méi)想到她連一聲“謝謝”都沒(méi)說(shuō)，倒罵起我來(lái)：“這哪是我的紅領(lǐng)巾?。吭趺慈玖诉@么多鋼筆水？”我仔細(xì)一瞧，也感到有些奇怪：早操前它也是好好的，怎么一下子染上這么多鋼筆水呢？難道是……一些調(diào)皮的男生干得嗎？可是我并沒(méi)動(dòng)過(guò)它。這時(shí)張桐說(shuō)：“一定是你弄的。你得給我重買(mǎi)一條，不然我要告訴老師。”我聽(tīng)了很生氣：這不是我染的！你為什么老說(shuō)是我染臟了？……可最后由于我找不出合適的理由，只得很委屈地給她買(mǎi)了一條新紅領(lǐng)巾。

今天也怪我老是拖拖拉拉的。本來(lái)上操前就可以把紅領(lǐng)巾還給張桐?？晌依鲜菒?ài)拖到最后，以后可不能這樣了。前車(chē)之簽，后事之事嘛！

第8篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；情感互動(dòng)

一、物理課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)”概念的界定及意義

“師生互動(dòng)”是指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變，通過(guò)這些改變，才能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。課堂上的“師生互動(dòng)”就是師生之間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在相互“拋球”與“接球”的過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)過(guò)程。所以，在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師是同等重要的、互為影響的。

二、在物理課堂上建構(gòu)有效的“師生互動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.教師要重視和學(xué)生之間的“情感互動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度

恩格斯說(shuō)：“就個(gè)別人而言，他行為的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，轉(zhuǎn)變他愿望的動(dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)?！睂W(xué)生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，對(duì)不同的教育內(nèi)容、教育方法，甚至對(duì)不同的教師，都會(huì)做出不同的反映，或是產(chǎn)生積極的接受態(tài)度，或是產(chǎn)生消極的抵制情緒。所以，我們要非常重視課堂教學(xué)中師生之間的“情感互動(dòng)”。古有“親其師，信其道”之說(shuō)，我想便是其中的道理了。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程的啟迪者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，師生之間有了充分的“情感互動(dòng)”，學(xué)生一旦為教師的人格魅力所折服，便會(huì)盡其所能地完成自己的學(xué)習(xí)，塑造健全的人格，健康地成長(zhǎng)。

2.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，突出探究特色，形成互動(dòng)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂中，老師的每一句話(huà)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)的，教師之所以能夠使這個(gè)課堂猶如“吹皺一池春水”般地激起層層漣漪，并且形成“師生、生生”交響樂(lè)，就在于教師的課堂設(shè)計(jì)能夠同每一個(gè)學(xué)生思考的起伏變化相吻合，絲絲入扣。使整個(gè)課堂分享著“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”的美妙。

3.以物理實(shí)驗(yàn)為載體，建構(gòu)有效的“師生互動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以我講授的“光的折射”一節(jié)課例來(lái)看：

在我講到“利用光的折射定律，作圖分析生活中的折射現(xiàn)象”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我用大家生活中常見(jiàn)的“筷子變彎”這個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生作圖分析，得出我們看到的是“筷子的虛像”結(jié)論。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)水槽中的水好像是變淺了，利用剛才的作圖原理，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，得出結(jié)論。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，轉(zhuǎn)變視角，把物理知識(shí)生活化。當(dāng)時(shí)學(xué)生就提出古詩(shī)中有“潭清疑水淺”的說(shuō)法，繼而還有一個(gè)學(xué)生拿起課堂上實(shí)驗(yàn)用的玻璃磚，把鉛筆無(wú)意放到了玻璃磚的后面，卻發(fā)現(xiàn)有“筷子錯(cuò)位”現(xiàn)象，隨即在課堂上提出了這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，知道這也是由于光的折射引起的。我繼而引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決上課前提出的魔術(shù)“空盆出財(cái)寶”的問(wèn)題，做到課堂上“首尾呼應(yīng)”，學(xué)生恍然大悟，問(wèn)題自然而然地得到解決。

三、物理課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)”存在的主要問(wèn)題

1.“師生互動(dòng)”不是“教師問(wèn)，學(xué)生答”的簡(jiǎn)單過(guò)程

課堂教學(xué)中，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似熱鬧，實(shí)際上只是表象。缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，缺乏激烈地辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的“師生互動(dòng)”大多在淺層次上進(jìn)行著，師生沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)?！皫熒?dòng)”深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是沒(méi)有益處的，反而浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以，我們要注意互動(dòng)的有效性，避免互動(dòng)華而不實(shí)。

2.注意師生思想上的互動(dòng)

我們總習(xí)慣課堂上師生語(yǔ)言的互動(dòng)，而忽視師生思想的互動(dòng)，其實(shí)這是一個(gè)教學(xué)誤區(qū)。沉默的課堂中，彰顯的思想互動(dòng)空間可能性會(huì)更大一些。課堂上的沉默不等于沉悶，這時(shí)學(xué)生進(jìn)行的是急速而深刻地思維、思想上參與度更高，這必將帶來(lái)學(xué)生理解上的頓悟、知識(shí)上的建構(gòu)、思維上的流動(dòng)。佐藤學(xué)特別指出：課堂中的“傾聽(tīng)活動(dòng)”――在課堂教學(xué)中重要的是師生是否能夠?qū)徤鞯亍⒅t遜地聽(tīng)取他人的話(huà)語(yǔ)，唯有擁有這種氣質(zhì)的人們才能創(chuàng)造課堂對(duì)話(huà)的氣氛。所以，在建構(gòu)有效的“師生互動(dòng)”時(shí)，更要注意師生思想上的互動(dòng)，不要走入誤區(qū)。

3.課堂上教師不敢放手進(jìn)行互動(dòng)

在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)有這樣的困惑：如果在課堂中留出較多的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，師生相互交流，那么，相應(yīng)的就會(huì)有一部分教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，如果不展開(kāi)師生互動(dòng)探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就無(wú)法得到充分地培養(yǎng)，那么在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何解決好知識(shí)容量與思維容量這對(duì)矛盾呢？這更有待我們作更深入地研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1991.

第9篇：在校生簡(jiǎn)歷范文

[關(guān)鍵詞]三校生；心理沖突；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）6-0137-02

“三校生”學(xué)生指完成在技工學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚵殬I(yè)高中學(xué)校（統(tǒng)稱(chēng)三校生）的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并通過(guò)正規(guī)考試升入專(zhuān)、本科階段繼續(xù)有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，期滿(mǎn)通過(guò)相關(guān)考試獲得專(zhuān)、本科畢業(yè)證的學(xué)生，是目前中職學(xué)生就業(yè)的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴(kuò)招，社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)需求飽和，面對(duì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力，通過(guò)提高自身實(shí)力、提高自身的綜合素質(zhì)以便在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝是“三校生”學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的外在動(dòng)力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理建設(shè)薄弱，對(duì)前途有較大的迷茫，主要表現(xiàn)如下。

（1）自卑心理。作為完成中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)剛剛升入專(zhuān)、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學(xué)制的轟動(dòng)性就足以引起全校專(zhuān)、本科生的側(cè)目。他們本身也不能馬上適應(yīng)由中職學(xué)校升入專(zhuān)、本科群體所引起的變化：作為已經(jīng)歷中職階段的管理體系、已養(yǎng)成個(gè)人習(xí)慣的“老學(xué)生”在重新適應(yīng)剛?cè)雽W(xué)的“新生”身份和適應(yīng)專(zhuān)、本科生的管理體系，面對(duì)同期參加高考的同學(xué)已成為同校的高年級(jí)學(xué)生的尷尬身份時(shí)，自卑心理作祟，導(dǎo)致不少學(xué)生試圖本著“無(wú)人認(rèn)識(shí)，躲在學(xué)校最寂寞角落完成學(xué)業(yè)”的心態(tài)完成專(zhuān)、本科階段的學(xué)業(yè)，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛?cè)雽W(xué)就奠定了不健康的基調(diào)。

（2）自負(fù)心理。能夠中職升入專(zhuān)、本科的學(xué)生大多為中職學(xué)校成績(jī)優(yōu)秀、有理想、有抱負(fù)的好學(xué)生，在學(xué)期間榮獲的各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生的心里已經(jīng)形成一定的心理優(yōu)勢(shì)，不僅影響學(xué)生的外在表現(xiàn)，也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心世界；但在加入專(zhuān)、本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢(shì)存在的外部環(huán)境蕩然無(wú)存，但形成的心理優(yōu)勢(shì)的定式卻無(wú)法立即消失，而專(zhuān)、本科生群體內(nèi)部更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)心理無(wú)法立即升華為正性心理，偏激應(yīng)對(duì)新的學(xué)校、新的環(huán)境中一切與己有關(guān)的事物，表現(xiàn)與周?chē)h(huán)境格格不入。

（3）浮躁心理。在當(dāng)今社會(huì)物欲橫流的社會(huì)中，急功近利的思潮已經(jīng)滲入學(xué)生的思想深處，經(jīng)歷中職階段的學(xué)習(xí)、生活后，急于在短短的專(zhuān)、本科階段有所表現(xiàn)，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環(huán)境肯定的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)無(wú)可厚非，但部分學(xué)生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評(píng)價(jià)、衡量自己的能力，不能正確的把握機(jī)會(huì)，言行失當(dāng)，舉止失衡，甚至是無(wú)視法紀(jì)、法規(guī)、校紀(jì)、校規(guī)來(lái)引起同學(xué)的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時(shí)，暴露出學(xué)生內(nèi)心的浮躁。

（4）盲從、逃避心理。許多學(xué)生升專(zhuān)、本的主要外部原因就是回避就業(yè)矛盾而盲從“升專(zhuān)、本”大流繼續(xù)學(xué)習(xí)或盲從于“升專(zhuān)、本”的需要，沒(méi)有理性的進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，更缺乏對(duì)人生的理性規(guī)劃，僅滿(mǎn)足于“升專(zhuān)、本”的現(xiàn)狀，而忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、社會(huì)對(duì)各職業(yè)層次需求的差別及個(gè)人的興趣、愛(ài)好，盲從升專(zhuān)、本，為日后選擇就業(yè)單位埋下了矛盾的種子。

（5）經(jīng)濟(jì)問(wèn)題造成學(xué)生心理失衡。一些學(xué)生由于家庭困難，勉強(qiáng)堅(jiān)持完中職的學(xué)習(xí)，甚至是負(fù)債讀書(shū)，再堅(jiān)持專(zhuān)或本科的學(xué)習(xí)無(wú)疑是接近所能承受經(jīng)濟(jì)負(fù)荷的極限。但內(nèi)心渴望讀書(shū)的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業(yè)的學(xué)生，他們所能得到貸款的概率很小，以學(xué)生的身份作兼職，在社會(huì)“打工”所獲得的收入有限，維持個(gè)人溫飽已屬不宜，再面對(duì)五六千元的高額學(xué)費(fèi)、求學(xué)期間的住宿費(fèi)、書(shū)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支出，這些完全超出了學(xué)生的承受能力，已無(wú)力承受。這些特困學(xué)生面對(duì)高額的經(jīng)濟(jì)支出、面對(duì)更激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形式、面對(duì)“考研”的激烈競(jìng)爭(zhēng)及研究生自費(fèi)的趨勢(shì)，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持學(xué)業(yè)的信念、希望在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種困難后一點(diǎn)點(diǎn)消失、接近破滅，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

據(jù)此，針對(duì)學(xué)生的不同類(lèi)型的表現(xiàn)區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)心理建設(shè)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)是我們的工作，對(duì)現(xiàn)已升入專(zhuān)、本科的學(xué)生而言，應(yīng)做好以下幾方面工作：

（1）加強(qiáng)人本管理，強(qiáng)化欣賞教育，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)的學(xué)生管理活動(dòng)，不僅注重學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以人為本，正視學(xué)生的心理建設(shè)不足的現(xiàn)實(shí)，以欣賞教育為工作的出發(fā)點(diǎn)，盡可能更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，在各種不同的環(huán)境中樹(shù)立學(xué)生的自信，肯定學(xué)生一切積極的、正面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使學(xué)生更多的得到來(lái)自本科生群體的肯定和鼓勵(lì)，盡快地得到大家的認(rèn)同。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳、教育，完善學(xué)生的心理健康建設(shè)，幫助學(xué)生不斷克服自己內(nèi)心的自卑和自負(fù)情節(jié)，以積極、健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，日漸進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，順利完成學(xué)業(yè)。

（2）解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀。在全力落實(shí)“不讓任何一個(gè)學(xué)生因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而輟學(xué)”的提案，認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)國(guó)家和學(xué)校現(xiàn)有的對(duì)特困生的各項(xiàng)政策的前提下，通過(guò)多種形式緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力改善自身的經(jīng)濟(jì)狀況的能力，在拓寬學(xué)生勤工儉學(xué)的就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度，自尊、自立、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，抵制腐朽的“消費(fèi)道德”觀和“拜金主義”對(duì)學(xué)生的侵蝕，針對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中的出現(xiàn)的新問(wèn)題采取機(jī)動(dòng)、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)因素造成的負(fù)擔(dān)和心理困惑。

（3）關(guān)注“弱勢(shì)群體”學(xué)生，開(kāi)通綠色通道。關(guān)注“弱勢(shì)群體”學(xué)生，開(kāi)通“獎(jiǎng)、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，關(guān)心、關(guān)愛(ài)、扶持經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)、就業(yè)，解決后顧之憂(yōu)。我校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行一一調(diào)查、了解、走訪，一一審核，真正做到應(yīng)該資助的學(xué)生“一個(gè)都不能少”；同時(shí)為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我校與國(guó)際友人、國(guó)內(nèi)知名企業(yè)冠名設(shè)立的各種獎(jiǎng)學(xué)金，如石川獎(jiǎng)學(xué)金（日本）、聯(lián)邦制藥、宋玉器、東宇等獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)還開(kāi)展了黨員一幫一活動(dòng)，使特困家庭學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)壓力，堅(jiān)定理想信念，建立自信心，戰(zhàn)勝自卑心理，順利完成學(xué)業(yè)。2008年共有471名同學(xué)；2009年共有530名同學(xué)；2010年562人得到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的資助，這些受到學(xué)校資助、受到幫助的學(xué)生表示一定要好好學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)回報(bào)學(xué)校、回報(bào)社會(huì)。

（4）幫助學(xué)生理性的進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，消除盲從、逃避心理。由于升入專(zhuān)、本科的中職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)擇業(yè)歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專(zhuān)、本的具體專(zhuān)業(yè)選擇過(guò)程中受招生院校的具體招生專(zhuān)業(yè)、規(guī)模的設(shè)置限制而無(wú)法與中職所學(xué)的專(zhuān)業(yè)保持一致；即將面臨的考研專(zhuān)業(yè)選擇就又造成學(xué)生的困惑；畢業(yè)時(shí)以何種身份求職成為學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)，幫助學(xué)生在提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的同時(shí)，正視理想與現(xiàn)實(shí)的差距，正視社會(huì)用人單位對(duì)人才專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷的要求，利用現(xiàn)有的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)為學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自己提供科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生能更好地結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自強(qiáng)就業(yè)、自主擇業(yè)的觀念，積極保持良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，在滿(mǎn)足個(gè)人生計(jì)的前提下，設(shè)計(jì)多層次、多目標(biāo)遠(yuǎn)期規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合的多元化的人生規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，完成人生理想。

（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導(dǎo)工作。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康素質(zhì)教育。建立學(xué)生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長(zhǎng)歷程；舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座：如適應(yīng)心理教育、戀愛(ài)心理教育、就業(yè)心理教育、開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)。在學(xué)生求職擇業(yè)的過(guò)程中，了解困難家庭畢業(yè)生所遇到困難、挫折和失敗時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，設(shè)立學(xué)生心理咨詢(xún)信箱，及時(shí)幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區(qū)，有效排除心理障礙，從而能以積極心態(tài)面對(duì)求職擇業(yè)。對(duì)因就業(yè)壓力而產(chǎn)生不良情緒的學(xué)生建立起特殊學(xué)生群體檔案，以學(xué)生工作隊(duì)伍和心理疏導(dǎo)老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關(guān)注，鼓勵(lì)他們保持一份穩(wěn)定、健康的心態(tài)，做好應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，使他們得到及時(shí)的幫助和治療，戰(zhàn)勝挫折，順利完成學(xué)業(yè)。

對(duì)仍在中職學(xué)校學(xué)習(xí)即將升專(zhuān)、本的學(xué)生而言，為避免類(lèi)似的情節(jié)再度發(fā)生，影響學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活，必須在中職階段進(jìn)行相關(guān)的教育，作好防微杜漸的工作，使學(xué)生快速適應(yīng)升專(zhuān)、本以后的生活。

（1）在中職階段對(duì)即將進(jìn)行面臨升專(zhuān)、本的學(xué)生明確升專(zhuān)、本的利弊，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及心理特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)自己目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行充分的考慮、理性的規(guī)劃，減少盲從。

（2）順應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的變化，加強(qiáng)心理健康教育。教育學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需求不斷改進(jìn)、完善自己的人生規(guī)劃的可操作性，從入學(xué)起明確自主擇業(yè)的方向和努力目標(biāo)，多方位的提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)心理健康教育，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動(dòng)和情緒異常，及時(shí)采取必要的干預(yù)措施，完善學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)酷性的心理準(zhǔn)備。

（3）中職學(xué)校不斷提高學(xué)生的教育管理質(zhì)量，完善學(xué)生的相關(guān)知識(shí)、技能培訓(xùn)。中職學(xué)院根據(jù)社會(huì)需要不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、完善專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)的接軌和相關(guān)技能的培訓(xùn)，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)和個(gè)人素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，減少學(xué)生就業(yè)的迷茫和困惑。

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