國培信息技術(shù)研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：國培信息技術(shù)研修總結(jié)范文

澤州縣南村鎮(zhèn)北西中心小學教師——李保全

去年，我有幸參加了“國培計劃2015”信息技術(shù)應用能力提升工程的培訓學習，此次培訓是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學，雖然是這樣，但是我認真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結(jié)、發(fā)帖、回帖，和認真撰寫并及時上交作業(yè)。通過培訓讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學無止盡，覺得受益匪淺,對于現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的數(shù)學教學過程中積極運用?，F(xiàn)將我培訓學習體會總結(jié)如下：

此次培訓不但全面，而且細致，有各種軟件培訓實踐?！皣唷睘槲覀冞@些在職一線教師提供了良好的學習信息技術(shù)應用于教學的機會，同時也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術(shù)應用于課堂教學的重要性。知道信息技術(shù)應用能力的提升對于課堂教學的意義，在教學中，利用電子白板多創(chuàng)造互動機會，為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發(fā)展。

在培訓學習中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數(shù)學教學的獨到見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時查漏補缺，對學生的個性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學習我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學生的終身發(fā)展服務。

這次培訓學習，對照各個模塊的培訓知識，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農(nóng)村中小學中，要上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因為我們農(nóng)村小學還有很多學生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學校的計算機少，電腦配置低，難以保證學生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術(shù)教學帶來了諸多不便。在此次培訓我轉(zhuǎn)變自己的學習觀念，堅持每天都上網(wǎng)學習，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學思結(jié)合，把所學知識運用到教學實踐中，在不斷反思中促進自身素質(zhì)的提高。

此次培訓，我了解了信息技術(shù)基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學科學習中的一些應用。掌握學科教學與信息技術(shù)整合的教學設計方法，能夠用信息技術(shù)有效設計學科教學方案。掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應融教育性、科學性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量。所以通過此次培訓使我學會從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學生的學習內(nèi)容，更能激發(fā)學生的學習興趣。

這次培訓使我對信息技術(shù)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓學習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術(shù)教學能力與技術(shù)得到了提高，為了真正推信息技術(shù)的發(fā)展，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設。

第2篇：國培信息技術(shù)研修總結(jié)范文

校本研究既是學校的一種研究制度，也是教師的一種研究方法。

新的學期又在這希望的季節(jié)來臨了，迎著輕柔的春風，著踏著國培送那教堅定的腳步，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方法，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使我校教師的業(yè)務水平有更大的提高，結(jié)合我校的實際情況，制定校本研修方案。

一、工作理念

1.堅持以促進學生全面發(fā)展為原則。

2.把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3.建立“學本式成長教育”的教學模式。

4.主動探索適合學生發(fā)展、深受學生歡迎的教學方式和手段。

5.樹立終身學習的認識，加強專業(yè)知識的學習。

二、學校教學現(xiàn)狀分析

建堂中心小學共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數(shù)教師能夠進行業(yè)務學習，教學上能夠根據(jù)課程標準進行教學，但主動學習的老師還是比較少的，多數(shù)情況是在被動的學習。

三、學習內(nèi)容：

1.以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2.以典范課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高教師的教育教學水平。

3.學習《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。

4.學習如何更好的備課、上課、對學生評價及作業(yè)布置和批改

三、方法措施：

以縣里各學科研修主題為主，我們學校根據(jù)學科組成研修小組，在縣小教部指導下，在學校安排下，有組織有計劃地進行學習。根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的同時，要做好學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結(jié)合起來。每節(jié)校教研課要進行三備三研三思，利用平行班級來進行授課。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學實踐和教學經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學過程的基本原則、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質(zhì)教育、教室教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學習

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。完成1400分鐘的學習時間。

四、研修主要措施：

1.認真參加縣里組織的集中學習培訓，做好培訓記錄。

2.認真參加學校的學科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經(jīng)驗。

3.精心準備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學設備的能力。

4.空余時間利用計算機進行網(wǎng)絡研修。

 

 

 

 

 

附：縣送教團隊確定各學科主題

小學數(shù)學

提升“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域數(shù)學思想方法滲透能力

小學語文

閱讀教學的核心問題設計

小學品德

教材開發(fā)與使用

小學英語

基于“學本”理念，優(yōu)化小學英語對話教學

小學信息技術(shù)

教師教學能力的提升（教學軟件的基本操作及運用）

小學科學

提高小組合作學習實效

 

附工作流程

三月份：

制訂校本研修計劃。組織老師學習“學本式成長課堂”的教學理念。

四月份：

進行網(wǎng)上學習，完成1400分鐘的網(wǎng)上學習時間，進行研修手冊和研修日志的填寫。

五月份：

通過校教研課進行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領(lǐng)作用。

六月份:

結(jié)合縣里專家老師的示范課來進行本校的研課磨課，并與縣里專家進行討論交流，解決問題提升自己。

第3篇：國培信息技術(shù)研修總結(jié)范文

理念，放飛幸福夢

俗話說，眼界決定境界，理念決定道路。信息技術(shù)和其他學科最大的不同是發(fā)展迅猛，日新月異。正如祝智庭教授所說，當今信息社會每72小時知識更新80%，這對信息技術(shù)教師提出了很高的要求，需要不斷學習新技術(shù)，更新教學思想和理念。由于信息技術(shù)學科非高考科目，信息技術(shù)教師外出培訓和交流的機會相對很少。平日里只能自發(fā)地通過網(wǎng)絡、雜志等有限的途徑和手段獲得零星的技術(shù)和觀念的更新，久而久之，倦怠代替了夢想，成了“井底之蛙”。

感謝江大國培，讓信息技術(shù)教師領(lǐng)略了一系列前沿技術(shù)和先進理念的風光。通過江大兩位副校長紀志成教授和田備教授做的“智慧感知、智慧校園”的報告，和對“感知中國”――國家物聯(lián)網(wǎng)中心和江大能源控制中心的參觀，直觀了解了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的校園運轉(zhuǎn)，親身體驗了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境、安監(jiān)、電力、家居、衛(wèi)生、物流等領(lǐng)域的廣泛應用。在無錫一中的觀摩活動，教學環(huán)境、教學資源建設及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式讓我深受啟發(fā)。祝智庭教授的《智慧教育，教育信息化的新境界》更是將未來信息化教學的藍圖展現(xiàn)在了我面前，使我在享受大師睿智風趣的同時，拓展了視野，開闊了眼界。董玉琦教授的《信息技術(shù)課程研究的歷程與趨勢》，對比了國內(nèi)外對信息技術(shù)課程的內(nèi)涵，讓我對課程的發(fā)展趨勢有了清晰的定位。李藝教授的專題講座《梳理課程思想，鞏固課程價值》，引發(fā)我對信息技術(shù)課程思想和價值有更深層次的理解，體會到了智者的思想，明白了思考的重要性，激發(fā)了我對信息技術(shù)課程價值與思想本身的一種研究欲望。閆寒冰教授的《參與式培訓課程的設計和實施》，讓我體驗到了參與互動的快樂，對“建構(gòu)”理論也有了更深刻的理解……

這一份份精神大餐，充盈著我的頭腦，滋潤著我的心田。原來零星片面的理念，在專家的啟迪下，同行的交流中，逐漸清晰系統(tǒng)起來。這次國培讓我樹立了先進的理念，重新點燃了教育激情，放飛了教育夢想，這是我的第一個重大收獲。

定位，重塑幸福觀

信息技術(shù)教師通常會面臨這種現(xiàn)象，剛工作的時候信心滿滿，希望能大展拳腳有所作為，但隨著時間的推移，雜事的纏身及“不受重視”的感覺，心理落差越來越大，壓抑感、沮喪感接踵而來，鮮有幸福感和成就感。

李冬梅老師沒用華麗的辭藻，沒有刻意的雕琢，2個多小時娓娓道來。她在上課，同時又很享受上課，讓我深深感受到她發(fā)自內(nèi)心的快樂和幸福。作為教師，幸福感僅靠好的生存環(huán)境和物質(zhì)條件是遠遠不夠的，我想更多的幸福感應來源于精神上的滿足：自己的勞動是否被他人和社會承認，工作的每一天是否身心愉悅、充滿激情。幸福其實是一種感受，試想，一個沒有幸福感，沒有積極向上心態(tài)的教師，怎么可能引領(lǐng)學生成為幸福生活的創(chuàng)造者？所以調(diào)整定位，塑造正確的幸福觀，小崗位也能獲得實實在在的幸福。

首先是心態(tài)的定位。一是理性調(diào)整期望值。許多教師之所以會產(chǎn)生職業(yè)倦怠、喪失職業(yè)幸福，很大程度上就是因為存在認知偏差，不能客觀地認識自己，夸大了自己的能力，對自己有過高的角色期待，從而導致了低成就感。選擇做人民教師，首先要擁有一顆平凡心，安于平凡、甘于平凡。二是悅納自己，當別人不把自己當回事的時候，我們要把自己當回事，接納自己的長處，承認自己的存在價值。我們不能一味地抱怨和消極怠工，而應擺正心態(tài)，積極面對，理智、客觀、正確地給自己定位，從而實現(xiàn)自身價值。

其次是職業(yè)思路的定位。很多信息技術(shù)教師每天忙于各種各樣的雜事，沒有時間和精力研究信息技術(shù)的教學。李冬梅老師在報告中有個觀點讓我印象非常深刻：一定要把不該我們做的各種雜貨送出去。正因為把更多的精力放在課堂教學研究上，李老師所在的北大附中，信息技術(shù)教師跟語數(shù)外教師一樣，獲得同等的尊重，擁有同等的地位。什么才是自己重點發(fā)展的職業(yè)方向，應該賦予更多的思考和定位。只有把大方向把握好了，才能從紛繁雜亂中理清思路，享受工作，贏得尊重也贏得一片屬于自己的天空。

專注，鋪設幸福路

浙江長安小學的許憬校長分享了他在專業(yè)成長道路上，如何實現(xiàn)從一名普通的一線信息技術(shù)教師到卓越的特級教師和校長的華麗轉(zhuǎn)身。這無疑給晉升機會相對較少、職業(yè)前途不光明的信息技術(shù)教師注入了一支強心針，讓我們堅信，信息技術(shù)教師也可以有春天，小學科也能有大作為。

許校長一路走來，最值得借鑒的經(jīng)驗和法寶就是“專注”。因為專注，所以拋開名利，心無旁騖地把職業(yè)當專業(yè)乃至事業(yè)來做；因為專注，所以學習，孜孜不倦尋求力量的支撐，嘗試著以從容之心面對一切教育對象和現(xiàn)象，心平氣和、腳踏實地地在自己的教育之路上徐徐前行；因為專注，所以堅持，捕捉教育中所有細微的火花，讓積累的光明照亮教育探索之路。正如許校長自己總結(jié)的那樣：最幸福的，是行走在征途上，最美好的，往往是追求的過程。

建構(gòu)，內(nèi)化幸福感

信息技術(shù)教師通常都有較強的學習能力，但課堂教學的把控和駕馭往往不如其他學科教師。江大人文學院陳明選院長的《社會信息化進程中教學設計的轉(zhuǎn)型――基于理解的視角》給了我很大的啟迪。在學習過程中，不能一味地效仿，只有把新的信息和知識在理解的基礎上，通過重組和改造，整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中，才能逐步建構(gòu)起自己的知識體系。

那么如何將他人的知識、技能、理論內(nèi)化為自己的東西呢？我覺得最有效的途徑就是反思和研究。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。由此可見教學反思的重要性。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的提煉和實踐；教學中的反思，能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思，能使教學經(jīng)驗理論化。信息技術(shù)教師要克服“只動鼠標不動筆”的壞毛病，在學習專業(yè)技術(shù)之余，勤動筆，通過深入的研究，提高自身理論水平、實踐能力、寫作水平和合作能力等素養(yǎng)。在反思和研究中，增強自己的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，不斷走向成功的彼岸，并在實現(xiàn)自己的職業(yè)理想中，盡享職業(yè)的幸福。

十天的生活和學習緊張充實忙碌，更讓我受益匪淺。培訓期間，經(jīng)過專家的梳理，樹立了很多先進教育教學理念，也解決了許多困惑，得到了寶貴的教學經(jīng)驗和教學技巧，也開闊了視野增長了見識，更收獲了來自天南地北志同道合的友情。

第4篇：國培信息技術(shù)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學能力；提升；培訓；一體化改革；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術(shù)應用培訓、教育技術(shù)能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內(nèi)容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內(nèi)容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網(wǎng)絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構(gòu)的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。

那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內(nèi)的一體化改革，方可達到優(yōu)化組合培訓系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓有效性的效果?？傮w策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統(tǒng)化（一體化）、培訓研究常態(tài)化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規(guī)范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業(yè)化、培訓內(nèi)容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數(shù)字化）、評價方式多元化。

二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略

1.培訓理念改革

培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓是個大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導，進行一體化改革，實現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術(shù)，而是提高教師運用信息技術(shù)改善教學進而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓、教育理論指導和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學設計、數(shù)字化學習資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡化學習、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念

“學思行省”是“學習-思考-行動-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長公式“經(jīng)驗+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發(fā)、課程專題教學、技能操作、作業(yè)任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環(huán)節(jié)?！皩W思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業(yè)教育與培訓理念一脈相承。

（4）“導-訓-研-賽”一體化理念

“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。

2.培訓模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結(jié)合的混合式培訓模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式

開發(fā)系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網(wǎng)絡空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學員需要的網(wǎng)絡研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓。

（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式

例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術(shù)專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復合型研訓團隊，開展現(xiàn)場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。

（5）綜合運用多種形式，開展專題學習

對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學員觀念轉(zhuǎn)變和行動跟進。對于設計、開發(fā)和技術(shù)應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅(qū)動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學模式[1]。

（6）開放機房，加強實操實訓

中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據(jù)學員學科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學科專業(yè)背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業(yè)。集中培訓學員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統(tǒng)一等問題。

3.培訓內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發(fā)、應用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數(shù)字化學習資源開發(fā)、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學現(xiàn)狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數(shù)字化學習資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡搜索與下載、動態(tài)與可視化PPT制作、國內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設計與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結(jié)題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學應用，教育新媒體新技術(shù)等專題。依據(jù)學科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據(jù)學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓課程資源改革

由于培訓對象大多數(shù)為各學科專業(yè)一線教師，部分為教學管理人員和信息技術(shù)專業(yè)人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發(fā)支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發(fā)針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發(fā)初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓管理平臺，實現(xiàn)學員基礎評測分級、分級呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業(yè)、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發(fā)培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規(guī)模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時展、技術(shù)更新和教師實際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓評價方式改革

針對學習內(nèi)容設計性、開發(fā)性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術(shù)學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術(shù)學習優(yōu)勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據(jù)學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎、電子作品集匯報和評價結(jié)果評選優(yōu)秀學員，實現(xiàn)培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優(yōu)秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。

6.培訓研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創(chuàng)新、培訓模式的建構(gòu)、培訓理論的整合應用、培訓內(nèi)容的更新、培訓方法的優(yōu)化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網(wǎng)絡化學習能力、個人知識管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究內(nèi)容。近年來，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡化學習能力培養(yǎng)的研究與實踐”、“信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術(shù)與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養(yǎng)方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設計、開發(fā)與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發(fā)與實施研究”等8個自治區(qū)級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。

7.培訓團隊專業(yè)化

教師信息化教學能力提升培訓是一項專業(yè)性很強的工作，必須依托專業(yè)化培訓團隊。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關(guān)培訓項目，均依托自治區(qū)級教師教育學科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業(yè)化培訓團隊。

8.培訓標準化

培訓者必須總結(jié)形成一整套科學、規(guī)范的標準化培訓流程：

每次正式培訓前，首先要進行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。

其次，進行培訓調(diào)研，分析參訓中職教師的真實需求。

第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。

第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據(jù)學員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開發(fā)培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結(jié)以往培訓的經(jīng)驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調(diào)研數(shù)據(jù)進行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。

第六，多渠道培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續(xù)培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。

第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯(lián)系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網(wǎng)絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。

第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術(shù)基礎、學習需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡問卷，第一時間將統(tǒng)計分析結(jié)果發(fā)給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。

第九，加強教學監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協(xié)調(diào)、有序地進行。

第十，加強班級管理和人文關(guān)懷，為學員創(chuàng)造最佳學習環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅(qū)動，加強作業(yè)管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。

第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤發(fā)給W員，以支持學員的后續(xù)網(wǎng)絡自學、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

三、培訓一體化改革成效

培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調(diào)查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態(tài)度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優(yōu)秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優(yōu)異成績。

參考文獻：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學教師整合培訓模式創(chuàng)新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.

第5篇：國培信息技術(shù)研修總結(jié)范文

一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實施方案與“校本研修”制度對接

在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉(xiāng)”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉(xiāng)”培訓緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓專家團隊、鄉(xiāng)村學校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導職責；二是突出了教師發(fā)展中心的學術(shù)職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導意識與“校本研修”思維對接

為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉(xiāng)”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學?！?，校本研修的起點與根基是“為了學校”，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發(fā)，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學等送培學校都發(fā)動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領(lǐng)，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數(shù)學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉(xiāng)村的原則，強調(diào)前瞻性與實效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實踐指導與自主發(fā)展相結(jié)合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區(qū)分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結(jié)后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學習、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓項目以需求為導向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術(shù)沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓過程中。

教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓的有效性。其次，教學資源體現(xiàn)學員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學員發(fā)展與“校本研修”成果對接

從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導、學科首席專家和全體學員的高度評價。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接

汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經(jīng)費，學校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓經(jīng)費。同時，本地教師培訓經(jīng)費與“國培計劃”專項經(jīng)費，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、?？顚Ｓ?。在經(jīng)費監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經(jīng)費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規(guī)劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉(xiāng)村學校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時代。

第6篇：國培信息技術(shù)研修總結(jié)范文

翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓有效策略教師培訓是中小學教師更新教育理念，優(yōu)化教學模式，拓展專業(yè)知識，提升教學技能的重要途徑。為應對時展和教育改革給予中小學教師發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，使其能順時代而變化，應改革而發(fā)展，在教師培訓中滲透“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，引入新型培訓模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”模式勢在必行?！胺D(zhuǎn)課堂”模式能極大提升教師培訓質(zhì)量，是目前教師培訓領(lǐng)域廣為熟知、值得推崇的科學教學模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵及其應用優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，即學科教師基于現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，在信息技術(shù)環(huán)境中，以提供給學生微視頻等學習資料為主要手段，鼓勵學生認真完成課前資料學習，并在課堂過程中組織學生對系列問題進行探疑、析疑、解疑，做到探究、合作、交流，最終完成學習任務的一種新型的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育教學理念，實踐證明，將其應用于中小學、職業(yè)教育乃至高校培養(yǎng)培訓等都具有明顯的優(yōu)勢。我校從2010年開始承擔湖南省“國培計劃”中小學教師培訓工作，在實施教師培訓過程中，我校各培訓學科項目團隊充分把握“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念精髓，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢，并將其高效、科學應用于我校承擔的各學科中小學教師培訓過程中。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用不僅創(chuàng)新了我校教師培訓模式，而且提升了培訓實效，提高了培訓質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應用優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂能高效提升中小學培訓質(zhì)量

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于中小學教師培訓中，具有很大優(yōu)勢，它迎合現(xiàn)代教育理念以及中小學教師學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂理念始終秉承“以人為本”教育理念，它能讓參訓教師在自由、愉悅的培訓氛圍中自主、合作、探究學習，最終提升培訓質(zhì)量。再者，成年教師參與培訓的目的是學以致用，該培訓模式正是實用、實效為目的的教育模式，便于受訓教師切磋交流，學以致用。

2.幫助教師構(gòu)建扎實、豐富且廣泛的知識體系

翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了廣闊的學習空間，優(yōu)質(zhì)的學習平臺，更有利于教師專業(yè)知識、技能的提升，推動教師個性化、開放性知識體系的構(gòu)建。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂模式能真正促使教師將理論知識、工作經(jīng)以及教學實踐完美融合，實現(xiàn)三者的結(jié)合和統(tǒng)一，使教師在教學實踐中充分發(fā)揮自身的教學智慧、教學潛能，實現(xiàn)專業(yè)教學水平的迅猛提升。

3.可有效解決中小學教師培訓中存在的基本問。

目前，中小學教師培訓存在培訓內(nèi)容泛化、培訓模式單一、監(jiān)控評價不力等問題，但引入翻轉(zhuǎn)課堂培訓模式后，這些問題將得到極大改善。在培訓之前，培訓者將更多有價值的資料以微視頻或者其他形式呈現(xiàn)出來，促使培訓內(nèi)容的科學與完善化；培訓中，即在翻轉(zhuǎn)課堂中心環(huán)節(jié)，培訓者融合了多種培訓手段，如問題教育法、合作探究教學法等，充分運用信息技術(shù)與各學科課程知識融合策略，促使培訓模式的多元化；翻轉(zhuǎn)課堂模式本身具有評價與監(jiān)控環(huán)節(jié)，它極大提升了培訓的靈活度與有效性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用于教師培訓的有效策略

1.堅持“以人為本”，做好訓前設計環(huán)節(jié)

在培訓之前，教師培訓工作人員應做好相關(guān)準備工作，即基于中小學培訓需求制作精妙實用的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要實施是借助微視頻開展教師培訓工作，因此，微視頻制作質(zhì)量的好壞一定程度上關(guān)系著培訓的成敗。我校各學科培訓團隊主要是做好兩點。第一點：采用多種方法分析培訓需求。在實施教師培訓之前，培訓團隊人員通過課堂觀察、教師問卷調(diào)查、個人訪談等途徑了解學員在知識、能力、態(tài)度等方面的情況，并基于教師個體發(fā)展需求安排好培訓時間，制定科學有效的培訓計劃，并采用有效的培訓策略，做到心中有數(shù)。第二點：微視頻制作應關(guān)注教師發(fā)展需求，做到以人為本。制作內(nèi)容不僅包含了學科相關(guān)的培訓內(nèi)容，也囊括了教育學、心理學、社會學、管理學等方面的學科知識，且有所側(cè)重。在制作技巧方面，微視頻應服務于教師培訓工作的開展，既不能太過花哨，喧賓奪主，又不能太過古板，缺失趣味性。

2.優(yōu)化培訓模式，做好訓中課堂培訓環(huán)節(jié)

在做好訓前設計環(huán)節(jié)后，接下來便要關(guān)注課堂培訓環(huán)節(jié)。首先，在培訓課堂開始前，培訓者應給予學員3到5分鐘時間用于對微視頻的自主學習。在該段時間內(nèi)，學員可利用微視頻內(nèi)容及學習安排進行自主學習，培訓者在學員完成自主學習后，應鼓勵其將心中的困惑點與疑問點統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，如自主思考后仍不能解決便可通過同伴互助、互動交流等形式來解決。其次，運用“小組合作”模式和“專家答疑交流”模式促使教師完成對知識的構(gòu)建。在學員提出問題后，培訓者可有針對性地選擇幾個典型問題，運用小組協(xié)作或者專家答疑模式進行解決。小組協(xié)作模式使每個人都能參與其中，并進行自由合作探究學習，交流學習體驗、分享成功經(jīng)驗，這極大提升了集中培訓的質(zhì)量。在小組合作之后，每一個小組可選派代表進行思想?yún)R報、研究匯報，強化與專家的交流合作，便于專家提供更加科學、有效的答疑、解疑途徑，提高學習效率。再者，學員也可以小組為單位，將合作心得、合作匯報等錄制成視頻上傳到班級QQ群或網(wǎng)絡研修平臺，實現(xiàn)與專家的網(wǎng)絡互動。

3.改善評價質(zhì)量，做好訓后評價環(huán)節(jié)

課堂評價是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式不可或缺的重要組成部分，因此，培訓者應做好訓后評價環(huán)節(jié)。

培訓者可通過兩種途徑做好評價監(jiān)控工作。（1）利用課堂時間，靈活科學評價。每一個培訓專題活動都保證預留30分鐘左右的時間，培訓者趁熱打鐵，與學員進行互動交流，及時點撥與評價。培訓者在對培訓過程中大部分參訓者出現(xiàn)問題進行闡述后，可針對個別學員進行“因材施教”，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，提升其自信心，激發(fā)其內(nèi)在的學習潛能。（2）搭建網(wǎng)絡交流互動平臺，實施個性化網(wǎng)絡評價。培訓結(jié)束后，培訓者可將全體學員參與培訓的情況進行反思與總結(jié)，并以文本的形式上傳到班級QQ群或者網(wǎng)絡研修平臺，讓每一個受訓教師都能意識到自身的缺點與優(yōu)勢，從而有針對性地培訓計劃。當然，對于個別學習有困難的學員，培訓者可將學習資料重新置于網(wǎng)絡研修平臺，并將評價與改善策略附上，利用網(wǎng)絡研修平臺幫助學員克服培訓難關(guān)，提升培訓實效。

4.注意一些問題，推動翻轉(zhuǎn)課堂的高效化

“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于中小學教師培訓雖然十分有效，但也不可隨意而為，不恰當?shù)倪\用反而會適得其反，培訓效果捉襟見肘。在運用翻轉(zhuǎn)課堂提高中小學教師培訓質(zhì)量的同時，培訓者應做到以下幾點：第一，培訓內(nèi)容和培訓過程中應注意的問題。在進行教師培訓時，有些培訓內(nèi)容適應滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念，但有些則不可，故在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應精選內(nèi)容，重難點突出，有計劃地進行課堂教學。在培訓過程中，如在小組合作探究階段，教師要巧于指導，充分發(fā)揮參訓教師的內(nèi)在潛能。第二，要精心設計微視頻。微視頻設計內(nèi)容應重難點突出，迎合中小學教師的需求和學習規(guī)律制定，要使一線培訓教師參與制作，視頻時間應控制在10分鐘左右。第三，要注重總結(jié)與評價環(huán)節(jié)。

綜上可知，將翻轉(zhuǎn)課堂滲透于中小學教師培訓具有很大的優(yōu)勢，它不僅迎合時展和教師培訓理念，還能幫助教師構(gòu)建合理的知識體系，同時妥善解決目前中小學教師培訓的基本問題。作為承擔“國培計劃”中小學教師培訓的高校，我們是培訓組織和引導者，各學科培訓專家團隊應充分發(fā)揮主觀能動性，做好培訓前設計、培訓中實踐、培訓后評價等各個環(huán)節(jié)的工作，并嚴格把控培訓中需要注意的問題，以此不斷提高我校中小學教師培訓質(zhì)量、提升培訓實效。

參考文獻：

[1]汪文華.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教師培訓[J].中小學信息技術(shù)教育，2013，（Z1）：39-42.

[2]吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式[J].中國電化教育，2015，（01）：118-123.

第7篇：國培信息技術(shù)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：基因頻率；計算；數(shù)學方法

“用數(shù)學方法討論基因頻率的變化”是人教版高中生物必修二第七章第二節(jié)《現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容》的“思考與討論”，依據(jù)教材給出的條件設計的順序和方式，通過教師引導學生從親代的基因型頻率，計算出子代的基因型頻率和基因頻率，概括出依據(jù)孟德爾遺傳法則，一個種群的等位基因頻率，在上下代是穩(wěn)定不變的，也就是說種群是穩(wěn)定不變的。在討論過程中要得出此結(jié)論，計算出子一代的基因型頻率是計算子一代基因頻率的關(guān)鍵。筆者在教學中根據(jù)學生的理解總結(jié)出以下兩種方法。

1.假設該昆蟲種群非常大，所有的雌雄個體間都能自由并產(chǎn)生后代，沒有遷入和遷出，自然選擇對翅色這一相對性狀沒有作用，基因A和a都不產(chǎn)生突變。依據(jù)孟德爾的分離規(guī)律，可得到：

親本基因型頻率 AA（30%） Aa（60%） aa（10%）

親本所產(chǎn)生配子比率 A（30%） A（30%）、a（30%） a（10%）

在上述條件下該種群中A配子的比率為60%，a配子的比率為40%，在雌雄群體中也是這個比率，產(chǎn)生子一代受精作用時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的，故子一代的基因型頻率應為：

■

子一代中基因型及頻率AA=36%，Aa=24%+24%=48%，aa=16%，由此可以計算出子一代中的基因頻率A=36%+48%×■=60%，a=48%×■+16%=40%。

2.在該種群中親本基因型（頻率）AA（30%），Aa（60%），aa（10%），如果沒有基因的突變，若自由，則存在以下九種方式：

（1）AA（30%）■AA（9%）；

（2）aa（10%）■aa（1%）；

（3）Aa（60%）■AA（9%），Aa（18%），aa（9%）；

（4）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；

（5）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；

（6）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；

（7）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；

（8）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；

（9）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；

子一代基因型及頻率為：

AA=9%+9%+9%+9%=36%；

Aa=18%+3%+3%+9%+9%+3%+3%=48%；

aa=1%+9%+3%+3%=16%；

基因頻率的計算同一。

在實際教學中，本應按教材設計學生在充分理解孟德爾遺傳定律及受精作用特點的前提下，用第一種方法就可作出計算，但有一部分學生在理解時把重點放在“自由”上，用了比較繁瑣的第二種方法，但比較直觀，教師也應予充分肯定。

參考文獻：

郝建邦.“用數(shù)學方法討論基因頻率的變化”的一點改進.生物學教學，2010（06）.

作者簡介：

第8篇：國培信息技術(shù)研修總結(jié)范文

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出：“基礎教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。”為此，必須從縮小數(shù)字化差距、推進信息技術(shù)與教學融合、培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力等方面縮小基礎教育數(shù)字鴻溝，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。目前信息化時代中學政治網(wǎng)絡資源的開發(fā)與建設正如火如荼地開展起來，形成了可喜的發(fā)展形勢。這些中學政治教學網(wǎng)站針對特定的人群，圍繞特定的學習主題、教科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織、，或者提供互動學習平臺，對當前高中政治新課程改革的深入推進起到了重要的推動作用。

一、加強資源建設 推進資源呈現(xiàn)方式變革

2004年3月，教育部頒布實施了《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，其中尤其強調(diào)信息化資源建設，指出要“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學課件等”。網(wǎng)絡技術(shù)最大限度地突破了時空的局限性，起到了信息傳遞、溝通、共享的作用，已成為信息傳播的主要手段。中學政治教學資源建設緊緊抓住網(wǎng)絡信息的豐富性、存取的方便性、交互的實時性等特點，已經(jīng)有更多的包含文本、圖片、視頻、音頻等資源類型的具有分類科學、管理方便、實用性強、共建共享等特征的網(wǎng)絡資源庫建設起來，這些網(wǎng)絡資源庫涵蓋了教學設計、教學課件、教學試題、中高考復習、素材資源、課程改革等可直接使用或二次開發(fā)的資源，為當前深入推進信息技術(shù)與中學政治課程整合提供了強大的技術(shù)平臺和資源平臺。但中學政治專業(yè)資源網(wǎng)站在發(fā)展過程中也表現(xiàn)出一些不足：（1）建設主體實現(xiàn)多元化，但地區(qū)、城鄉(xiāng)、學校之間在網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)、利用和共享等方面的能力和意識還存在著較大的差距。（2）課程資源實現(xiàn)多樣化，但低水平重復建設比較嚴重，資源數(shù)量雖然眾多，但缺乏整體性、系統(tǒng)性和實效性。（3）建設平臺實現(xiàn)動態(tài)化，但資源建設標準不一，與《學習對象元數(shù)據(jù)》《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》等建設規(guī)范還有一定距離。這些問題也在制約著中學政治專業(yè)資源網(wǎng)站的不斷發(fā)展和壯大。

例如，思想者園地網(wǎng)站（http：//）作為目前最大的中學政治教學資源網(wǎng)站，成立于2003年9月，目前擁有各類教學資源1 300 000余條，注冊用戶超過100 000人，資源點擊更是超過36 000 000人次，網(wǎng)站設置了教學設計、教學試題、教學課件、高考園地、課程改革、教育科研、文本素材、視頻資源、圖片圖表等十多個欄目，極大地方便了資源的直接使用和二次開發(fā)。該網(wǎng)站采用技術(shù)比較成熟的動易公司的BizIdea商業(yè)版程序，在資源的搜集、整理和、注冊用戶的注冊和管理、搜索的簡易快捷等方面表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。再如，思想品德課教學網(wǎng)（http：//）依托于思想品德教學研究會的雄厚教育資源和師資力量，擁有功能強大、內(nèi)容齊全、實力雄厚的網(wǎng)絡資源，以人教版、粵教版、湘教版、陜教版、魯教版、蘇教版、滬教版等版本教材資源為主，全站設計了試卷、教案、課件、中考、視頻、備課室、論壇、博客等多個精品欄目。網(wǎng)站以資料全面完整、信息覆蓋面廣、內(nèi)容新穎獨特、視野開闊等優(yōu)勢，深受廣大政治教師喜愛，網(wǎng)站在短短的幾年時間內(nèi)已擁有超過120 000 的注冊用戶和超過2 000 000 人次的瀏覽量。此外，中學思想政治教學網(wǎng)（http：//）、政治自助餐（http：//）、思想品德教學網(wǎng)（http：//）、精品政治教學網(wǎng)（http：//）、小憨教學資源網(wǎng)（http：//）等網(wǎng)站都是中學政治教學資源網(wǎng)站建設中的佼佼者，為信息技術(shù)與中學政治課程整合提供了強大的資源支撐平臺。

二、加強網(wǎng)絡研修 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡以其方便、快捷、高效的特點已經(jīng)日益顯示出其優(yōu)越性。它不僅顛覆了人們獲取資源的方式，更深刻地影響著人們的工作和生活方式。網(wǎng)絡超越時空限制的優(yōu)勢更是為教師專業(yè)成長提供了絕佳的支撐平臺。

1.推動集體備課方式的變革

集體備課的方式對于提高課堂教學效率和促進教師專業(yè)成長具有重要意義。但是傳統(tǒng)的集體備課形式往往受到時間、資金、區(qū)域等因素的制約，而基于網(wǎng)絡技術(shù)的集體備課形式則克服了這些弊端，從而給更為高效、快捷地開展校內(nèi)、校際甚至地區(qū)間的集體備課提供了技術(shù)平臺。

2.推動教師專業(yè)成長的變革

順應網(wǎng)絡發(fā)展的潮流，各地區(qū)、各學校建立了眾多的名師工作室網(wǎng)絡平臺。在這個網(wǎng)絡平臺中，教師可以相互展示和分享教學資源、教學反思、教學經(jīng)驗等，還可以進行在線同步或異步的課堂診斷，從而實現(xiàn)資源的共建共享和教學協(xié)作，充分放大了名師效應，為教師群體性專業(yè)成長提供了支撐平臺。

3.推動課改培訓方式的變革

基礎教育課程改革對于教師在課改理念和專業(yè)素養(yǎng)方面提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課改培訓方式采用專家講座、課例研究等機械式、填鴨式的方式，培訓的效果并不理想。而各地教育主管部門、教育培訓部門建設的網(wǎng)絡研修平臺除了具備傳統(tǒng)課改培訓的形式外，還增加了諸如視頻授課、在線提問、課例研討、作業(yè)提交等新形式，在這種專家引領(lǐng)、同伴互助、個人研修的培訓模式下，極大地調(diào)動了教師參加課改培訓的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了新課改通識培訓和學科培訓的實效性。

例如，姚敬華、沈雪春名師工作室（http：//.cn）依托吳江市高中政治學科發(fā)展中心和蘇州市高中政治學科研究中心，通過課堂教學、考試園地、教學科研、學科交流等網(wǎng)站欄目形成了對蘇州地區(qū)的學科輻射，提高了工作室在全省乃至全國的影響力。此外，錢五海（http：//）、張文軍（http：///zwj/）、吳友華（http：//）、施淑華（http：///ssh/）等名師開辦的工作室網(wǎng)站無一例外地成為了課程資源、發(fā)展動態(tài)、發(fā)展成果的展示和交流平臺，這不僅促進了名師的再發(fā)展，而且為青年教師的階梯式成長提供了網(wǎng)絡平臺。全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)（http：//.cn）、新思考網(wǎng)（http：//）等專業(yè)網(wǎng)站搭建的“國培計劃”網(wǎng)絡研修平臺，進一步提高了教師網(wǎng)絡學習的針對性和有效性，增強了政治教師群體的課改通識和學科素養(yǎng)。這些網(wǎng)絡研修網(wǎng)站的建立，進一步提升了教師的信息素養(yǎng)，為從教師層面推進新課程改革奠定了基礎。

三、加強網(wǎng)絡教研 構(gòu)建教育科研發(fā)展平臺

教育科研是學校發(fā)展的生命線。教師科研能力是有效提升課堂教學實踐能力的重要支撐。網(wǎng)絡教研彌補傳統(tǒng)教研模式的不足，真正實現(xiàn)了民主平等基礎上的教研員與教師、專家與教師、教師與教師之間的良性互動，實現(xiàn)了同步與異步相結(jié)合的教研新模式。主要有以下幾種典型的形式：（1）依托各類出版機構(gòu)建立的以教材出版信息、動態(tài)新聞、課程資源為主要內(nèi)容的教材網(wǎng)站。（2）依托各地教育局、教研中心等教育主管部門建立的區(qū)域性教研網(wǎng)站，內(nèi)容涵蓋了本地課程資源、課改動態(tài)、賽課賽教、教研成果等內(nèi)容。（3）依托地區(qū)、學校、個人研究課題建立的以課題立項、研究過程、研究成果和結(jié)題信息等為主的課題研究類網(wǎng)站。（4）依托學校政治組設立的以展示學科新聞、學科動態(tài)、教學科研、課程資源等為主的學科組網(wǎng)站。

例如，南京教學研究室的中學政治頻道（http：///zxzz）強化教研優(yōu)勢，設置了教研動態(tài)、教學研究、考試評價、項目課程、教學資源、時政述評、隊伍建設等精品欄目，全方位展示了南京在中學政治研究領(lǐng)域中的最新動態(tài)信息和最新教學資源，對南京乃至全省政治教研水平的提高起了重要的影響作用。此外，無錫政治教研網(wǎng)（http：//）、武漢政治教研網(wǎng)（http：//）、富陽市中學政治教研網(wǎng)（http：//）等教研網(wǎng)站以其鮮明的教研特色，對促進地區(qū)、學校整體教研水平的提高和教師的專業(yè)成長起到了巨大的推動作用。嘉興市高級中學政治教研組積極打造嘉興市高中政治學科基地（http：//60.190.139.43），以學科基地建設推動學科組建設，設置了考試園地、課件教案、基地建設、時事政治、圖片視頻、二次文獻、沈老師在線等精品欄目，既展示了學科組發(fā)展成就，也充分展現(xiàn)了學科基地的示范帶動作用，為中學政治學科組網(wǎng)站建設提供了重要參照。桐鄉(xiāng)高級中學（http：///tgzzz/）、廣東實驗中學（http：///）、上海市東方中學（http：///zz/）等打造出了具有地區(qū)和學校特色的學科組網(wǎng)站。當然，在所有的教育科研部門和學科組建設過程中都圍繞著教材而展開，教材出版單位也相繼推出了網(wǎng)絡平臺，如人民教育出版社推出的高中思想政治（http：//.cn/sxzz/）和初中思想品德（http：//.cn/sxpd/）、北京師范大學出版社（http：//.cn）初中思品欄目等為建立基于中學政治教材的資源網(wǎng)站和教研網(wǎng)站提供了借鑒。

四、加強個人研修 搭建教師幸福成長平臺

信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的作用日益顯現(xiàn)，對教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在信息化時代，教師要通過學習和應用網(wǎng)絡知識，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，同時通過信息技術(shù)的應用為教學服務，從而提高課堂教學效益。（1）創(chuàng)新應用教材。通過網(wǎng)絡不斷獲取教學所需的文本、圖片、視頻等素材資源，通過資源呈現(xiàn)方式的變革，不斷調(diào)動學生的感官體驗，讓學生在生活化情境、信息化情境中學會歸納知識、積累知識和應用知識，并且及時對教材的內(nèi)容進行調(diào)整和充實，提高課程教學的時代性。（2）在資源共享的基礎上通過創(chuàng)設一定的近乎真實的教學情境，充分激發(fā)學生的求知欲，為學生自主學習、主動學習和合作學習提供情境支持。這樣的過程是一個知識不斷習得的過程，也是一個師生信息素養(yǎng)不斷展示和提高的過程。（3）教師專業(yè)成長的過程就是一個教學反思的過程。通過課前的教學預設反思、課中的知識生成反思、課后的目標達成反思等過程，不斷總結(jié)自己在教學中的經(jīng)驗與教訓，從而在不斷自我反思中提高教學業(yè)務水平。中學政治教師圍繞著資源呈現(xiàn)、專業(yè)成長、教學反思等主題而設立的專業(yè)網(wǎng)站則成為了教師展示自我、反思自我和發(fā)展自我的重要平臺。

例如，重慶市字水中學劉旺老師創(chuàng)辦的“劉老師政治學園”（http：//）既重視課程資源的搜集和整理，又關(guān)注方法技巧、教學點滴和心路歷程，既重視教學實踐活動，又重視班級管理活動，對教師利用網(wǎng)絡平臺展示個體專業(yè)成長歷程樹立了典范。再如，由筆者創(chuàng)辦的“思想者工作室”（http：//）重視政治教學和日常生活積累，對基礎教育、網(wǎng)站建設、教育科研、教材處理、課程改革等方面進行深入思考，并系統(tǒng)性地展開了教育感言系列、時事思考系列、童真童趣系列、哲言哲語系列的專業(yè)寫作，目前已經(jīng)撰寫系列文章800多篇，計100多萬字。這些個人專業(yè)網(wǎng)站的發(fā)展，以其巨大的號召力，正逐漸成為同伴互助、自我反思的思維互動平臺，促進了教師課堂教學能力的提高和教學反思能力的提升，加快了教師的專業(yè)發(fā)展。隨著越來越多的一線教師通過網(wǎng)絡平臺來展示和提高自我，將會有更多的愛思考、會思考、勤思考的優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)出來。

第9篇：國培信息技術(shù)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學教師；職后培訓；課程體系；方式方法；模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

教師教育包含職前教育和職后培訓兩個階段，它們是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體，彼此作用，共同促進教師的專業(yè)成長。中小學教師職后培訓,包括新教師入職培訓、在任教師的繼續(xù)教育及終身教育，是我國教師教育體系的重要組成部分。在教師的專業(yè)成長過程中，良好的職前教育能夠為教師的發(fā)展打下堅實的基礎，優(yōu)質(zhì)的職后培訓可以為教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。因此，加強中小學教師的職后培訓，全面提高中小學教師的專業(yè)素質(zhì)，建立具有針對性、實效性的中小學教師職后培訓體系，對于構(gòu)建21世紀教師教育體系和人才培養(yǎng)模式具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、當前中小學教師職后培訓存在的問題及原因

（一）教師觀念滯后，培訓缺乏自覺性

隨著終身教育和教師專業(yè)化的開展，廣大教師已認識到教師教育過程是一個長期的、終身化的過程，是一個不斷補充、更新知識的過程。他們能夠自覺地學習和參加各種形式的職后培訓，不斷提升自己的專業(yè)水平。但也有為數(shù)不少的教師還未認識到在職培訓和學習的重要性，職后培訓觀念滯后，使得教育行政部門和學校組織的各種形式的培訓、研討等活動得不到廣泛認同，缺乏自覺參與意識，即便是學校組織的校本培訓、校本研修等也是被動而為，自覺、主動學習的積極性差。

（二）培訓內(nèi)容單一，缺乏針對性

大多數(shù)的職后培訓，都是以行政安排的形式統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一確定內(nèi)容，培訓院校被動地照章辦事，教師被動地學習。把不同年齡、不同職級、不同需要的教師，統(tǒng)一安排在同一個教室里，接受相同內(nèi)容的教育，培訓內(nèi)容嚴重脫離中小學教育教學的實際。這種單一的職后培訓內(nèi)容，不能解決不同階段一線教師所面臨的困惑，一線教師想要的培訓，培訓機構(gòu)給不了，而一線教師不想要的培訓卻被統(tǒng)一要求參加。培訓達不到預期的目的，缺乏針對性。

（三）培訓形式單一，缺乏示范性

教師培訓的目的,旨在幫助教師提升專業(yè)水平，使其工作更富有成效，培訓應當成為教師如何有效地指導學生訓練和示范的過程。但當前的培訓者主要是高等院校的專家、學者、各市區(qū)(縣)教師進修學校的教育者以及一些教研員，他們中間的一些人講課內(nèi)容過時，理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸；上課教學形式呆板，教育教學不具有榜樣作用；不少培訓者的專題演講往往側(cè)重于從研究角度對課改理念和教師專業(yè)發(fā)展的解讀，沒有結(jié)合教師所熟悉的課堂教學實例和教師所依賴的學科背景來解讀理念和傳播理論[1]，只是將教師當做學生對待,使得培訓過程缺乏操作性和示范性。

（四）培訓名目繁多，缺乏整合性

作為一名專業(yè)教師,在教育教學工作之余,還應該關(guān)注并了解本專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解新的教學理念、教學信息、教學動態(tài)，更新教育觀念，改進教育教學的方法，學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和工具等。因此,就產(chǎn)生了許多教師培訓，如當今的信息技術(shù)培訓、班主任培訓、新課程培訓、骨干教師培訓、英特爾未來教育培訓、創(chuàng)造教育培訓等。教師們好不容易盼來的假期，被諸多培訓占用了，而耗費了一個假期的培訓實際上許多內(nèi)容卻是交叉和重復的，缺乏整合性。

（五）培訓過程流于形式，缺乏研究性

隨著新課程改革的深入，研究型的教師已成為合格中小學教師的標準。教師如何研究性地教，如何引導學生研究性地學,對大多數(shù)教師來說是一個新的課題。但在當前的教師培訓中，缺乏對教師培訓實踐和理論的研究，缺乏教研實踐，只管培訓,而不注重研究拿什么去培訓、怎樣培訓、培訓結(jié)果如何等,沒有深入研究教師培訓的課程設置、組織形式、課堂教學技術(shù)、考試評價手段、教學管理、教學情境、教學過程中的師生關(guān)系等問題[2]。

（六）培訓師資隊伍參差不齊，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

高效能的職后培訓離不開“專業(yè)引領(lǐng)”，培訓者在職后培訓中承擔的正是專業(yè)引領(lǐng)者的角色。據(jù)筆者調(diào)查：目前在中小學教師的專業(yè)發(fā)展中，遇到的最大困難是缺乏教育理論和教學實踐專家的專業(yè)引領(lǐng)，而目前多數(shù)培訓機構(gòu)教師，數(shù)量不足、業(yè)務不精，缺乏對中小學實際狀況的了解。在教學中理論脫離實際，不能用專業(yè)人員的視角去分析教育教學中的實際問題，只重視對理論知識的講授，缺乏實效性，無法有效實現(xiàn)對中小學教師的專業(yè)引領(lǐng)[3]。這正是目前職后培訓最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

因此，當前我國中小學教師職后培訓的諸多問題,已成為制約教師教育發(fā)展的瓶頸。目前，在掃除體制障礙之后，最為關(guān)鍵的問題是如何提升在職培訓的層次性、針對性和實效性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的中小學教師職后培訓體系。

二、探索中小學教師職后培訓新體系

（一）進一步提高認識，樹立終身教育觀念

在中小學教師教育方面，長期存在著重職前輕職后的觀念，這種認識上的偏差直接導致了中小學教師職后培訓的一系列問題。因此，上至教育行政部門，下至中小學教師以及從事中小學教師職后培訓的部門和人員都必須充分認識到加強中小學教師職后培訓對于建設高質(zhì)量教師隊伍的重要意義，充分認識到教師的專業(yè)成長是貫穿一生的動態(tài)的不斷發(fā)展和完善的過程，是一個職前職后教育相融通的一體化過程。只有這樣，才能夠?qū)處熃逃M行科學規(guī)劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規(guī)范的運行機制，協(xié)調(diào)好教師教育各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，充分調(diào)動廣大教師加強職后教育的自覺性和積極性。中小學教師要時刻保持清醒的頭腦，高度認識職后培訓是教師生存和發(fā)展的基本保障，樹立終身教育的思想，增強危機意識，以飽滿的熱情和強烈的提升教育水平的動機投入到學習中去。

（二）在培訓方案的制定上，要創(chuàng)設良好的培訓氛圍,激發(fā)教師參與培訓的積極性

學校和社會對參訓教師的關(guān)注和支持程度、培訓前學員對培訓的意義和重要性的認識,直接影響到教師對培訓的投入程度和學習成效。因此，培訓方案的制定必須把激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性作為核心，通過培訓達到使教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿和較強的專業(yè)發(fā)展能力，改變教師的角色定位和心理定式，變“被動”為“自覺”，變“送培”為“求培”，使教師獲得終身持續(xù)發(fā)展的動力和能力。同時，為了激發(fā)參訓教師的積極性，提高培訓的實效,社會和學校必須改變傳統(tǒng)的培訓政策、思想導向及實踐方略，從教師專業(yè)成長、職稱晉升、待遇提高、經(jīng)費支持、相關(guān)政策制定等方面創(chuàng)造支持、鼓勵培訓的氛圍，激發(fā)教師的參訓愿望和積極性。

（三）在培訓課程體系的設計上，關(guān)注教師內(nèi)在需求,滿足個性化專業(yè)發(fā)展，為不同培訓對象提供不同培訓內(nèi)容

精心設計培訓課程，是實施高效培訓的關(guān)鍵要素。必須針對中小學教師的實際需求精心設計培訓課程，培訓前通過問卷、訪談、座談、觀察、文獻資料等方法進行需求調(diào)研，確定培訓課程和內(nèi)容。蘭州教育學院在2010至2011年分別組織了市級骨干教師和全員教師的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，“名師成功經(jīng)驗和教學藝術(shù)”、“最新教育教學理論”、“教育科學研究方法”以及“建構(gòu)高效課堂策略”等，是各類教師最需要的培訓內(nèi)容。

培訓機構(gòu)要根據(jù)參訓教師的實際需求,想方設法解決教師在教育教學過程中遇到的困惑和疑難，依據(jù)教育部《教師教育課程標準（試行）》，圍繞“以學科為基礎，以教育教學實際問題為中心，以案例為載體”的指導思想設置培訓內(nèi)容，突出教師普遍關(guān)注的教育教學熱點，盡可能將學科教學中的典型問題與課程標準中相應的重點、難點問題結(jié)合起來，生成培訓問題。內(nèi)容的設計充分體現(xiàn)當前教學實施的特點，做到具有正確的培訓導向性和培訓問題的針對性。把培訓課堂當作增強課堂教學技能、改進教學工作的演練場,真正體現(xiàn)培訓的主體性。緊緊圍繞學生，以學生為主題研發(fā)系列課程。

課程架構(gòu)應體現(xiàn)“寬基礎、小模塊、多選擇”的特點，“寬基礎”指課程建設要以教師專業(yè)發(fā)展標準為依據(jù)，建立以提高教師教育教學實踐能力為核心取向，囊括提升教師專業(yè)理論、豐富專業(yè)知識、擴充知識素養(yǎng)、全面提高專業(yè)實踐能力及自我發(fā)展能力等內(nèi)容的全面而豐富的課程體系?！靶∧K”指培訓課程要打破學科界限，把“學科課程”轉(zhuǎn)型為“模塊課程”，實現(xiàn)“小問題深研究”，注重把教育教學領(lǐng)域的所有現(xiàn)象，把制約教育教學質(zhì)量的所有因素，把觀察了解學生的所有策略，把影響教師專業(yè)發(fā)展的所有條件等歸并為無數(shù)小問題、小模塊的形式進行深入研究，形成若干培訓專題。“多選擇”指在課程管理上，充分尊重教師的個性化需求，把“培訓課程”轉(zhuǎn)型為“研修課程”。構(gòu)建必修課程、選修課程、研修課程三類體系，實現(xiàn)必修課程與選修課程并舉，培訓課程與研修課程并進，面授課程與網(wǎng)絡課程并重的課程架構(gòu)。為全員培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、班主任培訓、農(nóng)村教師培訓等不同培訓對象提供豐富的可供選擇的課程菜單[4]。

（四）在培訓的方式方法上,注重優(yōu)勢整合和親身體驗

好的培訓方式方法不僅影響參訓教師本身的培訓效果,同時也為教師如何調(diào)動學生積極性提供了直接的示范。由于各種培訓方式都有其優(yōu)勢所在，關(guān)鍵是在培訓中如何將各種培訓方式有效地整合，重視參訓教師個體的親身經(jīng)歷與自我認識；重視參訓教師之間的理解與合作；重視體驗培訓和參與培訓。使參訓教師在參與的氛圍中,以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,通過與其它參訓教師的合作,體驗不同的觀點和認識角度,體驗自己發(fā)現(xiàn)教育理念、教育原則和規(guī)律的過程，使參訓教師從被動的“受訓者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W習者”和“創(chuàng)造者”，并將培訓所學到的知識和方法運用于自己的教育教學工作中。

（五）在培訓效果上，應整合各種培訓項目,提高培訓效率，增強實效性

中小學教師平時工作比較忙,沒有更多的時間對工作進行仔細思索、整理，而假期給予了教師休整、反思教學經(jīng)驗以求提高的最好機會，如果將這些時間全部用來應付各類名目繁多的培訓顯然是不合適的。要將各種培訓項目精心選擇、優(yōu)化組合，向不同類型、不同層次的培訓對象提供可選擇的課程菜單，供參訓教師選擇，提高培訓的效率。

（六）在培訓模式上，多樣化，多元化，滿足不同培訓需求

教師職后培訓的對象是中小學教師，具有全員性、在職性、成人性及需求的多樣性的特點。因此，中小學教師職后培訓的模式應是多樣化的，只有培訓模式的多元化，才能滿足不同類型、不同需求、不同特點教師職后學習的需求。目前，全國教師教育工作者已總結(jié)出了針對不同對象、不同特點、不同內(nèi)容、不同形式的職后培訓模式。如全面提升中小學教師基本素養(yǎng)和能力的通識培訓；組織教師到師范院校和教育學院進修和學習的院校培訓；以中小學校為基本單位，基于學校和教師實際，促進教師發(fā)展的校本培訓；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破時空限制，實現(xiàn)教育資源共享的遠程網(wǎng)絡培訓模式；還有研究性培訓模式、案例教學模式、交互式培訓模式、“國培計劃”模式、研訓結(jié)合模式及學、研、實踐一體化模式等，這些模式為教師職后培訓提供了多種選擇。在今后的培訓中仍需要依據(jù)參訓教師的客觀實際，有針對性、創(chuàng)造性地將各種模式結(jié)合，實現(xiàn)培訓模式多元化，提高培訓質(zhì)量。如蘭州教育學院在2010至2011年骨干教師培訓中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，依靠優(yōu)質(zhì)教育資源和成熟的網(wǎng)絡教育學習手段，將遠程培訓課程學習和特定區(qū)域內(nèi)集中研討相結(jié)合，以網(wǎng)絡在線和線下集中面授學習為主，采取網(wǎng)絡集中研修與線下集中培訓相結(jié)合；專家引領(lǐng)和同行交流相結(jié)合；遠程學習討論與線下在崗研修相結(jié)合；本地研修與考察觀摩學習相結(jié)合的多元培訓模式。取得了良好的效果，受到參訓教師的好評。

（七）建立高素質(zhì)的培訓師資隊伍，實現(xiàn)對中小學教師的專業(yè)引領(lǐng)

教師職后培訓的特點要求承擔培訓工作的教師應具有較高的教育科學理論素養(yǎng)、扎實的學科專業(yè)知識、靈活多樣的教學方法，能真正熟悉中小學教育教學實際。但事實上很多教師是難以達到以上要求的，因此，加強培訓師資隊伍建設已成為今后培訓的重點。培訓機構(gòu)教師要加強教師職后培訓的研究，積極探索中小學教師職后培訓的規(guī)律，以教育科研指導職后培訓工作，同時通過攻讀學位、進修訪學、專題學習、參加學術(shù)會議、下中小學實際鍛煉等途徑不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與此同時，還要加強與教育科研部門、高等院校專家、學者及中小學名師的聯(lián)系，聘請他們?yōu)榧媛毥處煟M建一支專兼結(jié)合，以兼為主，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教師職后培訓師資隊伍。

參考文獻

[1]劉國軍.以教師專業(yè)發(fā)展為本——對進一步提高區(qū)域教師繼續(xù)教育培訓針對性和實效性的探討[J].蘭州教育學院學報,2010,(6).

[ 2 ]權(quán)玉萍.中小學教師職后教育現(xiàn)狀及對策[ J] .教學與管理,2008,(24).