綜合實踐教學(xué)計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的綜合實踐教學(xué)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：綜合實踐教學(xué)計劃范文

1、引導(dǎo)學(xué)生與好書交友，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，開闊眼界、拓寬知識面，提高審美情趣和人文底蘊，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和品質(zhì)，使他們擁有積極快樂的人生，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校而努力。

2、了解樹木的生長環(huán)境及樹木對人類的好處，了解學(xué)校樹木的品種及數(shù)量，認識自然，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和初步能力。

3、愛護弱小是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過活動，讓學(xué)生了解殘疾人生活中的困苦，不諷刺挖苦殘疾人，處處為他人著想，伸出友愛之手關(guān)心身邊的人。讓學(xué)生***在活動中去理解關(guān)心他人，服務(wù)他人，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心。并懂得一些收集資料的方法，大膽與他人合作，積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)與人交流，提高學(xué)生觀察生活、參與實踐的熱情和能力。

4、通過對年風(fēng)俗的調(diào)查、貼春聯(lián)和剪窗花等一系列活動，讓學(xué)生充分感受中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，體驗過年的快樂，增強民族自豪感和歸屬感。也從中了解一些外國人過年時不同的風(fēng)俗習(xí)慣，開闊學(xué)生的眼界。

三、活動安排1、書香伴我成長（9月——11月上旬）

（1） 了解名人愛讀書的故事，激發(fā)讀書熱情，引出活動主題。

（2） 建立班級圖書角，讓教室彌漫書香，讓言行透溢文明。

（3） 修補圖書。

（4） 制定個人讀書計劃。

（5） 好書推薦活動，制成表格，提倡多讀書，多好書，好書大家享。

（6） 開展“征集名言，制作書簽”活動，并進行評比展覽，同時互贈書簽，在勉勵共同提高。

（7） 教師和學(xué)生共同讀書，并指導(dǎo)讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生及時做好摘抄和寫讀書心得活動，評出優(yōu)勝獎，并開展讀書交流會。

（8） 手抄報評比。

（9） 建立家庭“小書庫”，制定家庭讀書計劃，確立親子讀書時間，開展“書香家庭”活動。

（1） 通過搜集資料，了解樹木的生長環(huán)境、種類及樹木對人類的好處，了解一些植樹的方法。

（2） 通過調(diào)查了解學(xué)校樹木的種類及課數(shù)，制成表格。

（3） 通過測量、計算及搜集資料了解學(xué)校的綠化情況。

（4） 給樹木制作名片。（5） “金點子行動”，為學(xué)校綠化獻計獻策。

（6） 寫“倡議書“，呼吁全校同學(xué)參與到“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的活動中來。

3、愛心天使在行動（12月下旬）

（1） 欣賞《千手觀音》，引出主題，通過走訪、調(diào)查了解殘疾人，知道他們生活中有哪些不方便的地方。

（2） 親自當(dāng)一回殘疾人，寫下感受。

（3） 搜集殘疾人的故事，開展“講故事”活動，學(xué)習(xí)殘疾人自強不息、勇于挑戰(zhàn)的精神。

（4） 為周圍的殘疾人獻一次愛心。

（5） 出一期板報和進行手抄報評比活動。

4、總把新桃換舊符（1月份）

（1） 以小組為單位就自己感興趣的方面去調(diào)查一些中國和外國過年時的風(fēng)俗習(xí)慣。方法渠道：尋訪老人，查閱圖書，上網(wǎng)搜索等，并交流展示調(diào)查研究的成果。

（2） 學(xué)唱過新年的歌曲。

（3） 搜集春聯(lián)、學(xué)寫春聯(lián)，學(xué)剪窗花，布置教室。

第2篇：綜合實踐教學(xué)計劃范文

綜合實踐教學(xué)三年級工作計劃(一)

一、指導(dǎo)思想：

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活的、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。它打破教育與生活的隔離，孩子們在學(xué)校當(dāng)中在與其他場合當(dāng)中一樣，需要享受一種完整的生活。學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，教改也好，課改也好，第一項任務(wù)就是把生活的權(quán)利還給孩子，把學(xué)習(xí)的過程變成生活的過程，加強學(xué)校教育與兒童生活、社會生活的聯(lián)系。它改變單一的課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，為學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力提供空間。

三年級小學(xué)生文化基礎(chǔ)知識、社會閱歷和人生體驗還非常有限，所以在實施綜合實踐活動課程的目標(biāo)應(yīng)該是“在體驗中研究”，即以形成直接體驗為主，在研究和解決問題方面，強調(diào)養(yǎng)成初步的方向。實施綜合實踐課程，就是要為學(xué)生提供更多的機會，讓他們了解周圍的生活環(huán)境，關(guān)注自己及同伴當(dāng)中的心理健康、人際交往問題，激發(fā)他們對自然和社會問題的好奇心，擴大視野，積累經(jīng)驗?？傊?，就是要讓他們更多地去看，去聽，去想，去試。

考慮到三年級兒童的心理特點，三年級“活動資料”的形式還是以有趣的游戲和制作為主，這些活動都滲透了激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)明的內(nèi)容，也就是要學(xué)生探索事物的內(nèi)涵和本質(zhì)，要學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新。

二、課程總體目標(biāo)：

密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。

1、親身參與實踐，注重親歷、自主學(xué)習(xí)和實踐，在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。

2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，形成親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)心社會以及自我發(fā)展的責(zé)任感。

3、發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)會認知、發(fā)展學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Α?/p>

5、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，獨立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

6、養(yǎng)成合作意識、民主意識、科學(xué)意識、環(huán)境意識、培養(yǎng)學(xué)生積極進取、善于交往等良好的個性品質(zhì)。

三、活動重點：

針對三年級兒童身心發(fā)展的特點，在編寫“活動資料”時，把提高學(xué)生的觀察力作為三年級的重點。

1.我們要在活動中有意識、有計劃地發(fā)展兒童的觀察力，使學(xué)生學(xué)會進行有目的、系統(tǒng)的觀察，全面的觀察。要求學(xué)生會看、會聽、會嗅、會嘗和會觸摸，并且會把眼耳鼻舌身的感覺，綜合起來進行思考。

2.在三年級深入的觀察活動中，要求學(xué)生對問題進行深入的研究(概括、比較)，要求學(xué)生進行獨立的思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是十分重要的。在深入地觀察以后，要他們發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，無疑對他們素質(zhì)的提高十分有利。

四、活動難點：

就是能夠從直接經(jīng)驗抽象出問題的本質(zhì)來，完成思維發(fā)展的飛躍，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、課程評價：

注重過程，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的實際體驗、變化和表現(xiàn)。全面評價，反映學(xué)生在活動過程中各方面的個性表現(xiàn)，包括學(xué)生在活動中的行為、情緒情感反應(yīng)、參與程度、努力程度、合作程度等等。尊重多元，教師、教師集體、學(xué)生個人、學(xué)生集體、家長與社區(qū)成員等，都是學(xué)生評價活動的主體，都應(yīng)該參與到對學(xué)生的評價中來。引導(dǎo)反思，注重學(xué)生的自我評價和自我反思，增強他們對自己所進行的活動的信心，學(xué)會在與人相處中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處，提高自我評價和自我調(diào)控的水平。

綜合實踐教學(xué)三年級工作計劃(二)

一、指導(dǎo)思想：

綜合實踐活動課是一種研究性活動，也是一種通過實踐研究讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗、能力方法和知識經(jīng)驗的活動。在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們在經(jīng)歷每一個主題實踐活動都生成了一些與學(xué)科課程相關(guān)的能力。于此，我們想以學(xué)科實踐活動為基點，開展系統(tǒng)性的綜合實踐活動，讓更多的老師參與進來，以全面推進學(xué)生素質(zhì)教育以及綜合學(xué)習(xí)和實踐研究的能力。 在本學(xué)期中，我校在綜合實踐活動課程的實施方面以發(fā)展學(xué)生的人際交往能力、豐富學(xué)生個性，形成良好個性品質(zhì)為總目標(biāo)，而我們?nèi)昙壗虒W(xué)的重點還在于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生態(tài)環(huán)境，關(guān)心周圍的人們，充分了解社區(qū)環(huán)境，體會感受自我的成長。

二、活動內(nèi)容：

1、從問題開始;

2、我是這樣長大的;

3、 牙齒與健康;

4、在蔬菜的王國里;

5、我們和動物朋友;

6、草地里的秘密;

7、書包的學(xué)問;

8、小小的“拍賣場”;

9、商品與品牌;

10、我的妙點子;

11、有趣的年畫。

三、綜合實踐活動課程目標(biāo)：

1、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然的意識和能力

2、考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)意識和對社會負責(zé)的態(tài)度。

3、激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度

4、培養(yǎng)學(xué)生細致觀察事物的能力，關(guān)注社會的好品質(zhì)。

5、通過與信息技術(shù)課程的整合掌握多渠道收集和整理資料的方法。

6、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)關(guān)心社會，積極參與社區(qū)活動，勇于承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)的態(tài)度。

四、活動措施：

1、指導(dǎo)學(xué)生進行資料的搜集。針對學(xué)生的實際和相關(guān)的課程資源，在活動開始階段，結(jié)合實例對學(xué)生進行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。

2、指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實材料，指導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。

4、及時了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性地進行指導(dǎo)、點撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學(xué)習(xí)積極性。

5、指導(dǎo)學(xué)生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發(fā)生。

6、指導(dǎo)對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生著重對活動中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。

綜合實踐教學(xué)三年級工作計劃(三)

一、指導(dǎo)思想

綜合實踐活動是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)成為一個有血有肉的“社會人”。

二、活動目標(biāo)

(一)總目標(biāo)

通過開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣;了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務(wù)和探究活動的一些常識;使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力;初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索，實驗實證的方法;獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，塑造完美人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，形成對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。

(二)具體目標(biāo)

1、研究性學(xué)習(xí)：增進學(xué)生對自然的了解與認識，增強關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。

(1)走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。

(2)關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識;

(3)參與環(huán)境保護的活動，增強環(huán)境保護能力。

2、社區(qū)服務(wù)與社會實踐：主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務(wù)，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責(zé)任感和義務(wù)感。

(1)走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關(guān)系;

(2)關(guān)心社會現(xiàn)實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動，服務(wù)社會，發(fā)展社會實踐能力;

(3)遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學(xué)會與他人共同生活、工作;

(4)關(guān)心他人，關(guān)心社會，具有服務(wù)社會的意識和對社會負責(zé)的態(tài)度。

3、勞動與技術(shù)教育：掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責(zé)的生活態(tài)度。

(1)反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取。

(2)掌握基本生活技能，學(xué)會適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成負責(zé)的生活態(tài)度。

(3)了解與認識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術(shù)，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣。

三、具體要求

1、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然的意識和能力。

2、考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)意識和對社會負責(zé)的態(tài)度。

第3篇：綜合實踐教學(xué)計劃范文

一、指導(dǎo)思想：推行和實施素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過豐富的教研活動，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、工作目標(biāo)：加強學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)能力，努力提高理論水平與實踐能力。在比較中學(xué)習(xí)，在實踐中逐步提高。

三、主要工作：

1、認真完成綜合實踐活動課教學(xué)工作，做到按時上課，不輕視每一節(jié)課。注重課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、以聽評課等教研活動為基礎(chǔ)，備好、上好每一節(jié)課，與全組教師互相學(xué)習(xí)、取長補短，共同提高專業(yè)素質(zhì)。積極提高教學(xué)藝術(shù)水平。

3 、通過學(xué)校各項活動的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們能從中學(xué)到知識，陶冶情操，提高品位，營造濃厚的學(xué)習(xí)及動手操作的氛圍。

4、通過課內(nèi)教學(xué)活動和組織的興趣小組活動，培養(yǎng)一批特長生，以點帶面帶動全體學(xué)生學(xué)好，從而全面提高技能。

5、強化課堂紀律，良好的組織紀律是才會有良好的開端，因此本學(xué)期要抓好課堂紀律，滲透到學(xué)生的語言、行為中。

四、主要措施：

第4篇：綜合實踐教學(xué)計劃范文

各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校、初中學(xué)校、縣直學(xué)校、有關(guān)學(xué)校：

開展中小學(xué)生社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要措施。近年來，我區(qū)不少學(xué)校積極利用本地教育資源，組織學(xué)生到中小學(xué)生社會實踐基地參加實踐活動，取得了良好效果。為深入推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，讓學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，現(xiàn)就組織我區(qū)中小學(xué)生到社會實踐基地參加綜合實踐教育活動通知如下：

一、活動地點

學(xué)校中小學(xué)生勞動技術(shù)訓(xùn)練學(xué)校。

二、參加對象

全區(qū)七年級學(xué)生。

三、活動內(nèi)容

法制展廳、國防教育展廳、交通安全展廳、防震減災(zāi)展廳、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)參觀、安全消防演練、紅十字急救、聯(lián)歡晚會、生態(tài)環(huán)保游、影視教育、軍體訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)訓(xùn)練、人工智能訓(xùn)練、安全講座、國防教育講座、青春期心理健康講座等

四、活動要求

1.加強宣傳，統(tǒng)一思想。綜合實踐教育活動不應(yīng)僅是活動，更是課程。學(xué)生所獲得的直接體驗與實踐經(jīng)驗，對發(fā)展他們的潛質(zhì)與天賦具有其它課程不可替代的作用；對激發(fā)孩子們的好奇心與探究欲，并從中發(fā)現(xiàn)自己興趣所在，進而盡早明確研究志向，具有其它課程無可比擬的優(yōu)勢。各校要通過各種途徑廣泛宣傳，讓廣大家長充分了解綜合實踐教育活動對孩子綜合發(fā)展、終身發(fā)展的重要性、必要性。各校要建立綜合實踐教育活動課程化意識，將綜合實踐教育活動與綜合實踐活動課程有機整合，將活動目標(biāo)上升為課程目標(biāo)，將研究性學(xué)習(xí)引進校外實踐活動，按研究性學(xué)習(xí)的“準備階段、實施階段、總結(jié)階段”的要求組織實施，強化過程取向，讓師生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者，進一步提高活動實施質(zhì)量。

2.提高認識，精心組織。各校要進一步提高對開展中小學(xué)生社會實踐活動重要意義的認識，統(tǒng)籌安排，精心組織。要把組織學(xué)生參加綜合實踐教育活動作為學(xué)校教育教學(xué)工作和課程建設(shè)與實施的重要內(nèi)容，并列入學(xué)校工作計劃；同時，要加強與實踐基地的溝通聯(lián)系，安排好校外實踐活動的時間，提前做好準備工作。各學(xué)校要加強學(xué)生實踐教育活動的管理，明確校長是學(xué)生實踐活動第一責(zé)任人，指定一名校級領(lǐng)導(dǎo)具體負責(zé)學(xué)生實踐教育活動管理，帶班教師要全程參與實踐基地教學(xué)管理，并負責(zé)本班學(xué)生的具體管理。

3.規(guī)范實施，注重效果。各校要按照上級有關(guān)文件精神,進一步健全完善實踐管理、財務(wù)管理和后勤管理等相關(guān)的配套制度，加強管理，規(guī)范運作；要按照“活動過程”各階段提出的不同要求，精心制訂本校的實施方案，明確每次活動的主題，精細策劃，認真實施與落實，確保學(xué)生每次活動都能有所得，不斷提高社會實踐活動的實效性，體現(xiàn)出一校一特色。要求各學(xué)校加強對學(xué)生參加綜合實踐教育活動的管理和考核，建立健全學(xué)生社會實踐活動檔案，把學(xué)生參加綜合實踐教育活動情況納入對學(xué)生的綜合評價?？h教育局將對學(xué)校組織與開展學(xué)生實踐教育活動的實施情況納入學(xué)校工作目標(biāo)考核之中，保障學(xué)生實踐教育活動有效有序開展。

第5篇：綜合實踐教學(xué)計劃范文

機械專業(yè)的實踐教學(xué)，涉及課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教材選擇、實習(xí)基地等方面的配套實施。我們應(yīng)以改革教學(xué)計劃為突破口，向兩極延伸，提高整體教學(xué)質(zhì)量，在此筆者根據(jù)技工學(xué)校教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點僅供參考。

一、增加實踐課的課時，增強實踐技能訓(xùn)練

國家教委要求各技工學(xué)校文化課、專業(yè)課、實踐課的比例為3:4:3，照此比例實施，實踐證明是合理的、有效的。而當(dāng)前學(xué)校教學(xué)專業(yè)課教學(xué)課時與實踐課教學(xué)課時比較，專業(yè)課教學(xué)課時過多及實踐課教學(xué)課時還不突出，技能訓(xùn)練的計劃性，實施措施，實施要求仍顯不力，如此發(fā)展下去，將使學(xué)生畢業(yè)后的動手能力和應(yīng)變能力減弱，實際操作能力僅能達到課題練習(xí)水平。為了改變當(dāng)前狀況，學(xué)校首先要加強對教學(xué)計劃的補充和改善，從制定主體課程教學(xué)計劃入手，進行教學(xué)計劃優(yōu)化，增加實踐課的課時，增強實踐技能訓(xùn)練，從而達到提高學(xué)生的實踐能力的目的。

二、圍繞主體課教學(xué)，編制長、中、短期教學(xué)計劃

機械專業(yè)的主體課是“機械制圖”“機械基礎(chǔ)”，它表現(xiàn)為一年級教學(xué)的“機械制圖”“機械知識”，二年級教學(xué)的“機械基礎(chǔ)”“車工工藝”“金屬材料”。學(xué)校圍繞主體課教學(xué)計劃來制訂本課的教學(xué)計劃，互相協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，形成完善的“機械專業(yè)”教學(xué)計劃體系。主題課教學(xué)計劃系列見下表。

1.長期計劃

長期計劃由兩個中期教學(xué)計劃組成，教學(xué)計劃的內(nèi)容也是本專業(yè)教學(xué)大綱對主體課方面的教學(xué)要求，根據(jù)“機械專業(yè)”教學(xué)大綱的要求，在實踐教學(xué)中，明確實踐教學(xué)目標(biāo)要求，制定完備的各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的大綱。實踐教學(xué)大綱是開展實踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時安排，與理論教學(xué)的銜接以及考核方式、方法等應(yīng)做出明確的規(guī)定，使實踐教學(xué)規(guī)范化。實踐教學(xué)用書，一般應(yīng)包括教材、講義、實驗實習(xí)指導(dǎo)書、技能訓(xùn)練指導(dǎo)書、實訓(xùn)項目單、實訓(xùn)項目卡、實訓(xùn)項目報告、設(shè)備操作手冊和各類專業(yè)技術(shù)規(guī)范等。

2.中期教學(xué)計劃

中期教學(xué)計劃根據(jù)長期教學(xué)計劃的要求，分年級分步編制，第一學(xué)年的“機械制圖”課教學(xué)計劃，應(yīng)以專業(yè)知識教學(xué)與實踐教學(xué)并重的原則編制；第二學(xué)年講授的“機械基礎(chǔ)”課，應(yīng)制定以實踐教學(xué)為主，專業(yè)知識教學(xué)為輔的教學(xué)計劃。即第一學(xué)期以實踐教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)并重的原則制定教學(xué)計劃，第二學(xué)期完全以技能訓(xùn)練為主，編制教學(xué)計劃。

3.短期教學(xué)計劃

短期教學(xué)計劃，以學(xué)年教學(xué)計劃為依據(jù)進行編制。由于短期計劃是具體實施的教學(xué)計劃，它要突出目的性、可操作性，教學(xué)計劃要求詳細、具體。如“機械制圖”課的第一學(xué)期教學(xué)計劃，由于本學(xué)期的學(xué)生是新生，并以鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)校初中學(xué)生為主，剛初中畢業(yè)，沒有經(jīng)過實踐的鍛煉，頭腦中的立體概念很少，因而在投影理論的學(xué)習(xí)上感到比較費力，往往想不出形體的形狀。這就要求我們在短期教學(xué)計劃中，以專業(yè)知識教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重的原則，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)調(diào)整教材學(xué)習(xí)順序，以技能訓(xùn)練鞏固專業(yè)知識。

通過加強編制主體課的長、中、短期教學(xué)計劃，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)其他專業(yè)課教學(xué)計劃的編制，來強化實踐教學(xué)，突出技能訓(xùn)練。

第6篇：綜合實踐教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工專業(yè) 一體化教學(xué) 教學(xué)計劃 制定

為滿足現(xiàn)代社會和企業(yè)對人才的需求，實施專業(yè)課程一體化教學(xué)創(chuàng)新與改革勢在必行。而專業(yè)課程一體化教學(xué)內(nèi)容的核心——教學(xué)計劃必須在專業(yè)課程一體化教學(xué)全面實施之前率先制定出來，起到統(tǒng)領(lǐng)整個專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的方向的作用。

一、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃制定的基礎(chǔ)

自20世紀90年代以來，我國陸續(xù)引進德國雙元制、加拿大CBE等課程模式，引發(fā)了技工院校一體化教學(xué)改革的浪潮。近年來，在數(shù)控加工專業(yè)一體化課程改革實踐中，部分學(xué)校打破學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，開展工學(xué)結(jié)合、項目化教學(xué)等新的教學(xué)模式。與此同時，一體化教學(xué)計劃也要隨之進行相應(yīng)的改變，要體現(xiàn)職業(yè)教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的”的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)符合企業(yè)人才要求的數(shù)控加工技能人才。一體化教學(xué)計劃的制定應(yīng)以職業(yè)能力為核心，以學(xué)生興趣為前提，以工作任務(wù)為主線，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

1.制定依據(jù)

數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃是根據(jù)國家人力資源和社會保障部的《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》文件中的相關(guān)原則及內(nèi)容來制定的。該文件從數(shù)控加工專業(yè)一體化課程概念與開發(fā)原則、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫體例、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開發(fā)程序三個方面，為數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開發(fā)工作提供了明確的指引和詳盡的操作指導(dǎo)。根據(jù)《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，數(shù)控加工專業(yè)一體化課程的開發(fā)按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動，體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。開發(fā)數(shù)控加工專業(yè)一體化課程應(yīng)遵循科學(xué)性、梯次性、可操作性、規(guī)范性思想四項原則。筆者學(xué)校的數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃正是秉承這樣的原則和要求來制定的。

2.調(diào)研與分析

在制定數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃的過程中，筆者學(xué)校做了大量的準備工作。在所在地區(qū)相關(guān)企業(yè)中進行了廣泛的專業(yè)調(diào)研工作，征求相關(guān)企業(yè)對數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)的意見及要求；多次召開校企研討會和專業(yè)咨詢會，聽取企業(yè)相關(guān)部門負責(zé)人及一線管理者對數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃的建議，包括文化基礎(chǔ)課內(nèi)容的增減、加強職業(yè)素養(yǎng)課程的比例、培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)問題的能力等。在調(diào)研企業(yè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)對技工院校的畢業(yè)生不僅在理論和技能水平上有要求，同時對其綜合職業(yè)能力方面也提出了較高的要求，如團隊合作、與人相處的能力等。

由于筆者學(xué)校所在地區(qū)處于長三角，目前現(xiàn)代制造企業(yè)正逐漸從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，企業(yè)的工作崗位也在發(fā)生著變化，由原來的獨立工作向整體性工作轉(zhuǎn)變，工作任務(wù)交織在一起，強調(diào)團體合作。企業(yè)對員工的要求由以前的單工種、單技能，向跨工種甚至跨職業(yè)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，因此，在制定數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃時，要考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，要考慮在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能的同時，加大對相關(guān)的通用技能和專項技能的培養(yǎng)。例如：在數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控銑工方向一體化教學(xué)計劃的制定過程中，在重點突出數(shù)控銑床加工專業(yè)技能的同時，也要注重加強普車、普銑等通用技能以及CAD/CAM、零件產(chǎn)品精密檢測等專項技能。

二、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

根據(jù)人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司組織編制并頒布施行的數(shù)控加工專業(yè)一體化課程方案，數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)如下圖所示，內(nèi)容主要包括：專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格）、人才培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)性教學(xué)計劃表、一體化課程標(biāo)準、方案實施建議、考核與評價等。不同專業(yè)、不同年限的數(shù)控加工專業(yè)的一體化教學(xué)計劃是不盡相同的。

以筆者學(xué)校五年制數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控銑工方向一體化教學(xué)計劃為例。在專業(yè)基本信息中，專業(yè)名稱為數(shù)控加工數(shù)控銑工方向，專業(yè)代碼為0107，學(xué)制年限為五年，就業(yè)方向分為兩個階段（一個是中級工，一個是高級工，兩者針對的就業(yè)方向是不同的），職業(yè)資格為數(shù)控銑工中級、數(shù)控銑工高級。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，與就業(yè)方向一樣，分為兩個階段（一個是中級工階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一個是高級工階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。兩者的內(nèi)容是不同的，一個側(cè)重于崗位基本技能的培養(yǎng)，一個側(cè)重于崗位高級技能及管理的培養(yǎng)）。在指導(dǎo)性教學(xué)計劃表中，給出了總課時的分配表和整個專業(yè)五年的計劃總表（略）。

三、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃與傳統(tǒng)教學(xué)計劃的區(qū)別

數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃與傳統(tǒng)教學(xué)計劃相比，專業(yè)基本信息的內(nèi)容大體相同，這也體現(xiàn)了技工院校在大專業(yè)劃分上的一脈相承，但二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)及指導(dǎo)性教學(xué)計劃表上有較大差別。

一是傳統(tǒng)的教學(xué)計劃對人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述比較籠統(tǒng)，針對性不強，往往是針對某一個行業(yè)或領(lǐng)域來要求的。而隨著企業(yè)的發(fā)展，對人才的技能要求進一步細分，要求技工院校在培養(yǎng)技能人才方面的針對性更強。數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃正是針對這種情形，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上緊跟市場的用人需求，更有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，從而使得技工院校畢業(yè)生的就業(yè)方向也更加明確。

二是傳統(tǒng)的教學(xué)計劃表無法適應(yīng)目前數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)的要求。因為傳統(tǒng)教學(xué)計劃表是將文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能訓(xùn)練分為三個部分進行授課，尤其是專業(yè)課和技能訓(xùn)練的割裂，使得學(xué)生不能將理論知識運用到技能訓(xùn)練中，也不能在技能訓(xùn)練中領(lǐng)會理論知識，這無疑會使學(xué)生出現(xiàn)偏重某一方面的傾向，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。而數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃表則將專業(yè)課和技能訓(xùn)練融合在一起，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使理論和技能相輔相成，更易為學(xué)生所接受，學(xué)習(xí)的效果自然更好。此外，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃表中，在強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，還注重學(xué)生通用技能和專項技能的提高，將出現(xiàn)的新技能、新工藝、新方法穿插在教學(xué)計劃中，開拓學(xué)生的視野，提高他們的創(chuàng)新思想和能力。最后，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃表中，每學(xué)期都有企業(yè)、社會實踐項目，或請企業(yè)專家來校授課，或參觀企業(yè)，或與企業(yè)技術(shù)合作等，通過這些形式，增加學(xué)生的專業(yè)興趣，提高了他們專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

四、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃制定過程中的思考及展望

通過數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革的實踐筆者發(fā)現(xiàn)，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃制定過程中，如何平衡文化基礎(chǔ)課和數(shù)控加工專業(yè)一體化課程之間的關(guān)系，如何確定數(shù)控加工專業(yè)一體化課程中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練之間的比例關(guān)系，如何更好地將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練相互融合，數(shù)控加工專業(yè)如何在教學(xué)計劃中體現(xiàn)出一體化教學(xué)的考核及效果評價等一系列問題，還需要在以后的一體化教學(xué)實施過程中進行重點研究。

第7篇：綜合實踐教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；CAD/CAM；加工仿真；無縫銜接；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0106-03

2013年，德國提出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略；我國于2015年5月提出了《中國制造2025》規(guī)劃。所有這些都表明，當(dāng)今的制造業(yè)正在向數(shù)字化、信息化、智能化方向深度發(fā)展，對制造業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。高等院校作為國家制造業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，也應(yīng)該與時俱進，推動機械類專業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。在此形勢下，北京航空航天大學(xué)機械制造專業(yè)于2013年開始對原有的本科教學(xué)計劃進行全面改革，包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課。筆者作為機械制造專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課的一線教師，通過對改革中可能存在的專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課之間容易脫節(jié)的問題進行深入剖析，提出基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，并指出CAD/CAM虛擬設(shè)計/加工仿真是連接專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課的紐帶。

一、機械制造專業(yè)教學(xué)計劃改革的主要措施

機械制造專業(yè)原有的專業(yè)方向課程有“機械制造工藝學(xué)”（48學(xué)時）、“數(shù)字化制造技術(shù)”（48學(xué)時）、“先進加工技術(shù)及裝備”（48學(xué)時）。這些課在內(nèi)容上重復(fù)較多，占用學(xué)時也多，不利于學(xué)生擠出較多的時間學(xué)習(xí)新技術(shù)，比如“機械制造工藝學(xué)”和“數(shù)字化制造技術(shù)”都有關(guān)于加工工藝和典型零件加工方法的內(nèi)容；“數(shù)字化制造技術(shù)”和“先進加工技術(shù)及裝備”都有關(guān)于機床、刀具、夾具等的內(nèi)容。并且，有些課程內(nèi)容已不符合當(dāng)今社會的發(fā)展需求，需要進行革新，比如“機械制造工藝學(xué)”主要講的是普通機床的加工工藝，而對當(dāng)今流行的數(shù)控機床加工工藝卻很少涉及；“數(shù)字化制造技術(shù)”雖然針對數(shù)控機床和數(shù)控技術(shù)，但對當(dāng)今流行的計算機輔助設(shè)計、制造、仿真等軟件卻很少涉及；“先進加工技術(shù)及裝備”也需要增加一些當(dāng)今新興的加工技術(shù)（如3D打印、綠色制造等）的內(nèi)容，同時刪減一些較為陳舊的內(nèi)容。

專業(yè)方向課的改革措施是將三門課的內(nèi)容進行整合，最后形成兩門，分別為“數(shù)字化制造工藝與裝備”（64學(xué)時）和“先進加工技術(shù)”（32學(xué)時）。其中，“數(shù)字化制造工藝與裝備”是對原來的“機械制造工藝學(xué)”、“數(shù)字化制造技術(shù)”和“先進加工技術(shù)及裝備”（部分內(nèi)容，計32學(xué)時）內(nèi)容的整合，摒棄了原有教學(xué)計劃中關(guān)于普通機床結(jié)構(gòu)及加工工藝的介紹，而代之以數(shù)控技術(shù)、數(shù)控機床、數(shù)控工藝、數(shù)控編程、計算機輔助檢測等內(nèi)容。同時，授課學(xué)時也由原來的合計128學(xué)時壓縮為64學(xué)時。通過該門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)字化制造的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生能夠初步掌握數(shù)控工藝和數(shù)控程序的編程以及現(xiàn)場質(zhì)量檢測的方法。

在實踐類課程方面，機械制造專業(yè)原有兩門專業(yè)實踐類課程：“專業(yè)課程設(shè)計”（80學(xué)時）和“綜合實驗”（80學(xué)時）。這兩門課程不僅內(nèi)容陳舊、急需革新，而且兩門課程之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，造成了課時的很大浪費，授課質(zhì)量和授課效率都很低。

綜合實踐類課程的改革措施是將原來的“機械制造專業(yè)課程設(shè)計”和“機械制造專業(yè)綜合實驗”統(tǒng)一為一門課程，即“機械制造專業(yè)綜合實踐”（80學(xué)時）。也就是說，在專業(yè)課程設(shè)計中設(shè)計的零件還要在綜合實驗中加工出來，從而保證了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。授課學(xué)時也由原來的合計160學(xué)時壓縮為80學(xué)時，并且在兩周內(nèi)集中完成。在實驗條件上摒棄了現(xiàn)有教學(xué)計劃中關(guān)于滾齒機、插齒機、磨齒機等早已過時的設(shè)備，而代之以數(shù)控銑床、數(shù)控車床、數(shù)控磨床等，這也同時帶來了夾具的革新?lián)Q代。

機械制造專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課改革方案如圖1所示，整個課程體系以數(shù)字化制造為主線，由理論到實踐，內(nèi)容精練，避免重復(fù)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的理論―仿真―實踐教學(xué)方法

教學(xué)計劃的改革必然要帶來教學(xué)方法的改進。在以往的教學(xué)過程中，理論課的教師只負責(zé)課堂授課，其中也會穿插少量的實驗，但這些實驗只是驗證性的，而課程設(shè)計和綜合實驗課也是自成體系。這種各自獨立的教學(xué)方法已不適應(yīng)新教學(xué)計劃的要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.專業(yè)方向課缺乏應(yīng)有的課外實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解不夠深入，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力。

2.專業(yè)綜合實踐課學(xué)時太少，實際可操作性差。按照新教學(xué)大綱的要求，學(xué)生要在集中兩周的時間內(nèi)完成給定零件的工藝過程設(shè)計、工藝裝備設(shè)計、數(shù)控編程與零件加工等整個實踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容多，時間緊張，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和動手能力。

3.專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課脫節(jié)。從新教學(xué)計劃對機械制造專業(yè)課的整合可以看出，“數(shù)字化制造工藝與裝備”主要是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)字化制造的基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)綜合實踐課是它的后續(xù)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力。但兩門課之間相對獨立，缺少一個應(yīng)有的聯(lián)系紐帶，使授課質(zhì)量和授課效率都受到影響。

針對此情況，提出基于任務(wù)驅(qū)動的理論―仿真―實踐教學(xué)方法。其基本思路如圖2所示。

在講授“數(shù)字化制造工藝與裝備”課程的過程中，引入CAD/CAM虛擬仿真環(huán)節(jié)，學(xué)生以所學(xué)理論作指導(dǎo)，針對某一典型航空零件，利用UG、ProE等CAD/CAM軟件完成數(shù)字建模、工藝過程設(shè)計、工藝裝備設(shè)計，然后在CAM環(huán)境下生成NC加工程序，并利用Vericut仿真軟件進行模擬加工仿真和參數(shù)優(yōu)化。利用仿真軟件直觀、實時的優(yōu)勢，充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終得到可以直接用于加工的數(shù)控工藝、數(shù)控程序及與之相應(yīng)的組合夾具。

在專業(yè)綜合實踐課中，可以直接利用CAD/CAM虛擬仿真環(huán)節(jié)得到的數(shù)控加工工藝、程序、組合夾具等用于實際零件的加工。在數(shù)控加工中，對每道工序進行精度測量，驗證虛擬仿真結(jié)果的準確性，并對數(shù)控工藝和數(shù)控程序進行修正，豐富和完善組合夾具單元庫和機床加工參數(shù)優(yōu)化庫。這樣，不僅保證了專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課之間的無縫銜接，還節(jié)省了大約40學(xué)時的課程設(shè)計時間，將其分配到專業(yè)綜合實踐課的其他環(huán)節(jié)中，保證了專業(yè)綜合實踐課的教學(xué)質(zhì)量。

采取任務(wù)驅(qū)動的理論―仿真―實踐教學(xué)方法，可以收到如下的顯著效果。

1.初步建立接近工程實際的虛擬制造過程體系，并在本科教學(xué)實踐中不斷完善。

2.在專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課之間搭建一座銜接的橋梁，保證機械制造專業(yè)新教學(xué)計劃實施的質(zhì)量。

3.幫助學(xué)生建立現(xiàn)代設(shè)計與制造的思維模式，加深對設(shè)計制造本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實際動手能力，為今后利用先進手段開展機械設(shè)計、分析和制造打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，引入CAD/CAM虛擬設(shè)計/加工仿真環(huán)節(jié)，打破以往單一的數(shù)字化建模與加工仿真形式，采取以專業(yè)方向課理論作指導(dǎo)，經(jīng)專業(yè)綜合實踐課驗證，使學(xué)生在真實的任務(wù)問題下學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，使所學(xué)知識得到鞏固、加深和遷移，提高教學(xué)效率；同時使實踐教學(xué)和理論教學(xué)融為一體，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的動手能力和工程實踐能力、分析問題和解決生產(chǎn)實際問題的能力得到了加強，較好地解決了理論和實際相結(jié)合的問題，提高了教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉德仿，王旭華，陽程.以能力培養(yǎng)為中心的機械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系探索與實踐[J].中國高教研究，2009，（11）：85-87.

[2]姚華平.建設(shè)具有載體和目標(biāo)性的理論課程體系[J].中國科技博覽，2014，（25）.

[3]高葛.《機械CAD/CAM》的項目化教學(xué)改革與實踐[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，（5）：87-90.

[4]曾宇丹，杜柳青，黃強.“機械CAD/CAM軟件應(yīng)用”課程教學(xué)改革探討[C].全國機械設(shè)計教學(xué)研討會議，2009.

[5]張旭，張學(xué)昌，李建新.以創(chuàng)新設(shè)計為主導(dǎo)、以圖學(xué)素養(yǎng)為本位的高層次人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（4）：138-143.

[6]張玉新，張瑞珠，李勇，等.《模具CAD/CAM》教育教學(xué)實踐[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2011，（6）：174-176.

[7]賈艷輝，曹貴和.機械設(shè)計教學(xué)改革的回顧與反思[C].全國機械設(shè)計教學(xué)研討會議，2004.

第8篇：綜合實踐教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞 “DL”教學(xué)模式；工學(xué)交替；教學(xué)計劃；頂崗實習(xí)

中圖分類號：G642.44 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0128-03

工學(xué)交替作為企業(yè)和學(xué)生互利共贏的培養(yǎng)模式，已經(jīng)受到職業(yè)院校廣泛認可。通過工學(xué)交替模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動手能力強，實踐技能熟練，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎。然而，根據(jù)目前的職業(yè)教育辦學(xué)體制，要實現(xiàn)工學(xué)交替并不容易，因為它牽涉到學(xué)校和企業(yè)等方方面面的問題。最突出的問題就是頂崗實習(xí)和教學(xué)計劃相沖突的矛盾，這個問題就如一個“瓶頸”，如果解決不好，工學(xué)交替就很難實現(xiàn)。長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校校長魏崴經(jīng)過探索和思考，創(chuàng)造性地提出了“DL”教學(xué)模式，應(yīng)用這一全新的教學(xué)模式成功地解決了一系列問題，使工學(xué)交替取得顯著成效。

1 “DL”的定義和內(nèi)涵

1.1 “DL”的定義

“DL”是英文Doing by Learning的縮寫，意為“邊做邊學(xué)”或“工作中學(xué)習(xí)”。它是針對企業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生而設(shè)計的一種業(yè)余學(xué)習(xí)模式，目的是為頂崗實習(xí)學(xué)生提供一種靈活、可選擇的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在頂崗實習(xí)的同時，利用工作以外的時間進行專業(yè)知識、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生認知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以收到在學(xué)校課堂上不可能收到的效果。

1.2 “DL”模式下車間和課堂的關(guān)系

“DL”教學(xué)模式的實質(zhì)就是將課堂搬到車間，使學(xué)生在做中學(xué)，即一邊工作、一邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生在工作過程中不斷進行觀察和思考，以悟得新知；同時將習(xí)得的知識與具體的生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，學(xué)以致用，活學(xué)活用；最終將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的知識和技能，加深對理論知識的理解，提高動手能力，在不經(jīng)意間理論和實踐就已融會貫通。

“DL”教學(xué)模式也是將車間搬到課堂，讓學(xué)生在學(xué)中做，即一邊學(xué)習(xí)一邊工作。學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中必然會有弄不懂、疑惑不解的地方，那么教師就可以針對這些令學(xué)生“撓頭”的問題設(shè)計幾個教學(xué)模塊，在校內(nèi)車間式的教學(xué)實訓(xùn)基地給學(xué)生解惑；還有一些知識技能可能在眼下頂崗實習(xí)的過程中用不上，卻和學(xué)生日后的發(fā)展息息相關(guān)，所以必須要未雨綢繆，通過設(shè)計幾個教學(xué)模塊擴大學(xué)生的知識儲備，提高他們的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，使他們在將來的工作崗位上后勁十足。這種“學(xué)中做、做中學(xué)”的“DL”教學(xué)模式淡化了車間和課堂的界限，將車間和課堂融為一體，如圖1所示。

1.3 應(yīng)用“DL”教學(xué)模式的意義

“DL”教學(xué)模式的精髓在于給學(xué)生更多動手的機會。理論上行得通的東西，在實踐中做起來可能難度遠遠比想象的復(fù)雜得多?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”動手做一做，比單純的紙上談兵要來得更具體、更全面，也更直觀。對于某些技術(shù)性的工作，最優(yōu)秀的往往不是學(xué)歷高的人，而是有操作傾向、操作能力和操作經(jīng)驗的人。

“DL”教學(xué)模式是對校企合作的完善和深化。這種深層次的校企合作，促使職業(yè)教育從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，加大實踐性教學(xué)的比重，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場在教學(xué)過程中得到充分反映，有利于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，能在具體的技能訓(xùn)練中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有利于培養(yǎng)他們綜合運用知識解決問題的能力及技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的能力。

2 工學(xué)交替的瓶頸

工學(xué)交替培養(yǎng)模式在實施的過程中會遇到很多瓶頸。單從教學(xué)角度出發(fā)，工學(xué)交替的主要瓶頸是教學(xué)計劃與頂崗實習(xí)發(fā)生沖突。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)計劃的特點

傳統(tǒng)的教學(xué)計劃都是在新生入學(xué)之前就編制的，一經(jīng)確定，不容更改。教學(xué)的開展完全是按照教學(xué)計劃展開，哪個學(xué)期開設(shè)哪些門課程，每一門課程的課時數(shù)、授課時間、教學(xué)模式都明文規(guī)定，各教學(xué)部門必須組織教師在教學(xué)計劃的框架下按部就班地上好每一門課，決不允許越雷池一步，否則將視為教學(xué)事故。

2.2 企業(yè)用工需求的變化

企業(yè)的用工需求隨著企業(yè)生產(chǎn)計劃浮動，不是一成不變的。生產(chǎn)計劃取決于企業(yè)的效益和產(chǎn)量，而效益和產(chǎn)量受經(jīng)濟形勢的制約很大。例如，金融危機造成汽車銷售市場需求銳減，汽車產(chǎn)銷量降低，企業(yè)生產(chǎn)計劃發(fā)生變化；而隨著國家振興汽車產(chǎn)業(yè)政策的落實，國內(nèi)車市需求突飛猛進，一汽集團公司企業(yè)生產(chǎn)計劃再次調(diào)整，對用工需求也發(fā)生井噴[1]。從而可見，如果企業(yè)產(chǎn)銷兩旺，用工需求就會直線飆升；如果形勢不好，經(jīng)營慘淡，用工需求就會一路下滑。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)計劃與頂崗實習(xí)的沖突

企業(yè)會在用工需求量大的時候向?qū)W校請求支援。企業(yè)的求助相當(dāng)于主動地為學(xué)生送來頂崗實習(xí)的機會，這是學(xué)校求之不得的好事。但是企業(yè)來學(xué)校要人的時間是不確定的，可能是學(xué)期初，也可能是學(xué)期末，甚至可能是學(xué)期中，正好趕上很多課程剛進行一半。這就導(dǎo)致部分課程的教學(xué)不能按照教學(xué)計劃在學(xué)校完整地進行。學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)的時間段一般至少是一個學(xué)期，有的要持續(xù)一個學(xué)年。在頂崗實習(xí)所在的學(xué)期，教學(xué)計劃中相應(yīng)的課程教學(xué)不能按原來的模式進行。這就造成學(xué)校無法按照事先制定的傳統(tǒng)教學(xué)計劃組織教學(xué)。為了保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整和素質(zhì)的全面發(fā)展，這些課程不但不能去掉，反而要通過工學(xué)交替使這些課程達到更佳的教學(xué)效果。畢竟采用工學(xué)交替培養(yǎng)模式的初衷是要培養(yǎng)出比傳統(tǒng)培養(yǎng)模式動手能力強、實踐技能熟練、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。

3 應(yīng)用“DL”教學(xué)模式突破工學(xué)交替的瓶頸

“DL”模式要求在實施工學(xué)交替的過程中，不能讓企業(yè)適應(yīng)學(xué)校，而是學(xué)校要主動調(diào)整教學(xué)計劃甚至重構(gòu)課程體系來適應(yīng)企業(yè)的要求。下面就介紹如何在DL模式下通過調(diào)整教學(xué)計劃、重構(gòu)課程體系來突破工學(xué)交替的瓶頸。

3.1 以“DL”模式實施部分專業(yè)課程教學(xué)

和實習(xí)內(nèi)容對應(yīng)性強的專業(yè)課程采用“DL”教學(xué)模式，將課內(nèi)專業(yè)知識與實習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，課堂上講授理論，盡可能在車間里完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如果條件允許，教師可以到生產(chǎn)現(xiàn)場為學(xué)生授課，但這樣做可能會干擾正常生產(chǎn)秩序，所以實施起來并不容易?？尚械霓k法是教師針對實踐課的內(nèi)容開發(fā)出學(xué)習(xí)頁、引導(dǎo)文和實驗指導(dǎo)書，學(xué)生在這些教輔資料的幫助引導(dǎo)之下邊工作邊學(xué)習(xí)，這更符合“DL”模式的思路。教師既可以到車間進行監(jiān)督和答疑，也可以通過批改學(xué)習(xí)頁來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對學(xué)生存在的疑惑在課堂上進行集中答疑。實在無法在實習(xí)中完成的課內(nèi)實踐內(nèi)容，就將車間搬到課堂，在車間式校內(nèi)實訓(xùn)基地實施教學(xué)。這樣使理論課堂、實習(xí)崗位、校內(nèi)車間式實訓(xùn)基地三位一體，互為補充，極大限度地提高“DL”課程的教學(xué)效果。

3.2 將“DL”課程編入教學(xué)計劃之中

將采用“DL”教學(xué)模式的課程直接編入教學(xué)計劃之中，作為課程體系的組成部分。凡是“DL”課程均開發(fā)成一個完整的、獨立的模塊，不牽涉其他任何課程，也不需要其他課程作為支撐，所需要的基礎(chǔ)知識完全編入課程模塊之中，不要和教學(xué)計劃中的任何課程發(fā)生先后順序問題。這樣處理以后就使得每一門“DL”課程都可以在任意時間進行。另外，需要將所有“DL”課程安排在同一個學(xué)期，事先可以將其放在除了第一學(xué)期以外的任意一個學(xué)期，為了敘述方便姑且將其放在第三個學(xué)期，如圖2（a）所示。假設(shè)學(xué)生第二學(xué)期進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，就要將預(yù)先編入教學(xué)計劃的所有“DL”課程調(diào)整到第二學(xué)期，把第二學(xué)期的課程調(diào)整到第三學(xué)期進行，如圖2（b）所示。通過這樣的調(diào)整，新的教學(xué)計劃完全能適應(yīng)頂崗實習(xí)時間不確定的特點。

3.3 實現(xiàn)“DL”課程教學(xué)內(nèi)容柔性化[2]

“DL”模式的特點是學(xué)生一邊在企業(yè)頂崗實習(xí)，一邊在學(xué)校業(yè)余學(xué)習(xí)，這就使得“DL”課程的教學(xué)要受到企業(yè)生產(chǎn)時間、強度等諸多因素的影響。本著一切服務(wù)企業(yè)、一切為了學(xué)生的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)“DL”課程教學(xué)內(nèi)容的靈活性和柔性化。“DL”課程教學(xué)內(nèi)容必須密切結(jié)合頂崗實習(xí)的工作內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生需求和企業(yè)實習(xí)崗位需要，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時將實習(xí)崗位上與該門課程相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新車型等轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容充實到課程內(nèi)容之中，使學(xué)生感到學(xué)有所用、惑有所解、疑有所答，提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，增強教學(xué)的針對性和實效性。從專業(yè)教學(xué)的角度來看，通過“DL”課程教學(xué)內(nèi)容柔性化，徹底突破工學(xué)交替的瓶頸。

4 結(jié)束語

應(yīng)用“DL”模式成功地突破了工學(xué)交替培養(yǎng)模式的瓶頸。但是“DL”作為一種新的教學(xué)模式，在實踐過程中難免會遇到許多新問題。但只要堅信“DL”模式的科學(xué)性、先進性和可行性，就一定能克服困難、掃除障礙、突破瓶頸，使“DL”模式不斷完善深化和發(fā)展，工學(xué)交替的成效也會隨之日益顯著。任何一種教學(xué)模式，都應(yīng)該遵循一個原則，就是要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，確保教育教學(xué)質(zhì)量。“DL”模式如果只是為了學(xué)生就業(yè)而采取的一種手段，或者說是應(yīng)對目前企業(yè)大量臨時用人情況下的“權(quán)宜之計”，則“DL”模式就不會有其生命力，也不可能成為一種示范。應(yīng)該將“DL”作為一種新的職業(yè)教育理念，尋找其可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，不斷地加以完善[3]。

參考文獻

[1]陸俊松.“DL”模式下企業(yè)實習(xí)管理的配合與協(xié)調(diào)[J].職業(yè)教育研究，2009.

第9篇：綜合實踐教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：市場營銷專業(yè)教學(xué) 實踐教學(xué) 理論教學(xué)

一、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的特點

1.專業(yè)性。市場營銷專業(yè)是培養(yǎng)高級營銷專門人才。因而，教學(xué)就具有專業(yè)性特點，即教學(xué)要傳授和學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。學(xué)生

要有專業(yè)所需的寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識及解決實際問題的方法；二要掌握研究本專業(yè)知識并應(yīng)用于實踐的能力。

2.組合性。組合性是指在實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合過程中，追求期望的教學(xué)效果和效率。充分認識設(shè)計教學(xué)計劃，布置師資隊伍，編寫教學(xué)大綱、選擇教材和編制實驗項目等工作的聯(lián)系性，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機整合，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，達到更好的教學(xué)效果。

3.經(jīng)濟性。經(jīng)濟觀是指配置理論教學(xué)的比例或權(quán)重考慮成本效益原則，追求效果和效率時考慮合理配置時間和空間資源。首先，理論課程和實踐課程是種排他性安排，又由于理論教學(xué)和實踐教學(xué)具有交叉互補性，在課程安排時要有定的取舍，不能為了強調(diào)實踐教學(xué)而加大學(xué)生的學(xué)時和學(xué)分的總量，避免內(nèi)容重復(fù)。另外，實驗課程需要實驗條件和實驗室資源，而且實驗手段多種多樣，所以要避免形式上的教學(xué)改革和創(chuàng)新，使實驗資源的建設(shè)真正適應(yīng)實際教學(xué)的需要，追求整體的教學(xué)效率和效果。

4.創(chuàng)新性。市場營銷的教學(xué)過程實際上是個學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立地探索知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神也是市場營銷教學(xué)的個顯著特點。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系研究現(xiàn)狀和問題

市場營銷專業(yè)教學(xué)過程中，普遍存在著三種認識誤區(qū)：

1.孤立市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系。很多教師孤立市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，一是認為理論教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)安排在實踐教學(xué)計劃的前面，實踐教學(xué)活動都必須在理論教學(xué)之后才開展，二是把實踐教學(xué)與理論教學(xué)分開，認為在課堂只應(yīng)傳授理論知識，在實訓(xùn)室和實習(xí)基地才能訓(xùn)練實踐能力。長期以來為完成教學(xué)任務(wù)而實習(xí)，理論課程與實踐課程的教學(xué)彼此孤立。

2.忽視市場營銷專業(yè)教學(xué)的專業(yè)性，教學(xué)模式單一。認為市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)只是“觀摩”而已，認為實訓(xùn)教學(xué)平臺就是“計算機+應(yīng)用軟件”形式。片面強調(diào)了應(yīng)用軟件的重要性。

3.與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)脫節(jié)，實用性人才很難培養(yǎng)。長期以來為完成教學(xué)任務(wù)而實習(xí)，與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)脫節(jié)，企業(yè)把學(xué)生實習(xí)看作是負擔(dān)而不愿積極配合，學(xué)生參與實際業(yè)務(wù)程度低，無報酬也無積極主動性，難以達到預(yù)期教學(xué)效果。

三、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系研究策略

1.提高專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系整體性的認識。很多教師認為理論教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)安排在實踐教學(xué)計劃的前面，雖然實踐需要有系統(tǒng)的專業(yè)理論作指導(dǎo)，但并不意味著所有的實踐教學(xué)活動都必須在理論教學(xué)之后才開展。市場營銷專業(yè)是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而不斷變化的學(xué)科，成熟的、完善的理論體系需要我們不斷在實踐中摸索，因此實踐教學(xué)與理論教學(xué)無先后之分，在教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)發(fā)生都是相互影響的，孤立地看待和處理各自的問題，會破壞教學(xué)體系的整體性，使教學(xué)的效率和效果受到影響。不能單獨設(shè)計、講授和考評理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，因為教學(xué)效果是種綜合體。

2.整合市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)教師隊伍。不斷淡化理論課程與實踐課程的類型界限，理論課教師與實踐課教師的身份界限也要不斷弱化，教師也要從原來的個體發(fā)展成為一個熟悉企業(yè)管理活動，并掌握企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的“雙師型”的專兼職師資團隊，要從教學(xué)計劃、績效考核多方面著手，不能流于形式。

3.機動教學(xué)計劃，調(diào)動學(xué)生積極性，滿足企業(yè)需求。一是大學(xué)生假期社會實踐納入教學(xué)計劃，寒假，除部分學(xué)生兼職、考駕照、學(xué)小語種以外，大部分學(xué)生自發(fā)選擇了去各個單位實習(xí)。低年級的學(xué)生在寒假實習(xí)時不必局限于本專業(yè)，而即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多結(jié)合專業(yè)、興趣參加對口實習(xí)。安全上沒有保障。

二是為了縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，必須建立學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的體制。引入市場機制，與企業(yè)合作，我們以企業(yè)經(jīng)營需求為導(dǎo)向有意識調(diào)整實習(xí)計劃。既幫助企業(yè)樹立和宣傳企業(yè)良好形象，又可以借機招聘人才。另外，我們和企業(yè)共享資源，避免盲目建設(shè)，減低成本，考慮利益最大化。實現(xiàn)了實踐教學(xué)與經(jīng)營需要的有機結(jié)合，達到了學(xué)校與企業(yè)互利雙贏的效果。