創(chuàng)新思維能力精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維能力范文

一、營造具有充分英語文化環(huán)境的空間

學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。語言只有在一定的情景中才有意義，才會生動，也才有利于理解和掌握。語言以情景為依托，通過視覺、聽覺的協(xié)調(diào)作用能力加速理解和表達(dá)思想的過程。

比如，我們南方人學(xué)普通話，若到北方去生活一段時(shí)間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的，沒有英語環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定情境下學(xué)習(xí)特定的語言。如我對剛開始學(xué)習(xí)英語的新生，一開始上課，就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.課堂英語也用英語說的。如：It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?當(dāng)有些學(xué)生在竊竊私語時(shí)，我就說：Bequite.根據(jù)學(xué)生讀書、回答的完善程度，我會分別說：Good/Wonderful/Excellent等來激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師說這些話時(shí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不懂，可用明顯的體態(tài)語言，必要時(shí)用中文翻譯，使學(xué)習(xí)明白。

在教室的布置上，突出英語的地位作用。比如，教室后面的墻報(bào)和評比欄的標(biāo)題都用大號的英文書寫，教室內(nèi)的物品都貼上英文標(biāo)簽等等。在師生的交往中，強(qiáng)調(diào)交際要符合英語國家的文化規(guī)范。讓每個(gè)學(xué)生都有自己的英文名字，平時(shí)以英文名字相稱呼；老師也有英文名字，師生交往時(shí)，互叫英文名或叫Miss\Mr等。總之，盡力營造一個(gè)相對真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生眼之所見、耳之所聞都是英語，在不自覺中學(xué)習(xí)英語。

二、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。對于語言學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言。在教學(xué)中，我注意用實(shí)物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，以生活展現(xiàn)情境，用語言描繪情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。

我經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如在教學(xué)用品時(shí)，我拿著一支鋼筆說：Thisisapen.又指著旁邊的一支鉛筆說：Thatisapencil.然后讓學(xué)生聽錄音機(jī)里單詞pen和pencil的讀音，學(xué)生耳朵聽著單詞的讀音，眼里看著實(shí)物，很快掌握這兩個(gè)單詞。

如在教小學(xué)英語第一冊第22課時(shí)，首先我用大屏幕投影給學(xué)生放一段有趣的課文配套的動畫片，在動物園里有許許多多的動物，有老虎、有熊貓、有小鳥``````他們還不時(shí)地發(fā)出相應(yīng)的叫聲，還自己介紹說：I’matiger.(panda,bird)動物園里老虎、熊貓、小鳥滑稽有趣的動作，幽默的語言，豐富的語調(diào)和鮮艷的顏色一下子吸引了學(xué)生注意，并使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容初步了解。隨后，我又出示幻燈片，用簡單的語言向?qū)W生描繪情境。逼真的畫面，優(yōu)美的樂曲，加上老師貼切的解釋，學(xué)生一下子便對所學(xué)課文熟悉了。接著，我放課文的錄音磁帶，讓學(xué)生模仿說，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生利用表演體會情景，整節(jié)課學(xué)生興趣怏然，注意力高度集中，良好的教學(xué)氛圍促進(jìn)了學(xué)生的積極性。

三、合作互動，發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個(gè)學(xué)生在原有的

基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，都有愉快的實(shí)踐和成功的喜悅。這發(fā)展，不僅是知識的積累，更重要的是智慧潛能的發(fā)展，思維的發(fā)展。每節(jié)英語課上都有一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由會話，我給這段時(shí)間取名叫“Freetalk”。這個(gè)小欄目一改過去的師問生答，采用人人會話的形式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的日常用語進(jìn)行會話。剛開始時(shí)，教師先進(jìn)行師范，提供一些簡單的問句。如：What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等，而且只要一問一答，然后用“滾雪球”的方法，每節(jié)課加一點(diǎn)內(nèi)容，并漸漸提高要求，要求雙方能連續(xù)問答，而且要加上禮貌用語。如用“Hello,***”招呼對方同你說話，會話結(jié)束時(shí)說聲“Thankyou.”通過練習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生能用運(yùn)用書本上學(xué)到的內(nèi)容互相會話。如：

A:Excuseme,what’sthisinEnglish?

B:It’sabook.

A:Canyouspellit?

B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.

A:Isthisyourbook?

B:No,Itisn’t.

A:Whatcolourisyourbook?

B:Mybookisblue.

A;Thankyou.Goodbye.

B:Goodbye.

這樣的會話練習(xí)，使學(xué)生真正將書本上的內(nèi)容化為己用，并能靈活的進(jìn)行組合。在這段時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有自主發(fā)言的意識，他們是課堂的主人，是開拓自己創(chuàng)新思維能力的主要途徑。

四、積極評價(jià)，鼓勵創(chuàng)新思維

教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪，非常離奇的想法，這時(shí)候，教師假如給以嚴(yán)厲的批評、指責(zé)，那么將會壓抑學(xué)生那些朦朧的思想，從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極性的評價(jià)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第2篇：創(chuàng)新思維能力范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)R碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0221-02

創(chuàng)新思維是靈活性思維、求異性思維等多種思維形式的綜合效應(yīng)，是一種新的視點(diǎn)觀察事物、分析事物，并能夠提出新見解的一種思維智力品質(zhì)。人類的文明史，從遠(yuǎn)古到今天，從古代的四大發(fā)明，到近代工業(yè)制造，從鉆木取火到現(xiàn)代化社會的蒸汽機(jī)發(fā)明，從古代的烽火臺傳播通信到現(xiàn)代社會互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)通世界，都滲透著創(chuàng)新思維因子的作用，都是在不斷創(chuàng)新，不斷超越的理事。一個(gè)民族的進(jìn)步，一個(gè)國家的興旺發(fā)達(dá)，需要創(chuàng)新；一個(gè)人，尤其是一個(gè)大學(xué)生，培養(yǎng)的創(chuàng)新性思維，就能夠在學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)、修養(yǎng)上越來越好，腦子越來越靈，辦法越來越多，視野越來越廣，形象越來越佳，永葆生機(jī)和活力的源泉。培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。

1 培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維

21世紀(jì)作為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心，就是創(chuàng)新。創(chuàng)新的核心問題是人的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維決定了人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才搖籃，大學(xué)生必須重視加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和開發(fā)。

美國的一些大學(xué)在70年代開始就設(shè)立知道大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明活動的創(chuàng)新中心，并開設(shè)針對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程，進(jìn)行專門訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生。德國于1998年了的《德國技術(shù)能力報(bào)告》把“創(chuàng)造知識”當(dāng)作未來發(fā)展戰(zhàn)略。世界上，各個(gè)國家都把開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力放在了教育的重要位置。

2014年6月，在中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會開幕儀式上，提出“堅(jiān)定不移創(chuàng)新創(chuàng)新再創(chuàng)新，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐”。2014年9月12日，總理指出“創(chuàng)新是發(fā)展的動力源泉”。我國1999年《高等教育法》要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。

在黨十上，部署了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新能力教育在我國日益受到重視，大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面，也推出了國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。關(guān)于創(chuàng)新教育的課程也相繼在一些大學(xué)開展。高等學(xué)校更富有了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，注重教與學(xué)的方法，營造有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)境，涌現(xiàn)出更好的創(chuàng)新型人才。

2 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的定位

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，必須要準(zhǔn)確的定位“創(chuàng)新思維”。創(chuàng)新是科學(xué)精神的精髓，創(chuàng)新要從客觀實(shí)際出發(fā)，勇于探索，用于開拓。大學(xué)生的創(chuàng)新活動就是思維繼承要辯證，相對于傳統(tǒng)思想而言，創(chuàng)新思維不受到現(xiàn)成思路的約束，打破思維定式，尋找對問題的獨(dú)特解決方法，能夠發(fā)散思維。創(chuàng)新思維中具有的多元思維、無界思維、偶然思維、超常思維等知識理論有助于巧妙極致地解決客觀世界中的難題。勤勞改變不了事物發(fā)展的本質(zhì)，汗水提升不了社會進(jìn)步和發(fā)展，只有創(chuàng)新能力和創(chuàng)作型的工作，才能創(chuàng)造奇跡。

大學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，才能夠自如的應(yīng)對未來社會的競爭，使自己的人生價(jià)值、社會價(jià)值更好的體現(xiàn)。大學(xué)生作為我國未來事業(yè)的建設(shè)者，擁有創(chuàng)新思維才是社會注意事業(yè)高素質(zhì)的建設(shè)者的體現(xiàn)，使得我們更好的把我政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的規(guī)律，使得社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方向更加明確，各級政府機(jī)關(guān)的決策更加科學(xué)。

3 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的探索

3.1 創(chuàng)新思維課堂教學(xué)，形成有效的創(chuàng)新意識激發(fā)機(jī)制

創(chuàng)新思維要具有合理的知識結(jié)構(gòu)，寬泛的知識基礎(chǔ)，廣博的知識儲備，重視實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生靈活性思維、求異性思維等能力。

3.2 培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型師資隊(duì)伍研究

教師知識的廣博、素質(zhì)能力的高低直接決定著教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的程度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識強(qiáng)，并且也具有很強(qiáng)的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的師資隊(duì)伍。

3.3 探討構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的教育體系，評價(jià)體系

提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，特別是注意對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，要具有良好的環(huán)境和氛圍。環(huán)境上要營造出讓大學(xué)生具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識，良好的創(chuàng)新精神與較高的創(chuàng)新能力；創(chuàng)造的氛圍要有自由討論的學(xué)術(shù)氛圍，讓創(chuàng)新人才脫穎。

4 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要作用

作為信息化社會時(shí)代的大學(xué)生，生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代，擁有了綜合運(yùn)用現(xiàn)有的知識、技能、信息和方法，從而創(chuàng)造性的提出新的觀點(diǎn)、新的理念和新的方法，發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品，在未來的發(fā)展中才能不斷開辟新的天地。

21世紀(jì)，各國的競爭實(shí)質(zhì)是以科技發(fā)展為主導(dǎo)的綜合國力的競爭，社會的競爭是思維能力和創(chuàng)新能力的競爭，培養(yǎng)了大學(xué)生具有創(chuàng)新思維的能力，對國家的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)利益。要使當(dāng)代大學(xué)生能夠真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，成為推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的生力軍。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：創(chuàng)新思維能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

引言

當(dāng)今時(shí)代屬于知識經(jīng)濟(jì)，因此在教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常重要的。并且能夠最為有效提升創(chuàng)新思維能力的學(xué)科當(dāng)中就包含美術(shù)教育。在社會不斷進(jìn)步與發(fā)展的過程中，小學(xué)階段的美術(shù)教育依然采用技能訓(xùn)練和傳授技法的教學(xué)方式是不能有效滿足當(dāng)前對于美術(shù)教育要求的。因此，在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的，同時(shí)筆者根據(jù)積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對怎樣在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行了分析和闡述。

一、小學(xué)階段美術(shù)教育的創(chuàng)新思維

教育可以有效提升被教育者的能力，鍛煉其智力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面性，在此期間要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)階段的額美術(shù)教育當(dāng)中包含四方面的創(chuàng)新：其一為創(chuàng)新人格與創(chuàng)新情感。也就是說往大了說創(chuàng)新要有一定的信念與理想作為支撐。其二為創(chuàng)新技能。主要是在學(xué)生自身參與到活動中而獲得一定的體驗(yàn)與感受從而增大求知欲。其三為創(chuàng)新思維。即具有獨(dú)創(chuàng)性的思維。其四為創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中進(jìn)行教育創(chuàng)新的前提。

二、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)意義

在小學(xué)階段美術(shù)教育對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來說所具有的深遠(yuǎn)意義。

(一)創(chuàng)新意識

小學(xué)階段的美術(shù)教育可以有效促進(jìn)學(xué)生生成創(chuàng)新意識，美術(shù)是視覺方面的藝術(shù)形式，所以美術(shù)是不能脫離現(xiàn)實(shí)中的形體的，從而生成意向。意象源于對于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中事物的記憶和觀察。在理論抽象以及形象自觀介力當(dāng)中可以產(chǎn)生諸多的創(chuàng)造性思維。

(二)正面作用

小學(xué)階段的美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分正面的作用，美術(shù)學(xué)科不僅是最具靈活性的學(xué)科之一，同時(shí)又是十分豐富多樣的，因此對于學(xué)生發(fā)散性的思維培養(yǎng)來說具有積極作用。同時(shí)小學(xué)階段的美術(shù)教育也可以有效激發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及自覺思維的能力。

三、針對小學(xué)階段的美術(shù)教育中對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意見和建議

(一)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其該方面的創(chuàng)新意識

要在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其中的基礎(chǔ)和前提就是要鍛煉學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，遇到不懂的問題能夠有勇氣提問并且能夠擁有強(qiáng)大的求知欲。并且在美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中要培養(yǎng)自我構(gòu)思能力，培養(yǎng)自己的獨(dú)特性。同時(shí)還要重視學(xué)生鑒賞能力以及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在該過程中鍛煉學(xué)生形象思維以及觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作與思考。長此以往，學(xué)生就能夠?qū)W會全方位的對某件事物進(jìn)行觀察，并且能夠突破常規(guī)的局限性，更具創(chuàng)造性的對其進(jìn)行表達(dá)。

(二)為學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生塑造良好環(huán)境

教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會尤其是在探究方面，并且塑造一個(gè)愉快和輕松的氛圍來供其學(xué)習(xí)。同時(shí)對于教師來說，還要在教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生想象力的鼓勵，能夠及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行肯定，師生關(guān)系要保持平等，這樣一來，學(xué)生心中對于師生關(guān)系的障礙就會得到消除，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)產(chǎn)生創(chuàng)新思維。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，尤其是在創(chuàng)作方面的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

(三)使評價(jià)機(jī)制更具合理化和科學(xué)化

小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中，對于學(xué)生來說，教師評價(jià)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生在得到教師的肯定與鼓勵之后會大大的提高對于學(xué)習(xí)的積極性，相反的，若是得到教師的否定，也會由此一蹶不振，對學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。因此，對于美術(shù)教師來說就要合理、科學(xué)的對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行評價(jià)，將原先較為單一和傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行摒棄，同時(shí)還要有針對性的掌握學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作過程中是否進(jìn)步的實(shí)際狀況，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動手操作能力以及獨(dú)立性創(chuàng)作等方面，為學(xué)生提供體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會，并且還要加入競爭機(jī)制，要及時(shí)表揚(yáng)優(yōu)秀和努力的學(xué)生，從而有效激勵學(xué)生的創(chuàng)新以及思考。

(四)提升教師的綜合素質(zhì)

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是發(fā)揮主導(dǎo)型的，只有教師是一位合格的創(chuàng)新者才能談得上教育學(xué)生和培養(yǎng)起創(chuàng)新思維，同時(shí)對于教師來說，也要不斷的給自己充電，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)科之間緊密關(guān)聯(lián)起來，從而有利于學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。

四、結(jié)束語

在小學(xué)階段就開始積極主動地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的，也是目前小學(xué)階段的美術(shù)教育亟待解決的重要課題，如何在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要教育工作者在美術(shù)教育中側(cè)重小學(xué)生自身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新思維。在整個(gè)過程當(dāng)中，教師的作用是尤為重要的，因此，只有不斷的提升教師的綜合素質(zhì)，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，才可以以此來滿足當(dāng)代教育的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐瑞澤.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)研究[J].才智，2016(04)

[2]朱天甲,朱文靜.小學(xué)美術(shù)教育中的中國畫教學(xué)指導(dǎo)[J].美術(shù)教育研究，2016(02)

第4篇：創(chuàng)新思維能力范文

關(guān)鍵詞：主體性　興趣　創(chuàng)新思維能力

在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體，以新的教育理念來激發(fā)學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。這就要求我們教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，以新的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

1.現(xiàn)存的問題

我國受傳統(tǒng)教育體制的慣性作用影響，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)尚處于起步階段，在理論和實(shí)踐的許多方面尚屬空白。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，舉一返三，發(fā)現(xiàn)新東西，超越前人去創(chuàng)造新知識，即發(fā)明創(chuàng)造。多年來我們的教學(xué)一直過分注重知識的傳授，應(yīng)該說這是必要的，也是必須的。不打好基礎(chǔ)就不能建好大廈，不掌握好基礎(chǔ)知識，功底不深，就談不上運(yùn)用知識，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。問題在于，我們過于強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟恐講授的內(nèi)容少了，學(xué)生不會。因而課堂的大部分時(shí)間是教師在向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考解決問題；課后則布置大量的作業(yè)，做的頭昏腦脹，再加上應(yīng)付各種考試，這樣被動地學(xué)習(xí)，死記硬背，必然窒息了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造精神。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

2.1尊重學(xué)生的主體性

教師必須以把學(xué)生培養(yǎng)成為，未來社會所需要的全面和諧發(fā)展的人，作為最主要的目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施一切教學(xué)活動。徹底消除在組織教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”就是為適應(yīng)教師的“教”，教師的活動代替了學(xué)生的活動，一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學(xué)生腦袋中裝，致使學(xué)生缺乏主體人格意識的做法；徹底消除“唯師聽命”使得學(xué)生把學(xué)什么、怎么學(xué)都當(dāng)成別人的事，而自己不過是知識的被動接受者，缺乏自主思考和主動探索的過程和體驗(yàn)。教師應(yīng)盡量設(shè)法讓學(xué)生處于特定的問題情境中，給他們發(fā)現(xiàn)、分析、明確問題，提出、驗(yàn)證假設(shè)的必要過程，注意鼓勵他們質(zhì)疑和培養(yǎng)他們解決新問題的能力。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們產(chǎn)生好奇心，拓寬眼界，打破思維定勢，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個(gè)主動的建構(gòu)過程，作為認(rèn)識對象的知識并不像實(shí)物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，必須靠學(xué)生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。實(shí)際問題好懂不好算，數(shù)學(xué)問題好算不好懂。為了解決實(shí)際問題，我們將它們轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、通過計(jì)算來解決。反過來，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，我們將它轉(zhuǎn)化實(shí)際問題---通過實(shí)際背景來幫助理解。為了讓學(xué)生理解微積分的概念，我們不是讓這些概念突然從天上掉下來。而是從問題出發(fā)，在解決問題的過程中讓學(xué)生自己將它們發(fā)明出來。學(xué)生“發(fā)明”的這些知識，對人類來說是舊的知識，是假發(fā)明。但對學(xué)生來說，則是真正經(jīng)歷了發(fā)明的過程，受到了發(fā)明的訓(xùn)練，以后就有可能“弄假成真”，為人類作出真正的發(fā)明創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動的教學(xué)，教師應(yīng)要求學(xué)生主動參與，讓學(xué)生自由地思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，勇于提出猜想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。時(shí)展到今天，“教學(xué)生學(xué)會”是低層次的，要“教學(xué)生會學(xué)”才是高層次的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質(zhì)有質(zhì)的飛躍?！敖虒W(xué)生會學(xué)”就需要我們教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，自主學(xué)習(xí)，而教師僅僅起到主導(dǎo)作用。事實(shí)證明，把課堂上更多的時(shí)間讓學(xué)生自己支配，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必由之路。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生而展開探索和創(chuàng)新活動，解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造觀察機(jī)會；解放學(xué)生的雙手，給予操作的機(jī)會。只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們力求認(rèn)識事物和探求知識的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們在思想感情和意志上探索某種事物的底蘊(yùn)，直接影響一個(gè)人的工作效率和智力發(fā)揮。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)疑，則可“一石激起千重浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維火花。多提問題，層層設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師做到深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素，注重抓住學(xué)生的思維創(chuàng)新點(diǎn)，恰到好處地滲透、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，發(fā)展創(chuàng)造力，以教學(xué)過程的整體化促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為抽象教學(xué)，因此在課堂教學(xué)過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，我們嘗試改變從定義出發(fā)的課程內(nèi)容體系，從問題出發(fā)來重新組織課程內(nèi)容，從物理模型和幾何模型出發(fā)自然而然地引入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型）引入，在解決問題的過程中重新發(fā)明出來，并且將這些知識用來解決適當(dāng)?shù)膽?yīng)用問題和理論問題，讓知識的引入如同“隨風(fēng)潛入夜”,知識的應(yīng)用如“潤物細(xì)無聲”。不但導(dǎo)數(shù)、微分、積分這些概念通過物理模型或幾何模型引入，三角函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式也都通過物理模型或幾何模型發(fā)明出來。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。通過一題多解的訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的多向性。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生面對題目，力爭在短的時(shí)間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達(dá)到一題多解要求，培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。

第5篇：創(chuàng)新思維能力范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0289-02

創(chuàng)新能力是一種潛在的心理能量。對于小學(xué)生來說，這種潛在的心理能量主要是靠在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，素質(zhì)教育要適應(yīng)社會發(fā)展，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，更是肩負(fù)著重任。而課堂教學(xué)是教師傳授知識、學(xué)生獲得知識的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的基礎(chǔ)。下面是筆者在教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一些粗淺的做法和體會：

1.營造平等、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從心理的角度看，人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。德國教育家戈特福爾德?海納特提出："教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主、社會一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。"因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意和"心理安全"及"心理自由"的情感。如：教學(xué)三角形的初步認(rèn)識時(shí)，有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：任意的三條線段都能組成一個(gè)三角形嗎？這時(shí)我并沒粗淺回答這個(gè)問題，而是先表揚(yáng)這位學(xué)生。接下來引導(dǎo)學(xué)生展開討論，一方表示贊同，另一方表示反對，他們你一言我一語，活像是一場激烈的辯論賽，誰都不服輸。最后大家將目光投向了我，我也沒有直接告訴他們，只給了他們?nèi)Х酃P，請雙方各派一名代表上臺邊演示擺"三角形"并說出各自的理由。結(jié)果，一部分同學(xué)擺不出三角形。答案當(dāng)然是錯(cuò)的。這時(shí)我再做解釋，學(xué)生們的臉上都露出了滿意笑容。學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)著探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂。也只有這樣課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的條件，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，使其得到活潑、主動、全面發(fā)展的教育。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡量給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一分活動的空間，多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng)新。

2.1 留足思維的時(shí)空。創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的。就像生命離不開水、陽光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論，使學(xué)生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如，一位老師在教學(xué)"圓面積的推導(dǎo)"過程中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的平面圖形公式及推導(dǎo)方法，以及曲線轉(zhuǎn)化為近似直線的過程后，讓學(xué)生自己動手、動腦，用剪、拼、擺等方法推出圓的面積，接著組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生們把圓平均分成8份或16份，拼成了近似長方形。平行四邊形、梯形、三角形，這樣，就可以利用已學(xué)過的面積公式，求出圓的面積。顯然，為學(xué)生提供自由地看、想、說、做的條件，可促進(jìn)學(xué)生多角度靈活思維，學(xué)得更為主動活潑，也就促使學(xué)生不斷地追求、探索、創(chuàng)新。

2.2 提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

這時(shí)師給予表揚(yáng)并鼓勵學(xué)生以后想問題要深入思考，換角度思考，通過自己思索發(fā)現(xiàn)不同的解法，這不僅有利于學(xué)生掌握好知識，鍛煉思維能力，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.采用貼近生活的教法，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

"學(xué)習(xí)最好的動力是對學(xué)習(xí)的興趣。"濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅會促進(jìn)學(xué)生求知欲的滋長旺盛，激發(fā)學(xué)生探索異常解決辦法的強(qiáng)烈欲望，而且還會刺激學(xué)生新思路的開拓。因此，我們必須讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生生活的實(shí)際，心理特點(diǎn)，盡量用學(xué)生易接受的語言和思維方式把數(shù)學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，注重直觀形象用學(xué)生易接受的方式來教學(xué)，注重學(xué)生的親自實(shí)踐。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：教學(xué)加減兩步運(yùn)算應(yīng)用題時(shí)，采用游戲的形式先請12名學(xué)生扮演乘客，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生先表演開車往前走到張家村站，叫5名乘客下車。根據(jù)表演，請學(xué)生口頭編一道減法計(jì)算題：（一輛客車有乘客12人，開到張家村站時(shí)有5人下車，車上還有乘客多少人？）指名解答，板書：12-5=7（人）。接著又請另5名學(xué)生扮演上車的乘客，請學(xué)生根據(jù)情景再編一道加法應(yīng)用題，（一輛客車有乘客7人，開到張家村站又上來5人，這時(shí)車上有幾個(gè)人？）指名解答板書：7+5=12（人）再引導(dǎo)學(xué)生把剛才表演前后情節(jié)連在一起。口頭編一道只有一個(gè)問題的應(yīng)用題：（一輛客車原有乘客12人，開到張家村站下去5人，又上車5人，這時(shí)車上有乘客多少人？）成為所要學(xué)的例題。通過剛才的直觀表演，使學(xué)生感受到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)并不難。數(shù)量關(guān)系就在身邊，學(xué)生通過直觀形象化數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)為抽象數(shù)量關(guān)系，這是理性的上升，這樣不僅使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松、愉快，而且能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在創(chuàng)新教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，適時(shí)適度地引導(dǎo)、開發(fā)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔國慶；引導(dǎo)主動參與 激勵探索創(chuàng)新；[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教育 2001年第11期

[2] 陳興玉 ；淺談學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)；2010年第6期供稿

第6篇：創(chuàng)新思維能力范文

關(guān)鍵詞：閱讀；創(chuàng)新思維；規(guī)律性

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0023-01

一、閱讀教學(xué)必須以人為本,充分考慮學(xué)生的主體地位

早在文藝復(fù)興時(shí)期，一些教育家的先驅(qū)們倡導(dǎo)人文主義，率先提出教育以人為本，解放人的思想感情，反對強(qiáng)迫紀(jì)律、嚴(yán)厲體罰和死記硬背，注重學(xué)生個(gè)性。盡管這一思想已經(jīng)延續(xù)了好幾百年，但是，這種缺乏人文關(guān)懷，抹滅學(xué)生個(gè)性的“填鴨式”的教育仍然存在。因此，在如今，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，要提倡以人為本，充分尊重學(xué)生個(gè)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、析疑、存疑、質(zhì)疑是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的根本所在

以人為本的閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主，讓他們自己閱讀，從中尋找到需要的知識，得出自己的對文章的理解。在閱讀訓(xùn)練中，教師既要重視共性的調(diào)整，更要注重個(gè)性的差異，挖掘個(gè)性潛能，重視學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生存疑、求疑、析疑，發(fā)表自己對文章的不同理解和認(rèn)識，敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)到見解，敢于說他人沒說過的話，敢于對書本“定論”提出疑問，敢于否認(rèn)不合理的權(quán)威解釋。

教育家陶行知說過:“一切創(chuàng)造都是從疑問開始的”。創(chuàng)新來自于“質(zhì)疑”,可以說任何質(zhì)疑都是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn),任何質(zhì)疑的過程都蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽和潛在動力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生存疑、求疑、析疑，發(fā)表自己對課文的不同理解和認(rèn)識。要養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，就要積極培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生各種形式的質(zhì)疑，包括給課本或?qū)處煹馁|(zhì)疑。在如今，教師和學(xué)生的地位是平等的，教師不再是課堂唯一的權(quán)威，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和領(lǐng)路人，人人都可以提出不同的看法。教師對學(xué)生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想，都應(yīng)表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重。學(xué)生提出的疑問是正確的，就要及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)；即使提出的問題是錯(cuò)誤的，也要先肯定這種質(zhì)疑的精神，再耐心指導(dǎo)糾正，絕不可以一竿子打死。對于學(xué)生提出的一些難以及時(shí)回答、棘手的疑問，教師必須虛心謹(jǐn)慎，高度肯定學(xué)生提出的疑問同時(shí)要敢于實(shí)事求是，敢于承認(rèn)自己的不足，切勿敷衍了事，更不能妄下結(jié)論，把學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃里?？隙ê捅頁P(yáng)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最好方式，是思維創(chuàng)新必要的催化劑。中學(xué)生正處于青春期，教師的言行很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心里發(fā)育，鼓勵和表揚(yáng)可以滋潤學(xué)生的心田，有效的激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、要重視閱讀本身的規(guī)律性

閱讀有其自身規(guī)律。語文課的“讀”很重要，“讀”的方法有很多，其中朗讀最有效。讀是把書面文字轉(zhuǎn)化成形象的過程。要強(qiáng)化“讀”的方式，把學(xué)生帶入到課文的情境中，來加深對文章的理解和把握。其中講究一個(gè)“悟”字。只有對文字的感覺到位了，才能領(lǐng)會到其中的意境及含義。學(xué)生不管采用什么樣的閱讀方式，其目的都是為了領(lǐng)會文章的深刻含義。因此，字斟句酌是必不可少的。把每一個(gè)字都落實(shí)了，讀的效果才會顯而易見。讀和聯(lián)想聯(lián)系在一起，讀峻青的《海濱仲夏夜》那樣寫景與抒情結(jié)合的散文，文章以動映靜、化靜為動，動靜相宜，節(jié)奏鮮明，優(yōu)美和諧，情景交融。聯(lián)想自然，比喻精當(dāng)，引人入勝。足以讓學(xué)生展開想象的翅膀，在廣闊的空間飛翔。

讀《岳陽樓記》,就仿佛轉(zhuǎn)身于“春和景明,一碧萬頃”的美好江山中;讀《綠》,就有醉人的迷離在心中蕩漾。這樣的意境光靠教師講是領(lǐng)悟不到的。只有反復(fù)地讀，學(xué)生才能領(lǐng)悟到自己的感受，產(chǎn)生自己獨(dú)特的思維。

在眾多閱讀方法中，朗讀訓(xùn)練極其重要。傳統(tǒng)閱讀非常重視培養(yǎng)語感，葉圣陶先生說:“文字語言的訓(xùn)練,我以為最緊要的是訓(xùn)練語感?！眳问逑嫦壬舱f:“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！倍鄶?shù)學(xué)者認(rèn)為:語感是一種理性直覺性,或者說是一種直覺理解。從中國文學(xué)的發(fā)展史中可以看出，中國文學(xué)很講究音韻美妙，中學(xué)教材里所選的文章盡是文質(zhì)兼美、瑯瑯上口的佳作。很多文章通過“讀”的方式，來達(dá)到身臨其境的效果，如《春》、《岳陽樓記》、《荷塘月色》等。

四、閱讀教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

中央電視臺《百家講壇》中曾中平先生對“創(chuàng)新思維”的定義是:創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束,尋求對問題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過程。閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生通過閱讀，理解作者創(chuàng)作的本意，根據(jù)文字的聯(lián)想，領(lǐng)悟其意境。把沒有生命的文字讀活來。

在閱讀教學(xué)中，思維的創(chuàng)造性是重點(diǎn)。閱讀通過創(chuàng)造形象來實(shí)現(xiàn)對文章的理解。只有廣泛閱讀，具有語感的人才能具備這種思維。因此，教師要從課堂講解解放出來，以學(xué)生為主體，改變過去的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

總之，要在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就要讓學(xué)生放開手腳，解放他們的思想，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分利用語文資源，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供良好環(huán)境，并從制度上保證創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)形成一個(gè)良心循環(huán)。

第7篇：創(chuàng)新思維能力范文

一、巧激活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.讓學(xué)生的思維在可發(fā)散處多向輻射

發(fā)散思維是和集中思維相對的一種思維方式，是創(chuàng)新思維的重要過程。在語文教學(xué)中，無論是閱讀教學(xué)、作文教學(xué)或是語文活動課，都有發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)散思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練。比如《我的叔叔于勒》的結(jié)尾，可提出這樣的問題，后來于勒怎么樣了，他是不是又回到了兄嫂身邊？我的父母將會怎樣對付他？從而激發(fā)學(xué)生思維的多向輻射。教學(xué)《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，在理解句意的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境：“詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？”學(xué)生便可以聯(lián)系實(shí)際，多層次、多角度地創(chuàng)造出生動形象的新畫面：柳絲、柳絮在春風(fēng)中飛舞的形象，柳樹在煙雨迷蒙的江畔的形象，柳樹杏樹桃樹掩映山路的形象等，不僅在詩的意境中感受體驗(yàn)詩人的情感，而且運(yùn)用已經(jīng)感知的各種材料進(jìn)行加工，重新組合，創(chuàng)造出種種新的形象。

作文教學(xué)和語文活動課更有利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題立意，材料作文的組合，童話的創(chuàng)作等都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好形式。如《眼光》可以寫知人善任的眼光，也可以寫教師關(guān)注我們的眼光，更可以寫眼睛是心靈的窗口，內(nèi)心思想情感的外露等；以《朋友》為題的記敘文為什么只能寫人而不能寫物呢？世界萬物都是人類的朋友。提供圖形“0”寫《0的斷想》學(xué)生說像西瓜，像車輪，像跑道，像太陽――經(jīng)啟發(fā)學(xué)生不光從圖的外形特點(diǎn)聯(lián)系相似的形象，還從象征意義等方面發(fā)散，達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一，0，是一片空白，可畫最新最美的圖畫，它是一塊處女地，需要我們開墾、播種，它是一面鏡子，讓你認(rèn)識自己，它是戰(zhàn)鼓，催強(qiáng)者奮進(jìn)。遺憾的是我們的許多老師都習(xí)慣從一個(gè)已有定論出發(fā)，秋天只能是“收獲”的季節(jié)，而不能理解成“金色”的季節(jié)，冰雪化了只能是“水”而不能理解成“春天”，用習(xí)慣的思維模式限制了學(xué)生思維的發(fā)散，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機(jī)會。因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能地打開思路，留給學(xué)生發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

2.讓學(xué)生的思維能力在求異處和已有答案撞擊

語文教學(xué)中，常常看到有些教師精心設(shè)計(jì)的所謂課時(shí)計(jì)劃，事實(shí)上卻是“牽”著學(xué)生的鼻子沿著教師的思維軌跡爬行，煞費(fèi)苦心把學(xué)生引入既定的答案之中。這樣做，完成了一課教學(xué)的小任務(wù)，卻忽視了發(fā)展學(xué)生思維的大目標(biāo)。其實(shí)，讓學(xué)生大膽的說出他們的見解，無論對與不對，都能培養(yǎng)學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極地獨(dú)立的思考問題的習(xí)慣和主動探究的能力。更何況教師、教材，以及前人、權(quán)威，并不是完全正確、一貫正確的。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出不同于教師的，不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，有的學(xué)生卻認(rèn)為：如果不是深埋水中的淤泥提供養(yǎng)料，清香又亭亭玉立的荷花是怎么來的？更值得稱道的是淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞。只有這樣讓學(xué)生大膽說才能強(qiáng)化創(chuàng)新意識，才能有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。再如《愚公移山》學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受“愚公”征服大山的強(qiáng)烈愿望，學(xué)習(xí)、養(yǎng)成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝困難的精神。但是，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“智叟”的觀點(diǎn)有沒有可取的地方，我們在現(xiàn)實(shí)生活中，遇到問題可不可以回避等等。相同的教材，不同人有不同的感受，我們尤其不能用成年人的想法代替兒童的思維。在這些地方，我們要讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解，敢向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。有的學(xué)生的求異未必邏輯嚴(yán)密，理由充足，但是學(xué)生的求異過程，不但加深了對課文的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考，不盲從，敢于用批評的眼光看問題的品質(zhì)，這是發(fā)展創(chuàng)新思維所必須具備的。

二、 善引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)新思維

1.思維不當(dāng)時(shí)，引入正軌

創(chuàng)新思維一個(gè)重要特點(diǎn)是用批判眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點(diǎn)，其思維要突破一般的思維模式。在思維的角度上不同一般，過程上也可以有一些跳躍，但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間仍需符合邏輯。

有時(shí)候?qū)W生的思維會目標(biāo)不明，混亂不清，鉆牛角尖。如學(xué)了《傷仲永》一文后，有學(xué)生認(rèn)為方仲永由神童變成了平庸的人，原因是“不使學(xué)”。而自己是由于笨才學(xué)不好，這就要教師舉一些有說服力和感染力的例子，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思維更加準(zhǔn)確，人文素養(yǎng)也得到提高。

2.有悖常理時(shí)，糾正導(dǎo)向把握尺度

創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)和最高價(jià)值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維的束縛。敢于想人所未想，從而開拓思維空間，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。求新求異本身切實(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，但求新求異性應(yīng)把握好尺度，符合道德準(zhǔn)則。這既是思維的方法問題，也是思維的品質(zhì)問題。

第8篇：創(chuàng)新思維能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新；思維

小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡階段，所以小學(xué)六年是打好學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法，來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。本人聯(lián)系多年教學(xué)實(shí)際，對如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點(diǎn)粗淺的想法：

一、嘗試探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。教師在探究學(xué)習(xí)中要把自己當(dāng)成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不是“拿出現(xiàn)成真理的人”。在擺正教師地位的同時(shí)要樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受的被動學(xué)習(xí)為探索、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。要給學(xué)生提供自主努力的目標(biāo)，要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。從而讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)后就能明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐證明，適時(shí)、經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、研究，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學(xué)“通分”時(shí)，為了讓學(xué)生比較與的大小，教師可事先不作暗示，放手先讓學(xué)生自主思考、探索，學(xué)生的思考策略趨于多樣化而富有個(gè)性： （1）化成小數(shù)比較； （2）用折紙比較； （3）化成同分母的分?jǐn)?shù)比較；（4）化成同分子的分?jǐn)?shù)比較；（5）借助1進(jìn)行比較等。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié)，學(xué)生在自主探索中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

二、巧設(shè)開放性的問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

開放式的教學(xué)要求教師必須以廣博的知識、豐富的經(jīng)驗(yàn)和健全的人格為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)，開放性或者沒有固定的單一答案的問題較容易引起學(xué)生積極思維、想象，產(chǎn)生不平凡的回答，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，引發(fā)創(chuàng)新思維。例如：有兩根同樣長的鋼管，第一根用去米，第二根用去了，哪一根剩下的部分長一些？如何引導(dǎo)學(xué)生解答，我讓學(xué)生自己動手去量一量，算一算，想一想，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行比較，歸納得出答案。因?yàn)閮筛芡瑯娱L，用去的少，剩下的就長。所以有三種情況，第一種：當(dāng)鋼管長度是1米，第一根用去米和第二次用去一樣長，那么剩下的部分也一樣長。第二種：當(dāng)鋼管原來長度小于1米時(shí)，那么第一根用去米大于第二根用去，那么剩下部分就是第二根長；第三種：當(dāng)鋼管原來的長度大于1米時(shí)，那么第一根用去米小于第二根用去，那么剩下部分就是第一根長。這樣既解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、合作交流，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

語言是師生進(jìn)行信息交流和反饋的主要渠道，是教師實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)的重要手段，“智者說得巧”。所謂巧就是語言藝術(shù)，語言藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，情感的啟動，知識的掌握，思維的創(chuàng)造等。例如：在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，課前我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張長方形紙片，一張銳角三角形紙片，一張鈍角三角形紙片一把剪刀。讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過折剪拼等操作活動，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度。學(xué)生興趣盎然，積極思考并認(rèn)真剪拼。幾分鐘后，有的學(xué)生小聲議論：“好像等于180度?！币灿胁簧賹W(xué)生舉手，要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的說：“我把長方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個(gè)三角形的長方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和等于180度。有的說：“我是把三角形的三個(gè)角剪掉，拼成一個(gè)平角，平角是180度，所以三角形的內(nèi)角和是180度。”從學(xué)生的語言中，我們可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動，于是，我因勢利導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)了這些學(xué)生。學(xué)生們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅和自豪。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激起創(chuàng)新。

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！睂W(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。因此，我們在教學(xué)中，不僅要善于設(shè)問，還要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有機(jī)會參加討論問題，分析問題。在疑難中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)會思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)了《長方體的體積》后，我出示下題：“已知長方體的長a、寬b和高h(yuǎn)”，根據(jù)這個(gè)條件你能提出哪些問題？學(xué)生則提出的問題有：求長方體的體積？底面積？表面積？棱長總長？……更有創(chuàng)造性的問題是：把這個(gè)長方體截成最大的正方體，正方體的體積是多少？截去部分的體積是多少？如果把這個(gè)長方體平均分成三份，表面積最大增加了多少？最少增加了多少？這樣通過質(zhì)疑問題，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開老師的精心指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》.澤仁巴姆.2008年02期

[3]《遼寧教育》.遼寧教育數(shù)學(xué)版 .2009年05期

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》.江蘇教育出版社.2010年08期

[5]《創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)》.楊偉.2008年12月

第9篇：創(chuàng)新思維能力范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，豐富的想象力是人們進(jìn)行各種創(chuàng)新活動的前提。沒有豐富的想象力，創(chuàng)新思維的發(fā)展是無源之水。那么，在高中物理新課程的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力呢？

1.精選教學(xué)素材

在日常教學(xué)中，不能照本宣科，要盡可能地將物理教學(xué)與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生可以發(fā)揮想象的教學(xué)素材，這樣能促進(jìn)學(xué)生的思考，豐富學(xué)生的想象。比如，能否找到單極的磁體？單極磁體有什么特殊的運(yùn)用價(jià)值？人登上高山后，所戴的手表走時(shí)變快還是變慢？這類問題看似異想天開，但能極大地促動學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.引導(dǎo)學(xué)生去猜想

科技的創(chuàng)造常常依靠創(chuàng)造性的猜想。在具體的教學(xué)中，要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想。比如，在原子核的人工轉(zhuǎn)變α粒子轟擊氮核的教學(xué)中，不要立即給出結(jié)論，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，先提出兩種設(shè)想的方案讓學(xué)生做出自己的猜想：質(zhì)子是由α粒子直接從氮核中打出來的，還是α粒子被氮核俘獲后形成的新核，又分裂出質(zhì)子來的？此處教學(xué)，可以介紹布拉凱特從云室拍攝的照片，強(qiáng)調(diào)照片中看到的α粒子撞擊氮核的過程中得到3條徑跡的事實(shí)，然后鼓勵學(xué)生論證自己的猜想。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行設(shè)想

縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，很多重大發(fā)現(xiàn)并不是來自于邏輯性很強(qiáng)的推理，而是來自于科學(xué)家們非邏輯性的假設(shè)。中學(xué)生由于年齡特征的原因，他們思維活躍，喜歡“胡思亂想”。一般來說，學(xué)生的設(shè)想既富有創(chuàng)造性，同時(shí)又不失科學(xué)的合理性，我們做老師的應(yīng)該給予鼓勵——盡管他們的設(shè)想能力不怎么高。比如，兩端封閉且粗細(xì)均勻的玻璃管內(nèi)有一長為h的水銀柱將管內(nèi)空氣分成A、B兩部分，當(dāng)玻璃管豎直放置時(shí)，A、B兩部分體積分別為V1、V2。問A、B兩部分同時(shí)升高相同的溫度時(shí)，水銀柱將如何移動？這個(gè)問題，如果用理想氣體狀態(tài)方程來解，由于3個(gè)狀態(tài)參量同時(shí)變化，計(jì)算比較復(fù)雜。假設(shè)這是一個(gè)體積不變的理想過程，問題就簡化多了，即設(shè)想這時(shí)A、B兩部分的體積不變，比較兩部分氣體壓強(qiáng)的增加量，從而可以判斷水銀柱向哪個(gè)方向移動。但有的學(xué)生設(shè)想了另一個(gè)過程：設(shè)想A、B升溫過程中壓強(qiáng)不變，再計(jì)算兩部分的體積增加量，確定水銀柱移動的方向，于是得到了相反的結(jié)論。很顯然，這種猜想是要求玻璃管做“彈性膨脹”才能實(shí)行的，而客觀情況是不允許的，因此，學(xué)生的這種猜想不正確。但老師不能對此妄加否認(rèn)，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生分析，提高他們設(shè)想的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

人的個(gè)性品質(zhì)對其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展有很大影響。創(chuàng)造個(gè)性是指人的個(gè)性中有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)品質(zhì)，它包括思維方式、獨(dú)立性、意志品格、進(jìn)取心等。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，老師主宰著課堂，側(cè)重于知識與技能的傳授，忽視了對學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏思考，更缺少獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有必要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。那么，在具體的教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龊眠@方面的工作呢？實(shí)踐證明，開放性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)個(gè)性的重要手段，在具體的教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)和支持學(xué)生的正當(dāng)興趣和愛好，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的才能，提倡學(xué)生“異想天開”，不守舊，大膽創(chuàng)新。