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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 創(chuàng)新思維能力范文

創(chuàng)新思維能力精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新思維能力主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

創(chuàng)新思維能力

第1篇:創(chuàng)新思維能力范文

一、營(yíng)造具有充分英語(yǔ)文化環(huán)境的空間

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。語(yǔ)言只有在一定的情景中才有意義,才會(huì)生動(dòng),也才有利于理解和掌握。語(yǔ)言以情景為依托,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào)作用能力加速理解和表達(dá)思想的過(guò)程。

比如,我們南方人學(xué)普通話,若到北方去生活一段時(shí)間,受到地道的普通話的熏陶,勝過(guò)讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ),學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在漢語(yǔ)的氛圍下進(jìn)行的,沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境,這就需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在特定情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言。如我對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新生,一開(kāi)始上課,就用英語(yǔ)向他們問(wèn)好,作自我介紹:Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.課堂英語(yǔ)也用英語(yǔ)說(shuō)的。如:It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?當(dāng)有些學(xué)生在竊竊私語(yǔ)時(shí),我就說(shuō):Bequite.根據(jù)學(xué)生讀書、回答的完善程度,我會(huì)分別說(shuō):Good/Wonderful/Excellent等來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)興趣。教師說(shuō)這些話時(shí),不必?fù)?dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂,可用明顯的體態(tài)語(yǔ)言,必要時(shí)用中文翻譯,使學(xué)習(xí)明白。

在教室的布置上,突出英語(yǔ)的地位作用。比如,教室后面的墻報(bào)和評(píng)比欄的標(biāo)題都用大號(hào)的英文書寫,教室內(nèi)的物品都貼上英文標(biāo)簽等等。在師生的交往中,強(qiáng)調(diào)交際要符合英語(yǔ)國(guó)家的文化規(guī)范。讓每個(gè)學(xué)生都有自己的英文名字,平時(shí)以英文名字相稱呼;老師也有英文名字,師生交往時(shí),互叫英文名或叫Miss\Mr等??傊?,盡力營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境,使學(xué)生眼之所見(jiàn)、耳之所聞都是英語(yǔ),在不自覺(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、營(yíng)造氛圍,激發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生是有感情的,學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展,學(xué)生的思維才能更活躍。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí),更需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言。在教學(xué)中,我注意用實(shí)物演示情境,用圖畫再現(xiàn)情境,用音樂(lè)渲染情境,以生活展現(xiàn)情境,用語(yǔ)言描繪情境,把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中,從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容。

我經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等多種媒體進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)造良好的氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣,有利于他們創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。如在教學(xué)用品時(shí),我拿著一支鋼筆說(shuō):Thisisapen.又指著旁邊的一支鉛筆說(shuō):Thatisapencil.然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī)里單詞pen和pencil的讀音,學(xué)生耳朵聽(tīng)著單詞的讀音,眼里看著實(shí)物,很快掌握這兩個(gè)單詞。

如在教小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第22課時(shí),首先我用大屏幕投影給學(xué)生放一段有趣的課文配套的動(dòng)畫片,在動(dòng)物園里有許許多多的動(dòng)物,有老虎、有熊貓、有小鳥(niǎo)``````他們還不時(shí)地發(fā)出相應(yīng)的叫聲,還自己介紹說(shuō):I’matiger.(panda,bird)動(dòng)物園里老虎、熊貓、小鳥(niǎo)滑稽有趣的動(dòng)作,幽默的語(yǔ)言,豐富的語(yǔ)調(diào)和鮮艷的顏色一下子吸引了學(xué)生注意,并使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步了解。隨后,我又出示幻燈片,用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境。逼真的畫面,優(yōu)美的樂(lè)曲,加上老師貼切的解釋,學(xué)生一下子便對(duì)所學(xué)課文熟悉了。接著,我放課文的錄音磁帶,讓學(xué)生模仿說(shuō),學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和興趣,很快便掌握了對(duì)話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生利用表演體會(huì)情景,整節(jié)課學(xué)生興趣怏然,注意力高度集中,良好的教學(xué)氛圍促進(jìn)了學(xué)生的積極性。

三、合作互動(dòng),發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿。它要求每個(gè)學(xué)生在原有的

基礎(chǔ)上都有進(jìn)步,都有愉快的實(shí)踐和成功的喜悅。這發(fā)展,不僅是知識(shí)的積累,更重要的是智慧潛能的發(fā)展,思維的發(fā)展。每節(jié)英語(yǔ)課上都有一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由會(huì)話,我給這段時(shí)間取名叫“Freetalk”。這個(gè)小欄目一改過(guò)去的師問(wèn)生答,采用人人會(huì)話的形式,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的日常用語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。剛開(kāi)始時(shí),教師先進(jìn)行師范,提供一些簡(jiǎn)單的問(wèn)句。如:What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等,而且只要一問(wèn)一答,然后用“滾雪球”的方法,每節(jié)課加一點(diǎn)內(nèi)容,并漸漸提高要求,要求雙方能連續(xù)問(wèn)答,而且要加上禮貌用語(yǔ)。如用“Hello,***”招呼對(duì)方同你說(shuō)話,會(huì)話結(jié)束時(shí)說(shuō)聲“Thankyou.”通過(guò)練習(xí),現(xiàn)在學(xué)生能用運(yùn)用書本上學(xué)到的內(nèi)容互相會(huì)話。如:

A:Excuseme,what’sthisinEnglish?

B:It’sabook.

A:Canyouspellit?

B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.

A:Isthisyourbook?

B:No,Itisn’t.

A:Whatcolourisyourbook?

B:Mybookisblue.

A;Thankyou.Goodbye.

B:Goodbye.

這樣的會(huì)話練習(xí),使學(xué)生真正將書本上的內(nèi)容化為己用,并能靈活的進(jìn)行組合。在這段時(shí)間內(nèi),每個(gè)學(xué)生都有自主發(fā)言的意識(shí),他們是課堂的主人,是開(kāi)拓自己創(chuàng)新思維能力的主要途徑。

四、積極評(píng)價(jià),鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪,非常離奇的想法,這時(shí)候,教師假如給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé),那么將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的思想,從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上,學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中,才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極性的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第2篇:創(chuàng)新思維能力范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)R碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2017)01(b)-0221-02

創(chuàng)新思維是靈活性思維、求異性思維等多種思維形式的綜合效應(yīng),是一種新的視點(diǎn)觀察事物、分析事物,并能夠提出新見(jiàn)解的一種思維智力品質(zhì)。人類的文明史,從遠(yuǎn)古到今天,從古代的四大發(fā)明,到近代工業(yè)制造,從鉆木取火到現(xiàn)代化社會(huì)的蒸汽機(jī)發(fā)明,從古代的烽火臺(tái)傳播通信到現(xiàn)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)通世界,都滲透著創(chuàng)新思維因子的作用,都是在不斷創(chuàng)新,不斷超越的理事。一個(gè)民族的進(jìn)步,一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá),需要?jiǎng)?chuàng)新;一個(gè)人,尤其是一個(gè)大學(xué)生,培養(yǎng)的創(chuàng)新性思維,就能夠在學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)、修養(yǎng)上越來(lái)越好,腦子越來(lái)越靈,辦法越來(lái)越多,視野越來(lái)越廣,形象越來(lái)越佳,永葆生機(jī)和活力的源泉。培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。

1 培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維

21世紀(jì)作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心,就是創(chuàng)新。創(chuàng)新的核心問(wèn)題是人的創(chuàng)新思維,創(chuàng)新思維決定了人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才搖籃,大學(xué)生必須重視加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

美國(guó)的一些大學(xué)在70年代開(kāi)始就設(shè)立知道大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的創(chuàng)新中心,并開(kāi)設(shè)針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課程,進(jìn)行專門訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生。德國(guó)于1998年了的《德國(guó)技術(shù)能力報(bào)告》把“創(chuàng)造知識(shí)”當(dāng)作未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略。世界上,各個(gè)國(guó)家都把開(kāi)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力放在了教育的重要位置。

2014年6月,在中國(guó)科學(xué)院第十七次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十二次院士大會(huì)開(kāi)幕儀式上,提出“堅(jiān)定不移創(chuàng)新創(chuàng)新再創(chuàng)新,加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)步伐”。2014年9月12日,總理指出“創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力源泉”。我國(guó)1999年《高等教育法》要求,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

在黨十上,部署了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,創(chuàng)新能力教育在我國(guó)日益受到重視,大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面,也推出了國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)于創(chuàng)新教育的課程也相繼在一些大學(xué)開(kāi)展。高等學(xué)校更富有了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任,注重教與學(xué)的方法,營(yíng)造有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)境,涌現(xiàn)出更好的創(chuàng)新型人才。

2 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的定位

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),必須要準(zhǔn)確的定位“創(chuàng)新思維”。創(chuàng)新是科學(xué)精神的精髓,創(chuàng)新要從客觀實(shí)際出發(fā),勇于探索,用于開(kāi)拓。大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)就是思維繼承要辯證,相對(duì)于傳統(tǒng)思想而言,創(chuàng)新思維不受到現(xiàn)成思路的約束,打破思維定式,尋找對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特解決方法,能夠發(fā)散思維。創(chuàng)新思維中具有的多元思維、無(wú)界思維、偶然思維、超常思維等知識(shí)理論有助于巧妙極致地解決客觀世界中的難題。勤勞改變不了事物發(fā)展的本質(zhì),汗水提升不了社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展,只有創(chuàng)新能力和創(chuàng)作型的工作,才能創(chuàng)造奇跡。

大學(xué)生擁有創(chuàng)新思維,才能夠自如的應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng),使自己的人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值更好的體現(xiàn)。大學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)事業(yè)的建設(shè)者,擁有創(chuàng)新思維才是社會(huì)注意事業(yè)高素質(zhì)的建設(shè)者的體現(xiàn),使得我們更好的把我政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的規(guī)律,使得社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方向更加明確,各級(jí)政府機(jī)關(guān)的決策更加科學(xué)。

3 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的探索

3.1 創(chuàng)新思維課堂教學(xué),形成有效的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)機(jī)制

創(chuàng)新思維要具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),寬泛的知識(shí)基礎(chǔ),廣博的知識(shí)儲(chǔ)備,重視實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生靈活性思維、求異性思維等能力。

3.2 培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型師資隊(duì)伍研究

教師知識(shí)的廣博、素質(zhì)能力的高低直接決定著教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的程度,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),并且也具有很強(qiáng)的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的師資隊(duì)伍。

3.3 探討構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的教育體系,評(píng)價(jià)體系

提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量,特別是注意對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),要具有良好的環(huán)境和氛圍。環(huán)境上要營(yíng)造出讓大學(xué)生具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),良好的創(chuàng)新精神與較高的創(chuàng)新能力;創(chuàng)造的氛圍要有自由討論的學(xué)術(shù)氛圍,讓創(chuàng)新人才脫穎。

4 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要作用

作為信息化社會(huì)時(shí)代的大學(xué)生,生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代,擁有了綜合運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)、技能、信息和方法,從而創(chuàng)造性的提出新的觀點(diǎn)、新的理念和新的方法,發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品,在未來(lái)的發(fā)展中才能不斷開(kāi)辟新的天地。

21世紀(jì),各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是以科技發(fā)展為主導(dǎo)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是思維能力和創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了大學(xué)生具有創(chuàng)新思維的能力,對(duì)國(guó)家的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。要使當(dāng)代大學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)新,成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者,成為推進(jìn)“一帶一路”建設(shè),實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的生力軍。

參考文獻(xiàn)

[1] 田先華,胡麗芬.論大學(xué)生創(chuàng)造性思維的分類和培養(yǎng)策略[J]. 江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,18(2):7-9.

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第3篇:創(chuàng)新思維能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

引言

當(dāng)今時(shí)代屬于知識(shí)經(jīng)濟(jì),因此在教學(xué)當(dāng)中,培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常重要的。并且能夠最為有效提升創(chuàng)新思維能力的學(xué)科當(dāng)中就包含美術(shù)教育。在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程中,小學(xué)階段的美術(shù)教育依然采用技能訓(xùn)練和傳授技法的教學(xué)方式是不能有效滿足當(dāng)前對(duì)于美術(shù)教育要求的。因此,在小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的,同時(shí)筆者根據(jù)積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)怎樣在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行了分析和闡述。

一、小學(xué)階段美術(shù)教育的創(chuàng)新思維

教育可以有效提升被教育者的能力,鍛煉其智力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面性,在此期間要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)階段的額美術(shù)教育當(dāng)中包含四方面的創(chuàng)新:其一為創(chuàng)新人格與創(chuàng)新情感。也就是說(shuō)往大了說(shuō)創(chuàng)新要有一定的信念與理想作為支撐。其二為創(chuàng)新技能。主要是在學(xué)生自身參與到活動(dòng)中而獲得一定的體驗(yàn)與感受從而增大求知欲。其三為創(chuàng)新思維。即具有獨(dú)創(chuàng)性的思維。其四為創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中進(jìn)行教育創(chuàng)新的前提。

二、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)意義

在小學(xué)階段美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)所具有的深遠(yuǎn)意義。

(一)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段的美術(shù)教育可以有效促進(jìn)學(xué)生生成創(chuàng)新意識(shí),美術(shù)是視覺(jué)方面的藝術(shù)形式,所以美術(shù)是不能脫離現(xiàn)實(shí)中的形體的,從而生成意向。意象源于對(duì)于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中事物的記憶和觀察。在理論抽象以及形象自觀介力當(dāng)中可以產(chǎn)生諸多的創(chuàng)造性思維。

(二)正面作用

小學(xué)階段的美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分正面的作用,美術(shù)學(xué)科不僅是最具靈活性的學(xué)科之一,同時(shí)又是十分豐富多樣的,因此對(duì)于學(xué)生發(fā)散性的思維培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有積極作用。同時(shí)小學(xué)階段的美術(shù)教育也可以有效激發(fā)學(xué)生靈感,培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及自覺(jué)思維的能力。

三、針對(duì)小學(xué)階段的美術(shù)教育中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意見(jiàn)和建議

(一)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其該方面的創(chuàng)新意識(shí)

要在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其中的基礎(chǔ)和前提就是要鍛煉學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考,遇到不懂的問(wèn)題能夠有勇氣提問(wèn)并且能夠擁有強(qiáng)大的求知欲。并且在美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中要培養(yǎng)自我構(gòu)思能力,培養(yǎng)自己的獨(dú)特性。同時(shí)還要重視學(xué)生鑒賞能力以及創(chuàng)作能力的培養(yǎng),在該過(guò)程中鍛煉學(xué)生形象思維以及觀察的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作與思考。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)全方位的對(duì)某件事物進(jìn)行觀察,并且能夠突破常規(guī)的局限性,更具創(chuàng)造性的對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。

(二)為學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生塑造良好環(huán)境

教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)尤其是在探究方面,并且塑造一個(gè)愉快和輕松的氛圍來(lái)供其學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō),還要在教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生想象力的鼓勵(lì),能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定,師生關(guān)系要保持平等,這樣一來(lái),學(xué)生心中對(duì)于師生關(guān)系的障礙就會(huì)得到消除,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從而促進(jìn)產(chǎn)生創(chuàng)新思維。此外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣,尤其是在創(chuàng)作方面的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

(三)使評(píng)價(jià)機(jī)制更具合理化和科學(xué)化

小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師評(píng)價(jià)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生在得到教師的肯定與鼓勵(lì)之后會(huì)大大的提高對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性,相反的,若是得到教師的否定,也會(huì)由此一蹶不振,對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。因此,對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)就要合理、科學(xué)的對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià),將原先較為單一和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行摒棄,同時(shí)還要有針對(duì)性的掌握學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程中是否進(jìn)步的實(shí)際狀況,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手操作能力以及獨(dú)立性創(chuàng)作等方面,為學(xué)生提供體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會(huì),并且還要加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,要及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀和努力的學(xué)生,從而有效激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新以及思考。

(四)提升教師的綜合素質(zhì)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師是發(fā)揮主導(dǎo)型的,只有教師是一位合格的創(chuàng)新者才能談得上教育學(xué)生和培養(yǎng)起創(chuàng)新思維,同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō),也要不斷的給自己充電,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,讓學(xué)科之間緊密關(guān)聯(lián)起來(lái),從而有利于學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段就開(kāi)始積極主動(dòng)地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的,也是目前小學(xué)階段的美術(shù)教育亟待解決的重要課題,如何在小學(xué)階段的美術(shù)教育當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,需要教育工作者在美術(shù)教育中側(cè)重小學(xué)生自身特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新思維。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,教師的作用是尤為重要的,因此,只有不斷的提升教師的綜合素質(zhì),對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新,才可以以此來(lái)滿足當(dāng)代教育的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐瑞澤.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)研究[J].才智,2016(04)

[2]朱天甲,朱文靜.小學(xué)美術(shù)教育中的中國(guó)畫教學(xué)指導(dǎo)[J].美術(shù)教育研究,2016(02)

第4篇:創(chuàng)新思維能力范文

關(guān)鍵詞:主體性 興趣 創(chuàng)新思維能力

在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體,以新的教育理念來(lái)激發(fā)學(xué)生的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地,更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。這就要求我們教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性,以新的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

1.現(xiàn)存的問(wèn)題

我國(guó)受傳統(tǒng)教育體制的慣性作用影響,創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)尚處于起步階段,在理論和實(shí)踐的許多方面尚屬空白。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用,舉一返三,發(fā)現(xiàn)新東西,超越前人去創(chuàng)造新知識(shí),即發(fā)明創(chuàng)造。多年來(lái)我們的教學(xué)一直過(guò)分注重知識(shí)的傳授,應(yīng)該說(shuō)這是必要的,也是必須的。不打好基礎(chǔ)就不能建好大廈,不掌握好基礎(chǔ)知識(shí),功底不深,就談不上運(yùn)用知識(shí),更談不上發(fā)明創(chuàng)造。問(wèn)題在于,我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,而忽略了創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在課堂上,教師有一種普遍的心理,惟恐講授的內(nèi)容少了,學(xué)生不會(huì)。因而課堂的大部分時(shí)間是教師在向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生只管聽(tīng)講、記筆記,很少提問(wèn),積極思考解決問(wèn)題;課后則布置大量的作業(yè),做的頭昏腦脹,再加上應(yīng)付各種考試,這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí),死記硬背,必然窒息了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造精神。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn):

2.1尊重學(xué)生的主體性

教師必須以把學(xué)生培養(yǎng)成為,未來(lái)社會(huì)所需要的全面和諧發(fā)展的人,作為最主要的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)。徹底消除在組織教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的“學(xué)”就是為適應(yīng)教師的“教”,教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的活動(dòng),一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學(xué)生腦袋中裝,致使學(xué)生缺乏主體人格意識(shí)的做法;徹底消除“唯師聽(tīng)命”使得學(xué)生把學(xué)什么、怎么學(xué)都當(dāng)成別人的事,而自己不過(guò)是知識(shí)的被動(dòng)接受者,缺乏自主思考和主動(dòng)探索的過(guò)程和體驗(yàn)。教師應(yīng)盡量設(shè)法讓學(xué)生處于特定的問(wèn)題情境中,給他們發(fā)現(xiàn)、分析、明確問(wèn)題,提出、驗(yàn)證假設(shè)的必要過(guò)程,注意鼓勵(lì)他們質(zhì)疑和培養(yǎng)他們解決新問(wèn)題的能力。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們產(chǎn)生好奇心,拓寬眼界,打破思維定勢(shì),勇于自主地作新的探索,真正做到自主化。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定的條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程,是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí)并不像實(shí)物一樣,可以由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,必須靠學(xué)生自己來(lái)建構(gòu),并且納入他自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,別人是無(wú)法代替的。實(shí)際問(wèn)題好懂不好算,數(shù)學(xué)問(wèn)題好算不好懂。為了解決實(shí)際問(wèn)題,我們將它們轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題、通過(guò)計(jì)算來(lái)解決。反過(guò)來(lái),在教學(xué)中,為了讓學(xué)生懂得抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,我們將它轉(zhuǎn)化實(shí)際問(wèn)題---通過(guò)實(shí)際背景來(lái)幫助理解。為了讓學(xué)生理解微積分的概念,我們不是讓這些概念突然從天上掉下來(lái)。而是從問(wèn)題出發(fā),在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生自己將它們發(fā)明出來(lái)。學(xué)生“發(fā)明”的這些知識(shí),對(duì)人類來(lái)說(shuō)是舊的知識(shí),是假發(fā)明。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),則是真正經(jīng)歷了發(fā)明的過(guò)程,受到了發(fā)明的訓(xùn)練,以后就有可能“弄假成真”,為人類作出真正的發(fā)明創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué),教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生自由地思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,勇于提出猜想,質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。時(shí)展到今天,“教學(xué)生學(xué)會(huì)”是低層次的,要“教學(xué)生會(huì)學(xué)”才是高層次的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師必須選擇后者,才能使人才素質(zhì)有質(zhì)的飛躍?!敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”就需要我們教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上,自主學(xué)習(xí),而教師僅僅起到主導(dǎo)作用。事實(shí)證明,把課堂上更多的時(shí)間讓學(xué)生自己支配,根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必由之路。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生而展開(kāi)探索和創(chuàng)新活動(dòng),解放學(xué)生的眼睛,創(chuàng)造觀察機(jī)會(huì);解放學(xué)生的雙手,給予操作的機(jī)會(huì)。只有這樣,才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物和探求知識(shí)的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們?cè)谒枷敫星楹鸵庵旧咸剿髂撤N事物的底蘊(yùn),直接影響一個(gè)人的工作效率和智力發(fā)揮。古人說(shuō):“學(xué)起于思,思源于疑”。課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)疑,則可“一石激起千重浪”,誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,點(diǎn)燃思維火花。多提問(wèn)題,層層設(shè)疑,可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師做到深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素,注重抓住學(xué)生的思維創(chuàng)新點(diǎn),恰到好處地滲透、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情,發(fā)展創(chuàng)造力,以教學(xué)過(guò)程的整體化促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為抽象教學(xué),因此在課堂教學(xué)過(guò)程中,要多方面、多角度、多層次地不斷激疑,尋求多種解決問(wèn)題的途徑和方法,我們嘗試改變從定義出發(fā)的課程內(nèi)容體系,從問(wèn)題出發(fā)來(lái)重新組織課程內(nèi)容,從物理模型和幾何模型出發(fā)自然而然地引入概念,讓抽象的概念通過(guò)具體的模型(物理模型或幾何模型)引入,在解決問(wèn)題的過(guò)程中重新發(fā)明出來(lái),并且將這些知識(shí)用來(lái)解決適當(dāng)?shù)膽?yīng)用問(wèn)題和理論問(wèn)題,讓知識(shí)的引入如同“隨風(fēng)潛入夜”,知識(shí)的應(yīng)用如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。不但導(dǎo)數(shù)、微分、積分這些概念通過(guò)物理模型或幾何模型引入,三角函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式也都通過(guò)物理模型或幾何模型發(fā)明出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問(wèn)題,讓他們自己去討論歸納,以激起他們的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí),有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練,拓展學(xué)生思維的多向性。在教學(xué)中,教師要求學(xué)生面對(duì)題目,力爭(zhēng)在短的時(shí)間內(nèi),思考出較多的解題方法,達(dá)到一題多解要求,培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。

第5篇:創(chuàng)新思維能力范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2013)10-0289-02

創(chuàng)新能力是一種潛在的心理能量。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這種潛在的心理能量主要是靠在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時(shí),素質(zhì)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科,更是肩負(fù)著重任。而課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要,是培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的基礎(chǔ)。下面是筆者在教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一些粗淺的做法和體會(huì):

1.營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從心理的角度看,人在愉快、平心靜氣的時(shí)候,學(xué)習(xí)效率最高,最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。德國(guó)教育家戈特福爾德?海納特提出:"教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力,就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主、社會(huì)一體的作風(fēng),這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。"因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力,教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主,在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望,無(wú)顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意和"心理安全"及"心理自由"的情感。如:教學(xué)三角形的初步認(rèn)識(shí)時(shí),有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:任意的三條線段都能組成一個(gè)三角形嗎?這時(shí)我并沒(méi)粗淺回答這個(gè)問(wèn)題,而是先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,一方表示贊同,另一方表示反對(duì),他們你一言我一語(yǔ),活像是一場(chǎng)激烈的辯論賽,誰(shuí)都不服輸。最后大家將目光投向了我,我也沒(méi)有直接告訴他們,只給了他們?nèi)Х酃P,請(qǐng)雙方各派一名代表上臺(tái)邊演示擺"三角形"并說(shuō)出各自的理由。結(jié)果,一部分同學(xué)擺不出三角形。答案當(dāng)然是錯(cuò)的。這時(shí)我再做解釋,學(xué)生們的臉上都露出了滿意笑容。學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)著探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂(lè)。也只有這樣課堂氣氛才會(huì)活躍,學(xué)生的個(gè)性才能得到充分展現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的條件,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,使其得到活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展的教育。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),老師必須轉(zhuǎn)變角色,真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,盡量給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一分活動(dòng)的空間,多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一些嘗試成功的喜悅,使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地,從而激勵(lì)他們不斷探索、創(chuàng)新。

2.1 留足思維的時(shí)空。創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的。就像生命離不開(kāi)水、陽(yáng)光和空氣,學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間。因此,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論,使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如,一位老師在教學(xué)"圓面積的推導(dǎo)"過(guò)程中,先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的平面圖形公式及推導(dǎo)方法,以及曲線轉(zhuǎn)化為近似直線的過(guò)程后,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,用剪、拼、擺等方法推出圓的面積,接著組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,并向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生們把圓平均分成8份或16份,拼成了近似長(zhǎng)方形。平行四邊形、梯形、三角形,這樣,就可以利用已學(xué)過(guò)的面積公式,求出圓的面積。顯然,為學(xué)生提供自由地看、想、說(shuō)、做的條件,可促進(jìn)學(xué)生多角度靈活思維,學(xué)得更為主動(dòng)活潑,也就促使學(xué)生不斷地追求、探索、創(chuàng)新。

2.2 提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一,它是在教師主導(dǎo)作用下,群體研討,協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式,它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境,擴(kuò)大參與面,提高參與度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展。通過(guò)合作,有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問(wèn)題,培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí),產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

這時(shí)師給予表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生以后想問(wèn)題要深入思考,換角度思考,通過(guò)自己思索發(fā)現(xiàn)不同的解法,這不僅有利于學(xué)生掌握好知識(shí),鍛煉思維能力,還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.采用貼近生活的教法,促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

"學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。"濃厚的學(xué)習(xí)興趣,不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生求知欲的滋長(zhǎng)旺盛,激發(fā)學(xué)生探索異常解決辦法的強(qiáng)烈欲望,而且還會(huì)刺激學(xué)生新思路的開(kāi)拓。因此,我們必須讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生生活的實(shí)際,心理特點(diǎn),盡量用學(xué)生易接受的語(yǔ)言和思維方式把數(shù)學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái),注重直觀形象用學(xué)生易接受的方式來(lái)教學(xué),注重學(xué)生的親自實(shí)踐。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如:教學(xué)加減兩步運(yùn)算應(yīng)用題時(shí),采用游戲的形式先請(qǐng)12名學(xué)生扮演乘客,在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生先表演開(kāi)車往前走到張家村站,叫5名乘客下車。根據(jù)表演,請(qǐng)學(xué)生口頭編一道減法計(jì)算題:(一輛客車有乘客12人,開(kāi)到張家村站時(shí)有5人下車,車上還有乘客多少人?)指名解答,板書:12-5=7(人)。接著又請(qǐng)另5名學(xué)生扮演上車的乘客,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)情景再編一道加法應(yīng)用題,(一輛客車有乘客7人,開(kāi)到張家村站又上來(lái)5人,這時(shí)車上有幾個(gè)人?)指名解答板書:7+5=12(人)再引導(dǎo)學(xué)生把剛才表演前后情節(jié)連在一起??陬^編一道只有一個(gè)問(wèn)題的應(yīng)用題:(一輛客車原有乘客12人,開(kāi)到張家村站下去5人,又上車5人,這時(shí)車上有乘客多少人?)成為所要學(xué)的例題。通過(guò)剛才的直觀表演,使學(xué)生感受到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)并不難。數(shù)量關(guān)系就在身邊,學(xué)生通過(guò)直觀形象化數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)為抽象數(shù)量關(guān)系,這是理性的上升,這樣不僅使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松、愉快,而且能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之,在創(chuàng)新教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件,適時(shí)適度地引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正地參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中,從而達(dá)到潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔國(guó)慶;引導(dǎo)主動(dòng)參與 激勵(lì)探索創(chuàng)新;[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教育 2001年第11期

[2] 陳興玉 ;淺談學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào);2010年第6期供稿

第6篇:創(chuàng)新思維能力范文

關(guān)鍵詞:閱讀;創(chuàng)新思維;規(guī)律性

中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)04-0023-01

一、閱讀教學(xué)必須以人為本,充分考慮學(xué)生的主體地位

早在文藝復(fù)興時(shí)期,一些教育家的先驅(qū)們倡導(dǎo)人文主義,率先提出教育以人為本,解放人的思想感情,反對(duì)強(qiáng)迫紀(jì)律、嚴(yán)厲體罰和死記硬背,注重學(xué)生個(gè)性。盡管這一思想已經(jīng)延續(xù)了好幾百年,但是,這種缺乏人文關(guān)懷,抹滅學(xué)生個(gè)性的“填鴨式”的教育仍然存在。因此,在如今,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué),要提倡以人為本,充分尊重學(xué)生個(gè)性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、析疑、存疑、質(zhì)疑是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的根本所在

以人為本的閱讀教學(xué)中,要以學(xué)生為主,讓他們自己閱讀,從中尋找到需要的知識(shí),得出自己的對(duì)文章的理解。在閱讀訓(xùn)練中,教師既要重視共性的調(diào)整,更要注重個(gè)性的差異,挖掘個(gè)性潛能,重視學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生存疑、求疑、析疑,發(fā)表自己對(duì)文章的不同理解和認(rèn)識(shí),敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)到見(jiàn)解,敢于說(shuō)他人沒(méi)說(shuō)過(guò)的話,敢于對(duì)書本“定論”提出疑問(wèn),敢于否認(rèn)不合理的權(quán)威解釋。

教育家陶行知說(shuō)過(guò):“一切創(chuàng)造都是從疑問(wèn)開(kāi)始的”。創(chuàng)新來(lái)自于“質(zhì)疑”,可以說(shuō)任何質(zhì)疑都是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn),任何質(zhì)疑的過(guò)程都蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽和潛在動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生存疑、求疑、析疑,發(fā)表自己對(duì)課文的不同理解和認(rèn)識(shí)。要養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,就要積極培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生各種形式的質(zhì)疑,包括給課本或?qū)處煹馁|(zhì)疑。在如今,教師和學(xué)生的地位是平等的,教師不再是課堂唯一的權(quán)威,而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和領(lǐng)路人,人人都可以提出不同的看法。教師對(duì)學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)、見(jiàn)解以及異想天開(kāi)的設(shè)想,都應(yīng)表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重。學(xué)生提出的疑問(wèn)是正確的,就要及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng);即使提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的,也要先肯定這種質(zhì)疑的精神,再耐心指導(dǎo)糾正,絕不可以一竿子打死。對(duì)于學(xué)生提出的一些難以及時(shí)回答、棘手的疑問(wèn),教師必須虛心謹(jǐn)慎,高度肯定學(xué)生提出的疑問(wèn)同時(shí)要敢于實(shí)事求是,敢于承認(rèn)自己的不足,切勿敷衍了事,更不能妄下結(jié)論,把學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃里。肯定和表?yè)P(yáng)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最好方式,是思維創(chuàng)新必要的催化劑。中學(xué)生正處于青春期,教師的言行很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心里發(fā)育,鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)可以滋潤(rùn)學(xué)生的心田,有效的激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、要重視閱讀本身的規(guī)律性

閱讀有其自身規(guī)律。語(yǔ)文課的“讀”很重要,“讀”的方法有很多,其中朗讀最有效。讀是把書面文字轉(zhuǎn)化成形象的過(guò)程。要強(qiáng)化“讀”的方式,把學(xué)生帶入到課文的情境中,來(lái)加深對(duì)文章的理解和把握。其中講究一個(gè)“悟”字。只有對(duì)文字的感覺(jué)到位了,才能領(lǐng)會(huì)到其中的意境及含義。學(xué)生不管采用什么樣的閱讀方式,其目的都是為了領(lǐng)會(huì)文章的深刻含義。因此,字斟句酌是必不可少的。把每一個(gè)字都落實(shí)了,讀的效果才會(huì)顯而易見(jiàn)。讀和聯(lián)想聯(lián)系在一起,讀峻青的《海濱仲夏夜》那樣寫景與抒情結(jié)合的散文,文章以動(dòng)映靜、化靜為動(dòng),動(dòng)靜相宜,節(jié)奏鮮明,優(yōu)美和諧,情景交融。聯(lián)想自然,比喻精當(dāng),引人入勝。足以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,在廣闊的空間飛翔。

讀《岳陽(yáng)樓記》,就仿佛轉(zhuǎn)身于“春和景明,一碧萬(wàn)頃”的美好江山中;讀《綠》,就有醉人的迷離在心中蕩漾。這樣的意境光靠教師講是領(lǐng)悟不到的。只有反復(fù)地讀,學(xué)生才能領(lǐng)悟到自己的感受,產(chǎn)生自己獨(dú)特的思維。

在眾多閱讀方法中,朗讀訓(xùn)練極其重要。傳統(tǒng)閱讀非常重視培養(yǎng)語(yǔ)感,葉圣陶先生說(shuō):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我以為最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?!眳问逑嫦壬舱f(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?!倍鄶?shù)學(xué)者認(rèn)為:語(yǔ)感是一種理性直覺(jué)性,或者說(shuō)是一種直覺(jué)理解。從中國(guó)文學(xué)的發(fā)展史中可以看出,中國(guó)文學(xué)很講究音韻美妙,中學(xué)教材里所選的文章盡是文質(zhì)兼美、瑯瑯上口的佳作。很多文章通過(guò)“讀”的方式,來(lái)達(dá)到身臨其境的效果,如《春》、《岳陽(yáng)樓記》、《荷塘月色》等。

四、閱讀教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

中央電視臺(tái)《百家講壇》中曾中平先生對(duì)“創(chuàng)新思維”的定義是:創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束,尋求對(duì)問(wèn)題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過(guò)程。閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀,理解作者創(chuàng)作的本意,根據(jù)文字的聯(lián)想,領(lǐng)悟其意境。把沒(méi)有生命的文字讀活來(lái)。

在閱讀教學(xué)中,思維的創(chuàng)造性是重點(diǎn)。閱讀通過(guò)創(chuàng)造形象來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。只有廣泛閱讀,具有語(yǔ)感的人才能具備這種思維。因此,教師要從課堂講解解放出來(lái),以學(xué)生為主體,改變過(guò)去的教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

總之,要在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,就要讓學(xué)生放開(kāi)手腳,解放他們的思想,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),充分利用語(yǔ)文資源,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供良好環(huán)境,并從制度上保證創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)形成一個(gè)良心循環(huán)。

第7篇:創(chuàng)新思維能力范文

一、巧激活,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.讓學(xué)生的思維在可發(fā)散處多向輻射

發(fā)散思維是和集中思維相對(duì)的一種思維方式,是創(chuàng)新思維的重要過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中,無(wú)論是閱讀教學(xué)、作文教學(xué)或是語(yǔ)文活動(dòng)課,都有發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地,教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)散思維訓(xùn)練的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)訓(xùn)練。比如《我的叔叔于勒》的結(jié)尾,可提出這樣的問(wèn)題,后來(lái)于勒怎么樣了,他是不是又回到了兄嫂身邊?我的父母將會(huì)怎樣對(duì)付他?從而激發(fā)學(xué)生思維的多向輻射。教學(xué)《詠柳》,“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”一句,在理解句意的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境:“詩(shī)人為我們描繪了一幅怎樣的畫面?”學(xué)生便可以聯(lián)系實(shí)際,多層次、多角度地創(chuàng)造出生動(dòng)形象的新畫面:柳絲、柳絮在春風(fēng)中飛舞的形象,柳樹(shù)在煙雨迷蒙的江畔的形象,柳樹(shù)杏樹(shù)桃樹(shù)掩映山路的形象等,不僅在詩(shī)的意境中感受體驗(yàn)詩(shī)人的情感,而且運(yùn)用已經(jīng)感知的各種材料進(jìn)行加工,重新組合,創(chuàng)造出種種新的形象。

作文教學(xué)和語(yǔ)文活動(dòng)課更有利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題立意,材料作文的組合,童話的創(chuàng)作等都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好形式。如《眼光》可以寫知人善任的眼光,也可以寫教師關(guān)注我們的眼光,更可以寫眼睛是心靈的窗口,內(nèi)心思想情感的外露等;以《朋友》為題的記敘文為什么只能寫人而不能寫物呢?世界萬(wàn)物都是人類的朋友。提供圖形“0”寫《0的斷想》學(xué)生說(shuō)像西瓜,像車輪,像跑道,像太陽(yáng)――經(jīng)啟發(fā)學(xué)生不光從圖的外形特點(diǎn)聯(lián)系相似的形象,還從象征意義等方面發(fā)散,達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一,0,是一片空白,可畫最新最美的圖畫,它是一塊處女地,需要我們開(kāi)墾、播種,它是一面鏡子,讓你認(rèn)識(shí)自己,它是戰(zhàn)鼓,催強(qiáng)者奮進(jìn)。遺憾的是我們的許多老師都習(xí)慣從一個(gè)已有定論出發(fā),秋天只能是“收獲”的季節(jié),而不能理解成“金色”的季節(jié),冰雪化了只能是“水”而不能理解成“春天”,用習(xí)慣的思維模式限制了學(xué)生思維的發(fā)散,失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機(jī)會(huì)。因此,教學(xué)中應(yīng)盡可能地打開(kāi)思路,留給學(xué)生發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

2.讓學(xué)生的思維能力在求異處和已有答案撞擊

語(yǔ)文教學(xué)中,常??吹接行┙處熅脑O(shè)計(jì)的所謂課時(shí)計(jì)劃,事實(shí)上卻是“牽”著學(xué)生的鼻子沿著教師的思維軌跡爬行,煞費(fèi)苦心把學(xué)生引入既定的答案之中。這樣做,完成了一課教學(xué)的小任務(wù),卻忽視了發(fā)展學(xué)生思維的大目標(biāo)。其實(shí),讓學(xué)生大膽的說(shuō)出他們的見(jiàn)解,無(wú)論對(duì)與不對(duì),都能培養(yǎng)學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極地獨(dú)立的思考問(wèn)題的習(xí)慣和主動(dòng)探究的能力。更何況教師、教材,以及前人、權(quán)威,并不是完全正確、一貫正確的。因此,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同于教師的,不同于前人的見(jiàn)解,積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。如學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí),有的學(xué)生卻認(rèn)為:如果不是深埋水中的淤泥提供養(yǎng)料,清香又亭亭玉立的荷花是怎么來(lái)的?更值得稱道的是淤泥總是一聲不響,從不炫耀自己的功勞。只有這樣讓學(xué)生大膽說(shuō)才能強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),才能有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。再如《愚公移山》學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受“愚公”征服大山的強(qiáng)烈愿望,學(xué)習(xí)、養(yǎng)成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝困難的精神。但是,我們也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“智叟”的觀點(diǎn)有沒(méi)有可取的地方,我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中,遇到問(wèn)題可不可以回避等等。相同的教材,不同人有不同的感受,我們尤其不能用成年人的想法代替兒童的思維。在這些地方,我們要讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解,敢向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。有的學(xué)生的求異未必邏輯嚴(yán)密,理由充足,但是學(xué)生的求異過(guò)程,不但加深了對(duì)課文的理解,更重要的是養(yǎng)成了他們愛(ài)思考,不盲從,敢于用批評(píng)的眼光看問(wèn)題的品質(zhì),這是發(fā)展創(chuàng)新思維所必須具備的。

二、 善引導(dǎo),發(fā)展創(chuàng)新思維

1.思維不當(dāng)時(shí),引入正軌

創(chuàng)新思維一個(gè)重要特點(diǎn)是用批判眼光看問(wèn)題,敢于對(duì)前人的說(shuō)法提出不同的觀點(diǎn),其思維要突破一般的思維模式。在思維的角度上不同一般,過(guò)程上也可以有一些跳躍,但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間仍需符合邏輯。

有時(shí)候?qū)W生的思維會(huì)目標(biāo)不明,混亂不清,鉆牛角尖。如學(xué)了《傷仲永》一文后,有學(xué)生認(rèn)為方仲永由神童變成了平庸的人,原因是“不使學(xué)”。而自己是由于笨才學(xué)不好,這就要教師舉一些有說(shuō)服力和感染力的例子,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,思維更加準(zhǔn)確,人文素養(yǎng)也得到提高。

2.有悖常理時(shí),糾正導(dǎo)向把握尺度

創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)和最高價(jià)值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維的束縛。敢于想人所未想,從而開(kāi)拓思維空間,有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。求新求異本身切實(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)新思維,但求新求異性應(yīng)把握好尺度,符合道德準(zhǔn)則。這既是思維的方法問(wèn)題,也是思維的品質(zhì)問(wèn)題。

第8篇:創(chuàng)新思維能力范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新;思維

小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡階段,所以小學(xué)六年是打好學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法,來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。本人聯(lián)系多年教學(xué)實(shí)際,對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點(diǎn)粗淺的想法:

一、嘗試探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。教師在探究學(xué)習(xí)中要把自己當(dāng)成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”,而不是“拿出現(xiàn)成真理的人”。在擺正教師地位的同時(shí)要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。要給學(xué)生提供自主努力的目標(biāo),要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位,讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題。從而讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)后就能明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度,進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明,適時(shí)、經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),有利于將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué),學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學(xué)“通分”時(shí),為了讓學(xué)生比較與的大小,教師可事先不作暗示,放手先讓學(xué)生自主思考、探索,學(xué)生的思考策略趨于多樣化而富有個(gè)性: (1)化成小數(shù)比較; (2)用折紙比較; (3)化成同分母的分?jǐn)?shù)比較;(4)化成同分子的分?jǐn)?shù)比較;(5)借助1進(jìn)行比較等。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié),學(xué)生在自主探索中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造,促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

二、巧設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

開(kāi)放式的教學(xué)要求教師必須以廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和健全的人格為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),開(kāi)放性或者沒(méi)有固定的單一答案的問(wèn)題較容易引起學(xué)生積極思維、想象,產(chǎn)生不平凡的回答,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),引發(fā)創(chuàng)新思維。例如:有兩根同樣長(zhǎng)的鋼管,第一根用去米,第二根用去了,哪一根剩下的部分長(zhǎng)一些?如何引導(dǎo)學(xué)生解答,我讓學(xué)生自己動(dòng)手去量一量,算一算,想一想,從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行比較,歸納得出答案。因?yàn)閮筛芡瑯娱L(zhǎng),用去的少,剩下的就長(zhǎng)。所以有三種情況,第一種:當(dāng)鋼管長(zhǎng)度是1米,第一根用去米和第二次用去一樣長(zhǎng),那么剩下的部分也一樣長(zhǎng)。第二種:當(dāng)鋼管原來(lái)長(zhǎng)度小于1米時(shí),那么第一根用去米大于第二根用去,那么剩下部分就是第二根長(zhǎng);第三種:當(dāng)鋼管原來(lái)的長(zhǎng)度大于1米時(shí),那么第一根用去米小于第二根用去,那么剩下部分就是第一根長(zhǎng)。這樣既解決了問(wèn)題,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、合作交流,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

語(yǔ)言是師生進(jìn)行信息交流和反饋的主要渠道,是教師實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)的重要手段,“智者說(shuō)得巧”。所謂巧就是語(yǔ)言藝術(shù),語(yǔ)言藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),情感的啟動(dòng),知識(shí)的掌握,思維的創(chuàng)造等。例如:在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí),課前我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙片,一張銳角三角形紙片,一張鈍角三角形紙片一把剪刀。讓學(xué)生利用手中的學(xué)具,通過(guò)折剪拼等操作活動(dòng),發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度。學(xué)生興趣盎然,積極思考并認(rèn)真剪拼。幾分鐘后,有的學(xué)生小聲議論:“好像等于180度?!币灿胁簧賹W(xué)生舉手,要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的說(shuō):“我把長(zhǎng)方形紙片沿著一條對(duì)角線剪開(kāi),剪成兩個(gè)三角形的長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是360度,所以三角形的內(nèi)角和等于180度。有的說(shuō):“我是把三角形的三個(gè)角剪掉,拼成一個(gè)平角,平角是180度,所以三角形的內(nèi)角和是180度?!睆膶W(xué)生的語(yǔ)言中,我們可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng),于是,我因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生。學(xué)生們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮,掩飾不住自己的喜悅和自豪。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,激起創(chuàng)新。

巴甫洛夫說(shuō)過(guò):“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探究的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提?!睂W(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的,沒(méi)有自己的問(wèn)題,就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,不僅要善于設(shè)問(wèn),還要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,有機(jī)會(huì)參加討論問(wèn)題,分析問(wèn)題。在疑難中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,學(xué)會(huì)思維方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如:在教學(xué)了《長(zhǎng)方體的體積》后,我出示下題:“已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)a、寬b和高h(yuǎn)”,根據(jù)這個(gè)條件你能提出哪些問(wèn)題?學(xué)生則提出的問(wèn)題有:求長(zhǎng)方體的體積?底面積?表面積?棱長(zhǎng)總長(zhǎng)?……更有創(chuàng)造性的問(wèn)題是:把這個(gè)長(zhǎng)方體截成最大的正方體,正方體的體積是多少?截去部分的體積是多少?如果把這個(gè)長(zhǎng)方體平均分成三份,表面積最大增加了多少?最少增加了多少?這樣通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)題,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之,課堂教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高,離不開(kāi)老師的精心指導(dǎo),教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處,精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法,為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐》.馬芯蘭.2011年3月

[2]《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》.澤仁巴姆.2008年02期

[3]《遼寧教育》.遼寧教育數(shù)學(xué)版 .2009年05期

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》.江蘇教育出版社.2010年08期

[5]《創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)》.楊偉.2008年12月

第9篇:創(chuàng)新思維能力范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),豐富的想象力是人們進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)的前提。沒(méi)有豐富的想象力,創(chuàng)新思維的發(fā)展是無(wú)源之水。那么,在高中物理新課程的教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力,從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力呢?

1.精選教學(xué)素材

在日常教學(xué)中,不能照本宣科,要盡可能地將物理教學(xué)與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生可以發(fā)揮想象的教學(xué)素材,這樣能促進(jìn)學(xué)生的思考,豐富學(xué)生的想象。比如,能否找到單極的磁體?單極磁體有什么特殊的運(yùn)用價(jià)值?人登上高山后,所戴的手表走時(shí)變快還是變慢?這類問(wèn)題看似異想天開(kāi),但能極大地促動(dòng)學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.引導(dǎo)學(xué)生去猜想

科技的創(chuàng)造常常依靠創(chuàng)造性的猜想。在具體的教學(xué)中,要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想。比如,在原子核的人工轉(zhuǎn)變?chǔ)亮W愚Z擊氮核的教學(xué)中,不要立即給出結(jié)論,而應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象,先提出兩種設(shè)想的方案讓學(xué)生做出自己的猜想:質(zhì)子是由α粒子直接從氮核中打出來(lái)的,還是α粒子被氮核俘獲后形成的新核,又分裂出質(zhì)子來(lái)的?此處教學(xué),可以介紹布拉凱特從云室拍攝的照片,強(qiáng)調(diào)照片中看到的α粒子撞擊氮核的過(guò)程中得到3條徑跡的事實(shí),然后鼓勵(lì)學(xué)生論證自己的猜想。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想

縱觀物理學(xué)的發(fā)展史,很多重大發(fā)現(xiàn)并不是來(lái)自于邏輯性很強(qiáng)的推理,而是來(lái)自于科學(xué)家們非邏輯性的假設(shè)。中學(xué)生由于年齡特征的原因,他們思維活躍,喜歡“胡思亂想”。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生的設(shè)想既富有創(chuàng)造性,同時(shí)又不失科學(xué)的合理性,我們做老師的應(yīng)該給予鼓勵(lì)——盡管他們的設(shè)想能力不怎么高。比如,兩端封閉且粗細(xì)均勻的玻璃管內(nèi)有一長(zhǎng)為h的水銀柱將管內(nèi)空氣分成A、B兩部分,當(dāng)玻璃管豎直放置時(shí),A、B兩部分體積分別為V1、V2。問(wèn)A、B兩部分同時(shí)升高相同的溫度時(shí),水銀柱將如何移動(dòng)?這個(gè)問(wèn)題,如果用理想氣體狀態(tài)方程來(lái)解,由于3個(gè)狀態(tài)參量同時(shí)變化,計(jì)算比較復(fù)雜。假設(shè)這是一個(gè)體積不變的理想過(guò)程,問(wèn)題就簡(jiǎn)化多了,即設(shè)想這時(shí)A、B兩部分的體積不變,比較兩部分氣體壓強(qiáng)的增加量,從而可以判斷水銀柱向哪個(gè)方向移動(dòng)。但有的學(xué)生設(shè)想了另一個(gè)過(guò)程:設(shè)想A、B升溫過(guò)程中壓強(qiáng)不變,再計(jì)算兩部分的體積增加量,確定水銀柱移動(dòng)的方向,于是得到了相反的結(jié)論。很顯然,這種猜想是要求玻璃管做“彈性膨脹”才能實(shí)行的,而客觀情況是不允許的,因此,學(xué)生的這種猜想不正確。但老師不能對(duì)此妄加否認(rèn),應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生分析,提高他們?cè)O(shè)想的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)個(gè)性,發(fā)展創(chuàng)新思維能力

人的個(gè)性品質(zhì)對(duì)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展有很大影響。創(chuàng)造個(gè)性是指人的個(gè)性中有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)品質(zhì),它包括思維方式、獨(dú)立性、意志品格、進(jìn)取心等。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中,老師主宰著課堂,側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授,忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生缺乏思考,更缺少獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,有必要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。那么,在具體的教學(xué)中,我們?nèi)绾巫龊眠@方面的工作呢?實(shí)踐證明,開(kāi)放性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)個(gè)性的重要手段,在具體的教學(xué)中,老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,引導(dǎo)和支持學(xué)生的正當(dāng)興趣和愛(ài)好,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的才能,提倡學(xué)生“異想天開(kāi)”,不守舊,大膽創(chuàng)新。

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