哲學(xué)與人生教案精選(九篇)

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第1篇：哲學(xué)與人生教案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；職高教育；德育課

眾所周知職高院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)性、應(yīng)用性人才，所以在課程設(shè)置和課堂教學(xué)過程中，教師也會更加注重技能性課程的安排與教導(dǎo)，從某種程度上說對德育課便有所忽視。事實上，德育課是學(xué)習(xí)其他課程的基本前提，學(xué)生沒有良好的思想道德品質(zhì)，就算擁有再優(yōu)秀的技能技術(shù)也無法成為對社會真正有用的人才。正因為學(xué)校師生對德育課的不重視，使得其教學(xué)方法也一直停滯不前，許多職高院校仍然采取傳統(tǒng)的課堂傳授方法：教師馬不停蹄地講、學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向地學(xué)，教師累、學(xué)生疲、課堂氣氛沉重、教學(xué)效果甚微。

面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須要對職高院校的德育課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，而運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法便是一個不錯的選擇。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，顧名思義，就是指教師精心備課、設(shè)計詳細(xì)、科學(xué)、合理的教案指引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作交流、自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，啟迪學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)方法。在職高德育課堂教學(xué)中，合理運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的具體策略如下：

一、教師精心備案、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師準(zhǔn)備教案、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的第一步和前提條件。首先，教師要通過認(rèn)真的備課吃透教材內(nèi)容、多方面收集教學(xué)素材和資源，確立出明確的教學(xué)目標(biāo)。例如準(zhǔn)備《透視經(jīng)濟現(xiàn)象》中“商品”這一章節(jié)的教案時，教師就要明確這一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是價值規(guī)律？其作用是什么？什么是市場經(jīng)濟？什么是國家宏觀調(diào)控？如何運用經(jīng)濟規(guī)律分析生活中的經(jīng)濟活動？等等。有了目標(biāo)，教學(xué)過程中就能夠做到重點突出、層次分明、難易巧妙搭配，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思考更具有針對性和目的性。然后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)提綱，尤其是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的提綱；并根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計一些有針對性的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中根據(jù)提綱去厘定思路、帶著問題去思考和自學(xué)。最后，教師在準(zhǔn)備教案時，還要設(shè)計一個學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)。這樣教師在教學(xué)時就可以做到心中有數(shù)，有針對性地實施教學(xué)，從而提高了教學(xué)效率。

二、采取多種方法、巧妙以案導(dǎo)學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容采取形式多樣的教學(xué)方法，以通過“教案”啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維。

例如在教學(xué)《哲學(xué)與人生》時，也可以通過讓學(xué)生們辯論“唯物主義好還是唯心主義好？”這一哲學(xué)論題，讓學(xué)生們通過激烈的討論、發(fā)表各自的觀點和看法，從而更加清晰地了解唯物主義和唯心主義的觀點。除了情境教學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》中唯物主義辯證法的主要內(nèi)容。各小組學(xué)生就會根據(jù)這一大題目，從課本教材、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等資源中查閱相關(guān)資料，收集素材、尋找答案。學(xué)生們通過小組討論，集思廣益，最終便可總結(jié)出：對立與統(tǒng)一是唯物主義辯證法的核心，其主要內(nèi)容還包括聯(lián)系與發(fā)展、矛盾與創(chuàng)新的觀點等。通過小組討論，學(xué)生們不僅可以取長補短、受到同學(xué)的啟發(fā)，還可以養(yǎng)成獨立思考、獨立研究、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在這一環(huán)節(jié)中，教師要扮演好其“引導(dǎo)”的角色，以科學(xué)的“教案”為藍(lán)本和依據(jù)，通過采取多元化的教學(xué)方法，指引學(xué)生往正確的方向去思考、探究、討論、交流、學(xué)習(xí)。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難雜癥，提升學(xué)習(xí)能力。

三、運用評價反思、拓展課外訓(xùn)練

無論是“教”還是“學(xué)”，都離不開思考與反思，運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)也需要如此。一方面，要采取多元化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價。這里的評價，既包括教師對學(xué)生的評價、家長對學(xué)生的評價，還包括同學(xué)對同學(xué)的評價、學(xué)生的自我評價等。從多個角度、多個層面來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果，以便發(fā)現(xiàn)問題、及時解決。同時，教師也要對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法進(jìn)行反思，思考其實施的效果與預(yù)計目標(biāo)之間的差距，實施過程中所遇到的難題等等，以便總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步完善這一教學(xué)方法。另一方面，教師還有引導(dǎo)學(xué)生開展大量的課外學(xué)習(xí)活動，將職高德育課內(nèi)容與生活相聯(lián)系，進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，以開闊視野、擴寬眼界，獲取更多的知識與進(jìn)步。這一點也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的要求，更是職高德育課程的客觀性質(zhì)所決定的。教師還可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例，讓學(xué)生運用政治的觀點進(jìn)行分析，例如近段時間炙手可熱的“問題”，就可以嘗試著讓學(xué)生們?nèi)ニ伎嫉膯栴}與我國的外交立場。

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法突出教師的“引導(dǎo)”作用，強調(diào)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、交流探究，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法合理運用于職高德育課中，不僅可以有效提升其課堂教學(xué)效率，還有利于職高院校培養(yǎng)出更多“德智體”全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]包煒.中職學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新課堂實踐教學(xué)探究[J].教育創(chuàng)新，2012（05）.

[2]陳旭清.陳煦.始終堅持德育原則 不斷實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新——對職高德育課教學(xué)的實踐思考[J].《大家》，2012年第4期.

第2篇：哲學(xué)與人生教案范文

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0004-02

德育，指教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。德育課是學(xué)校德育工作的主要渠道，是中等職業(yè)學(xué)校重要的必修課程。作為德育教師，不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是教給學(xué)生做人的道理，使他們成為社會有用之才。為了讓中等職業(yè)學(xué)校德育課真正發(fā)揮育人育德的功能，在新一輪德育課課程改革教學(xué)實踐中，必須要處理好以下三個關(guān)系。

一、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是基于應(yīng)試教育而形成的，把德育課教學(xué)看成是一種單向的理論灌輸，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都奔向一個目標(biāo)——考試成績。多年來，德育課上教師講，學(xué)生背；教師講概念，學(xué)生學(xué)知識、背答案成了德育課的主旋律。這種本末倒置的做法，忽視教學(xué)實踐中學(xué)生的主體作用，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，模糊了德育課的教學(xué)目標(biāo)。2009年開始實行的中職學(xué)校德育課新一輪課程改革，強調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新，在教學(xué)中改變單向傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過活動的組織，給學(xué)生參與、體驗、感悟和內(nèi)化的機會，有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。然而，創(chuàng)新并不意味著只是簡單地改變教學(xué)模式。在四年的課改實踐過程中，筆者聽過校內(nèi)校外不少德育示范課，多數(shù)同行對新課改的理念是清楚的，但也對個別教師的“改法”和觀點覺得不敢茍同。有的教師把新課程改革片面理解為將傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式改為以提問為主的啟發(fā)式就算是創(chuàng)新了。

傳統(tǒng)的“講授法”教學(xué)方式與“啟發(fā)式”的教學(xué)方式各有利弊，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能簡單地全盤否定。講授法具有其他教學(xué)方式所無法比擬的優(yōu)勢，既可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。講授法的局限性是：學(xué)生處于被動地位，容易產(chǎn)生依賴和期待心理，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神。在“啟發(fā)式”教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，他們的智力活動始終處于積極的狀態(tài)，從而激活了他們的思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣得到真正的提高。“啟發(fā)式”教學(xué)的不足之處是不能全面掌握每個學(xué)生的思維動態(tài)，也不能用于所有的教學(xué)內(nèi)容。

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，班與班之間的情況不一樣，一種教學(xué)模式在某一個教學(xué)班行之有效，換到另一個班卻會碰壁。筆者曾任教過的班級學(xué)生中，有的思想活躍，“不需啟即發(fā)”，經(jīng)常會在課堂上主動提出各種問題；有的是“有啟有發(fā)”，只會回答，不會提問，不是獨立地思考問題，而是揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；還有的學(xué)生則規(guī)規(guī)矩矩，“啟而不發(fā)”，只等教師給出答案。對于第一類情況，教師必須善于引導(dǎo)，既不能扼殺學(xué)生的求知熱情，也要注意防止學(xué)生在激烈的討論中跑題。當(dāng)課堂上出現(xiàn)第二類、第三類現(xiàn)象時，教師要反思自己的提問技巧，不拘泥于單一的模式。由此可見，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用不同教學(xué)方式的優(yōu)勢，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，因人、因地、因時制宜，上好每一堂課。

二、教材與教學(xué)的關(guān)系

“用教材教”而不是“教教材”，是新課程改革提倡的一個重要理念，也是剛開始進(jìn)入課改時同行們熱議的話題。

何謂“教教材”？就是奉教材為圣經(jīng)。為了檢查教學(xué)質(zhì)量，有關(guān)部門常常會組織統(tǒng)一考試，我們會聽到這樣一句話：這次考試以某某教材的觀點為標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，“教教材”就是以教材為本，禁錮了教師，也誤導(dǎo)了學(xué)生。

當(dāng)下，同行們已基本達(dá)成共識：教材不再是圣經(jīng)，教師不能唯教材是從。然而，部分教師對“用教材教”的認(rèn)識顯然存在偏差，似乎不對教材動“手術(shù)”，不進(jìn)行改造，就不足以體現(xiàn)“用教材教”的新理念，于是在教學(xué)中，逢篇必改、逢課必改。一些示范課，忽視教材的存在，一味強調(diào)形式的“新”，有的甚至完全脫離教材而任意發(fā)揮，以為只要課堂氣氛活躍就是改革。這樣做的后果往往是“熱鬧”過后，學(xué)生既沒學(xué)到知識，也沒有提高能力，更談不上形成正確的價值觀。

德育課新教材是與新大綱配套的，是學(xué)生所學(xué)知識的載體、教師教學(xué)的媒介。教學(xué)活動應(yīng)該依據(jù)教材的特點和要求來進(jìn)行，而不是脫離教材的“表演”。

應(yīng)該如何對待教材？要做到“用教材教”，教師必須認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計教學(xué)方案。如今可以從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的教案和課件。不可否認(rèn)，上傳到網(wǎng)絡(luò)的教案和課件是作者辛勤勞動的結(jié)晶，網(wǎng)絡(luò)資源的共享為我們備課提供了極大的方便。于是，有的教師在備課時不是認(rèn)真地研究教材，而是將別人的成果拿過來直接使用。實際上，這種走捷徑的做法，對自己、對學(xué)生都是不負(fù)責(zé)任的。

要正確處理好教材與教學(xué)活動的關(guān)系，必須立足教材、尊重教材、準(zhǔn)確把握教材、吃準(zhǔn)教材的編寫意圖。育德是德育教學(xué)的根本任務(wù)，中職德育新教材的四門必修課是一個有機的整體，是一個以人為本的育人體系。通過學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》使學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人轉(zhuǎn)化；通過學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》使學(xué)生具備成為一個合格的勞動者的素質(zhì)；通過學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟與社會》讓學(xué)生成為合格的公民；通過學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人?？梢哉f，這次課改的課程設(shè)置是長期德育教學(xué)智慧的升華，是符合時代特征的創(chuàng)新成果，是適合中職生教育和學(xué)習(xí)需要的。德育教師在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮德育課育德的功能，就要求教師鉆研教材、搜集素材，大膽改革課堂教學(xué)方式，把德育課堂變成師生都喜歡的課堂。使用新教材四年來，我每次接受教學(xué)任務(wù)，都要將教材從頭到尾認(rèn)真讀一遍。而每一次重新備課，我都會對教材的內(nèi)容有新的認(rèn)識。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)尊重教材，將教材的知識點與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人做事有機結(jié)合起來，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而保證德育課的育德效果。

三、學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

新課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。但突出學(xué)生的主體地位并不是否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是指導(dǎo)者和管理者。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，教會學(xué)生探究問題的方法；作為組織者，教師要組織學(xué)生理解教材，學(xué)會有序的學(xué)習(xí)，達(dá)到既定的教學(xué)目的。在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要保證德育目標(biāo)的實現(xiàn)。

我在給2011級學(xué)生上《哲學(xué)與人生》這一課時，有個學(xué)生突然提出一個與教學(xué)主題無關(guān)的問題：“世界上究竟是先有雞還是先有蛋？”這是一個哲學(xué)界辯論了幾千年而又沒有結(jié)果的問題。如果我采取回避態(tài)度，勢必會影響學(xué)生對問題探索的積極性，對此，我沒有正面回答，而是反問學(xué)生們?nèi)绾慰创@個問題。學(xué)生們的討論非常激烈，爭論幾分鐘后，教室安靜下來，大家都將目光投向我。我說：“同學(xué)們的觀點都有一定的道理，究竟世界上是先有雞還是先有蛋，其實老師也講不清楚?！贝蠹乙宦?，樂了。我接著又說：“我們能不能給這個問題定個條件，先有雞，還是先有雞蛋？學(xué)生們興趣來了，我乘機將討論的話題引到了辯證法聯(lián)系的觀點——聯(lián)系的條件性上。通過一個偶發(fā)事件，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識。

第3篇：哲學(xué)與人生教案范文

治病救人，是我兒時的理想，終于研究生畢業(yè)，可以實現(xiàn)心中的理想，心情澎湃。但當(dāng)我得知故土的徐醫(yī)還缺教師的時候，心中那條堅定的路似乎有了岔道。去嗎?可是耳邊又想起這樣的話語：教師，日日在講臺上吟詠，月月在課堂上歌唱，回報的沒有掌聲，沒有鮮花，更沒有眾口皆碑的名譽和萬眾矚目的地位。帶走的除了滿箱的教案，剩下的只有兩袖清風(fēng)。當(dāng)我把疑惑告訴我導(dǎo)師的時候，他給了我開頭的那句話，于是從教的念頭鏗鏗然落在心頭，最終北上回到故土，擁入徐醫(yī)的大家庭。

“以德載醫(yī)，博學(xué)創(chuàng)新”，徐醫(yī)的校訓(xùn)赫然映入心底。古人云“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行”、“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。是的，師德是衡量一個教師的最終定音錘，于是我來到徐醫(yī)的第一天就給自己定了目標(biāo)：爭當(dāng)師德楷模。

漢代哲學(xué)家楊雄曾說過：“師者，人之楷模也?！眮淼叫灬t(yī)正好趕上本科教學(xué)工作水平評估，于是就積極的投入其中，從中也領(lǐng)略到了張建福教授、張光毅教授這樣的模范之師，深受感動、鼓舞。其他的同事同仁們也都加班加點，不顧教學(xué)任務(wù)之重，每天晚上當(dāng)星星都困的眨眼，十層大樓、行政樓依然燈火通明!想一想歷史箴言、聽一聽悲壯事跡、看一看身邊帶病工作的同事，我還能說些什么呢?當(dāng)我也忙碌到夜晚，騎著單車從燈火輝煌的淮海路回到西苑的宿舍，我只想對滿天星斗大喊：我無悔于我的選擇———青春無悔，生命也無悔!

第4篇：哲學(xué)與人生教案范文

[關(guān)鍵詞]個人職業(yè)生涯管理 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導(dǎo) 四新 教材建設(shè)

[作者簡介]盧玉瓏（1965- ），女，廣西南寧人，廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，副研究員，碩士，研究方向為人力資源管理、教育管理。（廣西 南寧 530022）

[基金項目]本文系2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項目“服務(wù)北部灣區(qū)域經(jīng)濟的成人本科工商管理專業(yè)課程改革研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：2011JGA155，項目負(fù)責(zé)人：盧玉瓏）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0161-02

教育部明文規(guī)定，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，既要強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

教材建設(shè)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。然而，目前能全面滿足課程目標(biāo)的教材并不多見，教材體系不甚科學(xué)，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教材建設(shè)必須改革。

一、《個人職業(yè)生涯管理》教材開發(fā)的原則

“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課非常講求應(yīng)用性，如何使學(xué)生將知識學(xué)習(xí)內(nèi)化為職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，是教材創(chuàng)新的著力點。為此，除遵循思想性、科學(xué)性等一般原則之外，還應(yīng)把握以下特定的原則：

1.任務(wù)驅(qū)動，指引學(xué)生追求成功。古人云，“學(xué)起于思，思源于疑?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動圍繞任務(wù)或問題展開，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，有利于引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使其主動建構(gòu)思考、實踐的學(xué)習(xí)體系。因此，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教材開發(fā)，必須把重點放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力上，以問題為中樞，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和思維發(fā)展過程為脈絡(luò)，依據(jù)“成人成才成功”的內(nèi)在聯(lián)系，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2.“學(xué)―導(dǎo)―做―考”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識，是在一定情境下，借助與人的協(xié)作、交流，并根據(jù)自己的經(jīng)驗對外部信息進(jìn)行主動揀選、處理而獲得的。關(guān)于知識的建構(gòu)過程，明代哲學(xué)家王陽明用“食味之美惡必待入口而后知”等例子，通俗易懂地說明“知行合一”的重要性。因此，教材建設(shè)必須創(chuàng)設(shè)利于師生合作互動、信息多維滲透、耳鼻口眼腦手協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)活動，鼓勵躬身力行、學(xué)以致用，從而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力與個性品質(zhì)的發(fā)展。

3.課程綜合化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的意識和能力。“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課涉及社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容，在有限的篇幅內(nèi)傳遞龐雜的學(xué)科知識，只能依靠課程綜合化。即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)考量職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等關(guān)系，合理統(tǒng)籌不同學(xué)科的融通，以潛移默化學(xué)生的綜合思維習(xí)慣和宏觀謀劃能力。

二、《個人職業(yè)生涯管理》教材開發(fā)的步驟

1.功能確認(rèn)。教材應(yīng)該具備以下功能：（1）教育功能?！奥殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的重點，是關(guān)注學(xué)生的人生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。因此，對應(yīng)的教材必須能發(fā)揮其教化作用，盡可能地創(chuàng)設(shè)職業(yè)及社會情境活動，讓學(xué)生身體力行，進(jìn)而理解、認(rèn)同職業(yè)人的社會責(zé)任，形成正確的人生觀、價值觀，從容淡定地規(guī)劃職業(yè)與人生走向。（2）自主學(xué)習(xí)功能。高爾基說過：“如果不想在世界上虛度一生，那就要學(xué)習(xí)一輩子?！苯K身學(xué)習(xí)，是人們確保與時俱進(jìn)的唯一途徑;而終身學(xué)習(xí)，離不開人的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教材設(shè)計不僅要讓學(xué)生喜聞樂見，而且要讓學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)，在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.供需分析。應(yīng)用型課程的教材建設(shè)，必須注意吐故納新，一方面要認(rèn)真研判學(xué)生需求點、社會關(guān)注點、國家政策導(dǎo)向，另一方面要仔細(xì)調(diào)查課程現(xiàn)狀、教學(xué)資源建設(shè)狀況。唯有經(jīng)過全面系統(tǒng)的梳理，教材開發(fā)的基礎(chǔ)才堅實。

3.目標(biāo)錨定。個人發(fā)展，只有與國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，才容易事遂心愿。為此，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教材開發(fā)，必須緊緊圍繞學(xué)生、學(xué)校、社會三方目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計。從學(xué)生角度，要實現(xiàn)三個目標(biāo)：（1）態(tài)度目標(biāo)。幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，形成積極正確的價值觀、人生觀和就業(yè)觀。（2）知識目標(biāo)。幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自己的職業(yè)性向，了解職業(yè)發(fā)展環(huán)境，掌握求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識。（3）技能目標(biāo)。既幫助學(xué)生掌握自我探索、信息處理、生涯決策、求職等技能，又幫助學(xué)生提高溝通、自我管理等通用技能。從學(xué)校角度，貫徹教育宗旨，使受教育者成為未來職業(yè)社會的合格力量。從社會角度，使受教育者具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和能力，立足社會，奉獻(xiàn)社會，享受人生。

4.編撰組織。成立教材編寫組，探討教材內(nèi)容和體例，分工落實撰寫任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)，教材大綱的審議尤為重要，務(wù)必充分研討、反復(fù)論證，確保層次分明，條理清楚。寫作務(wù)求文字規(guī)范，語言流暢。撰寫中，如果出現(xiàn)新想法，應(yīng)及時交流，確保教材的內(nèi)容完整性和邏輯連貫性。教材的細(xì)微部分不可小覷，也應(yīng)納入教材質(zhì)量的視野。要求圖表準(zhǔn)確，配合恰當(dāng);裝幀美觀，與內(nèi)容相輔相成。

5.價值評判。教材評價是根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教材價值作出的判定。該課程的教材評價，主要包含以下方面：（1）目標(biāo)，即教材目標(biāo)能否體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會三方面的目標(biāo)。從學(xué)生角度，目標(biāo)是否符合SMART原則，使學(xué)生在一定的時間內(nèi)，有信心習(xí)練，有能力提升，積極準(zhǔn)備成為實現(xiàn)中國夢的主力軍;從學(xué)校角度，目標(biāo)是否便于教學(xué)實施和質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)出合格人才;從社會角度，目標(biāo)是否使受教育者順利地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，較好地履行社會責(zé)任。（2）內(nèi)容，即教材展示的內(nèi)容是否有科學(xué)性、前瞻性、切實性。（3）體例，即教材體例是否具有合理的內(nèi)在邏輯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否利于學(xué)生自主學(xué)習(xí);圖表和文字表達(dá)是否正確、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范;謀篇布局是否利于教學(xué)，能否最大限度地發(fā)揮教材的功效。

三、《個人職業(yè)生涯管理》教材的特色

1.觀念新。吸納了國內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)的新成果新觀念，注重職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的功效，既有職業(yè)實務(wù)的指導(dǎo)，又有綜合能力的訓(xùn)練。

圍繞學(xué)生需要和教學(xué)目標(biāo)，匠心獨運地提煉多學(xué)科精髓，通俗易懂地闡釋成人―成才―成功的具體修身方法，它猶如諾亞方舟，在有限的篇幅內(nèi)承載著豐富的可體認(rèn)、可感悟的生存發(fā)展之道，充分體現(xiàn)了“以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心”的教學(xué)觀和課程整合觀。例如：在“人生素養(yǎng)與職業(yè)成功”單元中，融通哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科常識，糅合為“理想信念與人生走向”“道德素質(zhì)與為人處世”“法律素質(zhì)與行為規(guī)范”“身心素質(zhì)與人際關(guān)系”“藝術(shù)素質(zhì)與人格發(fā)展”等具體修身目標(biāo)。

2.內(nèi)容新。加強人生修養(yǎng)，洞察職場規(guī)則，這是當(dāng)代大學(xué)生所急需的?！秱€人職業(yè)生涯管理》針對學(xué)生需求，從人的全面發(fā)展出發(fā)，以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，建構(gòu)新的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的完整體系，展示的內(nèi)容具有科學(xué)性、切實性、前瞻性的特點。

它通過“職業(yè)與人生”“職業(yè)生涯規(guī)劃”篇章，將人生素養(yǎng)―職業(yè)成功―人生發(fā)展的密合關(guān)系全景式地展示出來，體現(xiàn)了“成人成才成功”的內(nèi)在邏輯，符合現(xiàn)代人類社會的主流發(fā)展規(guī)律;“求職管理”“職業(yè)成功ABC”篇章，以特寫形式，手把手教導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何高效地求職，如何馳騁職場，如何成就事業(yè);“創(chuàng)業(yè)管理”篇章，把握自主創(chuàng)業(yè)的社會發(fā)展趨勢，有條不紊地指導(dǎo)具體操作流程。

3.體例新。在編寫體例上，力求新穎、生動、實用，貼近學(xué)生。本教材各章體例：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以“大觀園”引出學(xué)習(xí)情境闡述基本知識，穿插對應(yīng)的“測評表”“邊學(xué)邊練”圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計思考與討論題、應(yīng)用與實訓(xùn)題提供相關(guān)鏈接，補充拓展性知識，使學(xué)生從中得到借鑒和啟迪。與同類書比較，更強調(diào)“怎么做”，即實操性強。

4.方法新。教材以學(xué)生職業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)和能力為依據(jù)，整合教學(xué)策略與資源，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價集合在一起，利于實施“學(xué)―導(dǎo)―做―考”全面開放、靈活的教學(xué)模式。（1）采用項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動的結(jié)構(gòu)模式。按照“人生成功必備素養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)抉擇，規(guī)劃職業(yè)生涯求職，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)更高職業(yè)目標(biāo)職場規(guī)則，走向職業(yè)成功”的思路來設(shè)計課程分目標(biāo)，并基于目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系和典型情境，設(shè)計貼近現(xiàn)實的具體任務(wù)。這種結(jié)構(gòu)模式有利于學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、提高技能、發(fā)展素質(zhì)。（2）融合教法和學(xué)法。在遵循認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)容和技能指標(biāo)進(jìn)行學(xué)法和教法的加工處理，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)練資料、延伸知識、學(xué)習(xí)任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)等，既利于學(xué)生愿學(xué)樂用，又便于教師導(dǎo)學(xué)。例如，在闡述“評估職業(yè)生涯機會”基本知識中，穿插了對應(yīng)的測評表，學(xué)生邊學(xué)邊測評，環(huán)環(huán)相扣，模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，也完成了自我生涯機會的真實評估。（3）改進(jìn)考核方式。針對課程實踐性強、學(xué)習(xí)成果個性化明顯的特點，附加“能力測評大綱”，打破以期末考試為主、學(xué)校單方面負(fù)責(zé)評定的傳統(tǒng)，改為由學(xué)校和學(xué)生雙方“全程式、分層次”負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成績的評定。這種以發(fā)展性評價為基礎(chǔ)的考核改革，利于學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我管理的良好品質(zhì)，對其人生發(fā)展有益無害。

四、《個人職業(yè)生涯管理》教材的深入開發(fā)

本教材自2013年發(fā)行至今，使用者超過3000人，普遍反饋良好。然而，作為教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，需要完善的方面還很多。

1.瓶頸。（1）“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，講求個性化指導(dǎo)。作為公共課，大課堂教學(xué)不可能給每一位學(xué)生有針對性的幫助，小班教學(xué)師資嚴(yán)重不足，這或許會造成蜻蜓點水式的教與學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）學(xué)校普遍缺乏職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的實訓(xùn)基地，無法切實地讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)力、實踐力和創(chuàng)新力。（3）生活在自媒體時代的大學(xué)生，普遍偏好圖、文、聲、像并茂的信息資源。要構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識建立在動態(tài)的思考上，把抽象的理論建立在形象的感知上，僅僅借助單一的紙質(zhì)教材，是難以實現(xiàn)的。

2.對策。（1）建設(shè)多媒體教學(xué)包。配置活潑的學(xué)習(xí)課件、教學(xué)實訓(xùn)錄像、教學(xué)大綱、電子教案、題庫、延伸性教輔資料等數(shù)字化資源，將教材生活化、動態(tài)化、情境化和形象化，減輕教師面授負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時間給學(xué)生做實實在在的職業(yè)與人生指導(dǎo)。（2）開發(fā)課程相關(guān)目標(biāo)任務(wù)的模擬軟件、建立虛擬實訓(xùn)平臺，以便實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地去感悟、去磨礪、去創(chuàng)造。（3）推出多功能網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺。它不僅囊括常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)字化教學(xué)資源，還包括有課程特點的職業(yè)測評系統(tǒng)、職業(yè)供求信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)動態(tài)分析系統(tǒng)，這既便于學(xué)生自我掌控，又便于教師有的放矢地導(dǎo)控，使師生雙方“全程式、分層次”的考核改革落到實處。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：哲學(xué)與人生教案范文

[關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) ；雙主體教學(xué)；理論與實踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0106-02

《禮記?學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！盵1]這段話全面論證了教與學(xué)的辯證關(guān)系，指出了教與學(xué)是相互依存相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一體。教學(xué)是無止境的。教因?qū)W而得益，學(xué)因教而日進(jìn)；教能助長學(xué)學(xué)也能助長教，這就是“教學(xué)相長”。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。教與學(xué)的雙主體性特征是內(nèi)存于教W活動之中的主客關(guān)系特征的本質(zhì)的概括和反映，也是設(shè)計和實施教學(xué)活動的重要依據(jù)。

一 教學(xué)活動中的師生雙主體

（一）教師是教學(xué)活動的主體

教師是教學(xué)活動的總設(shè)計師。教師在組織教學(xué)活動之前必須理解教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)對象，吃透教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計好教案。教師是教學(xué)思想的踐行者，教師是教學(xué)計劃的實施者，教師是教學(xué)活動的組織者。在教學(xué)活動過程中，一方面教師講授、示范、指導(dǎo)；另一方面教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而順利地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師需要充分利用各種教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生積極主動性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）學(xué)生同樣是教學(xué)活動的主體

教學(xué)過程中學(xué)生是教師施教的客體。但是學(xué)生是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影響時，不是完全被動的，而是存在某種程度的主動性，具有主體性的特征。主體性是指教育對象在接受教育影響的過程中所表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和自主性。能動性是指教育對象在接受教育的具體實踐活動中所表現(xiàn)出來的自覺努力、積極主動、能動選擇的特性。創(chuàng)造性是指教育對象對社會要求的道德品質(zhì)規(guī)范的改造和創(chuàng)新。自主性是指教育對象對接受教育活動的自我調(diào)節(jié)、自我控制。[2]因此，教學(xué)活動中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是學(xué)生對教師的主體性的作用的借鑒、創(chuàng)造與超越的結(jié)果，是學(xué)生的主體性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。

二 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實際教學(xué)中存在的問題

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是高校思想政治理論課“新課程方案”中規(guī)定的四年制本科必修課程之一，是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是一門用理論指導(dǎo)大學(xué)生成長成才的課程?！盎A(chǔ)”課的重要使命在于“陶冶精神世界、關(guān)注靈魂塑造、培養(yǎng)健康人格”。這門課程存在的主要問題是教材內(nèi)容空洞，理論抽象，觀念滯后，缺乏多學(xué)科知識的交叉和有機融合。教材章節(jié)的編排多從社會對大學(xué)生一廂情愿的要求出發(fā)，不能解決學(xué)生的實際思想困惑和學(xué)習(xí)生活問題，因此很難激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

“基礎(chǔ)”課主要包括社會主義道德規(guī)范體系、理想信念和世界觀、人生觀、價值觀及方法論、社會主義法律體系等知識內(nèi)容體系。“基礎(chǔ)”課的教學(xué)以促使學(xué)生自我意識的分化和共同朝著健康、有序、正確的方向運作為主要目的。學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的過程是品德形成的過程，是心理與人格走向成熟的過程，是正確的道德觀、價值觀形成的過程，也是大學(xué)生成才的過程。這些過程也是學(xué)生主動積極地參與課堂教學(xué)的過程，學(xué)生如果失去學(xué)習(xí)的主體性，對自我意識的分化和同一采取消極甚至抵制的態(tài)度，那么“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果一定會大打折扣。

因此，“基礎(chǔ)”課課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)與高校新一輪本科寬口徑通識教育與專業(yè)教育課程體系的改革方案相協(xié)調(diào)。關(guān)鍵要增加解決大學(xué)生現(xiàn)實問題的內(nèi)容，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生辨別是非的能力。把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來；把塑造學(xué)生的道德人格與培養(yǎng)學(xué)生其他各種能力統(tǒng)一起來。

“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容體系的改革要求在編寫教材時一定要遵循社會對大學(xué)生的要求與滿足大學(xué)生需求的統(tǒng)一。比如在緒論部分增加青年學(xué)生如何踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)容；在理想信念部分增加我與中國夢的內(nèi)容；在憲法部分增加當(dāng)我們的憲法權(quán)利被侵犯了我們該怎么做的內(nèi)容等等。

“基礎(chǔ)”課教師在設(shè)計教案時應(yīng)該選擇貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活和思想實際的案例，有意識地選擇大學(xué)生身邊發(fā)生的案例更能讓學(xué)生感同身受。在緒論部分增加適應(yīng)大學(xué)集體生活、快速掌握大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律相關(guān)切合大學(xué)生實際需求的教學(xué)內(nèi)容；在第三章第三節(jié)引用復(fù)旦大學(xué)投毒案教育學(xué)生如何與室友和諧相處等實際的人際交往話題。在講授憲法部分我們要聯(lián)系社會熱點和難點問題來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的法律思維方式，用法律來思考和解決法律問題，學(xué)會維護自己的正當(dāng)權(quán)益。

“基礎(chǔ)”課教師要想使教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，必須增強自己的文化底蘊。比如在人生價值觀的教學(xué)中可以引入西方人本主義哲學(xué)內(nèi)容。要改變教材中從道德涵義著手來講道德的做法，努力將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比如儒釋道的精華有機地融入道德修養(yǎng)教學(xué)中?？傊?，教師要用高尚的思想引導(dǎo)學(xué)生，用真摯的情感感染學(xué)生，用深厚的文化熏陶學(xué)生，讓學(xué)生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”這門課。

三 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課雙主體互動教學(xué)的實踐探索

在教學(xué)實踐中我們教研組采取集體備課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱將每個章節(jié)的教學(xué)重點和難點逐一標(biāo)示出來，做到心中有數(shù)。教師事先明確“教”和“學(xué)”的目標(biāo)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前劃定讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并撰寫學(xué)習(xí)報告，這部分內(nèi)容不再作為課堂講授的重點，比如勞動合同法、消費者權(quán)益保護法等。在課堂教學(xué)章節(jié)我們采取教師和學(xué)生雙主體互動教學(xué)模式。由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以演講、交流、辯論、討論等形式主動參與教學(xué)，這是形成雙主體互動教學(xué)模式的關(guān)鍵點。并采用多媒體教學(xué)方式充分利用聲音圖片視頻等形式來激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真心喜歡上這門課，而不是通過考勤來維持到課率，或者高高在上地宣講大道理讓學(xué)生被動地接受。

具w做法如下：

1 專題式案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考討論。“基礎(chǔ)”課教師如果從概念到概念地講課肯定沒有學(xué)生愿意聽課。教師采用案例教學(xué)用生動典型的案例來解說概念和理論，能使學(xué)生思維活躍起來，不僅將案例中的事實與自己聯(lián)系起來，而且將案例與概念、理論統(tǒng)一起來，這樣枯燥的理論變成活的觀念，便于滲入學(xué)生的思想意識之中。比如針對第三章的第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中引用2013年4月復(fù)旦投毒案，啟發(fā)學(xué)生思考怎么與同學(xué)和諧相處，請大家討論在人際交往中應(yīng)該遵循哪些規(guī)范和準(zhǔn)則。最后教師總結(jié)反思投毒案，引導(dǎo)大學(xué)生遵守尊重、平等、誠信、寬容、互助的人際交往原則。

2 師生角色互換，學(xué)生講和演、教師聽和評。新時代的“基礎(chǔ)”課教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該再一支粉筆“一言堂”地灌輸學(xué)生了，不應(yīng)該機械按照教材的章節(jié)順序闡釋大道理了，應(yīng)該針對學(xué)生最感困惑最想弄懂的熱點問題設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考。教師不應(yīng)簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。課堂的啟發(fā)誘導(dǎo)、對話藝術(shù)是引導(dǎo)學(xué)生自主思維的催化劑和助動力。教材的第五章第三節(jié)關(guān)于大學(xué)生的戀愛觀問題，教師事先布置討論的話題然后將每班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，先在小組討論然后推舉一名發(fā)言人到課堂上發(fā)言，請有主持經(jīng)驗的學(xué)生擔(dān)任主持人主持大家的發(fā)言。教師先在臺下當(dāng)聽眾，最后總結(jié)評價學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的戀愛觀，理解愛的本質(zhì)是責(zé)任。

3 模擬法庭進(jìn)課堂，讓法律走下神壇。模擬法庭一直被各法學(xué)院廣泛采用，是法律實踐性教學(xué)的重要方式。模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性、提高了法律文書的寫作能力。在各種實踐性教學(xué)方法中，模擬法庭教學(xué)法有著無可比擬的優(yōu)越性。在講刑法和刑事訴訟法的內(nèi)容時，我沒有宣講刑法的法理而是去網(wǎng)上找了一個和大學(xué)生有關(guān)的校園傷害案劇本，挑選好擔(dān)任審判長、審判員、被告、公訴人以及辯護人的學(xué)生人選，經(jīng)過課后精心地排練，每個學(xué)生熟記自己的臺詞，然后在課堂上開展模擬法庭，學(xué)生反響不錯，因此更加堅定了法律的信仰。

總之，高效率的課堂教學(xué)建筑在師生間情與理的交融的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主思維是建筑在教師的充分理解與信任等真摯的愛的基礎(chǔ)之上的。教師作為課堂教學(xué)的總設(shè)計師和組織者，應(yīng)該善于將抽象的理論具體化，以平等身份采用對話討論交流方式激發(fā)學(xué)生展開自主思維，解決學(xué)生實際的學(xué)習(xí)問題和思想困惑，并培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力最終達(dá)到提高個人品德的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：哲學(xué)與人生教案范文

國際交往日益頻繁， 英語教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)入一個非常重要的階段，所以在新課程理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過縝密思考和教學(xué)實踐，初步構(gòu)建了“‘雙主’互動，和諧共生”的課堂教學(xué)策略，其實施思路是：根據(jù)“施教之功，貴在引導(dǎo)”、“自主探究，強調(diào)個性”的教學(xué)思想，在強化教師主導(dǎo)作用的前提下，發(fā)揮“接受學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢因素，為學(xué)生的認(rèn)知活動找到“?？奎c”；與此同時，以“多元智能”理論作指導(dǎo)，積極喚醒學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的動機與情感，為學(xué)生的心智解蔽提供“釋放點”。在教學(xué)過程中，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”（初中英語課標(biāo)語），實現(xiàn)教與學(xué)的和諧共生。這一策略的實施，使我的英語課堂教學(xué)能夠成為師生心靈碰撞的陣地、智慧迸發(fā)的動場，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

“‘雙主’互動，和諧共生”的課堂教學(xué)的實施策略主要體現(xiàn)在以下三個方面：

策略之一，“喚醒自信”，讓學(xué)生“我能學(xué)好”的心理情感涌動起來

自信是力量的源泉。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自啟蒙至初中，難度不斷加深，所以英語教學(xué)的“啟發(fā)自信”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中的一個重要原則。由于頻繁的選拔性考試，使相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)歷了多次挫折和失落，再加上教師在教學(xué)過程所表現(xiàn)的傳統(tǒng)的“家長式”教師觀，使他們在英語學(xué)習(xí)中缺乏必要的“安全感，”表現(xiàn)為畏畏縮縮。因此, “喚醒自信”能激勵他們樹立迎難而上、百折不撓的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我的主要做法是：

首先，樹立“學(xué)長式”教師觀。平時，我在學(xué)生中注意淡化自己的“教師”角色地位，總是以一個“大朋友”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，營造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

課堂上，我不僅在播撒知識，更重要的是播撒“愛學(xué)”的種子，使英語教學(xué)成為關(guān)乎學(xué)生靈魂的事業(yè)。在平時的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，一些英語“學(xué)困生”都有各自不同的興趣愛好，例如：音樂、體育、美術(shù)、文學(xué)、文藝等?！杜＝虺踔杏⒄Z》編寫內(nèi)容涉及到社會生活的方方面面，如果教師精心設(shè)計教案，利用一些學(xué)生所愛好的東西，教學(xué)定能點起他們英語學(xué)習(xí)的希望之火。

其次,注重與學(xué)生溝通。每個教師都會遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，相對而言，英語教師面臨“學(xué)困生”更多，我對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化方式主要是溝通，清除他們學(xué)習(xí)英語存在的“高深莫測”的畏懼心理。

上學(xué)期我剛接一個新班級時，我提問一位學(xué)生，這個學(xué)生低頭不語，滿臉通紅，其他同學(xué)看著他發(fā)笑，一連幾天都是如此。

后來我得知他患有口吃，當(dāng)我把這個學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)找到后，我和他促膝談心，讓他知道：口吃并不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自棄，我要求他晨讀時要放聲朗讀，這樣對矯正口吃有一定作用。課堂上，我給予他更大的關(guān)注，叫他回答簡單的問題，朗讀課文。由于我的恰當(dāng)引導(dǎo)，微小點撥，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)很快振作起來，成績也隨之大幅度提高。

再次，給學(xué)生以寬容之心。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不抱怨、不指責(zé)、不急躁，允許他們出錯。例如，有位學(xué)生英語成績一般，而她又總喜歡問一些“鉆牛角尖”的問題，其實那些問題既無法回答又令人好笑，但我從不當(dāng)面指責(zé)她，而是用一種委婉而幽默的語氣對她說：“你問的問題很好，但很深奧，我相信將來語言學(xué)家一定會解決這個問題的?！庇袝r我還會告訴她：“這是語言的約定俗成”或“這是中西方人們文化或思維的差異所形成的”，等等。這看似搪塞，卻能讓她感覺老師對她的肯定和贊許。課堂上，我總是積極鼓勵學(xué)生大膽讀，大膽說，大膽質(zhì)疑，大膽表達(dá)，無拘無束。

策略之二，“喚醒思考”，把學(xué)生“我會學(xué)好”的智力潛能發(fā)揮出來

瓦特看到水開了，在不懈的思考中發(fā)明了第一臺蒸汽機；牛頓看到蘋果落地，經(jīng)冥思苦想，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律……瓦特、牛頓的生命，因思考而精彩?！吧鼞?yīng)留些時間思考”，說出了思考與學(xué)習(xí)、思考與工作、思考與生活之間的內(nèi)在關(guān)系，也道出了思考與人生之間的必然聯(lián)系。人生，不可能沒有思考。英語學(xué)習(xí)更是如此。

問題是思考的起點。我在備課時，注重圍繞教學(xué)重點、難點，精心設(shè)計有思考力度的題目，創(chuàng)設(shè)豐富的智力開境，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點上，當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)拓寬思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。

策略三，“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂于學(xué)好”的學(xué)習(xí)情趣活躍起來

毋庸諱言，目前我國的教育還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的羈絆，英語學(xué)科也同樣沒有告別負(fù)重跋涉的枯燥，沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“磨道”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也還是進(jìn)行著周而復(fù)始的死記硬背，苦苦掙扎在繁瑣無味的“題?！敝小榱烁淖冞@種教學(xué)狀況，我特別注意打造愉悅心靈、解放個性的課堂，力爭讓課堂成為學(xué)生的樂園、學(xué)園。

如何“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂于學(xué)好”的學(xué)習(xí)情趣活躍起來？

第7篇：哲學(xué)與人生教案范文

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校，德育課，有效，生本

一、問題的提出

根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見X教職成[2008]6號)教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知X教職成[2008]7號){青神，中等職業(yè)學(xué)校(以下簡稱中職學(xué)校)德育課程包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟政治與社會”、“哲學(xué)與人生”等網(wǎng)門必修課程和“心理健康”選修課程。四門必修課程每門為32—36學(xué)時，選修課程的時間一般不少于64學(xué)時。財經(jīng)、政法類專業(yè)及其他文科專業(yè)，由于其專業(yè)課程與德育課課在內(nèi)容上有交叉，可適當(dāng)調(diào)整有關(guān)課程的內(nèi)容和學(xué)時。德育課程安排意見及教學(xué)大綱的要求，自2009年秋季入學(xué)的一年級開始執(zhí)行。

廣東省教育廳對德育課程的教學(xué)改革也作了明確的要求一是要高度重視中等職業(yè)學(xué)校課程改革。要求中職學(xué)校按照教育部文件的要求，開齊課程、開足課時，嚴(yán)格落實大綱、教材、教師、課時和考核。德育課教學(xué)要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強教育教學(xué)的針對性和實效性。二是要按時開設(shè)新課程。自2009年秋季學(xué)期起全省中職學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)德育新課程。三是嚴(yán)格教材管理。2009年秋季學(xué)期起，全省所有中職學(xué)校統(tǒng)—使用由教育部組織編寫的德育新教材。四是強化教師培訓(xùn)。建立教師持證上崗制度，實行“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗?！彼械掠n教師必須參加地級以上市教育行政部門組織的新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)合格發(fā)放結(jié)業(yè)證書，無結(jié)業(yè)證書的教師原則上不得承擔(dān)新課程課堂教學(xué)任務(wù)。

增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡稱東方職校)根據(jù)教育部、廣東省教育廳有關(guān)文件精神，特別是配合廣州市教育局教研室開展的有效教學(xué)研究，在德育課教學(xué)中，本著“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，把新的教育理念、思路、內(nèi)容、方法，融人德育課程的教學(xué)中去，提出了德育課教學(xué)“以人為本、專業(yè)起步、重在發(fā)展、科學(xué)評價”的有效教學(xué)模式。

二、以學(xué)生為主體，以能力為本位，建立新的教與學(xué)關(guān)系

以學(xué)生為主體，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們通過主動地參與和親身體驗知識生成、發(fā)展的全過程來主動地獲取知識、掌握知識、應(yīng)用知識。學(xué)生成為課堂教學(xué)活動中的中心，教師、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段都應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

以能力為本位，是指任何教育教學(xué)活動都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)。中職教育主要是培養(yǎng)有一定專業(yè)特長的職業(yè)技術(shù)人員。職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括知識、技能和素質(zhì)。我認(rèn)為，中職教育對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，以夠用為主。在知識面上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，以知曉為度。素質(zhì)是最基本要求。包括：與人溝通能力、團隊合作能力、工作禮儀、職場健康與安全等。專業(yè)技能是根本。沒有合格過硬的專業(yè)技能，學(xué)生不能勝任相應(yīng)的工作，無從談發(fā)展。

東方職校在德育課教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以能力為本位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

l、注重信息技術(shù)與德育課教學(xué)資源整合，整合德育教材。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合專業(yè)特點，整合教學(xué)資源，把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計、備課、上課、作業(yè)布置以及教學(xué)評價中去。通過信息技術(shù)與德育課的整合，是教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，貼近實際，貼近學(xué)生。

整合德育教材，摒棄枯燥乏味的說理教育。編寫具有特色的德育校本教材，整合各門課程中的純理論文字，保留精華和實用部分。授課過程中擬定一系列德育主題，分階段組織學(xué)生課下搜集資料、課上討論分析，聯(lián)系生活實際，得出科學(xué)結(jié)論。

2、集體備課。結(jié)合德育課的特點，東方職校在德育課教學(xué)中，引進(jìn)集體備課制度。幾位德育課教師在集體研究的基礎(chǔ)上，對自身的簡案進(jìn)行修改和補充，形成既有組內(nèi)統(tǒng)一意志，又有個人風(fēng)格特色的教案，突了德育課的教學(xué)特色。

3、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。德育課教學(xué)主要有兩個方面，其一是理論課教學(xué)，其二是實踐教學(xué)。傳統(tǒng)德育課教學(xué)主要側(cè)重于理論課教學(xué)。東方職校根據(jù)學(xué)校實際，采用“請進(jìn)來”和“走出去”的辦法，統(tǒng)籌安排學(xué)校德育實踐教學(xué)的基本形式和主要內(nèi)容。采用“請進(jìn)來”的實踐教學(xué)的基本形式，主要是有計劃、有針對性地邀請專家、學(xué)者、到學(xué)校給學(xué)生介紹社會改革、發(fā)展的實際情況，宣講先進(jìn)人物事跡，暢談先進(jìn)人物工作、人生的體會，和師生開展直接交流、研討。采用“走出去”的實踐教學(xué)的基本形式，主要是緊密結(jié)合社會熱點問題和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際，以開展學(xué)生暑期社會實踐活動等為依托，開展有現(xiàn)實意義的實踐教學(xué)和實踐服務(wù)活動。

4、構(gòu)建新型的師生關(guān)系。學(xué)生在整個教學(xué)過程中是主體。作為引路人的教師，要關(guān)注每一位學(xué)生的成長，要把他們當(dāng)作有感情、有自尊、有人格的人，在教學(xué)過程中要充分理解并尊重學(xué)生之間所存在的認(rèn)知差異，對于不同的學(xué)生要給予不同的情感關(guān)懷，公平對待，一視同仁。

我認(rèn)為，在教學(xué)實踐中，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個主陣地，不只是備課、上課的認(rèn)真，更要注重課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的考慮。

三、專業(yè)知識是立業(yè)之本

專業(yè)知識是指一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識。不同行業(yè)不同職業(yè)，需要不同的專業(yè)知識。沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要在本行業(yè)立足是很困難的。專業(yè)知識主要來源于兩個方面，一方面是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，另一方面是從社會實踐獲得。

東方職校通過舉行專業(yè)座談會、班會、發(fā)放專業(yè)教學(xué)計劃的方式，使同學(xué)更多的了解自己所學(xué)專業(yè)，了解專業(yè)知識的重要性。在專業(yè)座談會上，老師詳細(xì)地介紹各專業(yè)需要掌握的專業(yè)基本知識、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向，解答同學(xué)們提出的就業(yè)率、社會需要、就業(yè)方向等問題，向同學(xué)們傳授了專業(yè)學(xué)習(xí)方式和方法，注重同學(xué)們專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。要成事，先做人。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，融人各行各業(yè)的德育課教育，使之明白了為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，起到了事半功倍的作用。

四、從發(fā)展的角度看待學(xué)生，正確的引導(dǎo)學(xué)生

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，辨別是非能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志品質(zhì)較差，理想道德觀念淡薄，自控能力差，性情比較沖動，個人主義問題突出。另外，中職學(xué)生進(jìn)入社會相對較早，受外界的誘惑較多，容易染上“拉幫結(jié)對，哥們義氣，貪圖享樂”等惡習(xí)。因此，如何幫助和引導(dǎo)中職學(xué)生克服不良的行為習(xí)慣，樹立科學(xué)健康的世界觀、價值觀、就成為德育課教學(xué)的艱巨任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后的活動安排內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)實踐、教學(xué)實習(xí)，假期社會實踐、寒暑假打工等形式參與到現(xiàn)實生活中去，大膽體驗生活，增長對德育理論的理解，特別是增強對社會公德、職業(yè)道德的體悟，增長才干，豐富人生閱歷。

五、德育課教學(xué)的有效評價體系

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》精神，德育課的考核評價主要從評價目的、評價原則、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等四個方面人手。東方職校在對德育課有效性進(jìn)行評價時，側(cè)重德育課的實效。以學(xué)生通過德育課學(xué)習(xí)，道德水平、法律意識有提高作為教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求和學(xué)生特點，設(shè)定多元化的評價要素，合理制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績比例，力求實現(xiàn)比較全面、客觀的評價。

東方職校在德育課評價中，倡導(dǎo)重過程、重發(fā)展的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常生活中的道德行為結(jié)合起來，開展多元性評價，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

1、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)(含課堂紀(jì)律、討論問題參與度)占20％。平常收集記錄哪些學(xué)生有上課遲到、說閑話、睡覺、玩手機，哪些學(xué)生積極參與討論、主動回答教師的提問，作為評價的依據(jù)。

2、實踐活動表現(xiàn)和成果、平時測試、日常行為表現(xiàn)占20％。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織各種實踐活動，考核學(xué)生在搜集案例、展示成果過程中的積極性、主動性及能力。

3、課后作業(yè)占10％。學(xué)生針對實際生活案例、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容完成課后作業(yè)，既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能看出他們對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師認(rèn)真、及時批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出成績，并納入學(xué)生的德育成績評定。

第8篇：哲學(xué)與人生教案范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；精品課程；課程建設(shè)

作者簡介：孫立平（1977-），女，山東德州人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，副教授；王騰（1982-），男，山東濟寧人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，講師。（山東 泰安 271016）

基金項目：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點）課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于PBL的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)類基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)模式研究”（課題編號：2013GG172）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0100-02

所謂精品課程是指能夠體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和鮮明性特色，并具有示范帶動作用的高質(zhì)量優(yōu)秀課程。[1]泰山醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┗A(chǔ)化學(xué)課程是臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，歷經(jīng)幾代新老教師的共同努力，基礎(chǔ)化學(xué)已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體系，教學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)層次得到了極大的提高。2004年，“基礎(chǔ)化學(xué)”被列為校級精品課程進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)過程中提出了以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，建設(shè)先進(jìn)的教學(xué)方法，加強實驗教學(xué)平臺和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等實施方案，取得了良好的教學(xué)效果，形成了鮮明的課程特色，并于2012年與其他四門課程聯(lián)合被評為省級精品課程群。

一、教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，師資隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)提高是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)“一流隊伍”的建設(shè)目標(biāo)，[2]必須重視教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè)?；A(chǔ)化學(xué)課程現(xiàn)有以教授和博士為主的專任教師12人，所有教師組成了一支知識和年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)思想活躍、團結(jié)協(xié)作的教師團隊。

基礎(chǔ)化學(xué)課程建設(shè)中通過采取“內(nèi)培外引”措施，提高了課程組的師資水平。五年來共引進(jìn)博士2名，2名教師在職攻讀博士學(xué)位，另有2名教師先后被選派到國內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)。該課程教學(xué)團隊中，45歲以下的年輕教師占75%。過去的幾年中，課程組十分重視青年教師的培養(yǎng)，注重優(yōu)化師資隊伍，加強人才隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，堅持以“老”帶“新”制度，采取“老教師傳、幫、帶青年教師”的形式，組織青年教師學(xué)習(xí)、觀摩老教師和優(yōu)秀教師的示范教學(xué)；安排青年教師給老教師助課和參與教學(xué)研究工作。其次，建立理論課試講、實驗課預(yù)試制度。要求新教師正式上課前對理論課進(jìn)行試講，實驗課進(jìn)行預(yù)試，合格后才能獨立開始授課。最后，加強師德建設(shè)。吸納更多的高水平教師參與基礎(chǔ)化學(xué)的課程教學(xué)，不斷提升教師素質(zhì)。要求課程組教師積極參與科學(xué)研究，提高自己的學(xué)識水平，教師要以自己終身學(xué)習(xí)的實踐來教育和影響學(xué)生。同時要求教師加強自身道德修養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中不斷追求“業(yè)精德馨，誨人不倦”的精神。通過以上措施課程組先后有3名教師獲得泰山醫(yī)學(xué)院“教學(xué)能手”稱號，青年教師在實踐中不斷成長，不斷提高。

二、教學(xué)方法建設(shè)

在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中，該課程組始終堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)和人格塑造為目的”的教學(xué)理念。課程教學(xué)方法建設(shè)體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)在傳遞知識的同時達(dá)到育人的目的。

1.采用靈活多樣的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)活動中，教師是課程的總設(shè)計師?；A(chǔ)化學(xué)課程組在教學(xué)實踐中針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取啟發(fā)式教學(xué)法、大綱式教學(xué)法、歸納法、演繹法等不同的教學(xué)方法，收到了良好的效果。如在講授“原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展”內(nèi)容時，采用大綱式教學(xué)法，先以大綱形式給學(xué)生提供知識體系和要求，讓學(xué)生全面了解要講授的內(nèi)容，要求學(xué)生利用課余時間搜集資料，在課堂上分享資料，這樣學(xué)生就知道要怎樣預(yù)習(xí)，要聽哪些，要問哪些，喜歡哪些，學(xué)生就會真正掌握主動權(quán)。這種學(xué)生易于自學(xué)的方法，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學(xué)生處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造出和諧寬松的教學(xué)氣氛，這個過程就是過渡到了“以學(xué)生為中心”。這種教學(xué)方法對老師也提出了更高的要求，從備課開始，不能再敷衍，要準(zhǔn)備一個有個性的“演講”，要大量地查閱資料，將內(nèi)容反復(fù)斟酌：怎樣提出問題，怎樣過渡，怎樣深入，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會。靈活多樣和先進(jìn)的教學(xué)方法有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.教書育人，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法論教育

為了增強課堂教學(xué)的思想性和藝術(shù)感染力，在教學(xué)過程中有意識地講授化學(xué)的哲學(xué)內(nèi)涵和典型的思想，并結(jié)合其他自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的實例加以討論，闡明科學(xué)思想的共通性，培養(yǎng)學(xué)生樹立牢固的辯證唯物主義科學(xué)觀與人生觀，提高創(chuàng)造性思維能力，注重把傳授知識與培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度結(jié)合起來。如通過講授原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，強調(diào)一絲不茍的科學(xué)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；在課堂上穿插一些本課程重大問題研究中成功與失敗正反兩方面的典型事例，啟發(fā)學(xué)生從中認(rèn)識科學(xué)的精神及科學(xué)的方法對于科學(xué)研究的重要性。

3.小課堂制度，發(fā)揮學(xué)生能動性

在教學(xué)過程中，留出相對簡單的內(nèi)容（如：化學(xué)反應(yīng)速率部分內(nèi)容）讓學(xué)生嘗試當(dāng)一次老師，學(xué)生通過自學(xué)掌握知識，并在課堂上講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、實踐教學(xué)平臺建設(shè)

搞好實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和優(yōu)良素質(zhì)的有利手段，是提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；A(chǔ)化學(xué)課程實踐教學(xué)資源豐富，實踐教學(xué)模式多樣，切實保障實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。

1.實驗教材建設(shè)

根據(jù)本校實際和學(xué)生的專業(yè)特點，本課程組自主編寫了《基礎(chǔ)化學(xué)實驗》教材，本教材既包括驗證性實驗，又包括綜合性和專題設(shè)計性實驗。在教材建設(shè)中樹立精品意識，注重立體化教材建設(shè)，形成集文字教材、習(xí)題集、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為一體的教學(xué)體系。

2.實踐教學(xué)模式多樣

實驗教學(xué)采取單元式教學(xué)，即按基本操作與基本技能訓(xùn)練，基本原理與方法應(yīng)用，技能、原理和方法的綜合應(yīng)用三個層次組織教學(xué)，并配有部分多媒體模擬實驗課件供學(xué)生課前使用。在教學(xué)中以“水總硬度的測定”實驗為例，[3]采用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，給學(xué)生提供課程設(shè)計圖，要求學(xué)生帶著問題去查閱有關(guān)資料，設(shè)計出合理詳細(xì)的實驗方案。學(xué)生通過查閱資料，得到了很多關(guān)于配位滴定和水硬度的相關(guān)知識，如水硬度與人類健康的關(guān)系，水硬度表示方法和測定方法還有哪些，配位滴定還有哪些應(yīng)用。這些與本次實驗相關(guān)的一些問題由學(xué)生提出后，通過小組內(nèi)討論得到比較全面的解答。

課題組鼓勵教師和學(xué)生參與開放實驗。由于教學(xué)資源有限，結(jié)合我校實際，目前開放實驗主要有兩種形式：一是學(xué)生自己設(shè)計實驗方案進(jìn)行開放實驗。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，設(shè)計好實驗方案，向?qū)嶒炇姨峤簧暾?，由指定教師對方案進(jìn)行審核，給出修改意見，完善合格后進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗。如我校很多同學(xué)申請的《大學(xué)生科技創(chuàng)新行動計劃》課題都是以開放實驗的形式完成的。二是學(xué)生參與教師的科研課題。對于學(xué)有余力并對化學(xué)實驗有著濃厚興趣的同學(xué)，可以參與教師的部分科學(xué)研究，讓學(xué)生感受科研氛圍，開拓眼界，學(xué)習(xí)知識。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

學(xué)校配有優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和條件，建立了基礎(chǔ)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺具有網(wǎng)上教學(xué)、資源下載、課程問卷、課程通知、答疑討論、研究性教學(xué)、在線測試、教學(xué)管理、在線試題庫等多項功能。目前，教師的所有教學(xué)資料已經(jīng)全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生登陸后可下載使用，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺老師和學(xué)生之間建立了良好的互動。

精品課程建設(shè)的征途是漫長沒有止境的，先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，高素質(zhì)的教師隊伍，完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，雄厚的學(xué)科專業(yè)和科研背景是本課程實施精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。下一階段，筆者精品課程建設(shè)的重點是按照國家精品課程評估指標(biāo)體系，在保持現(xiàn)有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和觀念，始終堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段，將“基礎(chǔ)化學(xué)”課程建設(shè)成本科院校同類課程中各方面都具有領(lǐng)先地位的精品課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔占全，趙品，景勤.材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革與實踐[J].教學(xué)研究，2007，（1）：53-57.

第9篇：哲學(xué)與人生教案范文

學(xué)校是教師專業(yè)成長的平臺，在教師專業(yè)成長中，起著支撐與推動作用，各個學(xué)校情況不同，面對的教師群體更是千差萬別，但都可從以下幾方面采取措施，推動青年教師專業(yè)成長。

1.加強師德師風(fēng)建設(shè)

萬事德為先。師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重中之重。在師德建設(shè)上，可以分為三層境界來進(jìn)行：第一層境界：堅守師德底線，具體要求是遵守國家法律和各項規(guī)章制度。突破師德底線的行為害己害人，危害巨大，學(xué)校要明確規(guī)定、有效監(jiān)控和嚴(yán)厲處罰，徹底杜絕突破師德底線的行為。第二層境界：履行職業(yè)責(zé)任。作為教師來講，要擔(dān)當(dāng)起教書育人，促進(jìn)學(xué)生健康成長的責(zé)任，我們必須對學(xué)生負(fù)責(zé)的同時，還要對家長、學(xué)校、社會承擔(dān)起應(yīng)擔(dān)的責(zé)任。第三層境界：展示人格魅力。人格魅力，較之容貌魅力、才華魅力、權(quán)威魅力，人格魅力更凝重、更持久，具有更強的激蕩力。教師的人格魅力體現(xiàn)在對事業(yè)、集體、崗位、學(xué)生無比的熱愛上，體現(xiàn)在追求真善美的精神氣質(zhì)與實際行動中，體現(xiàn)在眾人悅納的靈動個性上。人格魅力如春風(fēng)細(xì)雨，潤浸萬物，既能影響他人，更能豐富自己。根據(jù)這三層境界的觀點，組織師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育，開展師德師風(fēng)專題討論，發(fā)掘身邊的師德典型，樹立身邊榜樣，嚴(yán)格師德考核，嚴(yán)守師德底線。

2.建立建全學(xué)校評價激勵機制

（1）目標(biāo)激勵：確立學(xué)校教師專業(yè)成長三級目標(biāo)體系，第一級為合格，第二級為優(yōu)秀，第三級為卓越，針對每一級從職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、實際成效提出具體要求。學(xué)校制訂出《評估標(biāo)準(zhǔn)》和《考核獎懲辦法》，教師的專業(yè)成長情況與教師切身利益密切關(guān)聯(lián)，極大地激發(fā)其專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。（2）崗位激勵。學(xué)校在職稱評定，崗位等級設(shè)置時，把教師專業(yè)化成長的進(jìn)程和效果，作為權(quán)重性指標(biāo)。選拔領(lǐng)導(dǎo)或重要崗位負(fù)責(zé)人時，優(yōu)先選用專業(yè)成長快、教學(xué)效果好的教師，引導(dǎo)和鼓勵教師以專業(yè)化成長來惠及自身，惠及學(xué)生。（3）“名師工程”激勵。按照學(xué)校名師工程計劃，學(xué)校名師分國家、省、市、縣、校五級，每級都有明確的評選標(biāo)準(zhǔn)，對評定為不同層級的名師，進(jìn)學(xué)校名人堂，上校園展示欄，成立名師工作室，多渠道進(jìn)行宣傳報道。同時，評定為各級名師，都有相應(yīng)的經(jīng)濟待遇或物質(zhì)獎勵。名師評選每年教師節(jié)評選表彰一次，堅持標(biāo)準(zhǔn)，寧缺勿濫。通過名師工程，著力打造不同層次的名師，并以此來激勵教師專業(yè)成長。

3.充分發(fā)揮校長的引領(lǐng)示范作用

以思想領(lǐng)跑教師專業(yè)成長?！八枷胧切袆拥南葘?dǎo)”。校長要發(fā)揮好在教師的專業(yè)發(fā)展中的思想領(lǐng)跑作用，首先要作好教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校規(guī)劃和個人發(fā)展指導(dǎo)，在規(guī)劃和指導(dǎo)中，要把握好長短兩個時期段。一是長期計劃，校長要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有實情，未來的發(fā)展趨勢，為學(xué)校和教師個體的專業(yè)發(fā)展謀好篇、布好局。二是短期，即階段性目標(biāo)。校長要根據(jù)長遠(yuǎn)規(guī)劃為教師的專業(yè)發(fā)展制定切實可行的階段性規(guī)劃，然后在工作中一以貫之的執(zhí)行之。以行動引領(lǐng)教師專業(yè)成長。作為教師，由于他們所處的位置不同，看到的世界不一樣，對事物的認(rèn)識也不盡相同，因此，校長要采取有效的辦法和手段，引領(lǐng)教師自我發(fā)展、自我成長。首先是“樹標(biāo)立桿”，選好身邊典型，樹立標(biāo)兵，為教師專業(yè)成長指引方向，這是教師專業(yè)成長的精神動力。其次是要“搭臺唱戲”，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)機會。再次，校長要經(jīng)常走入課堂，走上講臺，走向師生，與教師面對面交流，用言行引導(dǎo)教師在交流中成長。

4.以文化與氛圍熏陶感染

校園文化是一所學(xué)校的靈魂，也是學(xué)校凝聚力和活力的源泉。在教師專業(yè)發(fā)展的文化建設(shè)上注重以下四個方面。第一，全心全意的服務(wù)文化。首先，學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展服好務(wù)，多支持、多鼓勵，多幫助；其次，教師專業(yè)成長了，要更好地為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長服好務(wù)。兩種服務(wù)，既是工作職責(zé)，更是精神境界。第二，和諧寬松的人文氛圍。首先，專業(yè)成長要在關(guān)鍵處著力，注重實效性，減少純形式的花架子、假把式，減輕教師的過大壓力和過重負(fù)擔(dān)。其次，統(tǒng)籌相關(guān)工作，不一哄而上，不事出多頭，按計劃有序開展。最后，要引導(dǎo)正確輿論，引導(dǎo)教師享受專業(yè)成長的幸?？鞓?，享受生命成長的過程。第三，講求實用的效能文化。學(xué)校在教師專業(yè)成長的計劃安排、具體措施、相關(guān)活動中，都是講求內(nèi)容和形式有實效，見成效，杜絕“假大空”。在活動開展中，要合理安排時間，努力提高單位時間的學(xué)習(xí)和工作效率，不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，不做無用工。第四，團結(jié)互助的團隊文化。在學(xué)校這個大家庭里，要用校園精神將大家凝聚起來，倡導(dǎo)大家在專業(yè)成長中，心往一處想，勁往一處使，互幫互助，共同進(jìn)步。在教師專業(yè)成長的考核考評中，以團體考評為主，培育每個團隊成員共同發(fā)展的集體意識。

5.以平臺與活動促其發(fā)展

（1）以教研組和年級組為平臺，開展教學(xué)研究活動。學(xué)校通過教研組和年級組，開展課標(biāo)學(xué)習(xí)和教材教法討論；開展“人人都上合格課”、“同課異構(gòu)”“一課眾人評”等課堂展示活動；進(jìn)行教師基本功競賽和開展學(xué)術(shù)沙龍，討論教學(xué)中的困惑和疑難問題。通過這些舉措，把教師的專業(yè)成長與日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、融為一體，把教師專業(yè)化成長的落腳點放在更基層，更易落實，更易見效。（2）以學(xué)校為平臺，開展理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)輔導(dǎo)。學(xué)校每月開展專題學(xué)習(xí)或主題活動，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的新理論、新動態(tài)；開展校本培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)；進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和經(jīng)驗交流；學(xué)校層面的活動，更注重理論的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的提升，有利于教師的專業(yè)成長更有深度，更具內(nèi)涵。（3）“走出去、請進(jìn)來”，內(nèi)外結(jié)合更精彩。對于省市縣組織的教育教學(xué)活動和校際交流活動，學(xué)校要求教師積極主動參加，并為他們提供各種條件和便利，同時，積極爭取承辦各級組織課堂教學(xué)及教學(xué)研討活動，邀請教育專家或名師來學(xué)校上示范課，作專題講座，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)交流中提升，在實踐中總結(jié)感悟。

6.以資源和服務(wù)助力成長

（1）運用信息技術(shù)資源，助力教師專業(yè)成長。第一、搭建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化工作平臺，為教師成長創(chuàng)造條件。建立校園網(wǎng)站和開通校園微信公眾號，設(shè)立“校園論壇”，開辟“學(xué)校博客”群，建設(shè)“教學(xué)資源”庫。通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工作平臺的搭建，為教師教育教學(xué)提供資源支持和提供交流的校內(nèi)平臺。第二、認(rèn)真選擇和運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)上充滿了大量的教育教學(xué)素材，題材豐富但良莠不齊，學(xué)校組織教師進(jìn)行精心選擇與組合，再經(jīng)過教研活動集體討論，由教師結(jié)合自己的班級、學(xué)生特點，加以自己的教學(xué)風(fēng)格，形成個性化教案、學(xué)案和教學(xué)資源庫，供自己在教育教學(xué)中使用。第三、借力教學(xué)專業(yè)機構(gòu)，充分發(fā)揮其教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源的作用。當(dāng)今市場經(jīng)濟，出現(xiàn)了一些商業(yè)性的教學(xué)研究和輔導(dǎo)機構(gòu)，學(xué)?？梢栽诒姸嗟臋C構(gòu)中選擇專業(yè)性強、適用性強、價格公道合理的單位進(jìn)行合作，通過這些機構(gòu)開展教師培訓(xùn)，提供咨詢指導(dǎo)，借鑒教學(xué)資源，幫助青年更高效的完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（2）充分保障后勤服務(wù)，助力教師專業(yè)成長。為幫助教師專業(yè)成長，學(xué)校在政策和財力上鼓勵教師積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師專業(yè)成長的一切活動，全額報銷培訓(xùn)經(jīng)費，并給予適當(dāng)差旅補貼。制訂《教科研成果獎勵辦法》，對教師開設(shè)公開課、優(yōu)質(zhì)課、輔導(dǎo)競賽以及、論文獲獎、課題研究等方面的成果進(jìn)行表彰和獎勵。同時，學(xué)校還尋找和購買種各種優(yōu)質(zhì)育資源，助力教師專業(yè)成長。

二、教師自身層面

1.激發(fā)青年教師自我成長的原動力

（1）喚醒青年教師的職業(yè)認(rèn)同。學(xué)?？赏ㄟ^邀請名師來校講座或外出學(xué)習(xí)，聆聽他人的職業(yè)經(jīng)歷和人生感悟；發(fā)現(xiàn)身邊的成功典型，引領(lǐng)教師從這些教師職業(yè)的成功者身上，感受職業(yè)的魅力，以增強對職業(yè)的認(rèn)可和熱愛。（2）激發(fā)青年教師的鄉(xiāng)村情懷。農(nóng)村青年教師很多本身就出身成長在農(nóng)村，學(xué)成又回到農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村。從大的方面來看：熱愛農(nóng)村是一種精神境界，教育好農(nóng)村孩子，讓農(nóng)民子弟成才成功，健康成長，是一件利國利民的好事、善事，值得去努力付出。從小的方面來看，國家對農(nóng)村教育越來越重視，發(fā)放鄉(xiāng)村補貼、評定職稱、晉升崗位都傾向農(nóng)村；學(xué)校的辦學(xué)條件、教師的生活居住條件有了很大的改善，在農(nóng)村工作不是苦行僧，也能取得成功和享受職業(yè)的快樂。（3）點燃青年教師的生命激情。生命需要激情，沒人激情的人生是灰暗的，年輕人本身朝氣蓬勃，但一旦覺得自己的工作生活不如意，就容易迷茫、頹廢，在本應(yīng)青春飛揚的年齡，過上行將就木般的日子，有一位哲人曾經(jīng)這樣來描述過“有的人在二三十歲就已經(jīng)死了，只是到了七八十歲才埋葬”。在青年教師激情的激發(fā)與保持上，我們有三句話送給青年教師：別人能行，我也能行；任何情況，我都能行；哪天出發(fā)都不晚；這三句話，從三個維度給予了青年教師信心和鼓勵，起到了很好的作用，產(chǎn)生了良好的效果。（4）培養(yǎng)青年教師的探究精神。什么是探究，就是探索研究的意思，在我們的學(xué)習(xí)或生活中，通過我們的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行成因分析和深度思考，找到解決問題的辦法，使工作達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，取得優(yōu)異的成績。要實際工作中，我們要求青年教師做到“六多”，多一點敏銳觀察；多問幾個為什么；多作正確歸因；多從理論上尋根；多想解決辦法；多作實踐運用。做到了“六多”，我們的專業(yè)技能會成長得更快，發(fā)展得更好、更高。

2.做好職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)劃與實施

職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)劃，就是將我們豐富而遠(yuǎn)大的職業(yè)期望清晰明確地表達(dá)出來，教師職業(yè)生涯和專業(yè)成長目標(biāo)的實現(xiàn)需要一生的孜孜追求，在個人職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的規(guī)劃中，需要完成以下一些工作：（1）開展一次哲學(xué)與人生問題的思考，并努力找到正確答案。根據(jù)西方著名的三個哲學(xué)問題（“我是誰、從哪來、到哪里”），這三個問題說明人生在世，我們要努力探究生命和事物的本質(zhì)、來源和最終歸宿。結(jié)合我們的職業(yè)生涯和專業(yè)成長規(guī)劃，做到準(zhǔn)確把握自身角色，全面分析職業(yè)現(xiàn)狀，科學(xué)合理確定目標(biāo)，制訂現(xiàn)實可行成長策略。（2）制定職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)劃。根據(jù)程社明博士提出的職業(yè)生涯規(guī)劃包括的十項內(nèi)容，我們修訂出教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)劃應(yīng)包括以下八項內(nèi)容：個人基本情況；發(fā)展方向和當(dāng)前可以預(yù)見的最長遠(yuǎn)目標(biāo)；成功標(biāo)準(zhǔn)；大小環(huán)境（社會、學(xué)校）分析；自身條件及潛力情況；階段目標(biāo)分解；他人建議；具體措施。教師根據(jù)上述八方面的內(nèi)容，認(rèn)真思考，慎重決定，寫出個人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長書面規(guī)劃。（3）設(shè)置教師專業(yè)成長室，展示教師專業(yè)成長的過程和成果。專業(yè)成長室主要展示：個人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長長遠(yuǎn)規(guī)劃（10年、5年、3年）；個人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長年度計劃；成長和發(fā)展的過程資料；取得的成果。專業(yè)成長室的展示，以正面宣傳為主，及時更新展出資料，定時開放展室，通過專業(yè)成長室，提升青年教師專業(yè)成長的主動性和積極性，也成為了學(xué)校學(xué)術(shù)形象的展示平臺和窗口。

3.構(gòu)建自我成長的模式與策略