語(yǔ)音教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)音教學(xué)范文

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)包括英語(yǔ)音素教學(xué)、語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)教學(xué)等，其中語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)教學(xué)主要包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆以及升、降、高、低、平等音調(diào)等的教學(xué)，它是語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一。

初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)的成敗直接影響有效的口語(yǔ)交際和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，由于受教材篇幅和課時(shí)所限，語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和訓(xùn)練時(shí)間匱乏，學(xué)生獲取語(yǔ)音知識(shí)也相對(duì)不足，技能訓(xùn)練跟不上等因素的影響，語(yǔ)音教學(xué)無(wú)法系統(tǒng)、有效地開展。傳統(tǒng)的語(yǔ)音課多以機(jī)械跟讀、模仿，脫離語(yǔ)境的枯燥操練為主，教師費(fèi)力地講解抽象的音素發(fā)音要領(lǐng)、拼讀規(guī)則等，學(xué)生對(duì)單調(diào)的語(yǔ)音課不感興趣，課堂參與度不高。我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學(xué)了三年英語(yǔ)，學(xué)生仍不會(huì)自己拼讀音標(biāo)，不能正確地讀出新單詞，不懂讀音規(guī)則，只靠死記硬背記單詞等，如何解決語(yǔ)音教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題？那么，如何讓學(xué)生愛上英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)呢？

英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)模仿的學(xué)習(xí)過(guò)程，英語(yǔ)語(yǔ)音能力的培養(yǎng)應(yīng)借助于學(xué)習(xí)策”所謂借力策略是一種借助他人力量獲得成功的策略。“工欲善其事，必先利其器”，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，借力策略是指借助有效的語(yǔ)音資源，達(dá)到預(yù)期語(yǔ)音教學(xué)與技能訓(xùn)練目標(biāo)的策略。筆者嘗試在七年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中借助拼音、游戲、歌曲、美文，借助微信和微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)音技能訓(xùn)練，拓展學(xué)生語(yǔ)音技能訓(xùn)練的時(shí)間和空間，突破語(yǔ)音訓(xùn)練中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使語(yǔ)音教學(xué)多樣化、趣味化、層次化和長(zhǎng)效化，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的語(yǔ)音教學(xué)效果。

二、借力進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的策略

策略一：借力拼音，培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，26個(gè)字母已經(jīng)朗朗上口，同時(shí)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地借助漢語(yǔ)拼音和字母，利用語(yǔ)言的正遷移，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)。

從26個(gè)字母入手，筆者將26個(gè)字母的音標(biāo)標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生看音標(biāo)再次拼讀字母。通過(guò)分解26個(gè)英語(yǔ)字母的讀音，讓學(xué)生接觸了24個(gè)音素，其中8個(gè)元音音素、14個(gè)輔音音素和篩靄朐音，如字母J、G、U中含有/d?/和/ju：/，是學(xué)生感到較難學(xué)的音素，通過(guò)讀字母輕松解決了。七年級(jí)學(xué)生都有一定的漢語(yǔ)拼音知識(shí)和技能，看音標(biāo)拼讀字母基本沒有困難，只有在拼讀W[′d?blju：]時(shí)稍加指導(dǎo)。筆者從漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則入手，字母、音標(biāo)同步教學(xué)，結(jié)合音節(jié)知識(shí)，進(jìn)行單詞的拼讀教學(xué)，起到事半功倍的效果。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于音標(biāo)和字母之間有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，使學(xué)生既鞏固了字母，又使音標(biāo)意義化，同時(shí)借助拼音，利用漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞。

漢語(yǔ)音節(jié)一般由聲母、韻母、聲調(diào)三部分構(gòu)成。相比而言，英語(yǔ)音節(jié)的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，通常是單輔音加元音。筆者采用漢語(yǔ)的拼讀方法，讓學(xué)生從兩個(gè)音素的組合逐步過(guò)渡到三個(gè)音素或者更多音素的組合，進(jìn)行階梯狀的學(xué)習(xí)。將復(fù)雜的單詞分解成若干兩個(gè)音素的組合，每次只拼讀其中的兩個(gè)音素，最后到達(dá)到對(duì)單詞整體拼讀。也可以讓學(xué)生通過(guò)劃分音節(jié)，先拼讀兩個(gè)音節(jié)的單詞，逐漸過(guò)渡到拼讀三個(gè)音節(jié)甚至更多音節(jié)的單詞。在拼讀多音節(jié)單詞時(shí)，要提醒學(xué)生注意單詞的重音問題。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是有節(jié)奏的語(yǔ)音，不同的是英語(yǔ)的節(jié)奏講究輕重搭配，而漢語(yǔ)的節(jié)奏講究聲調(diào)搭配。英語(yǔ)的節(jié)奏表現(xiàn)為重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，重讀音節(jié)之間，無(wú)論間隔多少輕讀音節(jié)，每個(gè)節(jié)奏單元的發(fā)音時(shí)間大體是相等的。漢語(yǔ)的節(jié)奏是一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的，每個(gè)音節(jié)都需要幾乎相同的時(shí)間，要清楚讀出來(lái)，音節(jié)間界限較明顯。學(xué)生在說(shuō)和讀英語(yǔ)時(shí)，受此影響，習(xí)慣將每個(gè)音都清楚地說(shuō)出來(lái)，發(fā)音的響度和調(diào)門高低都一樣，這就造成聽力困難，妨礙交流。英語(yǔ)單詞的多音節(jié)特性導(dǎo)致了一個(gè)單詞具有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的特點(diǎn)，重音掌握不準(zhǔn)勢(shì)必造成讀音失誤。學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是將單詞的重音隨意移位，如interesting讀成/ in′tristi/，hospital 讀成/h?s′、pitl/。為此，我讓學(xué)生練習(xí)以下這些字的發(fā)音：（1） /f/+/ei/fei/+/s//feis/。 （2）/d/+/e//de/+/s//des/+/k//desk/。（3）/ v /+/ l i /+/ b ：//′vlib：/。（4）/ in /+/ tris /+/ t i // ′intristi /。（5） / i g /+/ z ?m /+ /p ?l// g'′z?mp?l/。

策略二：借力游戲，趣化語(yǔ)音練習(xí)

英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)傳統(tǒng)上以語(yǔ)音機(jī)械操練為主，比較單調(diào)無(wú)趣。借助游戲，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，游戲一般可以全班參與合作，賦予單調(diào)的語(yǔ)音操練以樂趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)歸音、辨音和拼讀的語(yǔ)音練習(xí)。Game1（圖1）Who stands in the wrong line？讓學(xué)生找出站錯(cuò)隊(duì)的那個(gè)單詞（哪個(gè)元音字母在單詞中發(fā)不同的音），進(jìn)行辨音練習(xí)，考查學(xué)生的辨音能力。其中/?/和/e/的這題錯(cuò)誤率很高。對(duì)于這兩個(gè)易混淆的音，筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)甄別，并且即興編寫了有趣的三字經(jīng)：“有只cat，愛吃rat，非常fat。撒下net，魚沒get，衣服wet?！?筆者布置homework：回家模仿編一些有趣的句子來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)的元音，學(xué)生對(duì)這個(gè)homework參與度很高。其中一位學(xué)生作業(yè)：我的dad，脾氣bad，看到成績(jī)sad。Game 2 .Make friends 這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組將領(lǐng)到五張?jiān)艨ㄆ??/、/e/、

/i/…和4張簡(jiǎn)單的輔音卡片/d/、/b/、/k/、/g/或/t/、/m/、/s/、 /n/。請(qǐng)學(xué)生在2分鐘內(nèi)，盡可能用手上的音標(biāo)卡片拼出最多的單詞。學(xué)生們領(lǐng)到卡片后，躍躍欲試，都想爭(zhēng)取成為拼出單詞最多的那個(gè)組。最好的小組拼出了10個(gè)單詞，而且出乎我的意料，有一小組還拼出了/geims/新單詞，學(xué)生們玩得不亦樂乎，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)音也是如此有趣好玩。Game 3.Who is the best reader？ （the Tongue Twister） 展示三段有趣的繞口令（/e/和/ ? /）Silly Sally swiftly shooed seven silly sheep. The seven silly sheep Silly Sally shooed shilly-shallied south. These sheep shouldn't sleep in a shack； sheep should sleep in a shed. /i：/和/i/ Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers？ If Peter Piper picked a peck of pickled peppers， where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked. /i/，/?/，/e?/ A big black bear sat on a big black bug. A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.賽一賽哪位同學(xué)能準(zhǔn)確而快速地朗讀（圖2圖3），學(xué)生玩得high，到下課還在努力練習(xí)中。

[圖1 圖2][圖3]

策略三：借力歌曲，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在平時(shí)教學(xué)中重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及朗讀技巧的訓(xùn)練，有利于學(xué)生聽力水平的提高。但單調(diào)的訓(xùn)練往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)導(dǎo)致課堂變得沉悶。適當(dāng)?shù)亟柚擞⒄Z(yǔ)歌曲，將英文歌曲引入課堂，應(yīng)用于語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音，糾正語(yǔ)音。英文歌詞中連讀、重讀、弱讀等現(xiàn)象很普遍，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音也很有幫助。例如，筆者借助英文歌曲“You are my Sunshine“這首歌復(fù)習(xí)了五個(gè)元音字母a， e， i， o， u在開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的發(fā)音。筆者認(rèn)為，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲是訓(xùn)練朗讀技巧（連讀、重讀、弱讀）最佳的方式，因?yàn)槌钑r(shí)，特別是速度較快的歌曲時(shí)，連讀（下劃線）、重讀、弱讀（斜體）這些朗讀技巧可以得到很好的鍛煉，學(xué)生也樂意去模仿。

The song “I Believe I Can Fly”

I used to think that I could not go on

And life was nothing but an awful song.

But now I know the meaning of true love

I’m leaning on the everlasting arms

If I just believe it， there’s nothing to it.

I believe I can fly， I believe I can touch the sky

I think about it every night and day， spread my wings and fly away.

See I was on the verge of breaking down.

Sometimes silence can seem to loud.

There are miracles in life I must achieve.

But first I know it starts inside of me.

這兩首歌適合學(xué)生們跟唱，旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，迎合學(xué)生的喜好。接著我又播放了一首“big big world”，讓學(xué)生聽邊標(biāo)注哪些要連讀。筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)任務(wù)學(xué)生完成得很出色。I'm a big big girl in a big big world. It's not a big big thing if you leave me but I do do feel that I too too will miss you much miss you much.這節(jié)課后，基本上大部分學(xué)生能清晰地唱出這首歌，學(xué)生對(duì)讀英語(yǔ)的興趣更高了，也更敢于開口說(shuō)英語(yǔ)了?？梢娺\(yùn)用學(xué)生們喜聞樂見的曲目進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)活動(dòng)中掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)音技能，是一種很好的教學(xué)方式。

策略四：借助美文，感知文章意境

美可以陶冶情操，美文可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感，更有助于學(xué)生加深對(duì)英美文化的理解和語(yǔ)言的欣賞，豐富想象，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在語(yǔ)音的鞏固環(huán)節(jié)，筆者引領(lǐng)學(xué)生閱讀美文、誦讀美文、走進(jìn)美文，啟發(fā)學(xué)生挖掘語(yǔ)言蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，悟出美文的意境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟文章語(yǔ)言美、意境美、情感美。如復(fù)習(xí)/?u/，/ei/，/i?/，/ai/4個(gè)雙元音時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌押韻，補(bǔ)充創(chuàng)作詩(shī)歌，以體現(xiàn)詩(shī)歌的節(jié)奏美，并確保詩(shī)歌意義的完整。例如，詩(shī)歌1：life is full of gold， you can smell the rose， when you are young or old. Everyone should know. they are happy on the road.詩(shī)歌2：Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow. And the birds fly far away， to find a warm and sunny day. Winter is so cold out， oh dear， but I do hear spring comes near. The snow makes a day white. The lights give us a colorful night.在這種體驗(yàn)創(chuàng)作中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)音的知識(shí)，而且學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維力也提升了！

策略五：借助微信，交互配音朗讀

在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師常會(huì)布置聽錄音，模仿跟讀，背誦等口頭作業(yè)，但從學(xué)生的完成情況看，效果差強(qiáng)人意，學(xué)生往往覺得聽、讀作業(yè)是枯燥乏味的，而且老師也很難監(jiān)測(cè)學(xué)生的完成情況，所以不少學(xué)生常敷衍了事或根本不去完成口頭作業(yè)。筆者借助“口語(yǔ)100”的微信平臺(tái)很好地解決了這個(gè)難題，借助這一平臺(tái)布置聽讀和背誦作業(yè)。每天布置和授課內(nèi)容同步的聽讀作業(yè)，學(xué)生回家完成后，平臺(tái)會(huì)及時(shí)評(píng)分。教師通過(guò)查閱作業(yè)，可以抽聽學(xué)生的錄音，給學(xué)生留言指出錄音中的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于未完成作業(yè)的學(xué)生，平臺(tái)也會(huì)發(fā)提醒信息。周末筆者一般在平臺(tái)上布置一套和所學(xué)單元配套的聽力測(cè)試或聽說(shuō)測(cè)試卷，讓學(xué)生自己檢測(cè)一周的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)平臺(tái)最大的亮點(diǎn)是“學(xué)唱歌曲”和“影視配音”，深受學(xué)生喜歡。“學(xué)唱歌曲”――學(xué)生先看視頻跟唱，然后學(xué)生自己錄音?！薄癎o Away， Big Green Monster”，幾乎人人會(huì)唱?！坝耙暸湟簟逼脚_(tái)提供了許多金典的影視片段配音，如“Snow White”“Ben and Holly”“Belle and Beast”“The King Lion”等，還有最近上映的影片“How to Train Your Dragon”“Big Hero 6”“Zootopia”等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇影片配音。學(xué)生先觀看視頻，然后配音，可以一人飾多個(gè)角色配音，也可以在平臺(tái)上邀請(qǐng)同學(xué)合作配音。在“配音廣場(chǎng)”上還有最熱的合作配音排行榜前十名的名單。應(yīng)用這一微信平臺(tái)配音，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感知英語(yǔ)語(yǔ)音的美妙。

三、體會(huì)和反思

首先，經(jīng)過(guò)大半年的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)借助各種語(yǔ)音資源，增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)生樂于參與配音朗讀，積極模仿語(yǔ)調(diào)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音。在充滿朝氣和活力的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中，在和諧的課堂氛圍里，貫徹“音不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)原則，語(yǔ)音教學(xué)效果明顯。初一第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生不僅會(huì)熟練地拼讀新單詞，而且記憶單詞準(zhǔn)確率高。學(xué)生基本學(xué)會(huì)了“聽音知形，見形知音”的語(yǔ)音基本功。借力語(yǔ)音資源，使得語(yǔ)音教學(xué)方式多樣又富有樂趣，學(xué)生在愉快的活動(dòng)中掌握語(yǔ)音、鞏固語(yǔ)音，在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)音，學(xué)有所用，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)音的樂趣。

其次，在借助語(yǔ)音資源時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

（1）目標(biāo)要明確。借助語(yǔ)音資源是為了更好地服務(wù)于語(yǔ)音教學(xué)，所選的語(yǔ)音資源和設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)。要避免為了追求活躍的課堂氣氛，而忽略教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)課堂，看似“熱鬧”，實(shí)際上語(yǔ)言目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)價(jià)值不大，無(wú)法讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音技能，無(wú)法促成學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上的有效轉(zhuǎn)變。

（2）難度要適中。所選的語(yǔ)音資源，要與學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)音基礎(chǔ)相適應(yīng)，難度要適中，既要被學(xué)生接受，又要有恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，力求調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性。特別在借助英語(yǔ)歌曲和影片配音朗讀時(shí)，要兼顧不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，體驗(yàn)成功。

“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，語(yǔ)音教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，特別是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成的。在今后的教學(xué)中，筆者還會(huì)繼續(xù)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，結(jié)合教材，科學(xué)合理地借助各種語(yǔ)音資源，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生為擁有一口純正的英語(yǔ)發(fā)音而自豪。

參考文獻(xiàn)：

1.胡德剛.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的借力策略例談.江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2014（11）.

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3.教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.

第2篇：語(yǔ)音教學(xué)范文

高師英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生身兼兩種角色，不僅僅是在校的大學(xué)生，同時(shí)也是未來(lái)之師。他們語(yǔ)音基礎(chǔ)的好壞并不只是關(guān)系到他們個(gè)人的學(xué)業(yè)問題，更將會(huì)影響著未來(lái)的學(xué)習(xí)者。因此，筆者認(rèn)為，高師英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是引領(lǐng)他們踏上專業(yè)之路的第一步，應(yīng)該受到高度的重視。同時(shí)筆者認(rèn)為，高師英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不能只是分割成獨(dú)立的音素來(lái)對(duì)待，而更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于加強(qiáng)語(yǔ)感的整體教學(xué)。為此，筆者展開了一系列在語(yǔ)音教學(xué)中滲透語(yǔ)感培養(yǎng)的探究。

的本性是傾向于聽，在語(yǔ)音教學(xué)中，教師作為知識(shí)的傳授者和獲取知識(shí)的促進(jìn)者，要有意識(shí)地教給學(xué)生方法，制定相應(yīng)策略來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽辨能力，為學(xué)生語(yǔ)感的形成做好鋪墊。

3注意語(yǔ)境化(contextualization)，培養(yǎng)語(yǔ)感

從字面意義看，語(yǔ)境是語(yǔ)言使用的情景場(chǎng)合,即語(yǔ)言的產(chǎn)生、演變或發(fā)展,或者進(jìn)行信息傳遞、接收或加工,總是受到一定因素的影響和制約,這種制約因素就是語(yǔ)境。1923年人類學(xué)家馬里諾夫斯基(B·Malinowski)第一個(gè)提出語(yǔ)境這一概念，他將語(yǔ)境分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。情景語(yǔ)境指使用語(yǔ)言的一般環(huán)境，文化語(yǔ)境則指作為語(yǔ)言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活習(xí)慣。馬里諾夫斯基認(rèn)為,要理解情景意義,不僅要考慮話語(yǔ)環(huán)境,還要考慮社會(huì)的文化特征。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,語(yǔ)境因素與語(yǔ)感能力的培養(yǎng)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

語(yǔ)音訓(xùn)練所使用的材料主題可以比較廣泛,有些話題學(xué)生可能不是太熟悉，對(duì)于這一點(diǎn),教師要有一個(gè)比較準(zhǔn)確地了解,挑選一些融入生活的材料，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的背景知識(shí),為他們下一步的模仿和朗讀訓(xùn)練創(chuàng)造良好的百科知識(shí)庫(kù),以減少材料生成者和接收者之間的語(yǔ)境知識(shí)差異,營(yíng)造微語(yǔ)言文化環(huán)境,使學(xué)生能把自己的認(rèn)知語(yǔ)境和練習(xí)材料的明示信息結(jié)合起來(lái),對(duì)作者的交際意圖進(jìn)行推理和思辨,形成一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò),從而實(shí)現(xiàn)成功的交際。

由此可見,將語(yǔ)境因素引入語(yǔ)音教學(xué),不只是單純地在教學(xué)中增添一點(diǎn)什么東西,重要的是更新教學(xué)格局,以之改變學(xué)生的思維定勢(shì),即發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)和利用語(yǔ)境,幫助學(xué)生達(dá)到整體上認(rèn)知,形成一個(gè)整體的認(rèn)知環(huán)境。

4幫助學(xué)生了解中西文化差異

語(yǔ)言是交際的工具,不了解交際對(duì)象的文化背景,勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義,也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。人們常說(shuō)的中式英語(yǔ)是指仿照中文的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法,其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異,我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。

在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性,注意對(duì)比中國(guó)文化和西方文化之間的文化差異。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的語(yǔ)言不但在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面存在著差異,而且在交際規(guī)則上也有很大的差異?？傊?語(yǔ)感在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位和作用，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行文化滲透,以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感境界。

音表達(dá)的準(zhǔn)確性，更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音水平而非遣詞造句的水平。

第3篇：語(yǔ)音教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】有聲語(yǔ)言;音標(biāo)教學(xué);讀音規(guī)則

中職學(xué)生在進(jìn)入中專以前，雖然至少都學(xué)了三年、五年的英語(yǔ)，但基礎(chǔ)普遍都較差，甚至有些同學(xué)連最簡(jiǎn)單的單詞、句子的正確朗讀都做不到。在多年的英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的詞匯后遺忘率會(huì)逐步增大，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，還助長(zhǎng)了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的東西產(chǎn)生。如用母語(yǔ)給英語(yǔ)詞匯注音，而根據(jù)漢字注音讀出來(lái)的單詞和句子不僅令人哭笑不得，并且嚴(yán)重影響以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)，自學(xué)能力低下，聽說(shuō)能力差，隨著學(xué)習(xí)上困難的增多，成績(jī)會(huì)逐步下降，甚至?xí)?duì)外語(yǔ)失去信心，最終導(dǎo)致放棄不學(xué)。究其原因，他們沒有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)――語(yǔ)音把握好。

我們都知道語(yǔ)言是交流思想的工具，而語(yǔ)言首先是有聲的，也就是說(shuō)，有聲語(yǔ)言是第一性的，憑借這有聲語(yǔ)言，才能達(dá)到交流思想的目的。兒童學(xué)國(guó)的語(yǔ)言，往往先從拼音入手。學(xué)一門外國(guó)語(yǔ)，也同樣應(yīng)從語(yǔ)音入手，這是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)。很好地掌握語(yǔ)音，不但有利于正確地從聲音方面表達(dá)思想，對(duì)聽說(shuō)技能的獲得也是必需的，而且也有助于對(duì)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)。因此，音標(biāo)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的，通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確發(fā)音，自已學(xué)會(huì)拼讀單詞，這將為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。

在新教學(xué)模式下，我們?cè)趺醋寣W(xué)生對(duì)音標(biāo)教學(xué)感興趣，樂于學(xué)習(xí)音標(biāo)呢？以下淺談我對(duì)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、要掌握一種外語(yǔ)的語(yǔ)音，除了多聽、多模仿、多練習(xí)外，很重要的一點(diǎn)，就是要知道一個(gè)音是怎么發(fā)的，應(yīng)該知道發(fā)每個(gè)音的口腔部位，更應(yīng)該知道如何運(yùn)用自己的發(fā)音器官來(lái)發(fā)出這個(gè)音。所以，為了能正確運(yùn)用自己的發(fā)音器官，就應(yīng)對(duì)發(fā)音器官有一個(gè)初步的了解。尤其要學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用幾個(gè)會(huì)活動(dòng)的發(fā)音器官，如舌、唇、軟顎、聲帶。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)發(fā)音器官的認(rèn)知，從根本上解決學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)發(fā)音的認(rèn)識(shí)困惑;

二、我們知道語(yǔ)音教學(xué)比較單調(diào)乏味，那些枯燥的音標(biāo)符號(hào)更使學(xué)生眼花繚亂，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)了幾年英語(yǔ)，仍不能很好地用音標(biāo)拼讀單詞。所以我們要在教學(xué)方法上下功夫：首先，音標(biāo)教學(xué)不能搞集中“轟炸”，應(yīng)該循序漸進(jìn)，每天學(xué)幾個(gè)，這樣學(xué)生才能較好地掌握，而且比較輕松。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生要仔細(xì)聽音，觀察口型，認(rèn)真模仿。在單個(gè)音標(biāo)學(xué)習(xí)到位后，把它編入有意境的句子、對(duì)話中反復(fù)練習(xí)，加以鞏固，有效又有趣。此外，我們還可以充分利用多媒體，運(yùn)用歌曲、歌謠、韻律詩(shī)、繞口令、小視頻等手段鞏固學(xué)習(xí)，這比傳統(tǒng)的音標(biāo)認(rèn)讀、識(shí)記效果要強(qiáng)很多。例如，在教讀/n/、/l/時(shí)，就可以用下面的繞口令：

Nina likes lilacs.

Nina’s lilacs are lovelier than Nelly’s.

Nelly has nice long legs.

Nelly’s legs are longer than Nina’s.

研究如何使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，是從事教育工作必須高度重視的課題，只有使學(xué)學(xué)習(xí) 過(guò)程變成生動(dòng)活潑，才能使學(xué)習(xí)取得效果能有保障的基礎(chǔ);英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是很枯燥無(wú)味的，語(yǔ)音學(xué)習(xí)更是如此，鉆研語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程，分解語(yǔ)音教學(xué)的環(huán)節(jié)，增添其趣味性和生動(dòng)性，是提高語(yǔ)音教學(xué)效果的途徑。

三、教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀后還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力，逐步學(xué)會(huì)聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)總結(jié)讀音規(guī)則和字母組合、重讀、連讀、不完全爆破等有關(guān)知識(shí)，而不要在初學(xué)時(shí)就集中進(jìn)行總結(jié)。那樣的話，學(xué)生一時(shí)接受不了，而且覺得音標(biāo)復(fù)雜，產(chǎn)生畏懼心，就得不償失了。堅(jiān)持化整為零的教學(xué)方法和化零為整的教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，循環(huán)漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，以最終達(dá)成提高學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)水平的目的。

四、靈活運(yùn)用多種語(yǔ)音教學(xué)方法;

利用語(yǔ)音口型圖及口腔活動(dòng)模型，結(jié)合老師的口型，讓學(xué)生模仿，一目了然，簡(jiǎn)潔有效。教給學(xué)生一些讀音規(guī)則和讀音模式及重音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)，易于掌握一般規(guī)律。利用童謠小詩(shī)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音;利用繞口令進(jìn)行辨音正音。采用游戲法教學(xué)語(yǔ)音，既可訓(xùn)練學(xué)生的正確發(fā)音又可培養(yǎng)洪亮 ‘準(zhǔn)確地朗讀，還能通過(guò)背誦和表演陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多種教學(xué)手段，如多媒體等進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，中職學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)在于語(yǔ)音教學(xué)，要促成語(yǔ)音教學(xué)切得成效，不但要注重中職學(xué)生的年齡特征性格差異，還要注重語(yǔ)音教學(xué)本身的科學(xué)創(chuàng)新，不斷提高外語(yǔ)教學(xué)的水平，從而培養(yǎng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)外語(yǔ)音標(biāo);只有學(xué)會(huì)了音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能自己拼讀新單詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自學(xué)能力，這將會(huì)使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語(yǔ)音教學(xué)范文

11月26日下午，美中教育機(jī)構(gòu)（esec）總裁、tip培訓(xùn)項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師__博士蒞臨我校調(diào)研英語(yǔ)教學(xué)工作，我們有幸聆聽了他對(duì)我校英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國(guó)孩子說(shuō)英語(yǔ)易犯的一些語(yǔ)音錯(cuò)誤，如加尾音等，并提出了一些糾正中國(guó)小孩子英語(yǔ)口音錯(cuò)誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說(shuō)出一口流利地道的英語(yǔ)，學(xué)校英語(yǔ)教研組針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了深入討論和深刻反思，并結(jié)合小學(xué)學(xué)段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)查找相關(guān)資料、咨詢英語(yǔ)教育專家、請(qǐng)教其它英語(yǔ)學(xué)校同行，初步梳理出了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的“六步驟”，打算在今后的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行探索嘗試。

step1 be interested

pep英語(yǔ)教材從三年級(jí)下冊(cè)開始每單元都有語(yǔ)音教學(xué)，pronunciation部分從歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發(fā)音，課前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上下載一些由英語(yǔ)國(guó)家的成人或孩子等native speaker的錄音語(yǔ)音及視頻材料在教室播放出來(lái)。這些材料真實(shí)活潑有趣，孩子們?cè)诟惺苄缕婵鞓返耐瑫r(shí)會(huì)自發(fā)地模仿，易學(xué)、樂學(xué)這些字母或字母組合的發(fā)音并且會(huì)試讀例詞，這樣幾個(gè)單元甚至一兩個(gè)學(xué)期積累下來(lái)，大多數(shù)字母及字母組合的常見拼讀規(guī)則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會(huì)產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要說(shuō)”的內(nèi)在動(dòng)力。

step2 be poetic

英語(yǔ)單詞也是由音、形和意構(gòu)成的。教師在出示生詞時(shí)，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，師生之間采用字母（組合）及發(fā)音規(guī)則共同拼讀它的發(fā)音了。

如教讀單音節(jié)的詞bag時(shí)，老師問：“字母b發(fā)什么音？”學(xué)生回答“[b]”；教師說(shuō)：“字母a的發(fā)音呢？”學(xué)生答：“[?]”；教師再問“字母g發(fā)什么音？”學(xué)生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學(xué)生說(shuō)不出發(fā)音，　教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時(shí)也可采用同樣的方法進(jìn)行。

teacher：字母t的發(fā)音是——

students：[t]

t：字母組合ea發(fā)音是——

ss：[i:]

t：t—e—a

ss：[ti:]

t：字母組合ch的發(fā)音呢？

ss：[t?]（若需要教師可提示）

t：這個(gè)單詞t—e—a—c—h該怎么讀？

ss：[ti: t?]

以上單詞，詞尾剛好有學(xué)生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學(xué)生輸入這些語(yǔ)音信息時(shí)，一定要以正確的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)這些音標(biāo)的發(fā)音，不給學(xué)生加尾音的機(jī)會(huì)。

教兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的詞匯時(shí)，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節(jié)然后再按以上方法拼讀出每個(gè)音節(jié)。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個(gè)音節(jié)。由于這個(gè)詞音節(jié)較多，team work（學(xué)生分組拼讀音節(jié)）:

team a：v-e，|ve|；

team b：g-e，|d? |；

team c：t-a，|t ? |；

team d：b-l-e-s，|b?z|

最后全班同學(xué)共同試讀整個(gè)單詞，若發(fā)音有困難，教師面對(duì)孩子們?cè)隗w前舉右臂強(qiáng)調(diào)單詞的第一個(gè)音節(jié)重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個(gè)音節(jié)非重讀。學(xué)生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節(jié)詞。學(xué)習(xí)這些多音節(jié)詞匯時(shí)不僅拼讀化難為易，生動(dòng)有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結(jié)合起來(lái)?？傊瑫?huì)讀這個(gè)單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。

無(wú)論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，教師均以升、降兩種語(yǔ)調(diào)示范給學(xué)生聽，然后師生分別用升、降調(diào)互讀單詞。師生共讀，邁向正音。

step3 get physical

pep教材從五年級(jí)開始單元的語(yǔ)音部分都?xì)w納出常的字母和字母組合的音標(biāo)。課堂上教師應(yīng)初步講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標(biāo)和單詞，語(yǔ)速?gòu)穆娇?，音量由高到低逐步練?xí)。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過(guò)程中要多鼓勵(lì)孩子，讓孩子想說(shuō)、敢開口說(shuō)英語(yǔ)。

step4 more practice

為糾正某些單詞的發(fā)音（尤其是以下學(xué)生容易加尾音，即多加音節(jié)的詞的發(fā)音），除了可用升、降調(diào)方式練習(xí)外，還可采用listen and do的活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。

teach（教） —— teacher（老師）

drive（駕駛） —— driver（司機(jī),駕駛員）

speak（說(shuō)、講）—— speaker（揚(yáng)聲器）

cook（烹調(diào);廚師）——cooker（鍋）

以上左列單詞均是一個(gè)音節(jié)，學(xué)生讀時(shí)立正雙腳并攏蹦一下，而右列單詞是兩個(gè)音節(jié)，學(xué)生就蹦兩下以示區(qū)分。

“心有靈犀”游戲即將開始！讓平時(shí)容易讀錯(cuò)詞音的學(xué)生x面對(duì)其他人站在臺(tái)前，下面的同學(xué)讀單詞，讀一個(gè)音節(jié)的詞x同學(xué)跳一次；讀兩個(gè)音節(jié)的詞，x同學(xué)跳兩次……依次照做。教師然后啟發(fā)學(xué)生：“能否連續(xù)地用力蹦兩次或兩次以上？”學(xué)生回答結(jié)果是幾乎不可能。師生共同得出此結(jié)論：正像我們不能連續(xù)用力地蹦兩三次一樣，英語(yǔ)單詞的兩三個(gè)音節(jié)也不可能全部重讀。這樣講解單詞的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)就通谷易懂了。同時(shí)，學(xué)生也可以感受說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候是否加了音節(jié)（尾音），是否把握了單詞及句子的重音。以上的練習(xí)不僅提高了孩子們“說(shuō)”英語(yǔ)的水平，也為>，！

step5 find the language buddy

在語(yǔ)音或詞匯教學(xué)的課堂上，有信心且愿意領(lǐng)讀

的學(xué)生可到臺(tái)前領(lǐng)讀，然后聽聽臺(tái)下學(xué)生的反饋。跟讀的學(xué)生認(rèn)為臺(tái)上領(lǐng)讀者表現(xiàn)得較好，就可為他（她）點(diǎn)贊praise，贊數(shù)多的同學(xué)勝出。作為language buddy或english star接受全班同學(xué)的表?yè)P(yáng)，贊數(shù)少的同學(xué)也得到了鼓勵(lì)。

step6 outside the class

第5篇：語(yǔ)音教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)；語(yǔ)音對(duì)比；語(yǔ)音教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0021-01

語(yǔ)音是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素，其準(zhǔn)確程度，直接關(guān)系著學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系著高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的意義。中國(guó)與韓國(guó)屬于同一個(gè)文化圈，當(dāng)漢字逐漸滲透到韓國(guó)的語(yǔ)言體系中后，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中，漢字在形態(tài)與字義同剛傳入的初期相比較，只有一小部分的文字與漢字保持一致，而大部分的漢字已經(jīng)發(fā)生了明顯變化。

一、漢字詞與中文詞匯的對(duì)比

將韓語(yǔ)的漢字詞與中文詞匯在意義、形態(tài)等方面進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，可以將其歸納為以下同形同義詞、同形異義詞及異形同義詞三種類型。

（1）同形同義詞。在韓國(guó)的漢字詞中，存在與中文詞匯在字形及意義雙方面相同的詞匯，稱之為同形同義詞，由于具有相同的意義及詞序。所以，對(duì)于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，同形同義的詞匯比較容易掌握。例如，性格、教授、大學(xué)生、動(dòng)物、警察、疾病等。

（2）同形異義詞。雖然漢字相同，但是在意義上存在較大的差異，也是最容易發(fā)生誤解的一類詞匯。所以，在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程之中，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，盡量避免受到母語(yǔ)的干擾與影響。此外，同形異義詞可以劃分為完全異義詞及部分異義詞。其中，同形完全異義詞指的是完全不同的詞義，雖然字形及字?jǐn)?shù)是相同的，但是，字的排列順序存在不同。對(duì)于剛學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，會(huì)因此而導(dǎo)致各種笑話及誤解。因此，教師在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將理解詞匯間的不同意義作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，嚴(yán)格禁止濫用詞匯以及用表面文字解釋詞匯內(nèi)涵的錯(cuò)誤做法。例如，汽車：（中文）汽車、（韓文）火車，高等學(xué)校：（中文）大學(xué)、（韓文）高中，與之相類似的詞匯，如若按照字面的漢字意思進(jìn)行隨意的解釋，則會(huì)產(chǎn)生較大的誤會(huì)。所以，在對(duì)漢字詞的理解上要防止望文生義的現(xiàn)象發(fā)生。同形部分異義詞指的是與中文的漢字具有同一種的解釋，在中文解釋中，還會(huì)具有其他的含義。例如，愛人：（中文）妻子或丈夫、（韓文）情人，單位：（中文）部門職業(yè)、（韓文）重量、長(zhǎng)度等的標(biāo)準(zhǔn)。上述的同形異義的漢字詞，雖然詞義上不是完全相同，但是在一定程度上與中文詞匯存在關(guān)聯(lián)。這一類型的詞匯在日常生活中使用的頻率較高，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，易受到自身母語(yǔ)的影響，容易造成運(yùn)用自身母語(yǔ)知識(shí)對(duì)韓國(guó)漢字進(jìn)行理解與推測(cè)、造成較多理解方面的偏差及曲解。因此，在學(xué)習(xí)上述漢字詞中，應(yīng)對(duì)韓國(guó)的歷史文化背景有充分的了解，從而避免出現(xiàn)誤解。

二、韓語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法上的差異性

（1）語(yǔ)法順序的不同。韓語(yǔ)語(yǔ)法的基本順序是主語(yǔ)―賓語(yǔ)―動(dòng)詞，按照母語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)序會(huì)出現(xiàn)動(dòng)賓倒置的錯(cuò)誤語(yǔ)法。例如，“我看書”在用韓語(yǔ)的語(yǔ)法語(yǔ)序則是“我書看”，而“我到過(guò)廣州”，則會(huì)變成“我廣州到過(guò)”等，韓語(yǔ)屬于一種以動(dòng)詞為結(jié)尾的語(yǔ)言，動(dòng)詞則是句子中的最后一個(gè)組成部分。在韓國(guó)語(yǔ)言里，短語(yǔ)及修飾語(yǔ)都被放置在所修飾的詞語(yǔ)的前面，而形容詞則放在名詞的前面，副詞放在動(dòng)詞的前面。在漢語(yǔ)的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，則是以動(dòng)詞為中心的偏正結(jié)構(gòu)，將修飾語(yǔ)放置在動(dòng)詞的后面，而補(bǔ)語(yǔ)則很有可能會(huì)成為句子的最后一個(gè)成分。尤其是在動(dòng)詞后雙帶了賓語(yǔ)的同時(shí)又帶著補(bǔ)語(yǔ)，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法的順序更加復(fù)雜，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的高級(jí)階段，韓國(guó)的學(xué)生通常會(huì)將漢語(yǔ)中的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序改變。

（2）韓語(yǔ)的復(fù)句與漢語(yǔ)具有不同的表現(xiàn)手法。在韓語(yǔ)的分句間會(huì)使用連接詞尾表示，并且會(huì)將表示各種關(guān)系的連接詞的詞匯放置在兩個(gè)分句間。漢語(yǔ)則是通過(guò)利用關(guān)聯(lián)詞及用意合法，采用一些結(jié)構(gòu)助詞以及一些虛詞對(duì)復(fù)句間的關(guān)系進(jìn)行一定程度上的暗示。所以，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)聯(lián)詞成為韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（3）韓語(yǔ)中的量詞。韓國(guó)語(yǔ)言本身存在一定的量詞，某些量詞甚至是由音譯的漢字詞構(gòu)成，但韓語(yǔ)中量詞的使用分工更加明確且豐富。韓國(guó)學(xué)生通常從自己的母語(yǔ)出發(fā)對(duì)漢語(yǔ)的量詞使用進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，導(dǎo)致在語(yǔ)言的使用上存在較大的誤差。例如，一個(gè)飯及一個(gè)手套等，都是量詞使用不當(dāng)導(dǎo)致的后果。

三、高校韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

（1）理解韓語(yǔ)與漢語(yǔ)不同的語(yǔ)音系統(tǒng)。在韓語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)比漢語(yǔ)與韓語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)音系統(tǒng)，充分理解兩者存在的差異，避免由于母音所產(chǎn)生的負(fù)遷移，努力克服母語(yǔ)語(yǔ)音所產(chǎn)生的影響。

（2）仔細(xì)觀察難發(fā)的語(yǔ)音現(xiàn)象。在韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的示范與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難發(fā)的語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察與聽解，并進(jìn)行認(rèn)真的模仿。針對(duì)韓語(yǔ)中難發(fā)的音，應(yīng)將難發(fā)的音的部位以及方式逐步地講解給學(xué)生，并向?qū)W生進(jìn)行示范，讓學(xué)生依次進(jìn)行模仿。

（3）及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音。教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤讀音的高度重視，避免下次出現(xiàn)與之類似的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)音關(guān)系著語(yǔ)言的存在與發(fā)展，是語(yǔ)言的根本。隨著中韓交流的日益廣泛，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量日漸增多，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。韓語(yǔ)語(yǔ)音是韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行深入研究，對(duì)促進(jìn)高校韓語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：語(yǔ)音教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)音教學(xué)；環(huán)境；差異化；多媒體；遷移拓展

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18005201

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它直接影響到學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。因此，教師要積極探索有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生單詞讀音、聽音辨詞的基本能力，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，從而使英語(yǔ)教學(xué)更有質(zhì)量、更有效率。

一、在熟悉的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音

課堂教學(xué)中，如果教師一開始就根據(jù)教材安排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很容易使學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師為了把抽象難懂的發(fā)音解釋清楚，常常引用一些生活中的例子來(lái)加以說(shuō)明，這些生活中的例子就是語(yǔ)音教學(xué)中最直接的方法。例如，在教學(xué)某個(gè)單詞時(shí)，教師可以拿出真實(shí)的實(shí)物來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還可以應(yīng)用這些實(shí)物，組織學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)。這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)音得到了訓(xùn)練。再如，教師可以把學(xué)生實(shí)際生活中接觸比較多的繞口令應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，用活潑的韻律激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)進(jìn)行互相鑒別與認(rèn)可。需要注意的是，在玩英語(yǔ)語(yǔ)音繞口令的游戲時(shí)，教師運(yùn)用的繞口令要簡(jiǎn)單易懂、貼近生活，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行反復(fù)朗讀，在發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加快語(yǔ)速，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)音的目的。

二、注重英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的差異化培養(yǎng)

對(duì)于剛開始接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種陌生的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)待這種不熟悉的語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律并沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以出現(xiàn)了同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)制定差異化的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，給學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要盡可能地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行分層次的指導(dǎo)和教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。這樣不僅可以使學(xué)生獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的差異化實(shí)質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的差異，這種差異最直接的表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)知R的接受程度。因此，教師在了解學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，要制定出不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。差異化教學(xué)體現(xiàn)的是因材施教的教育理念，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)的，因此教師要用幫扶的策略、分層次教學(xué)的技巧來(lái)縮小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的差距，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。

三、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，是課堂教學(xué)最快捷的方式，它集合了文字、圖形、視頻等功能，運(yùn)用三維立體的效果對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行展示，一來(lái)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀，拓展了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的空間；二來(lái)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，師生之間的活躍度明顯提升，復(fù)雜抽象的語(yǔ)音內(nèi)容也得到直觀展示。

英語(yǔ)語(yǔ)音在多媒體的應(yīng)用，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音中一些抽象難懂的問題。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫、優(yōu)美的旋律，獲得了感官上的刺激，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還達(dá)到對(duì)語(yǔ)音知識(shí)強(qiáng)化記憶的效果。

四、注重英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展

語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一種高效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法已成為教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的遷移與拓展的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生在已掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的遷移與拓展，作為教師首先要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的拓展框架，按照英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)知的規(guī)律性，制定合理的教學(xué)方法與拓展思路，給學(xué)生提供清晰的遷移與拓展的脈絡(luò)；其次，要從學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)知視角出發(fā)，打破原有的教學(xué)程序，對(duì)教材資源進(jìn)行重新整合，以此來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展。例如，教師可以根據(jù)漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，這樣不僅可以幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音，而且給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的新方法，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在對(duì)比中找到方法，在對(duì)比中掌握英語(yǔ)音標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

第7篇：語(yǔ)音教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)語(yǔ)音;問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X(2007)-06-0093-02

一､引言

語(yǔ)言是人類交際的工具，起著交流感情､傳遞信息的作用。它由語(yǔ)音､語(yǔ)法和詞匯三個(gè)部分組成，這三者是缺一不可的。然而語(yǔ)言首先是有聲音的，文字只不過(guò)是語(yǔ)言的記錄符號(hào)。著名語(yǔ)言學(xué)家A.C.Gimson認(rèn)為，一個(gè)人要學(xué)會(huì)說(shuō)任何一種語(yǔ)言，必須學(xué)會(huì)其幾乎100%的語(yǔ)音，而只需掌握50%?90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就足夠了。語(yǔ)音是語(yǔ)言的最基本形式，是語(yǔ)言存在的物質(zhì)外殼和物質(zhì)基礎(chǔ)，任何一種有聲語(yǔ)言都離不開語(yǔ)音。正確的語(yǔ)音對(duì)流暢的讀寫都有著極為重要的影響和作用，所以學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)單詞的記憶､語(yǔ)法學(xué)習(xí)，尤其對(duì)強(qiáng)化口語(yǔ)，提高聽力，都有非常大的推動(dòng)作用。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語(yǔ)音是教學(xué)的第一關(guān)。

然而遺憾的是，目前從中學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)均未受到應(yīng)有的重視，語(yǔ)音學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的功用并未受到普遍認(rèn)同。大學(xué)生入校前有限的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)根本無(wú)法適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)，非英語(yǔ)專業(yè)一般不學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，使得絕大多數(shù)大學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)很是貧乏，其直接結(jié)果是相當(dāng)一部分大學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，聽不懂真正的英語(yǔ)，也說(shuō)不出地道的口語(yǔ)，直接影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和效果。

二､大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問題

1.英漢兩種語(yǔ)言間的差異為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)置了第一道難關(guān)，即漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)的一些語(yǔ)音音素同漢語(yǔ)語(yǔ)音因素相似但不完全相同，學(xué)生對(duì)這些發(fā)音識(shí)別能力不夠，很容易把兩者混同起來(lái);或者由于長(zhǎng)期形成漢語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣，便以漢語(yǔ)發(fā)音代替英語(yǔ)發(fā)音。

2.方言對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。各地不同的方言幾乎都有各自獨(dú)特的語(yǔ)音體系，方言的穩(wěn)定性和持久性給英語(yǔ)發(fā)音造成了一定的影響。如湖南的/f/和/v/不分，湖北的/l/和/n/容易混淆。

3.很多教師沒有意識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性不強(qiáng)，還有一些教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)還不夠，忽視了語(yǔ)音的交際。

4.在語(yǔ)音教學(xué)中，教師通常關(guān)注學(xué)生的單個(gè)音素發(fā)音，忽視了對(duì)語(yǔ)流､語(yǔ)調(diào)､節(jié)奏､重音和語(yǔ)感的培養(yǎng)，其結(jié)果必然是，學(xué)生能讀對(duì)英語(yǔ)的單個(gè)音素，但不了解讀音規(guī)則，特別是當(dāng)讀真實(shí)語(yǔ)句時(shí)就會(huì)忘記正確的發(fā)音，不會(huì)處理音變問題，缺乏平滑､流暢之感，沒有英語(yǔ)味，或帶有濃厚的中國(guó)甚至地方特色，不能根據(jù)上下文的意義確定句子重音，更重要的是，語(yǔ)調(diào)不當(dāng)會(huì)引起困惑甚至誤解，直接影響交際效果。

5.情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著一個(gè)重要的角色。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力､態(tài)度､自信心､膽小怕出丑等心理因素都會(huì)影響語(yǔ)音的感知和輸出，所以關(guān)注學(xué)生的情感因素對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的成效有著直接的關(guān)系。

6.語(yǔ)音的評(píng)估和測(cè)試體系不完善，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音測(cè)試認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致把關(guān)不嚴(yán)。加強(qiáng)語(yǔ)音測(cè)試對(duì)語(yǔ)音教學(xué)具有反撥作用(backwash effect)?？茖W(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面的反撥。

三､提高語(yǔ)音教學(xué)效果的對(duì)策

1.加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的基礎(chǔ)地位。在大學(xué)英語(yǔ)課中應(yīng)該適當(dāng)增加語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，可以考慮適當(dāng)刪減一些閱讀課時(shí)，作為語(yǔ)音教學(xué)課時(shí)，也可以在聽說(shuō)課上講授語(yǔ)音。

2.做好學(xué)生基本情況摸底工作，真正做到有的放矢。英語(yǔ)教師在新生開學(xué)后應(yīng)該立即對(duì)學(xué)生參差不齊的語(yǔ)音水平進(jìn)行摸底，建立每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音檔案，然后根據(jù)這個(gè)語(yǔ)音檔案有針對(duì)性的進(jìn)行理論和實(shí)踐的練習(xí);在語(yǔ)音教學(xué)中做到重視大家，照顧個(gè)別。

3.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平的提高。英語(yǔ)教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，在教學(xué)中不但要重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，還要加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，真正從自身做到重視英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性。

4.采取多種語(yǔ)音教學(xué)方法促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)中合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，不妨采用夸張發(fā)音法､手勢(shì)模擬法､對(duì)比聽辯法､模仿法､以及錄音法等多種語(yǔ)音教學(xué)方法。繞口令､韻律詩(shī)､歌曲等都是很好的語(yǔ)音教學(xué)素材。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以借助多媒體教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，這必然能起到事半功倍的效果。

5.對(duì)于由于方言引起的語(yǔ)音障礙問題，教師在擯棄這種錯(cuò)誤發(fā)音的前提下，針對(duì)方言語(yǔ)音中的缺陷進(jìn)行重點(diǎn)突破，強(qiáng)化練習(xí)。

6.在關(guān)注學(xué)生情感因素方面，應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;努力創(chuàng)造輕松､愉快的課堂氣氛;對(duì)于某個(gè)學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，盡量以鼓勵(lì)為主，以免打擊學(xué)習(xí)的積極性;另外，幫助學(xué)生消除焦慮和害羞心理。

7.加強(qiáng)語(yǔ)流､語(yǔ)調(diào)教學(xué)。避免以單音準(zhǔn)確為目的的教學(xué)，把語(yǔ)音教學(xué)目的放在句子和語(yǔ)段的讀音上，使學(xué)生了解語(yǔ)流､語(yǔ)調(diào)的重要性，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)所特有的語(yǔ)流､語(yǔ)調(diào)的敏感性。讓學(xué)生掌握重讀､弱讀的一般規(guī)律及其具體情況的特殊處理，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文確定重讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)和敏感性，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

8.完善語(yǔ)音的評(píng)估和測(cè)試體系。語(yǔ)音測(cè)試題的選擇可以參照Hughes根據(jù)當(dāng)代外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摰淖钚卵芯砍晒?，其?biāo)準(zhǔn)如下：一是試題涉及的面要廣，具有一定的不可預(yù)測(cè)性;二是能力(特別是交際能力)標(biāo)準(zhǔn)作為命題的基礎(chǔ);三是成績(jī)考試要與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)：四是必要時(shí)對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)漫長(zhǎng)而且艱苦的過(guò)程，因此英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)并非一朝一夕的工作，要堅(jiān)持將語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。需要教師提高對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)敏感度和重視度，絲毫不能放松對(duì)學(xué)生們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的要求。學(xué)生只有在經(jīng)歷了熏陶､領(lǐng)悟､模仿和實(shí)踐四個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過(guò)有目地的認(rèn)真訓(xùn)練后才能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音體系的特點(diǎn)，所以英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要我們繼續(xù)不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gimson．A.C. An Introduction to the Pronunciation of English． 3rd edition. London： Edward Arnold．1980.

[2]杜小紅.“高師”英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音測(cè)評(píng)方案探析[J].教學(xué)研究，2004，(5)

[3] 王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音教程(第二版)[M].高等教育出版社，2005(3)

第8篇：語(yǔ)音教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 內(nèi)容 方法 原則

語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。很多研究證明兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。因?yàn)閮和犛X更加靈敏，口腔肌肉更加靈活，大腦還有發(fā)育的余地；而且兒童心理障礙較小，樂于模仿。［1］

學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，做好語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)入門階段教學(xué)的關(guān)鍵。然而在教學(xué)中許多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，單詞或句子的語(yǔ)音形象和文字形象對(duì)不上號(hào)，更主要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能創(chuàng)新地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快地順利通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的共同課題。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：字母和音標(biāo)的單音教學(xué)；單詞的拼讀教學(xué)；語(yǔ)調(diào)、連讀、重音、意群停頓和節(jié)奏等語(yǔ)流教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法

（一）說(shuō)唱練習(xí)法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞的模仿、操練是枯燥的。詩(shī)和歌作為文學(xué)的驕子和藝術(shù)的寵兒具有無(wú)窮的魅力。語(yǔ)音“化”到詩(shī)里，“溶”進(jìn)歌中去朗讀，去演唱，寓學(xué)于樂，備受學(xué)生歡迎。例如在練習(xí)前元音［i∶］時(shí)，先告訴學(xué)生發(fā)［i∶］的音有ee，ea，e（重讀開音節(jié)），念幾遍之后，給學(xué)生抄寫要練習(xí)的小詩(shī)：

You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.

詩(shī)中的個(gè)別生詞一帶而過(guò)，重點(diǎn)練習(xí)以上斜體單詞的讀音。

（二）寫出含有同一因素的單詞法

教師寫出一個(gè)或數(shù)個(gè)音素，學(xué)生在指定的短時(shí)間內(nèi)，寫出含有同一音素的單詞，看誰(shuí)寫得最多、最快、最正確。例如，教師在黑板上寫出［u］，［?藜u］兩個(gè)音標(biāo)，學(xué)生隨即可以寫出：［u］――put，book，food，etc.［?藜u］――boat，toe，coat，etc.

（三）單詞音素分類法

教師給出一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，要求學(xué)生按發(fā)音上的異同歸類。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等幾個(gè)單詞中，要求學(xué)生按某幾個(gè)音素［i∶］，［e］，［ei］進(jìn)行分類。

（四）抽查法

教師示范讀后，讓學(xué)生自己練習(xí)1―2分鐘，再點(diǎn)名抽查。

（五）激將法

教師在示范前先說(shuō)明要求，示范后不給練習(xí)時(shí)間，用激將語(yǔ)言立即要求學(xué)生仿讀，由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師示范讀時(shí)都能全神貫注地聽，氣氛緊張，聽后踴躍舉手要求仿讀，氣氛活躍。

（六）糾正鼓勵(lì)法

教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要從正面耐心地誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，不能復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意心理效應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其增強(qiáng)克服困難的勇氣，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（七）拼讀法

要求學(xué)生讀出用國(guó)際音標(biāo)寫成的單詞、詞組和句子?；蚪處熥x單詞要求學(xué)生寫出音標(biāo)，教師讀單詞要求學(xué)生寫出該詞。

（八）繞口令練習(xí)法

語(yǔ)音練習(xí)很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語(yǔ)音，用語(yǔ)言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令可以用來(lái)訓(xùn)練元音、輔音和特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象。繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好辦法，以用于兒童在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。用繞口令練習(xí)發(fā)音，使學(xué)生能辨認(rèn)某些元音發(fā)音的（細(xì)微）差別。［3］例如練習(xí)辨認(rèn)元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.

對(duì)于這種簡(jiǎn)單的繞口令兒童比較容易掌握，教師可根據(jù)本地區(qū)兒童語(yǔ)音辨別存在困難較多的語(yǔ)音編寫此類繞口令。教師所編寫的繞口令應(yīng)該真實(shí)地運(yùn)用在真實(shí)的語(yǔ)境中，這些繞口令應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單而常用的，甚至以后會(huì)學(xué)到的要求兒童掌握使用的詞，以及學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子，寫在黑板上，然后要求學(xué)生參與編寫，接著要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上加快速度。

三、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)遵循的原則

（一）示范性

有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)即要注意觀察、模仿。語(yǔ)音教學(xué)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)觀察教師示范的口型，聽教師示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生在語(yǔ)音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。做好語(yǔ)音示范，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師的語(yǔ)音示范要做到口型正確，合乎標(biāo)準(zhǔn)。

2.示范原則由教師承擔(dān)，也可利用電教設(shè)備、直觀發(fā)音口型圖、模型等。

3.在示范時(shí)，教師的角色是組織者和示范表演者，學(xué)生的角色是被組織者和觀察、模仿者，學(xué)生要認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，做到聽得清、看得見和仿得像。

4.教師站在學(xué)生都看得見的位置，也可要求學(xué)生用照鏡子的方法來(lái)觀察，對(duì)照口型發(fā)音。

5.教師示范時(shí)應(yīng)結(jié)合講解，邊示范邊講解應(yīng)注意的要點(diǎn)和難點(diǎn)，講解要適時(shí)、適量、適度，做到具體、簡(jiǎn)單、明了。

示范步驟如下：?jiǎn)卧~示范――結(jié)合單詞示范――對(duì)比其他音示范――書寫到黑板上示范――講解怎樣發(fā)音――學(xué)生集體模仿――學(xué)生單個(gè)模仿――教師糾正――練習(xí)。

（二）模仿性

在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語(yǔ)言最有利的手段，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其重要。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程。離開了模仿幾乎不能掌握任何語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)知識(shí)在于讓學(xué)生實(shí)際學(xué)會(huì)發(fā)音。只要能正確發(fā)音并不要求對(duì)每個(gè)音作出科學(xué)的解釋。因此通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿能夠正確發(fā)出的那些音位，使用直接模仿就可以了。對(duì)于一些較難掌握的音，還需在講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解發(fā)音的部位和有關(guān)特點(diǎn)后再進(jìn)行自學(xué)模仿。利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)練習(xí)發(fā)音，是最基本的也是最有效的方法。只有通過(guò)模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。兒童學(xué)習(xí)發(fā)音是靠模仿來(lái)形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能鞏固。因此，每學(xué)一個(gè)新的音素，都要及時(shí)讓他們重復(fù)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，既能提高他們聽覺的感悟性，使之辨別出語(yǔ)音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.模仿應(yīng)先集中后個(gè)別，先低聲后高聲。

2.在聽得清、發(fā)得準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。

3.模仿練習(xí)的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對(duì)小學(xué)生最好運(yùn)用游戲方法，效果比較好。

4.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的特點(diǎn)，要及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

5.對(duì)個(gè)別沉默寡言的學(xué)生，教師要和他交流，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

（三）對(duì)比性

教師通過(guò)對(duì)英英、英漢語(yǔ)音系統(tǒng)的對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)。找出特點(diǎn)后按照讀音差異進(jìn)行教學(xué)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于讓兒童一開始就注意、區(qū)別漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音的差異，準(zhǔn)確的英語(yǔ)讀音，有利于學(xué)生正確模仿，如，把新學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音和已學(xué)過(guò)的相近的或有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比；也可對(duì)比英語(yǔ)語(yǔ)音和相近的漢語(yǔ)語(yǔ)音，指出兩者在發(fā)音方法和部分上的細(xì)微不同。［2］這樣，學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)音就容易掌握和模仿了。比如，教師可以采用與漢語(yǔ)拼音區(qū)別的對(duì)照法學(xué)習(xí)g，h，y，w，r這五個(gè)輔音字母中的輔音音素（見下表）。

（四）整體性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)的整體性體現(xiàn)在以字母帶音標(biāo)，以音標(biāo)學(xué)單詞，以單詞學(xué)句子或以句子學(xué)單詞，以單詞帶音標(biāo)，以音標(biāo)帶字母，字母音標(biāo)一體教學(xué)，字母、音素、單詞三位一體教學(xué)，音標(biāo)詞匯歸類教學(xué)等互相滲透，反復(fù)循環(huán)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)具有全面性，語(yǔ)音知識(shí)不僅包括字母、音標(biāo)、句子，而且包括重音、停頓、連讀、失去爆破、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。在日常交際中，人們聽到的話語(yǔ)不是一個(gè)個(gè)單個(gè)的字母、音標(biāo)，而是把音素、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)的句子。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)其對(duì)聽、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)，這樣需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)既要練好單音，更要始終注重在英語(yǔ)語(yǔ)流中練習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)音單項(xiàng)（字母、音標(biāo)等）本身沒有意義，只有將它們有規(guī)律地結(jié)合起來(lái)，和詞匯、語(yǔ)法一起作為一個(gè)整體才能表示意義。［1］入門階段的語(yǔ)音教學(xué)僅是一個(gè)重要的開始。培養(yǎng)語(yǔ)音熟練的工作不可能在語(yǔ)音階段結(jié)束；特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，只能隨著語(yǔ)言材料的增加逐漸增加，要學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還需在入門階段以后繼續(xù)在其他英語(yǔ)教學(xué)方面（課文、句型）不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)音，使語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)更加自然、流暢，逐漸合乎標(biāo)準(zhǔn)。

（五）真實(shí)性

有的教師在教英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，使用的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不自然，刻意模仿，不是在真實(shí)交際中應(yīng)該使用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而是唱讀或其他形式的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這就容易使兒童在一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就養(yǎng)成不正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要注意自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，其實(shí)要從語(yǔ)音教學(xué)的一開始就注意按照真實(shí)的交際形式教兒童讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，千萬(wàn)避免那種在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛存在的拖著長(zhǎng)腔的唱讀，這不僅會(huì)導(dǎo)致兒童說(shuō)不好英語(yǔ)，而且會(huì)影響他們聽力的提高。

結(jié)語(yǔ)

總之在語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生必須在教師的具體指導(dǎo)下，做到有意識(shí)、有步驟、循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行語(yǔ)音的練習(xí)。在實(shí)際中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法頗多，但要根據(jù)情況恰當(dāng)運(yùn)用，使課堂氣氛既活躍又緊張，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)思維的目的，這才是語(yǔ)言教學(xué)成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

［1］王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程.北京：高等教育出版社，2003.

［2］孫法理.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音.成都：電子科技大學(xué)出版社，2002.

第9篇：語(yǔ)音教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 教學(xué)方法

語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)，是語(yǔ)言運(yùn)用能力的“外衣”。小學(xué)英語(yǔ)可謂是初中、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，由此，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)顯得尤為重要，正確的語(yǔ)音是打開英語(yǔ)之門的鑰匙。而且語(yǔ)音對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等各方面的培養(yǎng)都有一定的影響。小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生形成正確的語(yǔ)感，具有良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。

一、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律

我國(guó)兒童學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)也是從語(yǔ)音，即漢語(yǔ)拼音開始的。從我國(guó)教育現(xiàn)狀看，從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)比較普遍。這時(shí)開設(shè)英語(yǔ)，學(xué)生漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移（positive transfer）。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的方法，讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能；通過(guò)讀句子、聽錄音，掌握句子重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)語(yǔ)音的比較，先教給學(xué)生一些和漢語(yǔ)拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教漢語(yǔ)拼音中沒有的音。如教學(xué)she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英語(yǔ)中字母e的發(fā)音不同于漢語(yǔ)的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，可把音標(biāo)/i？蘼/寫在黑板上，讓學(xué)生了解發(fā)e這個(gè)音的還有ee，ea等字母組合，培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力。要防止學(xué)生以本族語(yǔ)語(yǔ)音和發(fā)音的近似音代替英語(yǔ)語(yǔ)音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把fivebooks念作“廢物不可死”，把thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，否則久而久之，學(xué)生便形成在一套自以為正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

二、利用兒歌，讓語(yǔ)音發(fā)揮作用

兒歌，簡(jiǎn)約活潑、節(jié)奏鮮明、易學(xué)易記，讀起來(lái)朗朗上口。在英語(yǔ)教學(xué)中，利用兒歌教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)元音[？覸]的發(fā)音后，我將學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的含有[？覸]發(fā)音的單詞串成一首學(xué)生易讀易懂的兒歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在學(xué)生讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生一邊輕輕地拍手，一邊朗誦兒歌，學(xué)生的興趣高漲，個(gè)個(gè)都顯得十分地帶勁。在誦讀兒歌的過(guò)程中，學(xué)生都能正確地發(fā)音。利用兒歌進(jìn)行語(yǔ)音的教學(xué)，既消除了學(xué)生的疲勞，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們?cè)诶世噬峡诘膬焊柚性鰪?qiáng)了記憶。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要內(nèi)容包括：語(yǔ)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。第一，語(yǔ)音學(xué)習(xí)包括20個(gè)元音、24個(gè)輔音的學(xué)習(xí)。元音學(xué)習(xí)重點(diǎn)是發(fā)音的準(zhǔn)確和清晰；輔音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是輔音音素的發(fā)音及字母與音素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第二，節(jié)奏學(xué)習(xí)基于對(duì)英語(yǔ)重音的把握。由一個(gè)重音或一個(gè)重音帶幾個(gè)輕音組成節(jié)奏群。第三，語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)主要抓住聲調(diào)高低、抑揚(yáng)輕重的配制和變化。英語(yǔ)有五種基本語(yǔ)調(diào)：升調(diào)（↗）、降調(diào)（）、升降調(diào)（∧）、降升調(diào)（∨）和平調(diào)（），用不同的語(yǔ)調(diào)，可以表示不同的態(tài)度或口氣。

四、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童記憶規(guī)律

兒童長(zhǎng)于記憶。記憶是一個(gè)從“記”到“憶”的心理過(guò)程，整個(gè)過(guò)程可以分成三個(gè)階段：第一階段是“識(shí)記”，通過(guò)眼、耳等感官，把外語(yǔ)信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段是“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時(shí)能回憶起來(lái)。心理學(xué)家研究證明，兒童的機(jī)械記憶能力超過(guò)初中學(xué)生，年齡越小，在語(yǔ)音方面的模仿能力越強(qiáng)，這是因?yàn)閮和囊话慊A(chǔ)知識(shí)少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對(duì)一些識(shí)記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識(shí)記。對(duì)于英語(yǔ)，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對(duì)此一無(wú)所知或知之甚少，在沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)同化新知識(shí)的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的形成，背有利于輸入的語(yǔ)音形象和已有的各種知識(shí)的融會(huì)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師可讓學(xué)生通過(guò)游戲進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，像“jack’s black cat is catching

that fat rat.”這樣一些繞口令，在游戲中，學(xué)生不但提高了學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，還練習(xí)了發(fā)音。也可讓學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單上口的短詩(shī)，強(qiáng)化語(yǔ)音發(fā)音。

五、如何才能使兒童學(xué)好語(yǔ)音

1.盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要美，要有聲有色。

2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，必須隨時(shí)注意它不同于本族語(yǔ)的地方。

3.重視語(yǔ)音教學(xué)更應(yīng)注意與聽說(shuō)讀寫結(jié)合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說(shuō)不讀寫，很難高效，只靠模仿不培養(yǎng)能力，難以達(dá)到教學(xué)目的。