中等生評語精選(九篇)
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第1篇：中等生評語范文
86你是個開朗的男孩，課堂上，你認(rèn)真思考；考場上，你沉著應(yīng)試；賽場上，你表現(xiàn)出色?？炭鄬W(xué)習(xí)，迎難而上，是你的特點(diǎn)；勇于開拓，大膽創(chuàng)新是你受到同學(xué)們喜愛的原因，但是，要想在學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步，僅僅停留在這個階段還不夠，希望你在書山學(xué)海中，找到開啟智慧之門的金鑰匙。
87文靜、聽話的你上進(jìn)心強(qiáng)，老師最愛看見你上課時瞪大眼睛專心聽講的樣子，從你工工整整的字跡中可以看出你對待學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，希望今后更大膽一些，爭取在各方面打個漂亮仗。
88你是一個活潑、天真的男孩，雖然上課經(jīng)常舉手發(fā)言，但學(xué)習(xí)成績總不太理想，你很熱情，能與同學(xué)友好相處，你又很貪玩，時常為此耽誤了學(xué)習(xí)，如果能合理安排好學(xué)習(xí)與玩的時間，你將會成為一個很了不起的男孩。
89關(guān)心集體，自理能力強(qiáng)，你能按時完成各科作業(yè)，但有時上課不夠留心，還有些小動作，希望你能勇敢地站起來與貪玩、怕困難作斗爭，這樣你才會不斷進(jìn)步，相信你一定會做到的。
90知道嗎？任何一種容器都裝得滿，唯有知識的容器大無邊，如果春天不播種，夏天就不生長，秋天就不能收割，冬天就不能品嘗，希望你多下功夫，在中學(xué)中大展身手。
91想告訴你--在我心中你是一個文靜靈秀的女孩，想感謝你--總是默默無聞地為班級做著貢獻(xiàn)，想對你說--愿你在知識的海洋中不息地奮斗，執(zhí)著地追求，指導(dǎo)自己造就成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
92“積累知識在于勤，學(xué)問淵博在于恒，”。這一“勤”一“恒”是你功夫下得不夠的地方，你是個聰明的孩子，希望勤奮學(xué)習(xí)，提高自己的成績。
93你是個穩(wěn)重，踏實(shí)的男孩，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果你希望成功，應(yīng)以恒心為良友，以經(jīng)驗(yàn)為參謀，以智慧為兄弟，以希望為哨兵，相信你一定能做得很好。
94你性格溫和,言語不多，但待人誠懇、禮貌，作風(fēng)踏實(shí)，品學(xué)兼優(yōu)，熱愛班級，關(guān)愛同學(xué)，勤奮好學(xué)，常與同學(xué)探討問題，思維敏捷，成績優(yōu)良。愿你扎實(shí)各科基礎(chǔ)，常抓不懈，爭創(chuàng)一流！
95你表面上是個文靜的女孩，但你又是個好強(qiáng)的女孩，你總不服輸，學(xué)習(xí)上愿與男生比高下，成績也是喜人的。但你可知道，除了學(xué)以外，你還比別人缺少了好多，是嗎？愿你在新學(xué)期理敢于質(zhì)疑解難、大膽發(fā)言，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生！
96你思想純樸，待人隨和、誠懇，處事穩(wěn)重，同學(xué)關(guān)系好，熱愛集體，樂意助人是你的美德。愛好廣泛、知識面較寬，對自然、人生的美麗有一份執(zhí)著信念。學(xué)習(xí)認(rèn)真，上進(jìn)心也強(qiáng)。愿你堅持不懈，多一份朝氣與沖勁，做一個強(qiáng)者、勝利者！
97你思想純樸，待人隨和、誠懇，處事穩(wěn)重，同學(xué)關(guān)系好，熱愛集體，樂于助人是你的美德。愛好廣泛。知識面較寬，學(xué)習(xí)認(rèn)真，上進(jìn)心強(qiáng)、但功課起伏較大。相信你會不斷總結(jié)，好好把握今天，早日騰飛！
98你是一個內(nèi)向、誠實(shí)的男孩，能自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，虛心接受老師的教育，認(rèn)真完成老師交給的任務(wù)，與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛，熱愛集體，積極參加班級活動，在校藝術(shù)節(jié)活動中，與××合作的相聲獲得了一致的好評，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)良。愿你活潑可愛，全面進(jìn)步！
99你為人正直、真誠，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，學(xué)習(xí)認(rèn)真，有充分的自信心，有敏捷的思維，學(xué)習(xí)自主能力有較大的提高。如果在平時學(xué)習(xí)中能統(tǒng)籌兼顧，扎實(shí)文科科目基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，成績會更上一層樓。
100你性情溫和，言語不多，但待人誠懇、禮貌。作風(fēng)踏實(shí)，辦事認(rèn)真。嚴(yán)格遵守班級和宿舍紀(jì)律，熱愛集體，關(guān)愛同學(xué)。學(xué)習(xí)上有一定的鉆研精神，但學(xué)習(xí)效率不高，功課起伏較大。愿你在學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展！
101你性情敦厚，誠實(shí)可信，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，學(xué)習(xí)認(rèn)真，有充分的自信心，有一定的鉆研精神，學(xué)習(xí)自主能力有較大提高，前半學(xué)期，不能嚴(yán)格要求自己，不能自覺遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)有點(diǎn)馬虎，后半學(xué)期，勇于改正缺點(diǎn)，有明顯進(jìn)步。愿你多多努力，永不停息，勇攀高峰！
102你是一個積極要求上進(jìn)的男孩，你聰明、機(jī)靈，理科是你的的特長，你總能謙虛接受老師的教育，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成老師交給的工作，能熱愛班集體，關(guān)心同學(xué)，積極參加班級活動。但學(xué)習(xí)上還欠勤奮、踏實(shí)，一手字也寫不好，我真為你有些擔(dān)心。愿你快快改正缺點(diǎn)，做一個勤奮好學(xué)、踏實(shí)上進(jìn)的優(yōu)秀的好學(xué)生！
103你是個聰明、直爽的女孩，對待他人熱情友好，對待工作一絲不茍，但也常常不自覺流露出許多小毛?。赫n堂上的心不在焉、自修課上的蠢蠢欲動、學(xué)習(xí)上的平平淡淡。愿你奮發(fā)向上，去采擷最美的花朵！
第2篇：中等生評語范文
“白凈，小個”的你是那樣的活潑，可愛，經(jīng)過兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)，活潑的你更添了一份老練與才氣，一口流利的普通話，上課精彩的發(fā)言都讓大家忍不住喜歡你。只是為什么不把字堅持寫好呢?上課有時候你在想什么呢?真希望你能嚴(yán)格要求自己，做一個更出色的你。
2、
你是一個待人誠懇，心地善良的孩子，上課總是認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真完成。最近兩個月，老師真替你高興。假如你繼續(xù)努力一點(diǎn)--多關(guān)心班級，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友多接觸，多了解，老師相信你絕對是個好孩子。在新的學(xué)期里。老師期待著你的進(jìn)步!
3、
你是老師最喜歡的學(xué)生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應(yīng)該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢?找到原因了嗎?老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的!
4、
每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，你總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開。這就是你的不足之處。你的學(xué)習(xí)成績老師不用擔(dān)憂，但上課，老師卻很少看到你舉手發(fā)表過意見。不過，最近你又好像進(jìn)步了好多。知道嗎?你的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會為你高興。希望你更加努力地爭取好成績。努力吧!老師永遠(yuǎn)支持著你!
5、
本來，你是個很認(rèn)真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很清楚而且仔細(xì)。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩!老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師期待你更好的成績!
6、
老師常訝異于你造句的優(yōu)美，作文的流暢。這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細(xì)致。但你唯一讓老師擔(dān)心的是你的字，等到高年級時還有人認(rèn)得出來嗎?老師很懷疑。老師相信，不久以后，你的聰慧+漂亮的字+關(guān)心集體，你將是個受每一個小朋友歡迎的小朋友。
7、
你既聰明又活潑，課堂上舉手大膽發(fā)言，聲音響亮，成績優(yōu)良，書寫也很端正。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，組織能力強(qiáng)，熱愛衛(wèi)生和集體，老師為你感到驕傲。如果你上課能改掉做小動作的壞習(xí)慣，那你的成績就更棒了。加把油，努力干吧!
第3篇：中等生評語范文
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 評價多元化 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生發(fā)展
一、 課題的提出
（一）理論意義
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認(rèn)為，人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是：言語――語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度。
建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。“人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)的精髓也在于說明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動中的能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。以上建構(gòu)主義理論的先驅(qū)們給我們現(xiàn)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。
在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界容忍每一個學(xué)生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本質(zhì)提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程?；趲熒餐顒又系恼n堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。
（二）現(xiàn)實(shí)意義
目前高中英語教學(xué)評價存在以下問題值得研究和探討：
1. 評價模式單一
評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識體系，忽視人文性；以測試為評價的唯一形式：注重對單純的語言知識體系結(jié)構(gòu)的考察；日常大量的教學(xué)活動以考試為中心，忽視學(xué)生的體驗(yàn)和感受；普高中等生英語基礎(chǔ)較薄弱，以考試為唯一的評價方式，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了極大的傷害，進(jìn)而影響學(xué)生健康人格和可持續(xù)發(fā)展。
2. 評價內(nèi)容簡單
一直以來，普通高中英語測試的內(nèi)容大多只是筆頭考試，重考試結(jié)果、輕語言的學(xué)習(xí)過程。近年來浙江省英語高考聽力未列入其中。因而，教師只強(qiáng)調(diào)語言的輸入和理解，忽視語言的輸出和運(yùn)用，使得我們的學(xué)生面對英語既“聾”又“啞”，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，更體會不到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂。
3. 評價主體單一
評價的權(quán)利很長一段時間以來由任課教師牢牢掌握，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度被教育者忽視；家長和同伴也難有機(jī)會參與其中。評價主體的單一化直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗(yàn)。因而，培養(yǎng)出來的人是缺失人文精神的不完整的人。
評價與考試是英語課程的有機(jī)組成部分。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評價機(jī)制是普高英語課程改革的關(guān)鍵。如何運(yùn)用教學(xué)評價來促進(jìn)英語教與學(xué)是我們一線教師的重要職責(zé)。普高中等生英語學(xué)習(xí)評價要樹立以人為本的評價理念，采用多元化教學(xué)評價方式，體現(xiàn)開放性，尊重學(xué)生認(rèn)知個性差異，注重評價的教育、發(fā)展和激勵功能，促進(jìn)學(xué)生知、情、意等基本心理要素的健康發(fā)展。
二、理論依據(jù)
（1）多元智力理論；（2）建構(gòu)主義理論；（3）后現(xiàn)代主義理論。
三、研究設(shè)計與程序
（一）研究設(shè)計：
為了檢驗(yàn)上述理論構(gòu)想的科學(xué)性，我們以活動和課堂教學(xué)為載體，以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為方法開展研究，歷時一年。
（二）研究程序：
1. 準(zhǔn)備階段：(2006年5月―2006年8月)
（1）相關(guān)理論學(xué)習(xí)
（2）有關(guān)英語學(xué)習(xí)評價的理論研究
（3）制定實(shí)驗(yàn)程序
2. 實(shí)施階段：（2006年9月-2007年7月）
（1）對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀況摸底調(diào)查
（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，制訂個人計劃與目標(biāo)
（3）建立學(xué)習(xí)小組，在小組中開展一系列學(xué)習(xí)活動
（4）開展師生對話，制作學(xué)生與教師活動檔案
（5）實(shí)驗(yàn)效果檢測與統(tǒng)計
3. 結(jié)題階段(2007年8月-2007年10月)
（1）相關(guān)材料的收集與整理
（2）撰寫實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報告
（3）實(shí)驗(yàn)研究資料匯編
四、研究過程
（一）摸底調(diào)查
為了對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)驗(yàn)初在學(xué)生中開展了英語學(xué)習(xí)情況摸底與問卷調(diào)查。
【案例1】
問卷調(diào)查
溫故而知新，通過回顧與總結(jié)學(xué)過的主要內(nèi)容和所使用的學(xué)習(xí)方法為新學(xué)期的學(xué)習(xí)提供幫助與指導(dǎo)，做到心中有數(shù)。
（二）建議與方法
將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)后，向?qū)W生提供英語學(xué)習(xí)建議及成功人士學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法，讓學(xué)生加以對照比較，找出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。
【案例2】
整體建議
1. 英語學(xué)習(xí)之初，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對英語的興趣并不難，當(dāng)我們可以說點(diǎn)簡單的英語、用英語與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時，我們就可以從英語學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養(yǎng)起來了，請注意，這種滿足感和成就感很重要。
2. 制定英語學(xué)習(xí)計劃太重要了，所以我們必須在學(xué)習(xí)前制定精細(xì)的和可操作的計劃，并且我們一定要嚴(yán)格執(zhí)行這些計劃。請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事，那等于在浪費(fèi)生命。
3. 無論學(xué)習(xí)什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書，筆記是我們對所學(xué)課本的總結(jié)、中心內(nèi)容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經(jīng)常復(fù)習(xí)它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經(jīng)常聽一聽來加深印象和減輕記憶負(fù)擔(dān)。
4. 看英文電影、收看英語電視節(jié)目、聽英文歌曲和在某些特定場景學(xué)習(xí)英語也是很棒和很生動的英語學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣我們可以把所學(xué)英語與某些特定的場景聯(lián)系起來以加深記憶。
5. 請不要孤立地背英語單詞，請背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運(yùn)用這些詞匯，而且印象會很深。
6. 如果時間允許，通讀小小漢英字典對于英語學(xué)習(xí)也會有很大幫助，能幫助我們擴(kuò)大視野并全方位地掌握所學(xué)知識。
7. 優(yōu)秀的性格也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。堅持、忍耐、自信和堅定都是很重要的。當(dāng)然如果興趣培養(yǎng)得好，可適當(dāng)削弱這方面的要求。
8. 最后一點(diǎn)，切記：方法就是方法，它最終無法取代刻苦的學(xué)習(xí)。
具體方法：
1. 口語學(xué)習(xí)
我們學(xué)習(xí)口語的目的是為了與別人進(jìn)行交流，努力尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語。英語角是個不錯的地方，在那我們不但可以練習(xí)口語，還可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣。如果找不到學(xué)伴或參加英語角的機(jī)會很少，那么就需要通過自己對自己講英語來創(chuàng)造英語環(huán)境。比如對自己描述所看到的景物，英語口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書上的對應(yīng)英文部分并與我們的口譯進(jìn)行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯誤、缺點(diǎn)和進(jìn)步。
2. 聽力
在做聽力練習(xí)時，力求保持放松、自然和穩(wěn)定的心態(tài)。即建立自信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在聽力提高中至關(guān)重要。我們可以做些簡單的筆記，例如人名、地名、時間、年齡、職業(yè)、數(shù)字等以便更好地理解材料。當(dāng)然還要以聽為主，要重材料大意，而不要力求聽懂每個詞，不要在單個詞上浪費(fèi)太多時間。在背記生詞時，如果能聽詞匯磁帶，那么對聽力提高也會很有幫助。
3. 閱讀
精讀:在精讀課文時，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己，誰、什么、何時、何地且努力用自己的話來回答。泛讀:要培養(yǎng)瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關(guān)鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個詞或單句上浪費(fèi)太多時間；閱讀時計時，多讀報，開闊視野，豐富知識，學(xué)習(xí)流行詞語和英語最新發(fā)展。
4. 寫作
寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達(dá)一種意思。在寫作前準(zhǔn)備一些要用的好詞匯、好句子；結(jié)交英語筆友，寫英文信，這種方法容易堅持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。
（三）明確要求
在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法有了自己的理解和認(rèn)識后，英語任課教師給出學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核評價方法和組成內(nèi)容，組織學(xué)生討論后，落實(shí)在今后的學(xué)習(xí)和行動中。
【案例3】
臨近期末的時候，像課文背誦、單元聽寫、平時測試等評價內(nèi)容，學(xué)生可申請?zhí)蕹约鹤畈粷M意的一次成績，重新補(bǔ)測，彌補(bǔ)某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績，從而提高最后的綜合評價成績。這樣做可讓學(xué)生正視自己的不足，并努力尋找彌補(bǔ)不足的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)輕松愉快的心情，培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、積極向上的品格。同組同學(xué)在課堂上的某次出色表現(xiàn)可為組員贏得加分，這樣學(xué)生會更重視彼此間的合作，從而營造更為和諧的人際關(guān)系和氛圍。
學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達(dá)到自己的目標(biāo)。就像老師所說的，期末總評英語成績每人都能取得歷史新高，能讓家長、朋友、同學(xué)、老師刮目相看。這樣，一個個學(xué)生便摩拳擦掌，在新的學(xué)期里對英語學(xué)習(xí)滿懷信心、躍躍欲試。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情被激發(fā)出來，積極性被充分調(diào)動起來，人人都主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。
（四）目標(biāo)設(shè)定
學(xué)生對照學(xué)習(xí)他人有效的英語學(xué)習(xí)方法與建議后，結(jié)合個人具體情況和英語教師提出的學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核要求，制訂一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃。
【案例4】
新學(xué)期伊始，回顧已學(xué)過的語言知識，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和周密的學(xué)習(xí)計劃是成功而有效的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)目標(biāo)，有計劃地持續(xù)進(jìn)行，就一定會有所收獲?！扒Ю镏校加谧阆隆?，就從現(xiàn)在開始吧！
本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃
（五）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組
普通高中中等生英語基礎(chǔ)總體不好，在分組時要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學(xué)生座位時，考慮英語學(xué)習(xí)小組組成所需的條件和要求。英語學(xué)習(xí)小組組長一般選英語成績稍好、英語學(xué)習(xí)熱情較高、有一定組織能力和親和力的學(xué)生；以組長為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學(xué)生，成立一學(xué)習(xí)小組；全班大致分6―7個學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組組長在英語科代表為總組長下成立全班英語學(xué)習(xí)模范小組，總組長會將模范小組和其他各小組開展活動情況及時向英語教師匯報，并能得到指導(dǎo)。這樣，以模范小組指導(dǎo)其他小組，以他們?yōu)槭痉稁悠渌麑W(xué)生，教師和學(xué)生間也產(chǎn)生了積極互動。
學(xué)習(xí)小組座位示意圖
（六）制作學(xué)習(xí)檔案袋
學(xué)習(xí)小組確立之后，組長可著手制作本組組員的學(xué)習(xí)檔案袋了，一個小組有一個共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁，便于更新和替換。
1. 封面設(shè)計
小組成員合作完成本組檔案袋的封面設(shè)計，包括代表本組的標(biāo)志圖案、組長姓名、組員姓名、編號、所在班級、任課英語教師等；組員學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計個人首頁，內(nèi)容有愛好、特長、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個人照片。
2. 檔案袋內(nèi)容
（1）課程開始時反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案文件或測試結(jié)果
（2）個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃
（3）合作學(xué)習(xí)記錄
主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發(fā)言、與同伴合作的次數(shù)、效果、評價等。
（4）口語練習(xí)情況
按班級學(xué)生名單順序的英語演講，包括題目、內(nèi)容、評價等級。
（5）課文背誦
背誦課題單元、段落、時間、流利程度等情況記錄。
（6）聽寫成績
每次聽寫的所得具體分?jǐn)?shù)、等級（A-E）。
（7）考試成績
包括平時測驗(yàn)、期中、期末考試成績記錄。
（8）自我評價
學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、計劃執(zhí)行等學(xué)習(xí)行為的反思評語。
（9）他人評價
教師、家長、及本組組長、組員的觀察評語。
（10）期末考核
按開學(xué)初給出的期末成績構(gòu)成方案，學(xué)習(xí)小組組長將分塊考核情況按比例計算匯總，反饋給英語教師和學(xué)生本人。
五、研究成效
（一）在實(shí)踐了英語教學(xué)多元化評價后，我們從快樂感、成就感、積極性三方面對實(shí)驗(yàn)班級師生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生在快樂感等級調(diào)查中，覺得自己比以前更為快樂，更為幸福；在積極性方面，有86%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識有了明顯的增強(qiáng)；92%學(xué)生認(rèn)為比以前更有成就感，能夠更積極主動地參與到各類學(xué)習(xí)活動中來，并對未來的學(xué)習(xí)充滿了熱情與期待?！昂脤W(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)”蔚然成風(fēng)，學(xué)生在校園中快樂地學(xué)習(xí)、成長。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。通過對實(shí)驗(yàn)班和平行對照班在第一學(xué)期和第二學(xué)期的英語期末考試平均成績對比發(fā)現(xiàn)：前者比后者的英語成績有了明顯提高。
各組實(shí)驗(yàn)班與對照班英語水平相當(dāng)，但經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績比對照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實(shí)驗(yàn)初見成效。
（三）人際關(guān)系更加和諧。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生認(rèn)為自己與同學(xué)關(guān)系更加融洽，互相合作得更好了；84%學(xué)生認(rèn)為增進(jìn)了對老師的信任，師生間的交流更為通暢；學(xué)生和家長之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠和美好。
六、問題與思考
（一）整個評價過程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時間和精力。因此，教師應(yīng)把握好自己的角色。教師必須發(fā)動和指導(dǎo)學(xué)生對評價內(nèi)容信息的收集、編排和保存，并對整個過程進(jìn)行監(jiān)控，不要具體介入到學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項內(nèi)容之中。
（二）過程評價也會使學(xué)習(xí)小組組長花費(fèi)不少的時間和精力。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，思考如何保持學(xué)生整個過程參與的積極性和實(shí)施的高效性，既要達(dá)到目的，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
（三）評價過程中要注意定性和定量的結(jié)合，對內(nèi)容模塊的設(shè)計要考慮可操作性，確保評價結(jié)果的可靠性、有效性，從而增加評價的實(shí)際可行性。
（四）評價是以學(xué)生的發(fā)展為本的。評價不是為了排隊，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和劣勢品質(zhì)，要長其長，短其短，營造和諧的人際關(guān)系和氛圍。
參考文獻(xiàn)：
［1］多元智力理論極其對我們的啟示.教育研究，2000，（9）.
［2］高文.建構(gòu)主義理論研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ).2001.
［3］王磊.科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)心理基礎(chǔ).陜西師范大學(xué)出版社.
第4篇：中等生評語范文
1 營造寬松和諧的課堂氛圍
如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動參與、樂于探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，成為與學(xué)生積極互動、共同提高的協(xié)作者，成為學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流。在教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學(xué)生展開交流。
在教學(xué)漢語拼音“zh、ch、sh、r”時，學(xué)生興趣盎然地做著“猜字母”的游戲，但發(fā)音總不到位。我隨機(jī)用商量的口氣說：“能讓老師參加這個游戲嗎？”可愛的孩子們異口同聲地答應(yīng)了。我指著“ch”問：“是不是zh？”“錯錯錯，不是‘zh’。”多么響亮而準(zhǔn)確的發(fā)音呀，而此時孩子們臉上蕩漾著的笑容簡直令人陶醉。隨著游戲的進(jìn)行，學(xué)生的發(fā)音越來越準(zhǔn)確，他們快樂地學(xué)會了這幾個難點(diǎn)音。
2 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景
教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情景，能使學(xué)生感到親切、自由和愉悅，并在入景動情的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我精心設(shè)計知識呈現(xiàn)的方式，選擇學(xué)習(xí)過程中有效刺激，運(yùn)用豐富的方法，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以故事、游戲、表演、實(shí)踐操作為載體，自始至終調(diào)動學(xué)生的積極情感。
漢語拼音復(fù)習(xí)，往往是一遍又一遍地拼讀鞏固，讀到后來，學(xué)生都懶得開口了。針對這一現(xiàn)象，我重組了教材。先請全班同學(xué)用音節(jié)寫出自己的名字，再把寫有音節(jié)名字的卡片貼在桌角，然后請學(xué)生走下位置，互相拼讀音節(jié)認(rèn)名字，同時學(xué)會互相介紹，如：“我叫wang qi，你叫什么名字？能告訴我嗎？”學(xué)生無拘無束地在教室里走動，認(rèn)讀音節(jié)的興趣十分濃厚。他們在生活化的情境中，輕松地鞏固復(fù)習(xí)了一百多個音節(jié)。
3 尊重個體差異
本次課程改革的總目標(biāo)是：“為了每一個孩子的發(fā)展。”學(xué)生智力發(fā)展的水平，智力發(fā)展的早晚，智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)都存在著不同程度的差異，作為教師，必須尊重學(xué)生的個體差異，讓每個孩子的潛能得到發(fā)揮。它是對傳統(tǒng)教學(xué)中“教師權(quán)威，精英主義”的否定，倡導(dǎo)“師生平等，促進(jìn)學(xué)生全面、全體發(fā)展”。教學(xué)中，教師要關(guān)注不同學(xué)生的心理，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣的課堂在師生互尊互重、和諧民主的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展。
在《四季》一課的課堂教學(xué)接近尾聲時，我和學(xué)生商量，可以用怎樣的形式匯報這一課的學(xué)習(xí)收獲。通過討論，學(xué)生決定用繪畫、朗讀、用音節(jié)寫詩、帶頭飾表演等形式進(jìn)行。不同的學(xué)生個體，選擇自己喜愛的方式，盡情地展示了自己，獲得了成功的喜悅。尊重學(xué)生的個體差異吧，教師的微笑中有瓦特，寬容中有牛頓，激勵中有愛迪生。
4 進(jìn)行情感性評價
著名教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！闭n堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動機(jī)；有了興趣，思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，對一年級的小學(xué)生來講，更是如此。教學(xué)中，教師要充分調(diào)動自己的情感因素，最大限度地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評價。
第5篇：中等生評語范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教育觀點(diǎn)；師生平等
新課程倡導(dǎo)平等與尊重的心理溝通是進(jìn)行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證，對師生良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。平等是師生之間不能相互傷害的前提，尊重是師生之間不能相互傷害的途徑。但由于學(xué)生是成長中的個體，因而在平等尊重中教師應(yīng)先行，并讓學(xué)生學(xué)會尊重。那么如何構(gòu)建師生平等和互相尊重的關(guān)系呢？下面就從五個方面來談一下。
一、把握尊重的內(nèi)涵
尊重也稱為接受或認(rèn)可。羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，認(rèn)可每個學(xué)生都是作為有他自身價值的一個獨(dú)立個體，在教學(xué)過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時也寬容其缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛好，相信學(xué)生能自己做出選擇和決定。
二、尊重從改變言語習(xí)慣開始
用“建議”，而不用下“命令”。建議不但能維持學(xué)生的自尊，而且能使學(xué)生樂于改正錯誤，并與教師合作。
三、尊重學(xué)生――保護(hù)好學(xué)生的面子
對于如何保存學(xué)生的面子，林慧珊老師在她的《班主任要善于給學(xué)生面子》一文中總結(jié)得很精辟，對于有成績的學(xué)生要舍得給面子；對有過錯的學(xué)生要適當(dāng)給面子；在放手使用中要讓學(xué)生長面子；在日常小事上不讓學(xué)生丟面子。
四、用積極暗示賦予學(xué)生自尊
現(xiàn)實(shí)生活中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師喜愛某些學(xué)生，對他們抱有較高的期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵，常常以積極的態(tài)度對待教師、對待學(xué)習(xí)以及對待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，又發(fā)出一種積極向上的心態(tài)，這些學(xué)生常常會取得教師所期望的進(jìn)步。相反，那些受到教師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之則會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態(tài)度對待教師、對待自己的學(xué)習(xí)，不理會或拒絕聽從教師的要求，這些學(xué)生常常會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。
五、贊美與鼓勵――讓學(xué)生感知到教師的認(rèn)可
世界著名的心理學(xué)家史京納以他的試驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)方面，一只有良好行為就得到獎勵的動物，要比一只因行為不良就受到處罰的動物學(xué)得快得多，而且更能夠記住它所學(xué)的東西。
我們極希望得到別人的贊揚(yáng)，同樣地，我們也極為害怕別人的指責(zé)（席萊）。批評所引起的憤恨，常常會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和情感。
因此，我們要向魯迅筆下的聰明“母親”，對正在“蹣跚學(xué)步”的學(xué)生用贊美來鼓勵，引導(dǎo)他們大膽往前走。教育家愛默生說過：教育成功的秘密在于平等對待學(xué)生、尊重學(xué)生，誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上的巨大成功。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：中等生評語范文
方法。
關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;閱讀教學(xué);師生平等對話;課堂氣氛
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生平等對話，是對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一次改革。小學(xué)語文教師在開展這項工作的過程中，沒有過多的經(jīng)驗(yàn)可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學(xué)特點(diǎn)的平等對話方法。通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展走訪與調(diào)查活動，我們可以知道，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，開展師生平等對話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系等方面都凸顯出了一定的優(yōu)勢。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行重新定位
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生間平等對話，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，是一種全新的教學(xué)方法。因此為了更好地將這種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文教師應(yīng)從自身入手，積極提升自身的素質(zhì)，以滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)革新需要。具體來說，應(yīng)做到以下幾個方面：首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)方法影響嚴(yán)重，在教學(xué)理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學(xué)方法后，小學(xué)語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學(xué)方法的需要，以此來保障師生間平等對話的順利展開。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂上師生的位置進(jìn)行重新的定位。在我國傳統(tǒng)的教育認(rèn)知中，教師在課堂上是絕對權(quán)威的存在，學(xué)生不能在課堂上與教師取得同等的話語權(quán)，只有教師才可以講解知識、提出問題。這樣的課堂教學(xué)模式，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對話，小學(xué)語文教師應(yīng)對教育教學(xué)過程中師生所處的位置進(jìn)行重新定位，將學(xué)生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以平等對話的權(quán)利和機(jī)會。
二、加強(qiáng)師生互動，拉近師生關(guān)系
就目前來看小學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系存在著表面融洽，實(shí)質(zhì)生疏的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對話造成了阻礙。鑒于此，小學(xué)語文教師在今后的工作過程中，應(yīng)有意識地加強(qiáng)師生間的互動。這種互動可以體現(xiàn)在兩個方面。一方面是課堂上師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開有效的討論，并在教師的鼓勵下由學(xué)生發(fā)表個人的意見與看法，讓學(xué)生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主導(dǎo)作用進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)六年下冊語文課文第一章樂趣時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《養(yǎng)花》一文進(jìn)行閱讀的過程中，教師就可以與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生談?wù)劚酒恼碌臉啡ぴ诤翁?，這種樂趣又是怎樣表達(dá)出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動，使得學(xué)生更容易對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，則是要讓小學(xué)語文教師在課下增加與學(xué)生溝通的頻率，拉近師生之間的關(guān)系。這樣不僅可以讓學(xué)生消除對教師的畏懼感，同時也可以讓學(xué)生習(xí)慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對話。
三、活躍課堂氣氛，尊重學(xué)生意見
傳統(tǒng)教育教學(xué)在過程中，課堂氣氛往往相對比較沉悶，這樣的教學(xué)氣氛雖然可以使課堂處于相對安靜的狀態(tài)，但是卻很難讓學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，使得學(xué)生頻繁出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。而將師生平等對話教學(xué)方法引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中后，小學(xué)語文教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，課堂的教學(xué)氛圍自然而然地活躍了起來，學(xué)生在課堂上不再被死板的紀(jì)律所壓抑，在師生間頻繁的互動中，積極地融入了課堂的學(xué)習(xí)中去，有效地吸引了學(xué)生的注意力，保障了課堂的授課質(zhì)量。除此之外，師生間平等對話的展開，也使得教師對于學(xué)生的意見更加的尊重。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊語文第三章，對《可愛的中國》進(jìn)行閱讀時，學(xué)生在與教師進(jìn)行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些視頻及圖片，教師經(jīng)過思考，充分尊重了學(xué)生的要求，在課堂中播放了一些相關(guān)的影片，這讓學(xué)生感受了其與教師之間的平等關(guān)系，使得學(xué)生在之后學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)充滿主動性，學(xué)習(xí)成績也得到了相應(yīng)的提升。
綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入師生間平等對話教學(xué)方式，有助于提高語文閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
第7篇：中等生評語范文
關(guān)鍵詞：城市化 高等教育 需求 供給 均衡
中圖分類號：F291.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0163-03
引言
高等教育規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)科學(xué)決策、加快發(fā)展的重要前提，而根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段特點(diǎn)，科學(xué)、合理地對其高等教育發(fā)展規(guī)模進(jìn)行定量預(yù)測并判定是否平衡，是制定適宜的高等教育發(fā)展模式的基礎(chǔ)。事實(shí)上，國內(nèi)學(xué)者對中國和省區(qū)的高等教育發(fā)展規(guī)模定量預(yù)測問題已經(jīng)做了大量的研究[1]，并一般利用時間系列分析和利用因果關(guān)系分析從兩個方面展開[2~6]。盡管上述研究取得的成果已十分豐富，然而由于研究的視角和研究方法的局限性，使得現(xiàn)有絕大多數(shù)研究主要是立足于高等教育發(fā)展的需求來展開，缺乏從供需平衡的角度來綜合分析，更忽視了研究區(qū)城市化進(jìn)程對高等教育發(fā)展規(guī)模的制約和影響。因此，基于這種視角，本文以江西省為例，在突出其城市化進(jìn)程對高等教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對其供給能力進(jìn)行了預(yù)測，并對二者平衡關(guān)系進(jìn)行分析。
一、江西省城市化進(jìn)程中的高等教育發(fā)展規(guī)模需求和供給預(yù)測
（一）高等教育發(fā)展規(guī)模需求預(yù)測
高等教育發(fā)展的需求一般是指社會對受過高等教育人才的需求[7]。社會對高等教育發(fā)展規(guī)模的需求受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化和人口多個發(fā)展目標(biāo)的制約與影響，因此，這些因素的選取將直接影響到高等教育發(fā)展規(guī)模的確定[5]。在所有影響因素研究中，經(jīng)濟(jì)增長對高等教育規(guī)模發(fā)展的顯著影響已成為學(xué)術(shù)界不爭的結(jié)論，嚴(yán)全治（2003）[8]、孫紹榮等（2004）[9]、米紅等（2006）[6]認(rèn)為在影響高等教育規(guī)模發(fā)展的眾多影響因素中，經(jīng)濟(jì)增長是最持久、最基本的要素；呂作琴等（1997）[10]認(rèn)為，影響高等教育發(fā)展的因素不僅包括自身因素，還包括經(jīng)濟(jì)因素和其他因素，進(jìn)一步通過主成分揭示目前影響中國高等教育的主要因素則是在校生數(shù)和經(jīng)濟(jì)因素。由于世界正處于城市化的世紀(jì)，城市化作為高等教育一個重要的解釋變量也被受到重視，何志方（2001）[11]通過比較了世界的高等教育發(fā)展與城市化的聯(lián)動關(guān)系，證實(shí)高等教育發(fā)展規(guī)模與城市化存在正相關(guān)關(guān)系，并且二者的相關(guān)系數(shù)在0.69以上；郭書君等（2005）[12]證實(shí)了中國與山東半島城市化與高等教育的高度相關(guān)關(guān)系?？梢姡绊懜叩冉逃?guī)模發(fā)展的因素是復(fù)雜的，但是最基本的來源還是經(jīng)濟(jì)增長、人口增長、高等教育自身發(fā)展以及城市化的推動等。
為了從經(jīng)濟(jì)增長、人口增長和城市化推動眾多因素中找到影響江西省高等教育發(fā)展規(guī)模的最主要因素，本文利用了格蘭杰因果檢驗(yàn)法進(jìn)行分析。通過格蘭杰因果分析發(fā)現(xiàn)人均GDP與城市化率是直接推動該省高等教育規(guī)模發(fā)展的最直接影響因素，于是選取它們作為控制變量來對該省高等教育發(fā)展規(guī)模進(jìn)行預(yù)測。但是由文獻(xiàn)[9] 知道高等教育規(guī)模發(fā)展無論是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是與城市化發(fā)展之間都不是純粹的線性關(guān)系。為了彌補(bǔ)這種線性回歸的缺陷，我們采用了人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)BP模型進(jìn)行預(yù)測，其預(yù)測結(jié)果（見文獻(xiàn)[13]和表1）。從表1可以看出，隨著江西省人均GDP和城市化率的不斷提高，在校大學(xué)生數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)步持續(xù)的增長趨勢，表明該省經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市化進(jìn)程對高等教育規(guī)模發(fā)展規(guī)模的需求是強(qiáng)勁的。
（二）高等教育發(fā)展規(guī)模供給預(yù)測
影響高等教育發(fā)展供給的主要因素有教師數(shù)量、高等教育經(jīng)費(fèi)總額、接受高等教育的利益比較等[7]，盡管這些因素在一定時間段內(nèi)具有相對穩(wěn)定的發(fā)展特征，但其具體數(shù)值在未來時期都是難以確定的，而且其中還有一些因素的歷史數(shù)據(jù)難以獲得，所以合理的預(yù)測方法是在遵循高等教育發(fā)展一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用過去幾年的高等教育發(fā)展供給趨勢進(jìn)行綜合反映。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高等教育從精英教育―大眾教育―普及教育階段三個發(fā)展階段過程中符合Logistic增長曲線特征[9]，因此，我們收集到了1996―2006年的在校大學(xué)生數(shù)，直接利用SPSS社會統(tǒng)計軟件中的Logistic曲線進(jìn)行擬合，該曲線方程為：
Y（t）=■（1）
式中，Y（t）是待預(yù)測變量，以在校大學(xué)生數(shù)表示；t代表所確定的自變量（年份，t=1，2，……，n）。式（1）中擬合的R2=0.945，F(xiàn)=138.49（P=0.000），表明該方程對原始數(shù)據(jù)擬合優(yōu)度高，方程通過了統(tǒng)計檢驗(yàn)。利用式（1）的Logistic曲線方程進(jìn)行預(yù)測，得到2007―2015年江西省在校大學(xué)生的預(yù)測數(shù)（見表2）。從表2可以看出，隨著江西省高校招生增長速度的放慢，其在校大學(xué)生的預(yù)測規(guī)模處于穩(wěn)步增長階段。
二、江西省城市化進(jìn)程中的高等教育發(fā)展規(guī)模供需平衡分析
（一）江西省高等教育發(fā)展規(guī)模供需失衡分析
根據(jù)上頁表1、表2中江西省高等教育發(fā)展規(guī)模的總需求與總供給的預(yù)測值，通過平衡分析發(fā)現(xiàn)，從2006―2015年其高等教育發(fā)展規(guī)?？偣┙o與總需求之間的數(shù)量表現(xiàn)為明顯的階段性?？傮w上可以分為兩個階段：2006-2007年是高等教育發(fā)展規(guī)模供不應(yīng)求階段，需求缺口達(dá)到了3.12萬人；2008―2015年是高等教育發(fā)展規(guī)模供大于求階段，而且供需差距呈現(xiàn)將不斷增大趨勢，到2015年供給富余了10.52萬人。該省高等教育發(fā)展規(guī)模總需求與總供給矛盾之所以產(chǎn)生并呈現(xiàn)如上的階段性特征，一方面是由于高等教育本身的發(fā)展規(guī)律作用的結(jié)果，即在1999年以來的高校招生持續(xù)擴(kuò)招的慣性下，江西省各高校進(jìn)入了自身擴(kuò)張的發(fā)展模式，在校大學(xué)生數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)步增長態(tài)勢；另一方面是受該省經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的歷史過程――得益于區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與城市化進(jìn)程的加速推進(jìn)，而高等教育發(fā)展卻相對薄弱，高等教育發(fā)展需求對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的彈性系數(shù)處于較高水平。但是隨著高等教育的不斷發(fā)展，高等教育發(fā)展需求對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的彈性系數(shù)將會不斷減少，所以按目前的該省高等教育發(fā)展規(guī)模供給變化的趨勢發(fā)展和高等學(xué)校的自身慣，未來高等教育發(fā)展規(guī)模的總供給大于總需求的結(jié)果又是必然的。
（二）高等教育人才總供求的關(guān)系對高等教育增長方式選擇的影響
高等教育規(guī)模自身擴(kuò)張與社會對高等教育總需求的變化存在著密切的聯(lián)系。如果以E表示社會對高等教育的需求對其自身供給的彈性，NE表示社會對高等教育的總需求規(guī)模，SE表示高等教育自身的總供給，那么有關(guān)系式：E=（NE / NE）/（SE/SE）。有學(xué)者從高等教育的“社會需求彈性”的角度來分析高等教育總供給與總需求變化對高等教育規(guī)模增長方式選擇的影響[14]：當(dāng)E>1時，高等教育規(guī)模供不應(yīng)求，應(yīng)當(dāng)采取“外延式”為主的高等教育發(fā)展方式；當(dāng)E1臨界點(diǎn)之后，目前已進(jìn)入了E1的擴(kuò)展時期，據(jù)此目前江西省高等教育發(fā)展應(yīng)走內(nèi)涵式的道路，所以要適當(dāng)控制其規(guī)模的過快擴(kuò)張。
結(jié)論與討論
利用定量建模的方法，從供需兩個方面，對江西省高等教育發(fā)展規(guī)模的總需求與總供給進(jìn)行了預(yù)測，并基于協(xié)調(diào)的發(fā)展思想，對該省高等教育發(fā)展規(guī)模的供需平衡進(jìn)行了分析，研究得到如下結(jié)論并作出討論：第一，選擇模型是進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測的關(guān)鍵。由于高等教育發(fā)展既受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的影響，又受整個教育系統(tǒng)發(fā)展的影響，同時由于各變量之間相互作用的復(fù)雜性，因此模型的正確選取是預(yù)測的關(guān)鍵。首先，利用因果關(guān)系分析方法，通過格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)BP模型的聯(lián)合應(yīng)用，從社會需求的角度對江西省高等教育發(fā)展規(guī)模進(jìn)行了合理預(yù)測；其次，利用時間系列分析方法，通過Logisitic曲線方程預(yù)測模型，對江西省高等教育自身規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)行了有效預(yù)測。可見，預(yù)測方法的確定不僅要依據(jù)高等教育系統(tǒng)的自身運(yùn)行特征，還必須依據(jù)現(xiàn)有資料而采取靈活處理方式。第二，通過對江西省高等教育發(fā)展規(guī)模需求與總供給預(yù)測量對比分析發(fā)現(xiàn)，江西省已經(jīng)經(jīng)過了1999年后的E>1臨界點(diǎn)之后，目前正進(jìn)入了E
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Forecasting on Equilibrium Between Demand and Supply for the Development
Scale of Higher Education in Jiangxi Province
HUA Qia，DENG De-shengb
（Nanchang University a.College of Education；b.College of Economics and Management，Nanchang 330031，China）
第8篇：中等生評語范文
摘要：在體育教學(xué)中，成績評價起著重要作用，傳統(tǒng)的評價方式重結(jié)果而輕過程，單純以某種競技項目的水平或能力來對學(xué)生進(jìn)行成績考核，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、個體差異等方面的評價，從而帶來不良后果。因此，本文提出體育課成績的評價方式必須改革，而改革主要從三個方面進(jìn)行。
關(guān)鍵詞 ：改革 體育成績 評價
長期以來，學(xué)生體育成績的評價一直是以考核學(xué)生運(yùn)動技能水平為主。實(shí)踐證明，這種教育教學(xué)方式及成績評價方式不能為不同學(xué)生提供適應(yīng)其身體條件、承受能力的實(shí)踐體驗(yàn)，從而制約了相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校的體育教學(xué)活動不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的本質(zhì)目的。全體國民身體健康的水平，直接關(guān)乎國家、民族的發(fā)展與興盛，而學(xué)生是國家的未來，其健康水平關(guān)系到國民的整體健康水平。因此，當(dāng)前的學(xué)校體育教育方式必須改革，而學(xué)生體育課成績評價方式的改革首當(dāng)其沖，只有改變過時的體育成績評價方式，才能帶動整個學(xué)校體育工作的改變，從而使學(xué)校體育教育更具活力和吸引力。
中等職業(yè)教育學(xué)校對體育教育教學(xué)的改革要求更為迫切，因?yàn)檫@類學(xué)校以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生接受體育教育的時間少，能夠在有限的在校學(xué)習(xí)期間為學(xué)生打下良好的終身體育的基礎(chǔ)，讓體育為其一生的健康服務(wù)，是每一個中職體育教育工作者不可推卸的責(zé)任。要使廣大學(xué)生熱愛體育，愛上體育課，就必須盡快建立一種合理、客觀、全面、公正、準(zhǔn)確、科學(xué)的體育課成績評價方式。
筆者通過問卷、座談的方式進(jìn)行了調(diào)查。隨機(jī)在學(xué)生中發(fā)放了600份問卷，收回有效問卷520份，問卷統(tǒng)計的結(jié)果表明，在520份有效問卷中，對當(dāng)前體育成績評價方式滿意的人數(shù)為99人，約占20%；不滿意的人數(shù)是371人，約占70%；持無所謂態(tài)度的人數(shù)是50人，約占10%。再結(jié)合座談以及對大量相關(guān)資料的分析，可以得出這樣的結(jié)論：傳統(tǒng)的體育成績評價機(jī)制存在很大的弊端，以競技運(yùn)動項目的水平來確定學(xué)生體育課的成績是只重體能、結(jié)果、外在，而忽視學(xué)生身心健康發(fā)展水平及學(xué)生身體素質(zhì)狀況差異的錯誤方式，其后果是導(dǎo)致學(xué)生對體育教學(xué)的消極與抵觸。傳統(tǒng)的成績評價方式，只能片面地反映部分學(xué)生競技運(yùn)動能力的高低，而不能全面反映學(xué)生整體的身心健康水平。學(xué)生無論身心健康水平如何，僅僅是專項運(yùn)動能力就決定了其體育課的成績，如果專項運(yùn)動能力欠缺，無論如何也不會取得好成績，由此帶來很多不利的后果：其一，使一些在競技項目上能力強(qiáng)的學(xué)生滿足現(xiàn)狀；其二，使身體條件差、運(yùn)動能力低的學(xué)生產(chǎn)生畏縮、退卻的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、回避的態(tài)度。這都是體育教學(xué)的致命傷，使得大多數(shù)學(xué)生喪失了體育鍛煉的積極性，使得學(xué)校體育為學(xué)生終身服務(wù)的愿望成為空談。
所以，體育成績評價方式改革勢在必行，必須建立科學(xué)、合理、形式多樣的成績評價方式，激發(fā)廣大學(xué)生的參與意識，從而真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的身心健康發(fā)展水平，以下的方式可供參考。
一、完善教師評價
教師在學(xué)生體育能力的評價方面起著主要作用，要注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的評價，就要更加了解學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，全面掌握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的努力程度、進(jìn)步幅度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性、責(zé)任心作為評價成績不可缺少的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的參與意識、協(xié)作意識。在整個體育成績的評價體系中，教師不僅要對學(xué)生的體能、技能進(jìn)行評價，更重要的是還必須對非體能因素的行為、態(tài)度、合作精神給予評價。
二、重視學(xué)生互評
在新的評價體系中，學(xué)生互評應(yīng)該占有一定比例。在教師的指導(dǎo)下，建立由班長、小組長、體育骨干組成的學(xué)生評價小組，對學(xué)生在課余時間參與體育活動的情況給予客觀、公正的評價，包括早操、業(yè)余活動、各種班際比賽的參與等情況，彌補(bǔ)教師在正常教學(xué)期間對學(xué)生整體情況掌握的不足，同時也提高了體育積極分子在教學(xué)過程中的作用，提高了學(xué)生主動承擔(dān)體育管理工作的積極性。
三、提倡學(xué)生自評
通過學(xué)生自我評價，提升學(xué)生參與體育活動的興趣，由過去的被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更正確地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我。學(xué)生的自我評價主要從自身體能、技能的掌握與應(yīng)用、態(tài)度與行為、合作精神、情意表現(xiàn)等方面進(jìn)行，在總體評價中要占一定的比例。
第9篇：中等生評語范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生作業(yè)；批語；個性化；藝術(shù)研究
作業(yè)評語是對學(xué)生完成作業(yè)的評價，不當(dāng)?shù)脑u語會打消學(xué)生的積極性。因此，合理的作業(yè)批語是十分重要的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異撰寫個性化的評語。
一、樹立正確的“作業(yè)評價”教學(xué)理念
長期以來，初中老師都將作業(yè)評價理解為作業(yè)批改，習(xí)慣用“√”或“×”來判斷學(xué)生作業(yè)的正確與否，最后又以分?jǐn)?shù)或等級來評價作業(yè)完成的好壞。這樣的作業(yè)評價雖然具有結(jié)論性和鑒別性，但評價的方式太過單一，導(dǎo)致學(xué)生過于看中分?jǐn)?shù)和等級，會對學(xué)生帶來不利影響，尤其是那些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。對學(xué)生作業(yè)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握，還要關(guān)注他們在完成作業(yè)時的情感與態(tài)度。評價的手段應(yīng)該多樣化，不能只重視結(jié)論性評價，而應(yīng)兼顧過程性評價。對于作業(yè)批語的撰寫，應(yīng)多采用鼓勵性的語言，充分發(fā)揮其對學(xué)生的激勵作用。同時，對學(xué)生作業(yè)的評價還應(yīng)考慮學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生。
二、改變單一的評價方式，增強(qiáng)師生間的情感互動
老師在批改作業(yè)的時候，不能只作出正確與否和分?jǐn)?shù)的評定，還應(yīng)寫下一句或幾句帶感彩的評語，或是贊賞學(xué)生、或是鼓勵學(xué)生、或是適當(dāng)性地批評學(xué)生。
1.采用贊賞和鼓勵的評語
每個人都希望得到別人的尊重和肯定，同樣，每個學(xué)生也希望得到老師的尊重和肯定。因此，老師在寫評語時，應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，不得過分批評學(xué)生，更不能辱罵學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生的作業(yè)中找到他們的亮點(diǎn)，并用贊賞的語言予以激勵。讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還能感受到成功的喜悅感。對于作業(yè)完成情況良好的優(yōu)秀學(xué)生這么寫評語：“你的作業(yè)令我賞心悅目?！薄翱吹侥銓懙淖鳂I(yè)，真是一種享受。”對于成績不那么理想的學(xué)生使用這樣的評語：“看到你的進(jìn)步，老師覺得很欣慰?！薄澳愕倪M(jìn)步，老師和同學(xué)有目共睹！”等等。這樣的鼓勵性評語，有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
2.運(yùn)用期待性的評語
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)中存在一些問題時，過多的批評可能會打消他們更正錯誤的積極性，這時，可使用期待性的評語，委婉地提醒學(xué)生哪些地方需要注意。例如“你的作業(yè)完成得很好，但如果字寫得端正一點(diǎn)將會更棒?！薄澳氵M(jìn)步很大，但如果更細(xì)心一點(diǎn)作業(yè)會完成得更好?！痹趯W(xué)生出錯的地方，可畫個“？”號，在旁邊作出解釋，或?qū)懮显u語：“這道題你再好好思考一下，一定可以做對?！薄皺z查一下題目的問題。”“驗(yàn)證一下。”等等。這樣的期待性評語，可以讓學(xué)生敢于面對錯題，樂于修正錯誤，更能增強(qiáng)學(xué)生克服困難的自信心。
3.采用商討性評語
依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，老師可直接予以指正，也可不予指正，而是適當(dāng)提示?？蓪懮吓Z：“請再仔細(xì)一點(diǎn)好嗎？”“你能發(fā)現(xiàn)這里的錯誤嗎？請找一找”等等。通過評語，還可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流。如可和學(xué)生商討：“大家喜歡我用什么顏色的筆來批改你們的作業(yè)？”“同學(xué)們喜歡我在作業(yè)批改中使用‘×’？”這樣的商討性評語，有利于加強(qiáng)師生之間的互動交流，拉近師生之間的距離。
三、因人制宜，分類給學(xué)生寫評語
由于受天賦、基礎(chǔ)、習(xí)慣、態(tài)度等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，作業(yè)完成的質(zhì)量也不盡相同。因此，初中老師必須充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，把握好學(xué)生的差異，分優(yōu)、中、差三個層次，分別給學(xué)生撰寫作業(yè)評語。
1.對優(yōu)等生要重贊賞
優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，興趣濃厚，作業(yè)完成情況很好，對他們的作業(yè)寫批語時要注重贊賞。學(xué)生如果從評語中讀出了贊賞和鼓勵，就會馬上興奮起來，積極投入到學(xué)習(xí)中去。如“你的作業(yè)簡直是一件藝術(shù)品，令人賞心悅目，愛不釋手！”“桂林山水很美，你的作業(yè)更美，希望你能永遠(yuǎn)保持?！笨梢韵胂?，當(dāng)學(xué)生看到這些真誠的贊美之辭后，一定會更加努力地寫好下次作業(yè)。
2.對中等生要重鞭策
中等生成績一般，拉一把，可能會成為優(yōu)等生，松一下，可能會成為后進(jìn)生。因此，給中等生寫批語，旨在給他們指明方向，使其對成績不滿足，對困難不氣餒。如某位學(xué)生的作業(yè)有較大進(jìn)步，可這樣寫評語：“老師簡直不敢相信這是你的作業(yè)，照此下去，一定能取得好成績！”另一位學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)過多錯誤，可這么寫批語：“寫作業(yè)不能馬虎，望你認(rèn)真認(rèn)真再認(rèn)真，努力努力再努力！”
3.對后進(jìn)生要重鼓勵
后進(jìn)生成績較差，作業(yè)馬虎、潦草，且錯題較多。批改他們的作業(yè)，老師不僅要有耐心，還應(yīng)充滿愛心，尊重學(xué)生。作業(yè)批語應(yīng)以鼓勵為主，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時給予肯定，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，有學(xué)生的作業(yè)有所進(jìn)步，可寫道：“功夫不負(fù)有心人。你終于趕上來了，老師為你高興，加油吧！”
總之，作為初中老師，必須注重學(xué)生作業(yè)批語個性化教學(xué)藝術(shù)的研究，撰寫合理的作業(yè)批語，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
