材料專業(yè)導(dǎo)論論文精選(九篇)

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第1篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞　高分子科學(xué)導(dǎo)論　案例教學(xué)　考核機制

包裝材料對包裝的發(fā)展起到巨大的推動作用，有時甚至引起發(fā)展上質(zhì)的飛躍。①高分子材料作為現(xiàn)代包裝材料的一個極為重要的組成部分，是包裝工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識。高分子科學(xué)導(dǎo)論主要包括高分子的合成與化學(xué)反應(yīng)、高分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質(zhì)與應(yīng)用，以及高分子科學(xué)的發(fā)展歷程和研究前沿。②知識點多，內(nèi)容繁雜，而教學(xué)時數(shù)只有48學(xué)時。如何安排好教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)重點，按照包裝工程專業(yè)是需求進行課程建設(shè)，成為一個非常有意義的課題。課程內(nèi)容豐富、實用性強，是包裝工程專業(yè)學(xué)生的必修課程。如何強化學(xué)生的參與意識，提高教學(xué)效果，本文從以下三個方面進行了探索和總結(jié)。

1　教學(xué)內(nèi)容上，突出以專業(yè)特點為導(dǎo)向

教學(xué)大綱的完善和更新是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的基本骨架?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)大綱不是教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。③④課程大綱的完善是以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳授知識和培養(yǎng)能力為主線，并要充分地展示課程教學(xué)設(shè)計思想。根據(jù)我校高分子科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)時數(shù)少，同時專業(yè)方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應(yīng)用領(lǐng)域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內(nèi)容，合理分配學(xué)時，成為提升高分子科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果的一個非常重要的因素。在本課程的教學(xué)中，在對第一部分高分子合成化學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，主要精力集中在對于反應(yīng)基本原理的認(rèn)識和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對聚合理論做深入探討。在第二部分，高分子材料結(jié)構(gòu)與性能的相關(guān)知識中，對材料的力學(xué)性能進行了著重介紹。作為包裝容器的設(shè)計、加工和使用，這是考察材料的關(guān)鍵點，同時還需要介紹相關(guān)的耐熱、耐化學(xué)性及其他一些基本性能。使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，對材料的基本理化性能有一個初步認(rèn)識。第三部分是將材料的加工，對于包裝材料而言，如何將粒料通過注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器，這是一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分，也是與學(xué)生將來從事包裝職業(yè)聯(lián)系最緊密的部分。因此，從內(nèi)容上、從學(xué)時上予以加強。尤其是針對我校包裝專業(yè)比較偏重的食品包裝，各種液狀貨品的包裝容器（如各種瓶、壺、桶）以及各種薄膜的主要原材料（　PE、PP、PET、PA　等）和主要加工工藝（擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等）進行了較為詳細的展開。

2　在教學(xué)方法上，輔助以案例教學(xué)

掌握和運用好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。⑤案例教學(xué)是一種非常行之有效的教學(xué)方式，能更加直觀地讓學(xué)生理解書本知識，聯(lián)系實際。例如在講高分子材料的應(yīng)用的內(nèi)容時，對身邊的包裝產(chǎn)品進行舉例，例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品，因此市場競爭十分激烈。國際牙膏巨頭美國高露潔公司在進入我國牙膏市場以前，曾做過大量的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，牙膏包裝的同質(zhì)化競爭嚴(yán)重。針對這些特點，高露潔采用了創(chuàng)新的復(fù)合管塑料內(nèi)包裝。結(jié)果大獲成功，在短短的幾年時間內(nèi)，迅速占領(lǐng)了我國1/3的牙膏市場份額。這個例子，充分讓學(xué)生認(rèn)識到，高分子材料對于傳統(tǒng)材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述高分子注射成型工藝時候，拿出在工廠收集的殘次樣品，對氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見問題進行分析。以氣眼為例，是由于困在型腔內(nèi)氣體不能被及時排出，易導(dǎo)致出現(xiàn)表面起泡，制件內(nèi)部夾氣，注塑不滿等現(xiàn)象。其改進方法，從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計上，減少厚度的不一致，盡量保證壁厚均勻。這些處理手段，又都可以通過前期所學(xué)的高分子化學(xué)和高分子物理相關(guān)的鏈段運動、熔體流動、聚集態(tài)變化等相關(guān)知識進行解釋。從而使所學(xué)知識得到綜合體現(xiàn)，提高了學(xué)生的聯(lián)想、歸納能力，深化了對理論知識的理解，同時有助于其將來在工作中分析并解決一些實際問題。

3　優(yōu)化考核模式，多重手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

構(gòu)建課堂教學(xué)模式時，主要采用教師引導(dǎo)，充分地調(diào)動學(xué)生的主動性教學(xué)方法，而考核方式的優(yōu)化，則是對學(xué)生一種非常有效的激勵方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中平時考勤、作業(yè)占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分?？紤]到學(xué)生還處于大二階段，尚未接觸到文獻調(diào)研等課程，經(jīng)過簡單教授學(xué)生如何使用百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎以及初步學(xué)習(xí)使用中國知網(wǎng)，重慶維普等中文數(shù)據(jù)庫，武裝了學(xué)生的文獻調(diào)研手段，同時也充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去查閱文獻資料和標(biāo)準(zhǔn)，并按照正規(guī)的綜述論文格式規(guī)范進行撰寫。學(xué)生雖然還比較稚嫩，在專業(yè)領(lǐng)域幾乎尚無法真正領(lǐng)會，但初步的鍛煉，拓展了專業(yè)視野，深化了對本專業(yè)的認(rèn)識，提高了用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復(fù)雜的問題，但這種鍛煉已經(jīng)起到了非常顯著的效果。大二第二學(xué)期，包裝專業(yè)學(xué)生就可以以高分子材料為出發(fā)點，申請大學(xué)生創(chuàng)新的科技項目，其申請數(shù)每年都占到本專業(yè)的很大部分。另一個考核內(nèi)容是將學(xué)生按四人一組進行分組，每組做個PPT并請一位同學(xué)進行講述，考核成績作為該組四位同學(xué)的成績。通過做PPT講述，學(xué)生需要自行組織圖片和說明，并進行PPT的設(shè)計，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問，有助于并在一定程度上能集思廣益，學(xué)生之間相互交流和討論。再經(jīng)過最后的考試，學(xué)生需要對所學(xué)課程進行一個全面的復(fù)習(xí)和總結(jié)，三者結(jié)合，使得學(xué)生對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容都有較為直觀、詳盡的認(rèn)識。

第2篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞： 《英語語言學(xué)導(dǎo)論》 研究型教學(xué) 范式 步驟

1.引言

高校英語專業(yè)必須開設(shè)的課程劃分成三大板塊：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課（《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2000）?！队⒄Z語言學(xué)導(dǎo)論》、《英國文學(xué)》、《美國文學(xué)》等課程屬英語專業(yè)知識課，是必修課程，一般在高年級開設(shè)。近年來，有關(guān)英語專業(yè)技能類和復(fù)合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對英語專業(yè)知識性課程的了解相對較少；與此同時，英語專業(yè)專業(yè)知識課程的教學(xué)效果卻不容樂觀，以《英語語言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技，以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”。從該課程的教學(xué)情況來看，教學(xué)效果不甚理想，并未達到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求。根據(jù)潘之欣（2007）對全國16個省、市、自治區(qū)的26所高校在讀英語專業(yè)碩士研究生的調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調(diào)查對象反映，任課教師往往沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式知識灌輸模式，即教師講課，學(xué)生記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏內(nèi)部動力。

《英語語言學(xué)導(dǎo)論》（以下簡稱《導(dǎo)論）》課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀引起了一些一線教師和學(xué)者的關(guān)注和研究。對該課程教學(xué)的研究可以分為3類：一種屬內(nèi)省反思性質(zhì)的研究，研究者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出若干教學(xué)建議，如改革教材內(nèi)容，改革上課方式等（熊學(xué)亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調(diào)查問卷式的研究，研究者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對于教學(xué)的反饋情況，從而提出課堂教學(xué)改革的建議。來自授課教師和聽課學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)能給研究者提供最真實的教與學(xué)的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學(xué)生眼里的這門課程又是什么樣子（藍純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革研究，如姜暉（2010）以社會建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)理論對語言學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系進行改革，可以使學(xué)生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者，能最大限度地提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。

在《導(dǎo)論》課程教學(xué)效果不甚理想和培養(yǎng)具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力的英語專業(yè)人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認(rèn)為將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂能打破過分側(cè)重傳授知識的教學(xué)方式，把教學(xué)由教師的灌輸變?yōu)楣餐伎肌⑾嗷ソ涣?、協(xié)同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡要介紹研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探討將這一教學(xué)模式引入《導(dǎo)論》課堂的具體做法。

2.研究型教學(xué)模式簡介

研究型教學(xué)模式是在美國布魯納的和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來的教學(xué)模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內(nèi)涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中按照知識的邏輯組織課堂與教學(xué)內(nèi)容的秩序；③讓學(xué)生積極參與研究之中，在研究中養(yǎng)成獨立思考的能力和批判精神；④在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認(rèn)為，與被動的灌輸型教學(xué)相比，研究型教學(xué)具有開放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學(xué)有助于更新教育教學(xué)思想觀念，有助于實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，有助于改善師生關(guān)系。

3.《導(dǎo)論》課堂中實施研究型教學(xué)的基本范式

從教師的角度出發(fā)，我們將《導(dǎo)論》課堂中實施研究型教學(xué)的基本范式分為大部分：①《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)；②《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)實施步驟；③《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)評價。

3.1《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)

我們將《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。

我們將能力目標(biāo)置于首位的原因是英語專業(yè)的畢業(yè)生只有少部分從事教師工作和繼續(xù)深造，因此強記《導(dǎo)論》課中抽象的術(shù)語和知識點對學(xué)生的日后發(fā)展并無太大幫助。在當(dāng)今英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的情況下，語言學(xué)涉及的許多理論和基本操作方式，對人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語言學(xué)對拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野及提高學(xué)生的總體思辨能力非常有用（熊學(xué)亮，2007）。因此，我們將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的總體思辨能力。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，英語專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法。

3.2研究型課堂教學(xué)的具體實施步驟

3.2.1引導(dǎo)―準(zhǔn)備

我們把研究型課堂教學(xué)理解為兩個部分：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和研究型實踐環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)作為有機整體存在，不可分割。在課堂教學(xué)和實踐活動開展之前，教師根據(jù)班級人數(shù)采用自由組合形式，把學(xué)生分成若干個團隊。分組時教師應(yīng)要求團隊成員間分工明確，強調(diào)團隊協(xié)作精神。引導(dǎo)階段的目的在于，問題情境的創(chuàng)設(shè)使其與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的濃厚愿望和興趣，并發(fā)揮自身的智慧才能，強化其投入研究型學(xué)習(xí)的主動性（朱桂琴，2003）。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，我們可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境：如“語言是如何產(chǎn)生的？”“語言有何功能？”此類問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過自己的思考，得出各種可能性。當(dāng)學(xué)生給出不同的回答后，教師可以引導(dǎo)他們進行歸納總結(jié)，最后扼要介紹若干當(dāng)前說法，突出兩者間的重合之處，從而增強學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)的信心或者給出不完整的，沒有語境說明的對話，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象出不同的情景，解讀對話語意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導(dǎo)―實施

此階段是整個教學(xué)過程的核心階段。在這個階段學(xué)生作為教學(xué)主體，自主參與教學(xué)活動、思考教學(xué)進程、探索教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計教學(xué)方案、實施教學(xué)步驟。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用任務(wù)教學(xué)、英語辯論會、案例教學(xué)等形式（王體，2011）；在任務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計新單元的教學(xué)任務(wù)，并分發(fā)給各團隊，由團隊成員通過協(xié)作方式完成這些任務(wù)；教師也可結(jié)合單元內(nèi)容或社會熱點設(shè)計辯論題目，讓全班同學(xué)進行辯論；將社會生活中的典型事例在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生進行討論。研究型實踐活動則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導(dǎo)學(xué)生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎；或者布置信息查詢作業(yè)，比如尋找文獻作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻（陳新仁，2007）。通過以上工作，學(xué)生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補語言學(xué)導(dǎo)論課時不足，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。（2）資料整理：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，并綜合判斷其價值，將判斷得出的結(jié)論在小組中進行討論。

3.2.3展示―評價

在最后一個階段中，學(xué)生通過交流分享前一階段的研究成果，互相學(xué)習(xí)，共同提高。不僅要評價研究成果與態(tài)度，過程和方法，還要引導(dǎo)反思（朱桂琴，2003）。課堂教學(xué)成果可以通過論文寫作的方式展示：教師可以給每個團隊設(shè)計論題或者讓學(xué)生參與論題設(shè)計。論題可以是單元主題或者學(xué)生感興趣的英語話題。學(xué)生完成論文后在小組內(nèi)交流，互改互評，并分享寫作體會和心得（王體，2011）。研究型實踐展示的形式可以結(jié)合教材，布置若干研究課題。課題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教材中相關(guān)理論具體分析生活語言。各研究團隊以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結(jié)束后上交一份研究報告（朱春發(fā)2010）。

3.3課程評價

研究型教學(xué)的課程評價體系應(yīng)遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對學(xué)生語言專業(yè)知識掌握程度的考核，又要將學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)及自我學(xué)習(xí)能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評價分為平時考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過不定期布置課外作業(yè)如文獻查詢，材料歸納等方式，考核學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語

《導(dǎo)論》作為英語專業(yè)知識課程，不僅能幫助學(xué)生掌握英語語言知識，提高邏輯思維能力，深入了解語言本質(zhì)，而且能提高自身的人文素質(zhì)。開展研究型課堂教學(xué)，可以使《導(dǎo)論》教學(xué)形式多樣化，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，強化其學(xué)習(xí)的主動性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學(xué)能明顯地促進教師自身發(fā)展。

參考文獻：

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第3篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

 

一、民族院校金融學(xué)本科畢業(yè)論文存在的主要問題

 

(一)學(xué)生選題大而空泛,與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

 

好的畢業(yè)論文選題,是論文成功的一半。不少學(xué)生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實踐,或好高騖遠、求大輕小。例如,金融專業(yè)的同學(xué)前幾年喜歡選諸如“加入WTO對我國金融業(yè)的影響”、“我國銀行不良資產(chǎn)處置研究”等,去年甚至有同學(xué)選“美國次貸危機對中國的影響”。還有些同學(xué)選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學(xué)生選題不和導(dǎo)師商量,當(dāng)導(dǎo)師不同意時甚至隨意從網(wǎng)上直接下載論文,結(jié)果不但影響了選題的質(zhì)量,又不利于導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利開展。

 

(二)畢業(yè)論文寫作過程中創(chuàng)新與分析問題能力不足

 

金融學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文也應(yīng)遵循社會科學(xué)研究的一般思路,即沿著提出問題—分析問題—解決問題的思路展開。實踐中,不少學(xué)生只為交差過關(guān)了事,不僅相關(guān)文獻閱讀十分有限,如有的參考文獻幾乎都是網(wǎng)上轉(zhuǎn)載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發(fā)現(xiàn)有個別同學(xué)的參考文獻竟然是學(xué)院自己辦的內(nèi)部雜志上的文章,既不權(quán)威又不準(zhǔn)確,有的參考文獻幾乎都是幾年前出版的教材等,對于文獻調(diào)查等基本收集資料的方法不會運用。同時,論文寫作過程中又缺少相關(guān)的調(diào)查和實證分析,要達到深入分析,甚至要有所創(chuàng)新自然就是相當(dāng)困難的事情。

 

(三) 論文結(jié)構(gòu)不合理、語言表述欠規(guī)范,極個別少數(shù)民族學(xué)生漢語表達能力有限

 

按照我國大學(xué)本科畢業(yè)論文的相關(guān)要求,筆者所在高校也制定了畢業(yè)論文管理的相關(guān)規(guī)定,但不少學(xué)生卻達不到這些要求。例如,筆者所在學(xué)校在論文評閱環(huán)節(jié)要求:(1)內(nèi)容:立論正確,方案設(shè)計、論證、計算正確;內(nèi)容完整充實,論文結(jié)構(gòu)合理;結(jié)論正確;工作量足、難度適當(dāng)。(2)水平:有獨特的見解與創(chuàng)新,或與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合;對所學(xué)專業(yè)知識有較好地運用;取得階段性成果,具有一定的學(xué)術(shù)或應(yīng)用價值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻完整且符合要求;語句通順、條理清楚、邏輯嚴(yán)密;數(shù)據(jù)、圖表完整,圖紙規(guī)范。而不少學(xué)生在論文寫作中,或者出現(xiàn)頭重腳輕,即前面的概念、發(fā)展歷程、問題現(xiàn)狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應(yīng)的對策部分十分簡略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡短,而后面列出的建議對策動輒十幾條,甚至有的問題分析和后面的建議幾乎沒有直接關(guān)系,論文質(zhì)量堪憂。筆者還遇到過極個別的少數(shù)民族學(xué)生,漢語書面和口頭表達能力比較有限,完成規(guī)范的畢業(yè)論文有相當(dāng)?shù)碾y度。

 

二、影響民族院校金融學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因分析

 

造成民族院校金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不理想的原因是多方面的。

 

(一)學(xué)生對畢業(yè)論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限

 

隨著近年來大學(xué)生就業(yè)壓力的增大,又遇上全球性的金融危機,從四年級上學(xué)期開始直到畢業(yè),除了考研的同學(xué)外,大部分學(xué)生的主要精力都放在找一個理想的工作上面。而一般畢業(yè)論文撰寫正好是這段時間。而根據(jù)以往的經(jīng)驗,學(xué)生都知道,畢業(yè)論文成績對找工作并沒有直接的影響。所以,大部分學(xué)生對論文并不重視,投入的時間十分有限,甚至個別學(xué)生在答辯前兩三周才與指導(dǎo)老師聯(lián)系,論文寫作的質(zhì)量自然無法保證與提高。筆者每年指導(dǎo)的學(xué)生中,總有個別同學(xué)忙于實習(xí)或各地找工作,要等到最后才與老師聯(lián)系,考慮到就業(yè)的壓力等老師往往無法嚴(yán)格要求學(xué)生。筆者所在學(xué)院的老師還發(fā)現(xiàn),對畢業(yè)論文投入較多精力的學(xué)生,往往是那些工作落實得較早的學(xué)生,自然畢業(yè)論文也寫得比較規(guī)范;那些工作一直沒有落實或落實較晚的學(xué)生,很難把主要精力和時間花在畢業(yè)設(shè)論文撰寫上,論文選題和質(zhì)量自然存在不少問題。這在二本院校中應(yīng)該不是個別現(xiàn)象,尤其是民族類高校。

 

(二)指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文指導(dǎo)投入不夠

 

影響大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的另一個重要因素是指導(dǎo)教師投入精力的多少。畢業(yè)論文指導(dǎo)一般從學(xué)生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規(guī)范寫作、反復(fù)修改等過程中都要給予必要的、有針對性的指導(dǎo)。而現(xiàn)在高校教師本身也存在攻讀學(xué)位、繁重的教學(xué)和科研任務(wù)等壓力,再加上論文指導(dǎo)的報酬通常都不太高,因而面臨指導(dǎo)動輒10來個學(xué)生的畢業(yè)論文,實際分?jǐn)偟矫總€學(xué)生身上指導(dǎo)論文的時間、精力必然相當(dāng)有限。如筆者所在的學(xué)院,老師平均指導(dǎo)的學(xué)生通常在10個左右,甚至有些學(xué)院的個別教研室老師指導(dǎo)學(xué)生有時多達15個以上,教師的指導(dǎo)任務(wù)相當(dāng)繁重。盡管畢業(yè)論文早就布置下去,但學(xué)生往往集中在最后時間才聯(lián)系導(dǎo)師,這時在正常的教學(xué)、生活之外,導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量突然增加。所以,包括筆者在內(nèi)的不少老師也是希望論文只要過得去就行,論文質(zhì)量的提高缺少相應(yīng)的激勵機制。

 

(三)學(xué)校對畢業(yè)論文答辯等管理流于形式

 

與國外高校的“寬進嚴(yán)出”不同,國內(nèi)高校多年來普遍實行“嚴(yán)進寬出”原則,只要學(xué)習(xí)成績、學(xué)分修夠了,很少有高校在學(xué)生臨近畢業(yè)之際在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求學(xué)生,學(xué)生對論文自然采取東拼西湊的態(tài)度,畢業(yè)論文答辯也就只能流于形式。尤其是現(xiàn)在學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,反過來使學(xué)校在論文質(zhì)量把關(guān)和就業(yè)率壓力之間偏重就業(yè)率的提高,自然就會更加放松論文答辯及其管理環(huán)節(jié)。因為高校每年都面臨一次就業(yè)率的排名,甚至第二年招生指標(biāo)、招生計劃等的變化都與就業(yè)率直接相關(guān),論文質(zhì)量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業(yè)論文成績=評閱成績(60%)+答辯成績(40%),且答辯成績不能低于60分,但在答辯中,即便對極個別答辯學(xué)生想給低分,考慮到就業(yè)形勢以及民族類學(xué)生的口語表達和文化基礎(chǔ)等綜合因素,最后往往也是手下留情。

 

三、完善民族院校本科畢業(yè)論文管理的一些建議

 

在面臨持續(xù)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢下,民族類高校畢業(yè)生質(zhì)量的提高需要各方的努力。

 

(一)學(xué)校要加強論文質(zhì)量的全過程管理

 

民族類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)模式和辦學(xué)條件,努力探索切實有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理途徑,確保畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。如保證一定的經(jīng)費投入,適當(dāng)提高導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文的報酬,努力提高教師積極指導(dǎo)論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對畢業(yè)論文工作進行不定期檢查、抽查和評優(yōu)等,在職稱評聘、教學(xué)工作量計算等方面向畢業(yè)論文工作有所傾斜;再如,進一步落實畢業(yè)設(shè)論文寫作與實踐的聯(lián)系, 加強民族高校與民族地區(qū)生產(chǎn)部門、企業(yè)之間開展協(xié)調(diào)工作,為學(xué)生論文選題、寫作等創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。另外,民族類高校有些漢語水平確實較差的學(xué)生,可否采取其民族語言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發(fā)揮論文寫作環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力考察和提升功能。

 

(二)畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作應(yīng)早作準(zhǔn)備

 

針對目前就業(yè)與論文寫作的沖突,畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作也應(yīng)宜早不宜遲。如果前面幾年的學(xué)習(xí)中沒有思想準(zhǔn)備和材料積累,僅在幾個月乃至最后一學(xué)期或一年的時間里,要完成從選題、研究到寫作的全過程,確實很難指導(dǎo)或?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文。如在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段,就應(yīng)先學(xué)習(xí)一些指導(dǎo)論文寫作的有關(guān)論著,提高文字修養(yǎng);還要選讀一些本專業(yè)的優(yōu)秀論文,從中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗和了解學(xué)術(shù)動態(tài);掌握做簡單的文獻綜述的方法和基本格式等;對本學(xué)科領(lǐng)域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識地積累資料,為論文寫作進行各方面的準(zhǔn)備,還可適當(dāng)緩解導(dǎo)師集中指導(dǎo)的繁重任務(wù)。

 

(三)學(xué)生要正確認(rèn)識論文寫作與就業(yè)之間的沖突

 

客觀地看,在計劃經(jīng)濟體制下,學(xué)生沒有就業(yè)壓力,可專心致志做畢業(yè)論文;而在目前的市場經(jīng)濟體制下,學(xué)生應(yīng)聘時若已具備分析、解決問題的能力,則工作會落實得較早、較容易。而畢業(yè)論文的寫作,正是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的一個有效途徑和基本要求。所以,學(xué)生應(yīng)正確看待二者之間的關(guān)系,否則對其就業(yè)、畢業(yè)論文完成都將產(chǎn)生不利的影響。

第4篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

【關(guān)鍵詞】TAFE模式；《物流學(xué)導(dǎo)論》；獨立院校；物流管理專業(yè)

TAFE的全稱是“Technical and Further Education”，即技術(shù)與繼續(xù)教育，是澳大利亞教育體系的重要組成部分。TAFE直接與崗位工作能力掛鉤，以為行業(yè)提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是以終身教育理念為基礎(chǔ)、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)體系。其特點是：明確課程考核要求、制定標(biāo)準(zhǔn)測試方法和突出對學(xué)生實踐能力的考核等。TAFE教學(xué)模式引起了我國的教育工作從事者，特別是獨立院校的教育工作從事者的廣泛關(guān)注，并進行不斷的創(chuàng)新研究，為提高我國獨立院校的教學(xué)質(zhì)量提供了重要的借鑒。

一、《物流學(xué)導(dǎo)論》課程分析

（1）基礎(chǔ)性?！段锪鲗W(xué)導(dǎo)論》是學(xué)生接觸到的第一門物流管理專業(yè)的專業(yè)課程，因此《物流學(xué)導(dǎo)論》是引導(dǎo)學(xué)生對物流管理各要素有一個初步的、基本的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生入門。同時也能夠很好的為學(xué)習(xí)《配送管理》、《運輸管理》、《供應(yīng)鏈管理》等其他專業(yè)課程的打下堅實的基礎(chǔ)。因此，積極探索《物流學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)的新方法和新理論，提高《物流學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)效果，對于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，具有重要的意義。（2）綜合性?！段锪鲗W(xué)導(dǎo)論》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括包裝、裝卸搬運、采購、庫存、運輸、配送、流通加工及物流信息等主要內(nèi)容，涵蓋了物流管理的各個要素，是對整個物流管理實踐所涉及到的相關(guān)理論、方法和工具，進行綜合性的介紹和導(dǎo)入。（3）概括性?！段锪鲗W(xué)導(dǎo)論》主要將相關(guān)要素的基本概念和方法及工具介紹給學(xué)生，對物流活動所涉及到的各項活動以及物流的應(yīng)用進行概括性的介紹，對于各項物流活動的細分知識則同后續(xù)的專業(yè)課程的開設(shè)來進一步的探討。（4）專業(yè)性。盡管《物流學(xué)導(dǎo)論》課程具有基礎(chǔ)性、綜合性和概況性，但其仍然是一門專業(yè)課程。其涵蓋的各要素，直接源于企業(yè)管理和營運的實踐。

二、TAFE模式下《物流學(xué)導(dǎo)論》課程體系的改革

（1）TAFE模式下人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定課程定位。TAFE模式下物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)物流崗位需求和市場需求市場需求和學(xué)科理論的要求來確定的，其重素質(zhì)、重基礎(chǔ)、重知識面的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力，強化基礎(chǔ)知識和實務(wù)操作技能，力求培養(yǎng)出具備物流管理規(guī)劃設(shè)計等較強實務(wù)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生通過對《物流學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，要掌握現(xiàn)代物流的基本概念、現(xiàn)代物流基本理論及物流實際運作流程，因此，作為物流管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，該課程定位為物流管理專業(yè)的入門性質(zhì)的課程，其基本目標(biāo)是通過問題和實例入手的多元化教學(xué)方式讓學(xué)生了解物流是什么、物流管理干什么、要知道怎么干以及如何干好，從而激發(fā)培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的興趣，訓(xùn)練與現(xiàn)代物流管理相適應(yīng)的系統(tǒng)化思維，強化重視實踐的意識，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。（2）以技能化的模塊為基礎(chǔ)，整合《物流學(xué)導(dǎo)論》課程。TAFE學(xué)院的《物流學(xué)導(dǎo)論》是物流管理專業(yè)必修課程，也是經(jīng)濟與管理學(xué)科大類其他專業(yè)的選修課。根據(jù)《物流學(xué)導(dǎo)論》的課程定位和TAFE模式教學(xué)的要求，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，將《物流學(xué)導(dǎo)論》課程知識進行模塊化，依次分為模塊一認(rèn)識物流、模塊二物流功能要素、模塊三物流應(yīng)用等，模塊一主要讓學(xué)生們認(rèn)識物流、模塊二主要讓學(xué)生們知識物流是干什么、模塊三主要讓物流在應(yīng)用中展示。在日常教學(xué)過程中，重點介紹模塊二和模塊三，這也是適應(yīng)TAFE模式下人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求而進行的。《物流學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

（3）教學(xué)方法改革?！段锪鲗W(xué)導(dǎo)論》傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主，是一種“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，不直接告訴學(xué)生答案，而是采用啟發(fā)提問的方式予以點撥和誘導(dǎo)，這種教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)還有理增強教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)在《物流學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)過程中，根據(jù)每章的課程內(nèi)容，采用啟發(fā)式提問的方式，提出學(xué)生比較感興趣又和本章知識點相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生去積極思考這些問題的答案，然后讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)本章的知識，從而能夠增強課程的應(yīng)用性和趣味性。同時還可利用多媒體、圖形直觀等手段進行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。比如要介紹供應(yīng)鏈管理這部分知識時，老師開始講相關(guān)的理論知識之前，采用這樣的發(fā)問形式使學(xué)生對供應(yīng)鏈有一個初步的了解：找一個學(xué)生代表發(fā)言，教師按以下邏輯順序進行發(fā)問：你最喜歡的一樣商品是什么？（答：某某商品）——這個商品你事從哪里買來的？（答：某某零售店）——某某零售店的此種商品又是從哪里購進的？（答：批發(fā)店）——批發(fā)店的此種商品又是從哪里購進的（答：制造商）——制造商生產(chǎn)此種商品的原材料是從哪里購進的？（答：原材料的供應(yīng)商）。在教師和學(xué)生一問一答的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答將此種商品達到消費者手中之前經(jīng)過的所有企業(yè)以圓圈表示描述在黑板上，并用直線將有直接供需關(guān)系的企業(yè)連接起來——一個特定商品的供應(yīng)鏈模型就出來。二是討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是指鼓勵學(xué)生集思廣益發(fā)表自己的見解，通過學(xué)生相互之間的討論得出正確結(jié)果，這種教學(xué)方式能夠提過學(xué)生在考慮問題的全面性，有說服力并且印象深刻，從而能夠很好的掌握理論知識。首先要求學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中遇到的問題和困難，做好相應(yīng)的記錄，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過課前預(yù)習(xí)基本上能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況，教師可以叫些學(xué)生代表上講臺，根據(jù)自己的理解對相關(guān)內(nèi)容進行講述。在教學(xué)過程中遇到學(xué)生比較難懂的知識點，可以通過舉通俗易懂、生動有趣的例子在來進行說明，比如通過“囚徒困境”的例子來說明供應(yīng)鏈管理中個體利益和團體利益之間的矛盾。三是案例教學(xué)。教師在教學(xué)實施過程中，充分利用多媒體等先進教學(xué)手段，當(dāng)然這就要求教師必須要從多方面、多渠道收集教學(xué)用的第一手資料，在組織案例教學(xué)時，首先對學(xué)生如何充分的剖析案例進行引導(dǎo)，與學(xué)生互動，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。（4）改革考核方式，完善考核體系。課程考核是教學(xué)模式中的一個環(huán)節(jié)，它可以反映出課程開發(fā)、課程運行的意義和效果。通過借鑒TAFE教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核方式，重視學(xué)生在課堂、活動、實驗、討論等方面的評價，不贊成以書面考試為唯一的評價方式，并充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、互相評價、使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，在互評中相互學(xué)習(xí)、共同提高。第一，總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是指在教學(xué)活動結(jié)束一段時間后，為教學(xué)活動的最終效果的了解而進行的評價。因此，總結(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。因此總結(jié)性評價主要強調(diào)的是記憶性內(nèi)容的考察，而忽視除記憶和簡單推理之外的技能，比如學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，學(xué)習(xí)過程中的情感、價值、態(tài)度等，如此易造成“一考定成敗”，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試過關(guān)，不利于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)?？偨Y(jié)性評價在《物流學(xué)導(dǎo)論》中的應(yīng)用主要是考察學(xué)生對《物流學(xué)導(dǎo)論》基礎(chǔ)知識的掌握、實踐操作技能和利用《物流學(xué)導(dǎo)論》解決實際問題的能力，進而找出教和學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)以改之。然而《物流學(xué)導(dǎo)論》是一門實踐性比較的學(xué)科，其應(yīng)用性和實操性顯得比較重要，應(yīng)盡量全面考察學(xué)生物流管理素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，這要結(jié)合過程性評價，以避免一次總結(jié)性評價定終身的情況。第二，過程性評價。過程性評價是全面評價學(xué)生在教學(xué)過程中對知識、技能的培掌握和能力培養(yǎng)的過程，因此，過程評價相對于總結(jié)性評價“結(jié)果”而言，強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期結(jié)果。過程性評價在《物流學(xué)導(dǎo)論》中的應(yīng)用，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和老師點評的小組評價形式。其基本程序如下：一是被評價的學(xué)生進行自我講述；二是被評價的學(xué)生展示教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成果；三是同組同學(xué)對被評價的學(xué)生驚喜評議，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議；四是其他同學(xué)根據(jù)評價情況，分別從“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法”以及“學(xué)習(xí)成果”三方面對該學(xué)生給出一個等級成績；五是組長綜合該組同學(xué)意見，確定改同學(xué)的最終等級。主要針對學(xué)生在自評和互評中，好的學(xué)習(xí)方法、好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、好的評價方法等進行引導(dǎo)性評價，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考、觀察、分析和理解，不要用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)。的理解和掌握、對專業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

《物流學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)改革不能一蹴而就，需要在實際的教學(xué)過程中不斷的改進和完善，本文首先通過對《物流學(xué)導(dǎo)論》課程科學(xué)合理的定位，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面提出改革方案，希望通過本方案的提出，能夠進一步促進物流管理專業(yè)其他課程的教學(xué)，培養(yǎng)出物流市場所需要的真正物流人才。

參 考 文 獻

[1]金漢信．基于BTEC 及TAFE教學(xué)模式的高校物流專業(yè)課程考核改革研究—以倉儲管理課程為例[J]．商場現(xiàn)代．2008

[2]谷再秋．面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《物流學(xué)》課程改革研究[J]．教育教學(xué)．2011

第5篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程；材料導(dǎo)論；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0053-02

材料是社會文明和科技進步的物質(zhì)基礎(chǔ)和先導(dǎo)，材料科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的三大支柱之一，其發(fā)展水平已成為一個國家綜合國力的主要標(biāo)志。材料導(dǎo)論課程是介紹材料基本知識以及材料科學(xué)與工程基本概念的入門課程，本課程的授課時間一般設(shè)置在大一第一學(xué)期，作為一門先導(dǎo)課程，對于培養(yǎng)大一新生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣非常重要。目前國內(nèi)外許多知名高校均將《材料導(dǎo)論》課程作為一門核心和主干課程，還有許多高校將其列入擬將開設(shè)的重要課程，充分體現(xiàn)了本課程的重要地位。但是國內(nèi)外現(xiàn)有的《材料導(dǎo)論》課程內(nèi)容過于專業(yè)，難以滿足專業(yè)基礎(chǔ)課程尚未開展的本專業(yè)低年級學(xué)生初步了解材料科學(xué)與工程專業(yè)的需求。課堂不應(yīng)是學(xué)生聽取講授的場所，而是學(xué)生獲取信息的場所；教師的講授不是信息本身，而僅僅是信息的載體。為了使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，達到了解學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，開拓視野的目的，需要對材料導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師團隊等方面進行創(chuàng)新與改革。

一、課程內(nèi)容設(shè)計

在課程內(nèi)容體系上打破傳統(tǒng)大類材料知識的灌輸式教學(xué)，應(yīng)多從生活常識中尋找材料實例，闡述材料特點、發(fā)展及其應(yīng)用存在的問題，高度概括地介紹材料科學(xué)與工程的基本概念、發(fā)展歷史、學(xué)科地位、研究范疇、核心要素、分類方法、各種新型材料與工藝，通過介紹材料科學(xué)與工程的最基本知識和相關(guān)的前沿應(yīng)用，同時突出生物材料、信息材料、智能材料、納米材料等新型材料的迅猛發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對材料科學(xué)與工程的濃厚興趣，實現(xiàn)系統(tǒng)性、普及性、趣味性和專業(yè)性四性統(tǒng)一。此外，材料種類繁多，每一種材料在各自領(lǐng)域都有其重要性，加之學(xué)時、專業(yè)性限制，課程內(nèi)容不可能面面俱到或者平行設(shè)計，因此在課程內(nèi)容設(shè)計上還應(yīng)充分考慮本校材料學(xué)科研究的優(yōu)勢項目，在保證課程內(nèi)容系統(tǒng)性的同時，應(yīng)重點介紹本校的優(yōu)勢方向，這樣有利于學(xué)生在了解學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時，了解本校的特色和科研動態(tài)，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中起到導(dǎo)向作用。

二、教學(xué)方法與手段改革

在教學(xué)方法方面，知識不僅僅靠老師傳授，要讓學(xué)生能夠主動獲取知識，為學(xué)生營造一個自覺發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的環(huán)境。在實踐本課程教學(xué)的過程中，要建立一種良好的教學(xué)模式，讓同學(xué)們一方面全面接觸材料科學(xué)相關(guān)的知識體系、研究方法等，另一方面培養(yǎng)同學(xué)如何自我獲取材料科學(xué)知識的手段，如何表達自己的學(xué)術(shù)觀點等。本課程將采用學(xué)生參與的互動式教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)、課堂討論等形式，鼓勵學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，深入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。另一方面，盡可能采用雙語授課，即使用英語講授和中文解說相結(jié)合，或用英文輔助關(guān)鍵詞語表達的方式進行教學(xué)，同時讓學(xué)生接受更多的信息量。樹立以學(xué)生為本的理念，積極實行啟發(fā)式、討論式、探究式、開放式等教學(xué)方法，實行因材施教，有效促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；要充分尊重學(xué)生個性特長，注重教學(xué)民主和師生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)手段方面，應(yīng)巧妙使用多媒體技術(shù)。關(guān)于多媒體教學(xué)，目前大部分高校均已經(jīng)實現(xiàn)，并應(yīng)用多年，教師和學(xué)生并不陌生。但是，隨著該項技術(shù)的長期使用，以及生活中隨處可見多媒體信息，學(xué)生逐漸對此產(chǎn)生了審美疲勞，甚至出現(xiàn)上課思想不集中，下課拷貝授課ppt作為復(fù)習(xí)材料的現(xiàn)象。在國際學(xué)術(shù)組織中也有類似的認(rèn)同，比如最近報道的，費米實驗室大強子對撞機雙周論壇的組織者就開始限制使用ppt做報告，他們認(rèn)為，沒有ppt，參與者可以脫離腳本，促進互動和激發(fā)好奇心。其實無論是使用或不使用ppt，其目的均是為了激發(fā)聽者的興趣，更好地傳遞講授者的思路，因此，在教學(xué)手段方面應(yīng)該以吸引學(xué)生注意力、便于學(xué)生理解為目的，而不是以方便教授講授為目的，巧妙地使用多媒體技術(shù)，采用大量與生活緊密聯(lián)系、切合教學(xué)內(nèi)容的圖片、圖形、動畫、音效、視頻，降低學(xué)生理解知識點的難度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動、真實、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，在課程中還可以設(shè)計模擬國際會議教學(xué)，首先由教師指定會議主題，讓學(xué)生課后自行查閱相關(guān)文獻，撰寫學(xué)術(shù)報告。在模擬會議中，由學(xué)生擔(dān)任會議的主持人、學(xué)術(shù)報告宣講人和翻譯，作為觀眾的學(xué)生在宣講結(jié)束后可自由提問，由宣講人對所提問題進行解答，最后由教師進行點評。運用多種媒體展示學(xué)生對信息資料的搜集、加工、處理成果，為學(xué)生搭建一個表現(xiàn)自己思想的舞臺。實踐證明，通過模擬使學(xué)生搜集資料、整理資料、提煉知識、處理問題等方面的能力得到充分的鍛煉和提高，也對本專業(yè)有了更深層次的認(rèn)識，同時也使學(xué)生對于“自主學(xué)習(xí)”有了初步的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠逐漸從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、教師團隊建設(shè)

對于課程建設(shè)，教師隊伍的建設(shè)是重要的工作之一，本課程將重視教學(xué)團隊的建設(shè)，包括教師組成知識結(jié)構(gòu)、教師能力培養(yǎng)、教師年齡結(jié)構(gòu)設(shè)計幾個方面。材料導(dǎo)論學(xué)科涉及知識面廣，為了實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、普及性、趣味性和專業(yè)性，必須有一個知識結(jié)構(gòu)合理、由老中青構(gòu)成的教學(xué)團隊。此外，積極開展對青年教師授課水平的培養(yǎng)工作，為青年教師安排經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)老師，并制定青年教師培養(yǎng)計劃及培養(yǎng)目標(biāo)，要求其跟班聽課并擔(dān)任助教，使青年教師更好地、全面地理解了課程的背景和知識要點、教學(xué)要求和內(nèi)容，掌握各種教學(xué)方法。采取聽課、研討等活動，要求青年教師在擔(dān)任主講任務(wù)前必須在教研室對課程的主要章節(jié)進行試講，通過開展觀摩名師教學(xué)、青年教師授課競賽、教案展評、多媒體課件制作評比等活動，使青年教師教學(xué)水平逐年提高，全部能夠獨立走上講臺。與此同時，充分調(diào)動教師的工作積極性，在教學(xué)團隊建設(shè)中，做到意識超前、觀念更新、措施和培養(yǎng)方案操作性強，本著“培養(yǎng)”、“引進”、“提高”并重的原則，采取學(xué)術(shù)交流、國內(nèi)外訪問進修與考察、學(xué)歷提升、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目開發(fā)等措施，建立健全管理機制，努力建成一支教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理、責(zé)任心強、師德高尚的教師隊伍。

以上是筆者對于材料導(dǎo)論課程教學(xué)的幾點認(rèn)識，在教學(xué)過程中需要進一步提高和改進，努力堅持探索和創(chuàng)新，通過課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法與手段改革、教師團隊建設(shè)幾個方面，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]姚軍龍，高琳.“材料導(dǎo)論”課程教學(xué)探索[J].科教文匯，2010，（12）：69-70.

[2]劉生滿.《新材料導(dǎo)論》教學(xué)探索[J].黑龍江科技信息，2009，（8）：163.

第6篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年國務(wù)院和教育部第一次出臺指導(dǎo)性政策意見，提出要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1999年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽開賽，標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始[5]。近年來我國的雙創(chuàng)教育在國家政策指導(dǎo)下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應(yīng)的詳細部署，同時還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點單位，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣。針對于應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應(yīng)用型本科院校是傳統(tǒng)精英式本科教育應(yīng)對社會需求變化的轉(zhuǎn)型定位，本身對自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特點、辦學(xué)道路的就尚在探索當(dāng)中，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，對雙創(chuàng)教育的理解不夠深入，教育形式及內(nèi)容流于表面，創(chuàng)新不夠，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位易不明確，容易造成人才培養(yǎng)模式不科學(xué)的后果。再有就是應(yīng)用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師師資力量不足，雙創(chuàng)教育會有發(fā)展不平衡的問題。第三個，本身應(yīng)用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習(xí)基地本應(yīng)是其長處，但將這些與雙創(chuàng)教育有機融合卻做的不夠，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然缺乏平臺。

二應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

本研究認(rèn)為，要提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了要建立完善以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育體系，還可以從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學(xué)項目、強調(diào)實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強師資建設(shè)、搭建校企聯(lián)合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性，從而促進應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究以應(yīng)用型高?！靼埠娇諏W(xué)院的“材料科學(xué)與工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為具體改革的專業(yè)方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構(gòu)想，以期對我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到實質(zhì)性的推動作用。具體對策有以下幾點。

（一）建立健全應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)前提下，優(yōu)化當(dāng)前課程系統(tǒng)設(shè)置，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)課程體現(xiàn)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本研究在學(xué)校滿足修改要求的前提下，在西安航空學(xué)院材科科學(xué)與工程2017版培養(yǎng)方案中，試點性開設(shè)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練先導(dǎo)課程一門（《無機非金屬材料創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論》，24課時），開設(shè)創(chuàng)新綜合實驗一門（材料科學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新綜合實驗課），增加和改革課內(nèi)創(chuàng)新綜合實驗8課時（《材料成形基礎(chǔ)》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業(yè)高工參與授課的《材料科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學(xué)術(shù)講座》16課時；另外，原版培養(yǎng)方案中一直在實踐教學(xué)板塊包含《材料創(chuàng)新設(shè)計》、《材料創(chuàng)新實訓(xùn)》兩個部分針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，在新版培養(yǎng)方案中得用保留。至此已經(jīng)形成了先有研究方法教育（創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論），緊接理論課程中運用此方法的訓(xùn)練（課內(nèi)創(chuàng)新實驗），再聯(lián)合貼近企業(yè)生產(chǎn)實操和生產(chǎn)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，最后銜接實踐環(huán)節(jié)的集中課設(shè)和實訓(xùn)，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的課程體系已經(jīng)相對完整：有方法論教學(xué)，有對在理論知識中對方法論的運用訓(xùn)練，有貼合企業(yè)實操的講座，最后再結(jié)合集中實踐環(huán)節(jié)的夯實。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和考核方式，突出可遷移能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案中課內(nèi)創(chuàng)新實驗的設(shè)置與專業(yè)理論知識的結(jié)合最緊密，如果采用傳統(tǒng)的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復(fù)性驗證，而喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現(xiàn)對理論課學(xué)習(xí)的基本原理的應(yīng)用，并突出對創(chuàng)新思維方法的運用，一方面可以聚焦復(fù)雜工程問題，同時也可以強化雙創(chuàng)教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學(xué)生團隊協(xié)作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的在集中實踐環(huán)節(jié)中，改參觀實習(xí)為動手操作加分組討論加頭腦風(fēng)暴，針對企業(yè)實際生產(chǎn)中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導(dǎo)向”的模式進行實訓(xùn)，并寫入實習(xí)報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標(biāo)導(dǎo)向，綜合檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創(chuàng)新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，根據(jù)思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數(shù)表征法，讓學(xué)生用自己的方法去完成任務(wù)，根據(jù)完成程度和創(chuàng)意效果打分，突出對創(chuàng)新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經(jīng)寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標(biāo)，哪種考核方式支撐哪一個課程目標(biāo)都有清晰表述，深刻容易培養(yǎng)方案的量化產(chǎn)出體系當(dāng)中。

（三）建立一支“數(shù)量足、理論精、實踐強”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

目前，我國大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，如何提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養(yǎng)相結(jié)合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數(shù)比例，同時對全校教師進行雙創(chuàng)培訓(xùn)，采用開交流報告、邀請校外專家談創(chuàng)新方法做講座、組內(nèi)成員互相交流創(chuàng)新心得、邀請教育學(xué)專家談創(chuàng)新教育等方式提高教師的雙創(chuàng)和雙創(chuàng)教育能力。近年來，西安航空學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等各級雙創(chuàng)競賽、學(xué)科競賽為契機，開展各種大賽輔導(dǎo)培訓(xùn)會，不僅針對參賽學(xué)生，更主要正對指導(dǎo)教師的能力進行培訓(xùn)，以此將對雙創(chuàng)教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓(xùn)。此舉不僅使提高了學(xué)生的競賽成績，更有形的提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。

（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創(chuàng)教育的“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)

應(yīng)用型本科有眾多實習(xí)實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學(xué)場所，但是如何真正用好這些平臺，發(fā)揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅僅能夠在企業(yè)中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學(xué)模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設(shè)備的簡單操作，如雙創(chuàng)教學(xué)并沒有任何聯(lián)系。但其實，如果能夠找到連接學(xué)生和企業(yè)需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現(xiàn)學(xué)?？萍紕?chuàng)新人才資源與基地企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的有效對接，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的長效性和常態(tài)化工作機制。在學(xué)校層面，西安航空學(xué)院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創(chuàng)大廈建設(shè)“筑夢藍天創(chuàng)客匯”眾創(chuàng)空間，幫助入駐的創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)項目的孵化，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)業(yè)化；在學(xué)院層面，材料工程學(xué)院有“材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)會”，召集學(xué)生參與教師的各類科研項目，尤其是學(xué)院校企合作平臺科研項目，幫助學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新能力、貼近企業(yè)實際需求、尋找創(chuàng)業(yè)契機。另外學(xué)校還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地等多層次、多方位的平臺設(shè)置，來增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第7篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

[論文摘 要] 根據(jù)遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的特點，探索了在遠程開放教育中實施導(dǎo)師制的必要性。提出遠程開放教育下的導(dǎo)師的主要工作是“導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)品德、導(dǎo)論文”。最后對實施導(dǎo)師制過程的相關(guān)問題進行思考。

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。最早在14世紀(jì)產(chǎn)生于英國，17-18世紀(jì)風(fēng)行于歐洲的碩士、博士研究生教育中。近幾年，導(dǎo)師制逐漸走出高層次學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)這一象牙塔。國內(nèi)各學(xué)校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導(dǎo)師制的教育制度。1998年，南京一中采取了班級導(dǎo)師負責(zé)制和學(xué)生固定導(dǎo)師指導(dǎo)制相結(jié)合的體制；2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)在本科生中實行導(dǎo)師制；2005年寧波市一部分中職實行導(dǎo)師制。2006年4月，國家教育部規(guī)劃課題“全員育人導(dǎo)師制管理實驗研究”在山東省日照實驗高級中學(xué)開題。導(dǎo)師制作為一種具有強大生命力的教育模式，在遠程教育中同樣可以發(fā)揮其巨大的教育價值。

一、開放教育下導(dǎo)師制的內(nèi)涵

從廣義上說，能為開放教育下的學(xué)生提供“導(dǎo)”學(xué)服務(wù)的老師均為導(dǎo)師。就開放教育本身來說，教和學(xué)存在空間上的分離，擔(dān)任其導(dǎo)師的可以是一個群體?！皩?dǎo)學(xué)群”的概念于2001年首次在山西電大提出，并經(jīng)過實踐最終發(fā)展成為“六位一體”模式，及由導(dǎo)學(xué)主任、導(dǎo)學(xué)員、專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師、課程導(dǎo)學(xué)教師、教務(wù)助學(xué)員、資源助學(xué)員組成一個助學(xué)體系。

狹義的開放教學(xué)下的導(dǎo)師制，則來源于研究生教育。但研究生教育下的導(dǎo)師制與開放教育下的導(dǎo)師制又具有本質(zhì)上的不同。研究生的導(dǎo)師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行課題研究，及“學(xué)生圍著導(dǎo)師轉(zhuǎn)”，而開放教育下，導(dǎo)師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供支持與服務(wù)，提供全方位的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)師視學(xué)生的需要向?qū)W生提供服務(wù)，及“導(dǎo)師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”。狹義的導(dǎo)師制下導(dǎo)師是個人。本論文著重探討的是狹義下的導(dǎo)師制的實施。

二、遠程開放教育實施導(dǎo)師制的必要性

1．從開放教育本質(zhì)上看，教育重在“導(dǎo)”

開放教育是以“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”和“促學(xué)”為主要特征的教學(xué)活動。然而目前我國電大開放教育系統(tǒng)對集體輔導(dǎo)乃至面授系統(tǒng)講課的依賴性非常強，這嚴(yán)重背離了開放教育的初衷。建立導(dǎo)師制可以科學(xué)地把開放學(xué)員引導(dǎo)到“個別化”和“自主化”的學(xué)習(xí)模式上來。

2．學(xué)生成才培養(yǎng)上看，需要“導(dǎo)”師

遠程開放教育遠程意味著學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)進行自我學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身水平的限制和自覺性、耐心的差異，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種困難。導(dǎo)學(xué)群模式下，則意味著學(xué)生遇到課程困難，則找課程導(dǎo)學(xué)教師。遇到情感困難如難以堅持下去繼續(xù)學(xué)習(xí)，則要找導(dǎo)學(xué)員，遇到無法正常通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，則要找資源助學(xué)員?？此埔灰唤鉀Q，但是學(xué)生在這種遠程狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他并不容易聯(lián)系到這么多的老師。另外，也意味著沒有一個教師對該學(xué)生有相對全面的了解，而只能是頭疼治頭，腳疼醫(yī)腳，無法對癥下藥。

3．推行導(dǎo)師制有利于教師水平的提高

開放教育下的學(xué)生多為成人，有自己的工作，導(dǎo)師在做學(xué)術(shù)研究時，經(jīng)常需要各種數(shù)據(jù)資料以及實踐知識，這時學(xué)生則可以幫助導(dǎo)師搜索到有用的資料。導(dǎo)師在和學(xué)生交談中，不但學(xué)生收益，而且由于學(xué)生多數(shù)有工作經(jīng)驗，導(dǎo)師可以從談話中發(fā)現(xiàn)新的課題研究點，達到教學(xué)相長的良性教學(xué)模式。

三、遠程開放教育下導(dǎo)師的工作職責(zé)

費鞏教授在30年代即在浙江大學(xué)提倡導(dǎo)師制，他認(rèn)為導(dǎo)師制有幾個優(yōu)點：一是教學(xué)著重于導(dǎo)師的指導(dǎo)與啟發(fā)；二是師生關(guān)系如良師益友，關(guān)系融洽；三是除知識傳授外，著重思想與人格的陶冶。

狹義內(nèi)涵下的遠程開放教育導(dǎo)師比起本科院校導(dǎo)師來說則具有更多的職責(zé)，只要學(xué)生需要，導(dǎo)師都需要想辦法提供。導(dǎo)師的主要責(zé)任，主要不是“教”會學(xué)生，而是示導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生?？删唧w以從導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)品德、導(dǎo)論文四方面入手。

1．導(dǎo)方向

在遠程開放教育實踐和理論研究中，學(xué)生主動地、有主見地學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度、以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要；同時了解自己所處的社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等。總之，這意味著要求學(xué)生是一個成熟的獨立學(xué)習(xí)者，一個成熟的自學(xué)者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的最佳主觀條件。但是，遠程開放教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。

2．導(dǎo)方法

導(dǎo)方法主要是導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在遠程開放教育系統(tǒng)下面臨著自己完全沒有經(jīng)歷過的教與學(xué)新模式新環(huán)境。讓學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)這種新型的模式和環(huán)境對提高開放教育的質(zhì)量是至關(guān)重要的。開放教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生不知道如何自學(xué)，這就需要導(dǎo)師進行引導(dǎo)。

3．導(dǎo)品德

導(dǎo)師制下的導(dǎo)師指導(dǎo)著學(xué)生的各個方面。長時間的接觸，會使學(xué)生在情感上對導(dǎo)師產(chǎn)生一種信任感覺。導(dǎo)師的人格魅力通過網(wǎng)絡(luò)、通過交談，傳遞給學(xué)生，可能會影響到學(xué)生的一生。良好地師德，會潛移默化地教育學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到溫暖。

4．導(dǎo)論文

畢業(yè)論文是電大開放教育教學(xué)計劃中的實踐環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的一個重要內(nèi)容。學(xué)生由于是成人業(yè)余學(xué)生，對寫論文缺乏自信心，于是馬虎應(yīng)付，有的甚至竊取別人的勞動成果。導(dǎo)師導(dǎo)論文，一是可以提早將寫論文的意識灌輸給學(xué)生，提供必要的論文資料，布置任務(wù)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，逐步明確學(xué)生寫作目的，端正其協(xié)作態(tài)度，增強學(xué)生寫作信心；二是幫助學(xué)生選題。寫論文講究“以小見大”。

四、遠程開放教育下“導(dǎo)師制”運作的幾點思考

1．導(dǎo)師的基本素質(zhì)和能力要求

擔(dān)任導(dǎo)師的教師需具有以下基本素質(zhì)：具有正確的政治方向和較高的思想政治素質(zhì)；具有高尚的品德；科學(xué)態(tài)度端正治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有較強的教育管理和溝通能力。

導(dǎo)師還應(yīng)進行學(xué)術(shù)研究。導(dǎo)師需要指導(dǎo)學(xué)生論文，只有自己長期從事學(xué)術(shù)研究工作，才能更好地把握研究中需要掌握的知識，指導(dǎo)學(xué)生開始相應(yīng)的資料閱讀，啟迪學(xué)生的思維。

2．導(dǎo)師制與班主任（指導(dǎo)員）的職責(zé)分工

做好導(dǎo)師與班主任（指導(dǎo)員）的職責(zé)分工。遠程開放教育班的班主任（輔導(dǎo)員）是教學(xué)的管理者和組織者、學(xué)生工作的專職管理者。其工作涉及三個方面的內(nèi)容：一、開學(xué)時通知學(xué)員報道、發(fā)放教材、組建班委會等；二、學(xué)習(xí)過程中傳達教務(wù)處的教學(xué)安排，授課教師的授課要求，收集、記錄、報告和處理學(xué)員對教學(xué)活動及學(xué)校管理的意見和建議；三、畢業(yè)前組織學(xué)員進行畢業(yè)拍照，組織論文驗收、答辯，完成畢業(yè)證書檔案整理發(fā)放工作等。

3．導(dǎo)師的考核辦法

可根據(jù)各院校的實際情況采取適合的考核方法。有以下辦法可以借鑒：（1）考察學(xué)生考試通過率。（2）學(xué)生問卷調(diào)查方式。問卷上設(shè)定對導(dǎo)師的評價參數(shù)，由學(xué)生對其進行打分。此方法在各院校中已普遍采用。（4）學(xué)生訪談方式。（3）考察工作記錄。由導(dǎo)師本人記錄自己的工作，對工作做總結(jié)。由于導(dǎo)師工作具有多元性，用單一評價方法不夠準(zhǔn)確、客觀、公正，可以將多種評價方法結(jié)合，綜合考察。導(dǎo)師的考核結(jié)果分優(yōu)、良、及格三等級。對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師予以物質(zhì)和精神層面的表彰，在評優(yōu)評先，晉升職稱等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。

綜上所述，在遠程開放教育中大力開展“導(dǎo)師制”教學(xué)，讓學(xué)生從“孤獨”的學(xué)習(xí)之路中解脫出來，進入一個“溫暖”的學(xué)習(xí)氛圍，變學(xué)生的厭學(xué)，為愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，將會大大提高教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻

[1]梅亞萍．芻議五年制高職“學(xué)生成長導(dǎo)師制”[J]．文教資料，2008（33）：155-156．

[2]齊延龍．實施全員育人導(dǎo)師制的實施與思考[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2006（13）：40-41．

[3]荊媛．論導(dǎo)學(xué)群在開放教學(xué)培養(yǎng)模式中的作用[J]．山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，1（68）：7-8．

[4]丁麗莉，徐放，韓東．高校實行導(dǎo)師制取代班主任制的可行性分析[J]．教育理論與實踐，2004(8)，17-20．

第8篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

1.指導(dǎo)教師科研水平參差不齊。以我學(xué)院為例，隨著國家招生政策的變化，學(xué)生人數(shù)擴招，近年來每年招生的人數(shù)均較多。藥學(xué)專業(yè)2014屆和2015屆本科畢業(yè)生人數(shù)分別為180人和250人，而我學(xué)院教師人數(shù)僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導(dǎo)4～5人，精力上無法保證，且我學(xué)院教師50%以上為近幾年畢業(yè)的青年教師，自身指導(dǎo)論文的知識匱乏，沒有指導(dǎo)學(xué)生完成論文設(shè)計的科研能力。此外，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學(xué)授課工作之外，還要進行科研課題的申請和開展實施、科研文章撰寫、課題結(jié)題等工作，在畢業(yè)論文每生一題的形勢下，與學(xué)生接觸很少，僅僅通過Email或電話指導(dǎo)，指導(dǎo)教師和學(xué)生根本沒有在一起共同解決論文中相關(guān)問題的時間，造成學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

2.畢業(yè)論文時間安排不合理。我學(xué)院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學(xué)期進行開題，這時學(xué)生仍有大量的專業(yè)課程未完成，學(xué)習(xí)時間緊張，且學(xué)生面臨研究生考試的壓力，很多學(xué)生重心放在理論課程學(xué)習(xí)和研究生考試上，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時間少之又少，查閱文獻、收集相關(guān)資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成，使畢業(yè)論文的開題不能到達預(yù)期目的。次年1月至5月是學(xué)生畢業(yè)實習(xí)以及研究生面試的時間，也是學(xué)生求職就業(yè)的黃金時間，很多學(xué)生會積極參與招聘單位的考試，從而沒有心情顧及畢業(yè)論文的設(shè)計和實驗；而我學(xué)院學(xué)生真正的畢業(yè)論文實驗時間只有三周左右，在短暫的時間內(nèi)，學(xué)生根本無法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻、完成實驗操作以及撰寫出高水平的論文，嚴(yán)重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.教學(xué)資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實驗設(shè)備資金投入上以能基本滿足教學(xué)需要為原則，教學(xué)資源相對滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過實驗來獲得和驗證，因此實驗室畢業(yè)論文完成的前提保障。實際很多高等院校沒有專門的實驗室可以提供給本科畢業(yè)生進行論文設(shè)計。以我學(xué)院為例，在保證在校本科學(xué)生實驗教學(xué)任務(wù)的前提下，根本沒有固定的進行畢業(yè)論文的實驗室。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時只能挑選沒有課程安排的時間，造成實驗倉促，師生普遍感覺不合理。此外，我學(xué)院在論文方面沒有經(jīng)費的投入，這樣在論文過程中所需要的材料、藥品等均需指導(dǎo)教師和學(xué)生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量，使論文的科學(xué)性、真實性無法保證。

4.學(xué)生素質(zhì)有待提高。擴招政策的出現(xiàn)，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學(xué)學(xué)生質(zhì)量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業(yè)知識水平不高，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學(xué)生的質(zhì)量不高，對本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計中就是很多學(xué)生不知道如何從科研的角度對論文的設(shè)計、材料組織等進行構(gòu)思，寫出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達不清晰。更有部分學(xué)生對畢業(yè)論文態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過關(guān)就可以了，所以對本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時間去查閱資料，更不愿意在實驗室做實驗，造成撰寫論文時粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、提高醫(yī)學(xué)院本科藥學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1.設(shè)置合理的畢業(yè)論文工作時間。首先從課程設(shè)置上解決時間不足的問題。課程盡量安排在前六個學(xué)期，第七個學(xué)期專門設(shè)置為畢業(yè)論文時間，也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關(guān)的查閱文獻課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學(xué)生前期查找資料以及開展文獻調(diào)研活動提供幫助。

2.提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過程是對學(xué)生素質(zhì)的綜合檢驗，需要學(xué)生不僅具有良好的專業(yè)知識，更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學(xué)院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動有顯著效果，學(xué)生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿，了解了自身專業(yè)知識的匱乏，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的強大動力。但此項活動目前參與人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的五分之一，亟需將“助研”活動推廣，讓更多學(xué)生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實驗教學(xué)中的實驗內(nèi)容，多進行一些設(shè)計性實驗，提供給學(xué)生更多的思考和表達的機會。從大二開始，可以鼓勵學(xué)生進行學(xué)年論文的撰寫，可以從對某一專題寫綜述開始，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括閱讀文獻，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。

3.推行畢業(yè)論文“導(dǎo)師負責(zé)制”。本科生的科研能力不強，科研思維還未培養(yǎng)起來，這是眾所周知的，因此在完成論文的過程中，從開題、實驗操作到論文撰寫均需指導(dǎo)老師全程參與。如果這個關(guān)把不好，論文質(zhì)量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質(zhì)量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時可將課題分解為小的子項目，降低本科生難以勝任的問題。對于無課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創(chuàng)新性，更不能脫離學(xué)?，F(xiàn)有的儀器設(shè)備，無法操作。其次，在實驗具體操作過程中，指導(dǎo)教師需要跟蹤實驗，對學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在，并且可固定教師與學(xué)生聯(lián)系時間，例如隔一天匯報一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫階段，指導(dǎo)教師可首先安排一名研究生對四五名本科生進行論文撰寫指導(dǎo)，學(xué)生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標(biāo)點符號都要認(rèn)真修改和校對，對論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅決不予通過，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。

4.規(guī)范畢業(yè)論文撰寫進程。學(xué)院及指導(dǎo)教師所在教研室實行兩級管理，對學(xué)生畢業(yè)論文工作的進度和質(zhì)量進行定期檢查，該項工作可以主要分三個階段進行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導(dǎo)教師報送完畢業(yè)論文選題之后，學(xué)院及教研室應(yīng)就教師申報的論文選題的實驗工作量以及實驗可操作性進行檢查，并最終給出科學(xué)合理的畢業(yè)論文選題。中期檢查主要是檢查學(xué)生實驗操作，學(xué)院及教研室抽調(diào)有經(jīng)驗的教師檢查學(xué)生實驗方法的可行性、實驗操作的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)收集的合理性等，對學(xué)生畢業(yè)論文的工作計劃的執(zhí)行情況進行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段，指導(dǎo)教師按照本科畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)，對論文的結(jié)構(gòu)框架、文獻資料使用、論述的正確性、基礎(chǔ)理論知識、文字表達等逐項檢查，發(fā)現(xiàn)不合格的當(dāng)即指出，要求學(xué)生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。

5.完善畢業(yè)論文評定體系和表彰制度。畢業(yè)論文成績可由指導(dǎo)老師評分、院系評閱人評分、答辯小組評分三部分綜合組成，從而確保成績的客觀性。除了評選本科學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)校更要對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師予以表彰，可作為教學(xué)評優(yōu)及職稱晉升的首推對象，為畢業(yè)論文的教學(xué)改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。

第9篇：材料專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文質(zhì)量；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0279-02

本科畢業(yè)論文是對學(xué)生大學(xué)四年期間所學(xué)專業(yè)知識及綜合能力的最終考核，各高校對這一最后的教學(xué)環(huán)節(jié)也制定了繁多的規(guī)范條例，在實際運行過程中，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的每況愈下卻令人高度擔(dān)憂。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為近年來本科教學(xué)研究的重要話題。本文結(jié)合我校財會專業(yè)的實際情況，在對本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進建議。

一、財會專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

近幾年來，由于多方面的原因，本科畢業(yè)論文的寫作過程中存在種種問題。以我校財會專業(yè)（包括財務(wù)管理、會計專業(yè)）近幾年的畢業(yè)論文為例，問題主要集中在選題和論文寫作兩個領(lǐng)域：（1）選題領(lǐng)域不均，缺乏應(yīng)用研究。選題較集中在以理論分析為主的財務(wù)領(lǐng)域，如獨立董事問題、預(yù)算管理問題、內(nèi)部控制問題，即使是以新會計準(zhǔn)則為主題的會計類選擇，也多存在選題重復(fù)、研究范圍過大的問題，較少聯(lián)系實際案例進行創(chuàng)新設(shè)計。（2）寫作缺乏學(xué)術(shù)論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作為層次較低的學(xué)位論文，其性質(zhì)依然是學(xué)位論文，依然要求選題新穎；數(shù)據(jù)處理恰當(dāng)、分析論證合乎邏輯；對所分析的問題具有一定的獨到行和自己的見解；在論文書寫方面要求表達通順、條理分明、文字及圖表準(zhǔn)確清晰無誤、格式符合要求；外文摘要要求語句通順、能正確表達文章觀點、語法正確。然而，學(xué)生所寫論文原創(chuàng)性不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關(guān)系不明顯；文字表述不夠?qū)I(yè)化和學(xué)術(shù)化；對論文的基本格式標(biāo)準(zhǔn)如文獻的引用、圖表的說明、字體行間距的標(biāo)準(zhǔn)不熟悉；對英語掌握程度的再檢驗的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題有多重成因：（1）畢業(yè)論文寫作時間安排不合理。論文的選題、開題一般安排在第七學(xué)期下學(xué)期，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)、考研壓力，學(xué)生根本無暇顧及論文的選題工作，學(xué)校在就業(yè)率的壓力下，很少以畢業(yè)論文質(zhì)量來度量學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師在缺乏相應(yīng)考核機制的氛圍下，對畢業(yè)論文的寫作很少嚴(yán)格把關(guān)，答辯環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說視同形式，即使進入二答的學(xué)生也知道不會因為畢業(yè)論文而影響到畢業(yè)。如此，強烈的負面效應(yīng)產(chǎn)生了，學(xué)生很難對畢業(yè)論文的寫作重視起來。（2）畢業(yè)論文的教學(xué)管理流于形式。雖然學(xué)校制定了從選題、文獻綜述、論文的質(zhì)量、英文摘要等系列的規(guī)范條例，但在實際執(zhí)行過程中，論文的質(zhì)量監(jiān)控缺乏嚴(yán)格執(zhí)行的控制點。如開題這個環(huán)節(jié)直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴(yán)格的開題形式有助于引起學(xué)生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開展，但實際執(zhí)行中往往是指導(dǎo)教師同意即可開題，失去了這個環(huán)節(jié)應(yīng)有的硬性約束。形式上的質(zhì)量監(jiān)控控制點，如論文格式的規(guī)范、任務(wù)書及開題報告的一致等，并不能替代對真正影響論文質(zhì)量的內(nèi)容的實質(zhì)性審核。（3）學(xué)生方面的因素。學(xué)生對畢業(yè)論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學(xué)生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學(xué)期間增強科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏使得學(xué)生的寫作能力較差，對學(xué)科前沿動態(tài)的不了解導(dǎo)致其選題缺乏應(yīng)有的新穎性，即使選定了題目，文章論點的提出、論據(jù)的分析缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，文章的篇章結(jié)構(gòu)層次不分明，研究重點不突出，論文的寫作沒有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語化嚴(yán)重，甚至缺乏基本的寫作格式。

二、財會專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作改進建議

1.對本科畢業(yè)論文的重新定位。本科畢業(yè)論文的寫作作為初級的學(xué)術(shù)研究行為，在整個專業(yè)課程體系中設(shè)置該環(huán)節(jié)，一方面是達到對學(xué)生科學(xué)研究進行初步訓(xùn)練的目的，另一方面，是考核學(xué)生發(fā)掘?qū)嶋H問題并運用專業(yè)基礎(chǔ)理論分析解決實際問題的綜合素養(yǎng)。論文的寫作過程由選題、收集資料文獻綜述、資料數(shù)據(jù)分析、文字寫作、答辯等密切聯(lián)系的各環(huán)節(jié)組成，這個過程中的每個環(huán)節(jié)從不同的側(cè)重點考核學(xué)生的各方面的能力，所考核的內(nèi)容是學(xué)生在整個本科階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。因而，單獨由本科畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)及有論文指導(dǎo)教師一人來承擔(dān)這個考核任務(wù)，顯然是不合理的?？梢钥紤]在應(yīng)用型財會專業(yè)要求建立“理論與技能并重”的專業(yè)培養(yǎng)模式下，加強專業(yè)科研訓(xùn)練計劃項目的實踐教學(xué)的研究和應(yīng)用，一方面，可以有效彌補目前財會本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的不足，另一方面，通過不同階段具體的科研訓(xùn)練項目所形成的實踐訓(xùn)練平臺，增強學(xué)生理論學(xué)習(xí)的目的性和方向感。具體來說，是通過科研訓(xùn)練課程群的建設(shè)，在專業(yè)導(dǎo)論課程、計算機知識課程、專業(yè)核心課程、假期社會實踐等環(huán)節(jié)加入科研訓(xùn)練入門、網(wǎng)絡(luò)使用訓(xùn)練、初步科研訓(xùn)練、財務(wù)專題訓(xùn)練、科研綜合訓(xùn)練等具體訓(xùn)練項目的內(nèi)容。

2.強化本科畢業(yè)論文寫作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，單憑一個學(xué)期、一位指導(dǎo)教師在短期內(nèi)想達到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中強化科研訓(xùn)練。以筆者講授的《高級財務(wù)管理》為例，圍繞著如何提高學(xué)生科研能力的核心宗旨，我們在教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”課堂教學(xué)模式的具體操作步驟是，通過相關(guān)案例引出專題所涉及的基礎(chǔ)理論和應(yīng)掌握的知識點后，根據(jù)各模塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難易程度不同的“任務(wù)”。同時，將“任務(wù)”的設(shè)計與實踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容進行了有機結(jié)合，在教學(xué)過程中注重加強科研方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，結(jié)合財務(wù)專業(yè)知識，使學(xué)生初步掌握科研的選題技巧、技術(shù)路線制定和資料收集等事項。在教學(xué)方式方面圍繞著提高學(xué)生科研能力力求多樣性。首先，堅持理論導(dǎo)讀。在課程授課外指定學(xué)生閱讀每個專題的經(jīng)典理論文獻，深化對基礎(chǔ)理論的認(rèn)識；其次，突出案例教學(xué)。在教學(xué)過程中采用與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實案例，通過案例的介紹、集體研討等形式，使學(xué)生對相關(guān)知識點理解更為深刻；再次，突出實訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)課內(nèi)實驗安排的相關(guān)材料，在現(xiàn)實中跟蹤某些上市公司的現(xiàn)實狀況，并運用所學(xué)知識進行分析。課內(nèi)實驗內(nèi)容與理論課程內(nèi)容緊密結(jié)合，內(nèi)容突出了技術(shù)性、可操作性、綜合性和探索性，實現(xiàn)了在財務(wù)管理理論指導(dǎo)下進行實踐訓(xùn)練的設(shè)計理念。

3.加強畢業(yè)論文的過程管理。目前畢業(yè)論文時間設(shè)置與學(xué)生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學(xué)生在大學(xué)三年級就準(zhǔn)備論文，促進師生充分交流，在引起學(xué)生對論文重視的同時，還可以一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，畢業(yè)論文的寫作要因人而異。對于考研、保研的學(xué)生，由于其具有一定的理論基礎(chǔ)、研究興趣和文字能力，鼓勵其對具有研究價值的理論命題進行深入探討，并盡可能地用統(tǒng)計軟件進行大樣本驗證，以為后續(xù)的研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)對教師的指導(dǎo)過程缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)生也無法通過正常渠道對教師的指導(dǎo)工作進行評價，同時，對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師缺乏應(yīng)有的物質(zhì)獎勵，使得正向的引導(dǎo)作用缺失。因此，一方面，應(yīng)強調(diào)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資格的認(rèn)定，包括每學(xué)年發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求或一定科研經(jīng)費的獲取，另一方面，應(yīng)加強對指導(dǎo)教師的考核，包括優(yōu)秀論文、進入二答論文的指導(dǎo)情況，并將其考核結(jié)果作為晉職晉級的重要參考依據(jù)。

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