植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；問(wèn)題；設(shè)置

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0236-01

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是發(fā)展學(xué)生的思維，而問(wèn)題正是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以問(wèn)題解決為核心，教師和學(xué)生共同設(shè)疑、釋疑、解疑的過(guò)程。一堂好的數(shù)學(xué)課常常是從問(wèn)題開(kāi)始再由問(wèn)題結(jié)束，所以如何精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使各層學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并都能得到充分發(fā)展，便是分層教學(xué)中的關(guān)鍵所在。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意四個(gè)度

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有廣度。要遵循提問(wèn)的整體性原則，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問(wèn)題，面向全體，力求使每個(gè)學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。不能置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而只去照顧某個(gè)層次的學(xué)生，更不能形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面。這就要求問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教材內(nèi)容，展現(xiàn)教材內(nèi)部新舊知識(shí)之間、現(xiàn)象和本質(zhì)之間、原因和結(jié)果之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)令人思考的問(wèn)題情境，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，引發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生的思維都進(jìn)入興奮狀態(tài)。例如在講解“全等三角形判定定理2”時(shí)，可利用生活中的實(shí)例提出問(wèn)題：某同學(xué)將一塊三角形的玻璃打碎，如圖（1），現(xiàn)在要配一塊與原來(lái)一樣大小的玻璃，是否需要把兩塊玻璃都帶去？從身邊實(shí)例出發(fā)設(shè)疑，學(xué)生們自然會(huì)興味盎然，積極思考的。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度。遵循提問(wèn)的科學(xué)性原則，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，階梯高升。給學(xué)生提供條理清楚的思維邏輯，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的興致，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。為使各層次學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，尤其是消除基礎(chǔ)較差學(xué)生的畏難心理，排除可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)放低起點(diǎn)，多做鋪墊，多設(shè)臺(tái)階。例如在“x2+（p+q）x+pq型式子的因式分解”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下六個(gè)臺(tái)階：

Ⅰ.復(fù)習(xí)填空

（x-2）（x-3）=x2+（ ）x+（ ）；（x-5）（x+7）=x2+（ ）x+（ ）；

Ⅱ.填空

Ⅰ中兩個(gè)一次因式相乘，常數(shù)項(xiàng)之和等于右邊（ ）系數(shù)，常數(shù)項(xiàng)之積等于右邊（ ）系數(shù)。從右邊變形到左邊叫（ ），系數(shù)分解有何規(guī)律？

Ⅲ.分解因式

x2-5x+6=（x- ）（x- ） x2+2x-35=（x- ）（x+ ）

Ⅳ.分解因式

x2+10x+9 y2-7y+6 x2-10x-24

Ⅴ.填空

將x2y2-3xy+2分解因式，可把xy看作一個(gè)字母m，則原式可化為（ ），把它先進(jìn)行因式分解后得到（ ），再把m=xy代人可得（ ），這樣，原多項(xiàng)式就可分解為（ ）。

Ⅵ.將（x+y）2-3（x+y）-10分解因式

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要適度。要遵循問(wèn)題的有效性原則，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際把握好問(wèn)題深淺難易的分寸，既不能超越學(xué)生的認(rèn)知能力，力求奇怪，使學(xué)生茫然無(wú)措，望而生畏，啟而不發(fā)，也不能淺顯隨意，是或不是，機(jī)械應(yīng)答，味同嚼蠟。而應(yīng)使問(wèn)題富有思考性和挑戰(zhàn)性，既能引發(fā)學(xué)生積極思考和探索的激情，又要使問(wèn)題處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，不思不得，跳起來(lái)方可摘到果子。例如在學(xué)習(xí)用配方法解一元二次方程時(shí)，學(xué)生知道了對(duì)于求解方程9x2-6x+1=0應(yīng)將其配方得（3x-1）2=0，解之得x=■，后，可向?qū)W生提出：4x2+y2-4x+4y+5=0，求x、y的值。引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，用配方法解決一個(gè)方程兩個(gè)未知數(shù)的求值問(wèn)題。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意角度。應(yīng)從多角度、多途徑、多方面分析教材、領(lǐng)會(huì)教材，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇突破重難點(diǎn)的最佳切入點(diǎn)，使設(shè)置的問(wèn)題利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有比較新穎和富有啟發(fā)性，從而激起各層學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如在講“三角形三邊關(guān)系”定理時(shí)，先拿一把長(zhǎng)短不一的小木棒，向?qū)W生提出：你隨意抽出其中的三根，是不是可以拼成一個(gè)三角形呢？使每位同學(xué)都躍躍欲試，急于求果。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意兩個(gè)“性”

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有漸進(jìn)性。即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按課程的邏輯順序展開(kāi)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，循序漸進(jìn)，形成一個(gè)思維連續(xù)的“問(wèn)題鏈”，切忌邏輯混亂，想到哪兒，問(wèn)到哪兒。

2.問(wèn)計(jì)題的設(shè)計(jì)要有層次性。即在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要“點(diǎn)”“面”結(jié)合，在面向全體的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，滿足各層次學(xué)生的求知欲望，“分”而不“死”，各盡所能，讓每個(gè)學(xué)生都能充分挖掘自身的潛能。一般地，A層問(wèn)題重在基礎(chǔ)，考慮設(shè)計(jì)一般的模式識(shí)別、知識(shí)回憶、形成聯(lián)系、模仿練習(xí)之類的問(wèn)題；B層問(wèn)題重在技能，設(shè)計(jì)綜合理解、分析應(yīng)用型問(wèn)題；C層問(wèn)題重在拓展、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)、智能訓(xùn)練、聯(lián)想發(fā)現(xiàn)類問(wèn)題。對(duì)同一題目，可做分層要求，讓學(xué)生量力而行，各取所需。切忌一刀切，一般齊，壓制學(xué)生思維，扼殺學(xué)生想象的做法。例如講“三角形全等的判定2”時(shí)，在例題已知：ΔABC≌ΔA'B'C'，AD、A'D'分別是ΔABC和ΔA'B'C'中的高，求證AD=A'D'后，可設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的問(wèn)題。A層：你能用另一種方法證明AD=A'D'嗎？B層：若AD和A'D'是ΔABC和ΔA'B'C'的中線或角平分線，那么AD=A'D'嗎？試證明。C層：由兩問(wèn)你能才想出什么結(jié)論？用語(yǔ)言敘述并證明。（結(jié)論不限個(gè)數(shù)）

總之，數(shù)學(xué)分層教學(xué)中只有設(shè)計(jì)出有彈性、有梯度的課堂問(wèn)題，才能使各層學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)并都能得到充分發(fā)展，也才能提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

第2篇：植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

有效的提問(wèn)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，才能提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。康托爾指出：“在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)往往比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)中要精心設(shè)置有思考價(jià)值的問(wèn)題，才能達(dá)到提問(wèn)的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。小學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)的重要原因是不知道怎么問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的方式、方法、敘述形式等沒(méi)有掌握。面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)不知道應(yīng)從哪方面對(duì)它進(jìn)行提問(wèn)，這類學(xué)生占大多數(shù)。常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”因此，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”才是具備提問(wèn)能力的重要標(biāo)志。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

新課標(biāo)中提出：“讓學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。”因此，教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。教師還要隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體會(huì)到積極尋求求異思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學(xué)生標(biāo)新立異。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或長(zhǎng)方形，再由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。我在上課時(shí)特意留有一定的空間給學(xué)生思考，有些同學(xué)就提出：“能不能利用三角形或梯形面積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過(guò)程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、靈活性的課堂提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。如一位教師教了“整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)”后，要求學(xué)5-（2+）等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒(méi)有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+或3+，那這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問(wèn)題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決的教學(xué)，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、趣味性的課堂提問(wèn)

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到思考時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的，它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有童趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入勝，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，有利于建構(gòu)和鞏固所學(xué)的新知。

四、邏輯性的課堂提問(wèn)

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

（1）兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？

（2）拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？

（3）拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？

（4）三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

（5）怎樣來(lái)表示三角形的面積計(jì)算公式？

（6）為什么求三角形的面積要用底乘以高再除以2？

第3篇：植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；期待；聯(lián)系；探究性

杜威在《思維與教學(xué)》一書(shū)中指出：“教課所需的技術(shù)，是怎樣發(fā)問(wèn)以指導(dǎo)探究，養(yǎng)成自動(dòng)探究的習(xí)慣的技術(shù)。”這句話包含了兩層意思：其一，把發(fā)問(wèn)的技術(shù)作為教課的核心技術(shù)；其二，發(fā)問(wèn)要起到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究并養(yǎng)成自動(dòng)探究習(xí)慣的作用。因此，掌握“發(fā)問(wèn)的技術(shù)”對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。發(fā)問(wèn)的技術(shù)包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)、發(fā)問(wèn)方法和問(wèn)題理答，本文重點(diǎn)探討如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

下面從“原電池”的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)談?wù)劧磐鞍l(fā)問(wèn)技術(shù)”的指導(dǎo)作用。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要能引起期待

我們現(xiàn)在反對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)楸粍?dòng)表示判斷和理解的缺失，好奇心的消失，散漫思想態(tài)度的形成，學(xué)習(xí)也就變成了苦差事。人的心理是有欲求的，而這欲求是內(nèi)發(fā)的，需要環(huán)境的刺激，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要喚醒學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的熱誠(chéng)，引起其對(duì)后續(xù)教學(xué)的期待，使其主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這在課前引入環(huán)節(jié)顯得尤其重要。

如，“原電池”教學(xué)的引入方法有以下幾種：

1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)原電池，什么是原電池呢？請(qǐng)大家閱讀教材后回答。

2.提到電池，大家都非常熟悉，在我們的日常生活中，可以說(shuō)處處都要用到電池，那么電池是依據(jù)什么道理設(shè)計(jì)制造出來(lái)的呢？

3.格林太太有一口整齊的牙齒，但其中有兩顆假牙；一顆是黃金的――這是格林太太富有的象征；另一顆是不銹鋼的――這是一次車禍留下的痕跡。但自從車禍后，她經(jīng)常頭疼，夜間失眠、心情煩躁，找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見(jiàn)效果，后來(lái)是一位化學(xué)家?guī)退隽艘粋€(gè)主意，為她解除了痛苦。你知道其中的病因嗎？

這三個(gè)問(wèn)題中，第1種問(wèn)法平淡無(wú)奇，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且非常直接就提“原電池”一詞，學(xué)生會(huì)有陌生感，產(chǎn)生畏難情緒，不利于后面的教學(xué)；第2種問(wèn)法與生活聯(lián)系在一起，興趣自然而生，但馬上就問(wèn)電池的原理跨度大、難度高；第3種問(wèn)法從一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事講起，且格林太太的病是由化學(xué)家治好的，暗示學(xué)生要從化學(xué)的角度思考問(wèn)題，這種方法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生急切探究知識(shí)的欲望，也就對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容充滿了期待，有利于后面教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要聯(lián)系舊知識(shí)

“溫故而知新”指的是講授新知識(shí)之前，要有意識(shí)地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí)，設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識(shí)，從而自主探究。如此反復(fù)，可使學(xué)生有思考問(wèn)題的興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。

如，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以銅鋅原電池為例探究原電池的工作原理，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解和歸納：

1.從實(shí)驗(yàn)我們可以觀察到鋅片逐漸減小，銅片表面出現(xiàn)氣泡，電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，即化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)有電流產(chǎn)生，此時(shí)能量是如何變化的？

學(xué)生可運(yùn)用能量守恒和轉(zhuǎn)化的知識(shí)回答：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

2.電流是怎樣形成的？

學(xué)生可運(yùn)用物理學(xué)中的電學(xué)知識(shí)回答：電勢(shì)差導(dǎo)致電子的定向移動(dòng)。

3.哪一類化學(xué)反應(yīng)會(huì)發(fā)生電子轉(zhuǎn)移？在本反應(yīng)中，電子是如何轉(zhuǎn)移的？

學(xué)生可用氧化還原反應(yīng)理論和金屬活動(dòng)性順序知識(shí)回答：在氧化還原反應(yīng)中有電子的轉(zhuǎn)移，較活潑的金屬（Zn）失去電子發(fā)生氧化反應(yīng)生成Zn2+（鋅片不斷溶解變小），電子從較活潑的金屬通

過(guò)外電路流向較不活潑的金屬（Cu），電解質(zhì)溶液中的得電子能力強(qiáng)的粒子（H+）在正極上得到電子發(fā)生還原反應(yīng)生成H2（銅片表面有氣泡），從而實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化。

以上問(wèn)題聯(lián)系了學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生有思考的基

礎(chǔ)，沿著舊知識(shí)的臺(tái)階逐步登堂入室，同時(shí)能提高其知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)新知識(shí)就是舊知識(shí)的自然延伸，有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有探究性

“學(xué)源于思，思源于疑?！庇刑骄啃缘囊蓡?wèn)容易引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促使學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。有一些老師認(rèn)為所謂探究學(xué)習(xí)就是我問(wèn)你答，把知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)答的形式找出來(lái)就完成了探究任務(wù)，所以，在課堂上提問(wèn)題時(shí)是“遍地開(kāi)花”，簡(jiǎn)單的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模棱兩可的什么都問(wèn)。其實(shí)，探究性問(wèn)題是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。早在1912年美國(guó)的史蒂文斯對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)：在教師眾多的提問(wèn)中，大多數(shù)是記憶型問(wèn)題，僅要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本做直接的回憶或根據(jù)具體事實(shí)做回答，很少要求學(xué)生具備高水平的思維。因此，教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)學(xué)會(huì)提探究性問(wèn)題，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。

如，在學(xué)習(xí)“原電池的形成條件”環(huán)節(jié)中，我們可以提出問(wèn)題：剛才我們研究了銅鋅原電池，究竟形成一個(gè)原電池需要哪些條件？請(qǐng)各位同學(xué)完成下列四組實(shí)驗(yàn)并觀察是否有電流產(chǎn)生，是否能形成原電池？

1.兩塊Zn片和電流表用導(dǎo)線相連插入番茄；

2.Cu片和Zn片和電流表用導(dǎo)線相連插入無(wú)水乙醇；

3.Cu片和Zn片和電流表用導(dǎo)線相連分別插入兩只番茄；

4.Cu片和Zn片和電流表用導(dǎo)線相連插入番茄。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到：1、2、3組電流表指針不偏轉(zhuǎn)，第4組指針有偏轉(zhuǎn)。此時(shí)教師再提問(wèn)：前三組不能形成原電池，而最后一組可以，請(qǐng)大家比較一下這幾組的差異，形成原電池的條件是什么呢？個(gè)人思考，小組討論，總結(jié)歸納，得出結(jié)果。

以上提問(wèn)發(fā)放促使學(xué)生主動(dòng)去動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，提高了學(xué)生的思維水平和能力，使其養(yǎng)成積極、正面的思維習(xí)慣。

此外，設(shè)計(jì)問(wèn)題需要充分考慮學(xué)生，注意問(wèn)題的難易性、系統(tǒng)性和差異性。要明確具體，涉及面不宜過(guò)大，邏輯關(guān)系清晰，具有合理的梯度，還要抓住關(guān)鍵，突出重難點(diǎn)等等。設(shè)計(jì)出一系列好的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊思，能有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其思維能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（1.吉林師范大學(xué)，吉林四平136000；2.哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江哈爾濱150040）

摘要：探討“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣與約束機(jī)制的功能與建設(shè)，是深入研究“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的重要內(nèi)容。對(duì)“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣與約束機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，不僅能夠豐富思想政治教育機(jī)制理論，發(fā)揮思想政治教育機(jī)制對(duì)“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化所起的作用，還能逐步推進(jìn)榜樣與約束機(jī)制向規(guī)范化、個(gè)性化方向發(fā)展，這有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)“問(wèn)題大學(xué)生”思想政治教育與管理工作。

關(guān)鍵詞 ：“問(wèn)題大學(xué)生”；教育轉(zhuǎn)化；榜樣；機(jī)制建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）11—0013—02

黨的十七大報(bào)告指出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”。榜樣與約束機(jī)制作為“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化工作的重要機(jī)制，對(duì)正確協(xié)調(diào)人際關(guān)系、保持正確方向、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用榜樣機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)“問(wèn)題大學(xué)生”的熱情和積極性，充分發(fā)揮約束機(jī)制對(duì)思想政治教育的調(diào)節(jié)作用。

一、倡導(dǎo)“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化范例與案例結(jié)合的榜樣機(jī)制

榜樣教育法是高校“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化常用的傳統(tǒng)方法之一。在榜樣教育過(guò)程中，榜樣范例作為思想道德教育的載體，將會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響，這也是思想政治教育工作者對(duì)被教育者提出的思想道德期望的具體體現(xiàn)。由于榜樣本身具有生動(dòng)、鮮明的形象，榜樣教育一方面能引導(dǎo)受教育者學(xué)習(xí)榜樣的模范行為；另一方面，也會(huì)使之通過(guò)接受榜樣精神的感染、熏陶和激勵(lì)，道德行為動(dòng)機(jī)得到激發(fā)和強(qiáng)化，思想境界得到凈化和提升。因此，榜樣具有強(qiáng)烈而深刻的思想道德教育功能。當(dāng)前，高?！皢?wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新榜樣教育活動(dòng)的載體，如將傳統(tǒng)的先進(jìn)典型宣講活動(dòng)升格為品牌化的校園榜樣的主題教育活動(dòng)，以切實(shí)鞏固并不斷增強(qiáng)榜樣教育這一傳統(tǒng)方法的實(shí)效。有的高校啟動(dòng)的“榜樣庫(kù)工程”就是用身邊的優(yōu)秀榜樣來(lái)影響包括“問(wèn)題大學(xué)生”在內(nèi)的在校學(xué)生，“榜樣庫(kù)工程”使“榜樣們”都是“看得見(jiàn)、可模仿”的“活教材”。這種教育途徑和新模式有利于優(yōu)良傳統(tǒng)的輻射傳播與繼承。由中國(guó)青年基金會(huì)等單位在全國(guó)高校范圍內(nèi)舉辦的“精英學(xué)子激勵(lì)計(jì)劃—芙蓉學(xué)子·榜樣力量”評(píng)選活動(dòng)，到目前已經(jīng)推廣到全國(guó)30多所高校，并且取得了非常顯著的教育效果。

“目前的大學(xué)生，基本上都屬于獨(dú)生子女。盡管有相當(dāng)數(shù)量的非獨(dú)生子女，但經(jīng)驗(yàn)證明，有‘自我中心’問(wèn)題的多為獨(dú)生子女。在他們來(lái)到這個(gè)世界之后，就享受到了得天獨(dú)厚的家庭關(guān)照”。［1］因此，除了要讓“問(wèn)題大學(xué)生”從自身個(gè)體入手，重視向榜樣學(xué)習(xí)，還要重視各類學(xué)生團(tuán)體的組織建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生組織和學(xué)生群體的作用，使“問(wèn)題大學(xué)生”感受到日常大學(xué)生管理、教學(xué)或服務(wù)制度的規(guī)范性、公平性、民主性等特點(diǎn)。通過(guò)讓已教育轉(zhuǎn)化成功的“前問(wèn)題大學(xué)生”和存在各種困擾的“現(xiàn)役問(wèn)題大學(xué)生”組成的“關(guān)愛(ài)之家”一類的學(xué)生活動(dòng)團(tuán)體或校園心理輔導(dǎo)組織，參與到學(xué)校管理決策中，為學(xué)校建設(shè)建言獻(xiàn)策，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓邊緣化的“問(wèn)題大學(xué)生”回歸到校園活動(dòng)中來(lái)；通過(guò)組建學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等方式，讓“問(wèn)題大學(xué)生”在實(shí)踐中接受團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)化成長(zhǎng)的教育。

二、推廣“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的“微集體文化”約束機(jī)制

“微集體文化”約束機(jī)制，就是將宿舍思想政治教育融入“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化工作當(dāng)中的一種新型文化約束機(jī)制。以往，學(xué)校開(kāi)展思想政治教育工作，更注重全面性和整體性，而宿舍作為大學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)、最能體現(xiàn)自我的領(lǐng)域往往被忽視。因此，要充分利用宿舍開(kāi)展思想政治教育工作，創(chuàng)新宿舍思想政治教育管理機(jī)制，把思想政治教育課堂從教室轉(zhuǎn)移到宿舍、從現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移到虛擬世界，將宿舍思想政治教育建設(shè)成一種以宿舍為單位的小局域文化，并融入到約束機(jī)制中，從而形成一種來(lái)自于“微集體文化”的約束力。宿舍作為非正式場(chǎng)所，更有利于彈性、合理地控制轉(zhuǎn)化機(jī)制的運(yùn)行。英國(guó)哲學(xué)家羅素認(rèn)為，“一個(gè)健全而進(jìn)步的社會(huì)不僅需要集中控制，而且需要個(gè)人和集團(tuán)的創(chuàng)造力。沒(méi)有控制，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)政府狀態(tài)；沒(méi)有創(chuàng)造力，社會(huì)就會(huì)停滯不前”。［2］所以，“微集體文化”所提供的小范圍的適度約束，更能保證機(jī)制在穩(wěn)定運(yùn)行的前提下有較大的操作空間，從而避免了過(guò)度壓力和刺激帶來(lái)的反彈。

因此，應(yīng)逐步推廣思想政治教育進(jìn)宿舍活動(dòng)，并積極探索該模式的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生宿舍的思想政治教育工作，從日常生活中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀建設(shè)，同時(shí)，也為學(xué)生宿舍創(chuàng)造了良好、和諧的文化環(huán)境。因?yàn)槊恳粋€(gè)“問(wèn)題大學(xué)生”的良好行為習(xí)慣和思想品德都不是一朝一夕形成的，對(duì)“問(wèn)題大學(xué)生”的文化約束更是一門(mén)藝術(shù)，所以，“培養(yǎng)大學(xué)生從自身做起、從小事做起的行為習(xí)慣，通過(guò)建立健全的約束制度來(lái)規(guī)范校園人的言行舉止，形成良好、文明的校園行為規(guī)范和風(fēng)貌”，［3］不僅要“動(dòng)之以情”，還要“曉之以理”；不僅要批評(píng)和懲罰，還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)。只有這樣，才能使“問(wèn)題大學(xué)生”從認(rèn)知到行為都對(duì)約束機(jī)制有著理性化的認(rèn)識(shí)，這在無(wú)形當(dāng)中也減少了約束機(jī)制在運(yùn)行中出現(xiàn)的各種阻力。要逐步探索一套宿舍思想政治教育工作機(jī)制，將思想政治教育工作滲透到“問(wèn)題大學(xué)生”的日常生活之中，通過(guò)各類宿舍活動(dòng)來(lái)為思想政治教育的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

三、實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題大學(xué)生”榜樣與約束機(jī)制的有機(jī)結(jié)合

在“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制運(yùn)行中，我們要充分考慮思想政治教育工作的特殊性，既要充分利用控制論來(lái)實(shí)現(xiàn)控制的科學(xué)性，也要考慮控制的人性化和藝術(shù)化。要構(gòu)建并完善有效的“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制，就要充分發(fā)揮榜樣和約束在控制機(jī)制中的作用，并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家E·A·羅斯認(rèn)為，“在人的天性中存在一種‘自然秩序’，包括同情心、互和正義感三個(gè)組成部分。對(duì)個(gè)人的控制除了運(yùn)用外在的制度化力量進(jìn)行外，還可通過(guò)喚起人類天性中的‘自然秩序’以實(shí)行自我控制”。［4］控制機(jī)制只是促進(jìn)工作運(yùn)行的手段，而不是最終目的。因此，我們要辯證地看待控制，控制的“指揮棒”作用能否充分發(fā)揮，有賴于控制手段的合理化以及能否將外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制；控制也傳達(dá)了“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的運(yùn)行狀態(tài)和具體效果，對(duì)具體工作部門(mén)和工作人員都能起到一定的信息反饋和效果評(píng)估作用。因此，教育者和管理者應(yīng)自覺(jué)接受控制，并對(duì)控制反饋?zhàn)龀龇e極的響應(yīng)和有效配合。“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制在一定程度上還能起到監(jiān)督、約束、反饋、激勵(lì)、評(píng)估等作用。有效發(fā)揮控制機(jī)制的作用，就能有效地約束或激勵(lì)教育者和受教育者的思想和行為，使其思想和行為日漸趨向社會(huì)需要和既定目標(biāo)，從而使社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的道德規(guī)范和自覺(jué)意識(shí)。

“激勵(lì)是組織中使組織成員產(chǎn)生和增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的工作動(dòng)力的管理活動(dòng)的總稱；約束是組織中為防止組織成員偏離組織目標(biāo)、損害組織利益和迫使管理成員努力工作的管理活動(dòng)的總稱”。［5］因此，教育者應(yīng)在思想政治教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣和約束機(jī)制高效、有機(jī)地結(jié)合在一起，合理搭配內(nèi)外部約束，逐步推進(jìn)榜樣與約束機(jī)制向規(guī)范化、個(gè)性化方向發(fā)展，這有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育與管理工作，潛移默化地實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題大學(xué)生”精神上的升華、道德上的熏陶和行為上的規(guī)范。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］王立仁．大學(xué)生“自我中心”的成因及矯正［J］．思想教育研究，2006（1）．

［2］羅素著．肖巍譯．權(quán)威與個(gè)人［M］．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1990．

［3］張永紅．大學(xué)生非主流文化引導(dǎo)研究［D］．西南大學(xué)，2008．

第5篇：植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)思想方法 對(duì)應(yīng)思想 數(shù)形結(jié)合思想 化繁為簡(jiǎn)思想 建模思想

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法與必要的應(yīng)用技能?！庇纱丝磥?lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身固然非常重要，但它并不是唯一的決定因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系貫穿著兩條主線：數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，直接呈現(xiàn)在教材上。而數(shù)學(xué)思想方法則是一條暗線，隱藏在知識(shí)背后。這就必然要求教師充分挖掘和理解教材中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法并加以滲透，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法的魅力。例如，四年級(jí)下冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》，為了落實(shí)滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、重點(diǎn)滲透一一對(duì)應(yīng)思想

“植樹(shù)問(wèn)題”屬于經(jīng)典的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以往教學(xué)基本是關(guān)于“植樹(shù)問(wèn)題”的三種模型的區(qū)分。教學(xué)中，通過(guò)探究植樹(shù)問(wèn)題的三種類型和生活中的一些類似題目，使學(xué)生掌握此類問(wèn)題的解題模型，學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)的思考方法，突顯化歸思想。但我認(rèn)為化歸思想并不是“植樹(shù)問(wèn)題”唯一的選擇，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，除了基本的知識(shí)目標(biāo)外，應(yīng)該把一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想作為探究植樹(shù)問(wèn)題的基本思想方法，同時(shí)滲透化繁為簡(jiǎn)思想和建模思想，而“植樹(shù)問(wèn)題”教學(xué)的靈魂應(yīng)該是“對(duì)應(yīng)思想”。在教學(xué)中，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生明確“間隔”與“樹(shù)”這兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突出“一一對(duì)應(yīng)”思想，然后再以此為基礎(chǔ)探究“植樹(shù)問(wèn)題”的三種模型?；谝陨峡紤]，教學(xué)中我認(rèn)為可設(shè)計(jì)三個(gè)層次凸顯對(duì)應(yīng)思想。

1.激活。課伊始先展示兩組圖片，比一比：大頭兒子和小頭爸爸的圖片哪個(gè)多（一組凌亂排列，另一組對(duì)應(yīng)排列）？你是怎么看出來(lái)的？通過(guò)運(yùn)用學(xué)生熟知的動(dòng)畫(huà)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)一一對(duì)應(yīng)思想有強(qiáng)烈的反應(yīng)，激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.感知。接著，依次出示三組比較題：

（1）…

（2）…

（3）…

逐個(gè)提問(wèn)：三角形有100個(gè)，圓有幾個(gè)？為什么。引導(dǎo)學(xué)生將三角形和圓一一對(duì)應(yīng)后發(fā)現(xiàn)圓和三角形相等、或多1、或少1。這樣，既進(jìn)一步突出了第一層次的作用，使學(xué)生對(duì)一一對(duì)應(yīng)有了新的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用這種思想解決了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好思想方法上的準(zhǔn)備。

3.體驗(yàn)?！墩n標(biāo)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不是單純依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、評(píng)價(jià)反思等重要學(xué)習(xí)方式。因此，在進(jìn)行“兩端都種”這一模型的探究時(shí)：我先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖模擬種樹(shù)（強(qiáng)調(diào)為研究方便，截取其中的20米），讓學(xué)生直觀體會(huì)到：兩端都種時(shí)，最后（最先）種的這棵樹(shù)沒(méi)有間隔和它對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了棵數(shù)比間隔數(shù)多1。在這活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷用一一對(duì)應(yīng)思想解決問(wèn)題的過(guò)程，達(dá)到了在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的目的。接著，進(jìn)一步提問(wèn)：“兩端都栽時(shí)，棵樹(shù)比間隔數(shù)多1”，20米的小路上是這樣，如果是50米、100米甚至更長(zhǎng)的路呢？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，并感受到從直觀圖示中不能直接看到“間隔”與“樹(shù)”的關(guān)系，必須按“一一對(duì)應(yīng)”的方法算得，不知不覺(jué)中，學(xué)生從中體會(huì)到了“一一對(duì)應(yīng)”思想的妙處。而對(duì)于另兩類植樹(shù)問(wèn)題，則進(jìn)一步抽象出對(duì)應(yīng)圖，讓學(xué)生不能用直觀的方式數(shù)出間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，“逼著”每個(gè)學(xué)生只能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)判斷兩個(gè)量的多少，更是凸顯了一一對(duì)應(yīng)的思想方法。最后圍繞“棵數(shù)”和“間隔數(shù)”之間的關(guān)系，不斷進(jìn)行變式練習(xí)，但萬(wàn)變不離其宗――“一一對(duì)應(yīng)”思想一直統(tǒng)領(lǐng)全課。學(xué)生依據(jù)表象，靈活運(yùn)用這一思想方法，在不斷運(yùn)用和體驗(yàn)中，“一一對(duì)應(yīng)”這一思想方法逐步深入人心，最終內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、滲透數(shù)形結(jié)合思想

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形缺數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬(wàn)事難。”數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。教師有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能化抽象為形象，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，無(wú)論是從最開(kāi)始的導(dǎo)入、比較題，還是三種植樹(shù)模型的探究，我都極力滲透給學(xué)生一種解決問(wèn)題的思想方法――數(shù)形結(jié)合思想。特別是在研究“兩端都種”這一模型時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)線段圖自主探究，利用數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生能清晰直觀地分析棵數(shù)與間隔數(shù)的數(shù)量關(guān)系，使得“棵數(shù)比間隔數(shù)多1”這一規(guī)律自然呼之即出，加深了畫(huà)圖這種找到規(guī)律的方法在學(xué)生腦海中的印象，將數(shù)形結(jié)合這一思想展露得一覽無(wú)遺。

三、滲透化繁為簡(jiǎn)思想

越是復(fù)雜的事情越是可以用簡(jiǎn)單的方法化解，往往會(huì)取得意想不到的效果。例題出示后，讓學(xué)生大膽猜一猜：一共需要多少棵樹(shù)苗呢？到底哪種猜想是正確的呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖強(qiáng)烈感受到“植樹(shù)問(wèn)題”原題的數(shù)據(jù)比較大，迫切產(chǎn)生了“化繁為簡(jiǎn)”的需要；這時(shí)再問(wèn)：數(shù)字太大，不便于研究怎么辦？提出可從其中一部分入手研究（強(qiáng)調(diào)為研究方便，截取其中的20米），從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再用規(guī)律解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)使學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略有了深刻的體驗(yàn)，領(lǐng)悟到了“遇到復(fù)雜問(wèn)題先從簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)入手”的方法，將困難的變?yōu)槿菀椎?，將?fù)雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，體驗(yàn)化歸思想。

四、滲透建模思想

第6篇：植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 高效課堂

課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口，要提高教學(xué)質(zhì)量，須從提高課堂教學(xué)的有效性入手。而突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，無(wú)疑成了有效教學(xué)的核心。如何構(gòu)建更高效，讓學(xué)生親近的數(shù)學(xué)課堂？對(duì)此，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，如何讓學(xué)生親近課堂，喜歡這門(mén)學(xué)科呢？教師就需要尋找學(xué)生感興趣的素材來(lái)吸引學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感。因此，課前準(zhǔn)備一些學(xué)生比較親近的素材，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的生活情景，會(huì)讓你的數(shù)學(xué)課取得意外的收獲，在課堂上學(xué)生們也在快樂(lè)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，《千克和克》的認(rèn)識(shí)是十分抽象的概念，為了讓學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我是這樣導(dǎo)人的：學(xué)生同桌相互背背，感受對(duì)方的輕重。這就是從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)生活知識(shí)出發(fā)，把這些融入到數(shù)學(xué)知識(shí)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.增強(qiáng)了事物或感興趣的事情，并且做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到愜意，感到快樂(lè)。

二、以聯(lián)系促進(jìn)思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，具有抽象性、準(zhǔn)確性和應(yīng)用的廣泛性。新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學(xué)效率是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我覺(jué)得不管在什么情境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在許多專家的講座報(bào)告中也提到一堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專家們都一致認(rèn)為：一節(jié)課是否上得成功有效，關(guān)鍵看課堂教學(xué)中是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是否有思維實(shí)質(zhì)的參與。而我認(rèn)為要達(dá)到以上說(shuō)的效果，教師除了要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)之外，更重要的是教師要有更多的實(shí)踐智慧，更高超的組織藝術(shù)，這樣才能把不同層次的學(xué)生引入問(wèn)題情境去參與思考，使不同程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。如我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)的加法口算”時(shí)恰逢植樹(shù)節(jié)，我便把這節(jié)課設(shè)計(jì)成了一節(jié)植樹(shù)活動(dòng)課：先讓一位“小小采購(gòu)員”到樹(shù)苗超市去選購(gòu)兩類樹(shù)苗價(jià)格分別是35元、28元，并計(jì)算需要多少錢(qián)。就讓全班孩子經(jīng)歷思考、討論、交流的過(guò)程利用不同的計(jì)算方法驗(yàn)證價(jià)格的正確性，以便順利買到樹(shù)苗。有些用個(gè)位、十位分別相加后再合起來(lái)的方法、有些只把28分成20和8再用35分別去加的方法……甚至有一個(gè)小朋友居然把28看成30與35相加后，多算了2再減2的方法，迎來(lái)了所有同學(xué)不約而同的掌聲。然后回顧一下這些方法，讓孩子自己找出適合自己的方法再次到樹(shù)苗超市去選購(gòu)植樹(shù)所需的兩樣勞動(dòng)工具，和同組一起驗(yàn)證結(jié)果的正確性。

這樣，讓孩子從小養(yǎng)成多角度、多種方法思考問(wèn)題的習(xí)慣，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生解決一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，他們就會(huì)用發(fā)散思維的觀點(diǎn)來(lái)考慮和分析。并且，這樣活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子親身感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到我們的身邊處處有數(shù)學(xué)。新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學(xué)效率是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

三、讓學(xué)生樂(lè)于交流

學(xué)習(xí)如果是枯燥的，學(xué)生勢(shì)必感到乏味。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)倍感其樂(lè)無(wú)窮。在構(gòu)建高校課堂教學(xué)模式，應(yīng)該使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)刻處于一種積極的狀態(tài)中，他們不是被動(dòng)的聽(tīng)，而是一種主動(dòng)的參與。他們可以盡情地說(shuō)，可以采用舉手回答、搶答、齊答、討論、辯論等方式，暢所欲言，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。而對(duì)于個(gè)別一些不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，教師也安排了特定的內(nèi)容，隨著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，他們可以采用書(shū)面即時(shí)交流的方式，針對(duì)老師的問(wèn)題寫(xiě)出他們心中想說(shuō)的話，針對(duì)同學(xué)的發(fā)言寫(xiě)出他們自己的見(jiàn)解，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容寫(xiě)出他們的疑難和困惑，又按照老師的要求，寫(xiě)出他們對(duì)自己所提問(wèn)題的假想回答，這樣可以使他們直舒胸臆，不僅和其他的同學(xué)一樣參與了課堂學(xué)習(xí)，還使得教師與學(xué)生的交流得到了延伸，教師既聽(tīng)到學(xué)生課后對(duì)本課交流的口頭評(píng)價(jià)，還探測(cè)到了發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的想法，有利于及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為，做到因人施教、因材施教。

四、以訓(xùn)練來(lái)發(fā)展思維

第7篇：植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

理解模式――多種培訓(xùn)

1.整體理論性培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)模式

學(xué)校不但請(qǐng)來(lái)以可持續(xù)發(fā)展教育專家史根東博士為代表的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系列培訓(xùn)，校長(zhǎng)、教科主任還親自培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容有《精品課堂探索之道》《可持續(xù)發(fā)展教育基本理論與實(shí)踐模式》《培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力方法和途徑》《可持續(xù)教學(xué)模式操作的基本思路》《可持續(xù)教學(xué)模式幾點(diǎn)重要強(qiáng)調(diào)》《學(xué)習(xí)探究作業(yè)本設(shè)計(jì)說(shuō)明》《學(xué)習(xí)探究作業(yè)本使用方法》等，通過(guò)骨干培訓(xùn)、精英培訓(xùn)、全員培訓(xùn)，使干部和教師盡快地理解模式，開(kāi)展研究。

2.典型課例培訓(xùn)，推出模式

每學(xué)期安排不同教師運(yùn)用模式上課，每一輪課后，主管領(lǐng)導(dǎo)都與教師一起研討，教師在聽(tīng)課中比較與原有教學(xué)模式的不同，從中找到模式的主要操作方法。教師們?cè)诼?tīng)課中思考，在討論中達(dá)成共識(shí)，在一次次課例培訓(xùn)中，逐步形成具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

3.總結(jié)性反思培訓(xùn)，重現(xiàn)模式

課例研討后，要求每位研究教師寫(xiě)出教學(xué)反思，找到自己的變化，總結(jié)自己的收獲和體會(huì)，提出自己的問(wèn)題，在期末反思交流會(huì)上交流。學(xué)校針對(duì)這些反思、講課中的問(wèn)題，進(jìn)行整體總結(jié)，肯定成績(jī)，再次提出每個(gè)階段環(huán)節(jié)的具體操作程序、操作方法和操作目的，對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行再培訓(xùn)。

強(qiáng)化模式――團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)

1.打造精英團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)模式

在整體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在研究教師中選擇理解能力強(qiáng)的代表，分不同年級(jí)、不同學(xué)科組成精英團(tuán)隊(duì)。主管領(lǐng)導(dǎo)跟這些精英們一同備課、磨課，逐步掌握研究模式。當(dāng)精英們感受到新模式給學(xué)生帶來(lái)的巨大變化時(shí)，主動(dòng)研究的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。之后再通過(guò)精英引領(lǐng)，帶動(dòng)骨干隊(duì)伍，推動(dòng)全員參與。

2.相互評(píng)價(jià)，推動(dòng)模式

評(píng)價(jià)是推動(dòng)課題研究的重要方法，只有評(píng)價(jià)導(dǎo)向準(zhǔn)確，課題研究才能很好地推動(dòng)下去，于是學(xué)校根據(jù)可持續(xù)教學(xué)模式的要求制定了評(píng)價(jià)方案。其一，是否落實(shí)了課前預(yù)習(xí)探究的環(huán)節(jié)，是否把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程前移;其二，是否有課前預(yù)習(xí)探究、課上自主合作探究、課后應(yīng)用探究三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);其三，是否在課堂上都緊緊圍繞這三個(gè)段式進(jìn)行教學(xué);其四，是否把課上第一個(gè)環(huán)節(jié)作為匯報(bào)展示環(huán)節(jié);其五，課前預(yù)習(xí)探究作業(yè)中是否有探究性作業(yè)，課中是否有合作探究作業(yè)，學(xué)生是否有思維的碰撞;其六，課后是否有應(yīng)用探究作業(yè)等。

從這六個(gè)方面做具體評(píng)價(jià)，讓教師們嚴(yán)格按照模式規(guī)范自己的教學(xué)行為，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)表填好后，評(píng)課時(shí)就按照三段式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去討論問(wèn)題，最終在評(píng)價(jià)中、在研討中提升對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)前伸后延促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.歸納總結(jié)，完善模式

通過(guò)“精英引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，全員推進(jìn)”三個(gè)層次，教師基本掌握了可持續(xù)教學(xué)模式。學(xué)期末，在整體研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校利用暑假一周的時(shí)間，組織精英團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)探究作業(yè)進(jìn)行梳理規(guī)范，最終形成數(shù)學(xué)八冊(cè)至十二冊(cè)各20課的探究作業(yè)。探究作業(yè)主要從學(xué)生自主探究的角度去設(shè)計(jì)，使它真正成為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的工具。

運(yùn)用模式――全力推進(jìn)

1.組內(nèi)研究

我們最開(kāi)始在四至六年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究作業(yè)的研究。先是以組為單位各完成一節(jié)可持續(xù)教學(xué)模式研究課，之后推出一節(jié)可持續(xù)教學(xué)模式研究課，在校內(nèi)進(jìn)行研討。在研究過(guò)程中，教師們對(duì)知識(shí)與技能的把握比較準(zhǔn)確，對(duì)于可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的把握還不夠準(zhǔn)確。為此，又學(xué)習(xí)了101中學(xué)的幾個(gè)案例，從中得到啟發(fā)，加快了研究步伐。學(xué)校加大研究力度，在四至六年級(jí)中每學(xué)期進(jìn)行一輪聽(tīng)課研討活動(dòng)，全力推進(jìn)可持續(xù)教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)。

2.呈現(xiàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)3年多的研究，可持續(xù)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)終于以“學(xué)習(xí)探究作業(yè)”的形式在課堂中呈現(xiàn)。課堂教學(xué)遵循“主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)”的十六字原則，分為三個(gè)教與學(xué)階段，按照“課前預(yù)習(xí)探究――課上自主合作探究――課后應(yīng)用探究”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的同時(shí)，滲透可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。

課前預(yù)習(xí)探究

以學(xué)科知識(shí)為主線，以問(wèn)題為線索，把學(xué)習(xí)過(guò)程前移。課前設(shè)計(jì)兩三個(gè)淺層次、較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練：收集、分類、概括知識(shí)與相關(guān)信息的能力。

例如，四年級(jí)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，課前預(yù)習(xí)作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

⑴觀察一段路，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)間隔，有幾棵樹(shù)，怎樣數(shù)最簡(jiǎn)單？

⑵設(shè)計(jì)植樹(shù)方案。一條長(zhǎng)20米的路，在一側(cè)植樹(shù)，植樹(shù)多少棵？

課上自主―合作探究

這一環(huán)節(jié)主要是把課堂還給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主―合作探究的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、鞏固、提高。這個(gè)環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、有條理的口頭表達(dá)能力;對(duì)書(shū)本結(jié)論、他人觀點(diǎn)提出自主分析與評(píng)價(jià)的能力;與他人合作探究與解決問(wèn)題的能力。

例如，五年級(jí)《找次品》一課，課上探究作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

⑴小組活動(dòng)：從8瓶口香糖中至少幾次一定能夠找到其中的1瓶次品？可以用學(xué)具擺一擺，可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

⑵獨(dú)立完成：從9瓶口香糖中至少幾次一定能夠找到其中的1瓶次品？

⑶在解決問(wèn)題的過(guò)程中，你用到了哪些數(shù)學(xué)方法？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。

課后應(yīng)用探究

課后應(yīng)用探究是學(xué)生學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生已學(xué)成果的一種檢驗(yàn)。重在訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力。

例如，三年級(jí)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，課后探究作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

調(diào)查全班（44人）男女生吃零食情況，繪制成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行分析，提出合理化建議。

這是一道緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的題目。并且以尊重人的生命、關(guān)注自身健康為基礎(chǔ)。

3.效果反饋

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的目標(biāo)。

課前預(yù)習(xí)探究作業(yè)使學(xué)生帶著有思考的頭腦進(jìn)入課堂，能夠幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)問(wèn)題探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程前移的效果。

教師課前能夠提前了解學(xué)生的學(xué)情，提前調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更有的放矢。

課中自主合作探究為學(xué)生搭建了發(fā)展的平臺(tái)，提高了學(xué)生分析、總結(jié)的能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為更多的學(xué)生提供了展示交流的平臺(tái)。

第8篇：植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，導(dǎo)趣

教師要根據(jù)教學(xué)需要和教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合乎教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，滿足他們好奇、好勝、好學(xué)的心理.

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑生趣

創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，讓學(xué)生因好奇而產(chǎn)生求知欲. 如在教學(xué)“一億有多大”之前，我提出問(wèn)題：如果每人每天節(jié)省1粒米，全國(guó)13億人一天大約能節(jié)約多少糧食？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生立刻情緒高漲，在急于探究問(wèn)題的情境中興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取新知.

2. 聯(lián)系生活實(shí)際，喚起興趣

學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，如果發(fā)生在身邊的事情能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，就不但能激起學(xué)生的興趣，而且還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心. 例如通過(guò)“年、月、日”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己制作生活作息表，并適時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的教育.

3. 注重及時(shí)反饋，保持興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，而且反饋越及時(shí)效果越好. 教學(xué)中教師要努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)應(yīng)該用點(diǎn)頭微笑予以肯定，使之迅速體驗(yàn)成功，建立自信，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)興趣.

二、組織務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)探

學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，很大程度上來(lái)源于教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥. 教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.

1. 指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

實(shí)踐證明課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提，而長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)實(shí)效性不是很強(qiáng)，究其原因，主要還是因?yàn)閷W(xué)生不知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，該怎樣預(yù)習(xí). 經(jīng)過(guò)幾年的摸索實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了這樣一套預(yù)習(xí)提綱：（1）自讀課本，理解書(shū)中內(nèi)容.（2）搜索和本課內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過(guò)的知識(shí)或你了解的相關(guān)知識(shí).（3）試著運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決本課新知.（4）預(yù)習(xí)過(guò)程中你遇到了什么困惑？

對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，教師可以將它視為課堂教學(xué)的難點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，教師要為他們創(chuàng)造交流的時(shí)空；對(duì)于學(xué)生課堂中隨時(shí)迸發(fā)的靈感，教師要作出合理的引導(dǎo). 由此可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)，如果能讓學(xué)生更多地去進(jìn)行一種探究型的預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)一定能夠在課堂上和諧共存.

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在教學(xué)中，應(yīng)注意增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師則要善于調(diào)控教學(xué)的雙邊活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性.

例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“折角”的教學(xué)活動(dòng)：每名學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形紙，讓學(xué)生先找一找這張紙上有幾個(gè)角，各是幾度，接著讓學(xué)生用這張紙折一個(gè)45度角，學(xué)生很快折出來(lái)了. “你還能用這張紙折出哪些角？”這時(shí)所有學(xué)生都忙碌開(kāi)了，他們有的折，有的用三角尺量. 在隨后的交流中得知，學(xué)生從最初的45度、90度、135度，到后來(lái)的30度、60度、120度等等. 在折30度角時(shí)，好多學(xué)生其實(shí)已經(jīng)知道要把90度的角平均分成三份，但是他們又在為平均分成三份感到為難，于是有人想到用三角尺的30度角去量，然后再折.

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)能夠積極地思考，進(jìn)行各種嘗試，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種進(jìn)步和成功. 同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和動(dòng)手操作能力、鍛煉數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感都是大有益處的.

3. 鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活. 在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心. 例如：教學(xué)“可能性”后，我創(chuàng)設(shè)了以下情景：某商場(chǎng)要舉行抽獎(jiǎng)活動(dòng)，設(shè)一等獎(jiǎng)（紅球）1名，二等獎(jiǎng)（黃球）3名，三等獎(jiǎng)（白球）6名. 先要求學(xué)生替商家設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)箱內(nèi)球的擺放方案，然后再進(jìn)行抽獎(jiǎng)活動(dòng). 在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后，讓學(xué)生回家調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后統(tǒng)計(jì)一個(gè)班的學(xué)生其家庭一周、一個(gè)月、一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結(jié)合垃圾袋對(duì)環(huán)境造成的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育. 通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高用數(shù)學(xué)思維看待實(shí)際問(wèn)題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗(yàn)在生活中“用數(shù)學(xué)”帶來(lái)的樂(lè)趣.

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，導(dǎo)思

學(xué)生思維的源頭，就是在教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的題材提出問(wèn)題，展開(kāi)思維，并力求抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題. 在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中掌握思維方法.

第9篇：植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，隱型教學(xué)促使知識(shí)內(nèi)化

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程從某種意義上說(shuō)也是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程。但我們常見(jiàn)的有些教學(xué)內(nèi)容和一些例題的設(shè)計(jì)常讓我們的學(xué)生學(xué)得一臉惘然。顯然這樣的教材編排不適應(yīng)兒童的心理需求和認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們教師不能再度沿用“教授式”的照本宣科的平鋪直敘、和盤(pán)托出教條方法，它需要我們教師全息教學(xué)的內(nèi)容，把握好教學(xué)的“突破口”，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，利用隱型教學(xué)創(chuàng)造性地使用教材。

例如，“分解質(zhì)因數(shù)”的教學(xué)。如何進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)？換句話說(shuō)，選擇怎樣的教學(xué)突破口，才能讓學(xué)生對(duì)此感覺(jué)簡(jiǎn)易又學(xué)得輕松愉快呢？筆者是這樣安排的：

給出6個(gè)數(shù)：4、5、6、8、12、36。

要求學(xué)生用兩個(gè)整數(shù)相乘的形式表示，但不能用1。

學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了“5”的與眾不同：5是質(zhì)數(shù)。

這樣，先得出第一個(gè)結(jié)論：用兩個(gè)整數(shù)相乘表示一個(gè)數(shù)，又不能是1時(shí)，只能表示合數(shù)。

再進(jìn)一步研究，要求同學(xué)們?cè)儆谜麛?shù)相乘的形式表示這些合數(shù)。但是“最多個(gè)”整數(shù)相乘，且依然不能用1。

為什么這次大家的答案是一樣的呢？孩子們感到這也是個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)觀察、研究，他們發(fā)現(xiàn)了：滿足“最多個(gè)”不能是1的整數(shù)相乘時(shí)，這些整數(shù)統(tǒng)統(tǒng)是質(zhì)數(shù)。且質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)是固定的，所以大家所寫(xiě)的式子是一樣的。其實(shí)，這就是分解質(zhì)因數(shù)，只不過(guò)此時(shí)孩子們還不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)敘述，但分解質(zhì)因數(shù)的意義及做法他們已完全知道了，無(wú)需再講解。這樣的切入點(diǎn)，好處是把孩子們生疏的問(wèn)題變熟悉了，復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單了。用的完全是舊知識(shí)，但新的問(wèn)題已解決，當(dāng)老師明確指出這就是質(zhì)因數(shù)時(shí)，孩子們也就進(jìn)一步明確了為什么當(dāng)初老師要求不能用1，因?yàn)?不是質(zhì)數(shù)。這樣恰當(dāng)?shù)倪x擇切入點(diǎn)，不僅使教材以學(xué)生自悟與體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)形式展示出來(lái)，而其中內(nèi)涵的隱型教學(xué)引發(fā)也是多角度的，它有效地促使學(xué)生新知因體驗(yàn)而生成了。

二、補(bǔ)充知識(shí)空白點(diǎn)，彈性設(shè)計(jì)提供學(xué)生多維反思

教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：要使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的知識(shí)，是需要經(jīng)歷幾度反思過(guò)程的，因材施教的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生提供多維的反思契機(jī)。

例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材上呈現(xiàn)的是一個(gè)硬幣，一只碗，還有一輛自行車，讓學(xué)生們認(rèn)一認(rèn)這些物體中的圓，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，那教學(xué)過(guò)程是靜態(tài)的，他們對(duì)圓的內(nèi)涵是沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)的，這正是教材內(nèi)容的空白點(diǎn)。因此，筆者調(diào)整了教材的內(nèi)容，一上課，立即提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“車輪為什么是圓形的呢？如果是別的形狀不行嗎？”這一問(wèn)，學(xué)生們沸騰了，他們紛紛解釋著：別的形狀不行，因?yàn)闊o(wú)法滾動(dòng)，只有無(wú)棱無(wú)角，好滾動(dòng)，而且滾動(dòng)起來(lái)平穩(wěn)。我隨接在黑板上畫(huà)了個(gè)橢圓，反問(wèn)到：“橢圓沒(méi)棱沒(méi)角，可以做車輪嗎？”“不行，那么忽高忽低，不平穩(wěn)?！蔽噎h(huán)視大家一下，問(wèn)道：“顯然，沒(méi)棱沒(méi)角不是圓形車輪車行走平穩(wěn)的原因。那么圓形車輪行走平穩(wěn)的原因是什么呢？”“車輪是圓的，這是大家都知道的，但為什么是圓的呢？卻是大家不知道的，看來(lái)這個(gè)司空見(jiàn)慣的問(wèn)題還真值得我們好好研究研究呢。好，我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)，上完這節(jié)課你們就可以理解這個(gè)問(wèn)題了。”

這樣的開(kāi)始，緊緊地抓住了學(xué)生知識(shí)的空白點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起了他們的求知欲望，自然生成了學(xué)習(xí)的自我需要。而在傳授新知的教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)又為學(xué)生留下一定的思維空間，提供多維反思的教學(xué)彈性設(shè)計(jì)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的概念提供一個(gè)良好的開(kāi)端。

三、利用知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)放題型促使理解與生成同步

從人的思維方式來(lái)講，接受新知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須把握好舊知識(shí)的連接點(diǎn)。

例如，教學(xué)“方程的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在結(jié)束新授部分后，學(xué)生對(duì)方程有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，筆者不僅安排了綜合性的練習(xí)，并緊緊抓住知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，合理地進(jìn)行拓展練習(xí)的彈性設(shè)計(jì)。如：植樹(shù)節(jié)到了，我們四年級(jí)的學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)。四（1）班分到240棵樹(shù)苗，四（2）班分到300棵樹(shù)苗，要使兩個(gè)班植樹(shù)棵樹(shù)一樣多，有什么好方案？用方程表示，試一試，通過(guò)小組的合作、討論、大家想出了很多方案。