幼師教育教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：幼師教育教學(xué)論文范文

培養(yǎng)創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一貫是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從教師的一張嘴中“說(shuō)”出來(lái)的，而學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去多少算多少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，可以給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，語(yǔ)文課上，訓(xùn)練幼師學(xué)生口語(yǔ)的課程教學(xué)中，講完形成幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的要素時(shí)，需要讓學(xué)生從形成幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)要素的角度分析并評(píng)論案例，這時(shí)教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)時(shí)拍攝的），一幕幕實(shí)實(shí)在在的幼兒園生活展現(xiàn)在學(xué)生眼前：中班午休期間，有兩個(gè)孩子起床如廁后沒(méi)有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時(shí)教師走了過(guò)來(lái)……播放到此處，教師按了暫停，讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題呢？”在畫(huà)面的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一下子就活躍起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“直接讓他們回去睡午覺(jué)”；有的學(xué)生說(shuō)：“要給他們講道理，不能浪費(fèi)水資源”……最后，學(xué)生分析并評(píng)選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當(dāng)，受到了大家的認(rèn)可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說(shuō)：“你們聽(tīng)誰(shuí)在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對(duì)老師說(shuō)他是一個(gè)非常愛(ài)清潔又樂(lè)于助人的好寶寶，可是現(xiàn)在小朋友開(kāi)著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會(huì)流到一個(gè)又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過(guò)地哭了起來(lái)……”

二、提高理解能力

突破難點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，講到的幼兒圖畫(huà)故事具有夸飾性時(shí)，教師在大屏幕上出示德國(guó)系列圖畫(huà)故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時(shí)，一陣春風(fēng)吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風(fēng)吹走的帽子和頭紗經(jīng)過(guò)了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點(diǎn)。所謂夸飾，就是通過(guò)不同的藝術(shù)手段造成畫(huà)面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)故事在大屏幕上的演示，直觀、生動(dòng)，學(xué)生一看便理解，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、幫助幼師學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練

提高口語(yǔ)交際能力在將來(lái)的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語(yǔ)。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語(yǔ)課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯(cuò)誤之處再加以糾正，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生普通話水平在不知不覺(jué)中都會(huì)有很大程度的提高，準(zhǔn)確的發(fā)音會(huì)運(yùn)用到平時(shí)的一般口語(yǔ)交際中。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時(shí)，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

四、使學(xué)生正確地看待自己和評(píng)價(jià)

部分學(xué)生覺(jué)得當(dāng)幼兒教師很容易，學(xué)習(xí)不努力，不能正確地看待自己和評(píng)價(jià)他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習(xí)幼兒戲劇文學(xué)時(shí)，我會(huì)分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時(shí)，我會(huì)拍攝每組童話劇的全過(guò)程后，播放給所有學(xué)生觀看，學(xué)生就會(huì)從中看出自己和他人存在的問(wèn)題，就會(huì)客觀正確地評(píng)價(jià)自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學(xué)習(xí)中，會(huì)針對(duì)自己的不足或弱項(xiàng)不斷努力。

五、總結(jié)

第2篇：幼師教育教學(xué)論文范文

無(wú)論學(xué)習(xí)什么，首先必須對(duì)所做的事產(chǎn)生濃厚的興趣，生如很多高校體育老師對(duì)于現(xiàn)在的體育授課方式的變化。一提起體育課，給很多學(xué)生的感覺(jué)就是一上課學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上集合，體育老師點(diǎn)名，點(diǎn)完名之后就是圍繞著操場(chǎng)跑步。很多學(xué)生在平時(shí)的生活中缺乏鍛煉，以至于在體育課上少量的運(yùn)動(dòng)就會(huì)體力不支，只是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。就體育老師喜歡讓學(xué)生圍著操場(chǎng)跑步而言，很多學(xué)生開(kāi)始厭惡上體育課，有的甚至選擇逃課，針對(duì)這些突出問(wèn)題，作為新世紀(jì)的體育老師，應(yīng)該深刻的思考日常的授課方式，選擇什么樣的課程才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的做游戲之余也能更好的鍛煉身體呢？

1.1高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要有針對(duì)性

首先在體育課上選擇游戲一定要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉。例如立定跳遠(yuǎn)有利于學(xué)生們的雙腿鍛煉，然而很多學(xué)生的日常生活中缺乏雙腿的鍛煉，劇烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)拉上學(xué)生們的雙腿韌帶，這是，作為體育教師，在上體育課時(shí)可以舉行踢毽子比賽，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的比賽中不僅鍛煉了身體，而且也進(jìn)一步加深了學(xué)生們之間的友誼。

1.2高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要具有目的性

體育游戲種類繁多，作為教師，不能盲目的安排學(xué)生們的體育游戲，必要的體育游戲不僅可以強(qiáng)身健體，還可以幫助學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)生活中的壓力。所以，體育教師在體育游戲的選擇上一定注意具有目的性。我們所做的體育游戲針對(duì)的是高等院校的學(xué)生，所以體育教師在考慮問(wèn)題時(shí)與中學(xué)教師考慮的問(wèn)題應(yīng)有所不同。高等院校的學(xué)生幾乎都已經(jīng)是成年人，對(duì)待問(wèn)題的看法也趨近于成熟，所以在選擇體育游戲的種類時(shí)要更加的具有目的性。

2運(yùn)用體育游戲在高校教學(xué)中的效率

作為高等院校的體育教師，體育游戲在實(shí)際的課堂中一定要靈活運(yùn)用，在什么樣的情況下做什么樣的體育游戲至關(guān)重要。大學(xué)生的年齡絕大部分都已經(jīng)達(dá)到成年人階段，所以在實(shí)際的操作中無(wú)論是接受能力還是訓(xùn)練能力，都能很迅速的參與到游戲當(dāng)中。

2.1體育游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

體育游戲，通常情況下都是提前設(shè)計(jì)好的，都有一定的游戲規(guī)則，學(xué)生們按照規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)，很具有約束性。游戲也不是以個(gè)體為單位，多數(shù)的體育游戲也都是需要在集體中進(jìn)行，需要學(xué)生之間的相互配合或者是幫助才能完成。大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有高中時(shí)的密切，如果不在一個(gè)宿舍住的話，很少有在一起做事情的機(jī)會(huì)，這樣的集體體育游戲活動(dòng)也能很好的促進(jìn)學(xué)生們的交流，提高學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

2.2體育游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們所做的游戲，一般采用分組競(jìng)爭(zhēng)的方式，以提高學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在游戲中必須要有頑強(qiáng)的意志才能完成，特別是有些耗體力的體育游戲，需要學(xué)生們有超長(zhǎng)的智力，足夠的勇氣和耗力的體能才能完成。這樣，在激烈而有趣的體育游戲中不僅形成了很好的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且也磨練了自身的意志，戰(zhàn)勝了自己?，F(xiàn)在的社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)和體育游戲的本質(zhì)相同，這樣更有利于學(xué)生的身心發(fā)展，在游戲當(dāng)中充分發(fā)揮了自己的本能，為更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定了基石。

3體育游戲在高校體育教學(xué)中的重要性

大學(xué)階段也是青少年身體和心理成長(zhǎng)的至觀重要階段，大學(xué)時(shí)期，很多為人處世的方式、方法也都趨近于社會(huì)化，也是青少年心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必要的體育游戲有助于提高青少年大學(xué)生的心理素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)學(xué)生們積極的心理狀態(tài)。例如一些誘導(dǎo)性的游戲，可以幫助學(xué)生快速的掌握新的知識(shí)，從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度分析，可以快速的激發(fā)學(xué)生的大腦皮層，在已接受的運(yùn)動(dòng)條件反射中，作為新的環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)際的技能之間，另外也可以糾正之前的不良動(dòng)作。關(guān)于誘導(dǎo)性的游戲我們最常見(jiàn)的就是“空中”立定跳遠(yuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的大腦皮層中樞神經(jīng)。

4高校體育教育游戲化所面臨的問(wèn)題

高等院校的體育游戲是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，體育教育游戲化與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，雖然有著較大的優(yōu)越性，但按照我國(guó)目前的高校體育教學(xué)形式，運(yùn)用體育游戲化的教學(xué)方式，仍然存在著很大的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

4.1高等院校授課方式的局限性

很多高等院校并非給學(xué)生們安排充足的體育課程，有的甚至一周只安排一節(jié)的體育課程，而做一項(xiàng)體育游戲則需要很長(zhǎng)的時(shí)間，這在一定程度上就限制了體育教師對(duì)體育游戲的安排。多數(shù)高等院校的體育老師在思想上還是認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握更多的基本理論知識(shí)。

4.2游戲化方式對(duì)教師的教學(xué)水平要求極高

體育游戲在一定的程度上是對(duì)體育教育的極大創(chuàng)新，這就要求體育教師要有極高的課堂組織能力及教學(xué)素養(yǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

第3篇：幼師教育教學(xué)論文范文

（一）教學(xué)模式落后

受傳統(tǒng)教學(xué)課程的長(zhǎng)期影響，在幼兒鋼琴教學(xué)中，課堂教學(xué)仍然把教師講授作為教學(xué)重點(diǎn)，并且片面地側(cè)重鋼琴基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)鋼琴實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺少探索。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，并且對(duì)鋼琴的實(shí)踐操作技能較差，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)形式和內(nèi)容單一

隨著素質(zhì)教育改革，幼兒鋼琴教育也進(jìn)行了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上的改革，取得了一定的成效，但是，在鋼琴教學(xué)形式和內(nèi)容上仍然比較落后。教學(xué)形式單一，課堂氣氛活躍不起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容純粹地按照課本內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，缺少創(chuàng)新性，在很大程度上影響了幼兒鋼琴教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

目前，“現(xiàn)場(chǎng)演奏”通常是幼兒鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，成為學(xué)生期中和期末的鋼琴考核的標(biāo)準(zhǔn)，而演奏樂(lè)曲也成為考試的主要內(nèi)容，這樣通過(guò)演奏來(lái)進(jìn)行鋼琴教學(xué)評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上，為學(xué)生提供了鋼琴演奏的機(jī)會(huì)，也檢查了學(xué)生的基本鋼琴技能，但是考核方式太過(guò)簡(jiǎn)單，并不能從整體上客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的鋼琴水平。

二、探討幼師鋼琴教學(xué)改革的措施

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

長(zhǎng)久以來(lái)，鋼琴課堂都會(huì)定義為傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練鋼琴技能為目標(biāo)，這種形式已經(jīng)被人們深深地刻在了腦海中，可以說(shuō)成了金科玉律。因此，基于這一現(xiàn)象，要想更好地在鋼琴教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，還應(yīng)該將課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種音樂(lè)活動(dòng)，以便在過(guò)程中充分了解音樂(lè)和其他藝術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)和社會(huì)生活之間所存在的潛在關(guān)系，以便讓學(xué)生更加具有音樂(lè)鑒賞的能力，從而為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)和自身創(chuàng)新精神的實(shí)現(xiàn)起到良好的承上啟下作用。

（二）豐富鋼琴教學(xué)形式和內(nèi)容

在幼兒鋼琴教育中，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)是必須要考慮的方面。幼兒好玩愛(ài)動(dòng)，且模仿能力強(qiáng)，因此在鋼琴教學(xué)中不能按照固定的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。為了提高幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的效果和興趣，不斷變換鋼琴教學(xué)形式和內(nèi)容，對(duì)活躍鋼琴教學(xué)氣氛有重要意義。舉例來(lái)講，在鋼琴教學(xué)中，老師可以結(jié)合某一具體的樂(lè)曲，通過(guò)多媒體先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)樂(lè)曲，然后再結(jié)合樂(lè)曲來(lái)講解鋼琴理論知識(shí)。另外，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，老師還可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從日常生活中選擇教學(xué)素材，豐富鋼琴課堂。這都有利于鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

為了客觀地反映學(xué)生對(duì)鋼琴水平的把握程度，要完善鋼琴評(píng)價(jià)體系，建立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，對(duì)于不同水平的學(xué)生，要設(shè)定不同難度級(jí)別的鋼琴曲目，避免水平較低的學(xué)生不能完成鋼琴?gòu)椬嗲闆r。其次，不能僅僅把期中和期末的考核成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，進(jìn)行綜合打分，評(píng)價(jià)更加客觀。最后，對(duì)于鋼琴考核的內(nèi)容要全面，考核過(guò)程中不能僅僅考核學(xué)生的單一鋼琴水平，要綜合考核學(xué)生的鋼琴演奏、伴奏以及鋼琴理論和技能等方面，使鋼琴考核更加全面和客觀。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：幼師教育教學(xué)論文范文

所以說(shuō)，游戲內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在中學(xué)的體育課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重考慮是否與教材聯(lián)系緊密，是否符合教學(xué)大綱的目標(biāo)與要求，對(duì)預(yù)期的教學(xué)效果應(yīng)有個(gè)大致的評(píng)估。游戲教學(xué)法應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心，依據(jù)體育課教學(xué)內(nèi)容充分考慮到游戲的內(nèi)容與形式。

人類體育文化的淵源就來(lái)自人類早期的游戲運(yùn)動(dòng)，它是從人類誕生起所形成的最早的文化活動(dòng)之一，是人類游戲運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，也是人類作為有效傳遞生存經(jīng)驗(yàn)的方法與途徑之一。人類漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，人們用情感與智慧、汗水與心血澆灌了它，讓游戲運(yùn)動(dòng)逐漸成為了當(dāng)今深受全世界人們歡迎、喜愛(ài)的綜合性健身競(jìng)技的體育活動(dòng)。在體育與健康教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)方法，它是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代社會(huì)素質(zhì)教育教學(xué)的需要。

一、體育與健康教學(xué)采用游戲方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣

興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”體育課程教學(xué)中有很多十分單調(diào)但又非常重要的基本動(dòng)作需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發(fā)他們體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)觀情緒，讓他們不厭其煩地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握基本動(dòng)作，這樣才能達(dá)到提高體育與健康教學(xué)質(zhì)量的目的。依照體育課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)編排選擇對(duì)應(yīng)的游戲，激發(fā)了學(xué)生對(duì)基本動(dòng)作練習(xí)的積極性的同時(shí)，又使他們的跑與跳等的基礎(chǔ)技能得到了充分的訓(xùn)練。本人從事體育與健康教學(xué)已有數(shù)年，在體育課上的熱身運(yùn)動(dòng)中，我往往是給學(xué)生們一定的時(shí)間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡(jiǎn)單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運(yùn)動(dòng)效果也十分明顯有效，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地參與到體育課程教學(xué)中，既使體育與健康課程的教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)，也使學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的好習(xí)慣。

二、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法也可以將思想品德教育融入始終

體育游戲不但能夠讓學(xué)生得到健身鍛煉、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧，而且還能夠培養(yǎng)他們之間友誼團(tuán)結(jié)的集體主義精神，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱忱和榮譽(yù)責(zé)任感，使他們得到全方面的發(fā)展。游戲在人類長(zhǎng)期的活動(dòng)中的構(gòu)建，其中就包含了相互尊重及個(gè)人活動(dòng)的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺(jué)遵守的一些規(guī)則。在體育與健康教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和游戲相結(jié)合，一定要大力倡導(dǎo)學(xué)生之間互相激勵(lì)與自我約束的原則，學(xué)生也會(huì)從這些游戲精神中得到啟發(fā)，自然而然地將游戲中的精神變?yōu)樽约簯?yīng)該遵守的行動(dòng)，而且在他們自身成長(zhǎng)的過(guò)程，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

三、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法可以使“快樂(lè)體育”得到充分體現(xiàn)

所謂快樂(lè)體育，就是說(shuō)人們?cè)诮∩磉\(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)作技巧、相互交往、競(jìng)技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的積極情緒體驗(yàn)的體育活動(dòng)。游戲教學(xué)在體育與健康教學(xué)中的充分運(yùn)用，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中享受到了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。這樣，既使學(xué)生的身心得到了健康鍛煉，又能促進(jìn)他們對(duì)文化課知識(shí)的掌握。

四、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法可以讓審美因素蘊(yùn)含于體育課程之中

游戲教學(xué)法在體育課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生身體機(jī)能的完善，提高了他們的技藝，使學(xué)生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學(xué)生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續(xù)健康地發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)中的美主要由“身體美”和“運(yùn)動(dòng)美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯現(xiàn)出的健康美。運(yùn)動(dòng)美是人們?cè)隗w育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的美，它包括了動(dòng)作美、行動(dòng)美、競(jìng)技美和環(huán)境美等。

五、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的“催化劑”

運(yùn)動(dòng)游戲的構(gòu)建需要不斷創(chuàng)新，才能使它的吸引力得到更進(jìn)一步發(fā)揮。運(yùn)動(dòng)游戲的各個(gè)要素和結(jié)構(gòu)本身有很強(qiáng)的變異性和開(kāi)放性。游戲教學(xué)法在實(shí)施不同教學(xué)的同時(shí)，對(duì)其要素和結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整、變異，這樣在教學(xué)中就對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新提供了豐富的課題，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，起到潛移默化的作用，為現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新人才開(kāi)啟了創(chuàng)新智慧的大門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：幼師教育教學(xué)論文范文

一、教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

近年來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教育游戲逐漸得到認(rèn)可，教師開(kāi)始使用教育游戲，其根本原因是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教育游戲具有重要的作用。它的作用主要體現(xiàn)在以下方面：通過(guò)教育游戲可以有效地創(chuàng)建課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教育游戲可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿信心；通過(guò)教育游戲可以有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)游戲教育有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)社會(huì)觀和情感態(tài)度教育。由此可以看出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教育游戲的實(shí)施勢(shì)在必行。

1.能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)

在小學(xué)教育的過(guò)程中，必須充分重視教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)方法，可以使課堂氣氛活躍，吸引學(xué)生的注意，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會(huì)積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終激發(fā)學(xué)生并充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也使學(xué)生更好地掌握和理解英語(yǔ)知識(shí)。

2.促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升

喜歡玩是每個(gè)孩子的天性，所以老師必須充分地抓住運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)特性。這樣在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以得到間接的提高。在教育游戲中，學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展教育游戲，不但能鼓勵(lì)同伴減競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作能力，而且這樣還可以加強(qiáng)反射和學(xué)習(xí)者之間的交流。此外，教育游戲也可以制造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以有效地提高學(xué)生興趣。簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)生的教育中，利用游戲可以使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效的提高。

3.教育游戲的特征符合小學(xué)教學(xué)的要求

教育游戲本身具有公平、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)、規(guī)律和娛樂(lè)的基本特性。這些特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)主體參與、互動(dòng)、情境和生活的教學(xué)特點(diǎn)相一致，并將其轉(zhuǎn)化為交流、合作、參與、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式，主要基于新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的要求。此外，任務(wù)型教學(xué)模式在新課程也可以以其先進(jìn)的任務(wù)的形式有效的表達(dá)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)游戲可以使課堂教學(xué)更生動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)中具有非常大的可行性。

二、教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并結(jié)合有關(guān)的教育游戲等資料，總結(jié)了以下教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用：聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用、單詞教學(xué)中的運(yùn)用、語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用、語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。

1.在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

例如，在對(duì)單詞的各種顏色的研究中，老師可以給學(xué)生們展示幾種不同顏色的筆，讓學(xué)生們分辨他們的顏色。比如，老師會(huì)將黑色的筆放在最后告訴學(xué)生，他的顏色是黑色的，It is black。在后面，老師可以拿出一個(gè)黑色的物體，問(wèn)學(xué)生What color is it。學(xué)生回答：black。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，對(duì)學(xué)生的記憶也將會(huì)更加深刻。

2.在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

例如，在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們可以采用一款flash游戲：土豆地鼠。該游戲是在學(xué)生聽(tīng)到自己認(rèn)為正確的單詞砸地鼠，只有選準(zhǔn)了答案，土豆才不會(huì)被地鼠吃掉。該游戲還是一種計(jì)分游戲，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高。這種畫(huà)面游戲，有助于學(xué)生集中精力，讓學(xué)生在游戲中輕輕松松地學(xué)習(xí)，能夠非常好地提高課堂教學(xué)效率。

3.在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

在語(yǔ)法教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)。例如，在詞匯練習(xí)中可以使用雪人戰(zhàn)斗游戲；在句子練習(xí)中，您可以使用宇宙空間的游戲；在語(yǔ)法練習(xí)中，您可以使用兔子教師家訪游戲。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，對(duì)上述游戲的實(shí)施，可以有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握。

4.在語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用

第6篇：幼師教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：審美優(yōu)先；文學(xué)理論；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）01-0043-02

一、理論教學(xué)之難與審美優(yōu)先理念介入

文學(xué)理論是文藝學(xué)中知識(shí)性和理論性最強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的知識(shí)接受效果取決于認(rèn)識(shí)論信念核心結(jié)構(gòu)的兩大因素：知識(shí)的性質(zhì)和認(rèn)識(shí)（knowing）的性質(zhì)[1]，文學(xué)理論的理論性、邏輯性打破了知識(shí)性質(zhì)中的簡(jiǎn)單性維度和認(rèn)識(shí)性質(zhì)中的來(lái)源直接性維度。這導(dǎo)致在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念結(jié)構(gòu)中，難以建立對(duì)文學(xué)理論現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為和知識(shí)接受效果。

文學(xué)理論的理論性和邏輯性同樣會(huì)作用于學(xué)生心理的恐懼模塊。任何激發(fā)個(gè)體回避或逃跑的因素都是激活恐懼模塊的外在條件[2]，而文學(xué)理論的知識(shí)難度會(huì)經(jīng)常刺激學(xué)習(xí)個(gè)體的規(guī)避心理，從而加強(qiáng)恐懼模塊的自動(dòng)防御性。這是因?yàn)椋瑐€(gè)體面對(duì)恐懼敏感刺激時(shí)的生理激活同個(gè)體對(duì)該刺激的意識(shí)水平是相關(guān)聯(lián)的[3]。如果文學(xué)理論教學(xué)無(wú)視學(xué)生恐懼模塊的存在，一味采取知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)鋪排，那么勢(shì)必會(huì)激活學(xué)生的恐懼模塊以阻拒文學(xué)理論認(rèn)知的深度。

文學(xué)理論教學(xué)之難還在于新媒體時(shí)代的降臨。新媒體時(shí)代的核心特征是外景化的符號(hào)接受代替了內(nèi)景化的精神感知，對(duì)語(yǔ)詞或者其他符號(hào)進(jìn)行的文學(xué)性使用功能已被移植進(jìn)能夠制造魔光幻影的遠(yuǎn)程技術(shù)媒介中，接受主體養(yǎng)成了惰性觀看的習(xí)慣[4]。德里達(dá)甚至推測(cè)，內(nèi)在性的文學(xué)、哲學(xué)、精神分析與情書(shū)，都將因感知經(jīng)驗(yàn)變異和全新人類感受的出現(xiàn)而消失在新媒介時(shí)代[5]。

通過(guò)以上分析，我們基本上能夠掌握文學(xué)理論教學(xué)之難的癥結(jié)，即文學(xué)理論在過(guò)去和現(xiàn)在都不符合學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的結(jié)構(gòu)。要擺脫教學(xué)危機(jī)，不僅需要恢復(fù)文學(xué)理論與文學(xué)作品的天然審美直覺(jué)性的聯(lián)系，而且需要謹(jǐn)慎處理與新媒介感知現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。前者對(duì)應(yīng)的是學(xué)生直觀性的學(xué)習(xí)觀念結(jié)構(gòu)和恐懼模塊，后者對(duì)應(yīng)的是如何利用新媒介感知特性而又避免受其傷害。不過(guò)有一點(diǎn)是確定的，即恢復(fù)文學(xué)理論和文學(xué)審美的天然聯(lián)系。這種強(qiáng)調(diào)并非是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中那種以作品分析注釋理論所建立的審美關(guān)系，而是要強(qiáng)調(diào)審美優(yōu)先。優(yōu)先是指在理論知識(shí)講解之前把典范作品的審美意義、文學(xué)特性彰顯出來(lái)。已有論者注意到此法并應(yīng)用到文學(xué)史教學(xué)中[6]。文學(xué)理論與文學(xué)史同屬文藝學(xué)的次級(jí)學(xué)科，都與文學(xué)審美有天然的聯(lián)系，且都被傳統(tǒng)教學(xué)模式倒置或遮蔽。只有將審美優(yōu)先理念化為一種符合新媒介時(shí)代的實(shí)踐教學(xué)，文學(xué)理論的教學(xué)危機(jī)才可能得到解除。

二、文學(xué)理論教學(xué)中的審美優(yōu)先實(shí)踐

審美優(yōu)先理念要成功介入文學(xué)理論教學(xué)，并非是簡(jiǎn)單的方法問(wèn)題。一方面，審美優(yōu)先的前提是學(xué)生具備鮮活靈動(dòng)的文學(xué)感知力和濃烈的文學(xué)興趣。文學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品讀、評(píng)論、寫(xiě)作甚至研究的能力。但文學(xué)審美感知力已然被新媒介環(huán)境所弱化。另一方面，部分師生的學(xué)習(xí)觀念也處在應(yīng)試教育理念的操控中，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是記憶、累積并復(fù)制和簡(jiǎn)單應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。這體現(xiàn)在學(xué)校情境中，就是師生圍繞考試完成知識(shí)傳輸；體現(xiàn)在新媒介社會(huì)環(huán)境中，則是各種突出現(xiàn)象的復(fù)制與輸出。這距離馬爾頓描述的高水平學(xué)習(xí)觀念――意義理解、改變思維和自我的認(rèn)知信念實(shí)在太遠(yuǎn)了[7]。因此，審美優(yōu)先實(shí)踐實(shí)際上是面對(duì)雙重挑戰(zhàn)，要取得突破需要采用系統(tǒng)工程的手段。以下解決方式或可稱為這一系統(tǒng)工程手段的綱要和原則。

（一）利用新媒介的特性實(shí)現(xiàn)審美優(yōu)先教學(xué)

新媒介盡管以圖像和聲音的方式弱化了個(gè)體的閱讀趣味和審美感知能力，但是它融合視聽(tīng)與文字的特性也表明閱讀行為在新媒介空間的繼續(xù)。多媒介融合的新媒體特性已經(jīng)為教學(xué)革新提供了技術(shù)手段，但在文學(xué)理論的實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的效果并不理想。一方面是多媒體被教師應(yīng)用成投影機(jī)，幕布變成黑板；另一方面則是過(guò)分?jǐn)U展視聽(tīng)以壓縮文學(xué)閱讀的空間，諸如以單一的電影、戲劇欣賞代替文學(xué)品讀。要真正利用新媒介的特性實(shí)現(xiàn)審美優(yōu)先教學(xué)實(shí)踐，首先就是壓縮視聽(tīng)內(nèi)容和理論知識(shí)的比例，強(qiáng)化作品的文學(xué)性彰顯。

彰顯文學(xué)性的傳統(tǒng)方式，一般是教師以講讀代替學(xué)生的直接審美。這種方式有三個(gè)缺點(diǎn)：其一，無(wú)論文學(xué)創(chuàng)作還是鑒賞，都存在著不確定性，一種視角容易禁錮學(xué)生的思維；其二，教師容易理論先行，限制審美對(duì)象的豐富性；其三，不符合新媒體時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)感知方式。教師要規(guī)避純粹講讀，可選取適量的、在語(yǔ)言情感和形象方面都富于審美意義的作品，提前布置給學(xué)生，并在相關(guān)理論知識(shí)展開(kāi)前，將文本中文學(xué)性最強(qiáng)的一面，以文字形式體現(xiàn)在多媒體課件中。在課件設(shè)計(jì)上，要把圖片、活動(dòng)影像和音樂(lè)等要素的綜合量控制在小于文學(xué)語(yǔ)言量的狀態(tài)下，且需要配合文學(xué)性的顯現(xiàn)。彰顯文學(xué)性的第二種方法是利用新媒介和語(yǔ)言媒介的對(duì)比。截至目前，文學(xué)名著似乎都已改編成電影，而某些著名的影片也被改成文學(xué)作品。新媒介時(shí)代的學(xué)生并不拒斥電影。教師可以利用學(xué)生的這種感知偏好布置電影片段與文學(xué)段落的比較作業(yè)。通過(guò)比較，學(xué)生不但可以掌握不同媒介下的文學(xué)審美意義，而且可以豐富對(duì)作品的感知與理解。這是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生一旦掌握，就會(huì)取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果[8]。

（二）利用新媒介的感知特性創(chuàng)建審美情境來(lái)實(shí)現(xiàn)審美優(yōu)先教學(xué)

根據(jù)布羅迪（Brody）的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中總會(huì)呈現(xiàn)出三種動(dòng)態(tài)的連續(xù)傾向，即知識(shí)的傳遞、處理和轉(zhuǎn)換[9]。當(dāng)學(xué)習(xí)觀念達(dá)到轉(zhuǎn)換的水平，一種建立互動(dòng)性、合作性和充滿開(kāi)放性氛圍的學(xué)習(xí)者社區(qū)的要求出現(xiàn)了。在這種情況下，學(xué)生的認(rèn)知觀念要求確立情境和氛圍，而新媒介的感知特性就可以成為教師建立情境、引導(dǎo)氛圍的主要手段。此時(shí)教師的角色并非是權(quán)威，而是一種利用情境和教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生自行轉(zhuǎn)換新知識(shí)的角色。此時(shí)的學(xué)生也非被動(dòng)的接受者，而是在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)情境氛圍中，以師生互動(dòng)、同學(xué)合作以及自我調(diào)節(jié)的方式建構(gòu)新知識(shí)?？梢?jiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)者社區(qū)的建立過(guò)程中，教師處于導(dǎo)演的位置。文學(xué)理論教師需要抓住新媒介的感知渲染特性和互動(dòng)功能，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)觀念特征，努力投入到文學(xué)審美情境的建構(gòu)中。

三、審美優(yōu)先與理論知識(shí)教學(xué)的矛盾處理

審美優(yōu)先理念的介入，勢(shì)必會(huì)沖擊文學(xué)理論教學(xué)固有的理論知識(shí)講授傳統(tǒng)和已經(jīng)建立的授課規(guī)范。但在教學(xué)改革和素質(zhì)教育語(yǔ)境中，這種矛盾首先要以傳統(tǒng)教學(xué)模式的讓步來(lái)解決。這一方面取決于教學(xué)者的決心，另一方面也要掌握度，文學(xué)理論總不能變成名作欣賞課。

另外一種解決辦法是調(diào)整教學(xué)模塊。教學(xué)模塊由三部分組成：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)幾乎沒(méi)有給予實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的模塊。審美優(yōu)先的教學(xué)方法，無(wú)疑是一種實(shí)踐教學(xué)模式，由于文學(xué)審美的特殊性，其教與學(xué)的難度和精力投入都要大得多。因此，壓縮理論知識(shí)的教學(xué)模塊，將部分易于理解的理論知識(shí)放在學(xué)生自學(xué)模塊中，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，即可解決審美優(yōu)先與理論知識(shí)教學(xué)的矛盾。至于具體如何調(diào)配三個(gè)模塊的量，則是另一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。

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第7篇：幼師教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0144-01

1 自主式閱讀教學(xué)策略

人的成長(zhǎng)是由內(nèi)因和外因共同決定的，而內(nèi)因?qū)θ说陌l(fā)展往往起著決定性的作用?；趦?nèi)因?qū)用娴膶W(xué)生的“自主”往往能⒀生的潛能充分激發(fā)出來(lái)，而自主式閱讀教學(xué)恰恰是基于學(xué)生自身已有基礎(chǔ)之上的“生長(zhǎng)”，相對(duì)于教師不切實(shí)際的制訂整齊劃一閱讀教學(xué)目標(biāo)，人為地要達(dá)到某種高度而言，前者是一種原生態(tài)的、綠色的生長(zhǎng)，后者是一種“拔苗助長(zhǎng)”式的教學(xué)。因此，本人有足夠的理由相信，學(xué)生自主閱讀教學(xué)的有效性優(yōu)于教師主導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不否定教師主導(dǎo)作用，反而，要求教師在備課時(shí)能更加仔細(xì)全面地解讀教材，多角度地質(zhì)疑問(wèn)難。那些企圖用“特級(jí)”“名師”之類的預(yù)設(shè)好的教案“通吃課堂”的行為在“自主閱讀教學(xué)”是完全行不通的。因?yàn)樽灾鏖喿x教學(xué)往往不能用教師的“預(yù)設(shè)”代替學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)”，所以教師傳統(tǒng)意義上的教案在這里就沒(méi)有了用武之地，教師僅能通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話等將不斷地將思考引向深入，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。作為教師，我們應(yīng)該相信學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生同樣能發(fā)現(xiàn)老師提前“設(shè)定”的目標(biāo)，從教學(xué)效果上來(lái)看至少能達(dá)到甚至超過(guò)老師通過(guò)教師的“講述”“注入”。與其通過(guò)教師的包辦代替，不如讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)來(lái)得有價(jià)值，同時(shí)，自主式閱讀也能把教師從“口干舌燥”的勞動(dòng)中解放出來(lái)，以便把時(shí)間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和思考。自主式閱讀教學(xué)策略一般采取如下的教學(xué)流程《讓我們蕩起雙槳》：自讀課文――批注發(fā)現(xiàn)――小組交流――反饋提升自讀課文：這一環(huán)節(jié)完全放手給學(xué)生自讀課文，掃清字詞障礙，了解文章大意，并試著理一理文章結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)教師不必做過(guò)多提示，務(wù)請(qǐng)放手。批注發(fā)現(xiàn)：鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)容、形式、情感、主旨多個(gè)角度理解課文，并將自己的發(fā)現(xiàn)用最簡(jiǎn)單的詞句批注在課文上。本環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索最獨(dú)到、最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。小組交流：小組成員交流自己的發(fā)現(xiàn)，找出小組最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)在于篩選、確定小組成員發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，一般發(fā)現(xiàn)僅限小組內(nèi)交流。反饋提升：全班交流各小組的有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，相同發(fā)現(xiàn)不重復(fù)。本環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，針對(duì)文章的閱讀教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)相機(jī)對(duì)各小組的交流進(jìn)行及時(shí)歸納和提升。建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別如下：教學(xué)的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，而不是知識(shí)本身；教材是認(rèn)識(shí)工具而非為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料；引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)而非傳輸知識(shí)；促進(jìn)學(xué)生思考，而非記背知識(shí)和技巧；建構(gòu)學(xué)習(xí)是從做中學(xué)、變中懂，寫(xiě)中通等多元互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是聆聽(tīng)、練習(xí)、記憶；建構(gòu)主義考慮學(xué)生多元主體，而非教師單向滿堂灌、滿堂問(wèn)、或者滿堂秀。

2 合作式閱讀教學(xué)策略

合作式閱讀教學(xué)策略主要是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，這里的合作可以是獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，也可以與其它學(xué)習(xí)方式想結(jié)合。合作學(xué)習(xí)能讓所有孩子參與到閱讀教學(xué)中去，而非傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)教師只針對(duì)全班僅有的幾位能配合的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式教學(xué)，而其它學(xué)生無(wú)所事事，甚至呵欠連天淪為陪客的窘境。從這個(gè)角度看，教學(xué)效率當(dāng)然比傳統(tǒng)一問(wèn)一答式有所提升。

如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上《臥薪嘗膽》的主要流程：自讀課文――批注看法――小組交流――反饋歸納自讀課文。學(xué)生自主閱讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容，概括文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。批注看法。學(xué)生通過(guò)自我閱讀，并進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)或用簡(jiǎn)單詞句批注，在找出有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也可提出有價(jià)值的問(wèn)題。小組交流。小組成員依次呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或問(wèn)題，對(duì)于小組內(nèi)能解決的問(wèn)題，主持人組織小組成員予以討論并解答，對(duì)于不能解答的問(wèn)題，由記錄人做好書(shū)面記錄并整理好問(wèn)題待全班交流時(shí)解答。反饋歸納。全班交流各小組的有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，相同發(fā)現(xiàn)或問(wèn)題不重復(fù)。教師對(duì)于集中的問(wèn)題或本文的重難點(diǎn)應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)提升總結(jié)。對(duì)于教師而言，采用合作式閱讀教學(xué)是比較容易操作的。

3 探究式閱讀教學(xué)策略

我們知道，閱讀教學(xué)往往不能面面俱到，貪大求全往往在教學(xué)實(shí)際中是行不通的?；趯W(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)歸納梳理并探究一兩個(gè)有代表意義的難點(diǎn)問(wèn)題，這就是探究式閱讀教學(xué)策略，具體操作模式如下：自讀課文――提出問(wèn)題――梳理問(wèn)題――探究反饋?zhàn)宰x課文：自讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步了解文章大意。提出問(wèn)題：初步了解文章的內(nèi)容與形式，并鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，并寫(xiě)下自己的問(wèn)題。

通常情況下，為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，以上兩個(gè)環(huán)節(jié)可以提前至課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。梳理問(wèn)題：師生共同梳理問(wèn)題，找出普遍性的，有代表性的 2―3 個(gè)問(wèn)題供全班探究。探究反饋：全班群策群力，利用小組合作，全班交流多種方式探討問(wèn)題。有的問(wèn)題并不一定有明確的答案，應(yīng)鼓勵(lì)大家的積極探究，積極參與，而非得結(jié)論。在探究式閱讀教學(xué)過(guò)程中，有必要解決兩個(gè)問(wèn)題：

一是什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切新的問(wèn)題均是有價(jià)值的問(wèn)題，哪個(gè)某個(gè)問(wèn)題對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，但是對(duì)于問(wèn)題提出的學(xué)生，也許這個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題就是有價(jià)值的問(wèn)題。具體而言，促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生智慧，將思維引向深入；與文章內(nèi)容與形式緊密相關(guān)的問(wèn)題；意義價(jià)值很小但是可以打開(kāi)思維空間的問(wèn)題。

二是學(xué)生如何提出有價(jià)值的問(wèn)題？首先是教師示范提問(wèn)題，然后讓學(xué)生提問(wèn)題。 要想讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，最重要的策略是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍；要認(rèn)同學(xué)生的問(wèn)題，其它人而言沒(méi)有價(jià)值，但是對(duì)問(wèn)題的提出者而言，卻是有價(jià)值的問(wèn)題，所以對(duì)于學(xué)生提問(wèn)題要多鼓勵(lì)，不要輕易否定孩子的問(wèn)題，一定要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的興趣和自信。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，我們要帶著學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。梳理、剔除問(wèn)題的過(guò)程本身就是對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的示范，多次訓(xùn)練，學(xué)生自然能夠提出高水平的有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼師教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效益；有效對(duì)策

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，各中小學(xué)校開(kāi)始積極順應(yīng)改革潮流，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育，滿足社會(huì)對(duì)素質(zhì)人才的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，備受關(guān)注。小學(xué)新課標(biāo)中要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要突出學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。因此，教師必須提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最佳效益。

一、設(shè)計(jì)趣味性課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以使其了解課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題并做好標(biāo)記，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性。教師在講課之前，要先做好備課工作，熟悉語(yǔ)文教材的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦黾踊騽h減教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)方案，針對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方式，以保障課堂教學(xué)的效果。教師可以課本教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)和閱讀課文，通過(guò)自主查閱資料或小組合作的方式來(lái)思考出正確答案，以此提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。高效的課前預(yù)習(xí)能讓課堂教學(xué)事半功倍。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具有趣味性的課前導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，既能對(duì)過(guò)去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能引出新的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《小蝌蚪找媽媽》的片段，通過(guò)畫(huà)面、音效來(lái)抓住學(xué)生的眼球，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、采用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須重視課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的形成。所謂小學(xué)語(yǔ)文有效課堂是指在短暫的四十分鐘內(nèi)，教師要高效地完成課堂教學(xué)目的，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因而，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可寓學(xué)于樂(lè)，通過(guò)語(yǔ)文小游戲來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，可在課堂中開(kāi)展詞語(yǔ)接龍、猜字謎等游戲。教師可采用情境教學(xué)模式，使學(xué)生融入課文所描繪的環(huán)境中，引起學(xué)生的共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)文章含義的理解，體會(huì)作者所傳達(dá)出的思想感情，充分發(fā)揮情感的作用。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師便可通過(guò)播放桂林山水的圖片和影片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受桂林山水的魅力，從而體會(huì)作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情。教師要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間的差異，尊重每個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生有不同觀點(diǎn)，將自己與學(xué)生放在同一位置，以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而提高課堂教學(xué)效果。教師可在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小組合作，以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生能主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，積極思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師可將學(xué)生分為小組，讓其共同討論作者所描繪的魯迅先生的人物特點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。

三、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力

素質(zhì)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能貼近學(xué)生的生活，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因而，教師可將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)中，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，使其能將所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而滿足素質(zhì)教育改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生深入社會(huì)中，對(duì)現(xiàn)如今人們對(duì)地球的破壞行為進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，河流里流動(dòng)的污水、工廠里煙囪中冒出的黑煙、越來(lái)越平凡的霧霾天氣等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)談?wù)撟约簩?duì)保護(hù)地球的建議和想法。通過(guò)這種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高語(yǔ)文審美能力。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是小學(xué)課程中重要的科目之一。為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須充分發(fā)揮教師的作用，貫徹素質(zhì)教育的要求，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，以保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要從教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；利用多元化的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)；將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高，從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

第9篇：幼師教育教學(xué)論文范文

1.初次見(jiàn)面交談的話題

當(dāng)導(dǎo)游和游客初次見(jiàn)面時(shí)，有些導(dǎo)游為了表示自己的親切與關(guān)心，會(huì)主動(dòng)的與游客們交談，但是這時(shí)候他們選擇的話題卻不一定是正確的。例如，導(dǎo)游們最常問(wèn)的是“Whatdoyoudo?”、“Areyoumarried?”、“Howoldareyou?”等一些問(wèn)題。這些問(wèn)題在中國(guó)人看來(lái)并沒(méi)有什么問(wèn)題，而且這在中國(guó)這種詢問(wèn)往往表達(dá)的是對(duì)他人的關(guān)心與親近。但是因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的文化與風(fēng)俗習(xí)慣的不同。在美國(guó)，他們會(huì)認(rèn)為這些導(dǎo)游在侵犯他們的隱私。因?yàn)槭艿綒v史傳統(tǒng)文化的影響，美國(guó)是一個(gè)很注重隱私的國(guó)家。他們認(rèn)為這些涉及到他們本人的問(wèn)題都是他們的隱私，別人無(wú)權(quán)干涉。

2.尊老問(wèn)題

有時(shí)候，當(dāng)導(dǎo)游看到年老的游客在下車或下船時(shí)，會(huì)主動(dòng)去幫助老人，并且充滿關(guān)心的說(shuō)聲“Letmehelpyou.”然后導(dǎo)游就會(huì)過(guò)去攙扶老人，這時(shí)候，老人表現(xiàn)不是高興或感激，而是生氣與憤怒。這種話語(yǔ)信息傳遞錯(cuò)誤是因?yàn)橹形鞣綄?duì)于尊老問(wèn)題的看法不同。在中國(guó)，尊老愛(ài)幼是傳統(tǒng)，因?yàn)橹袊?guó)文化認(rèn)為老人在年輕時(shí)為晚輩們作出了貢獻(xiàn)，而且他們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，所以理應(yīng)受到尊重。當(dāng)他們老去時(shí)，應(yīng)該受到幫助。但是在美國(guó)文化中并沒(méi)老少的界限，他們認(rèn)為只有弱者才會(huì)接受別人的幫助，被人照顧是一種受到歧視的行為。

3.受到夸獎(jiǎng)或感謝

因?yàn)檎軐W(xué)與宗教思想的不同，所以導(dǎo)致中西方在價(jià)值觀和倫理觀上也會(huì)存在差異。Tourist:Yourdresslooksverynice.Guide:No,it’squiteordinary.在上面的對(duì)話中，當(dāng)游客夸獎(jiǎng)導(dǎo)游的裙子很漂亮?xí)r，因?yàn)槭艿街袊?guó)傳統(tǒng)文化的影響（在集體中不應(yīng)該過(guò)于的突出自己），所以游客很自謙的回了聲“這很普通”。但是在美國(guó)，因?yàn)槭艿轿牧x復(fù)興思潮以及自我拯救清教思想的影響，美國(guó)人更多的是強(qiáng)調(diào)自我的個(gè)人價(jià)值。所以，當(dāng)導(dǎo)游這種自謙的回答，會(huì)讓美國(guó)游客覺(jué)得自己的自尊心與自信心受到損害，這是導(dǎo)游對(duì)自己的鑒賞能力的否定。

二、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.注意詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的教學(xué)

意思的表達(dá)是通過(guò)各種詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的。但是由于中西方文化存在較大的差異，有些詞語(yǔ)所表達(dá)的意思并不是通常所理解的意思。如在美國(guó)，當(dāng)聽(tīng)到別人訴說(shuō)一件不幸的事情之后，可能會(huì)說(shuō)“I’msosorry.”在通常的表達(dá)中，這句話的意思是“非常抱歉”，但是在此種特定的語(yǔ)境中，其所表達(dá)的是“聽(tīng)到這個(gè)我感到很遺憾”。換句話說(shuō)，因?yàn)槲幕w系的原因，一個(gè)詞可能被賦予了特定的文化內(nèi)涵，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅要掌握英語(yǔ)詞匯的表面意思與外延，同時(shí)還應(yīng)該了解其特有的文化內(nèi)涵與使用習(xí)慣，而不是想當(dāng)然的將中國(guó)的用語(yǔ)習(xí)慣搬到英語(yǔ)的使用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是即將從事外賓接待工作的學(xué)生，這些學(xué)生將要面對(duì)的是來(lái)自世界各國(guó)、各地區(qū)的游客。因?yàn)楦鲊?guó)、各地區(qū)都存在自己的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及文化體系，所以人們?cè)趦r(jià)值觀、以及生活習(xí)慣上都會(huì)不同，這就必然會(huì)使得各國(guó)語(yǔ)言的表達(dá)方式各異。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程，要培養(yǎng)跨文化意識(shí)，將中西方文化進(jìn)行對(duì)比分析。既要了解中西方文化的相同之處，同時(shí)還應(yīng)掌握中西方文化的差異點(diǎn)。除此之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一定的西方文化知識(shí)與生活習(xí)俗。

3.提高學(xué)生跨文化交際能力

由于受到中國(guó)的教育體制的影響，中國(guó)一直以來(lái)采取的都是接受式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)。但是導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及交流能力。所以，在導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)課中，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以學(xué)生為中心，充分發(fā)展學(xué)生的旅游會(huì)話能力以及交際能力。如果可以還可以采用情景教學(xué)以及角色扮演的教學(xué)方式，使學(xué)生融入到真正的旅游情景中，讓他們?nèi)L試著在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何解決，提高他們的交流能力與處事能力。

三、總結(jié)