混合式學習論文精選(九篇)

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第1篇：混合式學習論文范文

關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語文詩歌教學現狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應用不多。基本上一堂課老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。

第2篇：混合式學習論文范文

【關鍵詞】Blackboard平臺；混合式學習；教學案例

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0041－04

引言

當今，隨著信息技術發(fā)展日新月異，網絡教學日趨普及，教與學活動可以跨時空，新的教學與學習方式不斷沖擊傳統(tǒng)的教學與學習方式。面對這樣一種形勢，探討新型的教學模式意義重大?？v觀國內外的相關研究，混合式學習越來越受到重視，是教學發(fā)展的又一頂峰，它將成為教學的主流模式。

混合式學習在國外的研究領域主要有：課程評價標準、智能工具的開發(fā)與應用、使用效果分析及反饋、相關績效對策以及教師的職業(yè)發(fā)展。其主要在宏觀上提供教學模式描述、教學設計方法以及針對存在的問題給予參考性的建議或發(fā)展性對策等。在國內，當前的研究集中在：一是對混合式學習概念的界定、理論研究與環(huán)境構建，例如論述混合式學習的內涵、起源以及建構主義學習理論，或引申混合式學習所蘊含的思想，論述其對我國信息技術與課程整合的重要啟示；二是對混合式學習應用的實踐探討以及在特殊學習對象的應用案例，側重于探討構建混合式學習環(huán)境的原則和策略。

本研究主要在Blackboard教學平臺支持下，探討了混合式學習模式的涵義及在大學計算機基礎課程中的教學實踐，提出了體現該課程教學特色的混合式學習模式，為高校大學計算機基礎課程教學及相關課程教學提供借鑒之處。

一　混合式學習

上個世紀90年代以前的教學理論基本是“以教為主”，教師為主體，課堂教學為主要教學手段，限制了學生的自主能動性。90年代以后，開始提倡“以學為主”，學生為主體，即數字化學習(E-learning)。這種方式的不足之處在于：離開了教師的引導，學生學習的效果不理想?；谶@一原因，混合式學習(B-learning)的概念應運而生。

提到混合式學習，人們會反映出傳統(tǒng)學習模式和網絡學習模式相整合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和網絡移動學習的優(yōu)勢。但是筆者認為這一概念比較籠統(tǒng)，混合式學習不僅僅是兩種模式整合的這種表面特征的描述，還應該闡述到底如何整合，如何最大限度地發(fā)揮各種學習模式的優(yōu)勢。

當今很多學者都是在具體教學應用之中來闡釋混合式學習的概念。周紅春結合該校Blackboard平臺創(chuàng)新試點課程提出，混合式學習具體包括不同學習資源、時空、參與者、方式、工具，深度地混合；張舒予結合該校視覺文化與媒體素養(yǎng)課程教學提出，混合式學習應以學習環(huán)境設計為重心，體現“高、博、雅”的特性；黃榮懷結合教育技術學概論課程教學提出，混合式學習是找到“最好”的方式去改善學習，取得“最優(yōu)化”的學習效果。

據此，筆者認為混合式學習不是一種新的學習理論體系，而是根據不同教學情況應用不同教學策略，因地制宜，最大限度地優(yōu)化學習。在高校大學計算機基礎課程教學中，混合式教學模式應該是面授教學與實踐訓練相結合、教學過程始終貫徹互動交流、注重培養(yǎng)學生的自主性和知識運用能力、運用各種教學資源全面支持學生的知識建構和技能提高的一種靈活自由的教學策略。

二　大學計算機基礎課程現狀

大學計算機基礎是公共必修課，學生既參加課程考試又參加等級考試。縱觀各高校開設的這門課程，存在著以下問題：

(1)從教學內容上看，有的學校片面追求過級率，在課堂中大部分講解一級試題，沿承應試教育模式，忽略了學生技能的培養(yǎng)。有的學校教學進度設置的不合理，前面的教學內容(如Word使用技巧)拖沓了很長時間，后面的教學內容一筆帶過，學生并未領會。

(2)從教學活動上看，有些學校上機課時較少，學生操作技能練習只是在學校安排的上機時間進行，上機課內容也只是枯燥地練習一級試題，忽視了對學生興趣和能力的培養(yǎng)。

(3)從互動上看，大部分學校在開設大學計算機基礎時，教師和學生幾乎是零交流，課堂沒有互動，上機實踐沒有輔導，課下也沒有溝通。

(4)從評價上看，大部分學校只給學生終結性評價，即進行一次期末考試來給定成績，沒有過程性、形成性評價，忽視學生的成長發(fā)展過程。

本研究通過對大學計算機基礎課程教學進行改革，以Blackboard平臺為技術支持，采用了混合式學習模式。通過對160余名大一年級的學生進行一學期的試驗，克服了上述提到的一些問題，取得了較好的教學效果。學生不但掌握了該課程要求的知識與技能，順利完成每章實驗任務并達到較高的考試通過率，而且積極在平臺上實踐與交流，培養(yǎng)了自主學習能力和溝通意識，體現出教師為主導，學生為主體的混合式學習模式。

三　Blackboard平臺支持的混合式學習模式

1、Blackboard平臺詮釋混合式學習理念

Blackboard平臺是應用比較廣泛的教學管理平臺，用戶包括國外的普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學等。隨著計算機和網絡技術的發(fā)展，國內使用Blackboard平臺進行輔助教學的高校數量與日俱增，已經成為一個不容忽視的新趨勢。

第3篇：混合式學習論文范文

關鍵詞 葡萄生態(tài)學 混合式教學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.056

Abstract In order to strengthen the teaching research， deepen the reform of teaching methods， improve teaching quality， the study according to the characteristics of grape and wine engineering， according to the modern wine industry on the professional knowledge structure of demand changes， from the meaning and basic thought of blended teaching. In view of the problems existing in the teaching practice of "grape ecology"， in the "grape ecology course implementation of blended teaching pattern play the student's subjective initiative and independent thinking ability， and further develop the ecological consciousness of the students， good teaching effect is achieved.

Key words grape ecology； blended teaching； teaching reform

“葡萄生態(tài)學”是河北科技師范學院釀酒工程專業(yè)（葡萄酒方向）開設的一門重要的專業(yè)基礎課，對后續(xù)課程的學習起著基礎奠定的作用。目前“葡萄生態(tài)學”作為一門限定選修課來供學生學習，旨在通過該門學科的開設，讓學生了解到與葡萄學有關的生態(tài)科學，掌握葡萄與葡萄酒生產的生態(tài)技巧，從而為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

1 教學方式：混合式教學

狹義地說，混合式學習是一種網絡學習與面授教學相結合的學習方式，具體又可劃分為以面授為主、網絡學習為輔的模式，以及網絡學習為主、面授為輔的模式。廣義地說，混合式學習是教師在授課過程中通過以學習目標為中心點，繼而在加之以不同的學習策略和授課方式來取得更理想的教學效果，從而達到最終的學習目標。總而言之，混合式教學模式是在混合式學習方式興起的基礎上逐步發(fā)展起來的一種模式。①正因如此，它具備著傳統(tǒng)課堂教學模式和網絡教學模式的綜合優(yōu)勢，比如傳統(tǒng)課堂上突出知識的傳授和遷移、重點強化課堂中“教”的模式，不僅使教師在教學過程中的主導作用得以充分發(fā)揮，而且使學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮?；旌鲜浇虒W模式結合了網絡自主學習與傳統(tǒng)課堂講授，實現了優(yōu)勢互補，為教育教學改革提供了新的思路。②③

2 “葡萄生態(tài)學”教學環(huán)節(jié)的問題

2.1 教學時間不充足

作為一門以培養(yǎng)學生綜合運用生態(tài)學和系統(tǒng)論的知識和方法理論為教學目標的學科，它還研究葡萄與其自然社會環(huán)境之間的相互關系。④根據教學安排，該院“葡萄生態(tài)學”課程36個學時，考慮到該課程涉及面之廣，涉及的理論知識之多，如果單單依靠學校規(guī)定的學時，則不能達到預期的教學效果，因此，應在現有的基礎上適當地增加課時數，以此來彌補不足。

2.2 缺乏相關專業(yè)教材

目前國內外并沒有可供教師和學生直接參考的“葡萄生態(tài)學”方面的教材，這在一定程度上就影響了教學效果，比如影響了學生對生態(tài)學基本概念、基本理論和基本技能的更直觀的理解和掌握。目前教師授課主要參考《土壤學》、《農業(yè)氣象學》、《果樹生態(tài)學》等教材，并將這些資料重新編排制作講義，以供教學使用。國外一些葡萄酒科研與教學較為發(fā)達的院校也開設了相關課程，注重葡萄生態(tài)學相關的基礎知識的講授。

2.3 涉及面廣，學生缺乏其他與之有關的學科知識

“葡萄生態(tài)學”涉及的知識與其他諸多學科密切聯系，比如土壤、氣象等學科所涉及的內容。目前本院的專業(yè)培養(yǎng)方案比較偏重工科，相對而言也就忽略了與農學相關課程的開設與教授。比如本學科涉及到土壤學、植物學、氣象學等相關課程，而學生之前并未對相關知識有過較為系統(tǒng)、清晰的理解與掌握，從而給教學帶來了很多困難，毋庸置疑，這也就要求教師在教授該門學科知識的基礎上，額外補充大量的其他相關基礎知識，來幫助學生們理解、記憶與掌握。同時，葡萄生態(tài)學難度中等、涉及范圍廣，這也給教師和學生帶來一定的困難。⑤某些知識對于葡萄和葡萄酒的品質具有重要意義，比如土壤形成及各種土壤類型特點以及氣候學，但通過簡單的講解，學生只能獲得淺顯的認識，并不能深刻理解與掌握。

2.4 缺乏實踐機會

由于“葡萄生態(tài)學”缺少實踐環(huán)節(jié)，若想取得良好的教學效果，讓學生更好、更深入地理解與掌握課程理論知識，那就必須在課堂授課的基礎之上加強學生課后的實踐與動手操作，通過親身實踐，從而透徹掌握所學專業(yè)知識，也就能更靈活地運用這些知識。我們現階段所采用的傳統(tǒng)課堂教學模式，上課時間短，再加上知識內容較寬泛，這無疑又給學生進行實踐增加了難度。即使教師會經常鼓勵學生參與課外實踐，或者有時候會布置相關的課外學習任務，但學生由于缺乏組織、監(jiān)督和自制力，該項工作往往難以順利開展，這也造成了教學上的一大缺憾。

3 “葡萄生態(tài)學”混合教學設計方案

3.1 課程前期分析

課程對象：“葡萄生態(tài)學”課程為我院釀酒工程本科專業(yè)所設置的重要課程，教學時間安排在二年級下半學期，具體時間為第一周到第九周，總計9個教學周期，并有4個學時安排在每個教學周期。

課程現狀：該院“葡萄生態(tài)學”課程教學模式以課堂教學為主，并結合作業(yè)、課堂隨機提問、課上師生互動淺顯的討論以及小論文等方式完成相應的教學任務。在平常的課堂教學中，教師往往采取講授、PPT演講、隨機提問、課上小組討論等教學方法，讓學生真真切切地理解和掌握基本概念和原理。

面授學習環(huán)境：該院“葡萄生態(tài)學”課程理論部分教學設立在多媒體教室，當然，這些教室都配備投影儀、投影幕等相關教學設備。

3.2 課程整體設計

3.2.1學習單元劃分

教學內容按章、節(jié)、知識單元等學習板塊進行設計安排。例如在講解第八章《葡萄產地評價與區(qū)劃》這節(jié)內容時，將本節(jié)內容分為以下兩個小節(jié)：第一節(jié)，葡萄與葡萄酒種氣候規(guī)劃的概念和意義；第二節(jié)，中國主要葡萄產區(qū)的生態(tài)評價。在每一個小節(jié)里按知識點進行歸類劃分，并且也相應地引入了教學資源中的文字、音視頻等相關資源，以便學生們對知識有更加詳細的理解，盡量加深學生的理解記憶，提高課堂效率。

3.2.2學習內容設計

目前國內外仍然沒有專業(yè)的“葡萄生態(tài)學”課程教材，并且在生態(tài)學方面的研究更是日新月異，隨著內容的不斷更新，與其相關聯的分支也愈來愈多。⑥因此在教學過程中，要想克服這方面的困難，授課教師應以講授葡萄生態(tài)學基本理論為基礎，適當拓展學生們的理論視野，及時更新教學內容，保持教學內容的新穎性，為學生提供更優(yōu)質的學習資源。同時抓住學生對新事物的好奇心理與積極探索心理，結合相關知識內容，也在課件制作方面采用一些吸引眼球的設計。

3.2.3教學活動設計

在授課方式上，采取了平常授課與互動問答、小測驗和討論穿行的形式，既吸引了學生的注意力，又達到了促進學生對教學內容的溫習和思考的目的，一舉兩得，使每位學生都能真正投入到課堂教學中來。這樣，在學習效率大大提高的同時，也激發(fā)了學生探究知識的熱情，加深了對知識的理解程度。比如期末測驗環(huán)節(jié)，授課教師首先安排好所需完成的任務，然后按照我國的葡萄酒產區(qū)，將每個年級全體同學分為十多個小組，每組3人，要求學生們課下通過查閱文獻統(tǒng)計相關數據，結合生態(tài)學課程講授的內容和當地葡萄與葡萄酒產業(yè)狀況，對每個區(qū)域進行客觀細致的生態(tài)評價。并以幻燈片模式展現所查閱內容，分組上臺講解5分鐘。同時，采取評委評分制度對學生們的作業(yè)進行客觀公正的評價，并給予相應的分數，以此作為期末測評的一大組成部分。在此過程中，實現了整個課堂以學生為主，授課教師為輔的模式，而且也鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力，每一個學生都能積極參與其中，也因此對全國的生態(tài)條件有了全面了解，對葡萄生態(tài)學的相關專業(yè)知識有了獨特的見解。

3.2.4教學評價設計

課程評價包括課堂考勤、課前預習、課堂表現、討論、課程作業(yè)、論文及期末測驗等，更加注重對學習過程的考察?！捌咸焉鷳B(tài)學”的教學評價包含討論課成績、平時考勤成績、課堂積極性、小論文成績、期末成績等五大塊。其中，考勤占10%，討論課成績與小論文成績各占15%，課堂積極性占20%，期末試卷成績的比例由原來的60%降為40%。并且現階段，正在嘗試在考評方式中加入幻燈片制作、小組演講等環(huán)節(jié)，以此來調動學生們的積極性。這樣，各個環(huán)節(jié)、各種形式相輔相成，相互交叉，相互滲透，更加注重了對平時學習過程的考核，實現了對學生的過程性評價。

4 結語

混合式教學中，師生角色發(fā)生了轉變，教師成為了課程教學中的主導者，而學生也真正成為了課程教學活動中的主體，這種角色轉變，對學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別有利。但是，就本學科而言，還需要從多方面入手，發(fā)現不足并進行改革。第一，增加課時數，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)的課時數。作為研究葡萄與環(huán)境關系的學科，“葡萄生態(tài)學”更加要求學生應多動手實踐，多做，多學，多看，深入葡萄產區(qū)和基地，進行試驗、實踐，這樣才能提高學生的解決實際問題的能力；第二，針對專業(yè)特點，對培養(yǎng)方案進行相應的改革。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)作為集工科知識與農科知識為一體的綜合性學科，對授課要求也會較高。學校和教師都應采取相對合理有效的措施和方法，對培養(yǎng)方案進行調整和優(yōu)化，使學生在學習前期能先接觸、理解、掌握相關基礎學科的相關知識，從而降低課程的教學難度，提高學生對所學課程的興趣，為“葡萄生態(tài)學”課程的學習奠定良好的基礎。

注釋

① 鄭春芳.混合式教學中網絡資源與課堂教學有效結合的途徑探析――以《宏觀經濟學》課程為例[J]教育理論與實踐，2012.33（32）：52-54.

② 王其亮，王愛春.基于翻轉課堂的新型混合教學模式的研究[J].現代教育技術，2014（4）：27-32.

③ 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環(huán)境下的混合教學―― 一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

④ 劉旭，惠竹梅，房玉林，張振文.《葡萄生態(tài)學》課程教學改革的探索與實踐[J].中國西部科技，2014.12（13）：48-49.

第4篇：混合式學習論文范文

關鍵詞：網絡平臺；混合式教學；生理學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0132-02

生理學是一門研究機體生命活動中各種現象及其功能活動規(guī)律的科學，而人體生理學是其中的一個重要分支，并在醫(yī)學中占有不可取代的主干地位。而生理學課程的知識理論性相對較強，在傳統(tǒng)的教學模式中學生時常感到知識抽象、空洞、難懂、易忘，課堂氣氛沉悶、壓抑，教師很難有效地調動學生學習的積極性和主動性，因而學生對知識的理解和應用都受到很大限制。

本課題組自2013年以來依托多種形式的網絡教學平臺，面向我校臨床醫(yī)學專業(yè)學生，采用混合式教學模式，為學習者構建了獨立的、個性化、輕松自由的學習環(huán)境，以下為本研究的實施過程及效果評價。

實踐過程

1.對象

筆者將漯河醫(yī)學高等?？茖W校2014級三年制臨床醫(yī)學專業(yè)1班、2班學生隨機設為對照班和實驗班。其中，對照班200人，實驗班201人。

2.教材和授課教師

傳統(tǒng)模式教學組和混合式教學模式組均采用人民衛(wèi)生出版社出版、白波和王福青主編的《生理學》教材。對照班和實驗班生理學課程由不同教師擔任，且其教學能力與教務處所反饋的近三年的教學水平一致。

3.方法

（1）搭建課外網絡學習平臺資源

搭建QQ群、博客和百度文庫網絡學習平臺資源，其中以QQ群為主，博客和百度文庫網為輔助資源。

首先，微課程建設。整個微課程設計是根據臨床專業(yè)崗位培養(yǎng)特點、生理學的課程標準及學科特點實施的，且嚴格遵循前期調研總結的微課教學設計原則，即值得學、想去學和容易學。其具體步驟如下：①根據知識點選取并確定主題。②本著內容合理、精練和聯系實際的原則選取教學內容。③根據三年制臨床專業(yè)學生學習特點分析學習者的學習態(tài)度，采取靈活多樣的教學手段。④教學目標明確，十分鐘左右的微課，每講都提出問題，啟發(fā)學生多渠道解決問題。⑤制訂有創(chuàng)意的教學策略，如教學過程的情境化、問題化和案例化等。根據課程進度將相應章節(jié)和知識點的微課程上傳至QQ群。

其次，借助博客上傳相應章節(jié)的知識導圖、圖片和其他資料。

最后，教師遴選內容后，給學生推薦百度文庫中優(yōu)秀的知識，學生注冊、登錄、下載，并做好筆記。

（2）混合式教學模式應用

實驗班的教學過程為，課前：教師要求學生通過QQ群學習微課程視頻，并反復觀看。同時，通過博客下載相應的知識導圖，總結知識點。知識點的課外拓展內容為百度文庫下載的優(yōu)秀的相關學習資料。課中：教師利用課堂時間指導學生，每次輪一個學習小組講解章節(jié)內容的重難點，并闡述學習視頻時所遺留問題的答案。課后：教師總結知識點。對照班學生采用傳統(tǒng)教學法，教師布置課前預習教材內容，除了學生不觀看微視頻，不采用網絡平臺學習外，其他的教學環(huán)節(jié)與實驗班相同。

4.評價方法

實驗班和對照班學生期末考試采用相同考題考核，同時對實驗班學生進行混合式教學模式的問卷調查。

5.統(tǒng)計學方法

對兩班學生學習成績的分析采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行t檢驗，檢驗的顯著性水平設置為0.05。

實驗結果

1.兩班學生一般情況比較

實驗班201人，年齡18.4±0.6歲。對照班200人，年齡18.5±0.4歲。兩班學生的性別、年齡和入學成績比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），符合實驗研究要求。

2.兩班學生期末考試成績比較

實驗班學生的期末成績與對照班比較差異有統(tǒng)計學意義（t=3.205，P

0.01），如表1所示。

3.實驗班混合式教學模式問卷結果（如表2所示）

討論

混合式學習是數字化學習與傳統(tǒng)的課堂學習由各自獨立走向融合的產物，是對“網絡化學習”的超越與提升。[1]它是在人們認識到了數字化學習的局限性以及傳統(tǒng)課堂不可替代的情況下誕生的。[2]針對生理學的學科特點及現代網絡信息資源優(yōu)勢，我們認為網絡學習資源具有對課堂教學的補充、注重資源的利用效率、注重自主學習能動性的培養(yǎng)及側重于知識的互動性的作用。[3]因此，我們有必要探索實現網絡課堂的高效利用，實現課堂內外統(tǒng)一的也即傳統(tǒng)教學和現代信息技術相結合的混合式教學模式。

第5篇：混合式學習論文范文

關鍵詞 MOOC；混合式學習；教學設計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0069-03

1 引言

網絡信息技術的普及造就了數字化或網絡化學習（E-

learning）的快速發(fā)展。實踐證明，無論是“以學為主的網絡自主學習”，還是“以教為主的傳統(tǒng)教學模式”，都無法為學習者提供多樣化的學習資源。因此，越來越多的教學設計者都開始嘗試使用混合式教學模式（B-learning）。我國最早提出混合式學習概念的是北京師范大學何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

2013年，MOOC在我國風起云涌，以大規(guī)模、開放、在線的特征成為網絡課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國學者對MOOC的注意力從大規(guī)模逐漸轉向小規(guī)模，即將MOOC引入傳統(tǒng)高校教學中，一方面可以解決普通高校教學資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現有的MOOC資源，避免高質量教學資源的浪費。因此，筆者嘗試利用多媒體手段將現有MOOC資源引入傳統(tǒng)教學中，以“中國近代史綱要”為例，進行基于MOOC資源的混合式教學設計。

2 混合式學習教學設計概述

教學設計是依據學習理論，運用教學方法，分析教學對象、教學內容和教學目標，并設計教學活動的過程。教學設計鏈接了學習理論與教學實踐，是教學成功實施的前提[3]。

混合式教學最早起源于美國，西方國家習慣以學習者的角度將混合式教學稱為混合式學習，最早用于企業(yè)培訓，后來逐漸被引入教育界。何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發(fā)展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變”[2]。Singh&Reed教授對于混合式學習的觀點是：混合式學習是在適當的時間，使用適當的技術，對適當的學習者傳遞個性化的能力，從而達到最優(yōu)化的教學效果。因此，混合式教學設計應該是多種教學理論、學習理論、教學方法、教學策略、教學目標與教學評價的有效融合。

3 基于MOOC資源的混合式學習教學設計

混合式學習強調的是恰當的時間應用合適的技術達到最好的教學目標，這與布魯姆的教育目標分類理論完全符合。布魯姆將教育目標理論分為三個層次：認知領域、情感領域和技能領域。這三個層次構成整個教學目標體系，從而構成以面向知識分類和目標導向的教學方法，提高教師的教學設計能力。

在此次混合式教學設計中，筆者使用錄屏軟件將適合學生學習的中文MOOC《中國近代史綱要》進行錄制，經過重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯手，將網絡教學資源上傳于本校的網絡教學平臺中，從而實現MOOC課程本地化。

基于MOOC資源的混合式學習教學設計的一般流程 教學設計是決定教學成功的關鍵，因此，本文將以網絡教學平臺為主要技術手段，將MOOC、教學課件等多種教學資源、教學活動融入教學過程中，與傳統(tǒng)課堂教學模式相結合，對混合式學習教學設計的一般流程進行構想設計，如圖1所示。

混合式教學設計 混合式教學設計的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學設計、教學實踐、教學修訂。

1）前期分析。

①學習者特征分析。本課程的教學對象為大學本科生，教學人數120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學班為大多為理工類學生，對我國近代史的了解甚少。據調查，80%的學生不喜歡傳統(tǒng)教學，希望以一種自主、互動的方式進行學習。

③知識點梳理。本節(jié)以第二章“對國家出路的早期探索”為例，由三個小的知識單元組成，分別為農民斗爭風暴的起落、和維新運動。選取本章MOOC，進行重新整理和排序，上傳到網絡教學平臺。

④學習環(huán)境分析。網絡學習環(huán)境為學校網絡教學平臺，學生可以通過學號進行賬號登錄，線下課堂教學環(huán)境為多媒體教室，教學設施齊全，保證教學可以順利進行。自主學習環(huán)境可以是學生自己配備的筆記本電腦，也可以是學校自主學習教室。學校自主學習教室的設立為學生的自主學習提供了便利，使學習更加方便。

2）教學設計。

①教學目標設計、教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標[4]。根據布魯姆的教育目標分類學理論進行分析。

a.網絡自主學習的教學目標。

知識層面：使學生初步掌握本章教學內容，了解農民階級、地主階級以及資產階級維新派對國家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運動的意義和失敗的原因。

能力層面：培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，發(fā)現、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。

情感層面：激發(fā)學生的愛國情感，促進學生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。

b.線下傳統(tǒng)課堂的教學目標。

知識層面：解決疑難問題，對知識點進行深度挖掘與探討，進一步加深對知識的理解，從而達到全面掌握知識的目的。

能力層面：培養(yǎng)學生概括、分析以及認知能力，小組協(xié)作能力，以及與教師進行高效溝通的能力。

情感層面：增強小組協(xié)作能力和學生之間的交流互動能力。

②教學活動的設計。

a.網絡自主學習：學生通過身份認證，登錄網絡教學平臺，自定步調地學習已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過論壇、留言板、QQ討論組等進行在線互動，教師在后臺監(jiān)控學生的學習情況并酌情進行答疑。

b.傳統(tǒng)課堂教學：教師講授式教學，小組協(xié)作探究式學習，小組匯報，同伴互評，集體看史實紀錄片；以學生的自主探究為主，教師的引導為輔。

③教學評價的設計。

a.網絡自主學習：分析學習報告，查看學生在教學資料和課程網站的學習進度以及作業(yè)的完成情況、考試成績等，方便掌握學生的學習情況；查看學生在網絡教學平臺中使用各個模塊學習功能的時間分配以及訪問次數，掌握學生學習資源的偏好程度；監(jiān)控學生在線學習的互動情況，與同伴之間的互動次數、內容，查看所學內容相關的發(fā)帖數與回帖數，統(tǒng)計學生的參與度與學習情況，了解學生對知識的掌握程度；使用學習分析工具（如Gehpi、SNAPP）對學生在線學習的活躍度和凝聚度進行分析。

b.傳統(tǒng)課堂教學：根據學生課堂教學中的參與度、活躍度給予評價。

3）教學實踐。教學實踐是理論聯系實際，培養(yǎng)學生掌握科學知識與方法，利于提高學生的文化素養(yǎng)和正確價值觀形成的有效途徑。本次教學實踐分為網絡自主學習和傳統(tǒng)課堂講授兩個環(huán)節(jié)，根據學校教學進度安排，線上與線下教學課時分別為2學時。教學活動結束，需學生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點明確、有理有據、邏輯性強即可。促使學生突破原有的知識框架和技術水平，開拓學生認識的新領域和新視野，將原有知識和技能進行重組和提高，挖掘和利用中國近代史這筆財富，善于挖掘歷史問題的亮點、熱點與轉折點[5]。

4）教案修訂。教學實踐之后，教師根據教學效果、教學反饋、學習者的線上與線下學習情況，對教案進行調整與補充，完善教學設計，最后修訂成冊備案。

4 結束語

隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學設計儼然成為教育界的研究熱點。混合式學習并不是簡單的線上、線下的混合，而是所有教學元素的有效融合。好的教學效果需要一流的教學設計，因此，如何最大限度將線上、線下教學要素進行有效融合，實現教學效果最優(yōu)化，還需要在今后的教學實踐中不斷探索與研究。

參考文獻

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[2]混合式學習[EB/OL].http：///content/10/

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[3]黃金金.高校公選課的混合式教學實踐研究[D].南京：南京郵電大學，2012.

[4]教學目標[EB/OL].http：///link？url=l4v3QlhrpZDpm0NE9XuoS9xz0gsfNW9ctE9vDyQSpzWW0rYVazJ0EM4qX2bf9rrX8Dp8JoWnS374sAdrl44H2K.

第6篇：混合式學習論文范文

關鍵詞：MOOC；混合式學習；C語言與程序設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0012-04

引言

上世紀以來，由于信息技術不斷發(fā)展，人們的工作生活和學習方式發(fā)生了巨大的變化。在教育領域，促進教育的全面改革以適應信息化社會的要求成為新世紀教育工作的重點。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》明確指出，“重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，促進高等教育質量全面提高”[1]。經過研究發(fā)現，混合式教學融合了傳統(tǒng)課堂與在線教育的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，為高校教育教學改革打開了新局面。混合式學習既發(fā)揮教師的主導作用又體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]，同時，它也是行為主義、建構主義、認知主義等多種學習理論的結合?？v觀國內外研究現狀，混合式學習逐漸成為國內外學者的研究重點，越來越受到重視。

一、MOOC概述

MOOC（Massive open online course）即大規(guī)模開放在線課程，通常被稱作“慕課”。以Coursera、Udacity、edX為代表的三大課程提供商為MOOC的發(fā)展提供了平臺保障。近年來，國內外高校紛紛加入MOOC，發(fā)展勢頭強勁。MOOC如此迅速的發(fā)展與它豐富傳統(tǒng)課堂的潛力是分不開的[3]。同時，MOOC也存在諸多不足，如師生之間的交流不足和較低的出勤率等[4]，因而，我們要辯證地看待MOOC。

現階段MOOC主要有兩種模式：基于關聯主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC[5]。筆者認為，xMOOC側重知識傳播和復制，強調視頻、作業(yè)和測試等學習方式[5]，更適合應用于混合式教學，與傳統(tǒng)課堂相結合更能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，也有利于提升傳統(tǒng)課堂的教學效果。王萍博士[5]總結出了xMOOC的課程模式（如圖1）。

圖1 xMOOC課程模式

該模式詳細介紹了xMOOC課程模式的各個環(huán)節(jié)，囊括了在xMOOC課程中教師和學生的活動，主要包括：教師開設課程后，錄制相關視頻、布置作業(yè)、組織課程測試，最后由教師組織考試，公布課程成績。學生在閱讀課程介紹以及課程評價的基礎上注冊相應的課程，有計劃地學習課程視頻、完成教師布置的作業(yè)、按時參加測試，在學習完成后參加最終考試并取得結業(yè)證明。在xMOOC課程模式中，教師和學生的交流溝通主要是通過在線討論組和組織線下見面會。

xMOOC模式與傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)基本相似，xMOOC還具備了獨特的教學資源、碎片化的知識管理，更有利于C語言與程序設計的教學。但是僅依靠MOOC平臺由學習者自主學習，對學生的自制力要求較高，如果沒有教師進行課堂的引導、監(jiān)控與管理，很難保證教學效果。

二、混合式學習概述

近年來，隨著網絡技術的發(fā)展，E-Learning獲得發(fā)展，但是各種弊端不斷顯現，國內外學者在對E-Learning總結反思的基礎上提出了Blended-Learning即混合式學習。對于混合式學習，學術界目前尚沒有明確定義。何克抗教授認為，所謂混合式學習，就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。李克東教授認為，混合式學習是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[6]。Singh & Reed提出，混合式學習是“在‘適當的’時間，通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優(yōu)化的學習效果的學習方式”[7]。

筆者認為，混合式學習就是根據教學內容、學習者特征以及教學環(huán)境的不同，用適當的方法將傳統(tǒng)教學與在線教學結合起來的一種教學方式，是教學理念的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)課堂的一種優(yōu)化。混合式教學在C語言與程序設計課中的表現形式主要是：教師面授與在線學習的混合，自主學習與協(xié)作學習的混合，總結性評價與形成性評價的混合。

三、C語言與程序設計教學現狀分析

C語言與程序設計是一門綜合性和實踐性較強的課程。它以功能豐富、表達能力強、使用靈活、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等優(yōu)點受到愈來愈多程序設計者的青睞[8]。作為程序設計的入門課程，C語言與程序設計已成為各高校計算機軟硬件相關專業(yè)的基礎課程，通過調查、訪談發(fā)現C語言與程序設計的教學存在如下問題。

從教學對象上看，來自不同地區(qū)、不同家庭狀況的學生使用計算機的熟練程度不同。但是，課堂上教師對不同層次的學生采用的是同一種教學方法、相同的教學內容。這樣就造成了對知識掌握得較好的學生仍然局限在原有的知識基礎上，基礎較差的學生則出現跟不上步調的現象。

從教學活動上看，課堂上大部分時間是教師講學生聽，學生上機操作的時間很少。供學生練習的素材也有限，缺乏針對性。課堂上師生之間的互動非常少，課下也鮮有溝通。較大的班容量也使得教師很難照顧到每位學生。

從教學評價上看，過于重視總結性評價，期末考試成績所占比重很大，而平時成績大多是根據出勤率給定的，忽視了教學過程中的形成性評價，教師很難了解學生的階段性學習效果，不利于學生個人的發(fā)展。

圖3 學生是否希望通過該模式進行學習

（2）學生還表示，該學習模式為自己拓展了較大的自主學習空間，可以根據自己的掌握情況進行重點學習，對知識和技能的掌握水平明顯提高。

（3）很多學生表示，該模式增加了自己與教師溝通交流的機會，學生之間的交流也更加頻繁，通常為一個問題討論組里討論得熱火朝天，更多的思想觀點交鋒，增長了學生的見識，拓寬了學生的思路。

五、總結

基于MOOC平臺的C語言與程序設計混合式學習模式對提高教學質量促進學生個人發(fā)展具有較大幫助，應用于C語言與程序設計教學是一個較好的嘗試。該實驗效果是否具有普遍適用性，還需進一步探索。

參考文獻：

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[10] 李文斌，陳嶷瑛，王頂.C語言與程序設計大學教程[M].北京：清華大學出版社，2010.

第7篇：混合式學習論文范文

[關鍵詞]混合學習 成效 自主學習能力

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0023-02

一、研究背景

隨著網絡教育日益流行，涌現了大量關于網絡教學效果與傳統(tǒng)面對面教學效果的比較研究（Clark，1983）。在這些研究中，幾乎所有結果都表明學生在這兩種教學模式下的學習成效無顯著區(qū)別。[1]而近幾年教育部頒發(fā)的各學科的課程標準也要求“各學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。[2]隨著網絡技術的快速發(fā)展，改變我們的教學模式勢在必行。教育相關部門為了適應目前的各種變化提出了混合學習的授課方式。這既是對傳統(tǒng)教學方式與單純的網絡教學的挑戰(zhàn)，同時也表明了混合學習方式在教育中應用的可行性。

從全國范圍看，現在有很多高校都采用了“遠程在線學習+寒暑假面授”相結合的方式進行人才培養(yǎng)，但是大多數都是以面授為主，遠程學習為輔，或者只有遠程教育，而以遠程為主，面授為輔的教學模式還是很少的，本研究就是基于這種學習模式進行研究的。

二、研究分析

（一）研究樣本的選取

自從國家新課改要求教學模式發(fā)生變化以后，對混合學習模式的研究風生水起，從未停止過。筆者主要選取了近十年（2002-2012年）我國有關混合學習的相關研究，以中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文數據庫為樣本來源。檢索項分別“題名”，檢索詞“混合學習&成效、混合學習&效果、混合學習模式、網絡學習&面授、混合學習&評估、混合學習&評價、Blending learning、Blended learning”，匹配為“模糊”，剔除不符合要求的文章，最終確定文獻28篇，以此作為研究的樣本。文章數量不多，表明了混合學習成效的研究還有很大的空間。

（二）研究方法

本文主要運用內容分析法和文獻研究法對樣本文獻進行全面的剖析，總結出目前混合學習成效研究的成果以及不足。

（三）研究結果分析

通過對相關文獻的分析，發(fā)現目前對混合學習的效果研究有很多學者提出了不同的評價指標體系，本文按照最著名且最常使用的威斯康星大學的凱樂派屈克教授（Donald.L.Kirkpatrick ）于 1959 年提出的評估四層次模式結合研究的需要進行分類。主要評估內容如表1所示。[4]

在分析研讀文獻時，發(fā)現很多文章不是從一個方面來評價混合學習效果的，而是結合了至少兩個方面來研究，對于這樣的文獻，我們歸為混合研究類別。

目前混合學習模式的研究大多是基于Moodle、Blackboard、Sakai等平臺進行的實證研究，特別是很多高校的網絡課程和目前已存在的混合式學習都是基于這些平臺的。分析發(fā)現，對于混合學習是否提高了教師的教學能力這方面研究的學者最少，在所選的28個樣本中，只有三篇是關于此研究的。有學者把混合學習模式運用于教師教育技術能力培訓，培訓中大部分學員認為“混合學習會把學到的知識和技能運用到實際教學活動中去?！盵5]有學者研究得出“在教學實施方面，混合學習整體過程的組織比較成功，學生滿意度較高，授課教師也從中獲益匪淺”。[6]可見，對于混合學習是否能提高教師的教學能力還有很大的研究空間。

14%的學者對混合學習是否提高了學習者的學習滿意度方面進行了研究。有學者在Moodle 平臺中采用混合式學習的方式開展高校專業(yè)課程的教學實踐探索后發(fā)現：在高校專業(yè)課程的教學中采用混合式學習方式能夠提高學生的學習效果和滿意度，能提高學習者各方面的能力；同時，教學實踐表明Moodle 可以有效地開展混合式學習，并能取得較好的教學效果。[7]華中師范大學的學者在對學習者進行了一個學期的混合教學后，對學生參與混合式學習活動情況進行調查，結果顯示，63%的學生認為在很大程度上激發(fā)了學習者的學習興趣，對混合學習方式相當滿意。[8]

對混合學習是否能提高學習者的知識接受度的研究也占到14%。有學者在其文章中重點分析了混合學習模式在計算機網絡基礎課程中的教學應用效果，指出混合學習能夠加強學生的組網能力。[9]這些混合學習的實證研究，有力地說明了混合學習給教育帶來的飛躍，這種學習模式，還有待于我們繼續(xù)挖掘它的可取之處。

對混合學習關于提高自主學習能力這方面的成效研究占到29%。自主學習能力的好壞關系到學習者是否能夠按時完成既定的目標，有效進行學習。有學者在研究中提到“借助網絡教學系統(tǒng)，實施大學英語混合教學，即網絡與課堂相結合，為學生提供多種學習方式，能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)”[10]?；旌蠈W習模式下，部分學習是在沒有教師監(jiān)控的網絡環(huán)境下自主進行學習的，學習者能不能自定合適的學習目標，能不能經受網絡雜亂信息的干擾非常重要。

樣本文獻中研究比例最大的是綜合幾個方面來研究混合學習運用效果的，占到32%。有學者運用實驗法對學生混合學習情況調查，發(fā)現大多數學生認為混合學習提高了他們的自主探究能力，激發(fā)了學習興趣，能有效地促進他們的學習。浙江理工大學把混合學習理論引用到教師教育技術培訓中，教師比較滿意，效果也較為突出， 對啟發(fā)當前教學模式改革和教師培訓具有一定價值。[12]

除了上述的研究外，還有個別學者對混合式學習環(huán)境下學生網上討論的成效及影響因素進行了探究，指出了“討論話題設置”和“個體對網上討論的態(tài)度”是影響網上討論成效的最顯著因素。[13]

從近十年來相關學者對混合學習成效的研究中看出，混合學習還是取得了一定的效果，特別是對于學習者自主學習能力的培養(yǎng)起到了很大的作用，其次也提高了學習者的知識接受度和對學習的滿意度，使學習者對知識產生了濃厚的興趣，在樂中學。只是對于混合學習能否提高教師的教學技能，包括組織課堂的能力、教學方法的改進等方面還有待于進一步研究。大多數學者的文章都與具體的學科結合起來進行研究，說明了在混合學習的成效研究中，實證研究方法還是占一定比例的，只有這樣寫出來的文章，才有血有肉，才有說服力。

三、研究展望

從理論上講，傳統(tǒng)教學模式與混合教學模式相結合，既能彌補過分依賴網絡學習所產生的放任性、自由性，對學習者學習進行有效跟蹤，促使學生不間斷學習；又能改變單一的面授教學模式中忽略學習者個性化學習的弊端，最大限度地發(fā)揮學習者學習積極性。但是目前這種混合學習模式還沒有發(fā)展成熟，關于混合學習模式的學習成效研究質量高的文章相對較少，還有待于我們進一步挖掘研究。從目前混合學習發(fā)展的勢頭來看，技術快速的發(fā)展，將會推動混合學習進入下一個制高點。

[ 參 考 文 獻 ]

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第8篇：混合式學習論文范文

【關鍵詞】混合學習；高校教師；教育技術能力；培訓

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0027―05

一 混合學習的內涵

1 混合學習概述

混合學習目前還沒有權威的定義，李克東[1]教授認為“混合學習是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”何克抗[2]教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”只有將二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。簡單而言，混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體和信息傳遞方式進行學習，以實現最小的成本和最高的學習效果。[3]

2 混合學習的設計模型

Josh Bersin 認為混合學習過程主要包括四個基本環(huán)節(jié)：（1）識別與定義學習需求。學習者的需求具有多樣性，因此在混合學習中需要對學習需求進行識別與定義。（2）根據學習者的特征，制定學習計劃和測量策略。學習者的特征包括多方面的內容，如學習風格、原有知識及技能結構、智力水平等，混合學習需要根據學習者的特征，制定具有適應性的學習計劃以及確定的測量策略。（3）根據實施混合學習的設施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學習內容?；旌蠈W習基本形式是面對面與在線學習的混合，基本設施通常指實現在線學習的設施，由開展混合學習的單位建設，還應考慮帶寬、電腦的配置，學習管理系統(tǒng)的限制，時間的約束等。（4）執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結果進行測量。該過程是混合學習的最后階段，主要是執(zhí)行學習計劃，跟蹤學習過程，并對學習結果進行測量，以確定是否達到預期目的。[4]

RIT混合學習設計模型是由Rochester理工學院（RIT）所提出的一種混合式學習設計模型，在該模型中，認為混合學習是將面授學習和網絡學習活動相結合，以紙質教材和在線課程兩種資源支持學習活動。[5]

二 混合式培訓的設計原則

1 以培訓目標為導向

在混合式培訓的設計中，也要以培訓目標為導向，以保證培訓在目標方向前進。培訓的目標來自于培訓的需求。

2 將培訓內容與學習者經驗、水平相結合

調查了解學員當前具備的信息技術能力、教育技術能力、教學經驗等，將教學內容與學員的實際需要和興趣相結合，才能確實滿足學員的培訓需求。

3 提供開展自主學習和協(xié)作學習的資源和工具

在混合式培訓中，相當多的時間是學員通過網絡進行自主學習和協(xié)作學習。因此，提供開展自主學習和協(xié)作學習的資源和工具，以保證混合式學習有效實施。

三 培訓設計

1 定制培訓內容

根據培訓目標，培訓學員當前具有的知識、技能和態(tài)度，選擇和制定培訓的具體內容。培訓內容的設置是保證培訓效果的重要因素之一，也是整個培訓活動的重要支撐。

2 定制培訓環(huán)境

在培訓方式和培訓內容的共同作用下，需要為培訓創(chuàng)建培訓環(huán)境，該培訓環(huán)境應該包括所需的物質環(huán)境以及人力資源，諸如多媒體教室、網絡學習平臺，在線輔導教師等等。

3 開發(fā)培訓資源

根據培訓需求和培訓內容定制相應的培訓資源。培訓資源的設計、組織與開發(fā)對培訓活動能否順利進行，能否得到相應的培訓效果起著非常重要的作用。

4 定制培訓策略

培訓策略的定制是實施培訓的關鍵。在混合式培訓中，為培訓活動選擇適合的培訓策略包括面對面教學和網絡教學兩個部分，主要用到的策略有先行組織者教學策略、自主學習教學策略和協(xié)作學習教學策略等。

四 廣東藥學院教師教育技術能力混合式培訓實施方案設計

1 分析學習需求，確定培訓目標

通過問卷調查方式進行調查，共發(fā)放問卷30份，回收22份，有效問卷22份，回收率達73%，問卷有效率為100%。教師們普遍反映信息技術在教學和備課中具有提高教學效率、增強教學效果、提高學生的學習積極性、節(jié)省備課時間并提高效率的作用，如下圖所示。

關于授課使用方式或者運用多媒體時，多媒體課件，尤其是PPT的使用率是最高，其他媒體或者方式如專題學習網站，網絡課程、網絡課件應用的情況很少，如下圖所示。

我院教師的信息技術應用于教學還處于初級階段，大部分會用到信息技術，但是教學方式比較匱乏，主要是利用多媒體平臺展示課件，創(chuàng)設情境，對信息技術的利用處于初級水平。

在培訓方式方面，60%的教師選擇采用面授和網絡培訓的方式，40%的教師選擇面授培訓，沒有教師愿意采用全部的網絡培訓進行學習，如下圖所示。

學校共有四個校區(qū)，地理分布分散，教師教育技術培訓完全采用單一集中面對面培訓很難滿足相當一部分教師接受培訓的需求和接受培訓教師后續(xù)學習和獲得支持的需求，進而影響培訓的效率。

通過對教師的實際培訓需求的調查和分析，我們確定如下培訓目標：采用混合式培訓，通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優(yōu)秀教學案例的示范研討，促進教師教學能力的提高，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。

2 培訓內容和學習形式

通過對以往教師培訓的分析，認為培訓內容要和教師的工作需要緊密聯系，以激發(fā)學習者內在的學習動機。在內容的設置中要根據教師教育技術能力的差別和內容的難易程度，分為不同的學習單元模塊，讓教師根據自我的實際情況有選擇的學習。通過對教師參加教育技術培訓所期望的培訓內容的調查得知，教師們希望在參加的教育技術培訓中，得到以下內容的學習：音頻、視頻的編輯，網頁的設計與制作，網絡教學平臺的使用，網絡教學方面的理論知識，網絡教學資源的搜索與利用，演示文稿的制作和計算機基礎知識，如下圖所示。

將內容分為初、中、高級，教師可以根據已有的教育技術水平靈活的選擇不同的內容學習。在每個單元中，結合具體案例學習，將教育技術理論融入到信息技術技能的學習中。例如下表中數據：

學習在Excel中將上表中的數據進行處理，得出如下更為直觀的圖，如圖6：

用戴爾的金字塔理論對其解釋：在各種媒體中，語言文字最抽象而圖表是相對其更直觀的一種表現形式。通過以上例子使學習者即學習信息技術技能（如何在Excel中將數據轉化為更直觀的圖表）又學習了教育技術理論。

3 實施混合式培訓的環(huán)境和資源

（1） 培訓環(huán)境

本培訓需要進行集中培訓的多媒體教學課室，需要進行網絡學習的多媒體計算機和網絡教學支撐平臺。全校建有多媒體教室78間，所有教室都配置有高清晰度的投影機和計算機等多媒體設備，中心擁有多媒體機房，而且學校于2007年7月正式購買了Blackboard網絡教學平臺，為網絡化的培訓提供了實施平臺。Blackboard網絡教學平臺是一個提供虛擬學習環(huán)境，補充課堂教學和提供遠程教學平臺。該平臺擁有一套強大的核心功能，使教師可以有效的建立和管理課程，制作課程內容，生成作業(yè)和加強協(xié)作。平臺中的協(xié)作工具提供了實時同步的交流互動，支持文本聊天環(huán)境和完全的虛擬教室。教師可以選擇任一環(huán)境安排協(xié)作學習。除了文本聊天，虛擬教室提供協(xié)作白板、問題和解答集錦以及退出教室功能。學習者可以參與實時課程和討論。為了支持小組協(xié)作，教師可以使用小組工具建立不同的學生小組。每個小組都有自己的文件交換區(qū)（與小組成員共享文件）、討論區(qū)和虛擬教室（與同學和教師一起進行實時討論或共同完成任務）以及給小組成員發(fā)送信息的小組郵件工具。學生可以同時屬于多個小組。教師能夠為不同的小組分配不同的作業(yè)和項目。平臺中的討論區(qū)支持多議題的異步討論。教師可以圍繞不同的主題設置多個論壇，并嵌入到合適課程中。學習者可以張貼討論項，并能夠修改、刪除、匿名留言和添加附件（包括視頻格式）。論壇內容可以根據議題、作者、日期或主題排列和瀏覽，并支持完全搜索。學校具備混合式教師教育技術培訓的硬件環(huán)境，我們要充分利用的網絡環(huán)境和網絡學習平臺的條件，將面授培訓和網絡化培訓方式結合，擴大培訓收益面。

（2） 培訓資源

如果說硬件環(huán)境是基礎，學員和教師是核心，那么培訓資源就是確?；旌鲜脚嘤柍晒嵤┑年P鍵。學習資源是學習者進行學習的物質基礎。在學校教師教育技術能力培訓中，學校已經具備網絡學習的硬件條件，使用BB網絡教學平臺自帶軟件環(huán)境。因此，對學習支持服務的軟硬件環(huán)境不做考慮，主要考慮的培訓資源是在線課程。本校以BB平臺建立了在線培訓課程和網絡學習環(huán)境，如下圖所示：

五 結語

在培訓實施方案的設計中，我們以混合學習思想和混合學習設計模型為基礎，充分利用學校已有的網絡環(huán)境和學習平臺，建設學習資源，提供在線學習支持，保證網絡學習和面授學習質量。培訓活動是一個系統(tǒng)，培訓設計方案的實施效果受很多因素的影響，需要更深入細致的研究，而且培訓方案的設計是需要不斷修正和完善的。

參考文獻

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[2] 田世生,傅鋼善.Blended Learning 初步研究[J].電化教育研究,2004,(7):7－11.

第9篇：混合式學習論文范文

【關鍵詞】雙語教學；教學設計；混合學習；多元評價

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097（2011）07―0067―06

引言

隨著經濟全球化的發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，社會對人才綜合素質的要求越來越高。既精通專業(yè)知識，又通曉外語，同時能夠熟練應用信息技術的復合型人才成為了中國參與國際競爭的重要人才要素。為此，教育部[1]在2001年頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》 (高教[2001]4號)中明確要求高校開展雙語教學，高校雙語教學的大規(guī)模探索之路就此開啟。從目前的現狀來看，我國高校的雙語教學實踐仍處于起步階段，沒有成熟的經驗可以借鑒，盡管在理念上受到了應有的重視，但在實踐中卻存在諸多問題有待解決，在這一方面，已經有相關文獻[2][3]就此做了較為詳盡的論述，這些問題主要表現為：教學目標定位不清，師資力量較為薄弱，學生英語水平參差不齊，雙語教學活動及評價設計不足等等。而這些問題都大大制約了雙語教學的質量，影響到雙語教學的良性發(fā)展。本文從教學設計的視角，對雙語教學的目標、活動和評價做全面分析，初步構建起“專業(yè)―語言―信息素養(yǎng)”三維目標體系；并依據此目標體系，進一步論述信息技術支持下的混合式雙語教學活動的設計；建立起一套多元化的過程性評價方案，以期明晰雙語教學的目標定位，豐富并充實信息技術環(huán)境下的雙語教學活動及其評價，為新時期我國高校雙語教學的良性發(fā)展提供有益的參考。

一 雙語教學的目標――三維目標體系

教學目標是經過具體的教學過程而期望學生發(fā)生一定的變化。構建教學目標體系就是要圍繞“在什么時候，于什么領域，對什么內容，應達到什么樣的要求”這幾個核心問題來進行[4]。雙語教學是高等教育國際化、信息化的要求。雙語教學旨在培養(yǎng)學生利用外語學習專業(yè)知識、解決專業(yè)問題的能力，同時又注重學生外語水平的提高。更為重要的是，雙語教學不僅僅是讓學生以外語為工具獲得專業(yè)知識和能力，而且要借鑒國外先進的教育理念和方法開闊學生的學術視野、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，為將來的國際交流與合作奠定良好的基礎。

1 新時期雙語教學三維目標的由來

從世界范圍來看，全球化和信息化已成為兩大發(fā)展趨勢，新時期的雙語教學必須跟隨這個趨勢來確定發(fā)展的方向和目標。新時期的雙語教學其特點在于教學的語言環(huán)境為雙語環(huán)境（通常是母語同英語的結合），并深受所處信息技術環(huán)境的影響。我們將這三者的關系用圖1來表示。

（1） 專業(yè)領域，它是雙語教學探索的領域，學科專業(yè)知識是核心，無論是否雙語教學，保障其學科教學目標的實現是首要解決的問題。教學時采用雙語形式，并配以信息技術手段，以使教學更好地符合國際化和信息化的要求。

（2） 雙語語言環(huán)境是教學交流的環(huán)境以及專業(yè)知識未來的應用環(huán)境。將教學置身于該環(huán)境中的目的是培養(yǎng)學生用英語學習專業(yè)知識，進而學會用英語去思考專業(yè)問題，表述思想，最終獲得用英語作為工作語言的能力。因此，英語既不是擺設也不是裝飾品，而是一種思維工具。

（3） 信息技術環(huán)境，它是一個基礎環(huán)境，信息技術雖不屬于雙語教學本身的研究范疇，但在信息化迅猛發(fā)展的今天，它在雙語教學中扮演著重要的角色。一方面，信息技術作為一種工具，可以輔助老師和學生獲得獲取豐富的雙語學習資源，用雙語表達和交流思想，并開展合作與交流。與此同時，學生在利用信息技術獲取、處理和表達雙語知識的同時，其信息素養(yǎng)得到提升，這與雙語教學培養(yǎng)符合國際化與信息化要求的復合型專業(yè)人才的總目標相吻合。

2 “專業(yè)-語言-信息素養(yǎng)”三維目標體系

新時期的雙語教學雖然其實質仍然是專業(yè)教學，但由于其語言教授環(huán)境與所處的信息技術環(huán)境的影響，其教學目標不再僅僅局限于單一的專業(yè)技能領域，而應該是一個包含了專業(yè)、語言和信息素養(yǎng)的三維的立體結構體系。如圖2所示。

培養(yǎng)符合國際化與信息化發(fā)展的復合型專業(yè)人才是雙語教學的總目標，教學中的任何活動都圍繞這一總目標進行。為了實現這一終極目標，有三個子目標支撐著這一總目標的實現，即專業(yè)技能、英語能力及信息技術素養(yǎng)，同時這三個子目標并非孤立存在，它們三者中以專業(yè)技能的培養(yǎng)為核心，且三者相互聯系，相互支撐。

新時期英語環(huán)境下專業(yè)技能的培養(yǎng)在總目標體系中占有絕對重要的位置。從專業(yè)學習的教學目標來說要求學生在信息技術環(huán)境與英語語境中得到相應的專業(yè)訓練，掌握專業(yè)知識，運用專業(yè)知識，同時還要具備一定的專業(yè)自學能力與創(chuàng)新能力。這一子目標還可以根據專業(yè)知識與技能的特點進一步細化為形成雙語概念、運用雙語規(guī)則及運用雙語解決專業(yè)問題。

“雙語教學其最大的特點便是要求沉浸在英語環(huán)境中學習專業(yè)知識”[5]，學生一方面可以領會相關的專業(yè)術語，用英文去理解和掌握該專業(yè)的相關概念和規(guī)則，更為重要的是學生可以嘗試著用英文進行思維，解決專業(yè)問題。這一子目標根據英語能力的特點進一步細化為通過雙語教學使學生具備一定的專業(yè)英語聽力、專業(yè)表達與交流能力、專業(yè)資料閱讀理解能力以及專業(yè)寫作能力。

“信息素養(yǎng)的實質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力”[6]。學生信息素養(yǎng)水平的高低直接決定著學生是否能夠高效地獲取信息并創(chuàng)造性地使用信息。將信息技術與其他課程有機地整合在一起教學是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一種有效的形式。在此，將信息技術與雙語課程有效地整合起來一方面可以借助信息技術提升學生學習雙語學習的興趣、獲取海量的雙語教學資源，培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新能力，為學生將來就職于信息化社會提供了競爭力。另一方面，在雙語教學中，合理地運用信息技術會使得專業(yè)技能與信息素養(yǎng)同步提升從而促進雙語教學總體目標的實現。

我們將新時期雙語教學的目標從專業(yè)技能、英語能力和信息素養(yǎng)這三個維度來考察，并不代表這三者是孤立，割裂的關系。它們三者是相互依存相互支撐的統(tǒng)一體。專業(yè)技能的培養(yǎng)是核心，英語能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升緊緊圍繞著專業(yè)技能的培養(yǎng)而展開，最終達到三者同步發(fā)展。

二 雙語教學活動――信息技術支持下的混合式學習

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教學活動的依據；教學活動是實現教學目標的手段。本文第一部分我們已闡述了雙語教學的總目標是培養(yǎng)符合國際化與信息化發(fā)展的復合型專業(yè)人才，該總目標則包含以下幾個子目標，即新時期英語環(huán)境下專業(yè)技能的培養(yǎng)、新時期基于專業(yè)的英語能力的培養(yǎng)培養(yǎng)促進雙語教學的信息技術素養(yǎng)。面對該目標體系，我們該如何設計雙語教學活動呢？很顯然，傳統(tǒng)單一的課堂教學活動在實現該復合的三維目標時有一定的局限性。而混合式學習“是把面對面教學和在線學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”[7]這里的混合，既包括教育思想、教學方法的混合，也包括學習資源、學習方式的混合。由此，我們可以看出，為了更好的實現新時期雙語教學的三維目標，混合式學習成為了我們的理想選擇。

混合式學習成功實施的關鍵“在于要實現人、技術、環(huán)境和方法等四個維度要素的混合，具體說來混合學習（ Blended learning）就是要在系統(tǒng)觀的指導下實現各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環(huán)境的混合。”[8]而混合式學習設計的核心與落腳點便是活動的設計。混合式學習各種要素的混合最終都表現為某種形式的教學活動。教師需要通過設計不同的活動來解決教學問題，以達到課程的教學目標，進而提升學生的學習能力。我們以《教學設計》這門課程為例來論述信息技術支持下的混合式學習活動的開展過程?！督虒W設計》是教育技術專業(yè)的專業(yè)主干課程，該課程在多所高校都開設了雙語教學，這里我們以該課程中教學策略部分為例，依據“專業(yè)-語言-信息素養(yǎng)”三維目標體系，分析具體的教學目標。（見表1）

針對以上分析的三維教學目標，我們設計以下的混合式教學活動。根據本章內容的特點，我們主要選取了課堂講授、閱讀、資料搜集、討論交流、協(xié)作學習、問題解決、反思等活動形式，緊緊圍繞專業(yè)技能、英語能力和信息技術支持來精心設計活動過程。

具體設計情況見表2。

在設計過程中，我們按照劃分好的教學單元來安排教學活動，資料搜集、協(xié)作學習等活動發(fā)生在課堂之外，為了便于觀察和研究，我們借鑒了芬克[8]的方法，發(fā)展形成了如圖3所示的稱之為城堞圖的混合式學習單元教學活動安排模板，使用該模板的好處在于能夠為課堂的面授學習與課外的在線自學活動組織順序提供一個框架。同時它還突出了學習活動的安排順序，更為重要的是，可以在單元目標框架下，將課堂教學活動與網絡學習活動構成一個連續(xù)的整體。

三 雙語教學的評價――多元化的過程性評價

評價貫穿雙語教學活動的始終。評價最終要促進學生完成混合式雙語學習活動，達到雙語教學的三維目標。在雙語教學的評價過程中更需要實施多元化的過程性評價，關注學生的學習過程，淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發(fā)現學生的進步與提高。真實地評價學生以更好地促進雙語學習，在具體的操作過程中，應該注意以下兩點：

1 注重過程，建立完整的學生學習記錄

為個體建立檔案庫，收集個體進步的數據與資料，呈現學生經歷過程以及掌握方法的全歷程；電子學檔（e-Portfolio）是指信息技術環(huán)境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業(yè)績、學習付出、學業(yè)進步以及關于學習過程和學習結果進行反思的有關學習的一種集合體。教師要盡可能利用好學生的學習記錄， 利用學習記錄來推斷可能的學習情況，及時地給予學習者以正面指導。

2 實施多元評價

多元評價的“多元”是指目標多元和主體多元。在雙語教學評價中，采用自我評價、教師評價、學生互評、組內評價、組間評價等多元主體對學生的縱向學習過程進行評價。從不同視角對學生的整個雙語學習活動進行評價，及時診斷問題，激勵學習者，促進雙語教學的良性發(fā)展。同時，評價應指向多元目標。評價應綜合考慮專業(yè)技能、英語能力及信息素養(yǎng)這三維目標。針對具體的單元和教學活動，可以建立一個多元化評價體系，以課程《教學設計》為例，我們建立了課程評價體系量表、設計方案評價量表、小組演講評價量表等一系列量表。表3便是《教學策略》這一章中關于“教學策略設計方案”小組活動的評價量表。在量表的評價指標項設計中將三維目標貫穿始終。

四 結語

雙語教學對師資隊伍建設、教學對象的接受能力、教學活動的設計與創(chuàng)新等方面都提出了更高的要求，對各個高等院校而言都是一個嶄新的課題，雙語教學體系的建設仍處在不斷的探索和完善之中。我們以三維的教學目標為指引,混合式的教學活動為支撐,多元化的過程性評價為驅力的設計思路對教育技術學專業(yè)《教學系統(tǒng)設計》課程雙語教學中進行了設計與實施。通過實施，該設計思路對解決雙語教學教學中存在的目標定位不清、教學活動與評價設計不足的問題具有一定的實踐意義。當然，雙語教學體系的建設是一項系統(tǒng)化的工程，單門課程教學的精心設計只能解決部分問題，諸如師資力量較為薄弱，學生英語水平參差不齊等制約雙語教學質量的瓶頸問題，還需要將其置于一個更大的系統(tǒng)內審視與考查，并制定相應的對策與措施。唯有此，才能真正促進我國高校雙語教學的良性發(fā)展。

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Systematic Design about Universities Bilingual teaching

WANG JingCHEN Wei-dong

(School of Media & Arts, Suzhou University of Science & Technology; Suzhou; Jiangsu 215009, China)

Abstract: Aimed at the current universal problems of bilingual teaching in colleges and universities, it analyzed the bilingual teaching under the information technology environment; put forward a systematic design proposal from three aspects: objective, activity and evaluation. It initially structured the three dimensional target system “profession-language-information literacy”, and based on this target system, further discussed how to design and carry out the blended bilingual teaching activity.