驅(qū)動教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：驅(qū)動教學(xué)論文范文

從項目驅(qū)動教學(xué)安排來看，項目是課程教學(xué)的核心，通過介紹項目、學(xué)習(xí)課程、講解項目、實施項目與項目總結(jié)這個循序漸進、由淺入深的過程，它能快速將項目實施、概況以及掌握的項目、知識綜合的呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，這也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知規(guī)律的方法，它能切實把握學(xué)生對各個知識點的理解與深入。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異

（一）從老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心

自新課改實施以來，項目驅(qū)動教學(xué)從傳統(tǒng)的老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生中心，它強調(diào)學(xué)生的主觀能動性和積極性，通過啟發(fā)與激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不斷增強學(xué)生的獨立能力與創(chuàng)造能力。在項目式驅(qū)動教學(xué)中，通過整合各個項目的設(shè)計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養(yǎng)出學(xué)生設(shè)備操作、實驗規(guī)劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業(yè)性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學(xué)生的團隊協(xié)作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學(xué)生取長補短、虛心求教等品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學(xué)生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學(xué)生的專業(yè)外語，在學(xué)習(xí)力循序發(fā)展的過程中，達到實用性人才需求。

（二）從課本為中心轉(zhuǎn)化成項目為中心

從傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)過程來看：教材與課本始終是教學(xué)的中心，所以很容易讓學(xué)生感到枯燥感與距離感，如果認(rèn)為和實際相聚很遠(yuǎn)的話，就會降低操作性。項目驅(qū)動則是將項目作為作為依據(jù)，在學(xué)生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學(xué)習(xí)，最后完成工作與項目。在整個課程講授與學(xué)習(xí)中，它整合了理論內(nèi)容與教材輔導(dǎo)，而不是簡單的將教材作為中心。

三、加強項目驅(qū)動教學(xué)法在市場營銷教學(xué)應(yīng)用的方法

（一）強化項目創(chuàng)建

在市場營銷教學(xué)中，為了強化教學(xué)效率與成果，除了要真實的掌握營銷工作分解外，還必須整合項目要求進行分解與構(gòu)建。對于每個工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容與設(shè)計，除了要加強理論知識與實踐技能的整合力度，還必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學(xué)組織與目標(biāo)造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點，除了要讓學(xué)生明確各個技能要求，還必須明確項目側(cè)重點，從源頭上避免對教學(xué)內(nèi)容造成不利影響。在項目設(shè)置時，不一定要針對產(chǎn)品，還必須整合職業(yè)能力，從各方面促進教學(xué)，這樣才能更好的推動職業(yè)發(fā)展以及建設(shè)。

（二）強化教學(xué)設(shè)計

在市場營銷項目驅(qū)動教學(xué)方法設(shè)計中，為了增強教學(xué)成果與效率，除了要做好情境導(dǎo)入、項目開發(fā)、合作反饋工作，還必須及時探究、總結(jié)規(guī)律，通過共同進步、分層練習(xí)，確保師生得到全面發(fā)展。同時這也是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)整合與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方法。因此，在教學(xué)中，必須根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，強化教學(xué)輔導(dǎo)、設(shè)計、科目檢測以及整體性評價，通過做好項目教學(xué)的說明、分析與整合，對學(xué)生做好分組，并且整合學(xué)生性格、學(xué)習(xí)特點，強化教學(xué)進程。

（三）做好項目教學(xué)的測評

在教學(xué)中，為了提升教學(xué)效率，必須將評價結(jié)果與過程有效整合，通過將實踐技能作為誅仙，強化全程式、開放式的考核體系，在評價主體多元化的基礎(chǔ)上，才能改變老師單一評價的現(xiàn)象。在這過程中，具體評價包含組內(nèi)互評、交流評價等，為了改變傳統(tǒng)個人評價的基準(zhǔn)，必須充分利用生生互評的方式，提高學(xué)生協(xié)作意識與團隊精神，在項目評價中，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及區(qū)別，從多個層次以及角度對其進行評價。

四、結(jié)束語

第2篇：驅(qū)動教學(xué)論文范文

1.教師創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境是要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實的情境下進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境主要目的是迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動

地進行課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情境必須與所要學(xué)習(xí)的知識點密切聯(lián)系，不僅能夠喚起學(xué)生對原有的知識和技能的回顧，還要使學(xué)生利用原有的知識和技能建構(gòu)新的知識和技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要精心，要把任務(wù)完全展示給學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)必須包含需完成的任務(wù)、相關(guān)案例、相關(guān)信息等多因素。

2.學(xué)生體驗情境接受任務(wù)

當(dāng)學(xué)生面對任務(wù)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行討論和分析，讓學(xué)生們獨立去思考完成該項任務(wù)需要用到哪些知識，需要經(jīng)歷哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過的舊知識由學(xué)生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過分析和討論，使學(xué)生認(rèn)識到需要運用哪些自己已經(jīng)掌握的知識和技能，還用學(xué)習(xí)哪些方面的知識和技能。為完成任務(wù)和解決問題，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

3.學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)的分析完成后，需要學(xué)生動手解決問題并完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學(xué)生自行探索、多去思考。學(xué)生在探索解決問題的過程中，會出現(xiàn)一些新的問題，學(xué)生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，并且可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性。

4.師生交流個別指導(dǎo)

任務(wù)的完成雖然以學(xué)生為主，在此過程中教師與學(xué)生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導(dǎo)與掌握等形式進行著互動。課堂之中師生之間的交流關(guān)系是否暢通、融洽，是決定教學(xué)效果高低的重要因素。也是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。學(xué)生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實踐技能較弱的學(xué)生，教師必須給予必要的指導(dǎo)，否則這部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難情節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的失敗。

5.總結(jié)交流評價反思

在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對任務(wù)完成情況進行總結(jié)，并從知識技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對學(xué)生任務(wù)的完成J隋況進行綜合評價，學(xué)生也要對任務(wù)的完成情況進行自我評價，通過總結(jié)交流，評價反思，讓學(xué)生了解在任務(wù)的完成過程中，認(rèn)識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生的綜合能力。的。在進行任務(wù)設(shè)計時，可以考慮設(shè)計一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生達成目標(biāo)一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進知識和能力的掌握。4.任務(wù)設(shè)計要注意知識的前沿及延展電子商務(wù)是一門新興的學(xué)科，教材的內(nèi)容要落后于知識的更新，在任務(wù)設(shè)計時要將該課程的最新前沿知識包含到任務(wù)中，才會使學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時，在現(xiàn)實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學(xué)科的知識，在任務(wù)的設(shè)計時，要考慮到知識的延展，哪些內(nèi)容屬于哪門學(xué)科，要在任務(wù)中交待清楚，促進學(xué)生對其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施中注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計的可操作性

電子商務(wù)課程的實踐性較強，任務(wù)設(shè)計時必須注重可操作性。教師所設(shè)計的任務(wù)要與商務(wù)活動有直接的聯(lián)系，要符合實際，具有真實性，知識和技能要做到緊密結(jié)合，而且還要具備一定的難度。可操作性強的任務(wù)才會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義所在，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計要能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是主體。任務(wù)的設(shè)計要讓學(xué)生體會到自己的主體地位。教師到從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，逐步讓學(xué)生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識。

3.任務(wù)設(shè)計要能增強學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神

現(xiàn)今社會溝通和交流變得尤為重要，一個人的能力畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團隊進行協(xié)作是必不可少

三、結(jié)束語

第3篇：驅(qū)動教學(xué)論文范文

現(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)實際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生

了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學(xué)生回答分類理由和方法時，教師適時引導(dǎo)，及時地給予肯定和評價。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《十幾減8》時，我一開始就給學(xué)生制造一個懸念：“徐老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學(xué)生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。:

第4篇：驅(qū)動教學(xué)論文范文

從學(xué)生的角度來說，每個學(xué)生都會被分配具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去主動學(xué)習(xí)知識、查找資源，以獨立或合作互助的方式逐步形成解決問題的方案，完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)、主動思考，加深對知識的理解與掌握；在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生能獲得成就感，為學(xué)生下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成奠定良好的基礎(chǔ)；通過主動學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，在完成任務(wù)的過程中形成解決實際問題的應(yīng)用能力，并形成終身學(xué)習(xí)的能力；還可以通過學(xué)生間的互助協(xié)作，提高學(xué)生的團隊合作意識。對教師來說，可以通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，了解掌握每位學(xué)生的真實水平，針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，真正做到因材施教。這種多維互動式的教學(xué)能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進一步活躍課堂氣氛，實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)中的過程設(shè)計

使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行市場營銷學(xué)課程的教學(xué)，實施步驟主要包括：明確目標(biāo)、布置任務(wù)、學(xué)生分析并完成任務(wù)和總結(jié)評價四個步驟。在教學(xué)的全過程中，要根據(jù)實際教學(xué)需要來開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

2.1明確課程教學(xué)的總體目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行整體籌劃

任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過程中對于信息技術(shù)類課程來說，在知識點與技能的掌握方面效果明顯，但是對于市場營銷學(xué)這類的綜合應(yīng)用性學(xué)科來說，學(xué)生市場營銷觀念的樹立，市場敏感性的形成，是一個循序漸進的過程，企業(yè)市場策略的制定要建立在對市場情況系統(tǒng)調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上，對企業(yè)市場營銷活動要從多角度進行全面剖析。如果在開展任務(wù)教學(xué)法之前，教師沒有對課程的整體內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，簡單地將各章節(jié)內(nèi)容分開，很容易讓學(xué)生斷章取義，不利于學(xué)生掌握實際分析與應(yīng)用能力的形成。

2.2分模塊布置任務(wù)，對學(xué)生因材施教

在明確教學(xué)總體目標(biāo)的前提下，可以將教學(xué)內(nèi)容進行分模塊處理，有利于學(xué)生對知識的深入理解。比如，在環(huán)境分析部分，可以讓學(xué)生針對某具體企業(yè)的宏微觀環(huán)境進行系統(tǒng)分析；在消費者行為分析部分，可以讓學(xué)生對指定的人群進行行為分析，或者讓學(xué)生對指定的產(chǎn)品進行目標(biāo)客戶群體的判斷等；在營銷組合部分，可以讓學(xué)生自行收集企業(yè)資料并進行營銷組合的分析。通過分模塊的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對模塊知識有更深入的理解，也能讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握整體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師做好引導(dǎo)、輔助工作

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以明確的任務(wù)推動學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)、思考，自主收集知識并解決問題，以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但這不意味著，教師就可以撒手不管，任由學(xué)生自己去探索知識、完成任務(wù)。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)路線和思考的路線。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要及時提供指導(dǎo)幫助。

2.4總結(jié)評價，及時鞏固學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生完成預(yù)定任務(wù)后，教師要與學(xué)生進行交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成的結(jié)果進行全面評價，可以包括學(xué)習(xí)過程、結(jié)果以及學(xué)生的語言表達、儀表儀態(tài)等等。在評價的時候，評價方式也可以多樣化，可以直接由教師進行點評，也可以由學(xué)生之間進行成果展示后進行自評或互評，最后再由教師進行綜合分析、點評。在進行評價的時候，教師要注意點評的藝術(shù)性，既要真實評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，保護學(xué)生的自尊心，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要讓學(xué)生清楚地知道自身的不足，明確以后學(xué)習(xí)努力的方向，也可以凸顯學(xué)生的主體地位，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的事項

3.1要針對不同學(xué)生的特點，因材施教

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平方面存在一定的差異。在對學(xué)生布置任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、總結(jié)評價的時候，要根據(jù)學(xué)生的興趣特點，能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和課程章節(jié)內(nèi)容的特點來對教學(xué)的總體任務(wù)進行劃分，為學(xué)生布置明確、適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教。例如，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，對能力強、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生可以布置難度高、綜合性強的任務(wù)，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。而對于能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生則要布置一些難度相對較低、規(guī)模較小的任務(wù)，以免打擊學(xué)生的積極性。并且在學(xué)生努力完成任務(wù)的過程中，要對能力較弱的同學(xué)進行重點指導(dǎo)，不斷鼓勵，督促這些學(xué)生高效地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。

3.2要將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合

案例教學(xué)法是20世紀(jì)由哈佛大學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)方法，最初應(yīng)用于法律專業(yè)的教學(xué)中，后被引入經(jīng)濟類、工商管理類課程的教學(xué)中。它圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，將真實的情景加以典型化處理，由學(xué)員根據(jù)案例提供的信息進行思考分析，最終形成判斷。市場營銷學(xué)課程中，對學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重點。將案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行結(jié)合，由教師為學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生在擬真的案例環(huán)境中收集與任務(wù)相關(guān)的資料，并根據(jù)信息自行分析或進行小組討論，制定出完成任務(wù)的方案。通過這種訓(xùn)練能有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.3要注重雙向的交流

在教學(xué)的整個過程中，都要注意和學(xué)生之間進行充分的交流。在布置任務(wù)時，要了解學(xué)生的真實情況與想法，根據(jù)學(xué)生的具體情況來分配不同的工作任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與思想動態(tài)，要做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在總結(jié)評價時，不但要評價學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果，還要幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)過程與優(yōu)缺點。尤其是對于沒有完成任務(wù)的同學(xué)，要通過及時的雙向交流，了解學(xué)生沒有完成任務(wù)的原因，對其提供指導(dǎo)幫助。

3.4要重視小組學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的作用

第5篇：驅(qū)動教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]留學(xué)生教育；地方文化；文化驅(qū)動

[中圖分類號]G648 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0022-05

[作者簡介]李徽昭（1975―），男，江蘇泗洪人，淮陰師院國際交流處副處長，陜西師范大學(xué)博士研究生，研究方向：教育管理；孫茜（1987―），女，江蘇漣水人，碩士，淮陰師院國際交流處秘書。

近年來，國家大力發(fā)展來華留學(xué)生教育，這是我國教育國際化的重要舉措，也是地方教育主管部門與各個高校致力于推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展與國際化進程的一個重要著力點。當(dāng)前，京津滬等地的眾多高校中，來華留學(xué)生數(shù)量占在校生的比重正在逐年增長，尤其是學(xué)歷學(xué)位生受到獎學(xué)金的吸引，更是大幅度增長。這些來自不同國家和地區(qū)的留學(xué)生給本地的高校帶來了異國風(fēng)情，帶來了不同的意識形態(tài)觀念，帶來了文化上的交流與融合。但對中國高校及地方教育而言，應(yīng)該注意的是，這些留學(xué)生也勢必學(xué)習(xí)和了解到更多、更深的中國地方傳統(tǒng)文化。這些傳統(tǒng)文化觀念與意識以文化相對性影響來華留學(xué)生思想上的多元性，尤其是在各地方的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的直接而深刻的地方文化體驗，給來華留學(xué)生留下獨特印象，并產(chǎn)生新異的文化認(rèn)同。這種地方文化體驗勢必對來華留學(xué)生回國后的繼續(xù)學(xué)習(xí)或升學(xué)、就業(yè)等產(chǎn)生影響。因此，留學(xué)生教育應(yīng)該重視地方文化，利用高校辦學(xué)所在地的文化資源，發(fā)揮地方文化特色，推動形成富有地方特色的留學(xué)生教育。

一、留學(xué)生教育與地方文化

來華留學(xué)生主要是進入高校學(xué)習(xí)，他們大多具有高中以上文化程度，其心理特征已基本成型。這些留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的原因多種多樣：歐美日韓國家的來華留學(xué)生多數(shù)是對中國文化感興趣，或者因為生源國受到過中華文化的直接影響；東南亞國家的來華留學(xué)生多是因為長期以來受到中華文化圈的潛在影響。中國高校所在地的文化與文明是這些已進入成人階段的來華留學(xué)生感知和體驗中國文化的第一站，高等教育獨特的地方文化屬性是留學(xué)生教育的直接文化因素。地方文化應(yīng)該成為留學(xué)生教育的重要著力點，讓來華留學(xué)生長期體驗當(dāng)?shù)匚幕?，以促進他們對當(dāng)?shù)匚幕臒釔叟c認(rèn)同。

（一）留學(xué)生教育的文化屬性

教育與文化是一個聯(lián)合體，二者相輔相承。大學(xué)有四個基本功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會及文化傳承。人才培養(yǎng)是文化傳承的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是文化的創(chuàng)新，服務(wù)社會也是文化傳承與創(chuàng)新一種表現(xiàn)形式。因此，文化問題是高等教育的根本問題。[1]由于中外不同的文化體系，來華留學(xué)生教育必然受到異質(zhì)文化的影響，留學(xué)生教育與文化休戚相關(guān)，高校發(fā)展來華留學(xué)生教育的首要問題是文化問題。受到地理環(huán)境、社會風(fēng)俗、政治經(jīng)濟等因素的影響，中華民族形成了各具特色的地方文化，各高校所在地的地方文化作為高校棲身的文化場域，也直接影響學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)校文化。來華留學(xué)生進入中國不同地區(qū)的高校學(xué)習(xí)也勢必受到所在高校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及地方文化的影響。因此，留學(xué)生教育具有一定的地方文化屬性。

來華留學(xué)生教育的地方文化屬性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，留學(xué)生教育具有地方文化的傳播功能。高校所在地的地方文化與來華留學(xué)生本身所具有的外來文化產(chǎn)生碰撞、融合，不僅讓來自世界各國和地區(qū)的留學(xué)生認(rèn)識、了解中國的地方文化，而且使地方文化邁上了國際舞臺。來華留學(xué)生作為地方文化傳播的重要載體，將中國文化大家庭中的地方特色文化傳播到世界各地，詮釋了“教育國際化”的理念。第二，地方文化確保留學(xué)生教育的獨特性。中國的地方文化如萬花筒般包羅萬象、豐富多彩，來華留學(xué)生教育在學(xué)習(xí)語言的過程中也受到語言所在地的地方文化影響。因此，來華留學(xué)生教育除了要重視語言教學(xué)外，還應(yīng)在語言教育中挖掘當(dāng)?shù)匚幕奶厣?，以地方文化特色吸引來華留學(xué)生參與到地方文化特色的獨特體驗中，讓留學(xué)生教育具有鮮明的地方特色性。

（二）留學(xué)生教育中的國際化與地方化

來華留學(xué)生教育的國際化可以從狹義和廣義兩個角度理解。從狹義上看，來華留學(xué)生教育的國際化是中西文化碰撞中的文化“異化”。來華留學(xué)生初期教育階段以語言學(xué)習(xí)為主，這一階段可適當(dāng)偏重這種“異化”的教學(xué)。處于這一階段的留學(xué)生，其心理狀態(tài)有著深刻的海外文化背景與個人心理、思維習(xí)慣的烙印，應(yīng)以留學(xué)生的個體文化背景、、人生觀、價值觀等為出發(fā)點，循序漸進地進行語言教學(xué)。從廣義上來看，來華留學(xué)生教育的國際化是相對所在高校的教育而言的。當(dāng)我們稱一所高校的教育事業(yè)國際化的時候，就意味著該校的教育及文化具有相當(dāng)深厚的學(xué)術(shù)水平和寬廣的文化特質(zhì)，得到其他國家的承認(rèn)和重視；與此同時，該大學(xué)所承載的地方文化也具有了國際性，并且具有相當(dāng)?shù)膹V度和深度，能夠培養(yǎng)面向世界的優(yōu)秀人才。比如北京與上海兩個城市的高校所承載的文化既有國際性也有地方性。[2]因此，留學(xué)生教育質(zhì)量的好壞是高等教育國際化的直接體現(xiàn)。留學(xué)生與中國學(xué)生一起學(xué)習(xí)與生活，體驗到了異域文化，也開闊了中國學(xué)生的國際視野，有利于學(xué)校形成多元文化的氛圍。

來華留學(xué)生教育的地方化是指把留學(xué)生教育放在當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境背景下進行考量。無論是對學(xué)歷生還是對語言進修生等非學(xué)歷生，他們首先需要掌握的是漢語語言的聽說讀寫等基本技能，而語言學(xué)習(xí)只有放在文化的背景下，才能真正實現(xiàn)跨文化交際。來華留學(xué)生教育的地方化主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是當(dāng)留學(xué)生慢慢熟悉了當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境后，教學(xué)的側(cè)重點由“異化”轉(zhuǎn)向“歸化”，在教學(xué)過程中向其“輸入”當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)語言，了解語言的真諦；另一方面，留學(xué)生作為中西文化連結(jié)的橋梁，當(dāng)他們對當(dāng)?shù)匚幕辛艘欢ǖ恼J(rèn)知后，在學(xué)成歸國后可在更大范圍內(nèi)“輸出”我國的傳統(tǒng)文化，有利于在國際舞臺上建立中國良好的形象。

（三）地方文化是留學(xué)生教育的著力點

文化可分成“高語境文化”（high context cultures）和“低語境文化”（low context cultures）。美國人類學(xué)家霍爾（Hall）認(rèn)為，東方文化屬于高語境文化，在交際中尤其依賴語境，其交際行為的特點是婉轉(zhuǎn)含蓄，注重禮貌卻不夠真誠；而屬于低語境文化的美、德和北歐諸國人則坦誠和直率，其信息的傳遞溢于言表而很少依賴語境[3]。語言的學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，僅僅學(xué)習(xí)書本上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具有一定的文化積淀，在跨文化交際中才能更深刻地認(rèn)識并熟練地運用語言。語言教育是來華留學(xué)生教育實施的起點，地方文化作為體現(xiàn)高語境文化的重要場域，對于來華留學(xué)生教育具有重要意義。來華留學(xué)生在地方文化中直接體驗、感受不同的文化差異，有利于他們初期的語言學(xué)習(xí)與文化感知。

來華留學(xué)生在對地方文化的感知中，也有效地傳播了中國的地方文化，這一傳播過程也因其地方特色促進了當(dāng)?shù)馗咝Ａ魧W(xué)生教育的發(fā)展。向留學(xué)生傳播地方文化，可以讓留學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊了解當(dāng)?shù)匚幕?，使其文化體驗擁有較高的滿意度，讓他們以更飽滿的狀態(tài)學(xué)習(xí)語言等課程；另一方面，中國的地方文化具有鮮明的特色，可以豐富留學(xué)生教育教學(xué)的內(nèi)容，讓留學(xué)生更好地融入中國學(xué)生群體。通過來華留學(xué)生對地方文化的感知和傳播，讓更多的外國友人認(rèn)識和了解中國地方文化，進而促進當(dāng)?shù)馗咝Ａ魧W(xué)生教育的發(fā)展。

二、留學(xué)生教育的地方文化驅(qū)動

來華留學(xué)生教育需要重視地方文化，各個高校的留學(xué)生教育機構(gòu)應(yīng)該注意以地方文化驅(qū)動留學(xué)生教育，在招生宣傳、課程設(shè)計、師資配備、過程管理等方面注重融入地方文化，以地方文化為特色發(fā)展留學(xué)生教育。

（一）招生宣傳

擴大來華留學(xué)生教育規(guī)模是弘揚中華文化的有效途徑，是促進我國高等教育國際化的必由之路。在以地方文化驅(qū)動留學(xué)生教育的過程中，地方的著名景點、文化特色等均可作為招生宣傳的重要著眼點。招生宣傳的途徑主要有以下三個方面。

1.網(wǎng)絡(luò)宣傳

通過網(wǎng)絡(luò)進行留學(xué)生招生宣傳，不受紙張篇幅的限制，可對學(xué)校情況做全面詳細(xì)的介紹，且圖文并茂，能夠滿足各種專業(yè)、各種層次的外國學(xué)生的需求。[4]在學(xué)校官方網(wǎng)站或是留學(xué)生招生網(wǎng)站上，可根據(jù)邏輯關(guān)系排列學(xué)校及所在城市的特色圖片、影像資料、重大節(jié)日等信息，同時配以多種文字說明，吸引世界各地的學(xué)生參觀瀏覽。除此之外，各高校還可在招生網(wǎng)站上放置能反映學(xué)校辦學(xué)特色及當(dāng)?shù)爻鞘形幕耐馕囊曨l資料，如各種晚會、紀(jì)念日活動的視頻影像，城市節(jié)慶活動、人文傳統(tǒng)簡介、園林與人文景觀的宣傳動畫等。通過圖文并茂、以外文形式傳遞的有聲資料吸引留學(xué)生的注意力。

2.紙質(zhì)材料宣傳

制作精美的留學(xué)生招生宣傳手冊，是擴大留學(xué)生招生規(guī)模的傳統(tǒng)手段。招生宣傳冊上除了涵蓋學(xué)校簡介、招生要求等必備信息外，也可包括學(xué)校與城市文化相關(guān)的圖片，或是學(xué)校與城市有關(guān)的熱點新聞節(jié)選，讓留學(xué)生看到招生信息的同時，對自己即將學(xué)習(xí)的學(xué)校及城市有個美好預(yù)期。這對擴大留學(xué)生招生規(guī)模意義重大。

3.口碑宣傳

各個高?？山M織本校的留學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐木包c。一方面，可以讓留學(xué)生更加全面地感受當(dāng)?shù)氐奈幕?，增加文化體驗的滿意度，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程；另一方面，當(dāng)留學(xué)生的文化體驗有了較高的滿意度時，可鼓勵他們向其他留學(xué)生介紹該學(xué)校和城市，通過口口相傳的方式增強學(xué)校的影響力。

（二）課程設(shè)計

留學(xué)生教育的課程基本圍繞提高學(xué)生的聽、說、讀、寫技能設(shè)置，文化方面的課程設(shè)置比較少。毋庸置疑，這種以語言技能為基礎(chǔ)的課程設(shè)置對于提高學(xué)生語言的綜合能力有著很強的優(yōu)勢，但這種強化式的訓(xùn)練依據(jù)固定模式，受限于教材，缺少文化背景知識，不利于學(xué)生語言水平的全面提高。[5]留學(xué)生教育的初期應(yīng)該注重訓(xùn)練語言四大基本技能，到教育的中、后期，留學(xué)生掌握了語言的基本技能后，現(xiàn)有的課程設(shè)置并不能完全滿足他們的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該增設(shè)文化藝術(shù)方面的課程。據(jù)統(tǒng)計，大部分的留學(xué)生都有意向或興趣學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化。根據(jù)學(xué)生的需要，課程設(shè)置可分校內(nèi)與校外兩個部分。校內(nèi)課程除了加強語言學(xué)習(xí)的課程外，還可以開設(shè)凸顯地方文化傳統(tǒng)的藝術(shù)課程，如書法、剪紙、捏泥人、陶藝制作；此外，還可開設(shè)介紹地方文化、歷史人物的課程。校外課程注重留學(xué)生的課外實踐，可以組織留學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿斯示?、文化遺址等，親身感受當(dāng)?shù)匚幕诘胤轿幕袑W(xué)習(xí)語言，用漢語表達地方文化，形成語言與地方文化的有機融合。

（三）師資配備

留學(xué)生教育對師資有較高的要求。留學(xué)生教育中的對外漢語教師不僅應(yīng)具備基本的教學(xué)技能，還應(yīng)該掌握一定的文化知識，尤其是中國傳統(tǒng)文化和學(xué)校所在地的地方文化知識，并具備傳播中國文化和地方文化的能力。教師在課堂上除了教授基本的詞匯、短語和句子，還應(yīng)該把這些語言知識放置在地方文化的語境中教授。例如，當(dāng)老師在解釋生詞時，可以通過造句的形式來解讀生詞，讓留學(xué)生體會在不同的語境下，詞語表達的意思可能大相徑庭，這能對留學(xué)生理解生詞起到事半功倍的效果。

留學(xué)生教育離不開教學(xué)輔導(dǎo)及管理人員。留學(xué)生身處異國他鄉(xiāng)，受到文化差異的影響，加上語言溝通的障礙，心理上必定會產(chǎn)生諸多不適與迷茫。他們喜歡獨自活動，常把自我封閉在個人世界里，不愿意與他人交流。此時，需要教輔及管理人員與他們及時溝通，幫忙他們解決各種困難。教輔和管理人員可以組織各種以留學(xué)生為主體的地方文化活動，將他們帶入當(dāng)?shù)刂袊鴮W(xué)生的群體里，讓他們走出自己的世界，切身感受當(dāng)?shù)氐奈幕．?dāng)他們有了穩(wěn)定的心理和積極的情緒后，就全身心投入漢語的學(xué)習(xí)。

（四）過程管理

留學(xué)生教育必須重視管理，尤其應(yīng)該注重以地方文化驅(qū)動管理的各個環(huán)節(jié)的運行，并注重柔性管理及趨同化管理。柔性管理是指發(fā)揚以人為本的精神，注重人文關(guān)懷。留學(xué)生來到一個文化、宗教和風(fēng)俗習(xí)慣不同的國家，難免會出現(xiàn)各種文化適應(yīng)問題。采用柔性管理可有效地降低文化不適的負(fù)面效應(yīng)。管理人員應(yīng)積極主動地與留學(xué)生溝通交流，進行心理疏導(dǎo)，密切關(guān)注他們的心理動態(tài)，或者組織各種幫扶與交流活動。例如，讓中國學(xué)生與留學(xué)生組成一對一的幫扶小組，緩解留學(xué)生在異國他鄉(xiāng)的孤獨感。幫扶小組的中國學(xué)生在平時應(yīng)多與留學(xué)生進行交流，周末可以邀請留學(xué)生到自己家里做客，通過家庭寄宿（homestay）的形式，讓留學(xué)生體驗當(dāng)?shù)氐募彝ノ幕?，消除適應(yīng)問題。

所謂趨同化管理，是指在留學(xué)生的教學(xué)、研究、生活等方面的管理采取與中國學(xué)生相同或相似的管理模式，這是參照教育本身的含義和國外留學(xué)生教育管理方式而提出的一種留學(xué)生管理模式。[6]趨同化管理能夠讓留學(xué)生盡快融入中國的當(dāng)?shù)氐奈幕?，享受學(xué)校的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。在中西文化的碰撞中，留學(xué)生既不會因為對地方文化的陌生而感到格格不入，也不會因為自身具有的文化定勢而自我封閉。趨同化管理可以讓留學(xué)生迅速調(diào)整好心態(tài)，全身心投入學(xué)習(xí)。

三、留學(xué)生教育地方文化驅(qū)動的意義

以地方文化特色驅(qū)動來華留學(xué)生教育具有重大意義。首先，各學(xué)校的招生不會因為爭奪留學(xué)生資源產(chǎn)生沖突。中華文化是融多元文化為一體的文明體系，各地方文化均有其獨到之處。東部沿海與西北內(nèi)陸，沿海發(fā)達城市與運河沿線中等城市，西南高原與北方平原地區(qū)，這些地域之間有較大的文化差別，也因此形成了各自的地方文化。在不同特色的地方文化驅(qū)動下的留學(xué)生招生渠道互不沖突，各個高校的留學(xué)生教育可以形成不同的特色。例如，如果留學(xué)生青睞于“京派文化”，對中國傳統(tǒng)的四合院建筑具有濃厚興趣，那么他們可以選擇到北京地區(qū)的高校留學(xué)；如果留學(xué)生更喜歡“淮揚文化”，那么可以選擇到江蘇地區(qū)的高校留學(xué)。高校以突出的地方文化和地域特色來吸引留學(xué)生，對留學(xué)生的招生有著重大意義。

此外，各高校以地方文化特色開展來華留學(xué)生教育，不僅弘揚了當(dāng)?shù)氐奶厣幕灿行У卣宫F(xiàn)了中國文化的豐富性和多樣性。留學(xué)生是中外文化的傳播者，他們既是外來文化的輸入者，也是中國文化的輸出者。留學(xué)生對高校所在地的文化體驗將影響其回國后的學(xué)習(xí)和工作，這既可以讓更多外國人感受中國多元文化的魅力，也使留學(xué)生的思想多元化，這也是留學(xué)生教育的獨特意義所在。

更為重要的是，以地方文化驅(qū)動留學(xué)生教育可以使中國高等教育的影響力全面擴大。留學(xué)生在中國不同地方的高校學(xué)習(xí)語言和文化，感受中國文化與地方文化的特色，他們回國以后勢必將這些文化體驗和知識帶回自己的國家，推動中國文化在海外傳播；而各個高校也通過留學(xué)生教育融匯了不同國家的文化，增強了自身的文化吸納力，推動自身教育體系的完善，也使我國的高等教育在國際舞臺上擁有一席之地。因此，以地方文化為著力點推動留學(xué)生教育發(fā)展是中國高等教育擴大國際影響力的重要驅(qū)動力。

參考文獻：

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第6篇：驅(qū)動教學(xué)論文范文

    一 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中國古代文學(xué)課程中應(yīng)用的必要性

    中國古代文學(xué)課的主要內(nèi)容是講授中國兩千多年來文學(xué)發(fā)展的歷史、歷代重要的作家作品以及重要的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)知識。這門課程是在大學(xué)階段開設(shè)的,在各個院校一般開設(shè)2~4學(xué)期不等。如今的中國古代文學(xué)課程處在信息時代下,傳統(tǒng)“滿堂灌”式的講授模式亟待注入新的教學(xué)方法,唯有如此,才能讓這門古老的學(xué)科在新時期讓更多的年輕學(xué)者喜愛。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。由教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識。教師扮演的角色是設(shè)計師、指導(dǎo)者、輔助者。而在此過程中,學(xué)生始終處于主體地位,是任務(wù)的承辦者,運用自己已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題,在發(fā)揮自我主觀能動性的基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下解決問題。這樣學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)與探究的狀態(tài),而教師與學(xué)生又始終處于良好的多維互動模式中,在這種模式中學(xué)生能更好地對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進而提高學(xué)習(xí)效果。

    1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    如今大量電子信息的沖擊下學(xué)生更喜歡關(guān)注時尚變換的信息,而中國古代文學(xué)課程中一些在我們看來很有魅力的篇章對于學(xué)生來說卻沒有多大的吸引力。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,教師需要精心設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生帶著好奇心走入教師精心創(chuàng)設(shè)的任務(wù)中,在完成教師布置的任務(wù)過程中,學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境之中,隨著任務(wù)完成的逐步深入,學(xué)生會不自覺地被古代文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品所吸引,會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動地去完成任務(wù)。因為大多數(shù)學(xué)生都有對美的感悟、都有不斷學(xué)習(xí)探索知識的愿望,一旦在情境的引導(dǎo)下深入任務(wù),他便想要在這個自己所付出辛苦的任務(wù)上去繼續(xù)探索,去探索某種文學(xué)現(xiàn)象或作家作品所體現(xiàn)的文學(xué)內(nèi)涵。在完成任務(wù)之后,學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)成果的過程中,教師可適當(dāng)設(shè)立激勵模式,這樣在學(xué)生每一次完成任務(wù)之后都會有一種滿足感,久而久之,會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,進而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。

    2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以增強教師與學(xué)生的互動

    傳統(tǒng)的中國古代文學(xué)課堂中,教師一般是“獨白式”的講授模式,學(xué)生被動參與或根本不參與,課堂中較少有互動。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,學(xué)生在每一次接受任務(wù)、完成任務(wù)、接受評價的過程中都要與教師有互動,教師在全過程中基本是扮演著導(dǎo)師的角色,亦師亦友,這樣教師與學(xué)生的互動會有很多。學(xué)生既能享受到教師一對一的輔導(dǎo),又能感受到教師對自己任務(wù)圓滿完成的期待,在此影響下,學(xué)生會對教師設(shè)計的任務(wù)甚至這門課程都特別用心,以此教師可以真正還課堂給學(xué)生,讓學(xué)生始終處于主體地位,在互動中學(xué)習(xí)。

    3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

    在教改的“春風(fēng)”影響下,很多課程培養(yǎng)方案都做了修改。中國古代文學(xué)的課程學(xué)時也作了壓縮,這樣設(shè)計到底科學(xué)與否我們暫不做評價,但是直接導(dǎo)致的后果就是面對知識含量極大的課程內(nèi)容,教師在課堂內(nèi)講授的內(nèi)容極其有限。如何讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容呢?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的采用就可以拓展課內(nèi)學(xué)時,教師設(shè)計任務(wù),相當(dāng)于學(xué)生在課下與教師一起備課,一起互動,一起學(xué)習(xí),這樣就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

    二 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)設(shè)計技巧

    教師首先要感動自己才能感動學(xué)生。很多教師自己設(shè)計的任務(wù)自己都不感興趣,如果與學(xué)生換位自己都不愿參與,這樣的任務(wù)學(xué)生也不會配合你。在中國古代文學(xué)課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,教師可以采取以下技巧:

    1.任務(wù)難易程度適中

    教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計任務(wù)時,難易程度要適中,要符合學(xué)生的接受特點。太簡單的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性,太難的任務(wù)學(xué)生又不愿意承擔(dān)。所以一般教師可先由外圍去導(dǎo)入,然后逐步以階梯式遞進的方式去接近核心知識,這樣符合學(xué)生接受規(guī)律。如講到屈原與楚辭,教師可先讓學(xué)生搜集有關(guān)屈原所處時代楚國的政治經(jīng)濟外交等情況,接下來搜集屈原的生平思想,讓學(xué)生在課堂中彼此分享,然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。這樣學(xué)生在逐步推進的任務(wù)中逐步獲得知識與成就感,最后接近核心內(nèi)容講解時就已經(jīng)將外圍知識都消化了,那么教師講解就事半功倍了。

    2.任務(wù)設(shè)計要知己知彼

    教師在設(shè)計任務(wù)時要獨具匠心、知己知彼,知道學(xué)生最關(guān)心最感興趣的是什么。這樣教師在課堂中與學(xué)生溝通會更有效,教師布置的任務(wù)學(xué)生也會更加配合。如教師可在所代課班級先創(chuàng)建一個微博群或QQ群,像一些讓學(xué)生做的微作品評論或舉辦的實訓(xùn)活動VCR,就可以在微博群里分享。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品評論或小論文或是一些其他的作品在微博中被點擊、被其他同學(xué)分享,這樣會激發(fā)學(xué)生的成就感,讓學(xué)生逐漸對教師布置的任務(wù)感興趣,積極主動地參與并完成任務(wù)。

    3.任務(wù)設(shè)計采取小組合作模式

    一個人再優(yōu)秀不會有一個團隊優(yōu)秀,團隊一起完成任務(wù)可以彼此相互監(jiān)督、相互促進,而且團隊合作可以增強學(xué)生與人合作的能力,同時集思廣益。所以教師在設(shè)計任務(wù)時最好采取小組合作模式,這樣小組成員間相互監(jiān)督相互帶動,可以更好地完成任務(wù)。

    三 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施

    任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施階段可分為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實施、任務(wù)評估階段。

    1.任務(wù)導(dǎo)入階段

    教師在導(dǎo)入任務(wù)時要精心設(shè)計,要讓任務(wù)導(dǎo)入能引人入勝,能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如講到《詩經(jīng)》這一章,將學(xué)生最耳熟能詳?shù)脑娮髡故窘o學(xué)生,這樣首先在《詩經(jīng)》與學(xué)生中間搭建起溝通的橋梁,學(xué)生接受任務(wù)時,因接觸到自己所熟悉的詩歌,會有小小的自信感,同時對他們即將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容會更有探索的熱情。

    2.任務(wù)實施階段

    在此階段,教師在任務(wù)設(shè)計時,可以采取一些新鮮的模式。如接下來講到詩經(jīng)的內(nèi)容時,有愛情詩、戰(zhàn)爭徭役詩、宴饗詩等,可讓學(xué)生以小組合作方式分別展示各自所收集的詩經(jīng)作品,然后可分階段進行《詩經(jīng)》誦讀大賽、《詩經(jīng)》作品賞析座談會、《詩經(jīng)》記誦之星大賽、開心狀元之《詩經(jīng)》微電影創(chuàng)作等活動。這些實訓(xùn)內(nèi)容的展示時間可靈活掌握,豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時,更重要的是使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉《詩經(jīng)》作品,掌握《詩經(jīng)》作品的藝術(shù)特色,增強鑒賞《詩經(jīng)》作品的能力,??提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    3.任務(wù)評估階段

第7篇：驅(qū)動教學(xué)論文范文

上課時，首先給學(xué)生演示“成品”，如一期小報，一張統(tǒng)計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識點。在一節(jié)課的45分鐘里，僅用10分鐘講授和演示，剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機練習(xí)，我來輔導(dǎo)答疑。每一節(jié)課都要求學(xué)生學(xué)會幾個技巧，完成一個階段內(nèi)容，也就是一個“成品”或“半成品”。學(xué)生在操作中遇到問題，教師答疑并提醒全體注意，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進，學(xué)生操作及時，學(xué)有所得。

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的，我在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動機，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上課演示“奧運五環(huán)旗”，讓學(xué)生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實際，多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運會，非常熟悉五環(huán)旗，一看就有興趣；另外，應(yīng)用的技巧難易適當(dāng)，即復(fù)制和粘貼，多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會，只要教師在講授步驟別注重知識點的把握，學(xué)生在自己畫時就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。

2、滿足學(xué)生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計制作，才能達到“任務(wù)驅(qū)動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學(xué)生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學(xué)會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫?，引起了學(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

3、給予學(xué)生成就感

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，還有教學(xué)效果。計算機學(xué)科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背。“任務(wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學(xué)存盤——一節(jié)課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標(biāo)，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節(jié)課的知識？完成了“任務(wù)”，不是考試合格了嗎？

4、開拓學(xué)生的創(chuàng)造力

第8篇：驅(qū)動教學(xué)論文范文

職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實際 ,經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能考核標(biāo)準(zhǔn)、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實際的方法 ,對本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下堅實的理論基礎(chǔ)；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內(nèi)容

（一）、具體研究內(nèi)容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評價體系。

2、以項目驅(qū)動教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)課程的項目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生的分層次教學(xué)，加強教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項目確定時注意考查學(xué)生對基本概念的深入理解、對所學(xué)內(nèi)容的綜合運用、對所學(xué)技能的實際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實際。依據(jù)學(xué)生個性特點，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對各層次學(xué)生的特點和需求，確定不同小項目、小目標(biāo)，并逐步縮小目標(biāo)差異，最終全部實現(xiàn)整體目標(biāo)。

為配合項目驅(qū)動教育的實踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進行改革，構(gòu)建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產(chǎn)模式測試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對學(xué)校目前實習(xí)工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進一步明確實習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實踐良好環(huán)境，進一步突出實習(xí)實踐。

(二)研究目標(biāo)

1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機電類的教學(xué)指導(dǎo)計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項目教學(xué)中的各項目任務(wù)。

2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場對職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認(rèn)可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項目驅(qū)動教學(xué)的校本教材。

3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個具有推廣價值的項目教學(xué)模式。充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨立思考與創(chuàng)造才能的機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4、強化學(xué)生專業(yè)實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學(xué)計劃的審定、教學(xué)過程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測考評，建立教師教學(xué)的評價體系。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、各個項目學(xué)習(xí)評價、學(xué)期的成績測評等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，同時建立學(xué)生政治思想評價體系，完成對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)的綜合測評體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題：

1、校本教材的開發(fā)。

2、教學(xué)管理制度的完善。

3、專業(yè)指導(dǎo)計劃的修訂。

4、學(xué)生評價機制的建立。

四、研究方法

1、文獻查閱法：通過上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實習(xí)實訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項目驅(qū)動教學(xué)的實錄案例的方式方法；補充質(zhì)量測評體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計劃的內(nèi)容等。

2、問卷調(diào)查法：設(shè)計制定面向全校師生的問卷，內(nèi)容主要涉及當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實驗前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導(dǎo)。

五、研究進度

1、前期準(zhǔn)備與開題階段：

時間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺、專家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項目驅(qū)動教學(xué)新體系并完成項目驅(qū)動教學(xué)教材初稿，同時在09級各專業(yè)中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會，開展問卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內(nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點。預(yù)期成果：過程監(jiān)控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學(xué)生中試用教材并推行“項目驅(qū)動”教學(xué)方法，完善各專業(yè)項目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅(qū)動教學(xué)法校本教材開發(fā)

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

2、項目驅(qū)動教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項目教學(xué)法過程管理制度和質(zhì)量評價體系

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

3、項目驅(qū)動教學(xué)法實踐與成果推廣

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

七、預(yù)期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計劃的完善，課程項目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項目教學(xué)法，在教學(xué)過程中實現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項目教學(xué)過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐》。(3) 調(diào)查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機電專業(yè)進行實踐，然后進一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進行推廣，取得預(yù)期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗，并且能以此進行擴展，優(yōu)化了社會教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計劃，明確了各項目培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程開發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進各個學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識，在就業(yè)中具有更強的競爭力；同時根據(jù)情況，能隨時進入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質(zhì)的勞動者將促進企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。

八、經(jīng)費概算

1、圖書資料、材料費：0.8萬元

第9篇：驅(qū)動教學(xué)論文范文

協(xié)作組的構(gòu)建

協(xié)作組的構(gòu)建源于我區(qū)信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)的實際情況，從區(qū)域?qū)用嬲w考慮，根據(jù)學(xué)校地域、教師梯隊、研究主題等多方面的因素，中小學(xué)分別構(gòu)建了三個協(xié)作組，每個協(xié)作組由一名二層次骨干教師擔(dān)任組長，再安排2～3名骨干教師一起組成骨干團隊，骨干教師、三年內(nèi)新教師和適應(yīng)期教師分別占一定的比例，力求使每個協(xié)作組的梯隊力量相對均衡，確保協(xié)作組研訓(xùn)的有效開展。

協(xié)作組研訓(xùn)的氛圍相對比較輕松，組員們輪流擔(dān)任組織者、主講者、上課教師、通訊員、攝影攝像、點評者等角色，讓每一位教師都在任務(wù)驅(qū)動中得到發(fā)展，充分調(diào)動了教師參與研訓(xùn)活動的主動性。

協(xié)作組研訓(xùn)的實施

區(qū)片聯(lián)動式協(xié)作組研訓(xùn)是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下開展，各個協(xié)作組都要設(shè)計本組的研訓(xùn)計劃，研訓(xùn)計劃包括以下四個步驟。

1.確定研究主題

教研主題決定了教研活動的方向，在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下，協(xié)作組需要明確本組的教研主題。通常在每個學(xué)期的開學(xué)前，教研員與各個協(xié)作組負(fù)責(zé)人及部分骨干教師一起開會，商討并明確本學(xué)期的區(qū)域教研主題以及各個協(xié)作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續(xù)性。之后再由各協(xié)作組組長組織本組教師討論制定本組的教研主題。

2010學(xué)年開始，我們的區(qū)域主題是“課堂觀察?課例研究”。在第一個學(xué)期采用全員參與、分組實施的方式，根據(jù)大主題分成了教學(xué)問題、課堂巡視、教師指導(dǎo)、教學(xué)評價、目標(biāo)落實、學(xué)生學(xué)習(xí)六個觀察維度進行課堂觀察，積累了一些課堂觀察的經(jīng)驗。

2.策劃研訓(xùn)方案

一次成功的協(xié)作組研訓(xùn)活動離不開精心設(shè)計的方案。要保障活動的順利開展，研訓(xùn)方案要考慮到以下內(nèi)容：活動目標(biāo)、時間與地點、內(nèi)容與形式、角色與分工、設(shè)想與安排等。

在協(xié)作組研訓(xùn)活動開始前，各協(xié)作組組長會將本次教研活動的方案完成并交由教研員審核，審核無誤后即可正式開展。雖然只是十幾個人的小型教研活動，然而像理論學(xué)習(xí)、實踐研究、交流活動、通訊報道、教研心得這些環(huán)節(jié)一個都不少，教研活動的質(zhì)量得到了保障。

3.組織研訓(xùn)活動

不同于普通區(qū)域全體性的教研活動，協(xié)作教研活動的氛圍相對輕松、融洽，但只有經(jīng)過周密地計劃，合理地安排、有序地組織，才能達到最佳效果。因此，協(xié)作組研訓(xùn)活動有序組織是非常重要的。在組織開展教研的過程中，筆者總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗與做法：

（1）以點帶面，形成互學(xué)共進

每個協(xié)作組中的成員結(jié)構(gòu)都是立體的，組長為區(qū)二層次骨干教師，要帶2～3位三層次骨干教師作“徒弟”，而三層次骨干教師又要帶新教師。在協(xié)作組研訓(xùn)活動中，骨干教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長。反過來在指導(dǎo)過程中，骨干教師自身也得到了成長。層層幫帶的形式，促進了不同層面教師的發(fā)展，極大提升了教研活動的效率。

（2）角色分工，促進主動參與

協(xié)作組中的教師人數(shù)不多，卻要完成一個教研活動中的所有必需內(nèi)容，這就需要充分發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的主動性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔(dān)任務(wù)，并做到各盡其責(zé)。在“任務(wù)”與“特長”的雙重激勵下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，成為教研活動的主人。

（3）有序推進，提高教研實效

協(xié)作組研訓(xùn)主題的自主性與持續(xù)性，使得教研活動的組織與開展能夠更加持續(xù)與深入。每位教師對研究對象都有自己獨特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發(fā)表，和諧交流，并針對問題做深入的探討與研究。每位小組成員在協(xié)作組研訓(xùn)過程中都圍繞主題進行了充分的討論發(fā)言，經(jīng)歷了研究的過程，提高了教研活動的實際效率。雖然各個協(xié)作組的研究對象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過程彼此呼應(yīng)，研究結(jié)果共享互補。

4.總結(jié)分享延伸

協(xié)作組研訓(xùn)中有針對性的研究主題使得教研活動的內(nèi)容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學(xué)習(xí)。在經(jīng)過了組內(nèi)的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十分必要的。

協(xié)作組研訓(xùn)成果的分享一般根據(jù)實際情況采取不同的方式：①各個協(xié)作組是在同一所學(xué)校開展活動，形成各組的研究成果，最后的環(huán)節(jié)就是組間交流與分享。②各個協(xié)作組是在不同的學(xué)校開展教研活動，則要將研究成果到學(xué)科博客中，讓教師們了解其他組的活動情況，分享研究成果。此外，每次協(xié)作組研訓(xùn)后各組都有專人負(fù)責(zé)撰寫活動小結(jié)和報道，并將相關(guān)資料一并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供大家分享，增強了協(xié)作組研訓(xùn)的生命力與延續(xù)性。

協(xié)作組研訓(xùn)的收獲

經(jīng)過多年的實踐探索，協(xié)作組研訓(xùn)活動方案越來越完善，形式越來越豐富，內(nèi)容也越來越新穎，在這樣的教研活動過程中，教師們的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力得到了顯著提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)了實習(xí)期教師的基本技能

信息技術(shù)新教師，和其他學(xué)科的新教師一樣，初涉教壇，肯定會有些不適應(yīng)。協(xié)作組群體要求每一位新教師都積極地參與準(zhǔn)備工作，在這樣的過程中，新教師很快融入到組內(nèi)教師中，消除了心理障礙，大膽地向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。另外，更多的教研組活動為更多的教師提供了展示與發(fā)揮的空間與平臺。

2.提升了適應(yīng)期教師的專業(yè)素養(yǎng)

協(xié)作組研訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的聽課評課，不再依賴于“經(jīng)驗型骨干教師的評價”，活動要求每一位教師都親自參與教研活動，認(rèn)真觀察，動手操作，記錄活動的實際情況，再在事實的基礎(chǔ)上進行分析與理解，形成各自的觀點。這樣的教研活動不但給適應(yīng)期教師提出了更多的挑戰(zhàn)，更提升了教師業(yè)務(wù)鉆研與發(fā)展的能力。很多教師認(rèn)為經(jīng)歷了這個過程后，自己的教學(xué)水平上了一個臺階，很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題等在協(xié)作組研訓(xùn)的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到不同程度的提升。

3.激發(fā)了骨干型教師的科研興趣