問(wèn)卷調(diào)查范例精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)柧碚{(diào)查范例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 綜合實(shí)踐 問(wèn)卷調(diào)查 課型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0103-02

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，問(wèn)卷調(diào)查被公認(rèn)為十分常見(jiàn)、簡(jiǎn)便而富有實(shí)效的調(diào)查方法。但對(duì)于小學(xué)生而言，要很好地掌握問(wèn)卷調(diào)查、在實(shí)踐中充分發(fā)揮問(wèn)卷調(diào)查的作用，還是有一定難度的。很多小學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中存在問(wèn)卷設(shè)計(jì)不合理、問(wèn)卷對(duì)象設(shè)置不夠全面科學(xué)，以及問(wèn)卷結(jié)果分析過(guò)于表面等問(wèn)題，所以，教師的適當(dāng)指導(dǎo)很重要。

陳斌在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程問(wèn)卷的調(diào)查方法》中指出，做一次問(wèn)卷調(diào)查需要經(jīng)歷五個(gè)步驟：1、理清調(diào)查項(xiàng)目，確定問(wèn)卷對(duì)象；2、圍繞研究目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；3、把握發(fā)放時(shí)機(jī)，及時(shí)回收問(wèn)卷；4、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果，分析調(diào)查數(shù)據(jù)；5、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，展示活動(dòng)成果。在以上問(wèn)卷調(diào)查的五個(gè)步驟中，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)以及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告這三個(gè)步驟是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)的，因此本文將問(wèn)卷調(diào)查課分解設(shè)計(jì)為以下三個(gè)子課型。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)指導(dǎo)課

一份問(wèn)卷設(shè)計(jì)得是否科學(xué)合理，直接決定了調(diào)查的效果如何，而想要設(shè)計(jì)好一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是那么容易的。以往的研究也說(shuō)明了，很多小學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷中存在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與主題關(guān)聯(lián)性不大或者對(duì)主題來(lái)說(shuō)意義不大、可供回答問(wèn)題的選項(xiàng)不夠全面合理、開(kāi)放式問(wèn)題讓人難以回答等問(wèn)題。因此，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷，是比較重要也比較有難度的。

以往的問(wèn)卷設(shè)計(jì)課都只用一個(gè)課時(shí)講完，難免存在講得不深不透、學(xué)生一知半解的問(wèn)題。因此，本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)指導(dǎo)課分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為了解調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)研究主題合理設(shè)計(jì)問(wèn)卷標(biāo)題、指導(dǎo)語(yǔ)和致謝語(yǔ)，并能合理確定研究對(duì)象。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為能根據(jù)研究主題合理設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，并嘗試設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷。

第一課時(shí)的教學(xué)流程為：案例導(dǎo)入――方法指導(dǎo)――鞏固練習(xí)――交流評(píng)價(jià)――總結(jié)拓展。其中，“案例導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，先給學(xué)生展示一份科學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷范例，從而導(dǎo)入本節(jié)課?！胺椒ㄖ笇?dǎo)”則讓學(xué)生根據(jù)范例進(jìn)行小組討論、歸納、總結(jié)出調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)完善并板書(shū)，并詳細(xì)講解指導(dǎo)語(yǔ)以及確定研究對(duì)象需要注意的問(wèn)題。“鞏固練習(xí)”即讓學(xué)生根據(jù)各小組的子課題，合作列出問(wèn)卷設(shè)計(jì)的提綱，寫(xiě)清楚標(biāo)題、指導(dǎo)語(yǔ)及致謝語(yǔ)，并確定研究對(duì)象。“交流評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，各小組展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷提綱，其他小組給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和建議，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，各小組再根據(jù)其他小組所給的建議和教師的指導(dǎo)對(duì)問(wèn)卷提綱進(jìn)行修改和完善?！翱偨Y(jié)拓展”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起回顧整節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程，鞏固對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并布置課后作業(yè)――查找“問(wèn)卷中問(wèn)題設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題”的相關(guān)資料。

第二課時(shí)的教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)舊知――探究新知――鞏固練習(xí)――交流評(píng)價(jià)――總結(jié)并布置作業(yè)。其中，“復(fù)習(xí)舊知”是通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課關(guān)于問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。“探究新知”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課后查找的“問(wèn)卷設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題”的相關(guān)資料進(jìn)行小組討論，并歸納展示，教師根據(jù)學(xué)生提出的注意問(wèn)題呈現(xiàn)具體例子，讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí)，如果有些問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)完善。“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)小組的子課題，合理設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題?！敖涣髟u(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，各小組展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)題，其他小組給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和建議，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，各小組再根據(jù)其他小組以及教師的建議對(duì)調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行修改和完善?！翱偨Y(jié)拓展”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起回顧整節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程，鞏固對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，并布置課后作業(yè)――繼續(xù)完善問(wèn)題設(shè)計(jì)，并將兩節(jié)課的成果合并，形成一份完整的調(diào)查問(wèn)卷。

二、數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)課

實(shí)施完問(wèn)卷，如果沒(méi)能對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行很好地分析，那么收效也依然不大。而對(duì)于小學(xué)生而言，由于知識(shí)水平還不是很高，所以對(duì)于定量的分析可能只能停留在比較淺的層面，而定性分析卻是可以挖掘深一點(diǎn)的。

數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)為了解數(shù)據(jù)分析的幾個(gè)步驟――統(tǒng)計(jì)結(jié)果、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、原因分析，并能通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和進(jìn)行現(xiàn)象背后的原因分析。

本課型的教學(xué)流程為：回顧導(dǎo)入――方法指導(dǎo)――鞏固練習(xí)――交流評(píng)價(jià)――總結(jié)并布置作業(yè)?！盎仡檶?dǎo)入”環(huán)節(jié)，通過(guò)播放之前活動(dòng)的照片，讓學(xué)生回顧已經(jīng)進(jìn)行過(guò)的活動(dòng)，各小組匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)展以及在活動(dòng)過(guò)程中收集到的原始資料，包括回收的調(diào)查問(wèn)卷，從而導(dǎo)入本課?！胺椒ㄖ笇?dǎo)”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)一些題目和數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并歸納出數(shù)據(jù)分析的三個(gè)步驟?！办柟叹毩?xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)小組回收到的的原始調(diào)查問(wèn)卷，小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)其中的一道題目進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。“交流評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，各小組展示小組數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，其他小組給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和建議，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，各小組再根據(jù)同學(xué)和教師的建議進(jìn)行修改完善?！翱偨Y(jié)拓展”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起回顧整節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程，鞏固對(duì)數(shù)據(jù)分析步驟的認(rèn)識(shí)，并布置課后作業(yè)――對(duì)小組回收到的原始問(wèn)卷所有題目進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整理出分析結(jié)果。

三、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)課

作為問(wèn)卷調(diào)查法的最后一步，問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)有利于將問(wèn)卷調(diào)查的研究成果集中體現(xiàn)，使學(xué)生加深對(duì)課題的理解，更深入地開(kāi)展后續(xù)的研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，剖析事物的本質(zhì)及發(fā)展趨向。

調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)課的教學(xué)目標(biāo)為了解調(diào)查報(bào)告的格式和結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)根據(jù)前期數(shù)據(jù)分析的結(jié)果撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。由于該課內(nèi)容比較多，所以由兩個(gè)課時(shí)組成。

第一課時(shí)的教學(xué)程序?yàn)椋喊咐龑?dǎo)入――方法指導(dǎo)――鞏固練習(xí)――交流評(píng)價(jià)?！鞍咐龑?dǎo)入”環(huán)節(jié)，先給學(xué)生展示一份科學(xué)的調(diào)查報(bào)告范例，從而導(dǎo)入本節(jié)課?！胺椒ㄖ笇?dǎo)”則讓學(xué)生根據(jù)范例進(jìn)行小組討論、歸納、總結(jié)出調(diào)查報(bào)告的格式和結(jié)構(gòu)，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)完善并板書(shū)。“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)小組前期數(shù)據(jù)分析的結(jié)果獨(dú)自列出調(diào)查報(bào)告提綱，提綱要詳細(xì)到每一部分的打算如何寫(xiě)。“交流評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)分為兩部分，一部分是小組內(nèi)的交流評(píng)價(jià)，另一部分為班內(nèi)的交流評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的調(diào)查報(bào)告提綱。

第2篇：?jiǎn)柧碚{(diào)查范例范文

論文關(guān)鍵詞：初中，排球模塊，教學(xué)效果

 

1.前言

“模塊”理論是由美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他認(rèn)為：“新的觀點(diǎn)認(rèn)為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。”1983年，認(rèn)知科學(xué)家、美國(guó)拉特格斯大學(xué)和紐約市立大學(xué)哲學(xué)教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后，西方心理學(xué)界對(duì)心理模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認(rèn)為它是人類(lèi)對(duì)心理的本質(zhì)，特別是對(duì)“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來(lái)的”認(rèn)識(shí)的一場(chǎng)革命，它被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競(jìng)爭(zhēng)力的三大理論之一。

將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，成功的范例是加拿大荷蘭學(xué)院的CBE教學(xué)模式。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標(biāo)的模塊式教學(xué)。這種模塊式教學(xué)也被引入到體育的教學(xué)改革中，在高中排球教學(xué)改革過(guò)程中，排球模塊課的推出，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，這也為初中排球教學(xué)提供了借鑒和參考，但其是否也適合初中教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比效果如何還是一個(gè)有待研究的問(wèn)題。本人結(jié)合自己排球模塊課的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與調(diào)查研究，論證了模塊教學(xué)在初中的可行性。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本校初二年級(jí)參加排球模塊課學(xué)習(xí)的初中學(xué)生72名與參加傳統(tǒng)排球課的初中生72名。

2.2 研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法：查詢了有關(guān)模塊教學(xué)的論文和材料,并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了收集理。

2.2.2　問(wèn)卷調(diào)查法：訪問(wèn)了有關(guān)專(zhuān)家，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷初稿征求了10位專(zhuān)家的意見(jiàn),之后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改,表明問(wèn)卷所列問(wèn)題能夠或基本上能夠反映課題所要研究的內(nèi)容。

2.2.3實(shí)驗(yàn)法：對(duì)沛縣五段中學(xué)初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行為期36學(xué)時(shí)的排球教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的體質(zhì)調(diào)查，并均勻分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)組采用排球模塊教學(xué)；對(duì)照組采取傳統(tǒng)的排球教學(xué)方法。。

2.2.4　數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、分析。

3 結(jié)果與分析

3.1對(duì)增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的作用

表1 選排球模塊課與傳統(tǒng)課實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)表

 

 

 

立定跳遠(yuǎn)（米）

36M橫向移動(dòng)（秒）

縱跳（cm）

排球模塊

X=1.75±0.16

X=19.2±3.42

X=42.3±6.78

排球傳統(tǒng)

X=1.76±0.12

X=19.18±2.86

X=42.7±5.29

P

＞0.05

第3篇：?jiǎn)柧碚{(diào)查范例范文

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué) 筆記教學(xué) 個(gè)人筆記系統(tǒng)

隨著“全方位，多領(lǐng)域”對(duì)外開(kāi)放格局的形成，中外交流日益頻繁，中國(guó)口譯市場(chǎng)逐漸擴(kuò)大，對(duì)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域高技能口譯人才的需求不斷增加。為滿足這一需求，自2006至2008年，教育部批準(zhǔn)了13所高校設(shè)立本科翻譯專(zhuān)業(yè)，并于2007年批準(zhǔn)在15所高校設(shè)立“翻譯碩士”學(xué)位。到目前為止，“全國(guó)已基本形成包括本科、碩士、博士在內(nèi)的完整的翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系”（徐翰，2010：31）。

然而，國(guó)內(nèi)就口譯教學(xué)定位問(wèn)題出現(xiàn)了較大爭(zhēng)議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為口譯教學(xué)應(yīng)以“技能訓(xùn)練”為主，提出“口譯是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)，因此在口譯訓(xùn)練與教學(xué)中應(yīng)該以向?qū)W生傳授‘口譯技能’為主要訓(xùn)練原則，輔以不同題材的語(yǔ)篇來(lái)強(qiáng)化口譯技能的習(xí)得”（仲偉合，2007：6）。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為口譯教學(xué)應(yīng)以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主”，提出“在中國(guó)的各種口譯課堂，外語(yǔ)能力的不足仍然是學(xué)生必須跨越的一個(gè)主要障礙”（張吉良，2008：94）。 如果不考慮學(xué)生的外語(yǔ)能力，只專(zhuān)注口譯技能的提高，那么學(xué)生依舊難以提高口譯水平。

綜合分析，兩種觀點(diǎn)皆認(rèn)可口譯技能訓(xùn)練在口譯教學(xué)中的重要性，其分歧來(lái)源于認(rèn)為應(yīng)以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主”的一方更多強(qiáng)調(diào)了中國(guó)口譯教學(xué)現(xiàn)狀。

口譯筆記作為口譯技能的組成部分之一，對(duì)高效的口譯輸出起到了重要的作用。鮑曉英（2005：40） 在《幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口譯“信”的標(biāo)準(zhǔn)――記憶心理學(xué)在口譯教學(xué)中的應(yīng)用》中提出：“筆記可以在表達(dá)時(shí)幫助激活被動(dòng)記憶，幫助記憶理解了的思想，幫助使感知的信息盡可能完整地保存下來(lái)，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)碼處理后再準(zhǔn)確完整地傳送出去，是實(shí)現(xiàn)口譯‘信’的標(biāo)準(zhǔn)的有力手段之一。”然而， 羅德里克?瓊斯（Roderick Jones，1998：43） 提出交替?zhèn)髯g譯員的主要工作應(yīng)當(dāng)集中在理解、分析和重述?！肮P記只不過(guò)是一個(gè)工具，用它來(lái)加強(qiáng)這三項(xiàng)活動(dòng)的成果。筆記本身不是一個(gè)目的，筆記只是達(dá)到目的的一個(gè)手段而已?！保ɡ钪艺\(chéng)，2009：9） 即不應(yīng)過(guò)分高估了筆記的重要性。

中國(guó)口譯教學(xué)現(xiàn)狀如何？筆記訓(xùn)練在現(xiàn)今口譯教學(xué)中有著怎樣的地位？對(duì)此，筆者首先面向104名上海理工大學(xué)英語(yǔ)（科技翻譯）專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生和翻譯碩士的研一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，考察該校翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口譯水平、對(duì)口譯教學(xué)的定位、困難口譯技能、個(gè)人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況。其次，筆者采訪該校5名口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，調(diào)查教師對(duì)口譯教學(xué)的理解和看法，并提出相應(yīng)教學(xué)建議。

一、研究基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

1.譯員知識(shí)結(jié)構(gòu)

仲偉合（2003：64） 在《譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置》中提出一個(gè)好的譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)公式：“KI= KL+EK+ S（P+AP）”。在此公式中KI=Knowledge Required for an Interpreter （譯員應(yīng)該掌握的知識(shí)）;KL=Knowledge for Language （雙語(yǔ)知識(shí)版塊）;EK=Encyclopedic Knowledge （百科知識(shí)版塊）; S（P+AP）= Professional Interpreting Skills and Artistic Presentation Skills（技能版塊）=職業(yè)口譯技能――記憶、筆記、信息綜述與重組、譯前準(zhǔn)備等，加上藝術(shù)表達(dá)技能――以科學(xué)的手段、藝術(shù)性完成口譯過(guò)程的技能，如口譯的應(yīng)對(duì)策略。

由該公式可見(jiàn)，好的譯員需要同時(shí)擁有良好的雙語(yǔ)水平，還需要熟練掌握職業(yè)和藝術(shù)技能。因而，語(yǔ)言水平和口譯技能在口譯過(guò)程中皆扮演著重要的角色，也對(duì)口譯教學(xué)有著關(guān)鍵的意義。

2.認(rèn)知負(fù)荷模型

丹尼爾?吉爾（Daniel Gile）（1995：179） 在《口筆譯訓(xùn)練的基本概念和模式》（Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training）中提出交替?zhèn)髯g的“認(rèn)知負(fù)荷模型”（Effort Model）的兩個(gè)階段：

第一階段：Interpretation=L+N+M+C。

“其中L為傾聽(tīng)和分析，N為筆記，M為短期記憶，C為協(xié)調(diào)”。

第二階段：Interpretation= Rem+Read+P。

“Rem指回憶或長(zhǎng)期記憶，Read指閱讀筆記，P指產(chǎn)出譯語(yǔ)” （轉(zhuǎn)引自：李忠誠(chéng)， 2009：9）。

由“認(rèn)知負(fù)荷模型”可見(jiàn)，當(dāng)分配在筆記上的“處理能力”（Processing Capacity）越少，分配在傾聽(tīng)和分析、短期記憶、協(xié)調(diào)上的能力就越多;并且吉爾也提出，“好的筆記會(huì)減少分配在回憶上的處理能力”（轉(zhuǎn)引自：李忠誠(chéng)，2009：9）。由此可推斷，成熟的筆記將有助于譯員合理分配精力，提高口譯質(zhì)量。這對(duì)口譯筆記教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

（二）實(shí)證基礎(chǔ)

針對(duì)口譯教學(xué)定位問(wèn)題，徐翰（2010） 就兩組本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)研究。其中，實(shí)驗(yàn)班與控制班各45人。實(shí)驗(yàn)班采用“技能訓(xùn)練為主、語(yǔ)言訓(xùn)練為輔”的教學(xué)方式;控制班則按照“語(yǔ)言教學(xué)為主，技能訓(xùn)練為輔”的教學(xué)計(jì)劃，各進(jìn)行18周的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在定量研究中，實(shí)驗(yàn)班測(cè)試的總體成績(jī)平均分比控制班的平均分要高，且成績(jī)差異顯著?！霸诜猪?xiàng)成績(jī)比較中，實(shí)驗(yàn)組在‘信息轉(zhuǎn)換/完整性’、‘準(zhǔn)確程度’、‘語(yǔ)言表達(dá)’和‘應(yīng)變能力’等四個(gè)分項(xiàng)成績(jī)中，平均分都比控制班要高，且成績(jī)差異均有顯著意義?！保ㄐ旌?010：70）

從徐翰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，在初始英語(yǔ)水平相近的情況下，口譯技能訓(xùn)練為主的教學(xué)比語(yǔ)言訓(xùn)練為主的教學(xué)在口譯水平的提高效果上更明顯。

二、研究實(shí)施

（一）研究問(wèn)題

本調(diào)查研究關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題，即：（1）中國(guó)高校英語(yǔ)口譯教學(xué)是以技能訓(xùn)練為主還是語(yǔ)言訓(xùn)練為主？（2） 技能訓(xùn)練中的筆記訓(xùn)練在當(dāng)今高?？谧g教學(xué)中占有怎樣的地位？

（二）研究對(duì)象

調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象：上海理工大學(xué)英語(yǔ)（科技翻譯）專(zhuān)業(yè)55名大三學(xué)生和翻譯碩士專(zhuān)業(yè)49名研一學(xué)生。其中，55名大三學(xué)生中有6名男生、49名女生，來(lái)自江蘇、浙江、上海、安徽、新疆、、四川、江西、福建、河南、湖北、湖南、山東等省市，本科階段修讀過(guò)中級(jí)科技英語(yǔ)口譯和/或高級(jí)科技英語(yǔ)口譯。49名研一學(xué)生中有12名男生、37名女生，來(lái)自安徽、江蘇、山東、河北、湖南、山西、河南等省份，在本科階段修讀過(guò)各自所在高校所開(kāi)設(shè)的初級(jí)口譯、中級(jí)口譯、高級(jí)口譯、大學(xué)英語(yǔ)口譯、英漢口譯、漢英口譯、口譯實(shí)務(wù)等課程，在研究生階段修讀過(guò)基礎(chǔ)口譯和/或科技英語(yǔ)交替?zhèn)髯g。

教師訪談對(duì)象：上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院5名口譯課任課教師。這5名教師皆有超過(guò)5年的口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教授本碩階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的多門(mén)口譯課程。受訪的5名教師年齡范圍為34至42歲;其中4名擁有博士學(xué)位，1名擁有碩士學(xué)位;1名教授，1名副教授以及3名講師;5名教師中有2名為碩士生導(dǎo)師。

（三）研究工具

調(diào)查問(wèn)卷：筆者在參考徐翰《本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能化口譯實(shí)證研究》（2010）的調(diào)查問(wèn)卷以及陳菁《交際法原則指導(dǎo)下的口譯測(cè)試的具體操作》（2003）和劉建軍《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生漢英交傳筆記特征――一項(xiàng)基于學(xué)生交傳筆記的實(shí)證研究》（2010）等文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，調(diào)查參與問(wèn)卷的學(xué)生的口譯水平、對(duì)口譯教學(xué)的定位、困難口譯技能、個(gè)人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況以及對(duì)筆記訓(xùn)練的建議。

開(kāi)放式訪談大綱：筆者在借鑒徐翰《本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能化口譯實(shí)證研究》（2010）的學(xué)生訪談問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教師訪談提綱，對(duì)該校5名本碩口譯老師進(jìn)行訪談，訪談問(wèn)題涉及對(duì)口譯教學(xué)的定位、對(duì)學(xué)生的口譯筆記指導(dǎo)方法和原則等問(wèn)題。

（四） 研究過(guò)程

筆者于2014年5月面向英語(yǔ)（科技翻譯）專(zhuān)業(yè)55名大三學(xué)生和翻譯碩士專(zhuān)業(yè)49名研一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并在2014年6月完成問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。之后，筆者在2014年7月就5名口譯教師進(jìn)行開(kāi)放式訪談，訪談全程錄音。最后于2014年7月完成對(duì)訪談錄音的整合轉(zhuǎn)寫(xiě)和分析。

（五）結(jié)果與討論

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）口譯水平

筆者通過(guò)問(wèn)詢參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生是否取得過(guò)“上海外語(yǔ)口譯證書(shū)考試”（SIA）英語(yǔ)口譯證書(shū)來(lái)考察問(wèn)卷樣本的英語(yǔ)口譯水平，結(jié)果如表一所示。表一中，在參加問(wèn)卷調(diào)查的104名學(xué)生中，84%的學(xué)生都沒(méi)有取得過(guò)SIA英語(yǔ)口譯證書(shū)。而在取得過(guò)SIA英語(yǔ)口譯證書(shū)的學(xué)生中，取得英語(yǔ)高級(jí)口譯證書(shū)和中級(jí)口譯證書(shū)的學(xué)生數(shù)量基本相當(dāng)。

■

（2）口譯教學(xué)定位

針對(duì)口譯教學(xué)定位問(wèn)題，筆者選擇通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練或技能訓(xùn)練的偏向來(lái)實(shí)現(xiàn)，該問(wèn)題調(diào)查結(jié)果如表二所示。表二中，在口譯教學(xué)定位問(wèn)題上，約77%的學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練同等重要;而剩下的同學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為語(yǔ)言訓(xùn)練更重要的同學(xué)略多于認(rèn)為技能訓(xùn)練更重要的同學(xué)，并有一人認(rèn)為，技能訓(xùn)練可使口譯效率在短期內(nèi)提升，但語(yǔ)言訓(xùn)練能實(shí)現(xiàn)口譯效率的長(zhǎng)期實(shí)質(zhì)性提高。

（3）困難口譯技能

為了解學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中所面臨的困難口譯技能，筆者向參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生羅列出7項(xiàng)常見(jiàn)口譯技能，調(diào)查他們所認(rèn)為難以提高和希望課堂上著重講解的口譯技能，并要求學(xué)生以最多選擇3項(xiàng)的方式進(jìn)行回答，因而該部分結(jié)果沒(méi)有測(cè)算學(xué)生比例，結(jié)果見(jiàn)表三。表三所示，各項(xiàng)口譯技能中，大部分學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)辨、記憶、口譯筆記為難以提高的口譯技能，且希望老師在課堂上就這三項(xiàng)進(jìn)行著重講解。

（4）個(gè)人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況

在這方面，筆者通過(guò)問(wèn)詢是否有完整的個(gè)人筆記系統(tǒng)、口譯筆記難點(diǎn)（最多選擇3項(xiàng)）、筆記教學(xué)占所上口譯課程百分比、課堂是否需要加強(qiáng)口譯筆記講解訓(xùn)練、教師當(dāng)如何進(jìn)行筆記教學(xué)（最多選擇3項(xiàng)）、是否課下會(huì)自行進(jìn)行筆記訓(xùn)練以及自主訓(xùn)練的時(shí)間和方式來(lái)調(diào)查學(xué)生的個(gè)人筆記系統(tǒng)情況、筆記難點(diǎn)、筆記的課堂教學(xué)情況、對(duì)課堂筆記教學(xué)的需求以及自主筆記訓(xùn)練情況。該部分調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表四至表十。表四至表十顯示，參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，63%的同學(xué)沒(méi)有完整的筆記系統(tǒng)，但會(huì)使用一些固定的符號(hào)，遵循一定的原則。剩余的大部分學(xué)生基本沒(méi)有筆記系統(tǒng)，筆記隨意。而只有2%的學(xué)生有完整筆記系統(tǒng)。

在口譯實(shí)踐中，參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為后置的長(zhǎng)定語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)速度不夠、數(shù)字是主要的筆記難點(diǎn)。其他筆記難點(diǎn)按選擇學(xué)生人數(shù)由多至少排列分別為：連接詞、語(yǔ)態(tài)和情態(tài)、名詞列舉、時(shí)態(tài)，且有一人提出如何記錄源語(yǔ)邏輯也是筆記的困難所在。而口譯課筆記教學(xué)所占比例數(shù)據(jù)顯示，參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生所上口譯課程中，筆記教學(xué)比例平均大約在20%至40%之間。并且，就單門(mén)口譯課程來(lái)看，學(xué)生對(duì)同一門(mén)口譯課中筆記教學(xué)比例的主觀認(rèn)識(shí)相差較大。

從學(xué)生對(duì)課堂筆記訓(xùn)練需求上看，94%的同學(xué)認(rèn)為有必要在課堂上加強(qiáng)對(duì)個(gè)人筆記系統(tǒng)建立的重視。但是在這些同學(xué)中，約有一半同學(xué)認(rèn)為個(gè)人筆記系統(tǒng)的個(gè)性化是不容忽略的，因而教師應(yīng)該提點(diǎn)筆記的一般規(guī)律，個(gè)人筆記系統(tǒng)的建立還是應(yīng)該由個(gè)人完成。而課堂筆記訓(xùn)練方式需求上，大部分學(xué)生希望教師在個(gè)人筆記系統(tǒng)的建立中起到督促和引導(dǎo)作用;少部分同學(xué)希望可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)口譯筆記課程。

自主口譯筆記訓(xùn)練調(diào)查結(jié)果顯示，課下會(huì)自己進(jìn)行口譯筆記訓(xùn)練的人數(shù)略微超過(guò)一半，且平均練習(xí)頻率約為每周2.6小時(shí);明確標(biāo)出練習(xí)方式的大多選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源和考試及課程資料進(jìn)行口譯訓(xùn)練。

2.教師訪談結(jié)果分析

訪談結(jié)果顯示，受訪的5名教師基本在以下幾點(diǎn)達(dá)成一致：

（1）技能教學(xué)方式及難點(diǎn)。受訪教師多以“先講解、后訓(xùn)練”的方式進(jìn)行口譯技能教學(xué)。并且，由于聽(tīng)辨、理解和記憶構(gòu)成口譯輸出的前提，因而在口譯的初始階段就無(wú)法把握好信息成為了學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)。該結(jié)果與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果一致。

（2）筆記教學(xué)方式與比重。一般情況下，以一學(xué)期16周計(jì)算，受訪教師會(huì)在第5―8周左右開(kāi)始介入筆記講解，且在之后課堂訓(xùn)練中穿插筆記練習(xí)。因而從教師角度分析，筆記教學(xué)約占該?？谧g課程的50%左右。該結(jié)果與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果稍有不同。

（3）筆記意義和教師角色。受訪教師認(rèn)為個(gè)性化筆記系統(tǒng)對(duì)口譯活動(dòng)起到了重要的作用，且鼓勵(lì)學(xué)生以探索式方法，創(chuàng)立就個(gè)人而言最有效的筆記系統(tǒng)。在該過(guò)程中，受訪教師認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)角色，向?qū)W生傳授一般口譯筆記形式和方法，提供有效的筆記范例，但從不規(guī)定具體的筆記形式。

（4）其他口譯教學(xué)建議。受訪老師還建議，就現(xiàn)有口譯教學(xué)而言，所在學(xué)校應(yīng)增加口譯課時(shí)，強(qiáng)化口譯訓(xùn)練和實(shí)踐，在保障師資的前提下開(kāi)設(shè)更加精細(xì)化的口譯課程，完善口譯教學(xué)硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。

同時(shí)，受訪教師在以下幾點(diǎn)中意見(jiàn)不同：

（1）教學(xué)定位及教材。5名教師認(rèn)為口譯教學(xué)中，技能訓(xùn)練的重要性高于語(yǔ)言訓(xùn)練。但仍有2名教師指出，雖然理想狀態(tài)下，口譯課當(dāng)專(zhuān)注于技能傳授，可學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平并未達(dá)到進(jìn)行口譯學(xué)習(xí)前應(yīng)有的高度。因而，雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)依舊是現(xiàn)實(shí)口譯教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

口譯教材上，4名教師選用或參考了以口譯技能為主線的教材，即雷天放、陳菁所著，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《口譯教程》。2名教師選用或參考了以口譯內(nèi)容為主線的教材，其中一本為仲偉合、王斌華主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《基礎(chǔ)口譯》;另一本為梅德明編著，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《高級(jí)口譯教程》。

（2）專(zhuān)門(mén)筆記訓(xùn)練的必要性。5名教師認(rèn)同筆記在口譯過(guò)程中的重要性，但有2名教師指出，筆記的重要性不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)，因?yàn)楣P記畢竟不是衡量口譯效率的標(biāo)準(zhǔn)，而是實(shí)現(xiàn)高效口譯的途徑，并且口譯訓(xùn)練以提升整體口譯效率為目的，而非提升筆記能力。所以，刻意的筆記訓(xùn)練并非必須。

三、結(jié)語(yǔ)

口譯教學(xué)定位及口譯筆記重要性疑義引發(fā)本研究對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)口譯筆記教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查。本研究選取上海理工大學(xué)為研究對(duì)象，首先面向該校英語(yǔ)（科技翻譯）專(zhuān)業(yè)55名大三學(xué)生和翻譯碩士專(zhuān)業(yè)49名研一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，考察該校翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口譯水平、對(duì)口譯教學(xué)的定位、困難口譯技能、個(gè)人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況以及對(duì)筆記訓(xùn)練的建議。之后，本研究就該校5名本碩英語(yǔ)及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教師進(jìn)行訪談，調(diào)查該校口譯教學(xué)情況。

問(wèn)卷調(diào)查及教師訪談結(jié)果顯示，所研究高校中，英語(yǔ)口譯教學(xué)基本以技能訓(xùn)練為主。但由于大部分學(xué)生的雙語(yǔ)水平并未達(dá)到口譯訓(xùn)練前所需高度，因而以技能訓(xùn)練為主的口譯教學(xué)多少又包含了一定的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。其次，所研究高校的口譯教學(xué)中，教師重視口譯筆記訓(xùn)練，但因認(rèn)識(shí)到口譯筆記是實(shí)現(xiàn)最終口譯輸出的工具而非衡量標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)刻意訓(xùn)練口譯筆記，只將其穿插于一般口譯訓(xùn)練之中。

就所研究高校學(xué)生英語(yǔ)水平來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)完全的口譯技能教學(xué)還存在一定的困難，教師們就專(zhuān)門(mén)口譯筆記訓(xùn)練的必要性的看法也存在一定分歧。由于樣本來(lái)源限制，本研究還難以推測(cè)其他高校的相應(yīng)情況。要了解中國(guó)整體英語(yǔ)口譯教學(xué)定位及筆記教學(xué)情況，還需擴(kuò)大樣本范圍，有待進(jìn)一步研究。

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第4篇：?jiǎn)柧碚{(diào)查范例范文

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，學(xué)生怕寫(xiě)作文，覺(jué)得沒(méi)啥寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)，教師怕改作文，認(rèn)為費(fèi)了力但效果差，這似乎成了無(wú)法改變的事實(shí)。作文教學(xué)處于一種無(wú)序低效的狀態(tài)，“少、慢、差、費(fèi)”嚴(yán)重影響著中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整體水平的提高，制約著學(xué)生的全面發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，如何面對(duì)我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀呢？如何研究、提高作文教學(xué)實(shí)效？筆者一直在思考并積極嘗試，力求探索出有效的方法。

二、研究方法

本研究采用了個(gè)案調(diào)查的方法，主要采用了訪談、觀察、調(diào)閱作文、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)寧縣16所學(xué)校的122名語(yǔ)文老師及442名初中學(xué)生的作文現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究。

1.研究工具：主要是自編的師生問(wèn)卷調(diào)查表、師生訪談?dòng)涗浖叭舾蓪W(xué)生初一到初三的作文。

2.研究程序：分區(qū)域選定具有代表性的學(xué)校，在師生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談等。一是發(fā)放教師問(wèn)卷122份，和20多位教師進(jìn)行了座談;二是發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷442份，并對(duì)40名學(xué)生的作文進(jìn)行了全程調(diào)閱，與學(xué)生本人進(jìn)行了詳細(xì)交談;三是對(duì)收回的師生問(wèn)卷調(diào)查表、訪談?dòng)涗浐蛯W(xué)生作文中呈現(xiàn)的問(wèn)題作了整理分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中制約學(xué)生作文水平提高的因素主要有以下幾點(diǎn)：

1.沒(méi)有大語(yǔ)文教學(xué)格局。有38%的學(xué)生認(rèn)為作文素材主要來(lái)源于課本、課堂，45%的學(xué)生認(rèn)為作文素材主要來(lái)源于作文報(bào)刊，兩項(xiàng)之和為83%。可見(jiàn)，學(xué)生的作文視野過(guò)分狹窄，并且遠(yuǎn)離語(yǔ)文的起源――生活。

2.老師的寫(xiě)作指導(dǎo)與學(xué)生要求相差甚遠(yuǎn)。有72%的學(xué)生認(rèn)為作文中最大的困難是不會(huì)寫(xiě)，70%的學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在最需要的幫助是寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，而67%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教材中的“例子”作用，寫(xiě)作前在選材、立意、寫(xiě)法等方面給與了充分指導(dǎo)。72%的學(xué)生認(rèn)為教科書(shū)中的“綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際”對(duì)提高作文很有幫助，但老師對(duì)此不夠重視，58%的教師認(rèn)為其作用和課文比起來(lái)要小一些。從這一矛盾，可以看出老師沒(méi)有真正了解學(xué)生的需求，指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)。

3.老師親和力不強(qiáng)。調(diào)查反映，73%的學(xué)生認(rèn)為自己不是寫(xiě)作的料，自己寫(xiě)作缺乏信心;56%的教師對(duì)學(xué)生的作文畏難情緒進(jìn)行了調(diào)適指導(dǎo)，但學(xué)生的作文畏難情緒依然非常嚴(yán)重;86%的學(xué)生作文一氣呵成是在即情即景或事情過(guò)后有深刻感觸之時(shí)。

4.學(xué)生缺乏積累、小練筆等良好習(xí)慣。有62%的學(xué)生無(wú)作文素材摘抄本，21%的學(xué)生有卻不經(jīng)常使用，兩項(xiàng)之和為83%;使用作文素材摘抄本的僅為17%，且這些學(xué)生中的70%僅有對(duì)作文素材進(jìn)行思考和整理的意識(shí)，真正運(yùn)用很少，換言之，有摘抄、常整理者僅為1.13%。

5.作文教學(xué)無(wú)科學(xué)序列，隨意性、盲目性較大。教學(xué)目標(biāo)空泛，重點(diǎn)、難點(diǎn)的訓(xùn)練不突出，不能充分發(fā)揮課文的“例子”作用，只有一些大而難的要求，學(xué)生寫(xiě)作無(wú)頭緒，在其中體驗(yàn)不到成功的愉悅，畏難情緒越來(lái)越嚴(yán)重。

四、對(duì)策探索

1.革新觀念，改進(jìn)教法，既重視基礎(chǔ)，又重整體感悟，使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，人文性與工具性的統(tǒng)一是其基本屬性?！彼?，堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)字、詞、句、段、篇教學(xué)，注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的積累與提高。只有學(xué)生儲(chǔ)備了大量詞匯，積累了雄厚的文學(xué)素養(yǎng)，具有將豐富的圖景轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字的功底，有豐富的文化底蘊(yùn)，有充足的文化信息，那種在寫(xiě)作中辭不達(dá)意、捉襟見(jiàn)肘的尷尬便會(huì)蕩然無(wú)存，自會(huì)文思泉涌，佳詞麗句在筆下汩汩流淌。

第5篇：?jiǎn)柧碚{(diào)查范例范文

論文關(guān)鍵詞：杭州師范大學(xué),錢(qián)江學(xué)院,本科生畢業(yè)設(shè)計(jì),論文開(kāi)題報(bào)告范例

學(xué)生姓名： 趙靜 學(xué)號(hào)： 0762151147

分 院： 經(jīng)濟(jì)管理分院 班級(jí)： 經(jīng)濟(jì)學(xué)0703班

指導(dǎo)教師：張代軍、鄭秀田 職稱： 教授、助教

填表日期： 2011 年 01 月 22 日

杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院教學(xué)部制

一、畢業(yè)論文選題的背景和意義

選題的背景:

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，余錢(qián)該怎么利用逐漸成為了人們最關(guān)心的問(wèn)題。在通貨膨脹的環(huán)境下，只是單一地將錢(qián)放入銀行儲(chǔ)蓄只會(huì)使錢(qián)越來(lái)越少，只有合理安排理財(cái)投資才能分散風(fēng)險(xiǎn)，使余錢(qián)的效益最大化。因此，越來(lái)越多的人們加入的投資理財(cái)?shù)年?duì)伍中來(lái)。但不同的地區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不同而使居民理財(cái)結(jié)構(gòu)各異，不同的人們由于文化程度和社會(huì)經(jīng)歷的不同對(duì)理財(cái)?shù)恼J(rèn)識(shí)也有所不同。如經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的人們的理財(cái)意識(shí)普遍較強(qiáng)，而且理財(cái)?shù)慕Y(jié)構(gòu)多樣化，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的理財(cái)結(jié)構(gòu)則較為單一，理財(cái)意識(shí)強(qiáng)的居民占少數(shù)。

衢州地區(qū)居民的生活水平在不斷地提高，投資理財(cái)熱也隨之而來(lái)。有的居民為了孩子的未來(lái)發(fā)展而投資，有的居民為了從投資中獲取更大的利益而投資，有的居民為了滿足心理的需求而投資，更有的居民是被游說(shuō)去投資的?？傊?，每個(gè)人的投資理財(cái)意識(shí)各不相同，但是整個(gè)地區(qū)人們的整體投資理財(cái)意識(shí)的強(qiáng)弱卻直接影響著這個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

理財(cái)?shù)那烙泻芏?，包括股票、保險(xiǎn)、債券、房地產(chǎn)、儲(chǔ)蓄等，不同的理財(cái)產(chǎn)品的效益和風(fēng)險(xiǎn)程度都不同，但是，真正對(duì)這些理財(cái)渠道充分了解的人占少數(shù)，許多人都是盲目的投資，這不僅不會(huì)帶來(lái)效益，反而會(huì)造成損失。因此，及時(shí)得了解人們的理財(cái)意識(shí)情況，并合理地提出意見(jiàn)和建議，能使人們更合理地支配余錢(qián)，做理財(cái)能手。

選題的意義

首先，通過(guò)了解居民理財(cái)意識(shí)的情況，可以分析投資理財(cái)對(duì)居民生活的影響程度?，F(xiàn)在，市場(chǎng)流行著很多種投資理財(cái)?shù)漠a(chǎn)品，但是，并不是所有的人都知道，并愿意進(jìn)行投資的。通過(guò)對(duì)居民的投資理財(cái)意識(shí)的調(diào)查可以得知人們對(duì)這些產(chǎn)品是否了解，并通過(guò)這種調(diào)查方式間接的使他們了解一些關(guān)于這方面的知識(shí)。

其次，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，例舉出幾種較受到人們青睞的理財(cái)產(chǎn)品。結(jié)合市場(chǎng)的特征和其他地區(qū)的情況提出關(guān)于投資這些產(chǎn)品的意見(jiàn)和建議。這能使人們對(duì)理財(cái)產(chǎn)品有更多更好的了解，提高他們的理財(cái)意識(shí)。

再次，通過(guò)調(diào)查分析影響理財(cái)意識(shí)的因素，提高人們的理財(cái)意識(shí)。文化程度、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社交環(huán)境等都是影響理財(cái)意識(shí)的因素。

最后，調(diào)查得出的結(jié)論可以為衢州地區(qū)投資類(lèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供可靠的信息，間接促進(jìn)其發(fā)展。

二、畢業(yè)論文研究目標(biāo)與主要內(nèi)容（含論文提綱）

研究目標(biāo)：

本文的研究目標(biāo)是了解衢州地區(qū)的個(gè)人投資理財(cái)結(jié)構(gòu)如何，衢州居民的投資理財(cái)意識(shí)狀況，以及根據(jù)其影響因素給出相應(yīng)的建議。

主要內(nèi)容：

通過(guò)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放和統(tǒng)計(jì)研究以下三個(gè)主要內(nèi)容：衢州居民的余錢(qián)配置情況；衢州居民的理財(cái)意識(shí)情況；對(duì)衢州市居民理財(cái)意識(shí)的影響因素進(jìn)行分析。

提綱

一、問(wèn)題的提出

介紹衢州地區(qū)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)狀況及居民的消費(fèi)情況等來(lái)引出居民的投資理財(cái)?shù)脑掝}。

二、衢州市居民的余錢(qián)配置現(xiàn)狀。

根據(jù)調(diào)查報(bào)告的情況，分成幾種不同的情況進(jìn)行歸納。

三、衢州市居民的理財(cái)意識(shí)分析。（將理財(cái)意識(shí)分塊說(shuō)明情況，先總的說(shuō)明再分塊分析）

（一）從理財(cái)意識(shí)強(qiáng)且對(duì)理財(cái)?shù)幕局R(shí)了解的。

（二）從理財(cái)意識(shí)強(qiáng)可對(duì)理財(cái)?shù)幕局R(shí)不了解，麻木投資的。

（三）從理財(cái)意識(shí)不強(qiáng)的，只會(huì)守著錢(qián)的。

四、衢州市居民理財(cái)意識(shí)的影響因素分析

（1）先說(shuō)明因素有哪些，并做圖標(biāo)分析

（2）將關(guān)鍵的幾個(gè)因素單獨(dú)做詳細(xì)的分析。

五、結(jié)論與建議

三、畢業(yè)論文擬采取的研究方法、研究手段及技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案等

采取的研究方法：

1、問(wèn)卷調(diào)查法：用書(shū)面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過(guò)向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢單(表)，請(qǐng)示填寫(xiě)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議來(lái)間接獲得材料和信息的一種方法。

2、談話法：通過(guò)與對(duì)象面對(duì)面的談話，口頭信息的溝通過(guò)程中了解對(duì)象心理狀態(tài)的方法。

采用的分析手段：

1、定性分析法：一種探索性調(diào)研方法。目的是對(duì)問(wèn)題定位或啟動(dòng)提供比較深層的理解和認(rèn)識(shí)，或利用定性分析來(lái)定義問(wèn)題或?qū)ふ姨幚韱?wèn)題的途徑。

2、定量分析法：在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步的定性分析后，可再對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行更深層次的研究——定量分析。同卷定量分析首先要對(duì)問(wèn)卷數(shù)量化，然后利用量化的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析。問(wèn)卷的定量分析根據(jù)分析方法的難易程度可分為定量分析和復(fù)雜定量分析。

技術(shù)路線：

四、中外文參考文獻(xiàn)目錄（理工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)在10篇以上，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在15篇以上，其中外文文獻(xiàn)至少2篇。）

[1] 胡安生，蔣勇生. 寧波居民金融意識(shí)及儲(chǔ)蓄狀況調(diào)查分析[J]. 寧波經(jīng)濟(jì)，1997，（4）

[2] 歐陽(yáng)錢(qián)琳，馮如，李雯頎，張文昊. 大學(xué)生投資理財(cái)市場(chǎng)分析[J]. 財(cái)稅金融，2010，03（下）

[3] 安娜. 當(dāng)代中國(guó)家庭理財(cái)意識(shí)漸濃[J]. 中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)，1999，01，01

[4] 宋芳. 個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)發(fā)展的影響因素分析[J]. 現(xiàn)代金融，2010（2）

[5] 李睿. 家庭理財(cái)和國(guó)內(nèi)投資渠道分析[J]. 考試周刊，2010（28）

[6] 聶廣海. 建立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，樹(shù)立正確的投資理財(cái)意識(shí)[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2010

[7] 劉東明. 淺析理財(cái)目標(biāo)中的文化因素[J]. 商業(yè)研究，2010（10）

[8] 徐英. 試析通貨膨脹對(duì)個(gè)人理財(cái)?shù)挠绊慬J]. 新疆財(cái)經(jīng)，2009（5）

[9] 張曉波. 影響理財(cái)?shù)姆侵橇σ蛩豙J]. 理財(cái)之道，2003，12

[10] 陸海燕. 影響我國(guó)城鎮(zhèn)居民個(gè)人理財(cái)需求的因素[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）

[11] 高太平. 個(gè)人投資理財(cái)?shù)氖笳`區(qū)[J]. 會(huì)計(jì)之友，2010（5）

[12] 催至偉. 通脹壓力下家庭投資理財(cái)?shù)牟呗苑治鯷J]. 經(jīng)濟(jì)研究，2010（7）

[13] 丁致清. 創(chuàng)新理財(cái)觀念須強(qiáng)化“五個(gè)意識(shí)”[J]. 農(nóng)村財(cái)政與財(cái)務(wù)，2004（2）

五、研究的整體方案與工作進(jìn)度安排（內(nèi)容、步驟、時(shí)間）

調(diào)查的實(shí)施和時(shí)間的安排：

（1）2011年01月16日—2011年01月25日，問(wèn)卷的發(fā)放及回收，同時(shí)進(jìn)行論文研究的背景論述。

（2）2011年01月26日—2011年01月30日，將收回的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并做適當(dāng)?shù)姆治觯⑼瑫r(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行理論分析。

（3）2011年02月07日—2011年02月20日，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行衢州居民的余錢(qián)配置情況。

（4）2011年02月21日—2011年03月01日，衢州居民的理財(cái)意識(shí)情況和影響因素進(jìn)行分析，完成初稿。

（5）2011年3月-2011年04月，修改，并最終上交定稿。

六、研究的主要特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

1、雖然研究的方法陳舊，但是研究的目標(biāo)新穎。目前，對(duì)理財(cái)意識(shí)的研究還很少，以其作為調(diào)查目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的更少。

2、調(diào)查分析時(shí)，主要以圖表和數(shù)據(jù)分析的形式進(jìn)行闡述，是切實(shí)的分析，分析的內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)的意義。

3、根據(jù)調(diào)查分析，對(duì)衢州居民的投資理財(cái)提出一些自己的意見(jiàn)和建議，有助于提高他們的理財(cái)意識(shí)，間接促進(jìn)衢州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

七、指導(dǎo)教師審核意見(jiàn)：

隨著金融市場(chǎng)的快速發(fā)展和各種各樣金融產(chǎn)品的出現(xiàn)，如何通過(guò)理財(cái)實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值是當(dāng)前的熱門(mén)話題，選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。文章將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)衢州地區(qū)的居民進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的調(diào)研，以了解該地區(qū)居民的理財(cái)情況和理財(cái)意識(shí)，方法適當(dāng)，具備可操作性。文章的內(nèi)容安排以及進(jìn)度安排較為合理。同意開(kāi)題。

第6篇：?jiǎn)柧碚{(diào)查范例范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)分析；寫(xiě)作規(guī)范；課程建設(shè)；音樂(lè)學(xué)分析；音樂(lè)分析學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0226-03

“音樂(lè)分析”（music analysis）課程是高等師范院校音樂(lè)類(lèi)學(xué)生本科階段的必修課程，在不同院校，不同歷史階段，該門(mén)課程名稱也被稱為“曲式”、“曲式與作品分析”、“音樂(lè)作品分析”、“音樂(lè)分析”等。雖然名稱不同，但是其基本課程內(nèi)容都是圍繞具體音樂(lè)作品，運(yùn)用作曲技術(shù)理論知識(shí)對(duì)音樂(lè)本體進(jìn)行分析，最終解讀作品的材料組織及其結(jié)構(gòu)原理等。該課程近年來(lái)不斷擴(kuò)展演變，從最初的針對(duì)作品“曲式結(jié)構(gòu)”進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)作品細(xì)部進(jìn)行作曲技術(shù)綜合分析以及對(duì)作品在史學(xué)、美學(xué)、評(píng)論等文化意義層面進(jìn)行研究和探討——“音樂(lè)學(xué)分析”①，成為一門(mén)對(duì)作品技術(shù)語(yǔ)言和人文內(nèi)涵綜合分析的綜合類(lèi)課程。筆者認(rèn)為“音樂(lè)分析”課程教學(xué)的水平層次更是代表一所音樂(lè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，而個(gè)人的音樂(lè)分析能力是衡量個(gè)人音樂(lè)理論基礎(chǔ)及綜合素養(yǎng)的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，“音樂(lè)分析”課程教學(xué)在本科階段顯得尤為重要。筆者將該課程置身于“音樂(lè)學(xué)”學(xué)科發(fā)展的大視野中，就此門(mén)課程在高師院校課堂教學(xué)及課程建設(shè)兩個(gè)大方面展開(kāi)思考，旨在為教學(xué)思路、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考。

一、高師院校中音樂(lè)分析課程教學(xué)實(shí)踐概況

我國(guó)高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)陸續(xù)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程已半個(gè)世紀(jì)有余。在其開(kāi)設(shè)過(guò)程中，受到了教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)周期、教學(xué)配套等因素的影響，表現(xiàn)出該門(mén)課程的“課程性”。其“課程性”究竟呈現(xiàn)出怎樣的現(xiàn)狀，存在怎樣的具體問(wèn)題，需要該課程教師進(jìn)行系統(tǒng)的整理、思考和分析。

筆者根據(jù)“音樂(lè)分析”課程的學(xué)科特點(diǎn)，具體的課堂授課情況設(shè)計(jì)了一份面向一些高等師范院校音樂(lè)學(xué)院大三學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容如下：

（一）音樂(lè)分析課程問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

此次問(wèn)卷調(diào)查于2013年4月開(kāi)展，面向高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)四個(gè)班級(jí)160人發(fā)放了160份問(wèn)卷，除去病事假的學(xué)生，共回收問(wèn)卷150份，回收率達(dá)到94%，其中有效問(wèn)卷100%。

（二）問(wèn)卷反應(yīng)出教學(xué)中的具體問(wèn)題

問(wèn)卷從課程教材、授課內(nèi)容、課堂教學(xué)、課前課后預(yù)復(fù)習(xí)等方面設(shè)計(jì)了11道選擇題，采用匿名勾選的方式，確保學(xué)生基本按實(shí)際情況回答。從此次問(wèn)卷調(diào)查中清晰的反映了“音樂(lè)分析”課程在教學(xué)中存在的具體問(wèn)題。

問(wèn)卷第1、2題顯示大部分學(xué)生認(rèn)為該課程重要，卻只有三分之一學(xué)生表示感興趣。這表明了學(xué)生在思想意識(shí)層面已經(jīng)認(rèn)知到“音樂(lè)分析”課程在對(duì)于音樂(lè)本體研究和綜合完整分析方面的重要性，卻沒(méi)有具備對(duì)熟練使用該門(mén)課程技能的體驗(yàn)，幾乎未曾從獨(dú)立分析音樂(lè)作品當(dāng)中獲得過(guò)成就感和愉悅感，因此內(nèi)心也沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

問(wèn)卷3、4題表示大部分同學(xué)都認(rèn)為該門(mén)課程有一些一般性的困難，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中這些困難體現(xiàn)的方面很平均，并不是集中在某一個(gè)方面，這一現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合分析能力，發(fā)散分析思維這三個(gè)方面都比較薄弱，說(shuō)明學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)薄弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

問(wèn)卷5、6題顯示只有少數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)分析的對(duì)象——作品，達(dá)到了很熟悉的程度，大部分學(xué)生選擇了一般熟悉，這表明學(xué)生在掌握作品數(shù)量，以及對(duì)音樂(lè)感性體驗(yàn)方面有欠缺。在對(duì)作品類(lèi)型的選擇上，各種類(lèi)型風(fēng)格的作品都有選擇。值得一提的是學(xué)生對(duì)中小學(xué)教材中的音樂(lè)作品進(jìn)行分析的期望值比較高，這說(shuō)明學(xué)生當(dāng)中普遍存在有將課堂知識(shí)和日后應(yīng)用結(jié)合的強(qiáng)烈愿望。

問(wèn)卷7、8題中，我們可以看到學(xué)生幾乎沒(méi)有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，大多數(shù)人都是考試之前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生對(duì)課堂上可以獲得的具體幫助表現(xiàn)出各自不同的傾向性，有的學(xué)生希望能在作品分析課上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有的學(xué)生想拓展所掌握的具體音樂(lè)作品數(shù)量，有的學(xué)生想積極參與到分析過(guò)程獨(dú)立完成對(duì)作品價(jià)值的挖掘。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)在課堂時(shí)間內(nèi)掌握這門(mén)課的技能抱有不同層次的諸多希望。而根據(jù)學(xué)生對(duì)第8題三

個(gè)選項(xiàng)幾乎平均、無(wú)側(cè)重的勾選，我們要思考的是如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)安排進(jìn)大量的授課內(nèi)容，以及這在具體教學(xué)過(guò)程中是否現(xiàn)實(shí)可行。

問(wèn)卷9、10題，反映了學(xué)生對(duì)該門(mén)功課的作業(yè)態(tài)度。大部分人選擇了有時(shí)抄襲，這也不難解釋為何每次批改作業(yè)時(shí)都會(huì)遇到大量雷同作業(yè)，只有少部分學(xué)生每次作業(yè)都親力親為。而第9題呈現(xiàn)出的問(wèn)題更值得教師思考，即大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后依然不知道分析報(bào)告的寫(xiě)作方式，這也間接或直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)獨(dú)立分析作品無(wú)從下手的尷尬情形。

問(wèn)卷11題，反映出學(xué)生只是被動(dòng)的接受課本知識(shí)，對(duì)于該門(mén)課程課外閱讀和參考，并就某一問(wèn)題從不同的書(shū)本中獲取知識(shí)，以達(dá)到理解的目的，開(kāi)拓知識(shí)面等方面，存在嚴(yán)重的不足。學(xué)生自主學(xué)習(xí)該門(mén)課程的主觀能動(dòng)性差。

二、高師音樂(lè)分析課課堂教學(xué)定位與探討

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)論，我們可以更清楚的羅列出在高師院校的“音樂(lè)分析”課上存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)絕不是單一的、獨(dú)立的，他們互相關(guān)聯(lián)，互相影響，不同的現(xiàn)象背后締結(jié)的是共同的深層原因，因此解決問(wèn)題必須從根本出發(fā)。筆者認(rèn)為，只有通過(guò)對(duì)該門(mén)課程清晰的自身定位才能給出解決問(wèn)題的有效的建議。

首先，“音樂(lè)分析”課的開(kāi)設(shè)均安排在本科高年級(jí)段，這說(shuō)明該門(mén)課程具有一定的專(zhuān)業(yè)深度，它既是之前基礎(chǔ)課程知識(shí)的匯總，又是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維和能力的一個(gè)途徑，更是支撐其它各項(xiàng)音樂(lè)技能發(fā)展的重要底蘊(yùn)。因此這門(mén)課程在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的高度，不應(yīng)是雷同或重復(fù)于曲式學(xué)的簡(jiǎn)略理論課程。

當(dāng)下許多師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的“音樂(lè)分析”課程實(shí)際上就是“曲式”課程，所用教材，授課所遵循的思路，布置作業(yè)等各環(huán)節(jié)都基本按照傳統(tǒng)曲式課程開(kāi)展，其根本上就是用“曲式”代替了“音樂(lè)分析”課。眾所周知，曲式僅僅是對(duì)音樂(lè)“曲體結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，而“音樂(lè)分析”課程應(yīng)該是含有曲式分析在內(nèi)，但高于曲式分析，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)“作曲四大件”和部分音樂(lè)學(xué)知識(shí)的課程來(lái)對(duì)作品進(jìn)行全方位解讀的課程，其目的最終能夠?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際工作中進(jìn)行獨(dú)立分析作品、從真正意義上理解作品打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此清晰的定位“音樂(lè)分析”課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，是教授該門(mén)課的基本前提。筆者認(rèn)為在本科教學(xué)科目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)將“曲式”與“音樂(lè)分析”兩門(mén)課程分開(kāi)設(shè)置。如果受到學(xué)時(shí)、師資等影響，沒(méi)有條件分設(shè)開(kāi)課，授課老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將這兩個(gè)概念加以明確的區(qū)分，以確保學(xué)生對(duì)學(xué)科范疇的清晰認(rèn)知。

其二，“音樂(lè)分析”課程在全國(guó)各類(lèi)音樂(lè)院校中普遍開(kāi)設(shè)，筆者認(rèn)為該課程開(kāi)設(shè)在專(zhuān)業(yè)類(lèi)音樂(lè)院校和開(kāi)設(shè)在高等師范院校中有著完全不同的定位和側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)楦叩葞煼对盒Ｒ魳?lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的大部分學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)去向，是成為各地的中小學(xué)音樂(lè)教師，或者服務(wù)于當(dāng)?shù)氐娜罕娢乃嚬ぷ?。而?zhuān)業(yè)類(lèi)音樂(lè)院校的“音樂(lè)分析”課，主要是為作曲系、音樂(lè)學(xué)系、表演系等專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)作型、表演型人才。所以，高師院校“音樂(lè)分析”課程必須要充分的考慮到學(xué)生未來(lái)面對(duì)的工作實(shí)際，因此，這對(duì)于高師院校該課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)定向有根本的影響。

“音樂(lè)分析”課分析的作品基本是教材上的范例曲目。以全國(guó)大部分高師院校所使用的音樂(lè)作品分析教材為例，主要教材是：高為杰、陳丹布編著的《曲式分析基礎(chǔ)教程》（高等教育出版社）。其中大量范例曲目為古典浪漫時(shí)期貝多芬、肖邦的鋼琴曲，一小部分中外聲樂(lè)曲，和少數(shù)幾首中國(guó)民間歌曲。范例樂(lè)曲的優(yōu)點(diǎn)是作品的代表性強(qiáng)，涵蓋中外范疇，同時(shí)曲式結(jié)構(gòu)典型、清晰明了。不足之處是，如選用該書(shū)對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該書(shū)對(duì)流行歌曲、當(dāng)代中小學(xué)教材歌曲、校園歌曲等沒(méi)有涉及，這體現(xiàn)了使用該書(shū)時(shí)的局限性。

高師音樂(lè)生未來(lái)將在中小學(xué)校園從事一線工作，在音樂(lè)普及、音樂(lè)基礎(chǔ)建設(shè)方面發(fā)揮重大作用。我們完全可以將中小學(xué)音樂(lè)教材中音樂(lè)鑒賞部分的作品作為音樂(lè)分析課堂分析的對(duì)象，這樣的教學(xué)安排是做到真正面向就業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)和工作備課合二為一，為工作面試和未來(lái)的教學(xué)做足充分的準(zhǔn)備和練習(xí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，積極性大大提升，也縮短了學(xué)生在日后工作中摸索準(zhǔn)備的階段。此外，我們也完全可以選取不同風(fēng)格的流行音樂(lè)進(jìn)行分析，在流行音樂(lè)中尋找與傳統(tǒng)音樂(lè)血脈相連的因素或者完全不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用，拓展課程內(nèi)容

提升課堂通俗性、趣味性，既結(jié)合學(xué)生平時(shí)大多頻繁接觸流行音樂(lè)的實(shí)際情況，更重要的是將音樂(lè)分析與實(shí)際緊密聯(lián)系，加深學(xué)生的體會(huì)，也為日后學(xué)生在教學(xué)崗位上靈活應(yīng)對(duì)各種當(dāng)下流行音樂(lè)分析、教學(xué)做好示范準(zhǔn)備。當(dāng)然，古典、浪漫派音樂(lè)作品的分析，是該門(mén)課程的基礎(chǔ)，因?yàn)?，它延續(xù)了曲式學(xué)的分析傳統(tǒng)，為學(xué)生鋪墊更深厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

其三，“音樂(lè)分析”課程最終賦予學(xué)生的是獨(dú)立面對(duì)作品時(shí)對(duì)作品價(jià)值深刻理解的能力，由于師范院校學(xué)生主修專(zhuān)業(yè)不同，例如鋼琴專(zhuān)業(yè)、聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)、竹笛專(zhuān)業(yè)等。如何讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在各自專(zhuān)長(zhǎng)的領(lǐng)域當(dāng)中，運(yùn)用“音樂(lè)分析”課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)際分析，并讓學(xué)生在分析過(guò)程之后加深對(duì)作品演繹的理性與深度，應(yīng)當(dāng)是該門(mén)課程自覺(jué)的追求方向。

在課后作業(yè)布置過(guò)程中，教師往往給全班同學(xué)布置同一個(gè)題目，過(guò)一周時(shí)間上交批閱。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法是檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成效的有效手段，但是在一定時(shí)間之后，教師可以采用更個(gè)性化的作業(yè)方案。筆者認(rèn)為在充分了解全班每個(gè)同學(xué)的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)之后，應(yīng)當(dāng)按照不同專(zhuān)業(yè)選擇不同的作品布置下去，例如竹笛專(zhuān)業(yè)學(xué)生布置分析竹笛作品，鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生布置分析鋼琴作品，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生布置分析聲樂(lè)作品。這樣的安排，既盡可能的減少了學(xué)生之間相互抄襲、依賴抄襲的做法，又結(jié)合了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和特長(zhǎng)，最終使每個(gè)學(xué)生都將該門(mén)課程與自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)際相結(jié)合。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)束高校學(xué)習(xí)之后，往往從事的是與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，因此這種作業(yè)體驗(yàn)對(duì)今后工作中無(wú)論演奏、演唱、教學(xué)及研究等，都有實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

以上三點(diǎn)都是針對(duì)問(wèn)卷反應(yīng)出的問(wèn)題，結(jié)合高師院校實(shí)際情況對(duì)該門(mén)課程做出的重新定位，不僅明確了該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，同時(shí)也豐富了課堂內(nèi)容，完善了課后環(huán)節(jié)，相信這樣的調(diào)整能從根本上解決問(wèn)卷中反應(yīng)出的具體問(wèn)題。

三、音樂(lè)分析課程教學(xué)的自身建設(shè)

當(dāng)我們換一個(gè)角度來(lái)反觀“音樂(lè)分析”課程自身的完善性，不難發(fā)現(xiàn)其存在一系列的模糊地帶，例如，該門(mén)課程具體結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號(hào)，以及分析報(bào)告寫(xiě)作規(guī)范統(tǒng)一性問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題，在每年的音樂(lè)學(xué)院研究生入學(xué)考試卷面中，體現(xiàn)尤為顯著，來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)院校的本科生在報(bào)考研究生時(shí)交出的音樂(lè)分析答卷各式各樣。

筆者認(rèn)為，在高師院校和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的本科教學(xué)中，“音樂(lè)分析”課程所分析的作品內(nèi)容，雖根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而有所區(qū)別，但對(duì)作品分析的各種結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號(hào)及分析報(bào)告寫(xiě)作規(guī)范等方面，應(yīng)當(dāng)盡量統(tǒng)一。而目前學(xué)界的實(shí)際情況是，基本上每一本教材都有自己的分析報(bào)告寫(xiě)作方式，其所用的曲式各結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號(hào)等，都缺乏統(tǒng)一性。

眾所周知，音樂(lè)分析報(bào)告包括譜例分析和文字說(shuō)明兩部分，由于沒(méi)有明確的學(xué)科課程規(guī)范，譜例部分的標(biāo)注究竟要細(xì)致深入到哪一個(gè)步驟，文字說(shuō)明部分究竟包含幾個(gè)方面的要素，哪些為必須涉及的要素，都成為了模糊的概念。因此在本科階段音樂(lè)分析報(bào)告的具體寫(xiě)作過(guò)程中，規(guī)范的不明確導(dǎo)致思維的不縝密，沒(méi)有思維指導(dǎo)的學(xué)生往往難以下筆，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)要求保質(zhì)保量完成作業(yè)，一旦考研進(jìn)入另一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)，曾經(jīng)熟悉的寫(xiě)作規(guī)范又面臨著調(diào)整。因此筆者呼吁學(xué)科規(guī)范能夠盡快出臺(tái)，從課程自身建設(shè)的方面努力以促進(jìn)音樂(lè)分析課堂教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。 　“音樂(lè)分析”課程另一個(gè)值得明確提出來(lái)探討的問(wèn)題，即是否加大對(duì)作品在史學(xué)、美學(xué)、評(píng)論等文化意義層面進(jìn)行研究和探討——即“音樂(lè)學(xué)分析”。前面提到過(guò)許多高師院校本科階段課程設(shè)置是將“曲式”課代替了“音樂(lè)分析”課，在課堂上主要講授音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象反應(yīng)了任課教師主觀意識(shí)上重視音樂(lè)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，雖對(duì)傳統(tǒng)作曲技法分析也有所涉及，或進(jìn)一步涉及到了“音樂(lè)分析”各方面，但對(duì)“音樂(lè)分析”中的 “音樂(lè)學(xué)分析”部分所占的比重不夠。因此，在課程教學(xué)中對(duì)文字說(shuō)明部分的研究往往僅存在于作曲技術(shù)層面，而對(duì)“音樂(lè)學(xué)分析”則淺嘗輒止，一帶而過(guò)。筆者認(rèn)為這種情況產(chǎn)生的重要原因之一，是由于音樂(lè)分析學(xué)科規(guī)范性的不明確，文字說(shuō)明部分的廣度、深度等都沒(méi)有被明確要求，教師自身不具備寬廣的學(xué)科知識(shí)背景，或者不重視“音樂(lè)學(xué)分析”等；此外，文字部分寫(xiě)作比譜例分析更加主觀不易把握，因此文字部分只是作為分析報(bào)告寫(xiě)作中一個(gè)必要組成部分被涉及。因而，缺少了“音

樂(lè)學(xué)分析”的分析報(bào)告，好比僅僅具有作曲技術(shù)分析的“骨架”，而無(wú)“音樂(lè)學(xué)分析”的“血肉”，內(nèi)容顯得單一、冰冷，缺乏審美價(jià)值。

如何提升文字部分的思維能力和寫(xiě)作能力？一方面是不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，通過(guò)大量的閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的文本寫(xiě)作能力。另一方面，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因?yàn)橐魳?lè)分析課作為一門(mén)綜合課程，要想學(xué)生具備綜合分析的能力，教師自身更要具備扎實(shí)的作曲及作曲技術(shù)理論功底，寬廣的學(xué)科背景知識(shí)。首先，音樂(lè)分析課的教師自己必須懂得作曲，曾經(jīng)創(chuàng)作并演出過(guò)自己的音樂(lè)作品，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師不僅僅掌握純作曲技術(shù)層面的理論知識(shí)，還要具備在史學(xué)、美學(xué)、評(píng)論等方面的淵博的音樂(lè)學(xué)知識(shí)；其次，教師要在思想高度上能夠認(rèn)知“音樂(lè)分析”的廣義意義，承認(rèn)“音樂(lè)分析學(xué)”大學(xué)科分支下“作曲技術(shù)分析”和“音樂(lè)學(xué)分析”并列平行的地位，在學(xué)科視野上能夠看到未來(lái)“作曲技術(shù)分析”必然結(jié)合“音樂(lè)學(xué)分析”且最終目的在于解釋音樂(lè)作品文化價(jià)值意義的必然趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，未來(lái)的“音樂(lè)分析”課程，應(yīng)當(dāng)視情況將“音樂(lè)學(xué)分析”的比重大大提升?？梢哉f(shuō)將音樂(lè)分析課程教授好，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求相當(dāng)高。

前文提及音樂(lè)分析的最終目的在于解釋音樂(lè)作品文化價(jià)值意義，在達(dá)到最終目的過(guò)程中，我們運(yùn)用了多門(mén)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了多層面的分析，對(duì)每一個(gè)音樂(lè)作品的分析都是一次綜合能力的運(yùn)用，都是對(duì)其包含和涉及樂(lè)理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器、作曲技術(shù)、音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等具體學(xué)科知識(shí)的回顧，因此大量的音樂(lè)分析過(guò)程，對(duì)加深理解音樂(lè)有著不可替代的練習(xí)鞏固作用。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)音樂(lè)分析課“質(zhì)”的提升過(guò)程中，千萬(wàn)不要忘記“量”的積累，因?yàn)椤傲俊笔窃撻T(mén)課程體現(xiàn)課程意義的重要途徑，不能因?yàn)橐獱I(yíng)造課堂的趣味性而壓縮了該有的“量”。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重該門(mén)課程與多門(mén)課程的緊密聯(lián)系性、互相促進(jìn)性以及實(shí)際運(yùn)用性。例如，音樂(lè)分析課程對(duì)于歌曲寫(xiě)作課的積極幫助，俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，幫助學(xué)生從大量模仿中體會(huì)作曲的規(guī)律和規(guī)則，音樂(lè)分析課之于歌曲寫(xiě)作的意義就在于此；音樂(lè)分析課之于即興伴奏，不僅僅停留在和聲分析的層面，還應(yīng)從結(jié)構(gòu)的安排、音樂(lè)風(fēng)格的選擇等方面提升即興伴奏的能力，使之具有自主的思想布局，不停留在呆板的和聲銜接初級(jí)階段；音樂(lè)分析課程對(duì)合唱指揮課、鋼琴課也有重要影響，這兩個(gè)領(lǐng)域都是高師院校學(xué)生日后在工作中大量涉及的工作內(nèi)容。此外，音樂(lè)分析課中積累的音樂(lè)作品數(shù)量，音樂(lè)審美眼光，音樂(lè)分析能力等，都為日后具體工作積淀了深厚的底蘊(yùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“音樂(lè)分析”作為一門(mén)課程，其屬性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。在高師院校該門(mén)課程教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作需求來(lái)定位其內(nèi)容，勇于根據(jù)實(shí)際情況改革教學(xué)。“音樂(lè)分析學(xué)”作為一門(mén)學(xué)科，其屬性體現(xiàn)在其學(xué)科自身的探索與完善之中，我們應(yīng)當(dāng)跟上學(xué)科不斷更新和擴(kuò)充的發(fā)展趨勢(shì)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)科概念和范疇，將學(xué)科思維進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的再梳理和理解，不斷使之成熟、規(guī)范，使學(xué)科的概念之于實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮更為深刻全面的影響，成為課程所賴以前進(jìn)的學(xué)術(shù)源泉。筆者結(jié)合高等師范院校課堂教學(xué)的具體情況，從教學(xué)實(shí)踐的課堂問(wèn)卷中尋找癥結(jié)，從音樂(lè)分析的綜合性、規(guī)范性、發(fā)展性等屬性角度反觀其的自身建設(shè)，以期望該學(xué)科建設(shè)在未來(lái)發(fā)展中不斷完善，該課程教學(xué)在未來(lái)發(fā)展中不斷提升。

注釋?zhuān)?/p>

①關(guān)于“音樂(lè)分析”、“音樂(lè)學(xué)分析”、“音樂(lè)分析學(xué)”等概念，請(qǐng)參看：陳鴻鐸.從“音樂(lè)分析”與“音樂(lè)學(xué)分析”到“音樂(lè)分析學(xué)”——“音樂(lè)分析學(xué)”學(xué)科建設(shè)芻議[j].黃鐘.2007（04）：3-7.

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第7篇：?jiǎn)柧碚{(diào)查范例范文

1.1意義

地球是人類(lèi)惟一的家園,在茫茫的宇宙中,除了地球之外,目前尚未發(fā)現(xiàn)其他適合人類(lèi)生存的星球.地球是我們?nèi)祟?lèi)賴以生存的惟一家園. 生態(tài)環(huán)境是人類(lèi)生存、生產(chǎn)與生活的基本條件。長(zhǎng)期以來(lái)，黨和政府十分重視生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)，將其作為一項(xiàng)基本國(guó)策。自然環(huán)境提供人類(lèi)生存發(fā)展的環(huán)境資源的同時(shí),遭到了人類(lèi)機(jī)大的破壞.只有當(dāng)自然環(huán)境處與一種生態(tài)平衡的和諧狀況時(shí),人類(lèi)的前景才是樂(lè)觀的。大力倡導(dǎo)和樹(shù)立綠色文明理念；多辟渠道、形成機(jī)制；形成從我做起、從身邊事做起的局面。這既符合現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)情，更是徹底改善生態(tài)環(huán)境的根本。只要全民動(dòng)員起來(lái)，群策群力，積極行動(dòng)，持之以恒，就一定能鑄起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的綠色長(zhǎng)城，中華大地就一定會(huì)山川秀美、江山如畫(huà)。

1.2目的

通過(guò)對(duì)當(dāng)前青少年對(duì)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的了解，使他們加深對(duì)此社會(huì)問(wèn)題了解 與重視，了解政府工作的成效。

2調(diào)查過(guò)程

由于是第一次獨(dú)自完成這樣的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐任務(wù)，所以準(zhǔn)備時(shí)間比較長(zhǎng)。首先在網(wǎng)上查閱了一些有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告的信息，通過(guò)收集各方面信息并參考范例初步設(shè)計(jì)出了調(diào)查表，通過(guò)自己反復(fù)查看并參考別人意見(jiàn)，反復(fù)修改最終做出用于調(diào)查的問(wèn)卷。接下來(lái)尋找了調(diào)查單位，根據(jù)實(shí)際情況最后確定了調(diào)查人群及較為可行的實(shí)施方案，對(duì)具體的調(diào)查實(shí)施作出計(jì)劃。自此，調(diào)查的籌備工作基本完成。

2.1調(diào)查時(shí)間：201x年7月20日----201x年8月1日

2.2調(diào)查對(duì)象：豐城市上塘鎮(zhèn)建新村12-18歲青少年

2.3調(diào)查目的：通過(guò)對(duì)當(dāng)前青少年對(duì)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的了解，使他們加深對(duì)此社會(huì)問(wèn)題的了解與重視，了解政府工作的成效。

2.4調(diào)查方法：調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)詢法，座談訪問(wèn)。由于實(shí)際情況制約，考慮到在學(xué)校中分發(fā)后回收率過(guò)低，問(wèn)卷調(diào)查只進(jìn)行了小規(guī)模的采集。主要采取問(wèn)詢一部分學(xué)生及向了解情況的相關(guān)同學(xué)交談詢問(wèn)來(lái)收集答案，對(duì)其他青少年采取一一問(wèn)詢收集答案的方法。同時(shí)利用工作之便對(duì)本小區(qū)和身邊朋友進(jìn)行了更加深入的了解。

3基本情況與分析

環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是全球關(guān)注的重大問(wèn)題。環(huán)境保護(hù)任重道遠(yuǎn)，環(huán)境保護(hù)除開(kāi)發(fā)展各項(xiàng)科技技術(shù)，解決環(huán)境污染中的一些問(wèn)題，最重要的還是提升對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，環(huán)境保護(hù)工作中，如何去提升環(huán)保意識(shí)，這是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。提高環(huán)保意識(shí)對(duì)環(huán)境工作的重要性，應(yīng)該做好以下三點(diǎn)。

3.1認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)人類(lèi)的重要性

自然環(huán)境是人類(lèi)社會(huì)賴以存在的基礎(chǔ)和前提，是社會(huì)物質(zhì)生活和社會(huì)發(fā)展的經(jīng)常的必要的條件。自然環(huán)境或者說(shuō)地理環(huán)境、自然條件、自然基礎(chǔ)，它包括在歷史上形成的與人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)相互起作用的那些自然條件如地理位置、地形、氣候、土壤、水文、礦藏、植物、動(dòng)物等及其交互作用下形成復(fù)雜的綜合體。自然環(huán)境是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的舞臺(tái)，是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)重要的對(duì)象。自然環(huán)境通過(guò)人類(lèi)勞動(dòng)對(duì)

社會(huì)發(fā)展起重要作用。自然環(huán)境具有自然、社會(huì)雙重屬性，以人類(lèi)勞動(dòng)為中介，自然環(huán)境在各個(gè)不同階段對(duì)社會(huì)發(fā)展都產(chǎn)生重要影響。

3.2認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)的重要性

經(jīng)濟(jì)在人們眼中仿佛一直與環(huán)境對(duì)立，其實(shí)不然。經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展必須要以環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展為前提。經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的持續(xù)性和穩(wěn)定性，依賴于自然資源的豐富程度和持續(xù)生產(chǎn)能力，因而保護(hù)和改善環(huán)境提供了經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。環(huán)境的破壞和污染對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在著很大影響。環(huán)境的污染和破壞會(huì)引發(fā)自然災(zāi)害，給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)直接的重大損失。

3.3認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)意識(shí)促進(jìn)環(huán)境保護(hù)的成效

環(huán)境保護(hù)意識(shí)也需要與時(shí)具進(jìn)，跟隨社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，而不能抱守陳規(guī)。環(huán)保意識(shí)提高，不僅有利于開(kāi)展環(huán)境保護(hù)工作，提升環(huán)境保護(hù)效率，促進(jìn)環(huán)境事業(yè)的發(fā)展，也有利于提升環(huán)境科技的創(chuàng)新成果，造福人類(lèi)。

4調(diào)查結(jié)論

第8篇：?jiǎn)柧碚{(diào)查范例范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課程

The practice of Task-based language teaching in an EFL course for undergraduates

Zhao Qi1，2， Zheng Chunping1

1.Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China；

2.University of southern California， Los Angeles， CA 90089， USA

Abstract： This paper gives a tentative report on the preliminary practices of task-based language teaching （TBLT） in anEnglish as a Foreign Language （EFL） course for non-English major undergraduates. It explores students’attitudes towards TBLT in class based on the research of questionnaire and interview. This research indicates that a majority of students hold a positive attitude towards TBLT in class， but they show different opinions on their progress in terms of language proficiency. With a further discussion about current problems of TBLT， the paper moves to propose four suggestions from the following four aspects： task difficulty， language forms， teachers’ role and curriculum system.

Key words： language tasks； task-based language learning； college English； listening and speaking course

隨著任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的興起和發(fā)展，20世紀(jì)90年代，我國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域也逐漸采用任務(wù)型教學(xué)法，隨后，其應(yīng)用與研究得到了較快發(fā)展。2001年，教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），提倡在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。2009年，我校開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中系統(tǒng)地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，在課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計(jì)了類(lèi)型豐富、難度各異的語(yǔ)言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

具體來(lái)說(shuō)，我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)的語(yǔ)言任務(wù)類(lèi)型有30余項(xiàng)，合計(jì)語(yǔ)言任務(wù)280余個(gè)，并采用展示范例—實(shí)施任務(wù)—評(píng)價(jià)表現(xiàn)的模式展開(kāi)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。以一級(jí)課程為例，課程共設(shè)計(jì)了10項(xiàng)任務(wù)類(lèi)型，語(yǔ)言任務(wù)70余例（見(jiàn)表1）。

1 教學(xué)效果調(diào)查方法與結(jié)果

對(duì)于語(yǔ)言任務(wù)應(yīng)用效果的探討，本文著眼于學(xué)生的主觀反映，采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談兩種方法搜集相應(yīng)數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷集中探討學(xué)生對(duì)課程中任務(wù)豐富度、可操作性等方面的態(tài)度及對(duì)任務(wù)成效性的觀點(diǎn)，而訪談更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及其所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和建議。我校120名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加了調(diào)查研究。

1.1 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

我們共設(shè)計(jì)了Ⅰ，Ⅱ兩份調(diào)查問(wèn)卷，Ⅰ卷旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程任務(wù)型教學(xué)法的整體態(tài)度，Ⅱ卷旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)課程中每項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)的喜好程度。

2011年11月，課題組以隨機(jī)取樣的方式，選取了118名完整參與過(guò)16周語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生對(duì)此類(lèi)教學(xué)與評(píng)估的態(tài)度。研究人員使用李克特量表制定了《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程任務(wù)型教學(xué)法整體態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷》，其中5分為最高分（表示最贊同），1分為最低分（表示最不贊同）。發(fā)放并回收問(wèn)卷118份，其中有效問(wèn)卷110份（男生82人，女生28人）。問(wèn)卷的信度為0.877，說(shuō)明本調(diào)查具有較高的信度，問(wèn)卷測(cè)量的準(zhǔn)確程度較高，內(nèi)部一致性較好。

表2詳細(xì)地反映了學(xué)生對(duì)該教學(xué)與評(píng)估體系的認(rèn)知與態(tài)度，從表中數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生比較贊同此類(lèi)教學(xué)方法（M=4.03），語(yǔ)言任務(wù)的類(lèi)型較為豐富（M=4.26），數(shù)據(jù)初步顯示了學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法具有較高的認(rèn)可度，說(shuō)明該體系具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性。

表2 《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程任務(wù)型教學(xué)法整體態(tài)度

調(diào)查問(wèn)卷》結(jié)果

由表2可以看出，學(xué)生認(rèn)為課程在語(yǔ)言任務(wù)的設(shè)計(jì)方面較為豐富，認(rèn)為語(yǔ)言任務(wù)的完成有助于提高自身聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，還有助于提升自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等綜合能力。針對(duì)課程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三大部分，學(xué)生普遍認(rèn)為其有助于自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。綜合來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課程總體持積極態(tài)度，但針對(duì)任務(wù)可操作性的態(tài)度差別較大。

第二次調(diào)查于2012年12月進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷106份。調(diào)查問(wèn)卷要求學(xué)生對(duì)課程中開(kāi)展的10項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)分別打分。問(wèn)卷采用李克特量表，分?jǐn)?shù)區(qū)間為1～5分，分別代表從“非常不喜歡”到“非常喜歡”的態(tài)度遞進(jìn)。同時(shí)，問(wèn)卷還要求學(xué)生在打分完成后，以文字的形式簡(jiǎn)要說(shuō)明喜歡或不喜歡某些任務(wù)的原因。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 調(diào)查問(wèn)卷Ⅱ結(jié)果

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，我們可以推斷學(xué)生對(duì)所開(kāi)展的10項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)都較為認(rèn)可（平均值>3分），其中，最受學(xué)生歡迎的語(yǔ)言任務(wù)類(lèi)型為詞匯拓展、聽(tīng)力訓(xùn)練、情景模擬與角色扮演（平均值>4分）。問(wèn)卷中的文字說(shuō)明反映：學(xué)生認(rèn)為詞匯拓展可以幫助他們?cè)黾釉~匯量并學(xué)習(xí)如何在段落中運(yùn)用詞匯；聽(tīng)力訓(xùn)練的語(yǔ)言任務(wù)對(duì)其參加聽(tīng)力考試幫助很大；情景模擬與角色扮演任務(wù)靈活度高，趣味性強(qiáng)，通過(guò)完成該任務(wù)，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員之間的友誼。針對(duì)相對(duì)受歡迎程度不高的語(yǔ)言任務(wù)，出現(xiàn)頻率較多的文字說(shuō)明為：趣味性不強(qiáng)；課堂占用時(shí)間較長(zhǎng)；不知道如何開(kāi)始一項(xiàng)任務(wù)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，兩次調(diào)查的結(jié)果表明如果一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)的意義，如指導(dǎo)學(xué)生考試，學(xué)生往往在實(shí)施過(guò)程中具有較高的積極性；而當(dāng)一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)在不具備較高靈活度和吸引力，只是單純鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用語(yǔ)言交流時(shí)，學(xué)生的積極性往往不高。

1.2 訪談設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

我們隨機(jī)訪談了37位完整參與任務(wù)型教學(xué)的學(xué)生，主要從3個(gè)方面展開(kāi)訪談：

（1）采用任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程與你之前所上的同類(lèi)課程有何不同？

（2）采用任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是否存在問(wèn)題？

（3）對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐有什么建議？

通過(guò)訪談，將學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的反饋總結(jié)如下：

第一，采用了任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程使學(xué)生感受到了兩大主要變化：一是學(xué)生在課堂“聽(tīng)”“說(shuō)”的機(jī)會(huì)明顯增加，與以往課下不會(huì)主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力不同，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)。二是學(xué)生開(kāi)始重新理解并認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂，與同伴和教師之間的交流更加頻繁。學(xué)生表示他們通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，從高中階段只關(guān)乎課文內(nèi)容和語(yǔ)法練習(xí)，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨A(chǔ)知識(shí)來(lái)完成豐富多樣的語(yǔ)言任務(wù)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中收獲了更多超越英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的技能。

第二，采用了任務(wù)型教學(xué)法的課程存在兩方面的問(wèn)題：

（1）聽(tīng)說(shuō)課程本身方面。

①聽(tīng)說(shuō)課程的材料太過(guò)正式，與大學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏親切感。

②課程材料缺乏讓學(xué)生硬性掌握的內(nèi)容，如單詞、詞組、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏收獲感。

③教師對(duì)語(yǔ)言任務(wù)要求不夠具體，沒(méi)有硬性的練習(xí)或作業(yè)留給學(xué)生完成。

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面。

①自主學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏練習(xí)的動(dòng)力。

②在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和完成語(yǔ)言任務(wù)過(guò)程中，主動(dòng)與同伴或教師交流的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。

③語(yǔ)言輸入不足，導(dǎo)致輸出質(zhì)量沒(méi)有突破性的提升。

④由于學(xué)業(yè)壓力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和現(xiàn)實(shí)的時(shí)間安排往往存在各種各樣的沖突。

第三，訪談?wù)哚槍?duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程提供了豐富的、具有建設(shè)性的意見(jiàn)與建議。絕大部分參加訪談的學(xué)生給出了“增加課時(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度”的建議。學(xué)生認(rèn)為隔周上課或者一周上一次課課時(shí)不足，使得練習(xí)的強(qiáng)度不夠。并且，學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，一方面不利于鞏固知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)積極性也被慢慢消磨。此外，學(xué)生還對(duì)課程教學(xué)提出了3個(gè)建議：

（1）在課堂交流方面：增強(qiáng)課堂上分組的靈活性，每個(gè)人所在組的組員、搭檔定期更換，加強(qiáng)班內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

（2）在師生交流方面：教師可以在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流、互動(dòng)，并參與一些語(yǔ)言任務(wù)的完成，如小組討論等。

（3）在課下任務(wù)布置方面：布置課后需要熟練掌握的單詞、短語(yǔ)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)課下積累。

2 調(diào)查結(jié)果的教學(xué)啟示

通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式的調(diào)查，分別呈現(xiàn)出學(xué)生、教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的不同反映。從學(xué)生視角出發(fā)，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生普遍對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持積極態(tài)度，并各有自己喜歡的任務(wù)類(lèi)型，這無(wú)疑為任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，站在教師視角，本文認(rèn)為調(diào)查結(jié)果顯示出在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中存在兩大主要問(wèn)題：（1）學(xué)生能力提升上存在“量”與“質(zhì)”的矛盾；（2）學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”在“量”上的增加依然有局限。

對(duì)于第一大問(wèn)題，在訪談中，大部分受訪者談到與高中英語(yǔ)課堂相比，大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)顯著增加。但當(dāng)被問(wèn)及“是否可以聽(tīng)懂，是否可以自信于自己的表達(dá)”時(shí)，受訪者多持否定態(tài)度。其中一名學(xué)生表示：

“坦白講，自己還不如以前在高中時(shí)自信了。在高中，自己還會(huì)背單詞，背課文，做練習(xí)，這樣會(huì)給自己一種學(xué)到東西的感覺(jué)。但是，現(xiàn)在，自己只是在說(shuō)，在聽(tīng)，但感覺(jué)好像沒(méi)有多少針對(duì)性很強(qiáng)的訓(xùn)練，所以也沒(méi)有感覺(jué)自己說(shuō)的多好。”

另外一名學(xué)生談到：

“當(dāng)我在上這門(mén)課的時(shí)候，有時(shí)感覺(jué)迷茫。相比較而言，高中的英語(yǔ)課更為系統(tǒng)，因?yàn)槟菚r(shí)我知道要完成哪些練習(xí)，哪道題是對(duì)的，哪道題是錯(cuò)的，要背哪篇課文，要背多少單詞?，F(xiàn)在，有點(diǎn)兒不適應(yīng)這種在課堂上不斷完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式?！?/p>

對(duì)于第一大問(wèn)題的解決，主要從以下兩個(gè)更為具體的問(wèn)題展開(kāi)：

（1）如何讓學(xué)生在現(xiàn)有的輸入基礎(chǔ)上保證其在語(yǔ)言任務(wù)中完成交流。

（2）如何確保學(xué)生在交流中習(xí)得第二語(yǔ)言。

具體解決措施如下：

（1）調(diào)整任務(wù)難度。讓學(xué)生有足夠的輸入是一種長(zhǎng)期積累。所以為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上用第二語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話和交流，就要首先考量“任務(wù)難度”。Brindley指出有三大要素影響著語(yǔ)言任務(wù)難度：學(xué)習(xí)者因素，任務(wù)因素，教師因素。而這三大因素又可以進(jìn)一步細(xì)化成更多小因素。于是解決任務(wù)的可操作性可從這些因素入手，一方面，教師借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生盡可能多地補(bǔ)充輸入，并監(jiān)督、檢查學(xué)生的掌握情況；另一方面，教師應(yīng)提前做相應(yīng)的調(diào)查，了解學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的感興趣程度為不同話題分配不同類(lèi)型的語(yǔ)言任務(wù)，如，針對(duì)興趣程度較高的話題，教師可以安排靈活度大，學(xué)生主導(dǎo)性強(qiáng)的語(yǔ)言任務(wù)，以充分發(fā)揮任務(wù)優(yōu)勢(shì)。

（2）關(guān)注語(yǔ)言形式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的平衡、結(jié)合正在逐漸成為任務(wù)型教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)Skehan的理論，傳統(tǒng)教學(xué)法中事先可預(yù)知的、精準(zhǔn)的、可靠的語(yǔ)言知識(shí)傳授仍占有重要地位?！敖涣鳌辈粌H僅局限于“能說(shuō)”，真正有效的交流在于“能說(shuō)對(duì)”“能說(shuō)好”，于是注重語(yǔ)言形式已然成為“任務(wù)后”階段重要的一部分。教師可以在“任務(wù)前”預(yù)設(shè)學(xué)生交流中可能遇到的語(yǔ)言形式，給學(xué)生以提示，并對(duì)學(xué)生“任務(wù)完成”中的綜合能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力有所總結(jié)，在“任務(wù)后”階段不僅反饋給學(xué)生用語(yǔ)有誤的地方，同時(shí)提示學(xué)生其用得好的地方及有待提升之處。這樣的教學(xué)，對(duì)教師個(gè)人具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。教師可在課程開(kāi)始時(shí)，和學(xué)生一起構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，并提示其在每完成一項(xiàng)任務(wù)后，應(yīng)用評(píng)價(jià)體系衡量自己完成的情況，從而樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念——不是為完成“評(píng)價(jià)”而去“評(píng)價(jià)”，而是從“評(píng)價(jià)”中習(xí)得語(yǔ)言、反思交流。

（3）充分發(fā)揮教師的作用。這條建議源于在國(guó)外大學(xué)盛行的“討論班”。其討論課堂一般由助教或是學(xué)生自己主持。課堂上，全班學(xué)生就某一話題展開(kāi)自由討論，主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手中。然而，在國(guó)內(nèi)，這樣的“討論班”很少見(jiàn)，很多人將其原因歸結(jié)為中國(guó)學(xué)生不愿交流、表達(dá)能力弱等幾個(gè)方面。然而“學(xué)習(xí)者角色”只是一枚硬幣的一面，其另一面“教師角色”的意義同樣值得探究。本文認(rèn)為，很多時(shí)候，真正的問(wèn)題并非學(xué)生不會(huì)交流，而是教師缺乏適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒(méi)能真正幫助學(xué)生開(kāi)啟話題，延續(xù)話題，并使其在運(yùn)用過(guò)程中不斷糾正自己的用語(yǔ)。尤其是對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以一種參與者的身份或是引導(dǎo)者的身份適時(shí)地介入學(xué)生的交流中，以提問(wèn)、總結(jié)等方式推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)。

對(duì)于第二大問(wèn)題的解決，一方面需要學(xué)生不斷提高自身交流意識(shí)，另一方面涉及教育體制中多門(mén)課程的協(xié)調(diào)、安排?？陀^上，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)將其大部分精力放在自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上，而這些專(zhuān)業(yè)課程又會(huì)占據(jù)英語(yǔ)課程的時(shí)間，以至于英語(yǔ)課程出現(xiàn)一周一次或兩周一次的教學(xué)安排，甚至在大學(xué)高年級(jí)時(shí)，英語(yǔ)不再為必修課程。由于學(xué)生需要參加英語(yǔ)四六級(jí)等考試，即使安排了英語(yǔ)課，也會(huì)將其變成以傳統(tǒng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的習(xí)題課。“給予重視”是很多學(xué)生在調(diào)查中提出的。畢竟，關(guān)乎整個(gè)體制的調(diào)整不是一朝一夕可以完成的，但有一點(diǎn)可以明確，即只有主客觀因素的共同改觀，才可能真正實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，具有較為廣泛的應(yīng)用和發(fā)展前景。從任務(wù)型教學(xué)法誕生、興起到當(dāng)下相關(guān)課題的熱烈討論、課堂實(shí)踐與應(yīng)用研究，其在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大不同在于，任務(wù)型教學(xué)法把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力放在首位，強(qiáng)調(diào)“用”中“學(xué)”，“學(xué)”中“用”的有機(jī)結(jié)合。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究證實(shí)了任務(wù)型教學(xué)法的效果，學(xué)生對(duì)這種新型的教學(xué)方法總體上持肯定態(tài)度。

但是，任務(wù)型教學(xué)法仍在不斷發(fā)展中。其面臨的一大挑戰(zhàn)在于如何確保學(xué)生在“用”中有所“學(xué)”。很多學(xué)者提出應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，尤其是教師要適應(yīng)這種從一個(gè)保持距離感的講授者到積極的活動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。另一大挑戰(zhàn)在于人們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解還不夠全面。任務(wù)型教學(xué)法不只是一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言任務(wù)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，確切地說(shuō)，它更像一個(gè)循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)，劃分有不同階段。在這些階段中，教師和學(xué)生都扮演著各自的角色，需要兩者間的協(xié)同合作。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，“任務(wù)后”階段中的評(píng)價(jià)部分是任務(wù)型教學(xué)不可或缺的一部分。在目前的大學(xué)英語(yǔ)課程中，總結(jié)性評(píng)價(jià)仍然是一種主要的評(píng)價(jià)形式，在對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)估時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)論往往還比較籠統(tǒng)。因此，在課程開(kāi)始時(shí)，設(shè)定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1] David Nunan. Task-Based Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2004.

[2] Peter Skehan. Task-Based Instruction[J].Annual Review of Applied Linguistics，1998.

[3] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1998.

第9篇：?jiǎn)柧碚{(diào)查范例范文

從我們的學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷看出，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中適時(shí)地出現(xiàn)英語(yǔ)與母語(yǔ)漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，從語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換發(fā)展的現(xiàn)狀到規(guī)律，都需要我們不斷去追尋，尋求更好教學(xué)方法與更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加實(shí)用、高效，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化、實(shí)踐化?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者提出“語(yǔ)用學(xué)視域下的英語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀及規(guī)律”這一課題。

二、本課題國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

在語(yǔ)用學(xué)視角下，通過(guò)研究語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及其規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言英語(yǔ)與母語(yǔ)之間的共通，培養(yǎng)學(xué)生在一定語(yǔ)境下善于使用英語(yǔ)的能力是不容忽視的，具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義與理論意義。其實(shí)踐意義在于怎樣利用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇、語(yǔ)句掌握的效率，其理論意義在于在語(yǔ)用學(xué)視域下，怎樣實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間的自由轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，以此來(lái)靈活運(yùn)用學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)。

三、課題的核心概念及其界定

語(yǔ)用學(xué)：語(yǔ)用學(xué)就是語(yǔ)言學(xué)各分支中一個(gè)以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象的新興學(xué)科領(lǐng)域，是專(zhuān)門(mén)研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，它研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。

英語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及規(guī)律：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指在同一話語(yǔ)或連續(xù)的話語(yǔ)中使用來(lái)自兩種或兩種以上的語(yǔ)言、方言或語(yǔ)體的詞和句；或指說(shuō)話者從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)用另一種語(yǔ)言的現(xiàn)象；是語(yǔ)言接觸和跨文化交際中的一種普遍現(xiàn)象。

語(yǔ)用學(xué)視域下的英語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及規(guī)律的研究：在基于語(yǔ)用學(xué)視角下的英語(yǔ)課堂中由漢語(yǔ)向英語(yǔ)轉(zhuǎn)用，再?gòu)挠⒄Z(yǔ)想向漢語(yǔ)轉(zhuǎn)用，英語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)象與規(guī)律，從而提高英語(yǔ)運(yùn)用的效率的研究

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用的大環(huán)境下，利用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象及其規(guī)律研究實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的相通，讓孩子更好的利用母語(yǔ)的常識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.語(yǔ)用學(xué)視域下英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀調(diào)查的研究

2.語(yǔ)用學(xué)視域下英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象分析的研究

3.語(yǔ)用學(xué)視域下英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的規(guī)律分析的研究

（三）研究重點(diǎn)

1.語(yǔ)用學(xué)視域下英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象分析的研究

2.語(yǔ)用學(xué)視域下英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的規(guī)律分析的研究

五、課題研究的思路、過(guò)程與方法

（一）研究思路

通過(guò)研究，從我校英語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換規(guī)律的現(xiàn)狀調(diào)查分析入手，以英語(yǔ)教師為主體，立足解決本地區(qū)教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合名師訪談和文獻(xiàn)資料的分析，確立本課題的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋找研究的切入口，然后以新教材開(kāi)發(fā)為抓手，以課堂為主陣地，以教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等為載體，在實(shí)踐中不斷完善英語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換規(guī)律的理論。同時(shí)堅(jiān)持理論與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合，通過(guò)研究最終提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

（二）研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年11月-2013年12月）

確定研究主題，文獻(xiàn)收集和學(xué)習(xí)，填寫(xiě)課題申報(bào)評(píng)審書(shū)并進(jìn)行申報(bào)。

第二階段：開(kāi)始階段（2014年1月至3月）

完善文獻(xiàn)，進(jìn)一步探討課題的內(nèi)涵和外延；撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

第三階段：調(diào)整階段（2014年3月至6月）

閱讀專(zhuān)注第二章至第三章，撰寫(xiě)讀書(shū)心得；結(jié)合教育實(shí)踐撰寫(xiě)教育案例；開(kāi)展有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的案例研究等。

第四階段：深入階段（2014年7月至10月）

閱讀第四章至第六章，撰寫(xiě)讀書(shū)心得；撰寫(xiě)教育案例；探究教學(xué)對(duì)策，并撰寫(xiě)相關(guān)論文。

第五階段：總結(jié)階段（2014年11月至12月）

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；收集研究成果并接受課題鑒定。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)上網(wǎng)收集有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及其規(guī)律等方面的資料，到圖書(shū)室查詢有關(guān)書(shū)籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，了解英語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的發(fā)展趨勢(shì)，研究國(guó)內(nèi)外在語(yǔ)言情境下英語(yǔ)實(shí)用教學(xué)中一系列成功的范例，吸其精華。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

研究者用統(tǒng)一嚴(yán)格設(shè)計(jì)的與英語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及其規(guī)律研究方向的教師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷，并通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言與被調(diào)查者進(jìn)行一定的交流與互動(dòng)，以此來(lái)搜集研究對(duì)象教師與學(xué)生有關(guān)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換相關(guān)有用的相關(guān)信息和資料。

3.行動(dòng)研究法