汲取教訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：汲取教訓(xùn)范文

案例一是日本泡沫經(jīng)濟(jì)的崩潰。國(guó)內(nèi)廣為流傳的版本是,日本迫于美國(guó)壓力簽署“廣場(chǎng)協(xié)議”,而“廣場(chǎng)協(xié)議”后日元對(duì)美元匯率大幅升值,最終釀成資產(chǎn)價(jià)格泡沫,以致日本經(jīng)濟(jì)陷入長(zhǎng)達(dá)20年的衰退。

其實(shí),中國(guó)對(duì)日本的教訓(xùn)存有嚴(yán)重誤讀。日本主流經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)此有兩種解釋:一是在上世紀(jì)70年代至80年代上半期的15年內(nèi),由于日本拒絕匯率升值,導(dǎo)致“廣場(chǎng)協(xié)議”前日元對(duì)美元名義匯率存在嚴(yán)重低估;二是“協(xié)議”后日元大幅升值時(shí),由于害怕對(duì)其經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和就業(yè)的負(fù)面作用,日本實(shí)施了寬松的貨幣政策,從而導(dǎo)致地產(chǎn)與股市泡沫的累積。

我們目前的做法實(shí)際上是重蹈日本覆轍。一是拒絕匯率調(diào)整;二是實(shí)施格外寬松的貨幣政策。從目前來(lái)看,中國(guó)很難避免在未來(lái)再度形成資產(chǎn)價(jià)格泡沫。

案例二是東南亞金融危機(jī)。中國(guó)政府至少吸取了兩大教訓(xùn):一是資本項(xiàng)開(kāi)放不能過(guò)快;二是來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家或IMF的援助靠不住,欲預(yù)防下一輪危機(jī),須依靠本國(guó)積累外匯儲(chǔ)備。

客觀而言,東南亞金融危機(jī)還有兩個(gè)教訓(xùn)中國(guó)并沒(méi)有吸取借鑒。第一,如克魯格曼所言,東亞奇跡之所以虛幻,在于其經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠投資,而高投資率和高要素投入驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不難持續(xù)。然而,中國(guó)消費(fèi)率從1997年至今,下跌超過(guò)十個(gè)百分點(diǎn),目前投資率接近50%。一旦國(guó)內(nèi)外最終需求不能消化投資形成的過(guò)剩產(chǎn)能,企業(yè)低利潤(rùn)率與銀行壞賬問(wèn)題就會(huì)爆發(fā)。

第二,東亞經(jīng)濟(jì)體過(guò)于依賴(lài)銀行體系間接融資,導(dǎo)致過(guò)多金融風(fēng)險(xiǎn)集中于銀行系統(tǒng),金融脆弱性不斷累積。中國(guó)商業(yè)銀行之所以能經(jīng)歷幾次大沖擊,一是政府對(duì)銀行進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼;二是存款利率被壓制在低位,居民財(cái)富不斷轉(zhuǎn)移至銀行與企業(yè)。2009年高達(dá)9.6萬(wàn)億元的人民幣信貸,恐怕又給兩三年后新一輪不良貸款浪潮的爆發(fā)埋下伏筆。

案例三是本輪全球金融危機(jī)。針對(duì)此次危機(jī)教訓(xùn),國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界形成的共識(shí)包括:一是金融監(jiān)管不力,導(dǎo)致金融創(chuàng)新泛濫,金融市場(chǎng)系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)被放大;二是美聯(lián)儲(chǔ)實(shí)施錯(cuò)誤的貨幣政策,導(dǎo)致房地產(chǎn)泡沫產(chǎn)生;三是國(guó)際收支失衡導(dǎo)致全球流動(dòng)性過(guò)剩。

第2篇：汲取教訓(xùn)范文

安全公司SensePost的技術(shù)主管Haroon Meet說(shuō)：“低端用戶(hù)希望利用云基礎(chǔ)架構(gòu)來(lái)節(jié)省資金，但是危險(xiǎn)在于．高端用戶(hù)也正在未經(jīng)任何審計(jì)的情況下開(kāi)始使用云基礎(chǔ)架構(gòu)?！彼诤诿卑踩髸?huì)上討論了他所領(lǐng)導(dǎo)的小組對(duì)亞馬遜彈性計(jì)算云(EC2)進(jìn)行的研究。

他們的實(shí)驗(yàn)表明，許多公司經(jīng)常不會(huì)看一眼從一些提供商處獲得的第三方機(jī)器實(shí)例。Meer表示，惡意實(shí)例很容易被設(shè)計(jì)成特洛伊木馬，從而闖入公司的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。

這里我們找來(lái)了黑帽安全大會(huì)報(bào)告上汲取的五個(gè)教訓(xùn)，希望對(duì)各位云計(jì)算的熱衷者一些警示：

云計(jì)算提供的法律保護(hù)仍不充足

公司需要認(rèn)識(shí)到：云中的數(shù)據(jù)在搜查和沒(méi)收方面受制于比較低的法律標(biāo)準(zhǔn)。政府部門(mén)或負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的律師沒(méi)有搜查令就可以命令服務(wù)商交出數(shù)據(jù)。 　iSec Partners公司的首席安全顧問(wèn)Alex Stamos表示，云服務(wù)提供商比較關(guān)心的是保護(hù)自己，而不是保護(hù)客戶(hù)，所以別指望服務(wù)協(xié)議的法律條款會(huì)有利于貴公司。

Stamos說(shuō)：“所有這些云服務(wù)公司都有非?；钴S、訓(xùn)練有素的法律部門(mén)。因而，你在購(gòu)買(mǎi)這些服務(wù)后簽訂的協(xié)議基本上保證你絕對(duì)占不到任何便宜?！?　他表示，如果有人因提供商的過(guò)失而非法闖入，客戶(hù)同意提供商不用負(fù)責(zé)。如果數(shù)據(jù)因數(shù)據(jù)中心故障而出現(xiàn)丟失，提供商也沒(méi)有義務(wù)為你采取任何補(bǔ)救措施。

要是有條款表明對(duì)方會(huì)盡力幫助你，就算很不錯(cuò)了。

Stamos說(shuō)：“如果他們?cè)诤贤凶⒚鳁l款表明要是出現(xiàn)安全泄密事件，他們會(huì)盡力幫助你，這就已經(jīng)很不錯(cuò)了。提供商出于職業(yè)道德有一副古道熱腸，但它們的律師卻冷酷無(wú)情?！?/p>

硬件不歸你所有

如果企業(yè)想要審計(jì)提供商、自己進(jìn)行一番測(cè)試，就要記?。河布?shí)際不歸企業(yè)自己所有。Stamos提醒．進(jìn)行漏洞掃描或滲透測(cè)試需要得到云服務(wù)提供商的明確許可。不然，就相當(dāng)于客戶(hù)在非法闖入提供商的系統(tǒng)。 　他表示，盡管有些服務(wù)協(xié)議(比如亞馬遜的協(xié)議)明確規(guī)定：客戶(hù)可以測(cè)試在提供商系統(tǒng)上運(yùn)行的自有軟件，但關(guān)鍵是要得到明確許可。

他說(shuō)：“如果你需要對(duì)云中的應(yīng)用程序進(jìn)行滲透測(cè)試，他們(法律專(zhuān)家)建議，你應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄?duì)方公司某個(gè)人的許可。因?yàn)榘凑辗傻淖置嬉馑?，這些機(jī)器在法律上歸誰(shuí)所有非常重要?！?/p>

需要強(qiáng)有力的政策和用戶(hù)教育

盡管云計(jì)算為企業(yè)帶來(lái)了巨大的好處，比如允許從任何地方訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)、為IT人員消除了頭痛的維護(hù)問(wèn)題，但隨時(shí)可用的服務(wù)也意味著，那些原本只會(huì)對(duì)在家辦公的員工產(chǎn)生威脅的網(wǎng)絡(luò)釣魚(yú)攻擊，現(xiàn)在也可能危及到公司。 　iSEC的Starnos表示，關(guān)鍵是讓用戶(hù)知道，不但自己面臨那些危險(xiǎn)，自己所在的公司也將因自己的行為而面臨同樣的風(fēng)險(xiǎn)。

他說(shuō)：“讓貴公司的所有非技術(shù)用戶(hù)懂得如何避免成為網(wǎng)絡(luò)釣魚(yú)的目標(biāo)非常難，但事實(shí)是，就軟件即服務(wù)(SaaS)而言，網(wǎng)絡(luò)釣魚(yú)攻擊不會(huì)僅僅是個(gè)人問(wèn)題，而是正逐漸成為殃及整個(gè)企業(yè)的安全問(wèn)題?！?/p>

不要相信機(jī)器實(shí)例

Meer表示，使用提供商提供的虛擬機(jī)時(shí)，比如在亞馬遜EC2基礎(chǔ)架構(gòu)上創(chuàng)建的第三方實(shí)例，公司千萬(wàn)不要完全相信這種系統(tǒng)。 　SensePost公司的研究人員粗粗瀏覽了許多預(yù)配置的實(shí)例后，發(fā)現(xiàn)了緩存中的驗(yàn)證密鑰、信用卡數(shù)據(jù)，也證實(shí)惡意軟件有可能隱藏在系統(tǒng)里面。更讓人擔(dān)心的是，大多數(shù)客戶(hù)尚沒(méi)有意識(shí)到使用第三方開(kāi)發(fā)人員開(kāi)發(fā)的機(jī)器映像會(huì)帶來(lái)什么安全隱患。

Meet說(shuō)：“有些客戶(hù)把整臺(tái)驗(yàn)證服務(wù)器都建立在云計(jì)算服務(wù)商的預(yù)置映像上，這或許比忘記修改銀行帳號(hào)默認(rèn)密碼還危險(xiǎn)。”

他表示，公司應(yīng)當(dāng)建立自己的映像供內(nèi)部使用，或者借助技術(shù)和法律手段保護(hù)自己，遠(yuǎn)離可能不懷好意的第三方開(kāi)發(fā)人員。

重新考慮假定的想法

第3篇：汲取教訓(xùn)范文

失敗，是成功之前必不可少的經(jīng)過(guò)，許多人都認(rèn)為，失敗是一件很不完美的事情，之前我也常常這么想過(guò)，可是經(jīng)過(guò)那件事后，我卻改變了看法，認(rèn)為失敗也是一種美。

記得有一次，老師正在發(fā)考卷，考卷剛發(fā)到了我的手里，我就連忙看了看分?jǐn)?shù)。天啊！我看到了一個(gè)令我崩潰的分?jǐn)?shù)——才76分啊。這真是一個(gè)讓我生不如死的分?jǐn)?shù)。爸爸對(duì)我說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)如果考上90就可以給我買(mǎi)一輛自行車(chē)?？墒恰袀€(gè)人說(shuō)過(guò)，當(dāng)你最不需要失敗的時(shí)候，通常失敗都會(huì)自己找上門(mén)來(lái)?；蛟S就是像我這樣吧！這個(gè)分?jǐn)?shù)令我的心如同一顆手榴彈，忽然襲擊而來(lái)，“砰”的一聲，就炸開(kāi)了，把我的心炸的七零八落的。讓我無(wú)法承受起這個(gè)失敗的挫折?；氐郊遥职挚匆?jiàn)我垂頭喪氣的樣子，奇怪地問(wèn)：“寶貝，你怎么了？”“考試，考試……失敗了。”“沒(méi)事，寶貝，不就是一場(chǎng)考試嗎？這次雖然失敗了，但是你可以從中汲取教訓(xùn)?。∑鋵?shí)，失敗也是一種美的啊！”爸爸和藹可親地對(duì)我說(shuō)。晚飯過(guò)后，我仔細(xì)地想了想，爸爸說(shuō)的話(huà)確實(shí)是有道理??！失敗是成功之母嘛，雖然這次失敗了，但是我可以從中汲取教訓(xùn)的?。?/p>

失敗也是一種美，難道你能不經(jīng)歷失敗，就可以獲得成功嗎？不，不會(huì)的。有一句俗話(huà)說(shuō)的好：不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)到彩虹呢？

第4篇：汲取教訓(xùn)范文

一、實(shí)習(xí)學(xué)員應(yīng)明確實(shí)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把全科醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要求工作主動(dòng)，責(zé)任心強(qiáng)，操作認(rèn)真。認(rèn)真完成病歷書(shū)寫(xiě)，自覺(jué)遵守培訓(xùn)站和實(shí)習(xí)醫(yī)院的規(guī)章制度。尊敬師長(zhǎng)，互相友愛(ài)，尊重病人，關(guān)心體貼病人。培訓(xùn)學(xué)員實(shí)習(xí)目的不明確、實(shí)態(tài)度不端正、不尊重醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和職工，不講禮貌，不參加學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，不注意清潔衛(wèi)生，工作馬虎，不虛心，醫(yī)療作風(fēng)差等情節(jié)輕者，給予批評(píng)教育，情節(jié)較重者，給予從嚴(yán)處理，社區(qū)培訓(xùn)中心可做出停止實(shí)習(xí)的處理。

二、實(shí)習(xí)成績(jī)主要依照實(shí)習(xí)學(xué)員全科理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，診療技術(shù)，政治思想表現(xiàn)等多方面綜合評(píng)定，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定有大于等于一個(gè)科室不合格或醫(yī)院鑒定不合格，實(shí)習(xí)成績(jī)記零。

三、實(shí)習(xí)學(xué)員必須認(rèn)真履行《實(shí)習(xí)生職責(zé)試行規(guī)定》，實(shí)習(xí)學(xué)員填寫(xiě)的處方、檢驗(yàn)單、證明單等必須先簽字帶習(xí)教師審閱簽章后生效。男實(shí)習(xí)學(xué)員在給女病人做體格檢查時(shí)，應(yīng)有第三者在場(chǎng)。

四、實(shí)習(xí)學(xué)員應(yīng)嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，不得遲到、早退，無(wú)故不上班。生病、有事請(qǐng)假須經(jīng)全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)管理辦公室同意，并履行請(qǐng)假手續(xù)。實(shí)習(xí)學(xué)員上班考勤由社區(qū)服務(wù)中心具體負(fù)責(zé)。實(shí)習(xí)全過(guò)程中，累計(jì)曠習(xí)超過(guò)一周者，病事假累計(jì)超過(guò)5周，該實(shí)習(xí)學(xué)員必須在限定的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)足實(shí)習(xí)時(shí)間，并將實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)交回學(xué)培訓(xùn)站管理辦公室。否則實(shí)習(xí)成績(jī)記零。

第5篇：汲取教訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 口語(yǔ)交際 四步曲

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是指通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的，以學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，明確規(guī)定：從低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。因此我們就更應(yīng)該重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，培養(yǎng)與人交往、待人處事的交際能力，概言之，小學(xué)生口語(yǔ)交H訓(xùn)練應(yīng)唱好以下“四步曲”：

1消

所謂消，即消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話(huà)的勇氣。心理學(xué)研究表明，兒童情感容易隨著外界情景的變化而變化。兒童入學(xué)后，我們要抓住兒童這一心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話(huà)。首先要培養(yǎng)他們對(duì)教師、對(duì)學(xué)校及同學(xué)之間的情感。兒童第一次邁入校門(mén)，常常懷著愉快而新奇的情感對(duì)待發(fā)生的一切，他們喜歡學(xué)校，希望在這里比在幼兒園生活得更好，他們還覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，是小學(xué)生了，有一種自尊感，教師抓住這一心理特點(diǎn)和他們做游戲，給他們講故事、猜謎語(yǔ)、教唱兒歌，還提出一些有趣的問(wèn)題讓他們回答，同時(shí)讓他們熟悉校園，參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)并讓他們說(shuō)：在學(xué)校看到了什么；參加了什么活動(dòng)；心情怎樣？孩子們特別活躍，個(gè)個(gè)圍著教師爭(zhēng)先恐后地講，這樣激發(fā)了兒童熱愛(ài)學(xué)校、尊重老師、同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的感情，同時(shí)也鍛煉了他們大膽說(shuō)話(huà)的勇氣。其次，對(duì)孩子們的表現(xiàn)予以贊美和鼓勵(lì)。卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！焙⒆佑绕涮煨韵矚g被鼓勵(lì)和贊美。在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練過(guò)程中，說(shuō)得不對(duì)，說(shuō)得不好都是正?，F(xiàn)象，教師不能批評(píng)訓(xùn)斥、諷刺挖苦。鼓勵(lì)的作用是巨大的，學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的真實(shí)情感。

2創(chuàng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)指出：“要在課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)孩子無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！闭n堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語(yǔ)交際課中讓學(xué)生學(xué)到更多的交際本領(lǐng)，教師課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的。交際課應(yīng)以“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重學(xué)生交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子們會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)之上。

例如：教師設(shè)計(jì)了一課《打電話(huà)》。打電話(huà)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際，這是一個(gè)難題。首先利用事先設(shè)計(jì)好的“情景圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了三個(gè)場(chǎng)景，這三個(gè)場(chǎng)景都是與學(xué)生實(shí)際生活相似的“交際情境”，這樣學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性很容易就被激發(fā)出來(lái)。其次，根據(jù)“情境圖”表演展示交際情境，讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的交際環(huán)境。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，讓學(xué)生一直在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時(shí)也嘗試了合作學(xué)習(xí)法，給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，課堂始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍。

3練

練是小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重點(diǎn)。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生口語(yǔ)交際的舞臺(tái)。 教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，交給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。

3.1在學(xué)校生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

學(xué)生在校時(shí)間就是進(jìn)行交際的契機(jī)，教師可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)?？梢岳谜Z(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如：模擬“銀行”“賓館”等服務(wù)活動(dòng)的服務(wù)員；模擬在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品。這些模擬活動(dòng)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同學(xué)之間的交流就是一種口語(yǔ)交際，如何奪得每周“流動(dòng)紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們最好的扮演角色就是――傾聽(tīng)者、引導(dǎo)著，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。

3.2在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

學(xué)生生活的最長(zhǎng)時(shí)間還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的。讓學(xué)生把自己一天的所見(jiàn)所聞講給父母聽(tīng)，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，路上看到的、聽(tīng)到的。把這些過(guò)程“錄音”下來(lái)，每周評(píng)出“交際能手”，做了這樣的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的交際能力提升很快。

3.3在社會(huì)生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。我們還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往實(shí)踐中，積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。諸如：（1）考察活動(dòng)。如組織參觀、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)；（2）服務(wù)活動(dòng)。如自我勞動(dòng)、做好事等活動(dòng)；（3）聯(lián)歡活動(dòng)。如慶“六一”聯(lián)歡活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

4比

第6篇：汲取教訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：急救；培訓(xùn)；社區(qū)居民；模式

突發(fā)心搏驟停、意外傷害的事件較為常見(jiàn)，其可能發(fā)生于任何人，且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制［1］。社區(qū)居民在發(fā)現(xiàn)突發(fā)心搏驟停、意外受傷病人時(shí)，即使及時(shí)撥打急救電話(huà)，急救人員也很難在短時(shí)間內(nèi)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，此時(shí)如果周?chē)罕娔軌蜃跃然ゾ?，更易為病人?zhēng)取寶貴時(shí)間，也可以降低突發(fā)事件或傷害的嚴(yán)重程度，節(jié)約社會(huì)醫(yī)療資源以及減少后續(xù)治療所需的高額醫(yī)療費(fèi)用［2］。本研究以2個(gè)社區(qū)居民為觀察對(duì)象，分別采用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式、以科普教育基地為平臺(tái)的培訓(xùn)模式對(duì)其開(kāi)展急救培訓(xùn)，并觀察培訓(xùn)后2個(gè)社區(qū)居民在急救知識(shí)與技能方面的掌握情況，旨在探索更好的培訓(xùn)途徑與方法，最終提高社區(qū)居民現(xiàn)場(chǎng)急救能力。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

2019年1月—2019年12月隨機(jī)選取南昌市高新區(qū)2個(gè)社區(qū)的常住居民作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①年齡≥14歲；②身體健康，無(wú)心、腎、腦等重要臟器疾?。虎劢?年一直居住在當(dāng)前社區(qū)；④服從安排，按照計(jì)劃參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)；⑤對(duì)本研究知情同意，自愿參加，并簽署知情同意書(shū)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①存在認(rèn)知功能障礙；②無(wú)故不參加培訓(xùn)；③未按照培訓(xùn)人員指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終239名社區(qū)居民納入研究，隨機(jī)分為研究組與對(duì)照組。研究組126人，男54人（42．86％），女72人（57．14％）；年齡（45．30±8．70）歲；文化程度為專(zhuān)科及以上水平63人（50．00％）；無(wú)相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷71人（56．35％）。對(duì)照組113人，男47人（41．59％），女66人（52．41％）；年齡（46．70±5．40）歲；文化程度為專(zhuān)科及以上水平57人（50．44％）；無(wú)相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷65人（57．52％）。兩組社區(qū)居民性別、年齡、文化程度等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2研究方法

1．2．1研究組采取以科普教育基地為平臺(tái)的培訓(xùn)模式1．2．1．1制定以科普教育基地為平臺(tái)的科普急救培訓(xùn)組織管理與運(yùn)行方案在總結(jié)多年的科普活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同時(shí)分析國(guó)內(nèi)外科普教育基地的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題［3－4］，制定了“1＋2＋3”方案。1個(gè)平臺(tái)即科普教育基地平臺(tái)，2條途徑即線(xiàn)上與線(xiàn)下培訓(xùn)途徑，3個(gè)抓手即平臺(tái)建設(shè)、急救技能培訓(xùn)、培訓(xùn)效果考核。1．2．1．2建設(shè)平臺(tái)資源平臺(tái)資源重點(diǎn)包括線(xiàn)上線(xiàn)下培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)資源。通過(guò)QQ群和微信群建立線(xiàn)上培訓(xùn)平臺(tái)，線(xiàn)下培訓(xùn)平臺(tái)為社區(qū)活動(dòng)中心。培訓(xùn)的人力資源［5］主要由學(xué)院有科普經(jīng)驗(yàn)的教師、學(xué)生社團(tuán)骨干成員構(gòu)成，然后通過(guò)加強(qiáng)與醫(yī)院、社區(qū)的合作，引進(jìn)臨床護(hù)理和醫(yī)療專(zhuān)家、社區(qū)的管理人員等充實(shí)平臺(tái)人力資源。急救培訓(xùn)材料包含急救知識(shí)和技能的培訓(xùn)材料。急救知識(shí)包含高熱與中暑的處理、家庭燙傷燒傷的處理、食物中毒的處理共3個(gè)模塊；急救技能包含心肺復(fù)蘇術(shù)、海姆立克急救法、止血與包扎術(shù)共3個(gè)模塊，每個(gè)模塊含授課演示文稿（PPT）、講稿、微課、家庭急救手冊(cè)。1．2．1．3制定平臺(tái)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鑒于國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的急救知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究團(tuán)隊(duì)成員前期參考人民衛(wèi)生出版社出版的《急危重癥護(hù)理學(xué)》第四版教材的相關(guān)內(nèi)容，初步制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，含心肺復(fù)蘇、止血包扎、海姆立克急救法共3個(gè)急救技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。急救知識(shí)按照理論考核的標(biāo)準(zhǔn)，建立100道題的考試題庫(kù)。1．2．1．4開(kāi)展科普急救培訓(xùn)研究組采用以科普教育基地為平臺(tái)的急救培訓(xùn)模式開(kāi)展社區(qū)居民急救培訓(xùn)。①組織分工，明確職責(zé)：學(xué)校建立一個(gè)科普急救微信公眾號(hào)，并將培訓(xùn)材料于線(xiàn)下活動(dòng)2周前推送至公眾號(hào)，社區(qū)居委會(huì)組織居民加入公眾號(hào)，督促居民安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及鞏固學(xué)習(xí)，居民根據(jù)自身情況及時(shí)反映學(xué)習(xí)的效果及存在的問(wèn)題。②開(kāi)展線(xiàn)上培訓(xùn)［6－7］：線(xiàn)上的學(xué)習(xí)由居委會(huì)組織與監(jiān)督，學(xué)校負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)資料與考核。③線(xiàn)下學(xué)習(xí)：安排專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)人員進(jìn)行分組培訓(xùn)，每名培訓(xùn)人員負(fù)責(zé)10名社區(qū)居民，單個(gè)小組社區(qū)培訓(xùn)居民人數(shù)不得超過(guò)15人，避免人數(shù)過(guò)多影響培訓(xùn)效果。④培訓(xùn)方法：采取理論講解＋模擬場(chǎng)景示范＋互動(dòng)練習(xí)的培訓(xùn)方式，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)。每月開(kāi)展1次科普急救培訓(xùn)。

1．2．2對(duì)照組采用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。即以社區(qū)健康教育為平臺(tái)進(jìn)行急救知識(shí)的宣傳，由學(xué)院有科普經(jīng)驗(yàn)的教師作為講師，組織社區(qū)居民開(kāi)展急救知識(shí)講座，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行急救技能如心肺復(fù)蘇、海姆立克急救法的操作演練及培訓(xùn)，培訓(xùn)后現(xiàn)場(chǎng)對(duì)社區(qū)居民發(fā)放家庭急救手冊(cè)，由居民自行閱讀，講解突發(fā)心搏驟停和意外傷害等的急救方法。另外，社區(qū)服務(wù)中心通過(guò)社區(qū)宣傳欄等形式宣傳急救相關(guān)知識(shí)，以便社區(qū)居民更好地了解急救流程。每月開(kāi)展1次科普急救培訓(xùn)。

1．3觀察指標(biāo)

1．3．1急救知識(shí)問(wèn)卷根據(jù)平臺(tái)制定的相關(guān)急救知識(shí)題庫(kù)隨機(jī)抽題，包括高熱與中暑的處理（15題）、家庭燙傷燒傷的處理（15題）、食物中毒的處理（20題）3個(gè)維度共計(jì)50題，每題2分（正確計(jì)2分，錯(cuò)誤計(jì)0分），總分100分。所有急救知識(shí)考核均用相同的問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放，進(jìn)入問(wèn)卷星后臺(tái)收集相關(guān)數(shù)據(jù)。得分越高表明急救知識(shí)掌握程度越好。

1．3．2急救技能培訓(xùn)前后按照平臺(tái)制定的技能考核操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，總分100分?？己硕囗?xiàng)最終取平均值，分?jǐn)?shù)越高表明急救技能掌握程度越好。

1．3．3滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)居民進(jìn)行培訓(xùn)總體滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)，分為很滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意、很不滿(mǎn)意共4個(gè)等級(jí)，并計(jì)算滿(mǎn)意度，即很滿(mǎn)意和滿(mǎn)意人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS21．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，一般資料采用描述性分析，定量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；定性資料采用例數(shù)、百分比（％）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

3討論

3．1以科普教育基地為平臺(tái)的培訓(xùn)模式可明顯增加受訓(xùn)人數(shù)

以科普教育基地為平臺(tái)的急救培訓(xùn)模式，采取的是線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的培訓(xùn)，線(xiàn)上培訓(xùn)可以突破時(shí)間、地域的限制，能更好地滿(mǎn)足社區(qū)居民個(gè)性化的需求，從而明顯增加接受培訓(xùn)的人數(shù)。心肺復(fù)蘇術(shù)作為一項(xiàng)最基本的急救技術(shù)，有44．32％的人從未接受過(guò)培訓(xùn)，海姆立克急救法、止血包扎的培訓(xùn)人群比例甚至低于10％［8－10］。付忻等［8］認(rèn)為我國(guó)公眾現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)普及程度較低，究其原因?yàn)獒槍?duì)公眾的現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)欠缺。陳志等［11］對(duì)1988年—2001年北京市城區(qū)322413例院外急救病例進(jìn)行回顧性分析，1988年—2001年社區(qū)的發(fā)病現(xiàn)場(chǎng)急救者占急救總呼叫者比例由60．00％上升到87．39％。因此急救服務(wù)的重點(diǎn)在社區(qū)，提高社區(qū)居民急救能力是急救醫(yī)療服務(wù)成功的重要保證［12］。今后，我們將繼續(xù)加大線(xiàn)上線(xiàn)下的培訓(xùn)力度，爭(zhēng)取讓更多的社區(qū)居民能免費(fèi)獲得急救培訓(xùn)。

3．2以科普教育基地為平臺(tái)的培訓(xùn)模式可有效提高培訓(xùn)質(zhì)量

何玉梅等［12］認(rèn)為我國(guó)公眾急救知識(shí)欠缺，急救能力低與培訓(xùn)組織管理混亂，培訓(xùn)師資資質(zhì)復(fù)雜，培訓(xùn)方式落后。以科普教育基地為平臺(tái)的急救培訓(xùn)模式組織管理明確，培訓(xùn)前制定了明確的培訓(xùn)計(jì)劃、安排，且采用了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方法進(jìn)行培訓(xùn)。本研究結(jié)果顯示，研究組居民培訓(xùn)后急救知識(shí)與技能得分明顯高于培訓(xùn)前，且明顯高于對(duì)照組（P＜0．05），表明以科普教育基地為平臺(tái)的培訓(xùn)模式較傳統(tǒng)培訓(xùn)模式效果更好。分析其中原因：線(xiàn)上居民可以先自學(xué)，初步了解急救知識(shí)和技能，在后期的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示教、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、情景模擬等教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化急救操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，從而更好地讓居民掌握急救技能［13－14］。美國(guó)急救培訓(xùn)中提倡受訓(xùn)人員先領(lǐng)回資料，在家自行預(yù)習(xí)［15－16］，然后在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練。本研究中的線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合培訓(xùn)的初衷與美國(guó)急救培訓(xùn)的做法不謀而合。當(dāng)然，培訓(xùn)后居民整體的急救知識(shí)掌握情況雖然較培訓(xùn)前有所改善，但整體情況還是不容樂(lè)觀。本研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)后研究組居民的急救知識(shí)與技能得分分別為（81．75±7．04）分、（76．78±6．74）分，整體不是很高。究其原因可能為很多社區(qū)居民因?yàn)楣ぷ骰蚣彝サ脑?，無(wú)法有效參與線(xiàn)上的學(xué)習(xí)和線(xiàn)下的練習(xí)，影響了居民學(xué)習(xí)時(shí)間和效果，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

第7篇：汲取教訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】技工；電子工藝；實(shí)訓(xùn)；興趣教學(xué)

一位名人說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是助推劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)汲取知識(shí)。還有位名人說(shuō)過(guò)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”這也體現(xiàn)了興趣導(dǎo)學(xué)和調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。特別是在當(dāng)今社會(huì)，技工院校學(xué)生個(gè)性鮮明、興趣廣泛，怎樣能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，獲得最佳的教學(xué)效果，對(duì)技工教師是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文從電子工藝實(shí)訓(xùn)課入手，研究適合技工院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的興趣導(dǎo)學(xué)模式。

1、電子工藝實(shí)訓(xùn)的課程定位與內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.1課程定位

電子工藝實(shí)訓(xùn)課在電子信息工程和通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)鏈路中處于基礎(chǔ)課地位，是在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校第一學(xué)期先要接觸的一項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)課程。設(shè)置此課程的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣。因此課程開(kāi)設(shè)在學(xué)生掌握基本電路分析方法的基礎(chǔ)上，在電子相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程鏈路中處在較底層，是把學(xué)生引入電子專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的第一座橋梁，所以，它的教學(xué)效果對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性起到非常重要的作用。也是由于它位于教學(xué)鏈路的較底層，學(xué)生僅掌握了基本的電路分析方法，還未開(kāi)始學(xué)習(xí)模擬電子電路和數(shù)字電子電路，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不多，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮到它與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的依賴(lài)性不可過(guò)強(qiáng)，而一定是本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的典型范例。

1.2電子工藝實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照?qǐng)D1所示的課程鏈路能看出，電子工藝實(shí)訓(xùn)課是在學(xué)生學(xué)了電路分析基礎(chǔ)后及把要學(xué)習(xí)模電數(shù)電課程前開(kāi)設(shè)的，起到一個(gè)承上啟下的過(guò)渡作用。所以，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不可單純只涉及電路分析基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)適度加入后續(xù)課程相關(guān)知識(shí)以激發(fā)學(xué)生的求學(xué)探知欲。在學(xué)生完成此實(shí)訓(xùn)課后，必然產(chǎn)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲的效果，使后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程順利開(kāi)展。

通過(guò)調(diào)研和前期準(zhǔn)備，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容確定為“電子琴制作”。此電路原理圖簡(jiǎn)單易讀，綜合應(yīng)用了電路分析、模擬電子電路和數(shù)字電子電路等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)采用了喇叭發(fā)聲方式，能夠直觀驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子制作興趣。

2、興趣一效果導(dǎo)學(xué)模式在電子工藝實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐

我們把興趣一效果導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于電子工藝實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課中，對(duì)其中兩個(gè)授課單元分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和興趣、導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行授課，并把考核結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)該模式的可行性。

先挑選電子工藝實(shí)訓(xùn)課的兩個(gè)授課單元作為實(shí)踐對(duì)象，分別為基礎(chǔ)焊接工藝訓(xùn)練和喇叭發(fā)聲原理及頻率分析。授課單元基礎(chǔ)焊接工藝訓(xùn)練中主要包括的知識(shí)點(diǎn)有電路板的結(jié)構(gòu)、基木焊接要領(lǐng)、元器件識(shí)別。授課單元喇叭發(fā)音原理及頻率分析中包括的知識(shí)點(diǎn)有喇叭發(fā)聲原理、頻率與聲調(diào)的關(guān)系、負(fù)載電阻與頻率的關(guān)系。前者中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師依次講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同知識(shí)點(diǎn)間不采用興趣導(dǎo)學(xué)方式發(fā)生關(guān)聯(lián)。后者中則采用興趣效果導(dǎo)學(xué)模式，挖掘不同知識(shí)的興趣點(diǎn)，同時(shí)使各個(gè)興趣點(diǎn)之間出現(xiàn)關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)這個(gè)興趣點(diǎn)產(chǎn)生興趣的同時(shí)也對(duì)其他興趣點(diǎn)產(chǎn)生興趣，在學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也把握了其他知識(shí)點(diǎn)。喇叭發(fā)聲原理及頻率分析中挖掘的興趣點(diǎn)有：一是喇叭發(fā)聲是由什么控制的？二是頻率的高低對(duì)喇叭發(fā)聲聲調(diào)有什么影響？三是怎樣改變輸入到喇叭中頻率？三者之間都有著密切聯(lián)系。對(duì)第一個(gè)興趣點(diǎn)感興趣的學(xué)生能掌握喇叭發(fā)聲原理，即喇叭發(fā)聲是由一定頻率的交流信號(hào)控制的，能引導(dǎo)該學(xué)生對(duì)第二個(gè)興趣點(diǎn)產(chǎn)生興趣，把握了第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即頻率與聲調(diào)的關(guān)系。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)兩個(gè)授課單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)授課單元喇叭發(fā)音原理及頻率分析中涉及的知識(shí)要點(diǎn)掌握的情況應(yīng)比授課單元基礎(chǔ)焊接工藝訓(xùn)練中的要好，能夠看出興趣一效果導(dǎo)學(xué)模式對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)效果具有改善作用，在實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中可行。

3、興趣、效果導(dǎo)學(xué)模式對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)的指導(dǎo)意義

在對(duì)興趣、效果導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行了分析，并在電子工藝實(shí)訓(xùn)課的授課單元中進(jìn)行了局部實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。在興趣、效果導(dǎo)學(xué)模式下，教師在實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中挖掘興趣點(diǎn)要注意如下幾點(diǎn)：一是興趣點(diǎn)并不是越多越好；二是興趣點(diǎn)要輻射該門(mén)課程教學(xué)大綱的全部知識(shí)點(diǎn)，不可有盲點(diǎn)；三是興趣點(diǎn)間要存在豐富的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)一個(gè)興趣點(diǎn)感興趣的同時(shí)能關(guān)聯(lián)地對(duì)其他多個(gè)興趣點(diǎn)發(fā)生興趣，直接和間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效果。

本文從技工電子工藝實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類(lèi)課程中的興趣導(dǎo)學(xué)問(wèn)題切入，分析了興趣點(diǎn)挖掘和教學(xué)效果間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果間的關(guān)系給出了依據(jù)。以電子工藝實(shí)訓(xùn)課程為實(shí)踐對(duì)象，把興趣、效果導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在該課程的典型授課單元中，取得了一定的教學(xué)效果。要理論聯(lián)系實(shí)際地總結(jié)教師在課程興趣點(diǎn)挖掘方面必須注意的問(wèn)題，在教學(xué)中，把以此作為科學(xué)依據(jù)，挖掘和設(shè)計(jì)興趣點(diǎn)，注重增強(qiáng)興趣點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的興趣反饋進(jìn)行收集，達(dá)到提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，最終提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張周林等.淺談終身教育理念下教學(xué)過(guò)程的生態(tài)意識(shí).時(shí)代教育教育教學(xué)刊，2011.3

[2]董迪.淺談電子專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)與管理策略.中國(guó)校外教育，2010.5

第8篇：汲取教訓(xùn)范文

尼采曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們沒(méi)有悲觀的權(quán)利。的確，當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨時(shí)，我們沒(méi)有叫累的權(quán)利；當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，我們沒(méi)有喊暈的權(quán)利；當(dāng)遭遇失敗時(shí)，我們也沒(méi)有放大痛苦的權(quán)利。其實(shí)，只有那些不悲觀的人，才能克服萬(wàn)難，脫離困境。為什么不換個(gè)角度看世界？在生活中，我們可以轉(zhuǎn)身，但不必回頭，直到有一天發(fā)覺(jué)自己走錯(cuò)了，也可以在踏步時(shí)轉(zhuǎn)身，向新的方向前進(jìn)，但不必回頭，怨恨自己為什么總是失?。?rdquo;

海燕為什么能展翅翱翔在天上呢？因?yàn)樵诒厝坏氖≈?，它懂得如何面?duì)失敗，也清楚怎樣從失敗之中汲取教訓(xùn)，更沒(méi)有去憎恨自己曾經(jīng)的失敗，所以它能夠張開(kāi)羽翼，自由自在的在天際之中飛翔。這是失敗之后的成功，也是它能發(fā)出；讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈的原因之一。

我們并不是所謂的天才，只是不害怕失敗，每天都愿意進(jìn)步一點(diǎn)，去證明自己的存在。有的人登山憑借的是勇氣，而有的人登山卻是靠著無(wú)數(shù)次失敗之后所汲取的經(jīng)驗(yàn)，我想，這樣登頂之后才能遠(yuǎn)眺到最美的景色。失敗也如同一座高山，阻礙著我們前進(jìn)的腳步，這就更需要我們善于從失敗中汲取教訓(xùn)，努力向上，去戰(zhàn)勝生活中的困難，取得更大的成功！

不要把過(guò)去看得太好，也不要把明天想得太好，還有什么比今天更重要？為值得失敗的目標(biāo)而失敗，為值得痛苦的事情而痛苦，誰(shuí)說(shuō)失敗又不是一種成功呢？

第9篇：汲取教訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】科技館教育；學(xué)校教育；區(qū)別；優(yōu)勢(shì)；途徑

21世紀(jì)是科技發(fā)展的時(shí)代，在我國(guó)實(shí)施的科教興國(guó)戰(zhàn)略中，學(xué)校和科技館都作為普及科學(xué)知識(shí)的主要陣地，發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而由于學(xué)校教育與科技館教育在內(nèi)容，形式等方面存在很多區(qū)別，如何針對(duì)兩者的不同，尋找科技館教育的發(fā)展方向，使科技館在普及科學(xué)知識(shí)，提高公眾素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用，也是當(dāng)代科技工作者面臨的重要問(wèn)題。

1．學(xué)校教育與科技館教育的區(qū)別

1.1教育內(nèi)容

1.1.1學(xué)校教育內(nèi)容

學(xué)校教育內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，是一個(gè)由易到難、由淺至深的教學(xué)過(guò)程，呈現(xiàn)一定的系統(tǒng)性和條理性，所涉及的內(nèi)容廣泛而全面?？梢哉f(shuō)學(xué)校的任務(wù)是系統(tǒng)全面?zhèn)魇诰珳?zhǔn)知識(shí)[1]。同時(shí)由于學(xué)校教育受教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范，其教學(xué)內(nèi)容比較固定，不能輕易發(fā)生更改。

1.1.2科技館教育內(nèi)容

科技館的展品展項(xiàng)一般是按照專(zhuān)題類(lèi)別設(shè)置的。以我館為例，其展教內(nèi)容涉及到物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物、交通運(yùn)輸，環(huán)境能源等各個(gè)領(lǐng)域。僅就物理方面的展品來(lái)講又細(xì)分為力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)等諸多專(zhuān)題。每一專(zhuān)題的展品都從不同層次，以不同方式將該專(zhuān)題涉及到的內(nèi)容詳細(xì)、形象、直觀的加以展示，學(xué)生也可以通過(guò)介紹觀摩，參與體驗(yàn)等不同方式將某一專(zhuān)題性?xún)?nèi)容從不同層面、以不同方式加以學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)由于不受教學(xué)大綱等制約因素，科技館教育的內(nèi)容更具有靈活性。其內(nèi)容可以涉及到學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以涉及到學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，更可以涉及到時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)等。

1.2教育形式

1.2.1學(xué)校教育形式

學(xué)校教育形式一般以教師在課堂上講授，同學(xué)聽(tīng)講的形式為主。教師按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授。

1.2.2科技館教育形式

展覽教育是科技館的主要教育形式，一般有常設(shè)展覽和臨時(shí)展覽，參觀者通過(guò)參觀、體驗(yàn)展覽項(xiàng)目，學(xué)習(xí)科學(xué)原理，掌握科學(xué)知識(shí)。展品展項(xiàng)涉及內(nèi)容靈活且專(zhuān)題性強(qiáng)，可以隨時(shí)根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生盲點(diǎn)等設(shè)置展覽教育。動(dòng)手實(shí)踐也是科技館的一項(xiàng)重要教育形式，學(xué)生根據(jù)老師的講解，親自動(dòng)手，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，制作出各種精美物品。如我館動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目涉及到機(jī)器人、陶藝、賽車(chē)，動(dòng)漫、小車(chē)床等各種類(lèi)別。在這里，學(xué)生可以充分鍛煉動(dòng)手能力，通過(guò)老師對(duì)操作要領(lǐng)的講解，學(xué)生可以在短短一節(jié)課中完成實(shí)踐項(xiàng)目的制作?？萍拣^還可以通過(guò)聘請(qǐng)各領(lǐng)域權(quán)威專(zhuān)家，不定期地向?qū)W生講授與該學(xué)科有關(guān)的知識(shí)或發(fā)展動(dòng)向，能夠使學(xué)生更系統(tǒng)深入的了解相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。如可以根據(jù)廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家，通過(guò)講座，系統(tǒng)講解如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。廣大學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)專(zhuān)家講座的形式，既解決了自身的困惑，又了解到該領(lǐng)域?qū)＜业难芯砍晒??？破沾笈褴?chē)作為流動(dòng)的科技館，特別為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校師生送文化、傳科技，解決了部分地區(qū)由于客觀原因不能來(lái)科技館實(shí)地學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問(wèn)題，一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源共享。

1.3教育主體

1.3.1學(xué)校教育主體

學(xué)校教育的主體一般是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師，以課堂授課的方式傳播科學(xué)文化知識(shí)。

1.3.2科技館教育主體

科技工作者是教育主體的主要組成部分，一般包括講解員，科技輔導(dǎo)員，科技教師等，通過(guò)展品展項(xiàng)，動(dòng)手實(shí)踐，劇場(chǎng)表演等形式，傳播文化知識(shí)，普及科學(xué)常識(shí)，提高公眾科學(xué)文化素養(yǎng)。科技館也可以通過(guò)聘請(qǐng)各領(lǐng)域權(quán)威專(zhuān)家學(xué)者，將各領(lǐng)域研究成果，最新動(dòng)向等以講座、演出、咨詢(xún)答疑等各種形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，使學(xué)生在聽(tīng)講和交流中學(xué)習(xí)到該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。另外科技館還可以聘任中小學(xué)的在校教師，他們對(duì)各自領(lǐng)域課堂教學(xué)內(nèi)容十分了解，可以充分將學(xué)校教學(xué)中的內(nèi)容融入到科技館教育中?？萍拣^可以經(jīng)常與中小學(xué)在校教師交流合作，有助于加強(qiáng)學(xué)校教育與科技館教育的融會(huì)貫通。

1.4教育對(duì)象

1.4.1學(xué)校教育對(duì)象

學(xué)校教育的對(duì)象一般僅限于該學(xué)校內(nèi)各年級(jí)的學(xué)生，范圍比較小。

1.4.2科技館教育對(duì)象

科技館教育的對(duì)象沒(méi)有限定性，面向全體社會(huì)成員。僅就學(xué)生這一主要群體來(lái)說(shuō)，可以包括不同年齡，不同學(xué)校，不同地區(qū)的學(xué)生。同時(shí)科技館還可以通過(guò)科普大篷車(chē)、科普大講堂等活動(dòng)形式，將科學(xué)知識(shí)傳送到偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)?？梢?jiàn)科技館教育對(duì)象范圍較大，覆蓋面廣。

2.尋找科技館教育的發(fā)展方向

2.1組合式專(zhuān)題深入

2.1.1多種形式的模塊組合

由于科技館教育專(zhuān)題性強(qiáng)，且教育形式多樣，故可以針對(duì)某一主題，做組合式的深入認(rèn)知體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)校教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)等，結(jié)合科技館不同的教育形式，策劃出不同專(zhuān)題的活動(dòng)內(nèi)容，以模塊組合的形式，使學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)題有透徹的認(rèn)知與體驗(yàn)。

2.1.2同一內(nèi)容的隨機(jī)組合

針對(duì)同一教育內(nèi)容，由于組合形式的不同，展示的側(cè)重點(diǎn)也有所差別，發(fā)揮的教育意義也可以有所不同。例如同一場(chǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)科普劇，將其組合到不同主題的活動(dòng)中，其向觀眾展示的側(cè)重點(diǎn)和形式是有所不同的。如果將其組合到以科學(xué)探秘為主題的活動(dòng)中，科普劇的重點(diǎn)要向觀眾展示科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，而如果將其組合到以鍛煉能力為主題的活動(dòng)中，科普劇要以學(xué)生共同參與演出為形式，鍛煉學(xué)生的表演能力、參與意識(shí)和合作精神。

2.2流動(dòng)式資源共享

針對(duì)不能實(shí)地來(lái)科技館參與體驗(yàn)、認(rèn)知學(xué)習(xí)的學(xué)生，科技館可以充分發(fā)揮其不同的教育形式，利用科技館的流動(dòng)性實(shí)現(xiàn)科普資源共享。科普大篷車(chē)是科技館實(shí)現(xiàn)其流動(dòng)性的主要表現(xiàn)形式，通過(guò)不定期地將科普大篷車(chē)開(kāi)到全省不同市縣地區(qū)，把科普知識(shí)帶到當(dāng)?shù)?，學(xué)生通過(guò)展品展項(xiàng)，科普教育片等形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。科普表演劇也是科技館實(shí)現(xiàn)其流動(dòng)性的一種表現(xiàn)形式。科普劇的前期策劃，編寫(xiě)，排練等都可以在科技館內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)準(zhǔn)備成熟，科技工作者和參與演出人員就可以攜帶簡(jiǎn)單道具前往當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)地演出。學(xué)生在觀看表演劇的同時(shí)學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，是一種寓教于樂(lè)的新型科普教育形式。

2.3多元化全面培養(yǎng)

由于科技館教育內(nèi)容靈活且以傳播科普知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升思想道德為教育目標(biāo)，因此科技館教育方向可以多元化。在開(kāi)展科學(xué)文化教育的同時(shí)，能力素質(zhì)和思想道德等方面的培養(yǎng)也應(yīng)該相應(yīng)開(kāi)展?？梢愿鶕?jù)某一主題宣傳日，紀(jì)念日，結(jié)合社會(huì)重大事項(xiàng)等開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)。

3.尋找科技館教育發(fā)展方向的意義

科技館作為社會(huì)教育場(chǎng)所，是對(duì)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，將枯燥抽象的課本知識(shí)以生動(dòng)、直觀、互動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，能有效地彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，解決學(xué)校課堂教育不易解決的問(wèn)題[2]。由于學(xué)校教育和科技館教育既有區(qū)別又有聯(lián)系，如何針對(duì)區(qū)別尋求科技館教育的發(fā)展方向，讓科技館在普及科學(xué)知識(shí)，提高公眾素養(yǎng)方面更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，是當(dāng)代科技工作者不懈努力的方向和目標(biāo)?！科]

【參考文獻(xiàn)】