思政團課總結精選(九篇)

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第1篇：思政團課總結范文

自1999年我國高等院校開始擴招以來，這十幾年間，我國高等教育經(jīng)歷了從精英化到大眾化的轉變。同時由于國內經(jīng)濟進一步飛速發(fā)展，各種社會現(xiàn)象給國人思想帶來了更為猛烈的沖擊，而身處大學校園的90后們，在當前各種社會思潮的沖擊下，世界觀、人生觀、價值觀也受到了極大的挑戰(zhàn)。目前，雖然高職院校的學風建設比普通高校抓得緊，但效果遠不如普通高校抓得好。②主要問題體現(xiàn)在以下方面。首先由于高等教育的大眾化，90后高職生對考入高職院校已不再帶有自豪感，在某種程度上更多的是帶著一種失敗者心態(tài)來到高職院校繼續(xù)求學。因此90后高職生普遍帶有自卑心態(tài)，也往往出現(xiàn)自暴自棄的行為。比如整天熱衷于網(wǎng)絡游戲，或熱衷于談情說愛，平時不遵守課堂紀律、上課遲到及曠課現(xiàn)象偏多，對待學習卻只求考試能通過。另外，由于經(jīng)濟條件普遍提高，90后高職生的物質需求也得到了進一步的滿足，他們較80后相比，更缺乏挫折教育。加之他們在之前十幾年的學習中并未養(yǎng)成較好的學習習慣，因此在專業(yè)學習中很容易遭遇困難，從而導致掛科現(xiàn)象更為嚴重。另外，高職生還處于價值觀、世界觀、人生觀尚未成熟的階段，很容易遭遇到各種不良社會現(xiàn)象的侵蝕。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，方便了我們了解世界，但各種負能量的信息也越來越容易被看到，高職生如果沒有堅定的信念和較好的約束力，很容易被拜金主義、享樂主義等影響，甚至走上迷途。鑒于這些90后高職生所面臨的問題，高職院校學風建設也遇到各種困難，筆者認為，要改善高職院校學風問題，關鍵還在于轉變高職生個體對學習的認知問題，重新審視“以生為本”，以提高高職生綜合素質為根本，從素質教育上尋找突破口。而高職院校的素質教育又必須貼近高職生的實際需求，不能追求“高大上”，而要能“接地氣”。下面我們就來看為什么要在高職院校開展成功素質教育，以及它的具體推動作用是如何體現(xiàn)的。

2高職院校成功素質教育對高職院校學風建設的推動作用

所謂成功素質，通俗地說，就是能夠實現(xiàn)自身價值、走向成功人生的素質。而成功素質教育，就是幫助學生塑造這種素質的教育。作為高職教育層面的成功素質教育，可具體化為：提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學生的職業(yè)成功。針對當前高職學生的素質現(xiàn)狀與特點，可以對“成功”進行更合乎發(fā)展性的詮釋：和自己比，做最好的你；和昨天比，做發(fā)展的你；和他人比，做獨特的你。③由此可見，高職院校成功素質教育是接地氣的素質教育，是能從學生實際需求出發(fā)的素質教育，是人人都能獲得成功感受的素質教育?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出：全面實施素質教育，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。兩者相結合來看，我們可以清楚地認識到高職院校推行成功素質教育正是契合了人的全面發(fā)展以及適應社會需求這一衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。

2.1成功素質教育能實現(xiàn)學風建設的全面滲透

遵循高職院校成功素質教育這一理念來加強學風建設，可以落實到成功素質理念的德育模式上。根據(jù)蘇格拉底法教育精神，我們在成功素質教育理念的指引下，探索出一條行之有效的“滲透式”德育模式，即：主題參與、情感體驗、積極創(chuàng)造。讓學生通過與社會道德環(huán)境和教育影響之間的交互作用從事積極的道德思維和道德實踐，從中獲得豐富的情感體驗，從而進一步激發(fā)出學生的創(chuàng)造性。④高職院校可以搭建各類豐富的載體，營造環(huán)境，搭建舞臺，創(chuàng)設崗位，努力讓學生主體參與到教育教學活動中，在活動中加強情感體驗，在體驗中升華創(chuàng)造力，逐步形成良好的道德風貌、向上的精神力量和過硬的職業(yè)素養(yǎng)。比如充分利用思政課、班會課、黨團課等思想教育的主陣地，運用專題討論、座談交流、職業(yè)體驗、視頻播放、表演品評、培訓游戲等豐富的形式，讓學生在組織、參與的過程中，體驗到正能量所帶來的成功感悟，使生硬的說教、嚴肅的訓導都能滲透在這些豐富的形式和內容中，促使每一位學生積極自律、主動向上，久而久之，即可在這一次一次的成功感悟中起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，切實加強學風建設。

2.2成功素質教育能實現(xiàn)學風建設的全員參與

我們都清楚，要加強高職院校學風建設，不能僅僅依靠學校的某一個或者幾個部門，而需要全校上下所有部門及全校所有師生的共同參與。縱觀目前各高職院校在加強學風建設方面的研究成果，我們可以看到目前主要停留在強調任課教師、班主任、輔導員等在學風建設上的作用，涉及的層面相對較窄。而通過成功素質教育，我們可以調動起全校各個行政部門的作用，發(fā)揮學校所有師生的主觀能動性。這主要依靠將成功素質教育落實到成功素質學風制度上來。“成功素質學分”是對學生在學習、生活、參加集體活動、遵章守紀等方面表現(xiàn)出來的思想道德素質、職業(yè)技能素質、人文身心素質和開拓創(chuàng)新素質等方面發(fā)展情況的綜合評價。⑤簡單來講，就是將學生在校期間所參加的各類活動進行歸類和記錄，以滿足成功素質學分的要求，最終可以實現(xiàn)成長軌跡的追溯。在前文我們看到，高職生正處于世界觀、人生觀、價值觀成長確立的特殊階段，又處于高考后的茫然階段，那如何給他們較為寬松的高校生活提供一個具體化的指引呢？就要通過各種活動。通過專業(yè)社團活動、文體娛樂活動、社會實踐活動等平臺，讓他們忙碌起來，讓他們沒時間理會網(wǎng)游，讓他們沒時間無所事事。在這樣一個需要記錄和認可的要求下，學院的科研主管部門、安全保衛(wèi)部門、教學主管部門甚至后勤服務部門，都有可以參與學生活動的考察，運用成功素質學分制這一杠桿，在全校形成素質教育的合力，調動起學校各部門在學生素質培養(yǎng)方面的積極性，在全員參與的環(huán)境中實現(xiàn)學風建設。當學風建設的任務不再局限于教學部門、學生工作部門這一傳統(tǒng)范疇以后，我們的視野更為寬廣，學風建設的成效也就更好。

2.3成功素質教育能實現(xiàn)學風建設的跟蹤服務

從高職院校成功素質教育的發(fā)展性詮釋里我們能夠看到，成功素質教育是一種接地氣的素質教育，是和自己、昨天來比較所獲得的成功，而不是動不動就跟馬云、雷軍、李彥宏等成功人士相比。因此，成功素質教育在學風建設上可以更加做到針對每一位學生的跟蹤教育。我們在加強學風建設的時候，往往更加注重對優(yōu)秀學生的評比和表彰，如對獎學金學生的事跡報道；或者更注重對后勁學生的懲治處分工作，如對考試作弊、打架斗毆學生的處分等。但在成功素質教育理念下，我們不再簡單對待這些事情。對優(yōu)等生進行表彰之后，我們更要促使他們走上一個新的臺階，讓他們用尋常心態(tài)對待所獲得的成績，讓他們意識到這些成功是昨天的，鞭策他們獲得更大的成功；對違規(guī)學生進行處分之后，我們更要讓他們看到希望，讓他們在后續(xù)的處分學習中、思想悔悟中看到自己的進步，體驗到在這種內省過程中的成功感受，讓他們盡快走出處分陰影，更好地學習生活。在這樣一種理念的指導下，每一位學生都能獲得內心的成就感，對正能量的熱愛和希望就能不僅僅停留在填鴨式的口號中，而是真實可感的。因此，成功素質教育能實現(xiàn)學風建設的跟蹤服務，學風建設在成功素質教育的推動下可以跟學生的日常生活能真正融為一體。

3總結