計算機網絡英語論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機網絡英語論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機網絡英語論文范文

1.1研究方法

根據問卷調查和訪談法分析我校的學生在通過外語實驗教學示范中心進行自主學習的各種不平衡現象和各類問題，問卷調查和訪談重點考察學生對網絡學習資源的利用情況、依托網絡平臺教師的任務布置及評估情況、教學管理人員的網絡化管理和教師培訓情況以及技術人員對各設施和設備的實際管理情況進行調查。

1.2研究成果

本研究的實施對象是2011級會計學院的大一新生（會計學院學生的高考英語成績在我校各學院中排名最靠前）。該學院的學生被指定為我校外國語學院大學英語教學改革的對象，筆者隨機抽取了6個實驗平行班中的4個班作為實驗班，學生人數總計128人，依托我校已經建立的藍鴿校園網語言學科平臺進行兩個學期的教學實驗。經過大一整個學年（2011年9月至2012年7月）的學習，筆者對實驗班的學習進行了訪談和問卷調查，問卷共設計了20個題目，選項分別是：A）完全同意，B）同意，C）不確定，D）不同意，E）完全不同意，共發(fā)放問卷128份，其中收回的有效問卷為119份。為使數據更清晰化，統計結果時使用百分比表示同意的比例。在設計的20個問題中，1-5題主要圍繞學生在語言學科平臺上學習任務的完成情況開展的調查，6-10題是圍繞學生就教師布置的學習任務質量及作業(yè)評估情況的調查，11-15題是學生對教師使用平臺的熟練度的調查，16-20題圍繞學生在利用語言學習平臺的各種技術瓶頸開展的調查。自主學習作業(yè)的完成：高達82%的同學覺得“在網絡語言學科平臺上進行自主學習時發(fā)現仍不適應網絡平臺，作業(yè)難度過大，有種挫敗感”。且經統計其他四個題項，結果反映出大部分學生不會通過平臺與同學進行學習交流，也沒有在平臺上檢測和記錄自己的學習情況，象征性地完成作業(yè)只是應付老師，為了拿到本課程自主學習版塊的分數。也有很多學生在應付完作業(yè)后更多的時間花在看電影等娛樂上，因此覺得學習效果不大，更別說提高學習興趣了。教師對自主學習任務的評估：75%的學生覺得“教師沒有在平臺上適時、實時跟蹤自己的自主學習情況”。且通過統計該版塊的其他題項，我們發(fā)現學生普遍反映自己的任課教師難得自覺到網絡語音室了解學生的學習情況（學院安排的值班老師除外），更別說答疑、交流了。且布置的平臺作業(yè)大都與四六級有關，存在“一刀切”現象，幾乎沒有分層次布置作業(yè)。學生在完成并提交作業(yè)后只顯示自己的分數，教師很少或未做任何的作業(yè)反饋。教師對平臺的操作熟練度：69%的學生認為“教師自身對平臺中的模塊仍不熟悉，也未能通過模塊設置多樣化的學習任務”。通過統計其他四個題項，我們不難發(fā)現，學生認為教師并沒有充分發(fā)揮平臺的作用，大部分教師仍以使用平臺“標準化考試”中的“互評式作業(yè)”版塊為主（筆者所在的學校目前使用藍鴿校園網語言學科平臺，該平臺設有教案制作、自由學習、學習計劃、標準化考試、我的課程及課程班、通知公告、問卷調查、論壇、信息查詢等11個模塊）。學生使用平臺時遇到的障礙：高達84%的學生說“在自主學習時，多媒體語音教室的計算機經常沒有聲音、死機甚至崩潰”。通過統計其他題項，有50%以上的學生反映他們在使用語言學科平臺時，總是會出現登錄或者作業(yè)提交有問題的現象，且很多時候看不到教師給的學習反饋和試題分析。他們覺得利用平臺學習有時花費更多的時間。

2.自主學習要素的生態(tài)化

據上述的統計分析，我們不難發(fā)現，依托校園網語言學科平臺的英語自主學習仍存在很多問題，筆者將其歸納為學生自身要素、教師要素、教學管理人員要素以及平臺自身要素方面存在的現實問題。網絡化自主學習與自然界的生態(tài)系統相似，涵蓋了整體性、復雜性、多樣性和能動性等特征，其中學生是關鍵“物種”，處于主要的生態(tài)位，同時教師、教學管理人員和技術支持人員處于次主生態(tài)位，他們是英語自主學習資源的主要生產者，四者應互相合作、動態(tài)共存。首先，生態(tài)學視角下，一個物種群體中應當有主導因子的存在，該主導因子發(fā)揮著指揮官和調控者的角色。依托網絡學科平臺的英語自主學習，學生是主導因子。學生的自主學習能力與計算機的功能應該匹配。對于剛剛從高中學習過渡到大學網絡化自主學習的大一新生而言，教師首先應對學生進行系統化培訓，讓他們熟悉該語言學科平臺的各個模塊以及學習方法、策略等，這樣可以減輕學生首次面對計算機網絡的壓力，減少對英語自主學習的排斥。要想使語言學科平臺真正成為學生學習過程中不可或缺的有機組成部分，需要給學習者之間更多的合作學習機會，學習者之間可通過交流協商完成個別學習任務和小組學習任務。就我校使用的平臺而言，學生可以利用“我的課程及課程班”及“論壇”模塊進行自由交流來豐富他們的英語自主學習環(huán)境，而且可以相互激勵，通過良性競爭來提高自己的英語水平。教師的角色在生態(tài)學視角下應是多元的，他們不僅是英語自主學習的設計者、協助者，也應是培訓者和評價者。

其次，教師應通過布置任務、檢查效果等方式注重發(fā)揮學生的主動性、積極性，培養(yǎng)其自主學習能力。教師應根據學生的興趣和學習特點，開展層級式、多樣化自主學習任務，而不是為了完成任務一刀切地布置作業(yè)。其中，“自由學習”、“學習計劃”、“標準化考試”這些模塊都是很好的網絡平臺供教師因材施教。教師也可以通過“通知公告”實時、適時與學生建立各種網絡互動進行有效的引導和啟發(fā)，檢查學習效果，達到通過“次主導因子”物盡其用，優(yōu)化生生、師生互動關系的目的。教育者應該首先準確認知每個學習者的生態(tài)位，在教學過程中，有針對性地構建教學模塊，積極引導學習者的健康成長(李景春2006：26-29)。對于已經建立外語實驗示范中心的院校來說，大學英語教學管理工作者應更懂得如何使該體系的各個層次井然有序，各個教學環(huán)節(jié)互相協調配合。針對教師，教學管理人員應健全教師管理和培訓體制，如我校的大部分教師在使用語言學科平臺時，仍存在“單一性”特點，死板的學習任務導致學生在自主學習時有各種困惑、焦慮和不適應。因此，有必要加強教師的業(yè)務學習和經驗交流。如教改實施以來，筆者所在的學校嘗試通過不同渠道，采用多種途徑組織安排大學英語教師定期到藍鴿集團進修學習、參加各種教改培訓和定期邀請藍鴿集團技術員進行現場操作指導等。這些培訓與交流活動將有力地促使各高校大學英語教師更新自主教學理念，最大程度發(fā)揮語言學科平臺的功能，提高任務布置能力和教學水平。整體觀念是教學管理者應持有的一種理念，他們必須充分調動教師、學生、技術管理者三方面的積極主動性，加強對學生自主學習的監(jiān)督和監(jiān)管。沒有這一管理環(huán)節(jié)，學生會因為惰性而使自主學習效果大打折扣，因此要特別注意對學生的考察、監(jiān)督、激勵。語言學科平臺可以視為網絡學習的有機體，其生態(tài)機能應取決于它對新環(huán)境的適應性，其技術支持應遵循生態(tài)學中的“進化”規(guī)律。因此，該平臺的功能需要從學習者的需要出發(fā)，依托網絡技術選擇適切的模塊供學習者使用。重中之重應確保網絡學習系統的穩(wěn)定，如果系統不穩(wěn)定,如出現學生無法登錄、學習記錄有誤差、語音識別不靈敏等問題，都會影響學生自主學習的積極性，并給網絡教學管理帶來困難。此外，技術支持人員應提供方便有效的管理設備信息，方便學生和教師使用設備。通過建立網絡方式，為教師和學生提供一種非實時解決設備維修通道，可以建立一個故障情況數據庫，這樣師生就隨時可以查看各個設備的故障情況，達到了很好的網絡溝通效果。對技術管理員而言，他們可了解故障多發(fā)的原因，從而為以后的管理工作做好準備工作。

3.結束語

第2篇：計算機網絡英語論文范文

關鍵詞：計算機英語　應用能力培養(yǎng)　教學方法 

計算機英語是計算機類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎課，是大學英語教學的延伸和提高。筆者在教授該門課程的過程中，不僅僅是將其作為計算機知識與英語知識的簡單綜合，而是注重通過該門課程的教學，有效地提高學生的應用能力。本文結合筆者教授計算機英語課程的實踐，探討了在計算機英語課程的教學中如何有效地提高學生的應用能力的方法，提出了一些切實可行的教學方法。 

讀、寫、譯能力的培養(yǎng) 

對于大多數同學來說，計算機英語應用的一個最重要的方面在于應用英語進行計算機實際操作、閱讀英文的文獻資料和技術文檔或進行相關的翻譯。對于有志于在專業(yè)方面深造的同學，將來還有可能需要撰寫專業(yè)方面的英語論文。這些應用更側重于考驗學生的讀、寫、譯方面的能力，那么應如何提高學生讀、寫、譯方面的能力呢?筆者在教學實踐中摸索出了以下一些行之有效的教學方法，在這里提出來與廣大同行交流探討，希望能起到拋磚引玉的作用。 

1.夯實基礎 

文章是由句子構成的，而句子又是由詞匯和相應的語法構成的，因此，不管是讀、寫、譯，要準確理解英語原文的意思，寫出正確無誤的句子，都需要加強學生在詞匯、語法方面的基礎。因此，詞匯和語法是筆者教學中的一個重點。 

(1)詞匯 

學習計算機英語的一個重要目標就是熟悉常用的專業(yè)詞匯，如何使學生有效地掌握重要的專業(yè)詞匯呢? 

①將課程內容分為若干主題(如計算機硬件、操作系統、計算機語言與編程、軟件工程、數據庫、計算機網絡、信息安全等)，全面覆蓋計算機技術各個方面的核心詞匯 

②通過不斷重復加深學生對所學詞匯的印象 

筆者在教學過程中發(fā)現，對于新的專業(yè)詞匯，即使上課時已經講過，但有的同學印象還是不深，可見，對于僅看過或學過一遍的新詞匯，是很難讓學生有效記住的。為此，筆者在教學過程中有意識地通過各種手段對所學新詞匯進行重復，具體做法是：上課前要求學生預習課文，熟悉生詞，課堂上講解課文前也先將課文中的生詞羅列出來，掃除詞匯障礙，下次課上課前又再花幾分鐘時間對上次課的生詞進行復習，這樣，講過的重點詞匯至少經過了三遍重復，再通過課后練習進一步鞏固所學詞匯，并在此基礎上提高學生使用所學詞匯表達專業(yè)概念的能力。 

③向學生介紹一些構詞法知識 

英語的構詞法主要有三種：派生、合成和轉化。派生是通過在詞根上加前綴或后綴而構成另一個詞，計算機英語中常用的前綴有：micro-、hyper-、multi-等，只要掌握了這些前綴的含義，便可推測所構成的新詞匯的含義。比如micro-這個前綴有“微小的”的含義，因此ndcropmcessor表示微處理器，microcomputer表示微型計算機，microchip表示微芯片。除派生詞以外，計算機英語中還有很多合成詞，例如：flowchart(流程圖)是由flow(流程)和chart(圖表)兩個詞合成的，object-oriented(面向對象的)是由ob-ject(對象)和oriented(導向)構成的，這些合成詞基本可以望文生義。向學生介紹一些構詞法方面的知識，有利于其掌握構詞規(guī)律，降低詞匯學習的難度。 

④引導學生在日常的計算機操作過程中擴大詞匯量 

在日常的計算機操作中，也經常會遇到各種英文命令、提示和幫助等。筆者在教學中有意識地列舉這方面的例子：如BIOS設置界面中的英文詞匯、計算機零部件上的英文標注、DOS的英文命令、常用軟件及開發(fā)工具中的英文菜單、幫助及錯誤提示等，這樣，既提高了同學們學習計算機英語的興趣，又引導它們在日常的計算機操作中多留意這方面詞匯，在不知不覺中擴大詞匯量，提高運用英語進行計算機日常操作的能力。 

第3篇：計算機網絡英語論文范文

Abstract: Quantitative and qualitative approaches are used for the study of the current situation of the ESP teaching in medical colleges. The results indicate that the present situation of the ESP teaching in medical colleges is far from satisfaction and there are some problems. The paper analyzes the problems and puts forward some proposals and countermeasures to solve these problems.

關鍵詞: 醫(yī)學院校;專業(yè)英語;調查與思考

Key words: Medical College;ESP;survey and analysis

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0211-02

0引言

隨著中國與世界各國之間的國際交流的日益增強,醫(yī)學生的專業(yè)英語ESP(English for Special Purpose)即醫(yī)學英語EMP(English for Medical Purpose)的教學變得越來越重要。能成功閱讀和翻譯各種醫(yī)學專業(yè)文獻,用英語進行學術交流,并能用英文書寫實驗報告、臨床病歷、撰寫學術論文等已逐漸成為醫(yī)科學生新的需求和目標。 “專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要組成部分,是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑[1]。”秦秀白(2003)指出“從長遠角度看,我國高校英語教育的主流應該是ESP教學。[2]”教育部、衛(wèi)生部最新制定的《本科醫(yī)學教育標準―臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》指出,醫(yī)學專業(yè)的學生應該結合臨床實際,……能用一門外語閱讀醫(yī)學文獻[3]。在我國各級高等醫(yī)學院校專業(yè)英語教學也要得到了不同程度的重視,在EMP教學研究領域,無論是在教學模式還是教學內容選用和教材編寫等方面都取得了一些成果。為了確切地了解高等醫(yī)學院校專業(yè)英語教學的現狀,筆者對河南省5所高等醫(yī)學院校專業(yè)(醫(yī)學)英語教學現狀進行了調研。

1研究設計

1.1 研究對象調查對象為河南省5所高等醫(yī)學院校的大學英語教師和大三、四、五年級的部分學生,其中教師120人,學生280人。

1.2 研究工具高等醫(yī)學院校專業(yè)英語教學問卷調查兩份(教師用和學生用)和一份訪談題目,在新鄉(xiāng)醫(yī)學院進行兩次試測后修改形成。主要內容是關于高等醫(yī)學院校專業(yè)英語教學中的課程設置和開設、教材使用、師資配備、教學模式等。

1.3 數據收集和分析本研究共發(fā)出教師問卷130份,收回有效問卷120份(收回率92.3%);學生問卷300份,收回有效問卷280份(收回率93.3%)。在對收回問卷進行統計分析之后,對部分調查對象進行了訪談。在統計分析過程中,筆者對問卷調查的數據分析結果與訪談結果進行了核對。

2研究結果

2.1 課程設置在我省的5所醫(yī)學高等院校中,有4所已經開設了專業(yè)英語教學,均為醫(yī)學英語閱讀必修課,開設在大三的兩個學期,主要以講授醫(yī)學英語詞匯為主,每周2-4個學時。同時,對教師和學生認為專業(yè)英語應開設課程的調查結果見下表1。

2.2 師資配備調查顯示目前我省開設專業(yè)英語課程的4所高等醫(yī)學院校的醫(yī)學英語課均由英語教師講授,而對醫(yī)學生醫(yī)學英語應由誰來授課的調查顯示(見表2),81%的教師和67.5%的學生認為應由外語教師和醫(yī)學專業(yè)課教師共同承擔,我們的訪談也證實了這一點。目前承擔醫(yī)學英語教學任務的教師絕大部分都是英語教育專業(yè)畢業(yè)的,醫(yī)學專業(yè)知識欠缺,學校又沒有相關的培訓和師資的補充,醫(yī)學英語教師力不從心,56%的教師認為師資匱乏是專業(yè)英語教學中的最大困難。

2.3 教材選用關于醫(yī)學英語教材選用問題調查顯示,62.7%的學生對目前所用教材比較滿意,但在訪談中筆者得知學生認為教材內容陳舊單一。傳統的醫(yī)學英語教材由于從選材、編輯到出版發(fā)行耗時較長,時效性差,導致學生在課堂上不能學到本專業(yè)的最新研究和發(fā)展狀況,和專業(yè)實際脫節(jié),從而影響學生的學習積極性。

2.4 教學方法及教學模式從調查和訪談中我們得知,目前河南省4所已經開設專業(yè)英語課程的院校的醫(yī)學英語教學模式基本一致,均以大班授課(180人左右),教學方法基本上是以教師的講解為中心,教師把文章中的新單詞一一羅列講解,然后再對文章進行逐段翻譯,由于教師的醫(yī)學知識的缺乏,并不能和學生進行有效的專業(yè)英語的交流,對學生專業(yè)英語的實際能力培養(yǎng)促進不大。雖然目前我省各院校大學英語教學改革成效很顯著,各種硬件配套設施已基本完善到位,每個院?；径加惺〖壔蛐＜壌髮W英語精品課程,但醫(yī)學英語精品課程建設為零。專業(yè)英語教學仍然是傳統的教學手段黑板+粉筆,只有部分院校輔以多媒體教學,嚴重影響和制約了專業(yè)英語的教學質量和效果。

3思考

3.1 專業(yè)英語教學的課程設置應合理化、多樣化課程的需求是課程設計的基礎,Taba把“課程的需求”列為課程設計中的第一程序[4]。專業(yè)英語教學課程設置應該考慮學生的學習需求(見表1),開設內容豐富、形式多樣的醫(yī)學英語課程?？筛鶕W生的選擇開設選修課或者講座,采取小班(60人左右)授課形式,實行學分制。根據我省醫(yī)學生英語水平的基本情況,可在大三年級開設包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型,如醫(yī)學文獻閱讀、醫(yī)學英語聽說、醫(yī)學英語論文寫作,醫(yī)學文獻資料翻譯等供學生選擇。

3.2 加強專業(yè)英語的師資隊伍建設教師作為教學的實際執(zhí)行者,對教學效果的好壞有著舉足輕重的作用。但是,目前畢業(yè)于醫(yī)學英語專業(yè)的教師數量極少,醫(yī)學專業(yè)教師一般難以勝任英語語言教學;而英語教師又普遍存在不懂醫(yī)學知識的問題,二者授課均感力不從心。這就使得醫(yī)學英語教師選擇面臨兩難的境地。要解決這個問題,一方面,各醫(yī)學院校應該為基礎英語教學教師創(chuàng)造良好條件,激勵他們學習專業(yè)知識,按照醫(yī)學英語的聽說、閱讀、翻譯、寫作等各門課程的教學需求,對英語教師進行專業(yè)分工,對青年英語教師輪班進行醫(yī)學專業(yè)知識培訓,解決不懂得醫(yī)學、只懂英語的教學問題,這些大學英語教師就會成為懂醫(yī)學知識的醫(yī)學英語教師,絕大多數英語教師(71.7%)認為“英語教師接受專業(yè)知識培訓之后轉型為醫(yī)學英語教師”是切實可行的[5]。另一方面,對醫(yī)學專業(yè)教師,尤其是英語能力強、能勝任醫(yī)學英語教學的,由英語教師給予英語語言教學方面的指導,實行英語教師同醫(yī)學專業(yè)教師的聯盟與合作, 外語教師可以和醫(yī)學專業(yè)教師一起承擔醫(yī)學英語的教學,取長補短,相互學習來提高醫(yī)學英語教學質量和效果。

3.3 科學選擇專業(yè)英語教學的教材教材是教師傳授知識的主要依據,是學生獲取知識的主要來源,所以教材的選擇尤為重要[6]。 醫(yī)學英語課程既是語言技能課,又是語言應用課[7]。專業(yè)英語教學的教材選用應注意科學性與實用性相結合,切實滿足醫(yī)學生的不同需要。一方面,為滿足未來醫(yī)務人員臨床、科研、對外學術交流和醫(yī)療服務的需要,結合教學內容, 增強信息性,建立資料庫,努力涵蓋各類實用型醫(yī)學英語文體,另一方面,要注意新穎性和時效性,在教學內容的選擇上要及時增補國內外醫(yī)學科學發(fā)展中的最新科研成果,把傳統教材中所涵蓋的醫(yī)學英語基本知識和醫(yī)學領域的最新發(fā)展狀況結合起來。

3.4 運用現代教育技術,更新專業(yè)英語教學模式隨著計算機網絡技術的日新月異,計算機作為一種輔助英語教學手段越來越廣泛地應用到大學英語的課堂教學當中[8]。大學英語《課程要求》指出:大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,推進基于計算機和網絡的英語教學,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件[9]。醫(yī)學院校專業(yè)英語教學應該充分借鑒大學英語教學改革的經驗和成果,在教學中應充分利用現代教育技術,確立一種基于計算機網絡的以學生為中心的全新教學模式。

參考文獻:

[1]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社,北京:高等教育出版社,1999,(5).

[2]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報(社會科學版),2003,(4):12-14.

[3]本科醫(yī)學教育標準--臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)[S].教高[2008]9號.

[4]Fraida Dubin & Elite Olshtain. Course Design [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Press,2002,2.

[5]劉利梅,趙貴旺等.英語教師轉型為醫(yī)學英語教師的可行性分析與研究[J].河北師范大學學報(教育科學版)2008,(12):100-102.

[6]唐崇文,武一娜,遲洪華.醫(yī)學院校本科生醫(yī)學英語教學的思考[J].河北職工醫(yī)學院學報,2006,(12):42-44.

[7]劉志輝,徐育年.中國醫(yī)學英語教學發(fā)展探討[J].中國現代醫(yī)學雜志,2009,(7):2078-2080.