二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)兩首精選(九篇)

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第1篇：二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)兩首范文

一、從編者視角來(lái)解讀

很顯然，這四首詩(shī)分兩課，編者是分別以春天和兒童的主題來(lái)選擇。順著編者的意圖我們可以追問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，以便進(jìn)一步明晰編者的目的，與編者進(jìn)行對(duì)話。

1.此春為何春？——帶有一定思想性的春色圖

蘇教版以春天為主題選擇的古詩(shī)有三處，分別在二、四、五年級(jí)的下冊(cè)，不同學(xué)段目的有所不同。二年級(jí)的《春雨》《春曉》，是單純的春色；五年級(jí)的《游園不值》《宿新市徐公店》，春景復(fù)雜且有明顯的哲理性；那四年級(jí)的這兩首春色詩(shī)則兼于中間，寫(xiě)景適中，且含有一定的思想性。因此，四年級(jí)的這兩首春色詩(shī)描繪的是帶有一定思想性的春色圖，教學(xué)以感受春色為重點(diǎn)，體會(huì)情感為難點(diǎn)。

2.此兒為何兒？——帶有一定共同性的兒童圖

這是蘇教版唯一一處以兒童為主題選編的古詩(shī)。五年級(jí)的《所見(jiàn)》《清平樂(lè)村居》《宿新市徐公店》雖說(shuō)也寫(xiě)到了兒童，但不是以兒童為主題入編的。古詩(shī)描寫(xiě)的鄉(xiāng)村兒童都是天真、活潑的，都是描繪以快樂(lè)為共性的兒童圖。因此，形象感受兒童的行為，深入體會(huì)兒童的快樂(lè)就是教學(xué)的核心價(jià)值。

二、從詩(shī)眼視角來(lái)解讀

抓詩(shī)眼，是古詩(shī)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是古詩(shī)教學(xué)的最佳方式。朱自清先生說(shuō)，必須咬文嚼字的教育培養(yǎng)后，才能真正達(dá)到那種不求甚解的培養(yǎng)。

1.《江南春》的“春”：春，當(dāng)然指春天、春色、春光。什么地方的春？（江南）江南的哪些獨(dú)特景物代表了春天？（鶯歌燕舞、綠樹(shù)紅花、水村山郭、迎風(fēng)酒旗、雨中古寺、亭臺(tái)樓閣）這江南的春色給人怎樣的感覺(jué)？（色彩美、動(dòng)感美、朦朧美、氣勢(shì)美、富庶美）你能從這美妙春色中選一種或一處景物來(lái)描述一下嗎？

2.《春日偶成》的“樂(lè)”：誰(shuí)樂(lè)？（程顥）為了什么而樂(lè)？（為淡淡的白云而樂(lè)，為輕柔的春風(fēng)而樂(lè)，為和煦的陽(yáng)光而樂(lè)，為地紅花而樂(lè)，為綠柳而樂(lè)，為碧水而樂(lè)。總之，為這美妙的春色而樂(lè)。）從詩(shī)人的“樂(lè)”中你感受詩(shī)人是怎樣的人？（親近自然、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、積極向上的人。）

3.《池上》的“偷”：小娃怎樣偷的？偷什么的？這里的“偷”是字典里的貶義嗎？偷的過(guò)程中會(huì)做些什么？偷出的究竟是什么？（小娃的好奇與緊張，忐忑與興奮，天真與活潑。詩(shī)人對(duì)小娃的喜愛(ài)。）

4.《小兒垂釣》的“釣”：誰(shuí)釣？（小兒）怎樣釣的？釣出的什么？（學(xué)著釣，不是老手；蓬頭、側(cè)坐，釣的是自由自在；不應(yīng)人、遙招手，釣的味道更為豐富，怕魚(yú)驚、輕聲告之、手勢(shì)交流都是可能的，釣的是天真、專注。）

三、從文化視角來(lái)解讀

1.兒童文化：從古至今，兒童總是美好的，總是天真活潑的。這兩首詩(shī)呈現(xiàn)的是兒童偷蓮圖和兒童垂釣圖，古詩(shī)中還呈現(xiàn)了兒童捕蟬圖、兒童追蝶圖、兒童種瓜圖、兒童放鳶圖，圖上的兒童不同、事物不同、行為不同，但表現(xiàn)的特點(diǎn)是相同的，這就是中國(guó)傳統(tǒng)兒童文化的共性。

2.釣文化：釣魚(yú)，是中國(guó)古代文人的獨(dú)特行為，是獨(dú)特的文人情結(jié)。《小兒垂釣》中是小兒之釣，釣的是專注、活潑。而中國(guó)歷史中一般都是文人隱士在釣，第一高手當(dāng)算姜子牙，其次當(dāng)算柳宗元，他們釣的孤獨(dú)，釣的是“機(jī)會(huì)”。張志和，是真真灑脫的漁翁，釣的是自由自在。

3.士文化：這里的“士”，首先是指文人士大夫，文人總胸懷齊家治國(guó)平天下之志。杜牧作為晚唐文人，胸懷振興唐朝盛世之志，從他的《山行》《江南春》中都有體現(xiàn)。程顥的理學(xué)，也是為了做人、治國(guó)的。其他，如陸游、王安石等文人的這種情結(jié)就更明顯了。這里的“士”，還指隱士。胡令能、張志和就是隱士，遠(yuǎn)離塵埃，瀟灑自由。

四、從學(xué)情視角來(lái)教學(xué)

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一首古詩(shī)二三十個(gè)字，課前預(yù)習(xí)學(xué)生一般都會(huì)背的，這就是學(xué)情，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，教學(xué)完全可以從背誦古詩(shī)直入，不要去搞什么做作的揭題、激趣。因?yàn)?，學(xué)生都預(yù)習(xí)過(guò)了，知道今天要學(xué)什么，還磨磨蹭蹭揭什么題，學(xué)習(xí)的興趣也不在乎這些外在形式，最大的興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容的興趣。

2.理解詩(shī)義。理解字詞、句子的意思，也沒(méi)必要一個(gè)一個(gè)、一句一句來(lái)，學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)了，揀重點(diǎn)的、學(xué)生不會(huì)的，重要的詞句意思讓學(xué)生記在課文中，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)遺忘就得做實(shí)，這就是學(xué)情。提問(wèn)的方式要便于激發(fā)學(xué)生的積極性，可以這樣問(wèn)：學(xué)習(xí)后知道自己有不懂的地方，就是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)?；蜻@首詩(shī)預(yù)習(xí)后還有什么字詞、句子不懂？

3.感受詩(shī)境。這是教學(xué)的核心，有兩種方式。一是抓詩(shī)眼，如《江南春》《小兒垂釣》可以問(wèn)：這首詩(shī)是寫(xiě)什么的，你能用一個(gè)字來(lái)概括嗎？（春、釣）二是入畫(huà)面，也是一個(gè)很好的方式。這四首詩(shī)也可以采用這種方式，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)上可以畫(huà)些什么，畫(huà)在哪里，什么顏色，在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)境。如果學(xué)生的繪畫(huà)有困難，那就老師板畫(huà)完成。

4.體會(huì)詩(shī)情。所謂品讀一首詩(shī)，走進(jìn)一個(gè)人。體會(huì)詩(shī)人的感情，就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人，品讀詩(shī)人獨(dú)特的人生經(jīng)歷。有的詩(shī)情比較淺顯，在抓詩(shī)眼的過(guò)程中，或從詩(shī)句就可以直接得出。如《小池》，學(xué)生能感受到小娃的天真活潑，體會(huì)到詩(shī)人對(duì)小娃的喜愛(ài)之情。有的詩(shī)情是多元的，需要就是適當(dāng)拓展詩(shī)人的簡(jiǎn)介，以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)。

第2篇：二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)兩首范文

關(guān)鍵詞：識(shí)字；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)記憶

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0095-01

漢字、漢語(yǔ)已有幾千年歷史，自撓辛撕鶴直閿辛撕鶴值難習(xí)，漢字的教學(xué)便自然成了我國(guó)語(yǔ)文教育的起點(diǎn)。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。研究識(shí)字教學(xué)，探求既減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力有很大幫助。教師在識(shí)字教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富識(shí)字教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，本文從以下三方面研究識(shí)字教學(xué)的策略。

一、識(shí)寫(xiě)分流，循序漸進(jìn)

“識(shí)寫(xiě)分流”，顧名思義就是多識(shí)字少寫(xiě)字。小學(xué)生的肌肉還不發(fā)達(dá)，寫(xiě)字太多會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，事半功倍。合理運(yùn)用“識(shí)寫(xiě)分流”的方法可以更好地幫助學(xué)生記憶，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里認(rèn)識(shí)更多的漢字。比如，在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六課《一株紫丁香》的教學(xué)中，教師就采用了“識(shí)寫(xiě)分流”的方法。教師將課文中的生字分為兩組：第一組將“香、濃、院”等字排印在田字格內(nèi)，要求學(xué)生能識(shí)會(huì)寫(xiě)；第二組將“株、栽、幫”等字排在兩條綠線內(nèi)，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課后的讀讀、抄抄、聽(tīng)寫(xiě)中很容易快速掌握更多的漢字。學(xué)生先學(xué)會(huì)木字，再學(xué)“林”“森”“梓”等漢字就會(huì)容易很多，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)更利于他們識(shí)字。教師還可與實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，從花聯(lián)想到桃花、梅花、蓮花等，再引導(dǎo)學(xué)生由蓮花聯(lián)想到出淤泥而不染等。學(xué)生的想象力是非常豐富的，在回答不夠圓滿的情況下，教師不要打擊他們，否則會(huì)引起學(xué)生的負(fù)面情緒。教師應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，在減少學(xué)生們的負(fù)擔(dān)情況下，適當(dāng)增加他們的識(shí)字量。教師還應(yīng)合理利用課堂時(shí)間，運(yùn)用各種有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶更多的漢字。

二、看圖會(huì)意，揭示字理

學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)外界的第一感知力畫(huà)出自己的感覺(jué)，再由教師啟發(fā)引導(dǎo)，便可領(lǐng)悟漢字的美妙與魅力。教師也可以為漢字編寫(xiě)一段小故事來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。比如，在二年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字7”中就提到了看圖會(huì)意，揭示字理。教師可畫(huà)出一只鳥(niǎo)的形狀，向?qū)W生展示出鳥(niǎo)字寫(xiě)法的歷程，從最初鳥(niǎo)的字體到經(jīng)歷了幾千年之后的鳥(niǎo)的字體。教師也可以給學(xué)生留出想象的空間，讓他們感悟到漢字所蘊(yùn)含的美。教師還可以啟發(fā)學(xué)生：“由鳥(niǎo)我們又能想到什么呢？或者說(shuō)我們想到什么鳥(niǎo)呢？”學(xué)生答道：“烏鴉、麻雀、大雁?！边@樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。將讀與思結(jié)合起來(lái)，才能讓漢字變得鮮活有趣。看圖識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的思考，有利于學(xué)生更好地理解漢字，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣更有利于他們識(shí)字。

三、結(jié)合經(jīng)典，傳承人文

中國(guó)漢字經(jīng)歷了幾千年的洗禮，經(jīng)歷了由文言文到白話文的轉(zhuǎn)變，一些古詩(shī)詞能夠傳承下來(lái)，也進(jìn)一步證明了經(jīng)典古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生識(shí)字、讀字、寫(xiě)字、理解與思考等都有很大的幫助。教師可先讓學(xué)生讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，這些文章押韻、朗朗上口，便于學(xué)生記憶。例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第二十四課古詩(shī)兩首中的《江雪》的教學(xué)中，教師可以先教學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并且默寫(xiě)出來(lái)，然后再教學(xué)生如何押韻。學(xué)生很喜歡押韻的語(yǔ)句，盡管他們不懂得其中的意思，但朗朗上口的語(yǔ)句會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)興趣。只要做好啟蒙教學(xué)，學(xué)生就會(huì)更喜歡探索漢字的精深，也會(huì)更加熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。單調(diào)地解釋詩(shī)的意思會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和厭煩，因此教師也可以將古詩(shī)的意思編成故事講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生對(duì)于故事是沒(méi)有抵抗力的，這種方法會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能，教師結(jié)合一些經(jīng)典故事或者押韻的詩(shī)句進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，從有趣的文字中傳承經(jīng)典。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，中國(guó)漢字是“形、音、意”的組合，在面對(duì)復(fù)雜的字體時(shí)，教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)組成，對(duì)漢字進(jìn)行拆分，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣；可借用形象的字體，讓學(xué)生了解漢字的組成和發(fā)展；可通過(guò)古詩(shī)詞和故事培養(yǎng)學(xué)生探索未知的精神；也可以采用現(xiàn)代科技如多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體會(huì)讓漢字變得生動(dòng)，動(dòng)畫(huà)的效果也會(huì)有效增加學(xué)生的記憶和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]于龍，陶本一.識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策――基于語(yǔ)料庫(kù)的小學(xué)語(yǔ)文教材用字研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010（01）.

[2]王曉霞.識(shí)字教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生和諧有序發(fā)展――略論“和?序”識(shí)字教學(xué)觀[J].教育研究，2012（10）.

[3]王姍.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.

第3篇：二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)兩首范文

關(guān)鍵詞：批改；靈活；創(chuàng)新；思維；興趣

作業(yè)批改在教學(xué)中起到承上啟下十分重要的作用。一直以來(lái)，許多教師只注重作業(yè)的布置，卻忽視了作業(yè)的批改藝術(shù)，其實(shí)作業(yè)的批改藝術(shù)在教學(xué)中的作用是十分重要的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，同事也能減輕老師的負(fù)擔(dān)。因此，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。新課程《綱要》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，不該只是簡(jiǎn)單的鑒定，而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到被人尊重和信任，體驗(yàn)到他人給予的支持和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到人與人的真誠(chéng)相處，體驗(yàn)到個(gè)人價(jià)值和個(gè)人潛能的發(fā)揮。

一、運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持三個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制。

1、方向性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生明辨學(xué)習(xí)方向、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)自主分析，自覺(jué)修改訂正，從而獲得主動(dòng)而積極的發(fā)展。

2、激勵(lì)性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，多給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

3、可行性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)既要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位，評(píng)價(jià)形式要便于操作，真正做到通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)改革來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、巧用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

（一）、巧用評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！边@對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，尤其重要。老師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的話語(yǔ)就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，激起他們內(nèi)心的潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。每次批改作業(yè)，我都要對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生，使用這樣的評(píng)語(yǔ)：“本次作業(yè)真讓人賞心悅目，老師真的為你高興，相信你下次會(huì)更好”，“看到你的作業(yè)老師真開(kāi)心，這簡(jiǎn)直是一種享受?！?，“批改你的作為，老師感到很幸福，快樂(lè)！”等等。對(duì)班上的后進(jìn)生，我更多的是使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。例如：“這個(gè)星期的作業(yè)工整，準(zhǔn)確率也提高了，你的努力老師看在眼里?！?，“你的進(jìn)步，證明力你的實(shí)力，加油！”，“一份耕耘，一份收獲，認(rèn)真完成作業(yè)，你一定會(huì)是最棒的！”等等。學(xué)生努力的成果受到了老師的表?yè)P(yáng)，從而看到自己的希望和可能。這樣，會(huì)鼓舞學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們把學(xué)習(xí)趕上去的信心。

（二）、巧用評(píng)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生在閱讀作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)審題、思考方法等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可利用評(píng)語(yǔ)諸如“作者想告訴我們一些什么？”、“要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一點(diǎn)都不難，你只要認(rèn)真畫(huà)出有關(guān)句子（中心句）等，答案就在里面”、“你認(rèn)為作者的見(jiàn)解會(huì)是怎樣”，或者下畫(huà)“―――？”在后面寫(xiě)上：“再想一想，這里對(duì)嗎？”等評(píng)語(yǔ)。這樣有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)不僅讓學(xué)生找到了自己錯(cuò)在哪里，而且知道錯(cuò)的理由，并知道該怎么樣改正。既指出了學(xué)生某方面學(xué)習(xí)的不足之處，又肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)付出的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了上進(jìn)心。對(duì)于作業(yè)做錯(cuò)題特別多的學(xué)生，應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣而不是批評(píng)他們，“每個(gè)兒童都有他自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處，有他自己先天素質(zhì)和傾向的優(yōu)勢(shì)方面”老師可用以下評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)他們：“你一定行，老師相信你的實(shí)力！”，“你一直在進(jìn)步，老師真為你高興”、“老師發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽似D辛的勞動(dòng)?！钡鹊取亩箤W(xué)生感受到老師在關(guān)心、關(guān)注他，激發(fā)他改掉缺點(diǎn)的決心，一步一步引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改掉問(wèn)題，心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。

（三）、巧用評(píng)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的解題思路。對(duì)有一些問(wèn)題可以多方面回答，這時(shí)老師可以在作業(yè)本上評(píng)語(yǔ)：“愛(ài)動(dòng)腦筋的你仔細(xì)思考，更好的答案還藏在問(wèn)題里?！辈粌H激勵(lì)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)開(kāi)啟學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)于一些學(xué)生能抓住一些關(guān)鍵性的詞句，正確靈活地回答各種各樣的問(wèn)題，可寫(xiě)上如此評(píng)語(yǔ)：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一種身臨其境的感覺(jué)，”“你真棒！只要用心就沒(méi)有做不到的事”，既肯定了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，又鼓勵(lì)了學(xué)生敢于放下思想包袱，大膽設(shè)想，嘗試驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的精神克服不良的思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（四）、巧用評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)充分利用評(píng)語(yǔ)批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，巧用簡(jiǎn)短有力的評(píng)語(yǔ)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行耐心教育。有的學(xué)生粗心大意，抄錯(cuò)了音節(jié)，寫(xiě)錯(cuò)了偏旁部首，丟字落字，用詞不當(dāng)，語(yǔ)音不清，我用紅筆一一劃出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊注明原因，指出其危害性；“和細(xì)心交朋友！”“告別粗心！”、“一字之差，謬之千里”，“一字之誤，前功盡棄”，勸誡學(xué)生從現(xiàn)在做起，從小事做起逐步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)，縝密細(xì)微的良好品質(zhì)。有的學(xué)生字跡潦草，語(yǔ)句不通，對(duì)這樣的學(xué)生決不姑息遷就，及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出他的不足，例如：“你很聰明，如果書(shū)寫(xiě)再工整一點(diǎn)就更好了！”，“書(shū)寫(xiě)工整，但格式正確嗎？”，“你的主意不錯(cuò)，如果能表達(dá)的清楚些就更好了?！钡鹊取Ｒ员愀玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于一向完成作業(yè)情況較好，偶爾也會(huì)出現(xiàn)一兩次退步的同學(xué)，教師要及時(shí)鞭策，向其鄭重指出“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，教育學(xué)生不要驕傲自滿，要永遠(yuǎn)保持謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)向上的作風(fēng)。有個(gè)別學(xué)生在作業(yè)中投機(jī)取巧，不按要求完成，缺少作業(yè)中的某一部分內(nèi)容，甚至抄襲別人作業(yè)，對(duì)這樣的學(xué)生，除了堅(jiān)決要求他“重做”外，還要向他指出“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”“學(xué)習(xí)沒(méi)有平坦大道”，“只有不畏勞苦，沿著陡峭山壁攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”。使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，教育學(xué)生克服僥幸心理，克服懶惰心理，克服依賴心理，在學(xué)習(xí)中要不怕苦、不怕累，踏踏實(shí)實(shí)，只有付出一分耕耘，才會(huì)有一分收獲，以培養(yǎng)勤奮刻苦的意志品質(zhì)。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）、作業(yè)評(píng)語(yǔ)要有利于師生情感交流。作業(yè)不僅是師生之間教學(xué)信息的反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。因此，作業(yè)評(píng)語(yǔ)不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。作業(yè)評(píng)語(yǔ)要言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵(lì)，或委婉告戒。通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生能領(lǐng)悟到教師對(duì)他是否關(guān)心、是否有信心，通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，教師盡可能把祝福、問(wèn)候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任等表達(dá)出來(lái)，這樣會(huì)引起教與學(xué)的共鳴。同時(shí)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)要有創(chuàng)新意識(shí)，要體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)功能，幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。如“一題多解”應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多種角度、不同方向去分析、思考問(wèn)題，對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上“還有更好的解法嗎？”“相信你還有其他高招”等。這樣的評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想像。

（二）、作業(yè)評(píng)語(yǔ)要豐富多彩并符合學(xué)生實(shí)際。

作業(yè)評(píng)語(yǔ)不僅僅是對(duì)學(xué)生作業(yè)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣、品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，語(yǔ)言形式應(yīng)豐富，既可以是一個(gè)詞或一句話，也可以是一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)段落。同時(shí)，所使用的詞語(yǔ)和語(yǔ)法不能過(guò)高或低于學(xué)生現(xiàn)有水平，要符合學(xué)生實(shí)際，并且要通過(guò)評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)書(shū)寫(xiě)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

（二）、當(dāng)面批改情感交流。學(xué)生每次把作業(yè)收齊后，老師先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有計(jì)劃地針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的主要問(wèn)題確定批改對(duì)象。如：缺交作業(yè)的，少寫(xiě)作業(yè)的，經(jīng)常性出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的。再如：作文中有些內(nèi)容難以理解，弄不清楚錯(cuò)誤原因的；觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，感情不健康的；作文有顯著進(jìn)步或退步，要了解其原因的；有抄襲現(xiàn)象的，等等。我在當(dāng)面批改時(shí)，非常注意自己談話的語(yǔ)氣和說(shuō)話的態(tài)度，以便消除學(xué)生緊張的心情，害怕的心理。先總是指出他們的優(yōu)點(diǎn)大大地表?yè)P(yáng)一番，加以鼓勵(lì)，然后再用商量的口吻與他們交流、探討，多讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出原因。正像葉圣陶先生在《教師工作》一文中所說(shuō)的那樣“最有效的辦法是當(dāng)面改，當(dāng)面改可以提起筆來(lái)改，也可以跟學(xué)生共同念文摘……”。當(dāng)面批改可以了解作業(yè)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤的原因，便于對(duì)癥下藥；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；可以更加好增強(qiáng)師生之間的感情。

（四）、作業(yè)布置多樣化。

1、體現(xiàn)層次性

學(xué)生因智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等因素，所表現(xiàn)出來(lái)的能力有差異。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)，改變一刀切的作法。如：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》一課，要求學(xué)生背誦第三自然段，我是這樣要求學(xué)生的：（1）把課后要求背誦的第三段背下來(lái)，你行嗎？（2）背出你喜歡的段落，包括課后要求的那一段，你可以嗎？（3）老師相信你們中有同學(xué)可以背誦全文，是你嗎？這種富有挑戰(zhàn)性、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)使學(xué)生躍躍欲試，學(xué)生積極性很高，在較短的時(shí)間內(nèi)，思維敏捷的學(xué)生就能背誦全文了，部分學(xué)生也能背誦第三自然段。小學(xué)一、二年級(jí)老師布置寫(xiě)字課堂作業(yè)經(jīng)常這樣說(shuō)：會(huì)寫(xiě)的字就不用寫(xiě)了，不會(huì)寫(xiě)的一個(gè)字寫(xiě)三遍，第一遍要寫(xiě)得對(duì)，第二遍要寫(xiě)得好，第三遍要寫(xiě)得既快又好。老師有針對(duì)性的分層要求，讓不同學(xué)生完成不同的作業(yè)，受到學(xué)生的歡迎。

2、講究趣味性

實(shí)驗(yàn)證明，豐富多彩的趣味活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久性。作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合件，因此我們采取了寫(xiě)、貼、畫(huà)、剪、演等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、觸、摸、嗅等方式來(lái)感受知識(shí)，進(jìn)行學(xué)問(wèn)探討。五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《晏子使楚》、《將相和》、《半截蠟燭》這幾篇課文，學(xué)完后學(xué)生意猶未盡，利用班會(huì)課把課文排成課本劇來(lái)演一演，更加深刻的感受到當(dāng)時(shí)的情景和人物的性格特點(diǎn)。四年級(jí)學(xué)完古詩(shī)《惠崇春江晚景》、《江南春》兩首古詩(shī)后，我們布置了綜合性學(xué)習(xí)，同學(xué)們回家在自己家的菜園里、果園里、農(nóng)田里尋找春天，回到學(xué)校里以小組為單位匯集在一起，交流分享春天的氣息。然后同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描述春天，用自己的彩筆繪出春天，也可以收集有關(guān)春天的故事、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。結(jié)果，學(xué)生上交作業(yè)，有的畫(huà)春，有的是寫(xiě)春，還有的是攝春，內(nèi)容豐富、形式多樣。最后，老師搞了一次作業(yè)展評(píng)，學(xué)生興致高昂，教師樂(lè)意無(wú)比。這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固拓展了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的思維和說(shuō)話能力。

3、注重實(shí)踐性

“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”。語(yǔ)文學(xué)科與生活密切相關(guān)，無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。因此，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)該是生活的延伸。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取的。鑒于此，語(yǔ)文作業(yè)布置就應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。如五年級(jí)習(xí)作的一副漫畫(huà)《文明只差一步》，老師讓學(xué)生觀察周圍的人的行為，怎樣提高人們的意識(shí)，然后寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告或合理化建議，并組織學(xué)生進(jìn)行文明實(shí)踐活動(dòng)，宣傳環(huán)境保護(hù)從我做起的重要性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

4、突出合作性