網(wǎng)頁設計學習計劃精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)頁設計學習計劃范文

關鍵詞：專業(yè)課程；網(wǎng)絡化；學習交流

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)20-4872-03

Design and Implementation of Higher Vocational Curriculum of Network Learning Communication Platform

PU Xiao-ni

(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technologyg, Lanzhou 730060, China)

Abstract: The less contact for vocational college students in school after school hours with professional teachers asked the students to devel op a professional course of study and exchange network platform. To provide various professional core course materials for students through the learning platform, network guidance and answering multi-directional guidance to help students to immediately solve the problems in students learning skills and heavy and difficult learning. Give full consideration to students’ learning conditions, the system has developed a mobile version. The application of this platform to improve learning efficiency, the promotion of advanced professional skills, learning good way to learn, the accumulation of learning experience and professional knowledge and skills, the promotion and application value.

Key words: professional courses; networking; learning exchanges

當前很多高校都普遍存在“教師上完課就走，師生交流的時間太少”的現(xiàn)象，特別是很多高職院校學生本身自主學習的能力相對較弱，如果在課堂沒有很好的消化課程內容，課后又沒能及時與教師交流溝通，容易使學生失去學習信心，甚至因此而放棄本課程的學習。這可能直接影響后繼課程的學習，甚至是整個專業(yè)課程的學習，從而影響的學生的就業(yè)與工作。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡信息量大，知識獲取的途徑也比較多，但是對不同層次的學生而言，網(wǎng)絡資源所提供的知識范圍太廣，跟專業(yè)及專業(yè)相關課程的聯(lián)系不是很緊密，不能很好的滿足學生專業(yè)課程的學習。針對這一現(xiàn)象，我們提出開發(fā)“專業(yè)課程網(wǎng)絡化學習交流平臺”。

1專業(yè)課程網(wǎng)絡化學習平臺設計

專業(yè)課程網(wǎng)絡化學習交流平臺的創(chuàng)建針對高校學生在學習過程中遇到疑惑，不能有效及時的解決，從而影響后續(xù)學習的情況下提出來的。通過調查分析學生對學習過程中遇到的問題進行了分類整理，根據(jù)學生對學生中遇到問題期望解決的辦法進行了總結歸納，創(chuàng)建了專業(yè)課程學習網(wǎng)，建立的目的旨在使學生通過與專業(yè)教師以及同學之間的相互交流幫助學生及時解決因學生問題積壓，并且可以通過平臺論壇的及時交流提高學習自學能力與交流的能力，以及解決專業(yè)問題的能力，為以后更好的學習和工作提供了良好的平臺和條件。

1.1專業(yè)課程網(wǎng)絡化學習平臺設計目標

根據(jù)當前高校學生學習和生活特點，以學生專業(yè)課程學習為背景，根據(jù)學生專業(yè)課程學習的需求，開發(fā)一套有利于學生專業(yè)知識與技能的學習與交流，能充分利用學生、教師、網(wǎng)絡等各項資源，結構靈活，操作界面簡潔友好、系統(tǒng)處理效率高，具有可擴展性、安全性、集學習與應用于一體的專業(yè)課程網(wǎng)絡化學習交流平臺。考慮到當前學生的學習條件，系統(tǒng)設計開發(fā)手機版，即使沒有電腦，也可用手機訪問到與電腦相同的所有功能。學生可以不用去機房、網(wǎng)吧，也不用專門為了學習、查找資料而打開電腦；只需拿出手機，輕輕一按，許多問題迎刃而解！

第2篇：網(wǎng)頁設計學習計劃范文

關鍵詞：項目教學；網(wǎng)頁設計與制作；高職教學

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0069-02 收稿日期：2016-07-26

作者簡介：歐中亞（1973―），男，河南周口人，講師，碩士研究生，研究方向：圖形圖像。

一、前言

項目教學法又稱為基于項目的學習方法，顧名思義就是師生一起為完成一個具體的項目而進行的教學活動，項目教學法將理論知識講授與動手實踐有機結合起來，讓學生以小組合作的形式來完成。當然，項目教學與自主學習有很大的差別，后者是學生自主安排學習內容、學習計劃和學習方法的學習活動。而項目教學需要教師全程參與進來，從研究項目的選擇、項目任務的說明、研究過程的指導以及項目結束后的評價考核，都需要教師的參與和指導。項目教學在高職教學中的實施，迎合了高職教育倡導的“在學中做、在做中學”的理念，改變了傳統(tǒng)的填鴨式講授方式，大大提高了學生的學習積極性和主動性，取得了良好的教學效果。然而，由于項目教學屬于新生事物，在具體的開展過程中還存在諸多問題，給教學效果帶來負面影響，需要引起我們的注意。

二、項目教學在“網(wǎng)頁設計與制作”課程中的應用

1.項目的設計

項目選擇合適與否關乎項目教學是否能夠達到預期的效果。以往在項目教學中，教師給學生提供的項目要么來自網(wǎng)絡，要么來自教材，項目不僅復雜，而且離學生的真實生活和工作情境太遠，難引起學生的興趣。事實上，項目的選擇要依據(jù)真實性和可操作性的原則，要符合以下要求：一是項目涉及的內容符合學生認知特點；二是項目涉及的技能和知識與課程內容相關；三是項目要難度適中，能夠引起學生探究的興趣；四是項目的完成過程中，能有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，教師在選擇項目時要征詢學生的看法和建議，發(fā)揮學生的主動性。而不是將項目強加給學生，這樣反而會起不到應有的效果。當然，由于高職學生在專業(yè)知識和生活經(jīng)驗上的欠缺，并不能完全自主選擇適合的項目，需要教師的幫助和引導，控制教學的方向和進度。例如，教師可以引導學生完成諸如個人主頁、班級主頁等項目，這些都是學生感興趣的內容，為學生開展項目學習作好鋪墊。

2.學生分組

項目教學通常是以小組分組合作的形式開展的，在以往的項目教學過程中，教師會讓學生自愿結成合作小組，通常4～6人為一小組，學生也大多以宿舍為單位進行分組學習。由于宿舍成員之間比較熟悉，這種分組方法有利于學生之間的溝通和交流。但無法兼顧學生之間在性別、學習基礎和學習能力上的差異，經(jīng)常是學習能力相當或者學習成績好的學生一組，而有的小組存在學習興趣不高且紀律渙散的問題，給課堂管理帶來很大的困難。為此，教師要根據(jù)性別、學習能力等因素，保證小組成員有男有女，且學習能力有高有低，這樣才能有利于學生協(xié)作學習、互相補充。為了保證小組學習的有效性，每個小組要選出小組長，制訂小組學習計劃和任務分工，讓每個小組成員都能充分地參與到項目教學中來。

3.任務分工

任務分工包括教師對各個小組的任務分工和小組成員的任務分工。首先，教師要按照崗位工作流程進行工作情境的創(chuàng)設，確定項目教學的學習目標。例如，在班級網(wǎng)頁設計與制作的項目教學中，教師先進行相關教學內容的講解，給大家介紹一些優(yōu)秀的班級網(wǎng)站，讓學生觀察和學習優(yōu)秀網(wǎng)站的框架、風格、結構和內容等，然后教師與學生共同確定網(wǎng)站的內容主題，進行任務分工。如第一小組負責班級主頁相關網(wǎng)頁的設計，第二小組負責班級文學相關網(wǎng)頁的設計，第三小組負責班級新聞相關網(wǎng)頁的設計，等等。各個小組根據(jù)總體任務安排，來進行組內分工和任務分工，如第一名學生負責素材的搜集和整理，第二名學生負責模板設計，第三名學生負責網(wǎng)站動畫制作，等等。組長負責居中協(xié)調和網(wǎng)站維護。讓每個學生各司其職，充分參與到項目教學中來。

4.項目活動探究

活動探究是項目教學的核心環(huán)節(jié)。這一階段是學生搜集整理材料，利用所學的知識和技能，完成具體的分工任務，在項目教學結束后，各個小組會形成成熟的作品。在這一過程中會遇到很多困難，需要學生查閱大量的資料，積極地嘗試和鉆研，并與小組成員之間經(jīng)常溝通和交流，最終尋找最佳的方案。為了節(jié)約時間，提高項目教學的效率，教師在小組學習開展伊始，要為學生提供一些有價值的資源，例如，關于教學內容的電子教案，一些有借鑒價值的網(wǎng)頁作品，一些美觀、適用的圖片材料以及其他網(wǎng)絡資源等，減少學生盲目搜尋資料的時間成本。另外，盡管這一階段的學生已經(jīng)有了一定的網(wǎng)頁設計基礎，但仍然不可避免地會遇到一些技術難題，例如，有的學生對同一文檔進行不同鏈接時，仍然不熟練，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤；有的學生不了解進行外部鏈接時，為什么需要將外部文件復制到本地站點中？關于這些問題，學生可以通過查詢資料獲得答案，仍然存在困惑的可以向教師咨詢，教師要積極利用微信、QQ等學生喜歡使用的新媒介，隨時與學生保持聯(lián)系，一方面可以及時化解學生學習過程中遇到的困難；另一方面，也可以及時了解學生的探究現(xiàn)狀，及時提供指導和咨詢意見。

5.成果展示與交流評價階段

項目教學結束后，每個小組選出代表對小組的最終成果進行陳述，詳細闡述小組完成該項目的計劃、思路、方案以及方法等，包括在這個過程中遇到了哪些困難以及解決的方法。然后開始對小組最終成果進行點評，包括學生自評、小組互評和教師點評等幾個階段。通過小組互評讓學生學習他人的成熟做法。教師點評則是教師指出小組作品中存在的各種問題，有針對性地幫助學生糾正錯誤，提高教學效率。例如，有的網(wǎng)頁作品主題不突出，不明確網(wǎng)站到底為瀏覽者提供何種信息和服務；有的網(wǎng)頁作品結構混亂，內容與欄目名稱不相符；有的網(wǎng)頁作品只追求個性，忽略了整體布局，網(wǎng)頁過于花哨，顏色也不協(xié)調，嚴重影響瀏覽者的視覺感受。通過指出這些問題，便于學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在后面加以改正。

三、結語

項目教學法在“網(wǎng)頁設計與制作”課程的實施中，突破了傳統(tǒng)教學方法的局限，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，讓學生在真實的情境中體會實際的業(yè)務流程，激發(fā)了學生的學習興趣，得到實踐技能的提高，實現(xiàn)與企業(yè)工作崗位的無縫對接。當然，項目教學法的產(chǎn)生并不是為了取代傳統(tǒng)教學法，它并不是日常教學的全部，只有將項目教學法與傳統(tǒng)教學法有機地結合起來，才能從根本上提高教學質量。這就對高職計算機教師提出了更高的要求，需要計算機教師積極轉變教學理念，靈活掌握項目教學方法，認真進行教學設計，充分發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢，提高計算機教學的有效性。

參考文獻：

第3篇：網(wǎng)頁設計學習計劃范文

關鍵詞：任務教學法 網(wǎng)頁制作 計算機

中圖分類號：G642         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

目前，我國網(wǎng)頁制作課程教學依然是以課堂教學講解以及實踐為主。但是，隨著教學模式的不斷改變以及社會需求的不斷變更，傳統(tǒng)的教學模式在逐漸發(fā)生著變化。任務教學法在網(wǎng)頁制作課程教學中的應用越來越廣泛。研究結果表明，任務教學法能夠培養(yǎng)學生解決問題以及分析問題的能力，在維持學生的積極性以及激發(fā)學生的學習潛力以及能力方面有著非常獨特的優(yōu)勢[1]。但是，任務教學法如果運用得不當，則會引發(fā)一系列不必要的問題。例如，有的學生在極短的時間內便可以完成課程操作任務，而其余的學生則有可能在上面花費大量的時間，甚至根本完成不了教師布置的任務。網(wǎng)頁制作課程更多注重的是結果，可能會造成學生之間的協(xié)作能力以及學生之間的交流能力沒有得到鍛煉。所以，任務教學法在實施的過程中必須選擇合理的措施，才能達到理想效果。

1 網(wǎng)頁制作課程主要內容

網(wǎng)頁制作課程是一門綜合性課程，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，還能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力。網(wǎng)頁制作課程涉及的知識面非常廣泛，包括的基礎知識也非常多，是學生踏入計算機領域的一塊敲門磚。

各個職業(yè)學校采用的教材不同，所以其對應的教學內容也不相同。但是總結下來，網(wǎng)頁制作課程主要包括以下內容：①網(wǎng)絡基礎：主要包括計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡協(xié)議、服務器搭建等方面基礎知識[2]；②網(wǎng)頁制作概述：主要包括網(wǎng)站的分類、網(wǎng)頁外觀樣式以及網(wǎng)頁設計工具等。

在眾多的網(wǎng)頁制作技術中，DIV+CSS是網(wǎng)頁制作中應用最為廣泛且頻繁的技術之一，DIV+CSS技術主要的功能是實現(xiàn)網(wǎng)頁的樣式以及框架等，良好的DIV+CSS知識以及DIV+CSS編程習慣是良好的網(wǎng)頁界面實現(xiàn)的關鍵。

2 任務教學法在網(wǎng)頁制作課程中的優(yōu)勢

2.1 營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能以及興趣

枯燥乏味的教學內容必將引起學生的厭學情緒，只有引起學生的興趣才能夠讓學生對教學課程產(chǎn)生足夠的興趣。任務教學法的優(yōu)勢之一便是能夠激發(fā)學生的學習潛能以及興趣[3]。任務教學法中要求教師將教學知識點細化成為一個個非常小的任務，通過教師的講解，讓學生獨立完成任務，在激發(fā)學生興趣的同時，也讓學生在任務完成的時候獲得了成就感。

2.2 搭建創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新意識

教育一直提倡創(chuàng)新，教師在實施任務教學法的過程中應注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，鍛煉其創(chuàng)造性思維，多啟發(fā)學生獨立思考。任務教學法便是要求教師必須為學生營造一個良好的學習情景，讓學生充分利用學到的知識去創(chuàng)造想法并將其實現(xiàn)。

3 任務教學法在網(wǎng)頁制作課程中的具體實施過程

在目前的網(wǎng)頁制作課程中，DIV+CSS的教學是貫穿整個課程最為重要的知識內容之一。以下以DIV+CSS這一教學內容為例，說明任務教學法在網(wǎng)頁制作課程中的具體實施過程。

3.1 學科教學目標分析，分析學生以及學習內容

目前職業(yè)學校的學生能力以及知識水平參差不齊，教師首先需要詳細分析專業(yè)中的每個學生的能力以及專業(yè)技術水平。在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分的學生都能夠掌握DIV或者CSS中的一種，能夠同時掌握兩種的學生并不多，便可以針對性地設計下面的教學內容。

實施的第一步便是分析教學內容、學生等，目的是掌握每個學生的能力以及知識水平，這樣才能為學生設計出合理的、適合度非常高的學習計劃。分析學習內容是明確課程的教學內容，設計出合理的、足夠吸引學生的課程教學內容。

3.2 教學任務設計

任務是任務教學法的主干，也是網(wǎng)頁制作課程實施的出發(fā)點。例如，在設計DIV+CSS相關任務的時候，正好所授課班級沒有獨立的網(wǎng)站，則可以將制作班級網(wǎng)站作為任務。DIV+CSS作為頁面實施的主要技術，以項目組為單位進行獨立開發(fā)，在運用DIV+CSS的時候，學生要認真仔細地去觀察、研究、分析該教學任務，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠通過獨立或者協(xié)商的方式將問題進行深入的分析，最終將教學任務細化、解決。在教學過程中，為了能夠突出DIV+CSS制作效果，任務設計時，教師可以向學生展示出幾個預先已經(jīng)完成修飾好的Web頁面。此外，對于之前課程中學生完成的任務進行修飾，讓學生設計的非常簡單的頁面變得更加豐富，激起學生的學習興趣。

3.3 實施教學任務，完成教學任務

教學任務實施是任務教學法的關鍵階段。該階段的教學方法非常多，但是主要是以學生為主。學生可以通過自主學習、互相幫助、咨詢教師以及分組討論合作的方式去完成教師制定的教學任務。此時，教師扮演的角色必須是組織領導者，領導學生更加準確地以及以更高的質量去完成教學任務[4]。教學任務實施階段是學生消化理論知識以及吸收理論知識的主要階段，在這個階段中，學生會逐漸地從不會到會、從會到熟練、從熟練到獨立運用進行過渡，學生可以充分發(fā)揮出自己的能力完成該階段。網(wǎng)頁制作課程中，可以將網(wǎng)站建設的項目列入教學計劃。項目是否成功完成則與實踐教學息息相關。

所以，基于DIV+CSS的頁面設計過程中需要明確需求，然后根據(jù)需求以及目標搭建整體模型，即樣式容器。需要明確最外層的DIV框架，首頁的DIV框架、列表頁的DIV框架以及主體內容頁的DIV框架。一旦DIV框架搭建完畢之后，CSS便開始展示出強大作用。以CSS控制整體DIV框架，豐富整個頁面，最終形成非常豐富的Web頁面。

教師在任務實施的過程中需要時刻關注學生的研究進度以及研究狀況。教師要注重學生實踐能力以及綜合素質的培養(yǎng)。項目完成的程度可以作為學生學習質量的考核標準。在教學的過程中，特別提倡分項目小組的任務教學法，以組為單位進行任務的設計與實現(xiàn)，并以組的方式進行成果展示，并可以以組的方式探討學習方法以及解決問題的措施。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠激發(fā)學生的團隊合作精神。

3.4 積極評價，共同提升

學結與評價是所有學科教學設計的最為重要的環(huán)節(jié)之一。只有認真地進行總結與評價，才能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢以及不足之處，促進成長。評價時，首先教師應該結合任務目標進行總體評價，然后考慮過程，進行綜合評價。同時，教師積極組織學生進行自我評價、組內評價等方式，讓學生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進，鼓勵以及引導其向正確的方向發(fā)展。

4 結語

任務教學法在教學中扮演著非常重要的角色。因此必須采用科學的設計和實施方法，才能實現(xiàn)理想的教學效果。經(jīng)過長時間的教學實踐以及探索，證明任務教學法采取以項目作為小組的學習策略是較佳的教學方法，可以快速地解決問題，進一步提升網(wǎng)頁制作課程的教學質量。

參考文獻：

[1]張敬.淺談中職學生的計算機教學[J].職業(yè)教育研究,2006(09).

[2]黃祥淡.計算機應用課的“任務驅動”教學模式[J].中國職業(yè)技術教育,2005(01).

第4篇：網(wǎng)頁設計學習計劃范文

調查對象選自某學校教育技術學專業(yè)三、四年級學生，因為低年級學生入學時間不長，實踐機會經(jīng)驗不豐富，不能適當回應問卷的問題。學生在中學時已經(jīng)學習了較多的專業(yè)知識，如主要課程有計算機應用、網(wǎng)頁三劍客、C語言程序設計、CAD制圖、電子電工線路等。學生就業(yè)方向有教育機構、程序設計、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)頁設計與開發(fā)、攝影攝像等。

一、問卷設置情況

本調查問卷主要分為四大塊：學生對教育技術學知識的理解、學生的學習情況、學生的發(fā)展方向、對本專業(yè)課程設置的看法。大部分是主觀題，有幾個為開放性題目。在學生對教育技術學知識的理解方面，我選擇了了解學生對教育技術學的印象來研究，從學生的回答可以反映出學生對教育技術學的初步理解及看法；在學生的學習情況方面，我主要調查了學生的專業(yè)愛好，獲得知識的途徑，在校外是否接受過其他培訓，學習知識的態(tài)度，學習中遇到的問題或壓力及是否受到過其他事物的影響等等；在學生的發(fā)展方向方面，了解學生選擇什么方向、為什么選擇這個方向、選擇了這個方向之后干了什么。

二、問卷調查匯總

本次調查問卷發(fā)放100份，回收84份，其中男女比例為5∶9。對教育技術學專業(yè)的感覺上發(fā)表有如下意見：覺得對口招生跟高中的專業(yè)都搭不上邊，完全從理科走向文科路線了。所學范圍很廣、理論課太多，高中是學計算機的，大學卻學教育，覺得自己像萬金油一樣。調查顯示，有些學生不熱愛教育技術學專業(yè)。

學生的學習情況調查包括學生的專業(yè)愛好、知識來源、培訓經(jīng)歷、學習態(tài)度等。學生比較喜歡的課程有一定的個性傾向，也有普遍性，學生的愛好都偏向于計算機技術方面，比如喜歡軟件開發(fā)的學生占43%、計算機應用占95%、多媒體制作應用占81%、動畫制作占93%。可見計算機應用及電腦動畫選擇人數(shù)頗高。

學生的主要知識來源調查顯示，有21%來源于課堂知識，有7%來源于培訓機構，有7%來源于圖書館。所有人都認為，很多知識來源于網(wǎng)絡（學生入學前都學過計算機，尤其高中計算機專業(yè)學生，網(wǎng)齡較長）。

關于學習目的性，有12人表示目前有了明確的目標，有13人表示目前正處于被動學習，學習效果不佳而且學習得很無奈。其余同學都是目標不太明確，有時改變想法。

學生列舉出的影響學習因素：①原本是想好好學習，看到更加吸引的事之后就改變了主意，認為學習可以推遲而此事可遇不可求。②專業(yè)學習范圍太廣了，抓不住重點，不知道往哪個方向發(fā)展最好。③開始就沒弄懂，學習困難大。④一看書就頭痛，特別是文字多的。專業(yè)理論，看了眼睛花。⑤感情因素，心情好就學得好，心情不好就不看。⑥書沒有游戲好玩。⑦不喜歡這個專業(yè)，認為技術比不上計算機專業(yè)，教育比不上師范專業(yè)。

學生參加各類專業(yè)知識培訓的情況如下：

培訓項目 人數(shù) 占百分比 培訓項目 人數(shù) 占百分比

程序設計 14 9% 電腦美術 32 19%

計算機網(wǎng)絡 8 5% 教師進修 30 18%

攝影攝像 14 9% 管理知識 56 34%

選擇本專業(yè)方向的原因，有48%學生表示因為社會需求，14%學生迫于家庭壓力，19%學生是根據(jù)自己興趣。工作類型的意向：繼續(xù)深造攻讀研究生4%，程序設計、計算機網(wǎng)絡行業(yè)的28%，影視制作行業(yè)10%，從事教育行業(yè)48%。

三、問題分析與建議

學風是廣大學生對待學習的態(tài)度與行為，形成的校園文化氛圍。當前有些大學的學風問題大都表現(xiàn)出類似現(xiàn)象：為不掛科而學；學生的學習態(tài)度不佳，處于可學可不學狀態(tài)；平時上課逃課缺課的現(xiàn)象嚴重，考試前一周圖書館爆滿，考試時作弊的現(xiàn)象也較嚴重；上大學的目的就是找一份工作，不關注學習過程。

學生基本都有自己的電腦，每天都在使用網(wǎng)絡，但大學四年，真正利用網(wǎng)絡來學習的人不多，男生迷戀網(wǎng)絡游戲，女生迷戀電影或購物等，面對網(wǎng)絡缺乏自控能力。另外，大學生學習的地方多為寢室、圖書館等適合自學的地方，同班同學見面機會少，對比競爭不明顯，這方面不易引發(fā)動力。對自身的評價不恰當，可能自大或自卑。有人發(fā)現(xiàn)問題不斷努力，有人漠視問題不思進取。沒有真正進入社會，“聽說”是大學生的直接動力?！奥犝f”工作需要的是口才，于是外出兼職鍛煉口才；“聽說”進入了學生會就能找到好工作，于是競爭進入學生會；“聽說”以后工作用到的知識根本與上課無關，于是便逃課去自我發(fā)展。本專業(yè)學生多來自農村，有的從小受到傳統(tǒng)文化影響，做事循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新能力。

建議：建設優(yōu)良學風，提高學習興趣和動力是提高教育技術專業(yè)學生學習質量的必要手段。

教育技術學是交叉型學科，體現(xiàn)在教育性與技術性。為了提高學生的學習興趣，增強學習動力，促進學生成才，可設立興趣小組，將各個年級有同樣興趣的學生聚集起來，進行小組式協(xié)作學習。這也可幫助學生早日找到自己的發(fā)展方向。學院可以經(jīng)常給學生看本專業(yè)畢業(yè)生的成功案例激發(fā)動機，觀看本專業(yè)最先進的技術所帶來的變革等。

第5篇：網(wǎng)頁設計學習計劃范文

 

關鍵詞：網(wǎng)絡課程　教學設計　開發(fā)技術

 

網(wǎng)絡技術對遠程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據(jù)自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統(tǒng)的教學由單向轉為雙向，實現(xiàn)了遠程教學中師生之間、學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環(huán)境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)，無疑對現(xiàn)代遠程教育體系的發(fā)展起著至關重要的作用。 

 

一、基于遠程教育的網(wǎng)絡課程設計的原則 

 

網(wǎng)絡課程的設計不能簡單地套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神，二是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的特長。 

1.以教育改革為宗旨 

利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向。網(wǎng)上教育應該做到觀念更新，教法革新，內容從新，評價創(chuàng)新。對于教師來說，經(jīng)過這種革新課程的學習研究探討，無疑會對教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。 

2.以異步學習為基礎 

網(wǎng)絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網(wǎng)絡媒體的特征來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網(wǎng)絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡上實行同步教學既不經(jīng)濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。 

3.以學習過程設計為中心 

傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內容設計為中心的，而網(wǎng)絡課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網(wǎng)絡學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式更有利于提高學習者的學習能力。另外，在設計學習過程時注意情境創(chuàng)設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。 

4.以自主學習為中心 

網(wǎng)上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。 

5.以案例學習為方法 

在醫(yī)學、管理學等科學領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，注意應用案例的學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。 

6.以學習資源為支撐 

傳統(tǒng)的課程是一個內容自定的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內容設計為中心的，而網(wǎng)上課程應該是以學習過程設計為中心的，而網(wǎng)上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。 

7.以合作學習為導向 

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。 

8.以電子作品為業(yè)績 

網(wǎng)上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化發(fā)展積蓄力量。 

9.以評價為網(wǎng)絡課程的發(fā)展動力 

針對網(wǎng)絡課程特點，我們建議在網(wǎng)絡課程的教學設計中采用自適應測驗的方法，依據(jù)學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現(xiàn)，由課程的內在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學習評價的動態(tài)性和自適應性。同時，根據(jù)評價的結果，及時對網(wǎng)絡課程進行調整，使評價的

作用盡早地體現(xiàn)出來，使之成為網(wǎng)絡課程的發(fā)展動力之一。 

10.以電子學檔案為管理手段 

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集。

二、基于遠程教育網(wǎng)絡課程的設計范圍 

 

1.學習內容支持的設計 

學習內容支持是基于自主學習的網(wǎng)路課程設計核心部分，可以分為下面三方面： 

（1）學習目標設計：將學習目標分層次細化，設計多級學習目標，如課程學習目標、章節(jié)學習目標和知識點學習目標，并將這些目標合理地傳遞給學習者。 

（2）學習內容設計：在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現(xiàn)課程內容的特點，反映教學規(guī)律，展示出知識結構的功能。同時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網(wǎng)站中為學習者提供豐富的學習資源；在內容呈現(xiàn)上，注重多媒體的有機結合。 

（3）學習輔助內容設計：學習輔助內容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而設置的提示性、輔內容，如課程教學大綱、學習者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學習者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學習目標。 

2.交互支持的設計 

網(wǎng)絡課程的交互是在一種網(wǎng)絡學習環(huán)境下，為了達到教與學或建立社會關系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學網(wǎng)站根據(jù)角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程bbs等，實現(xiàn)一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯(lián)網(wǎng)絡的音、視頻授課與輔導系統(tǒng)，教師可以對學生進行有關課程內容、難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環(huán)境更加人性化。 

3.學習活動支持的設計 

設計與課程相關的案例研究與分析、專題探究活動，讓學習者以個人或小組的形式展開活動，或設置虛擬實驗室，讓學生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學習者將活動過程中的感想記錄下來。

4.評價反饋支持的設計 

網(wǎng)絡課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結性評價。在該課程中,形成性評價主要通過網(wǎng)上討論、調查、練習和章節(jié)測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術及時反饋。如某一網(wǎng)絡課程的“在線測試”模塊，學生點擊進入后可進行學習效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標準和考試成績；當學習者做出錯誤選擇時，給出適當?shù)奶崾拘畔?但不是答案)，以幫助學習者進一步理清問題，形成一種自我建構的能力；或給出錯誤分析，引導學習者對所存在的問題進行糾正?？偨Y性評價的方式主要是期末閱卷考試，現(xiàn)已開始部分機考,逐步過渡到期末全部機考。 

5.導航支持的設計 

網(wǎng)絡課程中設計清晰、明確、簡潔的導航，可以為學習者提供即時有效的引導，引導學習者高效地進行自主學習。常見的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航等，導航策略的設計應遵循明確、便捷、動態(tài)的原則。

三、基于遠程教育的網(wǎng)絡課程的關鍵開發(fā)技術 

 

網(wǎng)絡課程最終需要通過各種軟件技術來實現(xiàn)，教師掌握網(wǎng)絡課程的開發(fā)技術將有助于網(wǎng)絡課程的開發(fā)，下面就介紹幾種有用的關鍵開發(fā)技術。 

1.流媒體播放技術 

流媒體是指采用流式傳輸方式在網(wǎng)絡上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規(guī)視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節(jié)目，如互動游戲、三維動畫等。 

流是連續(xù)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數(shù)據(jù)，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有asf、rm、mov等。 

2.網(wǎng)頁制作技術dreamweaver 8.0 

macromedia dreamweaver 8.0是一款可視化的網(wǎng)頁設計工具，是建立web站點和應用程序的專業(yè)工具。它將可視布局工具、應用程序開發(fā)功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發(fā)人員和設計人員都能夠快速創(chuàng)建吸引人的基于標準的網(wǎng)站和應用程序。開發(fā)人員可以使用dreamwea

ver及所選擇的服務器技術來創(chuàng)建功能強大的internet應用程序，從而使用戶能連接到數(shù)據(jù)庫、web服務和舊式系統(tǒng)。 

3.網(wǎng)頁動畫制作技術flash 

flash有許多的優(yōu)點：首先，它是基于矢量的圖形系統(tǒng)，我們只要用少量向量數(shù)據(jù)就可以描述一個復雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網(wǎng)絡上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像java那樣每次都要啟動虛擬機。flash生成的動畫一般都很小，所以調用的時候速度很快。flash plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由flash制作的網(wǎng)頁站點。最后，flash影片是一種流（stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。 

4.數(shù)據(jù)庫技術sql server 2000 

sql server 2000是microsoft公司推出的一個關系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在繼承了sql server 7.0版本的優(yōu)點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關軟件集成程度高等優(yōu)點，可在多種平臺中使用。 

 

四、結束語 

 

網(wǎng)絡在現(xiàn)代遠程教育中的使用，不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現(xiàn)了教學模式的變革。因此，我們在設計基于遠程教育的網(wǎng)絡課程時必須意識到，網(wǎng)絡課程的建設是一個系統(tǒng)工程，應以系統(tǒng)科學的方法來進行設計工作，對于不同教學情境，不同類型的學習者都要給其提供符合其認知規(guī)律的學習資源，并注意激發(fā)和維持學習者的學習積極性和主動性。網(wǎng)絡課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優(yōu)點，需要教師和學生不斷探索適合網(wǎng)絡環(huán)境下教和學的新理念、新方法。 

 

參考文獻： 

[1]肖國強.基于 internet 的遠程教育教學設計模型[j].電化教育研究, 2001(4). 

[2]陳慶章, 張 健 .從軟件工程的角度看基于 web的教學課程的開發(fā)[j].中國遠程教育, 2001(2). 

[3]曾志雄.淺談網(wǎng)絡課程的設計模式[j].現(xiàn)代教育技術, 2002(3). 

第6篇：網(wǎng)頁設計學習計劃范文

一、基于網(wǎng)絡的個別化學習和協(xié)作學習

在討論二者關系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡教育中個別化學習和協(xié)作學習的定義。

基于網(wǎng)絡的個別化學習是指根據(jù)學生的不同特征進行因材施教，通過網(wǎng)絡給出不同學習環(huán)境、學習方式、學習內容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。

基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡建立協(xié)作學習的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行協(xié)作學習。

二、網(wǎng)絡教育中個別化學習和協(xié)作學習的關系

個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡教育中重要的學習方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡教育以“學”為主的特點，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。

（一）、個別化學習和協(xié)作學習各具特點

個別化學習強調在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合達到認知領域和動作技能領域中大多數(shù)層次的學習目標，如學習事實信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。

個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學生確定自己的目標后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據(jù)自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學內容和進度，而且網(wǎng)上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉變?yōu)橹鲃拥?、要求去學。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養(yǎng)成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件?？傊?，個別化學習允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益。不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發(fā)展。

協(xié)作學習強調在學習過程中通過網(wǎng)絡和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學生通過合作過程共同完成學習。相比之下，它比較適合實現(xiàn)情感領域的教學目標。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關系。以及認知領域的某些高層次技能，如問題解決和決策。

協(xié)作學習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。學生、教師通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了資源共享，教師和學生之間可以在網(wǎng)上共同進行問題的探究探討。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質。不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養(yǎng)學生的信息處理能力和社會交往技能。

（二）、個別化學習和協(xié)作學習相互補充

個別化學習有利于發(fā)揮學生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協(xié)作學習來彌補。

首先，個別化學習有局限性。對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須通過協(xié)作學習，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學習方式相比，學生的個性因素在個別化學習中扮演著重要的角色。若學生學習自覺性不高、學習興趣不濃、學習動機不強，可能會拖延學業(yè)、降低學習效果。而協(xié)作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。

其次，個別化學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡教育是建立在建構主義學習理論基礎之上的，建構主義學習理論認為學習是學生在一定學習環(huán)境中主動建構知識意義的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。在個別化學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應，學生也局限在自己的思考范圍內，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學習可以實現(xiàn)建構主義學習理論中對“情境”、“會話”、“協(xié)作”的要求，能為學生構建更多的“情境”，這種情境是由學生和學生、學生和教師共同建構的探究學習環(huán)境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學生為中心的學習中實現(xiàn)從簡單到復雜的“意義建構”，促進學生更好地學習，培養(yǎng)學生多方面的能力。

協(xié)作學習能誘發(fā)學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學習還存在一些問題，需要個別化學習的補充。

首先，協(xié)作學習的前提是學生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此協(xié)作學習的組織工作和學生的學習準備至關重要，要根據(jù)協(xié)作學習的目標與任務及其協(xié)作學習成員的個性特征創(chuàng)設良好的協(xié)作學習環(huán)境。而個別化學習的組織和實施就相對簡單、方便些。

其次，協(xié)作學習對教師和學生的要求都比較高。協(xié)作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學進度，掌握現(xiàn)代技術，具有更好的組織、管理、協(xié)調能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學習，例如個別化學習訓練系統(tǒng)，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學生的獨立、自主意識。

再次，當前技術還是以支持個別化學習為主。盡管計算機技術及網(wǎng)絡技術得到了長足發(fā)展，例如CSCW技術促進了基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術與理論跟不上的情況，比方說協(xié)作學習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學習中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行協(xié)作學習，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學生對信息資源的獲取速度。因此當前網(wǎng)絡環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個別化學習方式，支持協(xié)作學習的技術還有待發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡教育中，個別化學習需要協(xié)作學習的配合，協(xié)作學習是建立在個別化學習的基礎之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學習方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學習中可以補充協(xié)作學習的討論交互方式，協(xié)作學習可以借鑒個別化學習中的個別輔導學習手段。

三、如何處理網(wǎng)絡教育中二者的關系

個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡教育的基本學習方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，揚長避短。

（一）、充分發(fā)揮各自特色

在個別化學習中，要圍繞學生的學習需要，仔細安排學習活動，構造良好的自主學習環(huán)境，不斷激勵學生自覺學習，及時掌握學習進度，及時給予學生強化。在協(xié)作學習中，要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，發(fā)揮學生學習主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學生之間的協(xié)作，對協(xié)作過程進行積極的引導。根據(jù)個別化學習和協(xié)作學習的特色，制定不同的教學目標、教學內容。在具體的網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學習軟件的設計中貫徹這一宗旨，從總體結構設計到網(wǎng)頁設計都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，在適當?shù)臅r機使用適當?shù)膶W習方式。

（二）、相互利用，取長補短

第7篇：網(wǎng)頁設計學習計劃范文

【關鍵詞】活用 樂學 幽默 智慧 計算機 方法

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00

教育專家贊可夫曾說過：“教學一旦觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者，不如好之者，好之者，不知樂之者”這些都是證明興趣是學習者成功的動力。在課堂教學中，多變的教學方法，靈活的教學設計，能調動學生的積極性，讓其在做的過程中體驗學習的樂趣，體會知識的運用。

一、興趣是最好的動力

提高學習興趣，要改變把電腦當作一種玩具的觀念，它是一種信息化處理工具，這一點非常重要，要讓學生清楚的認識到現(xiàn)在是信息時代了，掌握一定的計算機操作能力是對一個人才最基本的素質。隨著計算機技術的突飛猛進的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度日新月異，社會對人才竟爭日趨激烈，社會對人才的要求越來越高，給學生的就業(yè)形勢帶來巨大的壓力。如果只是單一的學好某門課程，要想找到一個好的工作對一個職高生來說是非常困難。觀念的轉變勢必帶來行為的改正，有了學習的目標，學習起來才能有動力，那么計算機課程的學習才不會枯燥乏味，才更有興趣去探索、研究新知識。

二、和諧師生關系 激發(fā)學習熱情

古人云：“親其師，信其道?！焙椭C的師生關系，高超的教學技能，學生對他的教導確信不疑，言聽計從，當作偶像。當前的職業(yè)學校普遍存在學生素質和基礎較差的問題，這些學生大多本身就有自卑心理，行為習慣差，初中被老師邊遠化，因此教師更要公平地對待學生，賞識每位學生，決不厚此薄彼，視學生為自己的朋友、知己，對他們要更多關心和耐心。尊重他們的人格，樹立關愛、激勵的教育思想?，F(xiàn)在大部份學生經(jīng)常上網(wǎng)，可以相互留下QQ號碼或e-mail，課余隨時和學生溝通，了解他們的思想動向，并從正面引導、感化和熏陶學生。感人心者，莫過于情。只有師生關系處在平等和諧氛圍之中，學生就能以愉悅的心態(tài)和積極的態(tài)度接受新知識、新技能，才能消除學習中的緊張感、自卑感，才敢直言面對教師，大膽地投入到學習操作之中，以飽滿的熱情去操作、去完成學習任務。才能信奉其知識水平和高超技能，激發(fā)學生學習熱情。

三、學生為主 精心設計 優(yōu)化教學

職業(yè)學校培養(yǎng)的方向是技術工人，是應用人才，是技能操作能手，計算機課重在培養(yǎng)學生的上機動手能力，教師要明確目標，并讓學生了解，主動投入學習，發(fā)揮其創(chuàng)造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用。根據(jù)學生實際情況精心設計教案。正確處理教學中的難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和進度適合大多數(shù)學生的知識水平。根據(jù)學生的學習能力對教材進行加工處理，把教材內容處理成符合職高生的認知規(guī)律，學生容易理解和感興趣的教學設計。在教學中教師把新知識的難點、操作重點作為主要內容來講，把課堂的多數(shù)時間盡量留給學生自己操作，讓學生在操作中積極主動地學習、思考、實踐，比如可以采用小組合作學習的形式自主學習、上機實踐并適時組織學生討論。在討論時可利用多媒體電子教室，讓學生演示操作，學生講評，相互交流。在討論過程中，教師要搭建讓學生充分發(fā)表自己見解的舞臺，讓每一個學生、每一小組都有展示能力的機會，進行評比，激發(fā)學生的能動性。

四、靈活多樣教學方法 多樣化教學設計

在計算機教學中， 多個方法靈活運用，能激發(fā)學生興趣。一是故弄玄虛法，為了激發(fā)學生的興趣，活躍計算機課堂的氣氛。在課上，老師可以提出一些與教學相關實際問題，讓學生思考解決的辦法，引出本次課的內容，同時也介紹此軟件或程序的功能就是解決生活中這類的問題。這樣不但可以調動學習計算機知識的熱情，還可以訓練學生的思維能力。二是形象比喻法，此法形象生動，易于認識。計算機專業(yè)知識原理比較抽象，不容易理解和接受，尤其是對初學者來說，掌握一些專業(yè)術語更困難。教師化抽象為具體，把知識通俗易懂表達出來。例“驅動程序”就像一根木棍可以驅使相應的零件進行工作；而“內存”就是電腦或磁盤的容積，能放多少東西。通過形象的比喻，使學生在接受這些新概念的時候更加方便使學生樂意學習。三是演示法，這是最直接也是最有效的方法。在計算機教學中，對于一些比較復雜的內容，要實際在電腦上演示給學生，幫助學生了解和課下自己操作。例如在介紹各種工具的作用時演示，讓學生清楚直觀地看到各個工具都有哪些具體的功能。四是聯(lián)系實際法，要把計算機學習與生活實際聯(lián)系起來，學習的目的就在于應用，解決實際問題。在學習計算機的硬件組成時，老師向學生展示計算機各部件實物，有個直觀認識，并告訴學生安裝的方法，讓學生自己組裝計算機，提高學生的動手能力。此外，計算機的實驗課上要采用小組教學的方式。計算機的實驗課程非常多，有網(wǎng)頁設計、動畫設計、編程訓練和軟件的設計等，讓學生以小組合作的方式來完成各種實驗，可以加強學生之間的協(xié)作，培養(yǎng)學生在實踐中學習知識。

計算機課是一門以操作為主線的課程。如果教學步驟設計不好，安排不緊湊，學生往往自顧自的操作，從而影響整堂課教學的效果。必須圍繞教學目標，精心設計教學步驟，將學習內容簡化成若干個任務。每個任務都有明確的目的，利用現(xiàn)代教學手段展示任務的樣張、效果，教師再分析樣張的精華所在，制作時注意的事項，從而激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，起到推波助瀾的作用，讓學生跳一跳能摘到桃子。在學生練習的過程中，讓學生珍惜有限的時間，勇于嘗試，在每個任務完成后，教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。很多學生都有創(chuàng)作的欲望，要給學生機會去設計、創(chuàng)造，同時展示其才能，讓他們體會到學習的樂趣。

五、網(wǎng)絡教學利用

隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，使得利用網(wǎng)絡進行教學成為了可能。網(wǎng)絡所體現(xiàn)出來的圖像、聲音、編輯靈活等巨大優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的黑板教學形式形成了巨大的挑戰(zhàn)。計算機教學要求學生掌握計算機實際操作方面的技能，結合網(wǎng)絡進行教學可以發(fā)揮傳統(tǒng)授課方式和網(wǎng)絡教學的長處。網(wǎng)絡教學有很多的優(yōu)點，一是網(wǎng)絡信息量大，聲像并茂，能給學生提供更大的學習空間，其提供的知識容量遠遠高于傳統(tǒng)課堂。二是網(wǎng)絡教學可允許學生根據(jù)自己的實際水平安排學習計劃，針對性強，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體。三是網(wǎng)絡信息傳送快，能夠保持知識的不斷更新，與時代同步，周期短。

總而言之，興趣是產(chǎn)生注意的基礎，是求知的動力，讓學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新，但只有智慧型的教師才能讓我們的課堂靈動起來，才能讓學生的個性突現(xiàn)出來，才能讓我們的學生充滿智慧，讓學生在愉快的”動感”課堂中從”要我學”轉化成’我要學”，以達到效果。教師一定要想方設法，讓學生想學、樂學、愛學。我相信，作為計算機教師只要重視和關注每一位學生，結合教學實際、靈活運用教學方法，便一定能找到適合自身實際教學的最佳方法或創(chuàng)新更為優(yōu)化的模式，以真正激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造出更“靈動”的計算機課堂。

參考文獻：

[1]赫修特-----《教學藝術》

第8篇：網(wǎng)頁設計學習計劃范文

關鍵詞： 研究性學習 高職計算機課程 課堂教學 教學設計

前言

總理在2005年11月召開的全國職業(yè)教育工作會議上指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要?；緦崿F(xiàn)工業(yè)化，大力推進信息化，加快建設現(xiàn)代化，是本世紀頭20年我國經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略任務。”確定了職業(yè)教育在新時期的戰(zhàn)略地位。同時國務院在下發(fā)的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出了我國職業(yè)教育改革發(fā)展的目標是“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

為了適應我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新理念、新觀點、新思想和新舉措，我們需要更多扎扎實實的新行動。筆者結合自己在高職計算機課程教學中的一些感悟，對高職院校計算機課程教學的新理念、新方法進行探討。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題。為了促進研究性學習的理論與實踐探索，并且充分利用和挖掘現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢和潛能，在計算機課堂教學中運用研究性學習理論將是課程改革的必然趨勢。

一、研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它以改變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，同時也是一門追隨學習者的課程，學習者的興趣是課程的起點。與通常的學科課程相比，研究性學習的基本特征可以用“四重”來歸納，即重發(fā)現(xiàn)、重自主、重開放、重合作。

1.重發(fā)現(xiàn)

開展研究性學習的第一要素是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學習和生活中有價值的課題是開展研究性學習的前提。這些課題既可以是課堂教材內容的拓展延伸，又可以是對社會和自然現(xiàn)象的探討；可以是思考性的，也可以是操作性的；可以是已知的結論，也可以是未知的領域；可以是教師提出的，也可以是學生發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)還有另外一層含義，就是要在對課題的探索過程中得到新的認識、獲取新的體驗，使自身在新的內容或領域中獲得獨特領悟。

2.重自主

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學生自主學習、動手動腦的實踐過程。學生是學習目標和計劃的制訂者、實踐者，通過自己的努力去解決問題。而且，當前教學中學生學習方式主要是接受型學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識和規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成為學生的自身經(jīng)驗。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情景，讓學生自主地探究、實踐、體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維，以及分析問題、解決問題的能力。

3.重開放

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習沒有內容限制和硬性指標，內容可以來自方方面面，學生完全根據(jù)自己的興趣愛好和特長靈活選擇自主研究，有來自學科知識的鞏固、運用的學習，也有來自社會問題和自然現(xiàn)象等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要。學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據(jù)自己的興趣愛好，按自己的學習進度和計劃，適時地選擇參與學習的時間。因此，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4.重合作

從認知心理學角度看，研究性學習是解決問題的學習，需要學生直接參與和分工合作。通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。例如學會彼此尊重、理解，以及容忍的態(tài)度，學會表達、傾聽與說服他人的方式方法，學會制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、高職院校計算機應用基礎課程教學中的研究性學習設計

計算機應用基礎課程既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發(fā)展的基礎。高職院校計算機應用基礎課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要求學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，而且要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。

計算機應用基礎課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。計算機是工具，學會使用計算機是和會讀、會寫、會算一樣的。但計算機又不是一般的工具，只會使用是不行的，計算機應用基礎教育的目的不是培養(yǎng)計算機的優(yōu)秀用戶，而是應懂得一些原理，并注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，單純地強調知識的傳授，并不能培養(yǎng)學生這方面的能力，這就要求計算機應用基礎課程的教學應有別其他課程的教學，在教學方法上的設計應有所突破。因此，實施計算機應用基礎課程教學中的研究性學習需要教學環(huán)境、教師指導、學生參與、教學資源的有機協(xié)調，需要整合多種教學方式。

研究性學習的設計有多種角度，根據(jù)所選的參考標準不同、分析角度不同，對它的設計也有不同的表述，下面主要從研究課題、學習策略、學習評價三個方面，對計算機應用基礎課程中的研究性學習加以設計。

1.計算機應用基礎課程研究課題的設計

計算機應用基礎課程的研究性學習課題與計算機應用基礎學科教學內容有明顯的區(qū)別，即計算機應用基礎教學是基于統(tǒng)一的教材，以系統(tǒng)化的信息技術知識體系（間接經(jīng)驗）為基礎的，而計算機應用基礎課程中的研究性學習則是以通過實踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷（直接經(jīng)驗）為基礎的。因此，同樣是學習計算機應用基礎學科范圍里的內容，計算機應用基礎學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，計算機應用基礎課程中的研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當廣泛、相當靈活的范圍之內選擇。

計算機應用基礎課程中的研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現(xiàn)在研究性學習課題的學習目標和學習原則，沒有絕對的標準和要達到的程度，而是視學生和學校的具體條件靈活把握。例如同樣是計算機應用基礎的內容，擅長網(wǎng)絡知識的學生可以選擇網(wǎng)頁設計與制作，擅長編程的學生可以選擇編寫程序來開發(fā)軟件，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達到計算機應用基礎課程的研究性學習的目標，并沒有優(yōu)劣之分。

2.計算機應用基礎課程中的研究性學習策略的設計

計算機應用基礎課程的研究性學習的最大特點在于，它需要學生運用多種感官主動地親自參與完成的。同時，一方面需要學生情感的參與，另一方面又是學生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情感的獲得會對學生的認知和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是書本學習所不能比擬的。

在計算機應用基礎課程的研究性學習當中，學生的自主學習主要包括：自主制定學習計劃；確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調查對象；進行資料查詢、操作與整理；匯總、交流學習成果等。實現(xiàn)這樣的自主性，不僅要求教師要從思路和活動空間、時間上給學生提供必要的條件，從而達到學生能夠自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的教學目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學生的學習活動。

3.計算機應用基礎課程中的研究性學習評價的設計

評價是為決策提供信息的過程，計算機應用基礎課程的研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為計算機應用基礎研究性學習的決策提供信息的過程。一個完整的學習過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。

計算機應用基礎課程中的研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：

（1）在課題設定階段，考查學生設定課題的能力。

（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力。

（3）在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力。

（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力。

（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。

結語

我國的高等職業(yè)技術教育正處于探索發(fā)展階段，計算機技術和網(wǎng)絡的廣泛應用為高職計算機課程的教學提供了條件，也證明了計算機技術在各專業(yè)崗位能力中的重要程度。計算機技術是操作性強、應用廣泛的“工具型”應用技術，而且有著鮮明的崗位特性，計算機教學改革的實現(xiàn)必將為高職其他課程的教學改革提供借鑒。

參考文獻：

［1］余清臣.研究性學習［M］.教育科學出版社，2003，6.

［2］王文琪，鄧小飛，李敬德.研究性學習百論［M］.廣西師范大學出版社，中央民族大學出版社，2002，4.

［3］劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學習――從理論到實踐［M］.中山大學出版社，2002，2.

［4］嵇永寧，苗長廣.研究性學習教師導讀［M］.廣西教育出版社，2002，4.

第9篇：網(wǎng)頁設計學習計劃范文

留學生：鑒于國內藝考競爭日趨白熱化，部分院校淘汰率高達97%，很多學生不得不轉而把目光投向國外。那么與國內藝考相比，藝術留學到底具備哪些優(yōu)勢和劣勢呢？

凌嘉鍵：隨著國內藝考競爭的白熱化，藝術留學逐漸受到家長學生們的關注。的確，相比國內僧多粥少的局面，學生在國外藝術院校的申請中會有更多選擇。國外很多國家諸如美國、歐洲、日韓，均不乏擁有深厚藝術積淀的百年老校。而進入這些名校的門檻并不會很高，只要學生具備比較扎實的藝術功底和語言基礎即可。另外，國外的藝術教育更為成熟，文化背景更加多元，學生處在一個更容易激發(fā)創(chuàng)作靈感的環(huán)境也更利于他的學習。當然，藝術留學也有一定的劣勢：其一，留學費用比在國內讀藝術的費用要高很多，對于經(jīng)濟情況一般的家庭而言的確壓力不??；其二，用于藝術申請的作品集在國內能找到代工的機構，這對于本來藝術基礎不扎實卻靠此進入名校的學生而言是極其不利的，這類學生極有可能會因為基礎薄弱，跟不上學業(yè)要求而е倫鈧瘴薹ㄋ忱畢業(yè)。

歐冰倩：總體來看，藝術留學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，東西方文化和元素可以更好地結合。對于藝術留學的學生來說，他們了解和繼承了一定的中國傳統(tǒng)文化后，再吸取國外藝術文化的精華，能夠更好地將兩者結合起來，這對于提高作品的創(chuàng)造力和價值將有很大的幫助。

第二，學位與文憑具有優(yōu)勢。學生藝術留學深造后，拿到國外藝術院校文憑，或是有一定知名度的院校藝術類文憑，對于今后就業(yè)將有一定的積極作用。

第三，能夠更大程度地培養(yǎng)學生活躍的思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)作與時俱進、獨樹一幟的藝術作品是成功藝術家保持生命力的核心所在。相比國內，國外教育對學生的創(chuàng)新能力要求普遍會更高，尤其是對于設計類的學生。

第四，增長見識，培養(yǎng)學生的獨立性。相對國內保守的藝術院校而言，國外的藝術類教育和師資更為成熟。同時，國外留學生必須獨立完成很多事情，獨立性和自主性都會有所提高。

藝術留學的劣勢則體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，要看學校是否具備較強的綜合實力，包括師資力量，可以提供的藝術實踐和實習機會等。如果學校師資力量短缺，教學管理不規(guī)范，加之學生缺乏自覺性的話，那出國留學其實更像是一種變相逃避國內藝術教育的方式。

第二，藝術留學申請對于申請者的語言成績要求并不是特別高，一般學生作品集足夠優(yōu)秀的話，是可以在申請時彌補語言上的欠缺的，但這也可能會導致出國后上課聽不懂，課業(yè)跟不上等情況的發(fā)生。

留學生：對于工薪階層的中國家庭來講，留學費用是必須考慮的因素之一。目前有哪些國家實行免學費政策？

凌嘉鍵：歐洲許多國家的公立藝術院校都是免學費的，但是學生需要通過語言考核測試。有些國家比如德國、法國是允許學生打工的，這也是減輕家庭負擔的一種途徑。

歐冰倩：目前來說，德國的公立大學免收學費；法國的公立大學、國立美院，進入專業(yè)之后可免學費；西班牙本科學習免學費；意大利的公立大學免學費。與此同時，學費相對低廉的國家有新西蘭、俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯等。普遍來說，俄羅斯的花費5萬-10萬/年；烏克蘭3萬-6萬/年；白俄羅斯3萬-4萬/年。

留學生：目前藝術類專業(yè)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)意義上的分類，除了繪畫、雕塑等這些純粹藝術類別外，增加了越來越多偏向于實踐的新興類別。其中比較受中國學生和家長歡迎的熱門專業(yè)有哪些？

凌嘉鍵：隨著計算機技術的不斷發(fā)展，許多新興的藝術設計類專業(yè)也開始隨之涌現(xiàn)。以現(xiàn)在很流行的3D打印技術為例，其衍生專業(yè)諸如Medical Visualisation &Human Anatomy、International Heritage Visualisation等，不但要求學生具備扎實的藝術功底，還要掌握使用相關設計軟件、機器的技術，是十分偏應用實踐的一類專業(yè)。此外，由于這兩個專業(yè)分別是把藝術應用于醫(yī)學及世界遺產(chǎn)保護上，跨專業(yè)的融合、交流將使藝術留學生掌握到最先進的技術，發(fā)展前景也會更為廣闊。

歐冰倩：比較熱門的藝術專業(yè)包括音樂、美術、設計類專業(yè)等，其中尤以設計類最受歡迎。此外，環(huán)境設計、建筑設計、工業(yè)設計、服裝設計、平面設計等專業(yè)也都備受中國學生和家長青睞。

留學生：就國內藝術生而言，他們能夠申請出國留學的途徑有哪些？

凌嘉鍵：國內藝術生出國留學通常有三個途徑：一是通過留學機構申請；二是自己DIY；三是通過自己學校的留學項目進行申請。

歐冰倩：首先，較多的國內藝術生會選擇通過留學機構申請或是自行申請一些綜合大學或藝術院校入讀。其次，學生還可選擇一些短期進修課程，國外很多院校都會設置一些國際性短期進修課程以吸引國際學生就讀。最后，還可選擇進修藝術專修文憑，由于此類課程設置較為靈活，有天賦特長的學生可以跳級進修，每完成一個進修階段并通過相應測試后，便可獲得對應階段的藝術專修文憑，如演奏證書等。

留學生：零藝術基礎的學生能申請國外的藝術名校嗎？對于此類學生你有哪些指導建議？

凌嘉鍵：無論是國內藝考還是藝術留學，學生都必須掌握一定的藝術基礎。對于零藝術基礎的學生，我建議還是先在國內用兩三年時間，結結實實打好基礎再做留學申請。

歐冰倩：只要有足夠的準備時間和合理的申請規(guī)劃，零基礎的學生也能申請國外的藝術名校。這里我的建議有四點：一是及早開始學習并扎實打好基本功。所謂勤能補拙，后天的學習和努力能為接下來的藝術申請奠定良好的基礎。二是藝術類申請者需要準備作品集的，應及早準備。有充足的準備時間才能進一步提升作品集的深度和廣度；三是學生必須有一個清晰且合理的申請規(guī)劃，包括對語言成績、申請文書、成績單、作品集事宜的安排等等。四是學生自身要多了解藝術院校的要求，參加相應的藝術類活動和比賽，豐富自身的背景和軟實力。

留學生：語言成績太理想的學生該如何規(guī)劃留學申請？

凌嘉鍵：對于藝術基礎較好，但語言成績不理想的學生，我建議他們在不影響創(chuàng)作作品集的前提下，應盡量擠出時間去上語言培訓班，這是最為快捷的提升路徑。

歐冰倩：國外的藝術院校對學生的語言成績要求不是特別高，像上面談到的，標化成績不具有優(yōu)勢的情況下可以通過其他的申請材料增加競爭力：一是文書。學生準備文書時應將自己對藝術的興趣來源、熱愛、目標等環(huán)環(huán)緊扣，呈現(xiàn)出一個積極的、有獨特想法的申請人形象。二是作品集。作為藝術專業(yè)的學生，作品集是申請材料中非常重要的部分。若能在作品集中看到申請人自己的想法，作品新穎且有社會意義，無疑將對申請?zhí)峁O大的幫助。因此，我的建議是應通過文書和作品集展現(xiàn)出申請者的鮮明形象，讓學校了解你的想法，看到你的潛力。

留學生：國外藝術院一般需要申請者提交哪些申請材料？平時成績和SAT成績重要嗎？它們更為看重申請者哪方面的能力？

凌嘉鍵：藝術申請一般需要提交以下材料：一是成績單 ；二是學習證明或畢業(yè)證 ；三是語言成績 ；四是作品集。如果是申請美國院校，一般還需要提交SAT成績。平時成績和SAT成績作為學生的學術水平和學習能力的考核，是非常重要的。當然，藝術申請最看重的還是作品集的質量，因為這可以幫助招生官直接了解到學生的術基礎和創(chuàng)作能力。所以，作品集在藝術申請中所占的比重超過50%。

歐冰倩：申請材料包括：9-12年級成績單；標化成績（TOEFL/IELTS），部分院校會要求SAT/ACT；申請文書如推薦信和文書等；作品集。其中，平時成績和SAT成績對于獎學金的申請至關重要，優(yōu)異的學習成績更有助于學生獲取高額獎學金。

在申請時，國外大學還比較看重學生的平時成績。學生的學習能力和綜合素質固然很重要，但若平時成績很糟糕的話，即使作品集再完美也無法贏得國外大學的青睞，反而還會使招生官對其作品集產(chǎn)生懷疑。另外，雖說有的院校對語言成績的要求沒有那么高，但如果分數(shù)過低的話會成為申請的阻力。除分數(shù)等硬性條件外，國外院校更多關注的是學生的創(chuàng)作能力和藝術發(fā)展天分。

留學生：藝術學院和大學里的藝術項目有何區(qū)別？

凌嘉鍵：藝術學院和綜合大學里的藝術項目其實是沒有太大區(qū)別的。唯一區(qū)別就是，藝術學院的學習環(huán)境和藝術氛圍更加純粹；而綜合大學則擁有更多的社會資源，對學生以后的就業(yè)可能也更有幫助。

歐冰倩：藝術學院開設有相關的藝術科系或者專業(yè)，學生可以從中攻讀不同專業(yè)的BFA（Bachelor of FineArts）藝術學士學位，藝術的專業(yè)氛圍會更加濃厚；而藝術項目的話，相關的師資力量會更為雄厚，可以為學生提供更多的實踐機會。比如，申請綜合大學的平面設計專業(yè)，學生除了學習相關的藝術專業(yè)課程之外，還需要學習部分跟藝術不沾邊的課程；但若是申請帕森設計學院的平面設計專業(yè)，基本上學生所學的每一門課程都與藝術有或多或少的聯(lián)系。

留學生：作品集在制作過程有哪些需要注意的事項？

歐冰倩：第一，準備3-5幅圍繞同一個主題的作品。雖然作品集要求呈現(xiàn)多樣性，但為了更好地完成相應的文書寫作，以及防止院校要求看到學生一個系列的作品（如帕森設計學院），我建議學生應私下準備幾幅圍繞一個主題的作品。

第二，注意作品集的深度和廣度。深度體現(xiàn)在作品是否能表達申請者想法，是單純作畫還是可以表達一定的社會意義；廣度在于涉及更多的藝術形式，比如丙烯、油畫、3D、素描等，其主要視專業(yè)和學校而定。

第三，針對不同的學校準備作品集。作品集的大方向可以先定好，但由于每所學校要求不一，所以就需要學生提前對申請院校有比較充分的了解，以防到后期申請時才發(fā)現(xiàn)沒有該校要求的某類作品。

第四，作品集可以是自己認為最佳的作品，必要時可以將草稿的整個創(chuàng)作過程一同上交。

留學生：與普通專業(yè)有所不同，藝術類申請文書應該如何準備？

凌嘉鍵：其實藝術專業(yè)跟普通專業(yè)的文書是大同小異的，都需要學生準備簡歷、推薦信、個人陳述等材料，具體的內容還是根據(jù)學校官網(wǎng)上提出的要求來寫作。另外，有些專業(yè)還需要提交學習計劃、writing sample等文書，所以學生在選校時記得要做好材料的checklist。

歐冰倩：藝術類申請文書最好呈現(xiàn)的是一個對藝術專業(yè)滿腔熱情，對申請藝術專業(yè)有相關活動經(jīng)歷，且希望通過學習藝術提升自己完成目標，為學?；蛘呱鐣硪恍┯绊懙纳暾埲诵蜗?。文書準備過程中，學生與所申請專業(yè)間的關聯(lián)度很重要。文書內容可以從以上提及的學生對于藝術的熱情，相關背景活動，以及目標愿景等方面出發(fā)，將自身經(jīng)歷與學?？梢蕴峁┑馁Y源結合起來進行闡述。

留學生：在藝術留學申請過程中，每一步都做好充分的準備是從根本上杜絕功敗垂成的最優(yōu)法則。根據(jù)以往的經(jīng)驗來看，申請者該如何給面試官留下一個好的印象呢？

凌嘉鍵：面試前做好以下準備可以大大提高面試的通過率：一是充分了解所申請學校、專業(yè)的信息，準備好相關問題在面試中提問面試官，讓對方感受到你的誠意。二是完全熟悉作品集的制作過程、所遇到的困難、所表達的理念，以及對自己設計方向有一個清晰的思路。三是禮貌的寒暄，面帶微笑、鎮(zhèn)定回答是基本的要求，這里建議面試者在面試前一定要找人反復練習，讓朋友給你提一些中肯的建議。當然，對著鏡子練習也能夠看清楚自己要改進的地方。做好以上工作，相信申請者自然能給面試官留下好印象。

歐冰倩：首先，最直接的是申請者的硬件條件，包括平時成績和標化成績等。高分數(shù)對申請來說是一種助力。其次，是生在文書中需表現(xiàn)出個人能力、專業(yè)能力、目標愿景，以及對專業(yè)和學校的熱愛等，使招生官盡可能多地了解申請者的信息。再次，要通過作品集直接展現(xiàn)自己的創(chuàng)作能力和思維方式。最后，其他申請材料包括推薦信、申請表等一整套材料，要足以體現(xiàn)出學生的整體水平和綜合素質，給面試官留下一個初步印象。

留學生：在畢業(yè)考核方面，國外院校一般都有哪些要求？

歐冰倩：相比國內而言，國外大學的畢業(yè)要求會嚴格一些，一般會采用提交論文或考試形式進行考核。藝術院校的話主要是針對學生所讀專業(yè)的要求進行考核，例如服裝設計專業(yè)，它會要求學生在指定主題下完成一套完整的服裝展示等。除了要求學生在學業(yè)上保持良好的GPA外，藝術院校還更為注重學生在本藝術專業(yè)的個人表現(xiàn)，包括實踐項目的完成情況等。相比單純地評估學生的學習表現(xiàn)，他們更強調的是學生綜合素質的發(fā)展。

留學生：藝術類留學生的就業(yè)前景一直都是一個熱門話題，有一部分人認為回國后就業(yè)前景不好，“看似新興，內里荒蕪”，出國留學和回國工作的費用遠遠不成正比。在你看來，造成這些問題的原因是什么呢？

歐冰倩：首先，由于藝術人才供過于求，所以市場競爭較大。國內藝術高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭本來就比較激烈，加之海歸出國潮的沖擊，使得企業(yè)對學生的自身素質（包括成績等硬件和作品展示）、藝術創(chuàng)作能力（如作品體現(xiàn)的創(chuàng)造性和價值）要求更甚。在這樣的大形勢下，自然會出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的情況。

其次，是由國內外對于藝術工作的要求存在偏差所導致的。就國內而言，單純搞藝術的行業(yè)并不多，很多都是基于藝術的前提，與其他學科的交叉結合，如裝潢、廣告設計、網(wǎng)頁設計、城市規(guī)劃等。此外，由于很多品牌企業(yè)都倡導自主創(chuàng)新的品牌意識，如果學生大學階段只專注于本專業(yè)的藝術學習，而不涉及更多實踐創(chuàng)作的話，就很難適應藝術市場的工作需求。所以，不乏有一部分學生會在大學期間主修藝術類專業(yè)，輔修其他商科等跨學科專業(yè)，以提高自己的競爭力。

留學生：如果留學生畢業(yè)后想要留在國外就業(yè)的話，可能會面臨哪些問題？當下他們在國外的就業(yè)形勢如何？

歐冰倩：留學生畢業(yè)后要在國外就業(yè)可能面臨的問題有以下幾個方面：

第一，于外國政府而言，眾多留學生可能會搶占本土學生的就業(yè)機會，所以一些國家逐漸取消了給留學生的優(yōu)惠政策，或是在考核面試者時更為嚴謹。