鷸蚌相爭的故事精選(九篇)

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第1篇：鷸蚌相爭的故事范文

一、 在品析詞句中理解課文內容

理解是表達的基礎。只有充分理解課文內容，從而積累了必要的語言，掌握了基本的方法，學生才能流暢、得體地進行表達。因此，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，必須從理解課文內容開始。教師要引導學生品味文中的關鍵詞句，讀懂背后的深刻內涵，進行必要的語言和方法積累，為學會表達打下扎實基礎。以《鷸蚌相爭》為例，在這節(jié)課上，教者不僅關注故事表達，而且關注故事的表達，引導學生在揣摩表達中了解內容；不僅關注故事內容，也關注學習方法；不僅關注寫了什么，也關注是怎么寫的。學生通過品味語言，表達能力的提升，就找到了有力的支點。

在理解故事內容的時候，教者引導學生緊扣一個“爭”字，循著“理解關鍵詞語―體會言外之意――揣摩人物心理――讀出說話語氣”的方法，一步步體會“爭”的起因、經過、結果。在體會“爭”的過程時，引導學生抓住“威脅”“毫不示弱”這兩個詞語，了解詞語意思，進行角色轉換，聯(lián)系生活實際，深入體會鷸蚌之“爭”。為了感受“爭”的情形，抓住“相持”進行想象說話，進一步把學生帶入故事情境，充分體會“爭”的過程，引導學生模仿課文對話的句式，想象“一個小時過去了”“又一個小時過去了”，還原鷸蚌相爭的情形。

在理解內容的過程中，教者始終注意滲透學習方法，從表達的角度學習故事，幫助學生揣摩表達，學習語用方法，形成語用能力。例如，在學習鷸的“爭”時，先讓學生找出直接寫鷸“爭”的詞語――“威脅”，接著說說什么叫“威脅”，可以換成哪些詞語，幫助學生理解“威脅”的意思。然后聯(lián)系學生生活，回憶自己被別人威脅或威脅過別人的經歷，揣摩人物心理，最后進行角色轉換，以鷸的身份讀出“威脅”的語氣。學生抓住“威脅”這個關鍵詞語，通過了解意思、聯(lián)系生活、讀出語氣，一步步體會鷸蚌之“爭”。學生在了解內容的過程中，體會用詞的準確，習得表達的方法。整個感悟故事內容的過程，立足文本，圍繞重點，緊扣詞句，創(chuàng)設情境，著眼表達，把理解內容和學習方法緊密結合，把感悟詞句和運用詞句緊密結合，夯實表達的基礎，為遷移運用做好充分準備。

二、 在聯(lián)系實際中提升理解水平

對中年級學生來說，學習寓言最難的就是理解寓意。實際上，只有理解了寓意，才可以算是真正讀懂了寓言。在《鷸蚌相爭》這節(jié)課上，教者在學生了解故事內容的基礎上，讓他們討論鷸和蚌傻在哪兒？學生在討論中知道鷸和蚌為了眼前利益，沒有考慮后果；沒有學會退讓，不會隨機應變。此時，學生對故事的寓意已經有了比較深刻的認識。但教者沒有止步。為了深入理解寓意，教者及時引導學生回憶生活中類似的事例，說說在生活中遇到這樣的事情應該怎么做，從而升華對故事的理解。學生在互相交流中逐漸明白在生活中與別人爭執(zhí)時應該寬容、謙讓，否則，會兩敗俱傷，讓第三者得利；朋友之間應當團結互助，不應當鉤心斗角，否則就容易給別人造成可乘之機，彼此都遭受損失。

教者在理解寓意的過程中，沒有照搬現成的道理，而是通過學生討論，在思維碰撞中互相啟發(fā)，逐漸生發(fā)出對寓意的理解，這僅僅是理解寓意的第一步。教者把學生的注意力引向自己的生活：生活中有過這樣類似的事例嗎？學了這個故事，我們在生活中遇到這樣的事情應該怎么做？學生在回憶生活經歷中，學到了處理問題的方法，內化了對寓意的理解。在理解寓意的同時，引導學生聯(lián)系生活實際談自己的收獲，學生不僅理解了寓意，還努力實現在生活中學語文、用語文，真正升華對故事的認識。

三、 在具體情境中形成表達能力

我們學習寓言故事，不僅要讀懂寓言故事，還要學會講述故事。如果說讀懂故事是吸收，那么講述故事就是傾吐；讀懂故事是習得方法，講述故事就是遷移運用。而且，講述故事也是學生基于故事內容、語言的一個再創(chuàng)造的過程，是一種積極的語用過程。

第2篇：鷸蚌相爭的故事范文

1、鷸蚌相爭一句話道理：做人要學會忍讓，否則兩敗俱傷只能讓第三方得利。

2、《鷸蚌相爭》講的是鷸與蚌相互鉗制，互不相讓，卻讓漁人從中獲利的故事，告誡人們做事要權衡得失，不要只想著對自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空，一味地相互鉗制往往顧此失彼，讓他人鉆空子。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：鷸蚌相爭的故事范文

【關鍵詞】以演促讀 角色扮演 語文運用

在語文課堂上，經常能夠看到教師采用“角色扮演”的方法引導學生學習和運用語言文字?！敖巧缪荨笔侵笇W生在課堂上根據情境扮演不同的角色，進行對話或表演。它符合小學生好動愛玩的天性，可以讓學生主動參與課堂學習，在實踐中學習和運用語言文字，在角色體驗中反復揣摩人物情感、人物內心，充分體現了語文課程的綜合性、實踐性，凸顯了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。但角色扮演常常流于形式，學生草草演完，教師草草收場，只為課堂徒增熱鬧。在課堂教學中，我們如何開展有效的角色扮演活動，讓它不流于形式？筆者反復打磨了《鷸蚌相爭》一課，在多次試教中，逐步將“角色扮演”落到實處，學生在角色扮演中發(fā)現問題、解決問題，從而演繹了一堂精彩紛呈的語文課。

【教學片段1】

師：初讀了課文，你知道鷸和蚌是怎么爭起來的呢？

生：鷸想啄蚌的肉，蚌就把殼合上，夾住鷸的嘴不放。（師相機出示鷸蚌相爭的圖片，板書“啄”“夾”）

生：鷸威脅蚌沒有水會，但是蚌依然不松殼。

生：蚌也威脅鷸吃不到東西會餓死，但是鷸也不松口。

師：現在我們就來演一演鷸蚌相爭的場面。同桌兩人分角色演一演。（師播放音樂，同桌兩人紛紛展開激烈的“爭吵”）

師：誰是鷸，上來和蚌爭個輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭一爭？（學生紛紛舉手，躍躍欲試）

生甲：（戴上鷸的頭飾，大聲呵斥）你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上！

生乙：（戴上蚌的頭飾，大聲反駁）我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！

【分析】融入角色，喚醒對文本語言的親切感

教師在教學過程中必須充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與課堂學習，既不強制學生又不挫傷學生，強調啟發(fā)和誘導。在此片段中，為了調動學生角色扮演的積極性，我出示了鷸蚌相爭的圖片，鼓勵同桌自由分配角色，并播放音樂渲染鷸蚌激烈爭斗的氣氛，便于學生盡快融入角色。待學生練習后，就給學生提供展演的機會?！罢l是鷸，上來和蚌爭個輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭一爭？”基于學生好勝、好表現的特點，我用這樣的話向學生發(fā)出展演的挑戰(zhàn)，并拿出事先準備好的鷸和蚌的頭飾，讓學生能更好地融入角色。學生個個熱情高漲，都想沖上講臺進行表演。有了這一系列鋪墊，學生的第一次展演就將鷸蚌相爭時針鋒相對的語氣表現得淋漓盡致。無須我反復強調對話要有感情，學生在情境創(chuàng)設中輕松體驗角色，準確把握說話的語氣，可謂水到渠成。

借助圖片、音樂、頭飾以及巧妙的開演語為學生創(chuàng)設角色扮演的情境，并不是難事，簡單易操作，而且效果顯著。在執(zhí)教《狼和小羊》《狐假虎威》《螞蟻和蟈蟈》《三個小伙伴》和《沉香救母》等課文時，都可以創(chuàng)設情境，讓學生演一演，在輕松愉悅的氛圍中學習語文、提升學生的語文實踐能力。

【教學片段2】

師：哪位觀眾來評一評這兩位同學的表演？

生：他們吵得挺激烈的。

生：我聽蚌的聲音，感覺他很生氣，如果加上動作就更精彩了。

師：是的，說話的語氣很到位。不過老師要提醒同學們注意課文中鷸蚌對話前的提示語。

（學生動筆在文中圈出提示語：威脅、毫不示弱、得意洋洋）

師：借助這些詞，我們在演的時候可以加上恰當的動作、表情，那就更生動了。誰是鷸，還想和蚌爭一爭？誰是蚌，還敢和鷸爭個輸贏？

（學生丙飾演“鷸”，兩手叉腰，皺著眉頭，怒視對方，大聲呵斥。學生丁飾演“蚌”，一手叉腰，一手指著對方，歪著腦袋，得意洋洋。觀眾們紛紛鼓掌）

師：鷸和蚌就這樣從日出爭到日落，鷸蚌都已經累倒在地上了（相繼出示鷸蚌累倒的圖片），還要不要爭啦？這時該怎么演？

（學生丙依然大聲呵斥對方，教師再次指著圖片引導：“鷸蚌都已經累倒在地上了。”學生丙立刻身體松垮，做出疲憊的樣子，有氣無力地說：“你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會――在這――河灘上！”語氣拉長，以示疲憊不堪。學生丁兩手扶著桌子，作欲跌倒狀，一臉愁容地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會――餓死――在這河灘上！”觀眾們哈哈大笑，教室里再次響起熱烈的掌聲）

師：瞧他們這樣疲憊不堪、有氣無力的樣子，用文中的一個詞來形容就是――

生：筋疲力盡。

師：像他們這樣你不讓我，我不讓你，這樣的爭斗用文中的一個詞就叫――

生：相持。

師：同學們真會學語文，會活學活用。

【分析】品評角色，激發(fā)斟字酌句的興奮感

實踐證明，學生非常喜歡表演，但學生的表演往往只拘泥于語言的表演，缺乏生動的肢體動作和面部表情。怎么才能演精彩？教師還要引導學生借助文本揣摩角色的動作、表情。

（一）緊扣提示語，演生動

教學片段2中，我首先肯定前面兩位學生的語氣表達到位，并提醒學生注意課文中鷸蚌對話前的提示語，在演的時候加上恰當的動作、表情。這番引導語能發(fā)散學生的表演思維，但并不具體告知學生方法，而是讓學生自己借助提示語，揣摩角色的動作、表情，這充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。于是就有了接下來學生丙和學生丁的生動演繹，學生也由此掌握了表演的方法，知道怎么演，不再拘泥于角色的語氣。

（二）感悟關鍵詞，演出彩

《鷸蚌相爭》一文篇幅較短，鷸和蚌的對話只有一個回合，文本以直白的語句“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰”來作說明，留給學生更多想象、表演的空間。片段2中，我抓住文中的關鍵詞“筋疲力盡”引導學生演繹鷸蚌相爭的另一番場景。我先出示圖片，再引導學生注意鷸和蚌的變化。學生丙一開始并未理會，依然聲音洪亮、精氣神十足地表演，于是我再次強調鷸蚌都已經累倒在地上了，學生丙隨即頓悟，將“筋疲力盡”一詞通過自己的語氣、神情和動作生動呈現。兩位小演員活靈活現的表演是對“筋疲力盡”最好的詮釋，同時也豐富了文本，填補了語言的空白。孩子們再一次在實際體驗中學習了角色扮演的方法，解決了怎么演的困惑。

由此可見，角色扮演為學生提供了一種集體驗、創(chuàng)造、娛樂、語言運用于一體的語文實踐平臺。在角色扮演中揣摩人物對話的提示語，感悟文本的關鍵詞，是對語言的活學活用。在角色扮演中學生借助文本將角色演生動，不但學會了自主解讀文本，提升了語文綜合運用能力，還收獲了成功，真是一舉多得！

【教學片段3】

師：鷸蚌相爭，只會兩敗俱傷，只會讓漁翁得利。把“爭”改一個字，故事的結局就大不一樣了。你想改成什么字呢？

（學生紛紛舉手，說改為“助”“救”“和”“讓”……）

師：現在就讓我們四人小組合作，選擇其中一個字，改寫劇本，為了讓演員演生動，改寫劇本時別忘了加上鷸蚌對話的提示語。

（學生小組合作討論怎么寫劇本、寫什么內容、如何寫好鷸蚌對話。寫好劇本后，學生又在組內興高采烈地演起來。10分鐘后，學生紛紛舉手，想到臺上表演給大家看）

小組甲表演《鷸蚌相讓》：

生1（飾演鷸，面帶微笑，一臉歉意地說）：蚌大哥，我真不該啄你的肉，請你松開殼讓我走吧！我保證以后再也不啄你的肉了。

生2（飾演蚌，拍拍對方肩膀，溫和地說）：好吧，你以后不再威脅我了，就讓我多曬曬太陽，補補鈣吧。

生評：這一組中兩位演員的動作、表情、語氣都很到位，而且對話也比較有趣。

小組乙表演《鷸蚌相救》：

生3（飾演鷸，著急地說）：怎么辦??？怎么辦？漁翁把我們抓住了，現在我們都大難臨頭了，蚌，趕快想想辦法！

生4（飾演蚌，轉了轉眼珠，用手敲著腦袋作思考狀，不急不慢地說）：不如我松開殼，再夾住漁夫的手，這樣你就可以飛走了。

生3：不行！不行！我飛走了，你怎么辦？

生4（作思考狀，眼睛一亮）：當我夾住漁夫的手時，你啄漁夫的腦袋，讓漁夫抱頭鼠竄，然后你再見機抓起我，我們就可以一起逃走了。

生3（豎起大拇指，夸贊道）：好主意！好主意！

生評：這一組劇本編得具體、有條理，生3的語氣很生動，生4的動作和表情很到位。

……

【分析】延展角色，拓展言語表現的空間感

作文需要理論指出：“如果對寫作不能產生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己思想的欲望，就會產生一種內驅力，就會以滿腔的熱情去寫好文章?！庇纱丝梢?，以表演為目的要求學生編寫劇本，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。在片段3中，學生編寫劇本的情緒高漲，小組合作，確定編寫的主題，再圍繞主題展開討論，為角色編寫恰當的對話、提示語。最后將劇本通過學生表演生動再現。學生編寫了《鷸蚌相讓》《鷸蚌相助》《鷸蚌相和》和《鷸蚌相救》，是對課文《鷸蚌相爭》的延伸與拓展。學生在編寫劇本過程中不但學會寫角色對話和提示語，也在潛移默化中明白了《鷸蚌相爭》的寓意。先編再演，激發(fā)了學生的寫作興趣，鍛煉了學生的表達能力，學生又一次體驗了成功！

蘇教版語文教材有很多課文適合學生改寫成劇本，如《三袋麥子》《哪吒鬧?！贰毒派埂贰舵隙鸨荚隆贰稅壑湣?。還有一些課文適合續(xù)寫劇本，如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《蝸牛的獎杯》等。編寫劇本，將讀寫結合，以表演為目的，遵循學生好動愛玩愛表現的天性，這讓寫作不再枯燥無趣，而且充分開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。

第4篇：鷸蚌相爭的故事范文

1、望洋興嘆：原指在偉大的事物面前感嘆自己的渺小?，F多比喻做事時因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。

2、狐假虎威：假：假借；憑借。狐貍借著老虎的威風去嚇唬其他野獸。比喻憑借別人的威勢來欺壓人。

3、刻舟求劍：舟：船；求：尋找；尋求。在船上刻記號；尋找失落水中的劍。比喻辦事方法不對頭；死守教條；拘泥固執(zhí)；不知道隨著情勢的變化而變化。

4、守株待兔：比喻死守狹隘經驗；不知變通；或抱著僥幸心理妄想不勞而獲。

5、畫蛇添足：畫蛇時添上腳。喻指徒勞無益；多此一舉。

6、庖丁解牛：庖?。簭N師。廚師解割了全牛。比喻掌握了解事物客觀規(guī)律的人；技術純熟神妙；做事得心應手。

7、濫竽充數：濫：與真實不符；竽：一種簧管樂器。不會吹竽的人冒充吹竽行家；混在樂隊中湊數。比喻沒有本事的人冒充有本事；或以次貨冒充好貨。有時也表自謙。

8、坐井觀天：坐在井底看天。比喻眼界狹?。灰娮R有限。

9、愚公移山：比喻做事有十分堅強的毅力和不怕困難不怕犧牲的精神。

10、黔驢技窮：黔：今貴州省；窮：盡。黔地的驢；本領窮盡了。比喻極為有限的一點本領也用盡了。

11、買櫝還珠：櫝：木匣；珠：珍珠。買下了盛珍珠的盒子；卻退還了匣子里的珍珠。比喻沒有眼光；取舍不當。

12、亡羊補牢：羊丟了再去修補羊圈還不算晚。()比喻出了問題以后想辦法補救可以防止繼續(xù)受損失。

13、葉公好龍：葉公：春秋時陳國的一個人；好：愛好。比喻表面上愛好某種事物；但并非真正地愛好它；甚至畏懼它。

14、南轅北轍：想往南而車子卻向北行。比喻行動和目的正好相反。

15、掩耳盜鈴：掩：遮蓋；盜：偷。把耳朵捂住偷鈴鐺；以為自己聽不見；別人也不會聽見。比喻自欺欺人。

16、杞人憂天：杞：古時國名；憂天：擔心天塌陷。杞國人擔心天會塌下來；寢食不安。比喻不必要的或毫無根據的憂慮。

17、鷸蚌相爭：“鷸蚌相爭，漁翁得利”的省語。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。

18、井底之蛙：井底下的青蛙只能看到井口那么大的一塊天。比喻見識短淺的人。

第5篇：鷸蚌相爭的故事范文

［摘　要］閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，努力讓課堂成為學生自我探究、自我體驗、張揚個性的廣闊天地，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生機與活力。因此，在教學中要讓學生自主閱讀，激發(fā)他們主動參與的熱情；要引導他們研讀，促進他們展開個性探究；要激活他們想象，發(fā)展他們的個性思維。

［關鍵詞］閱讀教學　個性化　課堂

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）10-041

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，努力讓課堂成為學生自我探究、自我體驗、張揚個性的廣闊天地，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生機與活力。

一、自主閱讀，誘發(fā)個體參與

教育學家羅杰斯說過：“當學生自己選擇方向，參與發(fā)現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大限度上從事意義學習?！睂W生是整個學習活動的主體。在閱讀活動中，教師不應是費力拉纖的“纖夫”，而是一個生命的放牧者，將學生引向豐美的語言牧場，給予學生足夠的自主閱讀的時間與空間，讓學生在原有知識結構的基礎上自主地、有效地進行聽說讀寫的閱讀活動。如，教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，讓學生先讀讀“閱讀提示”，明確學習要求：“①課文描寫了人民子弟兵在抗洪救災中的哪三個感人的場面？②讀讀課文，這三個場面中的哪些地方讓你特別感動，說說感動的原因。③讀了課文，你想對人民子弟兵說些什么？”根據閱讀提示，學生不僅能充分地、自主地閱讀課文，而且閱讀的指向性明確，能有目的地瀏覽文本，篩選重要的信息；然后，再組織學生在小組、全班內交流閱讀感受，教師在關鍵處作適當的點撥；最后，引導學生自主地達成對文本主要內容的整體把握。

二、引導研讀，促發(fā)個性探究

個性化閱讀凸顯學生個性的張揚、生命活力的釋放，強調學生主體的發(fā)揮，但并不是要教師放棄對閱讀活動的主導作用。由于學生認知的局限性，在個性化閱讀中，難免會有一些偏離正確價值觀的錯誤解讀。因此，個性化閱讀離不開教師適時的點撥和引導，需要教師在恰當的時機提出深淺適度的問題，以更好地促進學生的個性探究，并對文本產生正確理解?！队挈c》是一首充滿兒童情趣的小詩，全文共四句。一位教師在教學時，采用了同一個模式：①雨點落進哪兒啦？②在池塘（小溪、江河、海洋）里干嗎？③什么叫睡覺（散步、奔跑、跳躍），指名表演。④集體表演。教室里一時“熱鬧非凡”。細想，熱鬧的背后，學生真的品讀出“睡覺、散步、奔跑、跳躍”所表達的不同意味，不同意境了嗎？而另一位教師教學時，這樣提問：“小雨點真奇怪，它一落進池塘就睡覺了，可怎么落進小溪就散步，落進江河就奔跑，落進海洋就跳躍呀？”這把握了深層語義的提問，猶如一盞明燈，促發(fā)了學生個性探究的欲望。

三、激活想象，發(fā)展個性思維

建構主義理論認為：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。好的文本是一個召喚結構，或點到為止，或留下空白，是一個個散發(fā)著無窮魅力的意義空間。如果教師能獨具慧眼，準確地把握其意義空白，鼓勵學生獨立去體驗、思考，那么學生必定會對文本產生自我理解與自我意義的構建。學生一旦能從文本意義的構建入手，就會打開思路，激活想象，更多元地建立起個人與文本的橋梁，產生個性的思維、感悟。蘇教版第六冊的《鷸蚌相爭》是一則生動有趣的寓言故事。文中有這樣一句話：“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。” 鷸和蚌到底是怎么相持相爭的呢？文中并沒有作具體的描述，這就成了文本的一個空白點。教學中，可緊緊圍繞文本的這一空白處激活學生的想象，讓他們充分感受鷸和蚌的互不相讓的情形，以發(fā)展他們獨特的個性思維。

師：（出示鷸蚌相爭的圖片）大家看，鷸的嘴被蚌夾住了，非常難受。想象一下，它用盡力氣，會做哪些努力呢？此時的蚌又會怎么想、怎么做呢？可以描述他們相爭的動作、語言，還可以用表演的方式來表現。

生：鷸難受極了，它感覺氣都喘不過來了，拼命地甩動自己的尖嘴巴，想把蚌甩飛掉，可是蚌牢牢地夾著它的嘴，絲毫沒有松動。蚌得意洋洋地說：“哼，想把我甩掉，可沒那么容易！”

……

在這一想象交流的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，擦出了智慧的火花。在豐富的想象中，學生獨特的感悟、豐富的情感得到了充分的發(fā)展。

第6篇：鷸蚌相爭的故事范文

走進教室，首先映入眼前的就是五彩斑斕的氣球，還有墻上美麗的圖畫，把教室裝扮的別有特色，看到這些我心里高興極了。

元旦晚會的節(jié)目豐富多彩，又動聽的歌聲、好玩的笑話、刺激的游戲、神奇的魔術和能開發(fā)智力的腦筋急轉彎……讓我們應接不暇。

輪到我表演了，我又蹦又跳地跑上了講臺，我講了一個關于圣誕老人的故事。講的時候我想這次我一定能得到大家的掌聲。當我講完的時候，臺下果然想起了久久不息的掌聲，我高興極了，又蹦蹦跳跳地走下了講臺。

第7篇：鷸蚌相爭的故事范文

詞語解釋：動詞，亦可作名詞。有接到、放置妥當、找回、合攏、控制等意思。

反義詞：發(fā)

用收造句

1、走在花園里，花園里的一些話花美不勝收，香味撲鼻。著一股香味使人陶醉。

2、展覽館里展出的各種工藝品琳瑯滿目，美不勝收。

3、我們要吸收有益的營養(yǎng)，拋棄有害的糟粕。

4、要想獲得成功，就得要學會經驗的吸收和經得起時間的沖刷。

5、連天大雨把田里剛撒的化肥沖刷掉很多，減少了作物對養(yǎng)分的吸收。

6、從廢物中分離出來的有用物質經過回收加工可以成為再利用的制品。

7、夕陽西下，水面上煙霧漸起，像層薄紗遮掩了羞紅，景色迷人，美不勝收。

8、鷸蚌相爭的結果，必然兩敗俱傷，與其讓人坐收漁利，我們還是各退一步吧！

9、今天去小明家玩，看見他和小紅在爭氣球。我就左在半邊坐收漁利了！

用收的反義詞造句

發(fā)：1、春天，花園里嬌艷的花朵散發(fā)著陣陣香氣。

2、抬眼望去，一片如蔚藍大海般神秘靜美的矢車田，在清風的吹拂下散發(fā)迷人的馨香。

3、改革開放以來，中國的經濟得到了迅速的發(fā)展。

4、今天的勞動，就會成為以后發(fā)展的最好基礎

5、在千鈞一發(fā)的時刻，他毫不猶豫，勇敢無畏的擋住子彈，最后壯烈犧牲。

6、就在這千鈞一發(fā)的時刻我如箭一般的速度超過了第一名，獲得了冠軍

7、不管發(fā)生什么事，都要冷靜。

8、清晨，我發(fā)現草葉上掛著一顆顆晶瑩剔透的露珠。

9、我要為了讓我身邊的都更好的生活而發(fā)奮圖強

10、我們要發(fā)憤圖強，今后才能有發(fā)展前途

第8篇：鷸蚌相爭的故事范文

關鍵詞：語文教學；探究式學習；自主學習能力

探究式學習方法就是改變過去小學語文教學中學生在接受知識時的被動狀態(tài)轉為主動狀態(tài)，增強學生在學習上的積極性和主動性，不斷地活躍學生的思維。探究式學習不僅能改變死板沉悶的傳統(tǒng)教學方式，更是增強小學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展與小學生的自主學習性。

一、探究式學習概述

1.探究式學習

基礎教育課程改革中提出要積極倡導學生的自主、合作、探究學習方法，就是我們文中所討論的探究式學習。探究式學習方法的目的在于讓學生自主發(fā)現、自主參與，是一種新式教學法。讓學生通過自己的努力，自主地去對課程進行研究，在學習中發(fā)現問題，并對發(fā)現的問題進行調查、分析與交流等活動。

2.探究式學習的意義所在

基礎教育課程改革中提出的探究性學習，是一種有著非常重要教育意義的學習方法。探究式學習不僅能激發(fā)學生的探究性意識，促進思維邏輯活動，還能幫助學生在學習的過程中更加輕松地掌握課堂知識，是提高學習能力的一項行之有效的學習方法。同時，探究式學習方法還能夠鍛煉學生的思維能力，學生能夠自主地發(fā)現問題，對問題進行分析和信息材料的收集，整個探究的過程中學生都在對知識進行消化，讓學生由被動學習到主動學習，從而提高學習的興趣和實踐能力。

二、探究式學習在語文教學中的運用

1.情境模式的創(chuàng)新教學

小學生的智力、心理以及邏輯思維都還不成熟，模式化的教學方式對于小學生這個時段來說接受起來是有難度的，所得到的教學效果也不明顯。所以，針對小學生應該采用靈活和感性的方式去進行教學。因此，在小學語文的教學中，教師可以利用情境模式來進行教學，讓學生親身融入教學情境中去。

如，一年級（下冊）《春天來了》一課，教師應該帶動學生去想象春天的特點是什么。如課文中所描述一樣，春天來了，冰雪融化了等自然現象。教師可以通過小燕子往南飛的故事引發(fā)學生對春天的想象，也可以在課堂上對春天進行探討，如春天應該做什么，喜不喜歡春天等問題，充分地調動學生發(fā)散性思維的想象。這種方法能讓學生親自參與到課堂的教學中，不僅能讓學生記住春天，還可以增強學生對新事物的自主學習興趣。

2.增強課前預習的習慣

在培養(yǎng)學生獨立思考的思維能力上，探究式教學是一個很好的教學方法。在小學的語文學習中，對于加強學生探究性學習能力不能僅局限于課堂上，在課余時間，或者放學期間都應該加以鞏固。教師應該有目的地引導學生自主預習課文。學生在課堂中提前對課文有一個大概的印象，這樣不僅能吸引學生的注意力，同時還能夠讓學生更容易地吸收課堂知識。

3.加強學生的課后探究

小學語文教學中的探究式學習方法還可以在課后讓學生進行知識的探索，通過探究式教學方法的原理，教師可以在課后給學生布置相對帶有探究性質的作業(yè)，這樣有助于學生去觀察生活、獨立思考，不斷地提升自主學習能力。

如，教學五年級《鷸蚌相爭》一文時，教師可以根據鷸蚌相爭的故事，讓學生去反思鷸蚌為什么相爭等等一系列相關的課后作業(yè)，讓學生學會獨立思考，舉一反三。

三、探究式學習對改善教學的作用

1.有利于改善師生關系

探究式學習需要學生與教師相互動才能更好地激發(fā)學生的探究、合作的能力，通過探究式學習能增強師生之間的良好互動和活躍課堂氣氛，改變教師在學生心目中嚴肅的形象，使學生能在一個愉快的環(huán)境下學習。

2.有利于豐富學生的課余生活

探究式學習改變了過去單純以書本為載體的學習模式，可以由書本上的知識延伸到各個領域當中，借助多個載體來幫助學生學習。學生可以通過各種教學資源去了解書本上沒有的知識，如多媒體、影像和課外書本等，幫助學生增加其文化底蘊。

小學生是祖國的未來，是我們關注和培養(yǎng)的對象。為了提高他們的學習興趣，我們不能采取古板的教學方法，而是讓學生能有更好學習心態(tài)和方法接受知識，這是新一輪基礎教育課程改革的目標之一。

參考文獻：

[1]張?zhí)锶?當前的識字教學和識字教材問題[J].全球教育展望，2011，4（3）：12-14.

[2]張瓊.作文教學中的“頭腦風暴”法[J].語文教學與研究，2012，5（8）：2-5.

第9篇：鷸蚌相爭的故事范文

“不要以為你是什么《高手》，我就會怕你！盡管向我歌來！”周杰倫擺著架勢道。

“不要以為你有幾招《龍拳》就《不得了》，人家陳慧琳還是天后級都沒拽！”潘瑋柏搖著頭，流露出幾分得意。

兩人決斗的消息很快傳開，引來無數歌者吶喊助威，粉絲們也興奮不已。個個歌者見聲難見人，可謂先聲奪人了。王力宏高歌《蓋世英雄》，可謂氣壯山河；蔡依林一代《舞娘》，可謂婀娜風情；伊能靜嬌吟《念奴嬌》，可謂纏綿動聽；趙薇的《我和上官燕》也一道上PK臺，可謂熱鬧非凡。決斗還未啟動，大地早已沸騰起來。

比斗去何處？大家爭論不休。

王力宏：到《竹林深處》吧，那里空氣清新，那里環(huán)境幽靜，《龍的傳人》好去處，張藝謀導演也曾在此拍攝《十面埋伏》。

南拳媽媽：去《牡丹江》吧，那里風景怡人，花海翻騰，可以歌景合一呀。

鳳凰傳奇：到《月亮之上》怎么樣？那里既沒人打擾，還有嫦娥仙子相伴呢。（拜托！中國的科技還沒有達到如此地步）

馬天宇（“好男兒”選手）：就去《年輕的戰(zhàn)場》吧，去年那里戰(zhàn)出了多少《英雄》呀。

……

周潘兩人采納了馬天宇的建議。群策群力籌劃比賽之事。

（主持人：王力宏趙雅芝裁判：胡彥斌評委：張學友、劉德華、郭富城、黎明四大天王；那英、田震、王菲三鼎歌后；2005與2006超女前三甲…… 主題曲：花兒樂隊《加油歌》；結尾曲：王婧《這一刻》）

拉開序幕，演唱主題曲，宣布比賽方式。

布景：滿城盡帶黃金甲

背景音樂：花兒樂隊《加油歌》

精彩鏡頭剪輯：周杰倫手持《雙節(jié)棍》，剛勁有力，瀟灑自如，哼哼……哈哈……聲聲驚潘，緊接一套《霍元甲》迷蹤拳，似招非招，武學最高，忽聽潘帥頸部“喀嚓”一聲……潘帥毫無反擊之力。

評委發(fā)言：

阿牛：有什么斗頭嘛？《獨角戲》表演，還不如回家看《桃花朵朵開》。

張信哲：周董，真有你的，拿己之長攻他之短。不過有點《過火》了點吧，還是給潘帥一點機會吧。

張棟梁：潘帥，你為何不全面發(fā)展呢？這下可讓潘迷們《痛徹心扉》呀。

龐龍：周董，你真是《千里走單騎》的《男人》啊。

蔡依林：周董，真《霸道》！潘帥，不是《愛情三十六計》，倒是“逃跑三十六計”。

第一關的結果沒有多大的懸念。

胡彥斌：我宣布，第一關周杰倫獲勝！

布景：洛陽城東桃李花，飛來飛去落誰家

背景音樂：花兒樂隊《加油歌》

精彩鏡頭剪輯：只見周董內穿《黑色毛衣》，外披價值連城的《黃金甲》，嘴叼一顆《麥芽糖》，站在金燦燦的《臺》上，有一副盛氣凌人的架勢。早知周董Love《舞娘》，潘帥Love《念奴嬌》。今天他們都如愿以償，因為這關是情歌配對大聯(lián)唱。首先他們各自配對唱起了《愛你一萬年》。接著他倆也表演起了模仿秀，來不斷突破自己，從而贏得此關的勝利。瞧，他倆都唱起情歌來表達真情纏綿：周董唱起了龐龍的《你是我的玫瑰花》，潘帥哼起了黑龍的《情人夜》；周董模仿起蘇慧倫的《想著你，睡不著》，潘帥學起了楊臣剛的《老鼠愛大米》……他倆演唱得多投入，多動聽，難分高低。

忽然，胡楊林高歌《香水有毒》??！歌聲還沒來及停下，沒想到周董反應之敏捷，一閃跑到《千里之外》。只有潘帥還相守在《念奴嬌》身旁。潘帥溫情地說：“我不想與《壁虎漫步》，我想與你一道愉快度過最后時光，沿著周華健鋪的《愛情路》，去周迅開的海洋館《看?！?，《幸福像花兒一樣》陪伴著你我?！?/p>

“可你已中毒呀！”

“怕什么？有《想你的幸?！罚退恪端懒硕家獝邸返降?！”

“《謝謝你的愛》！《如果下輩子我還記得你》，我會《再愛你一次》！”

“請你永遠《戴上我的愛》，永不卸下。奈何橋上，千萬別忘喝一杯游鴻明的《孟婆湯》，記住《前世今生》。”

胡楊林（開玩笑似的）：不要再這樣纏纏綿綿了，觀眾可有兒童啊，追星一族中有80％是少男少女，注意影響。我剛才不過是開了一個玩笑，試一下你們的《真情指數》罷了。

《舞娘》恍然大悟，掏出手機給周董發(fā)了一條短信：周哥，胡姐剛才只不過給你玩了一場《野蠻游戲》，唉，沒想到……回來吧。

In/out室里，評委議論紛紛：

劉嘉亮：《你到底愛誰》？

劉若英：《很愛很愛你》?。ㄒ魂囬_玩笑似的笑聲）

王力宏：周董也不《kiss good bye》一下，太《虛情假意》了，我們應該真誠地對待每一件事和每一個人。

鄭源：周董，《一萬個理由》匯成一個結論：你并不愛她――《舞娘》。

趙薇：《孰輕孰重》難道不知道嗎？

譚詠麟：原來周董是一位《披著羊皮的狼》呀。

湯潮：這就叫《狼愛上羊》。

羅志祥：潘帥才是真正的《戀愛達人》的，充分展示Love的《力量》。

岳夏：真是《愛你甚過愛自己》。

陳慧琳：周董這一局沒《希望》了。

張杰：《我們的世界》《如果愛》能夠多一些，真誠一些，世外桃源是我們的明天。

周筆暢：哇，潘帥，You are very handsome.我真想知道你的電話《號碼》是多少？

胡彥斌：誰說自古《紅顏》多禍水？

第二關結果潘帥獲勝。

布景：春色滿院關不住，一枝紅杏出墻來

背景音樂：花兒樂隊《加油歌》

趙雅芝：各位觀眾朋友，請注意，你現在收看的是《千年等一回》的“鷸蚌相爭”節(jié)目。今天的“鷸”是周杰倫，“蚌”是潘瑋柏?，F在已經進入第三關，比人氣。你支持誰呢？你是誰的“粉絲”呢？你想你所喜歡的明星名聲大震嗎？他們的勝出需要你的支持，投上你莊嚴的一票，讓你心中的偶像名聲大震吧。

王力宏：投票方式，編輯短信，周杰倫為“鷸”，潘瑋柏為“蚌”，移動和聯(lián)通用戶發(fā)送到1234567，小靈通用戶發(fā)送到7654321，固定電話用戶可撥打56785678＋1（鷸）或2（蚌）。還有最后一小時……抓緊發(fā)短信投票。

廣告之后精彩繼續(xù)。

要想一舉成名，第一次心動為你啟航。

……

明星演唱時段，精彩不斷：趙傳的《我很丑其實我很溫柔》，劉德華的《天意》，鄧麗君的《虞美人》，張學友的《吻別》，張振宇的《不要再來傷害我》……

趙雅芝：現在發(fā)短信進入最后1分鐘，時間一到就立即關閉短信通道。你支持誰，趕快拿起手機投票吧……讓我們一起進入倒計時6、5、4、3、2、1。

陳琳：“我宣布潘帥的最后得票是《13131》萬?！?/p>

沙寶亮：“我宣布周董的最后得票是《1314》萬?！?/p>

劉德華：周潘比歌，歷經半年，眾多明星助戰(zhàn)，多方媒體關注，收視率飆升，今天總冠軍已產生……他就是我們的潘帥――

潘帥（高舉獎杯，興奮不已，發(fā)表獲獎感言）：感謝CCTV，感謝MTV，感謝SMG，感謝新浪網，感謝我的爸爸媽媽，感謝我的歌迷們，感謝我的《念奴嬌》，感謝……希望這樣的活動繼續(xù)開展，說實話，周潘相爭，歌迷得利。

王婧（唱起了結尾曲）：《這一刻》。

（本故事純屬虛構，如有雷同，純屬巧合。其實我們的生活，我們的學習似乎有些相似之處：只有競爭才能進步，才能多彩）

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