青少年心理問題論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青少年心理問題論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：青少年心理問題論文范文
關(guān)鍵詞：體育活動，心理健康
0.前沿
青少年學(xué)生正處于心理不穩(wěn)定時(shí)期，易受外界環(huán)境的影響。并且，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的日益加重，父母對孩子們的過高期望，都讓青少年學(xué)生身心疲憊，諸多的壓力很容易引起一系列的心理問題。很多內(nèi)外部因素都決定了心理健康應(yīng)從青少年開始抓起。國內(nèi)外眾多專家已論證了體育活動有助于心理健康。但具體從各個(gè)體育活動情況等多角度進(jìn)行研究的，可謂鳳毛麟角。本文正是從這些角度出發(fā)進(jìn)行研究的。
1. 研究對象
浙江省杭州、麗水、嘉興、舟山、溫州、金華、紹興、臺州8個(gè)地區(qū)的青少年。
2. 研究方法
自制參與體育活動情況問卷。根據(jù)國內(nèi)外通用的心理衛(wèi)生調(diào)查問卷SCL-90量表，自制心理健康調(diào)查問卷。自制調(diào)查問卷根據(jù)這10個(gè)因子共設(shè)35小題，評分均采用5級評分制，得分越高表明心理健康水平越低。對上述地區(qū)15所中學(xué)共發(fā)放問卷1000份（采用無記名問卷式調(diào)查），回收問卷942份，回收率為94.2%，其中有效問卷912份，有效率為97%。男445份，女467份。最后將數(shù)據(jù)用SPSS軟件處理完成，P<0.05（*）為顯著水平，P<0.01(**)為非常顯著水平。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。
3.結(jié)果與分析
3.1 浙江省城市青少年SCL-90因子分與國內(nèi)常模比較(見表1)。浙江省城市青少年SCL-90因子分均略高于國內(nèi)常模。
3.2 浙江省城市青少年參與體育活動的意愿統(tǒng)計(jì)與分析（見表2、3）。 根據(jù)表2、3顯示，非常愿意和愿意參加體育活動的青少年占到了總樣本的一半以上，并且意愿強(qiáng)烈的相對因子分偏低。
3.3 浙江省城市青少年參與體育活動的項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)與分析（見表4）。表4顯示，參與球類運(yùn)動的人數(shù)達(dá)到了60%以上，同時(shí)因子分也相對偏低。論文參考網(wǎng)。
4.結(jié)論與建議
浙江省城市青少年心理健康各因子分略高于國內(nèi)常模，說明心理健康水平偏低。參與體育活動的意愿與心理健康顯著相關(guān)，非常愿意參加的青少年各因子得分均低于其他學(xué)生，差異顯著。選擇球類運(yùn)動的青少年在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)6項(xiàng)因子上與其他選項(xiàng)有差異性，并且得分在全量表中最低，即選擇球類運(yùn)動的青少年心理健康水平最高。浙江省8個(gè)地區(qū)間，臺州地區(qū)各因子得分最高，并且與嘉興、金華、紹興地區(qū)有顯著差異。
基于以上結(jié)果，在體育教育過程中，要端正中學(xué)生參與體育活動的目的，加強(qiáng)體育活動的意愿，對于不喜歡運(yùn)動的學(xué)生來說，不能強(qiáng)制性地要他參與活動，而是要慢慢引導(dǎo)，那樣體育活動不但不能增進(jìn)心理健康，可能還會有反作用。激起學(xué)生的興趣，使他們自覺、主動、非常愿意地去參加活動，培養(yǎng)終身體育的意識。多組織學(xué)生參與球類項(xiàng)目等需要相互配合的體育活動，現(xiàn)代社會中，特別是城市青少年，基本上都是獨(dú)生子女，自我意識非常強(qiáng)烈，在處理很多事情上，都會強(qiáng)調(diào)自我，而會忽視與他人的合作。球類運(yùn)動項(xiàng)目大多是兩隊(duì)間的對抗運(yùn)動，需要同隊(duì)人員的相互配合才能取得勝利。因此進(jìn)行這類運(yùn)動，有助于中學(xué)生的互相交流，增進(jìn)人際關(guān)系。
第2篇：青少年心理問題論文范文
關(guān)鍵詞：青少年；創(chuàng)新素質(zhì)；心理健康
中圖分類號：B848.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、青少年創(chuàng)新素質(zhì)概述
創(chuàng)新素質(zhì)是指個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過各種社會實(shí)踐活動逐漸形成和發(fā)展起來，并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐行為等。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質(zhì)的動力系統(tǒng)；創(chuàng)新人格是個(gè)體創(chuàng)新的自我意識和能動性發(fā)展到一個(gè)較高的成熟水平而形成的有利于創(chuàng)造的心理特征；創(chuàng)新思維是有利于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)；創(chuàng)新實(shí)踐行為則是在創(chuàng)新意識的動力能源支持下，以創(chuàng)新人格為支撐，以創(chuàng)新思維為操作工具所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動。它們之間既互相影響促進(jìn)又各自獨(dú)立，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)就是要從培養(yǎng)和建構(gòu)這幾個(gè)要素入手。
從最近幾年的相關(guān)調(diào)查資料看，我國青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀不理想。2004年，燕山大學(xué)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會的學(xué)生曾對清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)以及分布在河北的燕山大學(xué)、東北大學(xué)秦皇島分校、河北科技大學(xué)等13所高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：50％的學(xué)生表示“不經(jīng)常思索人們未解決的問題”；50％的學(xué)生表示不常閱讀現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的理論期刊；僅有23％的學(xué)生嘗試進(jìn)行過某項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造；51％的學(xué)生沒有嘗試過寫學(xué)術(shù)論文。［1］2006年，我國學(xué)者王秀琴曾對南京市五所工科院校491名大學(xué)生，采用自編調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生對有關(guān)創(chuàng)造、創(chuàng)新的知識了解極少。從大學(xué)生對自身創(chuàng)造力評價(jià)中可以看出，具有高創(chuàng)造力水平的特征的學(xué)生不到總數(shù)的1／3；盡管很多大學(xué)生對自身創(chuàng)造力評價(jià)很高，但與實(shí)際創(chuàng)造能力又很不相符；大學(xué)教學(xué)環(huán)境中有利于創(chuàng)造的氛圍始終沒有多少改進(jìn)和提高。［2］以上調(diào)查結(jié)果表明，我國青少年的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，總的來看不容樂觀，其關(guān)鍵是普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐，而創(chuàng)新能力也有待提高。
創(chuàng)新教育是現(xiàn)代心理健康教育的重要內(nèi)容，是健康個(gè)性塑造的重要手段，它能極大地挖掘青少年豐富的智慧資源和內(nèi)在的成就欲望，從而推進(jìn)和加速人格的健康發(fā)展。通過廣泛開展創(chuàng)新活動，以促進(jìn)大學(xué)生拓展自我認(rèn)識，增強(qiáng)自覺、自信與自尊，堅(jiān)定人生的信念與目標(biāo)。大力開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，提升青少年的創(chuàng)新素質(zhì)，不論是對青少年自身的健康成長還是對社會和諧進(jìn)步，都有著巨大的積極意義。
二、青少年創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康的關(guān)系
創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康有著相互影響、互相促進(jìn)的緊密關(guān)系。創(chuàng)新素質(zhì)作為個(gè)體所具備的高級心理品質(zhì)，同時(shí)也能有效地促進(jìn)和提升人的心理健康水平，為創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）創(chuàng)新素質(zhì)可促進(jìn)個(gè)體釋放創(chuàng)造能量，為青少年健康發(fā)展提供能源和動力
生命總是在保持自身的同時(shí)，又進(jìn)行著自我的創(chuàng)造和更新。當(dāng)代德國著名哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼（Michael
Landmann）曾指出：“人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為的某種東西，必須力求解決他要靠自己努力對自己解決的問題。他不僅可能，而且必須是創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動中，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中?！保?］生命的本質(zhì)表現(xiàn)，就是一種創(chuàng)造性的沖動和潛在智能的顯發(fā)，青少年階段是個(gè)體生命全程中沖動和潛能顯發(fā)的最劇烈、最重要的時(shí)期。
（二）創(chuàng)新素質(zhì)可深化個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，提高青少年的心理水平和保健能力
青少年時(shí)期是最富激情、最富求知欲和創(chuàng)造力的時(shí)期，生理和心理都具有極大的潛在能量。在這個(gè)時(shí)期他們充滿了野性的熱情和思想的爆炸、幻想和英雄主義的沖動，充滿了烏托邦式的追求和革命精神以及按照自己的意志改變整個(gè)世界的欲望，他們在愛情和激情中激蕩。但是，處在這個(gè)時(shí)期的青少年，其思維也總會帶有一定的片面性、狹隘性。他們的認(rèn)知發(fā)展不成熟、不完善，不能客觀全面地看待世界和正確深入地認(rèn)識評價(jià)自己。在面對變幻復(fù)雜的社會大環(huán)境時(shí)，他們可能會遭受到挫折和打擊，因而容易引發(fā)諸多心理問題。而創(chuàng)新思維能力的提高以及伴隨創(chuàng)新活動能促進(jìn)他們辯證思維的發(fā)展，幫助他們學(xué)會客觀辯證地認(rèn)識自身和周圍世界，學(xué)會調(diào)控和適當(dāng)處理各種疑惑與困難，從而促進(jìn)個(gè)體心理健康。
（三）創(chuàng)新素質(zhì)能加速個(gè)體人格的完善，為青少年心理健康在預(yù)防和發(fā)展機(jī)制上提供保障
創(chuàng)新素質(zhì)的核心在于創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括獨(dú)立性、批判性與靈活性，幽默感、洞察力和責(zé)任感，好奇心和自信心，頑強(qiáng)的意志和毅力，能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格等人格品質(zhì)特質(zhì)。19世紀(jì)70年代，美國學(xué)者倫朱利和瑞斯就認(rèn)為，“天才”兒童就是那些具有中等以上智力、較高的責(zé)任心和較高創(chuàng)造力三方面特征的兒童，其中較高的責(zé)任心就是人格表現(xiàn)。一些相關(guān)研究者還對創(chuàng)造力得分甚高的中小學(xué)生進(jìn)行了人格測試，發(fā)現(xiàn)他們在智慧性、樂群性、敢為性和低緊張性等特征上得分也很高。［4］還有研究指出，自我實(shí)現(xiàn)和其他人格變量，如態(tài)度、動機(jī)、價(jià)值觀、自我認(rèn)識和自我控制等有顯著相關(guān)，可以預(yù)測具有高創(chuàng)造性的智力超常青少年的心理健康水平。所以，創(chuàng)新人格特征與心理健康水平有著非常密切的關(guān)系。創(chuàng)新活動有利于培育和提升個(gè)體的創(chuàng)新人格品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體人格的發(fā)展與完善。而人格素養(yǎng)又在個(gè)體心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位，它決定一個(gè)人心理品質(zhì)的特性和活動狀態(tài)。健全人格是個(gè)體有效抵御和克服心理危機(jī)，自我預(yù)防和消化各種心理問題，確保沿著健康、進(jìn)取方向不斷成長與發(fā)展的重要保證。
三、廣泛開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年心理健康
（一）開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，舉辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座，激發(fā)青少年創(chuàng)新意識和創(chuàng)造欲求
學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃開設(shè)一些如創(chuàng)造學(xué)，智力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)新心理學(xué)以及創(chuàng)新思維科學(xué)等系列學(xué)科課程。把這些課程作為選修課在全校范圍開設(shè)，供學(xué)生根據(jù)自己的志趣自主選修。
有條件的學(xué)校還可以聘請各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的專家、學(xué)者現(xiàn)身說法，通過他們的深厚素養(yǎng)和廣博知識，生動形象地講述關(guān)于自己人生創(chuàng)造和奮斗的心得體會。專家和文化名人講座由于其深厚的學(xué)識素養(yǎng)和博大的人文情懷，以及他們令人矚目的學(xué)術(shù)建樹和社會貢獻(xiàn)，本身就是一個(gè)創(chuàng)新人才的鮮活榜樣，這類講座有著巨大的教育效應(yīng)，對于激發(fā)青少年的志趣愛好和創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其心理健康有強(qiáng)烈的影響作用。
（二）在各門課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，積極引導(dǎo)青少年提高創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新品格
我國著名學(xué)者楊叔子院士曾指出：“過弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過強(qiáng)的公共制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足?！保?］因此，現(xiàn)代學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上一定要放寬視野，要大幅度引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，要把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的開發(fā)作為課程設(shè)置的重點(diǎn)。擴(kuò)大選修課的種類以擴(kuò)充、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過增加學(xué)生選課的自由度，以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的充分發(fā)展。
在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，更重要的表現(xiàn)為教師要在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)造性。主要是指教師在日常的教學(xué)活動中，通過創(chuàng)造性的設(shè)置某種問題情景來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將其解決，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，積極引進(jìn)與之相關(guān)的國內(nèi)外最前沿的飽含創(chuàng)新要素的教學(xué)資料，靈活穿插現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)創(chuàng)新案例，讓學(xué)生通過自由討論和積極發(fā)言，表述自己的創(chuàng)新體驗(yàn)和創(chuàng)新見解，不照搬、不盲從指定死板的標(biāo)準(zhǔn)答案，以培育學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。還可通過舉辦各種討論會和辯論賽，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在師生交流的過程中，充分尊重學(xué)生的不同意見，以肯定的態(tài)度接納和贊賞學(xué)生提出各種奇特的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題的能力和品質(zhì)。
（三）廣泛開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，增強(qiáng)青少年創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)心理健康
學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦各種不同類型和不同層次的科技創(chuàng)作競賽，大力宣傳和鼓勵(lì)不同年級、不同專業(yè)、不同愛好和特長的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動中來，并在活動結(jié)束時(shí)對他們給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，充分展現(xiàn)其獨(dú)立創(chuàng)新的人格魅力。在科技創(chuàng)作活動中，教師要有意識地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，以此喚起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，并有意識地鍛煉和磨礪學(xué)生耐受挫折的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不斷在活動中得到提升。
學(xué)校還可以組織各種類型的科學(xué)研究活動，教師可以將自己的研究項(xiàng)目介紹給學(xué)生，讓他們自己提出科學(xué)假設(shè)，獨(dú)立思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓每個(gè)學(xué)生參與到活動中來，使其都有做出方案決定的自由并尊重他們各自的看法，在實(shí)驗(yàn)室或研究所中通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其結(jié)果，引導(dǎo)他們自己分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。在論文的寫作上，可以讓學(xué)生自主命題、自己設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，老師只是提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生自己做出最后的判決。要鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿、參與各種學(xué)術(shù)討論會議，為其提供展示新見解和新思想的各種平臺。
（四）建立青少年心理測評網(wǎng)和心理咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為青少年創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供個(gè)性化建議
創(chuàng)新素質(zhì)的培育，從本質(zhì)上講，是個(gè)體“自組織”的主動建構(gòu)過程，需要青少年具備強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識。只有具備了自我建構(gòu)良好創(chuàng)新素質(zhì)的要求和愿望,并主動投身到各種各樣的創(chuàng)新活動中去，積極尋找自身創(chuàng)新素養(yǎng)中的弱點(diǎn),探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn)，創(chuàng)新素質(zhì)的培育才能不斷地完善和發(fā)展。為此，青少年需要增強(qiáng)自我認(rèn)知，主動了解和正確評估自身創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的狀況與特點(diǎn)，并根據(jù)社會發(fā)展的要求，有針對性地積極培養(yǎng)和塑造自身的創(chuàng)新能力與人格。學(xué)校應(yīng)有專門的部門和人員，負(fù)責(zé)建立標(biāo)準(zhǔn)的心理能力自測網(wǎng)，供學(xué)生自測以了解自身心理素質(zhì)，包括創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀以及優(yōu)勢與缺陷，為其“自組織”的主動建構(gòu)與完善提供針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生也可以在老師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行心理測評，并當(dāng)面對其進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的改善和提高。在心理咨詢輔導(dǎo)工作中，有必要把個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展指導(dǎo)納入其中，針對學(xué)生自身的實(shí)際情況以及內(nèi)外現(xiàn)實(shí)條件，提供個(gè)性化建議，并幫助其制定出自我發(fā)展的切實(shí)規(guī)劃，對在發(fā)展過程中提出具體指導(dǎo)。
（五）提升教師隊(duì)伍自身的創(chuàng)新素質(zhì)，確保青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效實(shí)施
美國心理學(xué)家托倫斯的研究表明，創(chuàng)新素質(zhì)的培育過程，是“教師和學(xué)生卷入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程”，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)離不開教師創(chuàng)新素質(zhì)的影響。要最大限度地開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，教師自身就應(yīng)具備較高水平的創(chuàng)新素質(zhì)與人格魅力。教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，就能夠靈活主動地了解社會與教育發(fā)展前沿的新動態(tài)、新信息以及發(fā)展的新趨勢，并通過自身對其客觀準(zhǔn)確的評價(jià)和把握，吸收有益的營養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的一部分，從而創(chuàng)造出獨(dú)具特色的教學(xué)模式與風(fēng)格，以及生動活潑的教學(xué)情境與內(nèi)容，在自身敏銳的洞察力下針對不同個(gè)性與能力的學(xué)生展開切實(shí)有效的教學(xué)。高創(chuàng)新素質(zhì)的教師往往能得心應(yīng)手，使教學(xué)活動的全過程彌散和充滿著創(chuàng)造性，在教師的巧妙點(diǎn)撥與啟發(fā)下，學(xué)生的心智得以開啟，思想得以升華，潛能得以顯發(fā)，這樣的教學(xué)才能真正使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，形成創(chuàng)新的能力與品格。
綜上所述，創(chuàng)新素質(zhì)教育的終極目標(biāo)就在于引導(dǎo)和發(fā)掘人的生命中的真、善、美的潛能，讓個(gè)體的能力和人格等諸多方面得到更全面自由的和更充分的發(fā)展，使青少年最終成為一個(gè)身心和諧健康，人格圓滿成熟，視野開闊高遠(yuǎn)，素質(zhì)全面博大的嶄新性人才。
參考文獻(xiàn)
［1］張鵬，于蘭，劉助柏．高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2005(3).
［2］王秀琴．工科院校本科生創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1).
［3］M•蘭德曼著，閻嘉譯．哲學(xué)人類學(xué)［M］．貴陽：貴州人民出版社，1988.
［4］陳國鵬等．我國中小學(xué)生創(chuàng)造力與智力和人格相關(guān)研究［J］．心理科學(xué)，1996(7).
第3篇：青少年心理問題論文范文
關(guān)鍵詞：心理健康標(biāo)準(zhǔn)；心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；關(guān)系
中圖分類號：B844，G443
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1673-9841(2012)03-0069-06
對青少年進(jìn)行心理健康教育，首先必須弄清楚心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康含義的具體化，它是心理健康量表制定、心理健康診斷、心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容體系構(gòu)建及促進(jìn)臨床心理治療的基礎(chǔ)，不僅是一個(gè)十分重要的基本理論問題，也是一個(gè)亟待回答的實(shí)踐問題。關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外心理學(xué)界數(shù)十年來發(fā)生了曠日持久的爭論，可以用仁者見仁智者見智來形容。有研究者對1987—2006年間我國心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的論文進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析后發(fā)現(xiàn)，討論心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論文數(shù)量逐年增長。但迄今為止，學(xué)者們?nèi)詻]有形成一個(gè)共識。本文通過對心理健康與心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的深入探討，系統(tǒng)分析兩者的關(guān)系，澄清兩者的混淆，為心理健康標(biāo)準(zhǔn)及心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定及相關(guān)測量工具編制提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)該領(lǐng)域研究的深化和學(xué)生心理健康教育的科學(xué)有效開展。
一、心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系探討的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2002年9月)要求“促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康”，教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》(2002年4月)強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”。林崇德認(rèn)為心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，而不要過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理如何不健康；我們一直強(qiáng)調(diào)“維護(hù)學(xué)生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質(zhì)”?？茖W(xué)探討心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系對于從根本上維護(hù)青少年心理健康，預(yù)防和緩解心理問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榕逍睦斫】蹬c心理素質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別及其關(guān)系對于科學(xué)創(chuàng)建中國本土健康心理學(xué)和有效指導(dǎo)青少年心理健康教育都至關(guān)重要。從心理健康教育實(shí)際需要角度看，可為心理健康指標(biāo)的確定及量表的編制提供理論基礎(chǔ)，有助于化解心理健康標(biāo)準(zhǔn)和心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的眾說紛紜，從而改善目前研究者們將心理健康標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)與心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的心理品質(zhì)混為一體的現(xiàn)狀，建立在正確把握心理健康和心理素質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的心理健康和心理素質(zhì)測量指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)科建設(shè)需要角度看，可以進(jìn)一步從實(shí)證的角度開展相關(guān)問卷調(diào)查、追蹤和實(shí)驗(yàn)研究，從而闡明兩者的關(guān)系機(jī)制，“從青少年健全心理素質(zhì)發(fā)展的動態(tài)過程對青少年心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸因分析”，為維護(hù)心理健康，預(yù)防和緩解心理健康問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)各異，從表面上看好像是其確定的依據(jù)不同、對“標(biāo)準(zhǔn)”把握的寬嚴(yán)尺度不同，而實(shí)際上這種方法論層面的差異可能隱含著一些更深層次的原因，其中最主要的是對心理健康和心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及其關(guān)系缺乏科學(xué)的分析和明確的認(rèn)識?！伴L期以來，學(xué)者們就心理健康標(biāo)準(zhǔn)本身的研究較多，對心理健康內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的探討較少。心理素質(zhì)研究領(lǐng)域也存在同樣的問題，雖然編制了不少心理素質(zhì)問卷、對心理素質(zhì)進(jìn)行了許多探索性的研究，但是其問卷、其研究往往沒對心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系進(jìn)行梳理，內(nèi)涵結(jié)構(gòu)混淆不清，兩者相互混淆使用的情況時(shí)有發(fā)生。如有研究者在不同程度上用心理健康的一些指標(biāo)來測量心理素質(zhì)，或用心理素質(zhì)的一些指標(biāo)來測量心理健康，更有甚者則直接用心理健康的問卷來測試心理素質(zhì)，只是將心理健康的概念換成了心理素質(zhì)。這些均嚴(yán)重制約了心理健康與心理素質(zhì)的相關(guān)研究的深入及教育實(shí)踐的效益。為此，有學(xué)者就明確指出：“心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題爭論不休的一個(gè)根源就是沒有區(qū)分心理健康與心理素質(zhì)?！笨梢?，對心理健康、心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及其兩種關(guān)系的正確認(rèn)識，是解決和真正回答心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題的重要理論前提，對于該領(lǐng)域及其相關(guān)研究也至關(guān)重要。
二、心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)
(一)健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析
心理健康是由“心理”和“健康”結(jié)合而成的復(fù)合概念，因此要從根本上分析心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，有必要分析其屬概念健康及其本質(zhì)。
關(guān)于健康這一概念，1948年世界衛(wèi)生組織(WHO)在其中認(rèn)為：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且是一種在軀體上、精神上和社會上的完全狀態(tài)”，這是至今為止應(yīng)用最普遍的、認(rèn)可度最高的健康概念。該定義認(rèn)為：健康不僅包括個(gè)體健康，還包含群體健康(社會健康)，并從生物、心理和社會三個(gè)基本側(cè)面形成了三維立體的健康觀，SRHMS等國內(nèi)外知名健康量表也是從生理健康、心理健康、社會健康三個(gè)方面對健康概念進(jìn)行操作化處理的。此外，我國學(xué)者在國外四維健康新概念的基礎(chǔ)上也認(rèn)為：“健康不僅僅是指沒有疾病或身體不虛弱的狀態(tài)，而是包含心理、社會適應(yīng)能力和道德的全面的狀態(tài)”，即除生理健康、心理健康、社會健康外還包括道德健康。實(shí)際上道德健康也是社會健康的重要方面。
從上述關(guān)于健康的概念中我們不難看出，健康的本質(zhì)是一種狀態(tài)，它包括生理健康、心理健康、和社會健康等基本方面。作為健康的子概念和人的整體健康狀態(tài)的必要組成部分，心理健康本質(zhì)上也應(yīng)是一種狀態(tài)，即一種完全的心理狀態(tài)。
(二)心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析
第4篇：青少年心理問題論文范文
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀 ；發(fā)展；途徑
[作者簡介]陳雯（1963―），女，江西萍鄉(xiāng)市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系副教授；余陸維（1974―），男，江西上饒市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系講師；王堅(jiān)（1965―），男，江西萍鄉(xiāng)市人，江西教育學(xué)院教育系教授。（江西南昌330043）
本文系江西省教育廳課題“青少年心理健康教育實(shí)踐系統(tǒng)研究”(編號：04jy20)系列論文之一。
學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前的一個(gè)熱門話題，許多專家學(xué)者都對心理健康教育的基本理論、實(shí)施策略進(jìn)行了精到的論述。然而，對于我國學(xué)校心理健康教育最大的一片領(lǐng)域――農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育卻很少有專門的論述。這是一個(gè)缺憾，也是本文寫作的動力。
心理健康教育的提法很多，諸如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理衛(wèi)生教育等等。其含義也因提法的不同而有差異。這里，按教育部1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》將心理健康教育定義為：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1]?！?/p>
一、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的必要性
（一）當(dāng)前，青少年學(xué)生的心理問題日益突出，在我國的農(nóng)村學(xué)校里亦是如此，心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)生由于正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，即面臨著自身生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，也面臨著學(xué)習(xí)、競爭的壓力，再加上他們發(fā)展與成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境的日趨復(fù)雜，使得他們的焦慮、抑郁、敵對、孤獨(dú)水平呈逐漸上升的趨勢。國內(nèi)外有關(guān)調(diào)查資料表明，中學(xué)生心理問題的檢出率為13－20％[2]。還有研究表明：在小學(xué)階段，存在中度心理和行為問題的比例為16．4％，存在嚴(yán)重心理問題的比例占2．9％；在初中階段，存在中度心理問題的比例為14．8％，存在嚴(yán)重心理問題的比例占2．5％[3]。2001年，由北京市八所高等院校的研究人員組成的“北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組”進(jìn)行的研究還表明：農(nóng)村學(xué)生心理健康差于城市學(xué)生，邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生心理健康問題比例最高為19％。
（二）要使農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，必須重視心理健康教育。青少年是國家的未來，對青少年的培養(yǎng)，不僅僅是要讓他們學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智能、增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)其形成健全的人格和良好的社會適應(yīng)能力。通過心理健康教育，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，使他們得到思維的啟迪，學(xué)會人際交往，提高心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段。心理健康教育體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的思想理念，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。
（三）農(nóng)村社會的發(fā)展與繁榮、文明與進(jìn)步，有賴于心理健康教育。在我國，農(nóng)村人口占了全國總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，要進(jìn)行社會主義精神文明建設(shè)，維護(hù)社會的安定團(tuán)結(jié)局面，首先要重視農(nóng)村社會的文明與進(jìn)步。在農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，幫助青少年學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神；同時(shí)提高青少年學(xué)生的道德水準(zhǔn)，凈化農(nóng)村社會風(fēng)氣，使他們在各項(xiàng)活動中能夠保持科學(xué)、理性的處事態(tài)度。這實(shí)為促進(jìn)文明進(jìn)步之舉，利在推動農(nóng)村的發(fā)展與繁榮。
二、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀
如前所述，青少年心理問題日益突出和素質(zhì)教育及農(nóng)村社會發(fā)展的要求，決定了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的重要性。而作為教育工作者，我們考察的結(jié)論是：現(xiàn)實(shí)情況令人憂慮。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）雖然黨和政府高度重視，但由于農(nóng)村教育行政部門的忽視，致使一些地方的形式主義嚴(yán)重，甚至工作仍未啟動。用一句俗話來說就是：“雷聲大，雨點(diǎn)小！”由于一些教育行政部門出于自身的利益，片面追求升學(xué)率，造成了對學(xué)生心理健康教育的忽視。再加上不少農(nóng)村學(xué)校的校長、教師、家長對心理健康教育認(rèn)識不夠，甚至對“什么是心理健康教育”一無所知，往往采取消極等待、簡單應(yīng)付的態(tài)度，或名義上開展了心理健康教育，實(shí)際上是在虛報(bào)情況，存在著嚴(yán)重的形式主義。這種傾向所帶來的危害不容忽視！
（二）雖然對心理健康教育的理論研究較熱，但是由于師資力量不夠，從事心理健康教育的專業(yè)人才缺乏，使得心理健康實(shí)際教育的水平與質(zhì)量都不高。
極大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，根本無法配備心理學(xué)專業(yè)教師。有些學(xué)校只能由部分有志于心理輔導(dǎo)工作的教師來承擔(dān)。由于他們能力和水平有限，在很大程度上影響了心理健康教育的順利開展，他們不是對一些心理問題總是無法解決，就是對心理健康教育活動的設(shè)計(jì)與技巧運(yùn)用感到困難。
（三）雖然許多從事心理健康教育的工作者決心大，熱情高，但是由于各種消極因素的影響，操作不夠規(guī)范，存在不少誤區(qū)。
學(xué)校心理健康教育具有很強(qiáng)的操作性，這就需要對其進(jìn)行規(guī)范。如不得隨意解釋測驗(yàn)結(jié)果，不能濫用測驗(yàn)量表或其他測驗(yàn)手段，對測驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生的心理問題要保密等等。但是，由于從事此項(xiàng)工作的工作人員的能力與水平問題，很難規(guī)范地進(jìn)行操作。
另外，“由于多方面的原因，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育活動出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展趨向”[4]。這些傾向主要有：1、心理健康教育是治療學(xué)生心理疾病。2、對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育只是為了提高升學(xué)率。3、心理健康教育是為了趕上時(shí)代的潮流。4、心理健康教育就是德育。5、將心理健康教育看成了一種知識的傳授教育，而并沒有重視學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練與提高。上述傾向，都會對學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生不利的影響。
三、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育過程中要解決的幾個(gè)問題
為了更好地在我國農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，我們根據(jù)我國中小學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為在實(shí)施過程中要解決如下五個(gè)問題：
（一）確立明確目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)，既可以參考許多專家學(xué)者提出的目標(biāo)，也可以參考其它地方確定的目標(biāo)。同時(shí)很重要的一點(diǎn)就是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做到量力而行，并保持與學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。
（二）各種教育力量要提高認(rèn)識，更新觀念，以便形成心理健康教育的合力。
首先，當(dāng)?shù)氐目h鄉(xiāng)教委要重視抓心理健康教育，加強(qiáng)支持力度。要將心理健康教育、心理輔導(dǎo)引入學(xué)校教育機(jī)制，把培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)看成培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。
其次，要注意充分調(diào)動教師進(jìn)行心理健康教育的積極性，通過各種激勵(lì)機(jī)制，讓教師主動地參與學(xué)校心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問題，使學(xué)生人格得到健全的發(fā)展。
再次，學(xué)校心理健康教育必須與學(xué)生家長取得聯(lián)系，以便形成教育同步。目前在我國農(nóng)村，由于許多地方還很落后，學(xué)生家長本身文化水平低，根本不可能要求其積極地對孩子進(jìn)行心理健康教育，只要做到不讓他們反對、產(chǎn)生阻力就算成功了！
最后，學(xué)校心理健康教育要取得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村的支持，要讓每位村民逐步理解什么是心理健康教育，初步掌握一些基本知識。從而為中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育提供一個(gè)良好的社會環(huán)境。
（三）加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。這一問題的緊迫性前文已有論述，在此不再重復(fù)。而要加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，可從增加從事心理健康教育的教師數(shù)量與提高從事心理健康教育的教師自身素質(zhì)入手。
（四）當(dāng)?shù)亟逃姓块T要設(shè)立心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這一問題在農(nóng)村尤其重要。各地教育行政部門必須從提高認(rèn)識入手，千方百計(jì)解決這一問題。
（五）建立教育工作者與有關(guān)專家的聯(lián)系。要鼓勵(lì)大專院校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)界等從事心理健康教育的專家，通過各種形式的下鄉(xiāng)活動，打破圍墻，加強(qiáng)交流與溝通，加強(qiáng)協(xié)作與攻關(guān)。并成立心理健康教育指導(dǎo)中心，幫助進(jìn)行心理健康教育的宣傳、培訓(xùn)、服務(wù)、指導(dǎo)等工作。
四、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的途徑
根據(jù)農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為在我國農(nóng)村開展心理健康教育的途徑有：
（一）通過開設(shè)心理健康課程進(jìn)行心理健康教育。
心理素質(zhì)在各種素質(zhì)中居于十分重要的地位。然而，思想道德有思想品德課，文化科學(xué)有各科教學(xué)課，勞動技術(shù)有勞技課、身體有體育課，唯獨(dú)心理素質(zhì)沒有心理課，這是很不合理的。因此，很有必要在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，專門進(jìn)行心理健康教育。通過這門課程的開設(shè)，可以解決以下兩大難題：第一，使農(nóng)村學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。因?yàn)閮H僅依靠對個(gè)別學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，很難照顧到全體學(xué)生。有的學(xué)生存在心理障礙，但他并沒有意識到，也可能意識到了而不去找心理咨詢老師。第二，如前所述，目前農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍有待建設(shè)，受過心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺。而開設(shè)心理健康教育，正好解決了這一困難。
需要注意的是，應(yīng)避免以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤做法：
1、將心理健康教育課列為考試科目。如果這樣的話，心理健康教育課就很難達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生實(shí)際心理問題的目的。學(xué)生又會為了考分而死記硬背一些心理學(xué)概念原理與規(guī)律。
2、將心理健康教育課上成心理學(xué)課。如果上課時(shí)總是向?qū)W生灌輸那些空洞的心理學(xué)理論知識，學(xué)生將會厭煩的，特別是干巴巴地對學(xué)生進(jìn)行說教！因此要積極引入活動教學(xué)內(nèi)容，將課上得生動，讓學(xué)生樂于接受心理健康教育課。
3、將心理學(xué)課上成德育課。由于目前農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程主要由政治課教師和班主任擔(dān)任，而他們由于以前的工作實(shí)踐，形成了思維定勢，仍按德育課的教學(xué)方式上課，造成學(xué)生心理緊張。
（二）通過各科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育。
目前，農(nóng)村中小學(xué)校里的工作主要是圍繞學(xué)科教學(xué)來展開的。所以，我們通過將心理健康教育滲透到各科教學(xué)中，既可以推動各科教學(xué)工作，又可以讓各科教學(xué)為心理健康教育服務(wù)。那么，該如何運(yùn)用這一方法呢？簡單地說，就是通過教師在各科教學(xué)過程中自覺地，有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，幫助學(xué)生提高認(rèn)知、情感和行為水平。如在語文教學(xué)中，可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的情緒。這樣，既能建立和諧師生關(guān)系，還能縮短文學(xué)作品與學(xué)生的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在語文教學(xué)中還可以通過開展靈活多變的教學(xué)活動，如各種比賽來培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。
（三）通過開展課外活動進(jìn)行心理健康教育。
通過課外活動的開展，讓學(xué)生學(xué)會在活動中不斷地進(jìn)行各種訓(xùn)練來優(yōu)化自己的心理素質(zhì)。比如學(xué)校中有許多的興趣小組，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓他們通過這一系列的群體活動感受與同伴交往、協(xié)作所帶來的積極愉悅的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的合作互助精神，讓他們懂得如何與人交往。此外，在農(nóng)村學(xué)校里還可以舉辦心理教育方面的講座，開設(shè)心理教育培訓(xùn)班等形式多樣的活動，以調(diào)動全體學(xué)生參與心理教育的主動性，促進(jìn)他們提高自身的心理健康水平。
（四）通過班級工作進(jìn)行心理健康教育。
在日常班級工作中，班主任要有意識、有目的地運(yùn)用心理教育方法，對全體學(xué)生施加直接或間接的影響，以有效解決學(xué)生中存在的一系列心理問題。其實(shí)，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很方便的，主要是因?yàn)椋喊嘀魅我绕渌握n教師更熟悉自己的學(xué)生，這樣就利于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異做到因材施教；同時(shí)，由于班主任與學(xué)生朝夕相處，直接與學(xué)生的心理問題接觸，這樣就便于及時(shí)深究學(xué)生的心理問題，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指引前進(jìn)方向。因此，在農(nóng)村學(xué)校中，要注重將班級的工作與心理健康教育工作相結(jié)合，以形成堅(jiān)實(shí)的心理教育工作基礎(chǔ)和運(yùn)行機(jī)制。
（五）通過心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。
目前在我國農(nóng)村學(xué)校里，由于經(jīng)濟(jì)條件差，人員編制緊張，設(shè)立專門的心理咨詢?nèi)藛T還比較困難，但為了發(fā)揮個(gè)別疏導(dǎo)的獨(dú)特作用，彌補(bǔ)心理健康教育課堂教學(xué)的不足，我們可以創(chuàng)設(shè)條件，因地制宜，積極爭取。
（六）通過營造健康的心理環(huán)境進(jìn)行心理健康教育。
由于人的情緒極易受周圍環(huán)境的感染，因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，對學(xué)生的心理健康也很重要。目前在我國農(nóng)村，由于改革開放，一方面，農(nóng)村社區(qū)正以開放的姿態(tài)引進(jìn)現(xiàn)代文化，消除傳統(tǒng)文化中的糟粕；另一方面又在加強(qiáng)本土優(yōu)秀文化的建設(shè)，用現(xiàn)代文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去抵制不良文化的侵蝕，從而形成健康的高品位的社區(qū)文化。
除了上述社區(qū)環(huán)境外，更重要的是學(xué)校本身要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在此特別強(qiáng)調(diào)的是教師的自身因素，因?yàn)榻處熢趯W(xué)校心理環(huán)境中起著主導(dǎo)作用。作為教師，就必須在教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力，積極向上的情感、平和的心境、開朗的性格，從而用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果[5]。當(dāng)然，除了教師自身的因素外，也要充分發(fā)揮其它隱性教育資源的作用，如校園景點(diǎn)的設(shè)計(jì)，環(huán)境的布置等等，給學(xué)生以積極的暗示，幫助學(xué)生保持良好的心境。同時(shí)要注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。
同時(shí)，由于家庭環(huán)境中的許多因素都對孩子的心理素質(zhì)有深刻、持久的影響。而農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高，對學(xué)生的心理健康教育不大重視，往往不太注意家庭環(huán)境的建設(shè)。為此，農(nóng)村的學(xué)校心理健康教育工作要延伸到學(xué)生的家庭中，通過指導(dǎo)家長形成對子女正確的溝通方式、養(yǎng)育態(tài)度等，營造健康的家庭心理氛圍。
五、對農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作的展望。
隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與進(jìn)步，人民生活水平的提高，人們將越來越重視心理健康教育。在這種大趨勢下，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育工作也必將越來越受到重視，其發(fā)展前景將是非常廣闊的，主要表現(xiàn)在以下兩方面：
（一）學(xué)校心理健康教育必將被納入學(xué)校的整個(gè)教育體系當(dāng)中，成為學(xué)校教育的重要組成部分。心理健康教育將給學(xué)校教育帶來一種先進(jìn)科學(xué)的理念，這種理念無疑會滲透于教育觀、學(xué)生觀和人生觀之中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求。另一方面，由于各方面的原因，我國中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問題將會更加突出，這也從客觀上對農(nóng)村中小學(xué)校的心理健康教育的發(fā)展具有推動作用。
（二）隨著各方面教育力量的重視，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平將不斷提高。
由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，目前我國農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平還很低。但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開展心理健康教育的條件日趨成熟，各方面的日益重視，學(xué)校心理健康教育必將穩(wěn)步前進(jìn)，水平不斷得到提高。
我們堅(jiān)信，通過各方面的努力，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育必將迎來輝煌的明天。
[參考文獻(xiàn)]
[1]教育部． 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見[R]． 1999．8．13．
[2]曾天德． 初中生心理健康教育的實(shí)踐與探索[J]．教育探索，2002．4．
[3]魏慶安． 淺談中小學(xué)生的人際關(guān)系[N]．光明日報(bào)，2001－04－12．
第5篇：青少年心理問題論文范文
【論文摘要】：文章從青少年網(wǎng)戀的現(xiàn)狀和給青少年帶來的負(fù)面影響談起，分析了青少年網(wǎng)戀的原因，提出了正確引導(dǎo)青少年網(wǎng)戀行為的對策，希望能為青少年正確的網(wǎng)上活動提供幫助。
一、青少年網(wǎng)戀的現(xiàn)狀
據(jù)21CN的網(wǎng)上調(diào)查顯示，近40%的網(wǎng)民坦言有過網(wǎng)戀的經(jīng)歷。而一份來自武漢市的網(wǎng)吧調(diào)查表明：城市青少年是網(wǎng)吧的常客，29歲以下的比例達(dá)到88%。這足以說明，網(wǎng)戀的雙方大多是年輕的"網(wǎng)上一族"。
關(guān)于網(wǎng)戀的概念，目前并沒有形成定論，學(xué)者大多依據(jù)自己的理解提出各不相同的網(wǎng)戀界定。在文章中，將其界定為人們在互聯(lián)網(wǎng)上認(rèn)識，相互之間以文字、符號和語言進(jìn)行感情交流，并獲得戀愛體驗(yàn)的行為。
二、青少年網(wǎng)戀的原因
（一）心理因素
1.相互吸引的力量
青少年之間的吸引就在于自然的相互吸引，這適合于異性之間，也適合于同性之間。在互聯(lián)網(wǎng)上人們能夠充分發(fā)揮自己的潛力，擁有足夠的自信心來證明自己的資質(zhì)。在相互作用方面，大家在一個(gè)非以貌取人的環(huán)境下相互認(rèn)識，相互了解。大家都不用真實(shí)姓名，很少感到害羞，他們就能夠敞開心扉，甚至愿意大膽暴露自己的缺點(diǎn)。如果找不到理想的人，或者不喜歡某人，可以點(diǎn)擊刪除鍵，在網(wǎng)絡(luò)世界里，事情做起來總是這樣輕松。年輕人敢于無拘無束、隨心所欲地訴說內(nèi)心感受，釋放心情，能顯示出強(qiáng)烈的個(gè)性來吸引對方的注意。
2.浪漫的誘惑
情感表達(dá)是青少年網(wǎng)民的一個(gè)重要的需要。通過上網(wǎng)來尋求人與人這間的互相關(guān)心、互相理解和互相尊重，是一個(gè)潛藏在青少年網(wǎng)民內(nèi)心深處的極為深刻的上網(wǎng)動機(jī)。青少年在網(wǎng)上的聊天中，涉及最多的話題是愛情和友誼，他們在網(wǎng)絡(luò)里絕對不會感到孤獨(dú)，因?yàn)闊o論愛好興趣是什么，總有許多人在虛擬社區(qū)里相互交談，互相傾訴秘密。他們在這里可以尋找到理想化的夢中情人，也可以找到?jīng)]有缺點(diǎn)的戀人。這種現(xiàn)實(shí)的、純真的、柏拉圖式的愛情童話能夠滿足他們內(nèi)心深處對浪漫愛情和友情的渴求，也可以慰藉內(nèi)心深處的孤寂。
3.尋求自我價(jià)值感
社會心理學(xué)認(rèn)為，為了使自己的人生具有價(jià)值，獲得明確的自我價(jià)值感，人需要了解別人，需要通過別人來了解自己，需要愛與被愛，需要?dú)w屬和依賴，需要有機(jī)會顯示自己的優(yōu)勢和展示自己的專長。青少年隨著年齡的增長、生活空間的擴(kuò)展和社會閱歷的不斷增加，交往的愿望也就越來越強(qiáng)烈。由于人際關(guān)系的復(fù)雜性和青少年心理的單純性，常會使部分青少年在交往中遭受挫折，表現(xiàn)出不同程度的人際交往障礙，如多疑、害羞、閉鎖、社交恐懼等等，使他們的自我價(jià)值感得不到滿足，而網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界為這些青少年滿足自己的價(jià)值感提供了便利。所以，尋求自我價(jià)值感也是青少年網(wǎng)戀發(fā)生的原因之一。
（二）網(wǎng)絡(luò)因素
1.網(wǎng)絡(luò)媒體的開放性、綜合性
網(wǎng)絡(luò)拓寬了人類的交往空間。在網(wǎng)絡(luò)社會中，網(wǎng)民可以偽裝或隱匿自身的真實(shí)身份，可以不承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，可以不接受傳統(tǒng)道德規(guī)范的約束。由于網(wǎng)絡(luò)沒有地理空間上的界限，不同學(xué)校不同地區(qū)乃至不同國家的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界觀猶如進(jìn)入了一個(gè)地球村，里面形形的信息應(yīng)有盡有，精華糟粕混雜在一起，是一個(gè)信息的海洋，也是一個(gè)信息的垃圾場。網(wǎng)絡(luò)傳播又不同于傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)媒體的傳播方式是單向的，讀者獲取信息是被動的；而網(wǎng)絡(luò)的傳播方式則是雙向的，用戶可以回應(yīng)，也可以自由地選擇所需要的信息。因而對青少年來說，在這樣一個(gè)寬松的空間，往往經(jīng)不住誘惑，就會在好奇心的驅(qū)使下發(fā)生網(wǎng)絡(luò)戀情。所以說，網(wǎng)絡(luò)媒體的開放性和綜合性給青少年網(wǎng)戀提供了便利的平臺。
2.網(wǎng)絡(luò)通信工具的便利
大量的交友網(wǎng)站，交友聊天室，BBS，ICQ，OICQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具為青少年網(wǎng)戀創(chuàng)設(shè)了良好空間。為了招攬用戶，增加點(diǎn)擊率和瀏覽量，一些網(wǎng)站在BBS上，專門開辟了"love"討論區(qū)，供網(wǎng)民們談情說愛。還有專門開設(shè)的網(wǎng)戀交友中心網(wǎng)站，大量的個(gè)人網(wǎng)站的主題都與情感有關(guān)，幾乎所有的大中型網(wǎng)站都開設(shè)了聊天室、虛擬社區(qū)等服務(wù)功能，其名稱也頗為惹眼，如"網(wǎng)戀無罪"、"網(wǎng)上情緣"等，而這些對用戶都沒有年齡的限制，無論老少都可以申請加入，這為青少年網(wǎng)戀提供了便利的條件。
（三）家庭因素
1.家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)
我國家庭在對子女的教育上，存在著誤區(qū)，其中一大誤區(qū)就是過分干涉、限制孩子的自由發(fā)展，尤其是干涉孩子的情感問題，使他們的情感長期被禁錮，難以接近和直抒胸臆。而在網(wǎng)絡(luò)中，他們可以找到自己的知心朋友，由于時(shí)空的距離使彼此增加了許多想象的成分，增添了美感，同時(shí)又可以放心地交流感情，最后產(chǎn)生網(wǎng)上戀情。
2.特殊家庭的影響
特殊家庭指的是父母離異、喪父喪母、父母離家等情況的家庭。父母的爭吵、打罵或者是缺少父母的關(guān)愛，對孩子是一種嚴(yán)重的傷害，一些父母還會把自己的煩惱發(fā)泄到孩子身上，使孩子的自尊心受到嚴(yán)重挫傷，感到毫無家庭溫暖，種種原因都會影響到孩子良好個(gè)性的形成。網(wǎng)絡(luò)能夠使倍感無助的孩子找到知音和依靠，這為青少年網(wǎng)戀的誕生鋪好了路，搭好了橋。
三、網(wǎng)戀給青少年帶來的負(fù)面影響
（一）影響學(xué)業(yè)發(fā)展
青少年一旦陷入到網(wǎng)戀中，往往會沉迷于網(wǎng)上聊天，網(wǎng)上戀愛中，他們將會利用一切能擠出來的時(shí)間上網(wǎng)，從時(shí)間和精力方面來看，他們無法同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)。另一方面，相對于網(wǎng)戀，其它活動對他們來說變得毫無意義，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為能夠代替其它一切活動的一種新的嗜好。
（二）引起人際關(guān)系問題
處理人際關(guān)系需要時(shí)間的投入，由于網(wǎng)戀使青少年迷戀于與網(wǎng)上朋友的交流，熱衷于虛擬的朋友關(guān)系，對網(wǎng)上的朋友產(chǎn)生心理信賴，而沒有給現(xiàn)實(shí)中的家人和朋友時(shí)間和空間，常常拒絕和朋友一起活動，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的逃避，引起人際關(guān)系障礙。
（三）帶來情緒問題
長期上網(wǎng)的青少年，在網(wǎng)上表現(xiàn)出興奮、注意力集中、反應(yīng)敏捷等積極情緒狀態(tài)。而在走下網(wǎng)絡(luò)回到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，常會出現(xiàn)魂不守舍、煩躁不安等情緒，表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)的一種依賴和不可或缺的需要。
四、正確引導(dǎo)青少年網(wǎng)戀行為的對策
（一）加強(qiáng)網(wǎng)上信息的引導(dǎo)與監(jiān)控
首先，應(yīng)加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)的管理，增強(qiáng)上網(wǎng)的法制意識、責(zé)任意識和安全意識，提高其辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，力求引導(dǎo)青少年樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念和良好的網(wǎng)絡(luò)道德。其次，應(yīng)建立較為完善的網(wǎng)絡(luò)管理方法，爭取整個(gè)網(wǎng)絡(luò)活動有章可循、有條不紊、治而不亂、嚴(yán)而不死。最后，對網(wǎng)上的不良信息，要有監(jiān)控部門視情況把關(guān)處理，屬于不良信息的，要堅(jiān)決予以刪除。
（二）加強(qiáng)對青少年網(wǎng)戀行為的心理輔導(dǎo)
在青少年中廣泛開展網(wǎng)絡(luò)心理教育，使其對過度上網(wǎng)所帶來心理問題有一定的了解，自覺調(diào)整上網(wǎng)行為。要對已經(jīng)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)心理依賴的青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其參加有益活動以轉(zhuǎn)移目標(biāo)，通過有計(jì)劃的心理治療方案，逐漸使他們擺脫心理困擾。對由于網(wǎng)戀而產(chǎn)生的突發(fā)性心理問題，如網(wǎng)戀失敗、網(wǎng)戀刺激等不良心理，要及時(shí)做好心理疏導(dǎo)，防止不良事件的發(fā)生。
（三）改善家庭教育和家庭環(huán)境
首先，要改變不正確的教育觀念，在對子女的教育上，應(yīng)避免過分干涉和諸多限制，應(yīng)給孩子自由成長的空間和表達(dá)情感的機(jī)會，要注重和孩子之間的溝通而不是一味壓制，幫助他們健康成長。其次，應(yīng)盡量營造溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子們充分體驗(yàn)到家庭的溫暖，以及家庭成員間的相互關(guān)愛，使他們在情感上能夠得到滿足，以避免到網(wǎng)絡(luò)上去尋求精神慰藉。
（四）給青少年創(chuàng)造更多健康的交往空間
青少年的健康成長離不開正常的人際交往，如果在現(xiàn)實(shí)生活中能夠滿足他們渴望友情和情感交流的需求，就能夠在一定程度上避免他們到網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中填補(bǔ)情感上的空虛。所以學(xué)校、家庭以及社會應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)造條件，為他們提供活動的空間，促使他們發(fā)展健康的人際關(guān)系，滿足心理需要。
參考文獻(xiàn)
[1]陶富強(qiáng),馮凌.當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)戀心理探析[J].山西省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(8):10~12.
第6篇：青少年心理問題論文范文
關(guān)鍵詞：研究生 心理壓力 原因 對策 導(dǎo)師
中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0240-02
2012年5月，清華大學(xué)一名研究生被診出患有急性精神障礙，就醫(yī)時(shí)不辭而別。失蹤三日后被發(fā)現(xiàn)浮尸河中，警方排除他殺嫌疑，判斷是跳河自殺身亡。家屬稱其精神變化導(dǎo)致輕生的原因“可能是學(xué)業(yè)壓力大”，同學(xué)也證實(shí)，時(shí)常聽到嚴(yán)俊說論文有難度，怕無法順利完成。對于嚴(yán)俊的死，家屬分析，可能緣于畢業(yè)前產(chǎn)生的一系列壓力。因心理問題導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)、甚至自殺的事情時(shí)有報(bào)道。這應(yīng)該引起我們的高度重視，促使我們關(guān)注研究生的心理壓力狀況，探詢其壓力產(chǎn)生的原因，以便尋找解決的對策，避免類似的悲劇再度重演，讓研究生為我們民族的偉大復(fù)興和全面建設(shè)小康目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1 新時(shí)期研究生心理健康問題現(xiàn)狀
從總體上來看，大部分研究生的思想和心態(tài)是表現(xiàn)為健康向上的。但是，由于研究生正處于學(xué)業(yè)、求職、戀愛、婚姻等人生的關(guān)鍵階段，與本科生相比，不僅要承受來自學(xué)術(shù)和就業(yè)上的壓力，更要承受日益增加的來自經(jīng)濟(jì)和家庭責(zé)任的巨大壓力，因此關(guān)注研究生心理健康顯得尤為重要。不斷出現(xiàn)的研究生自殺事件表明研究生的心理問題，它直接影響著高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，影響著研究生家庭的健全和社會的穩(wěn)定，已經(jīng)成為影響到研究生成長成才的一個(gè)重要的因素。
2 研究生心理問題產(chǎn)生的原因
2.1 當(dāng)前研究生教育中出現(xiàn)的問題是研究生心理問題凸顯的客觀原因
教育規(guī)模擴(kuò)張過快，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以同步提高。自高校大擴(kuò)招以來，我國高等教育規(guī)模先后超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，用10年時(shí)間走過了其他國家30年、50年甚至更長時(shí)間的道路。高校招生規(guī)模迅速增大，即過快升級可能導(dǎo)致高校教師的質(zhì)量呈下降態(tài)勢，而招生人數(shù)增幅過大，可能導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)下降，師資隊(duì)伍建設(shè)趕不上大學(xué)生的增長，高等教育總體教育教學(xué)質(zhì)量降低。
2.2 來自社會各個(gè)方面的壓力是研究生心理問題凸顯的重要原因
2.2.1 經(jīng)濟(jì)壓力
隨著研究生收費(fèi)制的實(shí)施，很多研究生要繳納高昂的學(xué)費(fèi)，而現(xiàn)在很多學(xué)校研究生的學(xué)費(fèi)達(dá)到了上萬，這對剛畢業(yè)的本科生來說是個(gè)很大的壓力，而且有些研究生在本科生階段已經(jīng)辦理了助學(xué)貸款，所以在他們讀研期間，背負(fù)了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。而雖然高校提供研究生補(bǔ)助，但是這些補(bǔ)助是難以滿足日常生活所需的。部分研究生為了減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，花了大量的時(shí)間去做兼職。
2.2.2 學(xué)業(yè)壓力
隨著研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生學(xué)校也加大對研究生培養(yǎng)的管理力度。為此，培養(yǎng)單位在學(xué)業(yè)和科研方面對研究生畢業(yè)提出了更高的限制條件。每個(gè)碩士生導(dǎo)師帶的學(xué)生數(shù)量也在逐漸增加，導(dǎo)師總體能力不足以應(yīng)對擴(kuò)招的局面，就出現(xiàn)的放羊的現(xiàn)象，導(dǎo)師沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，只能依靠師兄帶師弟的模式或者自己去摸索，很多研究生出現(xiàn)了焦慮的心情。
2.2.3 就業(yè)壓力
隨著我國高校擴(kuò)招以來，我國的大學(xué)教育已經(jīng)有精英教育轉(zhuǎn)為大宗教育。研究生已不再是“黃金女兒不愁嫁”。如今研究生的就業(yè)形勢是，找個(gè)工作不難，但是找個(gè)理想的工作不容易，很多研究生不得不“低就”。研究生讀研、讀博都是付出了很大的代價(jià)，他們讀研的動機(jī)都決定了他們對研究生畢業(yè)能找到一個(gè)好工作報(bào)了很大的期望，而現(xiàn)實(shí)卻給了他們研究生的心理落差，很多人開始失眠、焦慮。心理問題也隨之產(chǎn)生。
2.2.4 情感壓力
現(xiàn)在的研究生由于學(xué)業(yè)、科研壓力大，生活圈子較小，而研究生階段都是小班教學(xué)，能接觸到的人很有限，特別是女研究生，在網(wǎng)絡(luò)上流傳著這樣一句話“女專科生是小龍女，女本科生是黃蓉，女碩士是李莫愁，女博士是滅絕師太”。這些位于社會金字塔結(jié)構(gòu)中的中上層的被人們視為精英群體的女碩士研究生，卻成為了婚戀塔下的困難戶。
2.3 研究生心理健康教育滯后是研究生心理問題凸顯的次要原因
當(dāng)前，很多學(xué)校并沒有把心理健康納入研究生的培養(yǎng)方案中，而心理健康教育只是針對本科生開設(shè)，而負(fù)責(zé)研究生思想政治的老師缺乏心理專業(yè)知識和技能，使得研究生心理健康教育滯后。
3 研究生心理健康問題對策
3.1 研究生要加強(qiáng)自我認(rèn)識與自我教育，提高心理承受能力
一方面研究生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中要不斷加深對自己、對社會的認(rèn)識，正確認(rèn)識和評價(jià)自己，學(xué)會調(diào)控自己的情緒，不斷提升自我調(diào)控能力和社會適應(yīng)能力；另一方面，研究生要加強(qiáng)自我教育，積極學(xué)習(xí)和掌握心理健康的有關(guān)知識，培養(yǎng)自己的辯證思維能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)研究生也應(yīng)該努力提高自我心理承受能力，遇到困難時(shí)多多分析問題，解決問題。
3.2 學(xué)校應(yīng)建立和完善研究生的心理咨詢體系，實(shí)現(xiàn)心理健康教育規(guī)范化
建立和完善研究生的心理咨詢體系是開展研究生心理健康教育的一種基本形式。一方面，研究生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對新生進(jìn)行心理健康調(diào)查并建檔，掌握研究生新生心理健康的基本狀況，以提高心理健康教育或咨詢或治療的針對性；其二，針對實(shí)際情況及時(shí)開展經(jīng)常性的心理咨詢，并特別注意做好新生入學(xué)適應(yīng)和畢業(yè)生就業(yè)的心理咨詢，有針對性的做好咨詢和指導(dǎo)，避免產(chǎn)生心理障礙。
3.3 充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理健康教育的作用
導(dǎo)師參與是研究生心理教育一個(gè)不可或缺的因素。但是，目前導(dǎo)師在研究生心理教育中的作用并沒有得到充分的重視。研究生在學(xué)期間，遠(yuǎn)離父母，聯(lián)系緊密、接觸最頻繁的就是他們的導(dǎo)師，導(dǎo)師成了他們最得以親近、依賴和敬仰的人。因而，導(dǎo)師在研究生的成長中有著十分重要的作用和影響力。因此，我們要高度重視兼充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理健康教育中的作用，通過對導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育知識的培訓(xùn)，培養(yǎng)導(dǎo)師對研究生進(jìn)行心理健康教育的意識，增強(qiáng)導(dǎo)師與研究生進(jìn)行心理溝通的技巧，提高導(dǎo)師對研究生心理問題的敏感性和洞察力，使導(dǎo)師自覺地將對研究生進(jìn)行心理健康教育納入到帶教職責(zé)中，拓寬導(dǎo)師對研究生關(guān)心、指導(dǎo)的范圍。
參考文獻(xiàn)
[1] 湖北省教育廳思政處，湖北青少年心理健康教育中心.為了不應(yīng)逝去的生命—— 湖北省高校大學(xué)生自殺情況調(diào)研簡要報(bào)告[C].全國大學(xué)生心理健康教育工作論壇論文選編（二），2008.
第7篇：青少年心理問題論文范文
【論文摘要】目的:了解武漢市青少年應(yīng)激性生活事件及其與吸煙的關(guān)系。方法:采用匿名的方式，在武漢市11個(gè)區(qū)隨機(jī)抽取22所中學(xué)初一至初三的學(xué)生6994名，進(jìn)行問卷調(diào)查。應(yīng)激性生活事件的測量采取記數(shù)的方式，分別統(tǒng)計(jì)家庭、學(xué)校和小伙伴三個(gè)方面的正性和負(fù)性生活事件數(shù)，作為生活事件得分;吸煙的測量采用4個(gè)變量，即嘗試吸煙， 30天吸煙， 7天吸煙和是否吸100支煙(吸煙習(xí)慣)。采取單因素χ2檢驗(yàn)和多因素Logistic回歸模型進(jìn)行分析。結(jié)果:武漢市青少年吸煙主要與家庭和學(xué)校方面的負(fù)性生活事件正相關(guān)，而與學(xué)校方面的正性生活事件呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論:應(yīng)激性生活事件與青少年吸煙有關(guān)，提示我們應(yīng)大力提高青少年應(yīng)對生活事件的能力，預(yù)防和減少青少年吸煙。
吸煙是我國目前嚴(yán)重的社會問題，從1984年到1996年，我國吸煙率上升了3.74%， 15歲以上人群中，男性吸煙率為60%，女性為5%，初始吸煙平均年齡提前了3歲(從28歲提前到25歲)[1]。最近的一項(xiàng)研究顯示初始吸煙年齡為10-13歲[2]。因此，了解影響青少年吸煙及初始吸煙年齡提前的因素顯得尤為重要。青少年期被認(rèn)為是應(yīng)激性生活事件發(fā)生的高峰期，此期也是許多行為問題的發(fā)生期(如吸煙、飲酒、違法行為等)[3]。由于文化背景不同，中國青少年與西方國家青少年的壓力來源也不相同，中國青少年的壓力來源主要來自學(xué)校、家庭和小伙伴[4]。與美國青少年相比，中國青少年更多的時(shí)間呆在學(xué)校、上課外補(bǔ)習(xí)班和做家庭作業(yè)，為了取得好的成績，進(jìn)入好學(xué)校/好班，他們經(jīng)受了更大的學(xué)習(xí)壓力[5]。另外，來自人際關(guān)系方面的壓力也對他們產(chǎn)生影響。如果不能正確對待各方面的壓力，將會使他們產(chǎn)生一系列的行為問題，如吸煙、飲酒，甚至自殺等。
在美國和一些西方國家，許多研究顯示壓力與健康危險(xiǎn)行為有關(guān)(如吸煙、飲酒等)[6]。但在我國這方面的研究還不多見。本研究內(nèi)容來自中美合作的一項(xiàng)前瞻性的5年吸煙干預(yù)計(jì)劃的基線調(diào)查資料，主要目的是探討中國青少年應(yīng)激性生活事件和吸煙行為的關(guān)系，提出相應(yīng)對策。
對象和方法
對象 1998年12月，采取分層隨機(jī)整群抽樣的方法，分別從武漢市11個(gè)區(qū)中隨機(jī)抽取1所學(xué)校，然后按照辦學(xué)條件、升學(xué)率和學(xué)校規(guī)模相近的配比條件，從各區(qū)中隨機(jī)抽取另一所學(xué)校，再從每所學(xué)校的初一年級中隨機(jī)抽取4個(gè)班，從初二和初三中隨機(jī)各抽取一個(gè)班共計(jì)22個(gè)學(xué)校， 7129人作為本次的研究對象。由于學(xué)生缺課和家長拒絕的原因，最后實(shí)際回收問卷6994份，應(yīng)答率為98%。
男生3707人(53%)，女生3287人(47%)，平均年齡13.2±1.1歲(10-18歲)。
方法 1·調(diào)查方法:整個(gè)調(diào)查過程采用匿名方式由學(xué)生自己填寫有關(guān)吸煙和壓力問卷。完成2份問卷共需要40-60分鐘。所有調(diào)查員都經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)，統(tǒng)一導(dǎo)語和對每個(gè)問題的回答。在調(diào)查之前，調(diào)查員首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)填寫問卷將保密。為了保證回答的真實(shí)可靠，在調(diào)查過程中收集學(xué)生唾液，并告知學(xué)生通過對唾液的檢測可以測試出該學(xué)生是否吸煙。
2·測量方法
應(yīng)激性生活事件的測量:參考國內(nèi)外生活事件調(diào)查表和量表，采用學(xué)生自由填寫問卷的方法，于1998年1月首先在武漢市2所普通中學(xué)初一至初三年級的學(xué)生中進(jìn)行應(yīng)激性生活事件的預(yù)調(diào)查，對他們的回答進(jìn)行歸納整理，最后產(chǎn)生99條的生活事件量表，該量表的內(nèi)部一致性為93.4%，共包括四個(gè)方面的內(nèi)容， 27條與學(xué)校有關(guān)， 30條涉及到家庭， 18條涉及到小伙伴， 24條涉及到其他方面，對這四個(gè)方面分別進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，其Cronbach系數(shù)分別為81.4%， 81.9%， 84.4%和75.8%。根據(jù)調(diào)查中報(bào)告的正性和負(fù)性事件，分別計(jì)算家庭、學(xué)校和小伙伴三個(gè)方面的正/負(fù)性生活事件數(shù)，將生活事件的總數(shù)作為生活事件得分。
青少年吸煙行為的測量:測量青少年吸煙行為的共有4個(gè)變量:嘗試吸煙(指從小到大是否吸過煙，哪怕是一口)， 30天吸煙(來自兩個(gè)問題:“請回想一下，過去30天中你有多少天抽過煙?”和“過去30天你如果抽過煙，請問你平均每天抽多少煙?”，如果兩個(gè)問題中有一個(gè)回答不為“我不抽煙”，則為30天吸煙)、7天吸煙(過去一周中，你是否抽過煙?)和吸煙習(xí)慣(你從小到大是否抽過100支煙?)，并根據(jù)這四個(gè)指標(biāo)計(jì)算出它們各自相應(yīng)的吸煙率。
3·統(tǒng)計(jì)方法
所有的數(shù)據(jù)均采用EPI info5.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，采用SAS 6.12進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析采用單因素的χ2檢驗(yàn)和多因素的Logistic回歸分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
結(jié)果
1·調(diào)查對象的人口學(xué)特征此次調(diào)查共有男生3707人(占53%)，女生3287人(占47%)，其中57.2%在城區(qū)， 42.8%在農(nóng)村。各年級性別城鄉(xiāng)分布見表1.經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，不同年級之間，性別分布無顯著性差異(P>0.05)，而城鄉(xiāng)之間，性別差異有顯著性意義，該差異主要表現(xiàn)在初三學(xué)生，對于初三學(xué)生而言，其城鄉(xiāng)之間性別差異有顯著性意義(P
2·吸煙情況
表2顯示不同性別，年級和城鄉(xiāng)以及總體吸煙率分布情況。從性別分布來看，嘗試吸煙、30天吸煙、7天吸煙和有吸煙習(xí)慣的吸煙率均表現(xiàn)出男生高于女生(P
3·應(yīng)激性生活事件
女生在所有生活事件得分上均高于男生，除家庭負(fù)性生活事件外，差異均有顯著性意義(P
4·吸煙與生活事件關(guān)系的Logistic回歸分析
由于性別、地區(qū)、年級和父母文化程度對各吸煙率均有不同程度的影響，為了控制它們對壓力和吸煙關(guān)系的混雜作用，采用多因素Logistic回歸模型進(jìn)行分析，結(jié)果顯示學(xué)校和家庭負(fù)性生活事件與嘗試吸煙、30天吸煙、7天吸煙呈正性關(guān)系(P
按性別分析，在男生中，學(xué)校的正性和負(fù)性事件與四個(gè)吸煙指標(biāo)均有關(guān)(負(fù)性: OR=1.07-1.25，正性: OR=0.67-0.85)，家庭負(fù)性事件與嘗試吸煙、30天吸煙和7天吸煙正相關(guān)(OR=1.04-1.09);在女生中，學(xué)校負(fù)性事件與嘗試吸煙， 30天吸煙和7天吸煙正相關(guān)(OR=1.07-1.18)，學(xué)校正性事件則與前兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)(OR=0.80-0.93)，家庭負(fù)性事件與嘗試吸煙呈正相關(guān)(OR=1.05)，與小伙伴有關(guān)的負(fù)性事件與吸煙習(xí)慣呈正相關(guān)(OR=1.95)，與小伙伴有關(guān)的正性事件與7天吸煙率呈負(fù)相關(guān)(OR=0.83)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異均有顯著性意義(P
討論
生活事件作為主要的個(gè)人應(yīng)激源在中介因素的參與下，使個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài)，適應(yīng)不良者最終可導(dǎo)致各種身心疾病和各種行為問題[6，7]。有研究表明，應(yīng)激與成癮之間存在著肯定的正相關(guān)[8]。本研究從學(xué)校、家庭和小伙伴三個(gè)方面的應(yīng)激性生活事件著手，探討應(yīng)激對青少年吸煙行為的影響。
學(xué)校是青少年日常學(xué)習(xí)和活動的重要場所，青少年時(shí)期主要的生活事件大多與學(xué)校有關(guān)[4]。加之青少年時(shí)期正處于軀體、心理和社會適應(yīng)的重要發(fā)展階段，來自升學(xué)考試等各方面的壓力開始增加，同時(shí)此期的青少年正處于“反抗期”，心理發(fā)育不成熟，如果不能正確應(yīng)對來自各方面的生活事件的壓力，將會出現(xiàn)行為問題。有研究表明，學(xué)習(xí)壓力因子的心理應(yīng)激強(qiáng)度明顯地高于其他事件[4]，與老師關(guān)系緊張的學(xué)生產(chǎn)生心理問題的危險(xiǎn)性是師生關(guān)系一般學(xué)生的4倍[9]。本研究結(jié)果顯示，“嘗試吸煙”、“30天吸煙”、“7天吸煙”和“吸煙習(xí)慣”這些指標(biāo)都說明隨著學(xué)校負(fù)性生活事件數(shù)的增加，青少年吸煙的危險(xiǎn)性增大，而學(xué)校方面的正性生活事件則對青少年吸煙有緩沖作用，男女生均表現(xiàn)出同樣的特征。
家庭是青少年日常生活的又一重要場所。家庭的生活事件不可避免地會對青少年產(chǎn)生重要影響。父母對青少年關(guān)心不夠或父母對子女期望愈高，子女的心理壓力愈嚴(yán)重[9]。從本研究結(jié)果來看，盡管女生的家庭方面的壓力得分高于男生，但家庭對男生吸煙的影響更明顯，隨著家庭負(fù)性生活事件數(shù)增加，青少年吸煙的危險(xiǎn)性增大，而家庭正性生活事件則有預(yù)防青少年吸煙的作用。
Thomas的研究顯示，家庭支持能有效地降低青少年行為問題的發(fā)生[10]。父母應(yīng)重視子女的心理行為反應(yīng)和變化，注意緩解他們的心理壓力，加強(qiáng)同子女的交流，使他們能夠正確對待來自家庭方面的壓力，預(yù)防染上吸煙的嗜好。
Michael的研究結(jié)果顯示，社會方面的正性生活事件與青少年吸煙、飲酒有關(guān)[3]，但本次研究與此并不一致。本研究顯示，與小伙伴有關(guān)的負(fù)性生活事件數(shù)與各吸煙變量的關(guān)系在男生中未表現(xiàn)出顯著的相關(guān)性，而在女生中，與小伙伴有關(guān)的負(fù)性事件增加了其產(chǎn)生吸煙習(xí)慣的可能性(OR=1.95)，與小伙伴有關(guān)的正性生活事件數(shù)則可以降低女生吸煙的可能性(OR=0.83)。這可能是由于男女生心理和生理上的差異，女生對壓力的感受更敏感于男生，特別重視周圍人對自己的看法，如果她們不能正確應(yīng)對這些壓力，比男生更容易產(chǎn)生行為問題。提示重視培養(yǎng)和提高學(xué)生特別是女生，處理人際關(guān)系的能力，幫助學(xué)生正確地應(yīng)對來自生活中的各種壓力。應(yīng)激性生活事件與健康危險(xiǎn)行為之間的關(guān)系，不同性別、不同年級、不同地區(qū)吸煙率的不同，值得社會、學(xué)校和家長重視。青少年吸煙率的提前和吸煙率的增高，是需要我們認(rèn)真對待的。
參考文獻(xiàn)
1 Gonghuan Yang， Lixin fan， Jian Tan， etc·Smoking in china，F(xiàn)inding of the 1996 National Prevalence Survey·JAMA， 1999，282: 1247-1253
2 郭倩， Johnson CA，李燕等·初一學(xué)生吸煙行為及與社會心理因素關(guān)系的初步研究·中國健康教育·1999， 15 (2): 24-28
3 Michael W， Rebecca CW·Coping strategies， drinking motives，and stressful life events amongmiddle adolescents·associationswithemotional and behavioral problems andwith academic functioning·JAbnormal Psychology， 1996， 105 (4): 551-560·
4 劉賢臣，劉連啟，李傳琦等·青少年應(yīng)激性生活事件和應(yīng)對方式的研究·中國心理衛(wèi)生雜志， 1998， 12 (1): 46-48
5 Cecilia Cheng·Assessment of Major Life Events for Hong KongAdolescents: The Chinese Adolescent Life Event Scale·AmericanJ of Community Psychology，
6 Thomas AW， Donato V， Grace M， et al·The role of life events，family support， and competence in adolescent substance use: atest of vulnerability and protective factors·Amefican Jounal of Com-munity Psychology， 1992， 20 (3): 349-374
7 王天芳，張翠珍，劉雁峰等·慢性疲勞綜合征病人的疲勞、抑郁、焦慮與生活事件的特點(diǎn)及其相關(guān)性分析·中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)雜志， 2000， 9 (2): 84-86
8 張瑞嶺，李凌江，郝偉·應(yīng)激易化成癮及復(fù)吸的生物學(xué)機(jī)制·中國臨床心理學(xué)雜志， 2000， 8 (1): 62-65
第8篇：青少年心理問題論文范文
論文摘要:綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料,調(diào)查訪問等研究方法,對山東省近幾年體育專業(yè)考生的考前心理狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查和分析研究,結(jié)果表明,對體育專業(yè)考生有針對性地加強(qiáng)應(yīng)考前心理狀態(tài)調(diào)整,從思想上、心理上、方法上等方面加以調(diào)整是取得體育高考優(yōu)異成績的關(guān)鍵。針對應(yīng)考前的心理問題提出了消除的方法,以期對體育高考指導(dǎo)工作提供理論依據(jù)。
前言:本文對目前山東省近幾年來部分體育考生考前心理狀態(tài)的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行分析和探討,試圖為體育專業(yè)考生考前心理狀態(tài)調(diào)整提供參考。
一、研究對象和方法
1、研究對象:山東省2003—2009年參加體育專業(yè)考試的考生。
2、研究方法:文獻(xiàn)資料法、專家訪談法。
二、結(jié)果與分析
1、體育考生的應(yīng)機(jī)動機(jī)。
一是酷愛體育型,占調(diào)查總數(shù)的35%。這種考生視應(yīng)考為自己一生從事體育工作創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會,以利今后為體育事業(yè)能貢獻(xiàn)自己的力量。此類考生目的明確,奮發(fā)上進(jìn)的主要?jiǎng)恿?qiáng)。二是從眾心理型,占調(diào)查總數(shù)的10%。這種考生應(yīng)考一般是受父母之命或兄姐、同學(xué)朋友之影響,這種考生應(yīng)考目的不是很明確,可塑性大。在應(yīng)考前往往表現(xiàn)意志薄弱,遇到困難容易打退堂鼓。三是找出路型,調(diào)查總數(shù)的55%。這種考生應(yīng)考是為就業(yè)找出路,認(rèn)為考不上其它專業(yè)考體育是條捷徑。這類考生一般專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)較晚、水平較低、訓(xùn)練時(shí)間有限,應(yīng)考前的心理狀態(tài)波動大,心理不穩(wěn)定,很容易擔(dān)心專業(yè)應(yīng)考技術(shù)的問題失去考試信心。
2、考生考前的心理狀態(tài)。
所謂考前心理狀態(tài),是指在體育專業(yè)高考之前,考生由于對考試的認(rèn)識由此而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。這種情緒體驗(yàn)使身體機(jī)能發(fā)生某些條件反射性的變化。根據(jù)我省近幾年各地市考生參加術(shù)科考試的實(shí)際情況分析可分為四種心理狀態(tài):考前盲目自信狀態(tài)、考前過分緊張狀態(tài)、考前信心不足狀態(tài)、戰(zhàn)斗競技狀態(tài)。
3、考生考前心理調(diào)整方法。
考生在參加考試前,需要做好各方面的準(zhǔn)備,包括身體機(jī)能、技術(shù)和心理上的準(zhǔn)備。由于考生在考試關(guān)鍵時(shí)刻心理狀態(tài)的穩(wěn)定性,直接影響著考試成績的好壞,所以考試前心理準(zhǔn)備對每個(gè)考生來說尤為重要,考前心理準(zhǔn)備的主要目的是增強(qiáng)考生心理的穩(wěn)定性和取得好成績的信念。通過各種措施來消除考生的心理障礙,理順?biāo)悸?調(diào)整情緒,建立積極的心理定勢,形成最理想的應(yīng)考狀態(tài),考前心理準(zhǔn)備的主要內(nèi)容有幾個(gè)方面:明確考試任務(wù),確定適宜的目標(biāo)、激發(fā)良好的應(yīng)考動機(jī)、增強(qiáng)自信心、形成最佳的情緒狀態(tài)、建立考前程序,并使之習(xí)慣化、模擬訓(xùn)練、降低難度的訓(xùn)練、臨考前對考場環(huán)境的熟悉與分析。
三、針對考前以及考試過程中緊張的應(yīng)對方法
一是自我暗示法?？忌R場考試時(shí)用簡潔的暗示語默念動作要求。如跑100 m或40 m沖刺時(shí),反復(fù)默念“沖刺!沖刺”;心情緊張時(shí),默念“平靜、平靜”;鉛球出手時(shí)默念“用力!用力”;某項(xiàng)考試不理想時(shí),默念“加油,能考好!加油,能考好”;立定跳遠(yuǎn)時(shí),默念“更遠(yuǎn)!更遠(yuǎn)”等等。
二是呼吸法?？荚嚽爱?dāng)考生意識到自身緊張的信號時(shí),即刻做深細(xì)、均勻呼吸3~5次。吸氣時(shí)排除雜念,呼氣時(shí)一定要體驗(yàn)輕松愉快的感覺。這種方法可以提供氧氣環(huán)境,提高供氧能力,控制緊張情緒,達(dá)到放松目的。
三是肌肉活動法。進(jìn)入考場做些準(zhǔn)備活動后,可做一些有節(jié)奏、有一定量的(量不可過小或過大)練習(xí)。如100 m考前,做20~30 m跑的練習(xí);400m考前,做些40~50 m跑的練習(xí);立定跳遠(yuǎn)前,可做蹦跳練習(xí),同時(shí)默念帶激勵(lì)性、肯定性的暗示語。如“感覺很好,一定跑得快!”。
四、結(jié)論與建議
1、結(jié)論。加體育考試的考生呈上升趨勢,而每年因考前心理狀態(tài)調(diào)整不良和考生對應(yīng)考心理狀態(tài)調(diào)整知識不懂,造成考試失敗的考生人數(shù)比例也在逐年增大,加強(qiáng)應(yīng)考考生的考前心理狀態(tài)調(diào)整是當(dāng)務(wù)之急。部分地市帶考教師的心理調(diào)整方面的知識欠缺,使考生考前根本沒有根據(jù)具體情況來進(jìn)行心理調(diào)整,以達(dá)到最佳應(yīng)考心理狀態(tài)。造成臨考出現(xiàn)不良心理現(xiàn)象,嚴(yán)重地影響著考試成績甚至出現(xiàn)失敗。
2、建議。加強(qiáng)帶考教師心理訓(xùn)練知識的學(xué)習(xí),使之掌握心理狀態(tài)調(diào)整的有效方法和手段。做到掌握每個(gè)考生的考前動機(jī),根據(jù)不同的考生考前心理狀態(tài)進(jìn)行有針對性的考前心理狀態(tài)調(diào)整,使之逐年形成最佳應(yīng)考心理狀態(tài)。加強(qiáng)體育考生的自身心理狀態(tài)調(diào)整訓(xùn)練,樹立正確地應(yīng)考思想,教會考生一些簡易的自我心理調(diào)控方法。根據(jù)每年體育專業(yè)考試地點(diǎn)和場地以及考生等多項(xiàng)具體情況,帶考教師運(yùn)用一整套的考前心理狀態(tài)調(diào)整方法,在考試前2~3周內(nèi)進(jìn)行調(diào)整練習(xí),以解決考試時(shí)可能發(fā)生的各種情況。
參考文獻(xiàn):
[1]丁雪琴.青少年心理訓(xùn)練.北京:北京體育學(xué)院出版社,[m]1988,16--17
[2] 余衛(wèi)平.論體育考生的心理素質(zhì)對應(yīng)考能力的影響.太原:高教新論,1995,4,79~80
[3] 張?jiān)麓?對體育專業(yè)考生高考專業(yè)考試的心理訓(xùn)練與指導(dǎo).山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)[j],1998(2),77
[4] 武殿毅.高考前體育專業(yè)的訓(xùn)練和指導(dǎo),哈爾濱體院學(xué)報(bào)[j],1995,(2),69~70
第9篇：青少年心理問題論文范文
關(guān)鍵詞 研究生 心理健康 現(xiàn)狀
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.082
1 當(dāng)前我國研究生心理健康現(xiàn)狀
1.1 研究生整體心理健康狀況不容樂觀
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出，在2015和2020年，我國在校研究生規(guī)模將分別達(dá)170萬和200萬。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越重要。但是，近幾年來，研究生由于心理問題、精神問題而休學(xué)、退學(xué)的比例越來越高。另外，根據(jù)湖北省高校學(xué)生自殺情況調(diào)研報(bào)告以及最近幾年的媒體公開報(bào)道，相較于其它學(xué)段的學(xué)生，研究生自殺率較高。①這表明，心理問題已經(jīng)成為影響研究生成長成才的一個(gè)重要因素。
有研究表明，②研究生心理問題檢出率為44.16%，其中，輕度心理問題者比例較大。與全國成人常模的對比發(fā)現(xiàn)，研究生在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖以及精神病性五項(xiàng)因子的得分均顯著高于全國成人常模。也有研究表明，研究生新生心理健康狀況好于大學(xué)生但低于同齡人的平均水平。③某高校心理咨詢研究中心對1930例研究生心理咨詢個(gè)案進(jìn)行數(shù)據(jù)分析表明，④尋求心理幫助的研究生絕對人數(shù)在逐年上升，相對比例穩(wěn)定在20%左右。這一方面和研究生心理健康意識增強(qiáng)有關(guān)，也從另一個(gè)角度說明研究生的心理問題逐漸不斷呈現(xiàn)出來。
1.2 研究生心理問題具有復(fù)雜性和累積性
研究生的心理壓力相較本科生更加復(fù)雜。高校研究生處于需要兼顧學(xué)業(yè)、工作事業(yè)、婚戀家庭等方面的人生關(guān)鍵階段，相對于本科生而言，不僅要面對更加繁重的研究任務(wù)、日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，同時(shí)還要承受來自家庭責(zé)任和經(jīng)濟(jì)等方面的壓力，總體而言，研究生的壓力主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)壓力、成就壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、人際壓力、婚戀壓力、就業(yè)壓力等。具體而言，一方面，研究生的就業(yè)壓力相較本科生更加突出和明顯。我國自2003年起，研究生畢業(yè)人數(shù)明顯增加，但由于培養(yǎng)計(jì)劃不明確，與市場不夠協(xié)調(diào)等原因，加上研究生本人過高的期望值，導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力驟增。2010年，江蘇、重慶等地媒體報(bào)道研究生就業(yè)率不及本科生，出現(xiàn)學(xué)歷層次與就業(yè)率倒掛的現(xiàn)象。⑤同時(shí)，受我國大學(xué)擴(kuò)招的影響，研究生取代大學(xué)生成為父母和親朋好友眼中的天之驕子，使一些研究生過于關(guān)注工作的起點(diǎn)，一旦現(xiàn)實(shí)情況與理想出現(xiàn)差距，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等嚴(yán)重的情緒問題。
第二，研究生的心理壓力呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，⑥新生入學(xué)的第一學(xué)期前三個(gè)月、畢業(yè)論文開題的前后一個(gè)月、畢業(yè)論文答辯前后一個(gè)月、畢業(yè)離校最后一個(gè)月是研究生心理問題比較集中爆發(fā)的時(shí)間。壓力的表現(xiàn)從入學(xué)初的學(xué)習(xí)困惑產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力，到入學(xué)適應(yīng)后產(chǎn)生的學(xué)術(shù)壓力以及職業(yè)生涯規(guī)劃壓力，再到研究生中期的情感和就業(yè)壓力，最后學(xué)生又要集中面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力。最后，研究生還面臨和導(dǎo)師的關(guān)系壓力。
研究表明，研究生的心理問題具有累積性。當(dāng)研究生出現(xiàn)不幸，我們在扼腕嘆息的同時(shí)，關(guān)注的只是表面的就業(yè)或者情感壓力這些導(dǎo)火索，而往往忽略了極端行為背后可能早已存在的某種精神疾病或嚴(yán)重的人格缺陷。研究生的心理和精神問題往往是在大學(xué)甚至更早的階段就已經(jīng)產(chǎn)生，這些問題如果沒有得以解決，到了研究生階段受到畢業(yè)就業(yè)、婚戀情感等應(yīng)激事件的影響，新舊問題不斷累積疊加，容易產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果。某咨詢中心的數(shù)據(jù)研究結(jié)果表明，有1%左右的研究生因精神問題轉(zhuǎn)診精神科或心理科，并確診患有抑郁癥、強(qiáng)迫癥、分離障礙、急性適應(yīng)障礙、性心理障礙、躁狂抑郁癥和精神分裂癥等較嚴(yán)重的精神疾病。
1.3 研究生心理健康狀況的群體差異
（1）男女研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，⑦男碩士研究生比女碩士研究生在經(jīng)濟(jì)和婚戀愛情方面的壓力得分更高，女碩士研究生的就業(yè)壓力比男碩士研究生更大。男女碩士研究生的壓力側(cè)重點(diǎn)不同，而總體的壓力感沒有顯著差異。相比而言，男碩士研究生在養(yǎng)家糊口、光宗耀祖方面背負(fù)更大的壓力，在自己的同齡人已經(jīng)開始獨(dú)立生活時(shí)，他們還不能立即將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，但另一方面，男碩士研究生還要在婚姻戀愛中承擔(dān)更多的責(zé)任，相應(yīng)的壓力也會更大。因?yàn)榫蜆I(yè)中存在的性別歧視，女研究生雖然學(xué)歷更高了一個(gè)層次，但卻不一定能找到如意的工作，難免在就業(yè)上面臨較大的壓力。雖然他們各有各的煩惱，但是相比而言，女研究生更愿意在遇到困難時(shí)，尋求專業(yè)的心理幫助。
（2）不同工作經(jīng)歷研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，有工作經(jīng)歷的研究生的心理健康狀況好于沒有工作經(jīng)歷的研究生。⑧這和研究生群體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)生子女群體有關(guān)。他們是一直在父母的呵護(hù)下長大，因成績優(yōu)異在學(xué)校也備受老師和同學(xué)的關(guān)注，人生成長經(jīng)歷往往以校園生活為主，一路過關(guān)斬將，經(jīng)歷過無數(shù)次的考試，脫穎而出，人生旅途一直比較順利。這使得他們的成就動機(jī)比較強(qiáng)，自我期望值比較高。而另一方面，大多數(shù)沒有工作經(jīng)歷的研究生沒有接受過生活的磨練，缺乏人生閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)，容易產(chǎn)生不切實(shí)際的想法，在現(xiàn)實(shí)面前更容易產(chǎn)生消極情緒。
（3）不同婚戀狀況研究生的心理健康狀況的差異性。研究表明，⑨相比較而言，研究生群體中心理健康水平較高的兩類群體是正在談戀愛的研究生和已婚的研究生。這兩類研究生因?yàn)橛兄鴳偃说年P(guān)心或者家人的體貼和支持，心理健康水平相對較好。因?yàn)檠芯可罘绞揭詡€(gè)體或少數(shù)人為主，社交面窄，再加上工作未定等因素，越來越多的研究生在研究生期間沒有談戀愛，博士群體談戀愛的年齡也逐漸增大。這些孤單的未婚戀研究生，在面臨各種不確定性時(shí)，因缺少同伴的疏導(dǎo)和幫助，往往容易焦慮和不知所措，一些普通的、輕度的心理問題無法解決，容易累積為更嚴(yán)重的心理問題。
（4）理工類高校研究生的心理健康狀況。研究表明，理工類高校研究生的心理健康狀況整體良好，但仍存在不同程度的心理不適。在心理健康狀況量表的評估中，研究生強(qiáng)迫狀態(tài)因子均分最高，是研究生中最為普遍的問題，其次是人際關(guān)系敏感。強(qiáng)迫癥狀得分高一方面反映了研究生可能更加細(xì)致，有規(guī)劃，規(guī)則感更強(qiáng)，有時(shí)表現(xiàn)得更加專注和謹(jǐn)慎，但如果過度，也會對心理健康產(chǎn)生不良影響。由于理工類高校研究生的日常生活相對單調(diào)，人際情感溝通較少，從而使得他們在人際方面較為敏感。另一方面，相比較文科類研究生，理工科研究生心理健康狀況相對較差。由于長期的專業(yè)訓(xùn)練，理工科研究生養(yǎng)成了較強(qiáng)的邏輯思維，遇到問題容易鉆牛角尖兒，加上許多理工科研究生學(xué)習(xí)工作空間局限在實(shí)驗(yàn)室，容易形成自我封閉、思維嚴(yán)謹(jǐn)而刻板的心理行為特征。
（5）博士研究生成就動機(jī)更強(qiáng)，更易追求完美。博士研究生作為學(xué)歷教育的最高層次，是一個(gè)自我定位高、成就動機(jī)強(qiáng)的群體。在重視學(xué)歷和重視人才的當(dāng)今社會，他們被罩在“博士”的光環(huán)下，更多時(shí)候會受到眾人敬慕，因此這種長期的佼佼者身份，造就了一部分博士生過于追求完美，只能接受成功，不能接受失??；只能接受榮譽(yù)，不能接受批評；只能接受別人不如自己，不能接受別人比自己有優(yōu)勢。對于一部分從未從事過工作，一直求學(xué)的博士研究生來說，由于他們的人生經(jīng)歷僅局限于在學(xué)校的大環(huán)境中求學(xué)，并沒有設(shè)身處地地經(jīng)歷過更多的生活上的磨練和工作上的不如意，他們的成就動機(jī)更強(qiáng)于工作過的博士研究生。
研究結(jié)果顯示，⑩博士研究生心理健康的總體狀況明顯低于全國正常成人的一般水平，心理問題的檢出率為39.3%。整體上來看，博士研究生在強(qiáng)迫、恐懼、焦慮和精神病性四項(xiàng)因子上的得分以及心理健康總均分明顯高于全國常模。究其原因，這和博士研究生專注點(diǎn)在科研和學(xué)術(shù)方面，注意力范圍比較狹窄，而同時(shí)又缺乏強(qiáng)有力的社會支持有關(guān)。因此，對于博士生來說，應(yīng)增強(qiáng)個(gè)人的社會支持系統(tǒng)，加強(qiáng)與家人、朋友、導(dǎo)師等的溝通，及時(shí)宣泄不良情緒，更好地維護(hù)個(gè)人心理健康。
2 開拓多種渠道提升研究生心理健康水平
2.1 加強(qiáng)宣傳和教育，增強(qiáng)研究生自我保健和求助意識
由于一些客觀原因，諸如心理健康課主要針對本科生，還較少有學(xué)校開設(shè)研究生的心理健康必修課；學(xué)校的心理健康宣傳活動主要針對本科生，研究生參與較少等，再加上主觀上研究生對心理健康存在的一些誤解，例如自己年齡比本科生大，已經(jīng)經(jīng)歷過一些風(fēng)風(fēng)雨雨，比本科生更加成熟，因此不需要像本科生那樣去求助等等。研究生群體中的心理健康宣傳和教育還比較欠缺，研究生的心理健康意識相對薄弱。
每個(gè)發(fā)展階段都有相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，都會遇到相應(yīng)的困難和煩擾，研究生應(yīng)合理認(rèn)識自身遇到的煩惱和問題，必要時(shí)學(xué)會自我疏導(dǎo)或者進(jìn)行專業(yè)的求助?；诖?，學(xué)校可以開展一系列的宣傳教育活動。首先，研究生新生到心理中心進(jìn)行參觀體驗(yàn)活動。入學(xué)伊始，心理咨詢中心可以抓住新生教育的最佳機(jī)會，樹立心理中心在學(xué)生心目中的良好第一印象，邀請研究生新生以實(shí)驗(yàn)室或者班級為單位到中心進(jìn)行參觀和體驗(yàn)，了解中心的功能和作用。這種做法不僅可以消除研究生對心理中心的陌生感，同時(shí)也能增強(qiáng)對心理健康的認(rèn)同感，提高研究生的自我調(diào)適能力。其次，學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，利用新生入學(xué)時(shí)期，在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行研究生團(tuán)體活動或者開展心理健康講座，一方面促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)研究生的生活，另一方面也給學(xué)生打開一扇窗戶，種下一粒種子，以備將來不時(shí)之需。如前文所言，男研究生在遇到困難時(shí)，更加不愿意求助，在開展活動時(shí)，應(yīng)著重向男研究生宣傳心理健康的理念以及心理問題的一般性，消除他們的戒心，學(xué)會積極的求助。
2.2 根據(jù)不同群體特點(diǎn)，開展具體針對性的心理健康活動
如前文所言，研究生不同群體存在不一樣的特點(diǎn)。另外，從客觀上而言，研究生還存在住宿比較分散，集體觀念淡薄，個(gè)人意識比較強(qiáng)等特點(diǎn)。基于此，可以從以下幾個(gè)方面開展活動：首先，結(jié)合研究生時(shí)間靈活但不易集中的特點(diǎn)，可以開展一月一次的心理沙龍或者團(tuán)體輔導(dǎo)活動?；顒硬捎冒腴_放的方式，一方面控制人數(shù)，一方面也允許一定的流動性。主題則以研究生面臨的共性問題為宜，例如婚戀問題，人際關(guān)系問題，女研究生的戀愛問題，研究生的生涯規(guī)劃等等。形式上可以采用角色扮演、討論、閱讀等。這樣的形式容易打破研究生過重的戒備心理，從一般性問題入手，讓研究生同學(xué)逐漸開放自我，進(jìn)行分享和討論，促進(jìn)個(gè)人成長。其次，針對博士生這個(gè)特殊的群體，可以開展貼近其生活學(xué)習(xí)實(shí)際的輔導(dǎo)活動。例如可以采用座談、團(tuán)體活動、心理沙龍等輕松的形式討論和導(dǎo)師的關(guān)系、如何平衡研究和戀愛、如果應(yīng)對學(xué)術(shù)危機(jī)等。
注釋
① 湖北省教育廳思想政治教育與社會科學(xué)研究處，湖北省青少年心理健康教育中心.為了不應(yīng)逝去的生命―湖北高校大學(xué)生自殺情況調(diào)研簡要報(bào)告.全國大學(xué)生心理健康教育工作論壇論文選編（二）.2008：234-240.
② 馬喜亭，李衛(wèi)華.研究生心理健康狀況與生活壓力調(diào)查研究.中國特殊教育，2011.4：91-96.
③ 吳鈺. 碩士研究生新生心理健康狀況調(diào)查. 中國健康心理學(xué)雜志，2012.20（1）：131-133.
④ 李江雪，蘇斌原.1930例研究生來訪者心理問題特點(diǎn).中國健康心理學(xué)雜志，2013.21（10）：1577-1580.
⑤ 劉倩倩，吳少怡，王小寧.高就業(yè)壓力下研究生心理健康教育探索.中國電力教育，2012.34：136-137.
⑥ 劉祥和.碩士研究生心理健康教育工作探討.工程與企業(yè)管理國際會議，2011：703-706.
⑦ 劉穎.碩士研究生心理壓力、應(yīng)對方式、心理健康的現(xiàn)狀及相互關(guān)系研究.遼寧師范大學(xué)碩士論文，2009.
⑧ 劉曉鳳.研究生心理問題分析及建議.中國電力教育，2012.11：117-118.