小學英語學習精選(九篇)

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第1篇：小學英語學習范文

【關鍵詞】小學英語 挖掘潛力 基本功

一、用英語的優(yōu)美有趣的句子吸引學生

英語是一種語言，每種語言都有它自己的內在美，英語也不意外。所以在英語課堂上抓住小學生的心里并去吸引他們去發(fā)現(xiàn)美，這是非常必須的。同時作為教師一定要注意這一點，在朗讀英語時聲音要有節(jié)奏感、起伏感、音樂感，甚至可以用肢體語言去表達自己所想表達的內容。小學生很容易被外界的東西所吸引，因為他們的注意力不集中，而以上的做法即可以吸引他們，又可以讓他們不自覺的去模仿老師，理解教學內容。相反的如果老師上課一直只用一種聲調，平鋪直敘，學生們肯定會昏昏欲睡，這也是很多老師的教學經驗所總結的，甚至有人把這種授課稱之為“念經”，這種形容一點也不夸張，這個詞把這種毫無美感的教學簡直刻畫的淋漓盡致。所以老師除了要完成教學任務外，還要注重在課堂上講解時的方法。

二、培養(yǎng)積極主動的動機

動機對于英語學習來說特別的重要，只有培養(yǎng)好小學生積極主動的動機，后面學習英語才不會索然無味。但是培養(yǎng)學生的學習動機這也是一把雙刃劍，如果學生能夠很好的認識到學習動機的重要性，那么將會有很好的效果，一旦沒有正確的理解學習動機的重要性，學生就會應付性的完成任務，然而為了完成任務而應付學習的動機是絕對的不正確。小學生應該正確的意識到，老師培養(yǎng)他們的學習動機的目的就是想讓學他們通過學習英語從而掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大，從而去了解一個不同的世界。正如大家所了解的那樣，英語作為一門世界性的語言逐漸得到普及，在日后的工作和生活當中占據(jù)著很重要的地位。因此，一個良好的學習動機才是學生學習英語成功的關鍵，學生應采取積極主動的動機。

三、歸納語法規(guī)則、形成語法意識

歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納學習不僅要求學生自己自覺主動，還需要老師引導學生從這些語法材料中歸納并總結出語法規(guī)則。研究表明學生自己歸納出來的語法規(guī)則會比從書本上學來的記得更好。所以在學生做完一道題并給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規(guī)律，這一過程能夠培養(yǎng)學生的記憶、思維和綜合能力.但為了避免學生盲目的總結歸納，老師應在一旁給予指導。一旦形成了對語法知識進行總結的習慣，久而久之小W生就會形成語法意識，長時間的積累語法知識，這有利于學生日后理解和掌握語法規(guī)則，但需要一定的教學時間，而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進行教學。由此可見，歸納學習是要慢慢形成的習慣，長期積累與運用到學習當中將會有更好的效果。

四、學習英語的技巧

如何掌握學習技巧是學習英語的重中之重。有些家長覺得學英語就只選英語機構，短期見效最重要，而事實證明循循漸進才是真，培養(yǎng)孩子成才最忌諱的就是拔苗助長。學習語言得擁有自身的客觀規(guī)律，切忌急功近利，特別是初學階段，應掌握學習的技巧。小學生在記詞匯時詞匯記不牢的情況會有兩種：一是忘記拼寫和發(fā)音，二是盡管記得住詞，卻忘記中文意思。能同時解決以上兩個問題的方法：把幾個單詞組成一個句子，然后反復的讀這個句子。由于句子是自己造的學生也比較容易接受，也能夠記得更加清晰。既然句子記住了，自然而然的單詞也就能夠掌握了，由此就能根據(jù)讀音掌握拼寫，同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。事實上在學習英語的過程中讓學生自己掌握學習技巧也是別有一番趣味。

五、創(chuàng)設情境、趣味教學

在英語課堂教學當中，學習和操練課文對話的過程本就是一個枯燥乏味的過程，學習就應該寓教于樂。所以要創(chuàng)設貼近生活的真實情境，讓學生熟練掌握和靈活運用新單詞和句型，并且可以利用實物、圖片、多媒體等輔助教學工具，使課堂生動化、形象化，小學生的年齡較小，抽象思維可能還不太發(fā)達，但形象思維占優(yōu)勢，所以充分的利用這一點，去調動學生的積極性。傳統(tǒng)的教學方式往往注意課堂紀律，學生總是靜靜的坐在座位上聽講，這樣不僅使學生失去興趣，同時也會使課堂氣氛很壓抑，所以要創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，讓學生快樂的學習英語。

總之，本文就如何開展小學教學進行了分析與討論，與此同時教師也要不斷的探索教學的新思路，新方法，給學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，積極的培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，只有通過這樣的教學模式，學生思維的靈活性才會日益增強，英語學習效率才會不斷提高。

參考文獻：

第2篇：小學英語學習范文

“條條道路通羅馬”、“教無定法”。有些人常用這些話來說明外語教學用什么方法都無關緊要，人們都能達到目的。問題是條條道路通羅馬所花的時間、付出的代價、達到目的的程度卻大相徑庭。英語學習如何減輕負擔、提高質量，最根本的問題是提高學生的學習效率。因此，英語教學中培養(yǎng)學生積極主動、獨立高效地學習英語的能力比任何其他規(guī)定的目標更為重要。提高學生學習英語的效率可以用一個簡單的公式顯示：

“英語學習的最高效率＝時間、教學內容、負擔量、成本和成績的函數(shù)

具體地說，英語學習的最高效率是指學生所花的學習時間最少、學習內容最多、學習負擔最輕、成本最低和學習成績最高。這是我們要全身心地投入追求的目標?！保ㄕ录嬷兄骶帯缎W英語教育學》P292，1996年）國內外研究成果證明，學習效率與學習策略的使用有著正相關。為此，探索并總結積極、有效的英語學習策略就成了減輕負擔、全面提高學生素質和教育質量的重要途徑。

一、英語學習策略研究的興起

行為主義心理學認為大腦是一個黑箱。在黑箱中人的學習思維活動是不可測的，它看不見、聽不出、摸不著，難以觀察、感知。有時學生學習時會出現(xiàn)一些外顯學習行為，一方面這些外顯行為并不能完全正確反映思維活動的內隱因素，另一方面僅憑這些少量的外顯行為也難以揭示學習思維活動的內隱因素和本質特征。五十年代末到七十年代中期，隨著現(xiàn)代認知心理學的產生，人們開始研究“不可測”的學生學習的思維活動和認知過程。由此，學生英語學習策略的研究逐步受到重視并成為當前研究的熱門課題之一。Brun-ner在Astudyof

Thinking（1956）中研究了人工概念形成學習過程中的聚焦策略和掃描策略。AronCarton在TheMethodofInferenceinFLStudy（1996）中研究了用不同的推理方法學習外語的策略并在1970年進一步區(qū)別了三種推理策略：一是語內線索推理，用外語知識推理；二是語標線索推理和語外線索推理；三是用客觀世界知識推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通過唇動次數(shù)觀察幼兒園和小學二～五年級學生的復述語言策略。Rubin（1975）研究了優(yōu)秀語言學習者的五個學習策略和三種認知策略：交際策略、社交策略和認知策略。隨后各種外語學習策略的概念、分類和方法研究成果不斷涌現(xiàn)。

二、學策略的界定

1.學習者策略和學習和策略

什么是學習策略，至今眾說紛紜、沒有一個公認的界定。再加上國內外學術界常常使用“學習者策略”和“學習策略”兩個不同的概念，更給研究學習策略增加了一層困難。為減一少研究學習策略的困惑，我們首先必須明確它們的概念和使用的范疇。Wenden和Rubin在LearnerStrategiesofLanguage一書中使用了學習者策略（LearnerStrategies）和學習策略（learningStrategies）兩個不同概念。他們對語言學習者策略定義為：學習者為了有效地獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統(tǒng)的行動、步驟、計劃和日?；顒拥确椒?，即學習者學習和調節(jié)學習所采取的各種措施。他們把學習策略歸結為學習者策略的三個策略之一，即學習策略、交際策略和社交策略。把學習策略定義為有助于學習者建構語言系統(tǒng)的策略。我們認為，不論是學習策略，還是學習者策略，都是指學生（學習者）在學習過程中采用的總的對策、措施和方法，即為達到掌握外語為目的的學習思維活動的程序。（參閱章兼中主編《小學英語教育學》P86，1996年）因此，我們可以把兩者合起來統(tǒng)稱學習策略。原因之一是學習策略的本質就是學習者（學生）使用的學習策略；其二，學習策略的目的就在于促進學生掌握語言知識和為交際初步運用英語的能力，也就包括了交際策略和社交策略等各種因素，其實社交策略也屬于交際策略，是交際策略的一種策略，沒有并列的必要。

2.學習策略的界定

國外一些心理學家、應用語言學家和外語教學法家從不同的角度、不同的依據(jù)給學習策略作出了不同的界定。我們試將學者們對學習策略的界定列表如表（1）。

從表（1）可知，心理學家、教學法家以學習語言的過程（包括模擬信息處理過程）、活動、途徑、方法、技巧等為依據(jù)，闡明學習策略是在學習過程中有效地學習（規(guī)則系統(tǒng)）的途徑、程序、方法和技巧的內隱思路和外顯行為。但學習策略主要是一種內隱的思維活動，它有時以一種外顯的行為（程序、步驟）顯示出來，但往往并不表現(xiàn)出來，僅是一種在大腦中的內隱思維活動而難以被人觀察和感知。由于學生學習英語的目的是掌握一定量的語言知識、技能和為交際初步運用英語的能力，因此，我們根據(jù)學習英語的目的、內容、過程和方法，可以界定學習策略是引起語言知識、技能、交際的能力、智力和情感因素持久變化的、有效的活動、途徑、措施和方法（思路和行為）的綜合體。

表（1）人物依據(jù)界定Rigney,1978方法和技巧學習的程序和步驟Bailystok,1978方法利用信息提高語言可選擇性的方法Duffy,1982方法內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)Stern,1983途徑服務于一般發(fā)展的途徑O’MalleyandBrown,1983過程和方法有效地獲取、貯存、檢索和使用信息

所采用的一套系統(tǒng)的行動、步驟和計劃Bailystok,1983活動提高使用語言能力的各項活動Danseran,1985Nisbert,1986過程學習過程WeinsteinandMayer,1986過程影響學習者編碼過程的行為和思路Chamot,1987方法、技巧和途徑語言和內容的交際技巧、途徑、思路

和行為Rubin,1987方法、途徑發(fā)展直接影響學習語言體系的途徑Oxford,1989結果、目標使學習更有效、自我導向和享受樂趣O’Grady,1989過程、信息處理理解輸入語言和交際運用語言O’MalleyandChamot,1990過程和方法幫助自己理解、學習(記憶信息)的方

式、行為和思路

三、學習策略的構成因素

研究學習策略的構成因素有助于確定研究學習策略的范圍、層次和類型，從而提高英語教學質量。當前心理學家從不同的角度或標準研究學習策略的構成因素，得出不同的分類體系。光是O’Malley和Chamot（1990）就提出了638種學習策略并分成25個類別。我們就心理學家根據(jù)不同的標準對學習策略提出的不同的構成因素列表如表（2）。

表（2）是心理學家根據(jù)不同標準對學習策略構成因素作出范圍廣闊的闡述。綜上所述，并根據(jù)我們的英語教學實驗的經驗，我們可以把它們歸納成三大策略：情意策略、認知策略和智力策略。

屬于情意策略的有：情感監(jiān)控、社會學習、情感動機和社會情意策略等。

屬于認知策略的有：理解和保持策略、語言是一個系統(tǒng)、語言形式、記憶策略、學習策略、提取和使用策略、語言是交際工具、語言功能、交際策略、社交策略、表達策略、監(jiān)控、評價策略等。

屬于智力策略的有：計劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認知策略。

情意、認知和智力三大策略的關系可用下圖表示：

附圖{圖}

三大策略互相聯(lián)系，互相促進，它們又各含有自身多種策略。多層次的學習策略可用表（3）顯示。

這樣歸類的優(yōu)點：一是有利于促進和保證英語學習目標的完成；二是充分體現(xiàn)了學習英語的認知過程和多層次的學習策略；三是使用的術語是英語課堂教學經常使用的，簡潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分類的策略。下面再簡略談談情意策略和記憶單詞策略、對話認知策略。

表（2）人物標準構成因素1.Nainman,1978完成任務語言是一種系統(tǒng),語言是交際工具,情感

監(jiān)控和語言監(jiān)控2.Bailystok,1978過程語言形式,語言功能,推理和監(jiān)控3.BrownandPalinscar,1982認知目標元認和策略和認知策略4.Stern,1083優(yōu)秀學習者計劃學習,直接涉及學習,社會學習,

情感動機5.Danseran,1085學習策略的作用基本策略:理解、保持策略和提取、

使用策略支持策略:計劃策略、自我管

理策略和檢視、診斷策略6.Rubin,1987直接作用于過程直接作用:學習策略;間接作用:交際

和社會策略7.O’Grady,1989過程學習策略、表達策略和交際策略8.Oxford,1990作用直接策略:記憶、認知和補償策略間接

策略:元認知、影響和社交策略9.O’MalleyandChamot,1990認知過程(作用)元認知、認知和社交/情感策略

表(3)

情意策略：動機、興趣、意志、情意、合作、良好的學習方法、習慣和個性發(fā)展策略

知識技能策略：語言、詞匯、句型、語法、語篇和聽、說、讀、寫技能訓練策略

學習策略｛認知策略：｛交際活動策略：聽、說、讀、寫交際活動策略

診斷反饋和監(jiān)控策略：知識、技能和交際能力的診斷和監(jiān)控策略

智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計劃、調節(jié)、組織、自我管理等策略

四、情意策略

1984年至1992年我們與加拿大維多利亞大學歐文教授合件進行了中國中學生的英語積極學習策略的研究。1991年至1996年我們在國家教委八·五重點科研課題——英語教學心理實驗研究——項目中繼續(xù)進行了研究。通過10多年的探索研究，我們歸納出以下英語學習的有效的情意策略。（參閱章兼中主編《外語教育學》，PP106—108，1993年）

1．學生是學習的主人

樹立學生是學習的主人、協(xié)調者和創(chuàng)造者的觀念。學生學習的效率主要依靠學生自己積極主動參與各項學習活動。

2．具有獨立自學和自我教育的能力

在已有的知識基礎上，通過獨立自學獲取語言知識、語言技能和為交際運用英語的能力。獨立自學的程式是：定向—聽課—操練—運用一復習一交際—小結一反饋—調節(jié)

3．學會有效的學習方法

根據(jù)語言知識的內容和特點，根據(jù)聽說讀寫技能訓練及交際活動的內容和特點，學會使用有效的學習方法。

4．了解學習過程，掌握學習規(guī)律

學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力，更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識能力的學習過程，從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規(guī)律。

5．激勵學習動機和興趣，創(chuàng)設輕松愉快、生動活潑的學習氣氛

動機是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實、最活躍的因素。學生明確學習目的，對英語產生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強克服困難的意志，從而減輕心理壓力，創(chuàng)設一個輕松愉快、生動活潑的學習氣氛。

6．積極主動參與有效的多種學習活動

學生是學習的主人，積極主動動用各種感官：耳聽、口說、眼看、動腦、動手，參與各種學習活動，特別是各種機械性、意義性和交際性的操練活動，所學語言知識才能獲得理解，為交際運用英語的能力才能更好地掌握。

7．多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復

學生能尋找一切機會用正常語速的英語理解和吸收信息，參與內容廣、容量大、密度高、節(jié)奏快的操練和交際活動，這是足量的信息輸入和一定量的輸出的根本保證。及時的、有計劃的經常復習和在新的情景中運用知識是使知識防止遺忘和隨意提取的重要手段。

8．良好的學習風格

在學習過程中養(yǎng)成正常的、持久的、良好的學習習慣，自覺積極地、獨立創(chuàng)造性地參與各種學習活動；培養(yǎng)認真聽課、遵守課堂紀律、積極思考、踴躍舉手發(fā)言和及時復習、獨立作業(yè)等良好的學習風格。

9．注意學習策略的探索

注意各層次的英語學習策略的探索，諸如根據(jù)不同的學習階段、自身語言知識和技能、運用知識能力的水平制訂切合實際的計劃；尋求一切機會大膽進行交際活動，不怕犯語言錯誤被人譏笑；積極在上下文中猜測和記憶詞意、句意；愿意與同學合作交流；能按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，在言語實踐基礎上歸納語言規(guī)則等。

10．滿懷信心

滿懷信心、積極進取，追求成功，從而產生克服困難、積極參與學習活動的強烈愿望和行動，呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的學習氛圍。

11．師生融洽，學生相互合作溝通

師生關系融洽，學生樂意接受教師的指導和幫助，學生間能經常按此時此地的情景合作，協(xié)調地進行言語交際活動，交流信息。

12．積極投入相互協(xié)作的兩人交際活動、小組和集體交際活動

發(fā)揮學生是學習主人翁的精神，降低心理壓力，創(chuàng)建輕松愉快、團結協(xié)作的學習氛圍，激勵學生自覺、自愿、自由、積極地投入相互協(xié)作的兩人、小組和集體的言語交際活動，以培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。

13．積極提高學習目標的層次

課堂上學習英語，不僅時間上分秒必爭，更要提高學習目標的層次。課堂上學習英語的目標不僅僅停留在理解所學語言知識的層次上，也不只是要求通過聽說讀寫訓練使語言知識轉化為技能以達到新的層次，而是更要求達到在新情景中靈活運用所學語言知識，使技能轉化成為交際初步運用英語的能力的最高層次。

14．積極投入優(yōu)化學校英語學習環(huán)境，活躍英語校園生活

能積極投入優(yōu)化學校英語學習的人際環(huán)境和物理環(huán)境：主動聯(lián)系全校師生員工，共同參與英語角活動和各項比賽，參與辦墻報、黑板報以及英語廣播等活動。

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五、記憶單詞的學習策略

我國中小學學生初學英語時最大的困難就是單詞記不牢，這就成為學習英語的攔路虎，原因是見詞不能讀，聽音不會寫。這主要是由于英語本身的歷史發(fā)展的結果，造成英語的發(fā)音和文字，即音和形，不一致。在中小學學生初學英語的一、二百個單詞范圍內就常能見到一個字母可以有6～7種不同的發(fā)音、一個音可以由4～5種不同的字母或字母組合來表示。例如，字母a可有7種不同的發(fā)音：

音素│ei│至少可由5個不同的字母或字母組合來表示：

aplanesamemake

aysaymayway

｜ei｜｛eythey

eigheighteighteeneighty

eagreat

為了解決英語音與形不一致的現(xiàn)象給學生學習帶來的困難，為了培養(yǎng)學生見詞能讀、聽詞能寫的能力，當前我國新編九年制義務教育中、小學英語教材都是采用音標注音的策略。利用音標注音為拐棍，使英語音與形聯(lián)系起來。學生看到英語單詞的形，根據(jù)音標注音為中介，讀出英語的詞句。

我們訓練學生記憶單詞的學習策略是采用直接按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀拼寫單詞（簡稱直接拼音）以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。（參閱章兼中著《外語教學心理學》，PP349—382，1986年）

（一）記憶單詞的策略

1．任務

一是全班記憶10個已學過的單詞，記憶時間和方法不限制，直到記住為止，然后根據(jù)中文意思默寫英文單詞。二是記憶、默寫5個未學過的新單詞，時間不限，要求按中文意思默寫出英文單詞。

2．對象

初一上，甲組：直接拼音訓練組，按學習程度好、中、差各抽樣3名，共9名。乙組：用音標注音，好、中分別抽樣5名和4名。測試時間是在初一上學期期中考試后。

3．結果組別甲組乙組單詞數(shù)項目已學單詞新單詞已學單詞新單詞默寫單詞9.448.42記憶時間2’6"5’25"4’25"7’默寫時間1’58"1’8"2’16"3’2"

結果分析：記憶單詞的能力，用直接拼音學習策略的甲組明顯強于用音標注音學習策略的乙組。默寫10個已學單詞，甲組比乙組平均多記一個詞，平均每人記憶時間少花2分19秒，默寫時間少花18秒；默寫5個新單詞，甲組比乙組多默出一倍，少花記憶時間1分35秒，少花默寫時間1分4秒。

4．記憶單詞的策略和方法特點

甲組

①先整體讀出單詞音，按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶英語單詞。

②按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀、記憶英文單詞和記憶中文意思。

③分析詞形特征記憶單詞，如:church前后兩個個ch,中間ur/＠①:/。

④利用已學英語單詞內部規(guī)律聯(lián)想記憶單詞，從arm，farm聯(lián)想army。

⑤一邊眼看中文意思，一邊口里拼讀英語單詞，用手指在桌上或空中書空，或用筆在紙上默寫。

⑥看中文，默默拼讀英文，每個單詞連續(xù)拼讀三～五遍。

⑦5個單詞合起來，看中文，記憶英文；循環(huán)記憶兩次。

⑧記憶拼錯過的英語單詞，著重多記兩遍。

⑨最后看中文，默寫英文，核對無誤后結束。

乙組

①按字母先后順順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），拼讀記憶英語單詞。

②按字母先后順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），記憶中文意思。

③看中文意思，按字母先后順序記憶英語單詞。

④看中文，默英文，每個單詞連續(xù)默七～八遍。

（二）聽寫單詞的策略

1．任務

聽寫5個新的英語單詞，不要求寫出中文意思。每個單詞聽兩遍，5個單詞都聽寫完后，最后完整地聽一遍進行核對，前后共聽三遍。

2．對象

初一下的學生，期中考試后。甲、乙兩組各抽好、中、差學生3入，每組9人。甲組是直接拼音英語入門訓練組，乙組用的教材是初中英語第一冊（人教版）。甲組入學最高分數(shù)190分，僅1人，180分以上7入，最低分為130分。乙組入學時最低分數(shù)為180分。乙組的生源明顯優(yōu)于甲組。

3．結果組別甲組乙組平均數(shù)項目聽寫單詞(個)2.1個0.55個

結果分析：聽寫單詞的能力，甲組聽寫能力明顯強于乙組，聽寫出的單詞幾乎是乙組的4倍。

4．聽寫單詞的策略和方法特點甲組

①聽詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律寫出單詞，聽詞后能較快寫出單詞。

③聽第三遍核對時，邊聽邊看聽寫出的單詞，同時按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律讀單詞，核對單詞的正確性。

乙組

①聽詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊由讀音轉化成字母名稱后寫單詞，聽詞后常因讀音找不到相對應的字母名稱或在轉化過程中往往連讀音也產生遺忘，很慢才寫出單詞或寫不出單詞。

③聽第三遍核對時，邊聽邊看聽寫出的單詞，由讀音轉化成字母名稱，核對單詞的正確性；大多數(shù)學生聽音后找不到相應的字母名稱，無從核對。

（三）建議：

除在情景功能對話中運用、鞏固、記憶單詞外，關鍵是要培養(yǎng)學生掌握按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的能力的策略以達到見詞能讀、聽音能寫的目的。

六、模仿對話的策略和對話的策略

1．任務

聽—模仿—表演對話。對話由8個話輪組成，基本無新知識內容。學生首先聽一遍對話錄音，整體理解對話內容，然后按男女角色逐句模仿說對話。如模仿中有困難，主試可領說一、兩遍。最后再聽一遍錄音后按男女角色表演對話。

2．對象

初一下的學生，期中考試后，甲、乙兩組各抽好、中、差各兩對，共12對學生。每對由男女生組成。甲組采用直接拼音英語入門教材為主，初中英語第一、二冊（人教版）為輔。先學直接拼音教材，在這基礎上再學初中英語教材，直接拼音教材是由情景功能對話和英語直接拼音兩條主線組成的。甲組生源較差。乙組是采用初中英語第一、二冊（人教版）的學生，生源較好。

3．結果組別甲組乙組平均成績項目聽對話聽懂70%～75%聽懂60%模仿對話主持平均領說2主持平均領說2

～4句,每句1～2～7句,每句2遍

遍,學生模仿語,學生模仿語音

音、語調基本正、語調尚可,逐

確,能較快模仿句句模仿較慢,模

子,較熟練仿句子不太熟練對話好的學生對話5好的學生對話3

～7句,一般學生對～4句,后進生對

話3～4句話0～2句

結果分析：在聽、模仿和對話的能力上兩組有較顯著的差異。甲組基本上能聽懂（無生詞和新語法現(xiàn)象，個別單詞根據(jù)上下文能猜出），乙組則有一點困難；模仿對話時甲組比乙組領說的次數(shù)少，語言和語音、語調較正確，速度較快、較熟練；甲組比乙組對話能力強，平均說出的句子幾乎多一倍。

4.聽、模仿和對話的學習策略

下面是兩組學生在聽、模仿和對話方面表現(xiàn)出來的學習策略及方法特點。

A．聽和模仿

甲組

①在對話中整體理解句義和詞義；

②個別詞聽不懂，從上下文中猜義；

③記句子的關鍵詞；

④長句子分意群或短句記，完整記句意；

⑤能適應各人的讀音，注意口型、表情；

⑥能理解已學單詞組成的詞組的意義；

⑦（模仿時）基本上能整句模仿。

乙組

①脫離上下文扣詞義，不求文意；

②個別詞聽不懂，就放棄理解句義，不依靠上下文猜詞義；

 ③記了上半句，忘了下半句；

④長句反應不過來，聽不懂就放棄；

⑤不習慣聽別的教師的讀音，不注意主試說話的口型；

⑥不理解由熟悉單詞組成的詞組的意義;

⑦不能整句模仿。

B．對話

甲組

①記住簡單句：

②根據(jù)意思或印象對話；

③根據(jù)整體內容對話。

乙組

①前后混淆；

②理解部分內容，如問候語，其它則不理解；

③雙方交流時不從整個對話的意義出發(fā)，意思不連貫，有時互相不理解。

5．建議

①培養(yǎng)聽一遍句子后能整句模仿說出句子的能力。

②培養(yǎng)根據(jù)上下文連貫意思能整體理解對話內容的能力。

③培養(yǎng)根據(jù)意思、印象能靈活進行對話的能力。

七、調查的方法

1．面試調查法

單詞采用一個個學生面試，對話采用一對對面試：面試采用問答和當場記錄的方法。主試和被試一對一或一對倆。

2．觀察法

觀察學生按發(fā)音規(guī)律或字母名稱拼讀單詞。有的學生只讀字母名稱，不讀出單詞的音；有的借助手指書空，用筆在紙上默寫。觀察學生聽單詞讀音后如何把詞寫下來的過程以及聽、模仿和表演對話的過程。

3．有聲思維法（thinkaloud）

請學生出聲拼讀，甲組按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律拼出單詞讀音、記單詞，然后聽寫。乙組按字母名稱先后次序拼讀（大多不讀出單詞的音），然后聽寫。

4．有聲說話法（talkaloud）

學生說出記憶、聽寫和聽、模仿、對話的方法、順序和過程。

5．談話法

默寫和聽寫5個單詞后，請學生讀出單的音，并問學生拼讀、拼寫單詞的方法和聽、模仿對話的方法、步驟、過程；問學生每個單詞拼讀幾遍；是看中文默寫英文，還是看英文記憶中文；有否5個單詞合起來記，記幾遍，最后是否有自我核對等。

1．《外語教育學》，章兼中主編，浙江教育出版社，1992年

2．《小學英語教育學》，章兼中主編，山西高校聯(lián)合出版社，1996年

3．《外語教學心理學》章兼中著，安徽教育出版社，1986年

4．J.MichaelO’MalleyandAnnaUhlChamot1990.Learningstrategicsinsecondlanguageacquisition.CambrigeUniversityPress

5．Ellis,R.1986,Understandingsecondlanguageacquisition.Oxford:OxfordUniversityPress

6．Ellis,R.1991,Thestudyofsecondlanguageacquisition.OxfordOxfordUni-versityPress

第3篇：小學英語學習范文

關鍵詞：小學英語；學習興趣；教學觀念；師生互動

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0150-01

常言說得好"興趣是最好的老師。"就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先對一定事物發(fā)生注意的傾向。學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性和主動性中最現(xiàn)實、最活躍的部分，是學習的動力，也是發(fā)展智力、潛能的契機。在英語教學中，興趣同樣起著重要的作用。

農村小學英語興趣普遍不高。培養(yǎng)學生學習英語的興趣，對英語學習有極大的促進作用。教師應在教學中采用一些諸如創(chuàng)設教學情境、變化教學形式、讓學生不斷嘗試成功等提高學生學習興趣的教學手段，充分調動學生學習英語的興趣和積極性。當今世界是一個信息高速發(fā)展的"地球村"，被稱為"世界通用語"的英語更是世界信息最重要的流通方式，所以在當前的中國，英語學習也掀起了新的，英語越來越受重視。但在農村中小學，學生英語成績普遍偏低，究其原因，除了缺少一定的語言環(huán)境外，最大的問題就在于學習積極性不高，對英語往往有一種憎厭和懼怕，缺少學習英語的興趣。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學以愉快的心境學習，思考并獲得知識，它有利于培學生的學習興趣，并對英語學習有極大的促進作用。因此，如何激發(fā)學生學習英語的興趣，成為每一位英語教師思考的問題。尤其在新課程標準下，在新的教育理念的指導下，英語老師的教學更應當從培養(yǎng)學生的學習興趣入手。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣呢？可從以下幾方面著眼。

1.更新教學觀念，正確樹立教師的學生觀

首先，促使學生樂學，教師必須樂教，以樂教引發(fā)樂學，而樂學又可強化樂教，使樂學和樂教和諧統(tǒng)一。有了教師的樂教，引導學生樂學才有保證。其次，建立良好的師生關系。這一關系是建立在相互愛護，相互信任，相互尊重的基礎上。要求老師多給學生一點關愛，哪怕一個信任的眼神，一個鼓勵的微笑，一個輕輕的摸頭動作，一句贊揚的話語等等，都會引起學生良好的心理反應，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。有了師生之間熾熱的思想交流，學習英語的興趣就更加濃厚，學習效果就更好。反之，如果只用單調的語言描述所教之內容，學生就會感到枯燥無味，從而喪失學習英語的興趣，也就事倍功半，效果不佳。第二，采用多種形式教學。 在上課時創(chuàng)造多種情景。如講故事，同桌對話，組與組比賽，演講。用詞造句比賽、唱英語歌，聽錄音，記分方式解答問題等等。

2.靈活運用有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，學生表現(xiàn)出的態(tài)度越積極，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，盡量使用英浯，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

3.良好的師生關系，是學生學習興趣的重要

第4篇：小學英語學習范文

關鍵詞：小學生； 英語； 學習興趣；培養(yǎng)

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生興趣和求知欲

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣

（1）合作的師生關系。 合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>

（2）和諧的師生關系。 和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

（3）互動的師生關系。從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法學生學習主動、學習成績提高教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精?！边@就是師生互動的正效應。

第5篇：小學英語學習范文

本文試圖通過構建小學英語學習勝任特征模型，從小學生的行為特征角度探討影響小學生英語學習的因素，從而為小學英語教學提供新的研究思路和依據(jù)。

一、勝任特征模型在小學英語學習中的應用

目前，國內外對于影響中學生、大學生的英語學習的因素研究相對較多，而對于具有什么素質特征的小學生能更好更快地學習英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構和完善，可以建立相應的心理測評機制，為教師在英語教育過程中對小學生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據(jù)。

有關勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學之父”Taylor對“科學管理”的研究，稱為“管理勝任特征運動(Management Competencies Movement)”。筆者結合小學英語教學工作實際，將本研究勝任特征定義為：能把小學生學習英語表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學習表現(xiàn)有密切關系，可以預測學生未來的學習成績；2. 與學習情景相關聯(lián)，具有動態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學生與普通學生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認為是勝任特征。

本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學英語特長生素質結構進行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補充。以小學英語學習情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進行調查，將所得材料進行主題分析和編碼，經過t檢驗，構建小學英語學習勝任特征模型，從而為小學英語教學提供研究思路和依據(jù)。

二、研究一：小學英語特長生素質結構（內隱）初探

訪談運用開放式問題就人們內心對小學英語特長生應該具備的素質結構進行分析。人們往往根據(jù)內隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當事人頭腦中的關于小學英語學習勝任特征的概念結構，這對研究實踐具有實際意義。

1． 研究過程

小學英語特長生素質結構內隱研究基本過程

■

被訪談者就是研究對象，我們對溫州地區(qū)40名小學生進行了調查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具設計

開放式問題：“你認為學好小學英語最重要的是應該具備哪些素質？請具體解釋一下?！痹趯Y料進行整理和初步分析的基礎上，將資料進行歸類和深入分析?！皻w類”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內容對該概念進行界定和解釋，從而得到一份小學英語特長生素質結構清單（內隱）。將談話按照主題詞進行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。

小學英語特長生被提及的素質情況

■

3. 結果分析

內隱理論研究結果與Spencer勝任字典對照表

■

通過內隱理論研究提及的素質與勝任特征字典中素質的比較分析可以看出，內隱理論中提及的素質基本涵概了勝任特征字典中的素質條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機管理、自主學習、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學生英語學習的特點有關。本研究得出的最重要的素質，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹慎細心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質的權重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認為這與小學生的年齡較小、心理成熟度不高有關。與成年人不同，小學生的成就欲尚不成熟，學習動機尚不明確，往往是在學校和家長的督促下被動學習，學習主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質影響力在本研究中的重要性沒有得到體現(xiàn)，筆者認為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹慎細心的問題；內向型多表現(xiàn)出強烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實踐不積極的特點，但他們在學習上常顯示出認真細致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學過程中應當鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，同時力求謹慎細心。我們將這些素質在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術，建構小學英語學習勝任特征模型，通過團體焦點訪談法驗證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關注的是被訪談者在其關鍵的學習情境中的表現(xiàn)，要求被訪談者以講故事的方式描述他們在學習中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本過程

■

我們選擇英語學習優(yōu)異者的標準是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學校教師的提名認可；4. 剛完成小學所有課程學習的學生。優(yōu)秀組的被試人必須同時滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標準，選定了進行行為事件訪談的小學生共20人，英語成績優(yōu)異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語學習方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學行政管理學碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設計，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談者事先也不知道被訪談者是優(yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內隱研究的基礎上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進行主題編碼分析，通過t檢驗。本研究建立的小學英語學習勝任特征模型應該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹慎細心、學習偏好、自主學習、分析式思考、信息收集共9項勝任特征。

小學英語學習勝任特征模型清單

勝任特征1：韌性耐心

定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅持學習，成功適應的能力、結果、過程。

行為表現(xiàn)：

學習遇到困難時，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止

面對困境能積極適應

能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長的能力

處理問題時不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞

勝任特征2：專心致志

定義：學習過程中能一心一意，集中注意力。

行為表現(xiàn)：

學習中能聚精會神，不受外界干擾

能經受得住誘惑

能保持較長的學習注意力

“玩就玩得開心，學就學得認真”

勝任特征3：主動積極

定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學習英語。

行為表現(xiàn)：

能在沒人要求的情況下主動學習

為了更好地學習，承擔額外的學習任務

不需要他人督促，自己高標準地完成學習任務

勝任特征4：自信樂觀

定義：相信自己具備完成某項任務的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來的信心。

行為表現(xiàn)：

面對挑戰(zhàn)時很興奮

在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅信自己有能力面對

對自己的行為或觀點充滿信心

與他人產生意見分歧時，堅定地表明自己的看法和立場

能夠從錯誤中學習，通過分析自己的表現(xiàn)找到錯誤原因，希望將來表現(xiàn)更好

敢于承認自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉貼于

勝任特征5：謹慎細心

定義：對待學習一絲不茍，認真細致，注重細節(jié)。

行為表現(xiàn)：

遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷

解決問題時細心，考慮全面、周到

學習中不輕易放過任何疑點，并積極求教

勝任特征6：學習偏好

定義：對英語學習感興趣，有積極的學習愿望。

行為表現(xiàn)：

能在英語學習活動中獲得一種滿足感

有正確的學習動機及認知

主動表達“我要學”

勝任特征7：自主學習

定義：為了更好地學習英語，能不斷自我總結、積累經驗，以獲得進步。

行為表現(xiàn)：

能從自我及他人的成敗中學習，總結出經驗

能主動向他人請教

能從過往的學習材料中學習

能根據(jù)自己的學習特點不斷進行自我完善

勝任特征8：分析式思考

定義：能將所遇情況細分成較小的部分，具備一步步推理出結論的分析能力。

行為表現(xiàn)：

能自我化解問題，將復雜問題化解為幾個簡單的子問題

能看出問題的基本關系，比如因果關系

能做較復雜的計劃或分析

有較嚴密的邏輯推理

勝任特征9：信息收集

定義：愿意花費力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內容。

行為表現(xiàn)：

能對一些相關的人直接詢問與學習相關的問題

能多方面地收集閱讀學習材料

能主動接觸相關的對象，提高英語實踐能力

能在接觸對象中尋找需要的學習信息

能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息

四、驗證與結論

團體焦點訪談的目的是為了驗證小學英語學習勝任特征模型的有效性4。在小學英語學習勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團體焦點訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團體焦點訪談。我們請學生、家長、有關教師共同參與。根據(jù)團體焦點訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結論：

1. 大家一致認為我們建立的小學英語學習勝任特征模型總體上較詳細與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨包含在勝任特征模型中。這是由于它已經體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學英語學習勝任特征模型中，這也和小學生與成年人的學習方法和特點不同有關。另如智商，由于其與學習情景關聯(lián)不大，動態(tài)性不足，也不納入模型。

2. 大家一致認為造成該模型與中學、大學英語學習影響因素不同的原因是小學生的特定智力和心理特征，中學、大學英語學習影響因素更傾向于成就欲，而小學生英語學習更側重個性品質。

3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認為小學生在各個勝任特征上達到何種層級為合格、達到何種層級為優(yōu)秀需要進一步深入研究。

4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結構，編制勝任特征評價問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關系來檢驗該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗進行選拔，或運用勝任特征模型進行教育，然后跟蹤這些學生，檢測他們在以后學習中是否表現(xiàn)更出色，即檢測該模型的“預測效度”。

5. 大家對于勝任特征模型應用于實踐表現(xiàn)出很強的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠實際應用到對小學生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓優(yōu)秀學生的參考；（2）可以開發(fā)小學英語學習勝任特征評價量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學英語學習勝任特征模型為基礎，建立不同學科的勝任特征模型。

參考文獻

1. 陳向明，質的研究方法與社會科學研究，北京：教育科學出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評鑒法——建立卓越的績效模式，汕頭大學出版社

第6篇：小學英語學習范文

關鍵詞：農村小學；英語；學習興趣

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0065-01

《英語新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學習興趣是學習動機的重要心理成份，是學習的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機。然而，通過對會寧縣新莊鄉(xiāng)中心小學學生的學習動機、學習態(tài)度、學習情緒進行的觀察和調查，發(fā)現(xiàn)每班能夠主動學習的學生平均不超過10人。56%左右的學生的學習態(tài)度表現(xiàn)出一般甚至消極；25%的學生學習情緒表現(xiàn)出消極甚至厭煩，通過對上述調查的綜合分析，我們學校學生對學習的主動性和積極性表現(xiàn)十分消極。針對學生英語學習興趣不濃，積極性不高，課堂氣氛總是“活”不起來，學生的學習成績也不理想的現(xiàn)狀，怎樣使學生獲得好的學習成績，提高教學質量，是我們每個教育工作者面臨的重要問題，作為教師，首先應千方百計地激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣。

一、充分利用多媒體營造良好的學習環(huán)境

21世紀是一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代。隨著信息技術的快速發(fā)展，在小學英語教學中廣泛的應用多媒體技術，可以給課堂提供很多便利。運用多媒體技術可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用視覺、聽覺、觸覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激，這不僅可以大大提高學生的學習效果，而且可以打破傳統(tǒng)課堂教學“一只粉筆一張嘴”的限制，增強學生學習的自主選擇性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和個人潛能，從而實現(xiàn)因材施教。

在教學過程中，播放一些原版的英文歌曲，英文兒歌的特點是旋律活潑優(yōu)美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。同時充分利用學生愛看動畫片的特點，給學生看一些英語動畫片，如《迪士尼神奇英語》《歡樂學英語》《獅子王》等，這些動畫片內容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，產生了強烈的動態(tài)效果，為學生創(chuàng)設了一個習得語言的自然環(huán)境，在這種環(huán)境熏陶下，潛移默化地培養(yǎng)學習興趣。

二、善用英文歌曲調動學生的積極性

所謂英語歌，就是把所教英語知識或當天所學的英語單詞、句子，填入樂曲中。樂曲有新曲，有舊調。用什么樣的曲調，視內容而定，靈活機動。各樂曲的旋律應簡單易學且為學生所熟悉。

唱英文歌曲是兒童喜聞樂見的學習形式。一個單詞讀得多了，學生的耳朵會變得遲鈍。嘴巴會疲倦，就很難保持對它的興趣。如教學單詞morning、afternoon、evening、night時，就可以把這些單詞替換成《生日快樂》這首旋律優(yōu)美的歌曲中使學生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞。把不同的動物叫聲和動畫加入到課件當中，聲音與形象相結合，語言與前景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景。通過耳濡目染，增強了語言實際的運用能力。

另外，小學生具有好奇、好動、注意力不能長時間集中的特點。采用聽、唱英語歌的教學手段，將語言與音樂情境結合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍。學生們隨著歌曲的旋律，耳中聽、口中唱、腦中想，各種感官協(xié)調并用，既放松肢體，又舒緩腦力，從而精神振奮、興味盎然，注意力重新集中起來。

三、巧用角色游戲激發(fā)學生的學習興趣

在小學英語課堂上讓學生分角色表演，是一個被廣泛應用的，效果也不可小視的操練形式。在教完新的句型后立即讓學生進行這一操練。要求無需太高，可按照課本所給原文進行表演，學生可以站在座位上說，也可以到教室前表演，老師應準備好相應道具。學生表演完后應立即給予一定評價。

在分角色表演的練習進行一段時間后，可適當加大難度，要求學生自創(chuàng)情境，用剛學的內容對話，學生往往會創(chuàng)造性地添加以前所學內容，綜合而成一個新的對話。這樣不僅鞏固了新句型，訓練了其靈活運用的能力，而且復習了舊的知識，收到“溫故而知新”的效果。

四、重視教師的個人魅力在調動學生學習英語積極性上的作用

在農村，地理位置偏僻，師資力量薄弱，教學方法傳統(tǒng)。因此，具有扎實的教學基本功是教師在三尺講臺“立住腳”、“站穩(wěn)腳”、“站好腳”的前提，尤其是英語教師，一口地道的英語，優(yōu)美清晰的語音語調，精彩絕妙的知識講解對下面聽課的學生和教師都會有強烈的吸引力；教師的教態(tài)，親切自然、板書工整、美觀，言簡意賅，層次分明，而且能熟練運用現(xiàn)代化教學手段，這樣的教師就具有過硬的教學基本功，學生喜歡一個很有能力的老師，很有魅力的教師，就自然喜歡聽他的課，所以說教師的個人魅力是學生有學習興趣的前提。

總之，小學學生的英語學習興趣不高在西部農村學校是一個普遍存在的問題，要提高小學學生的英語學習興趣，不是一朝一夕的事，而是需要廣大教育工作者堅持不懈的努力。

參考文獻

[1]王薔.小學英語教學法教程[M].高等教育出版社，2009.

[2]陳心五.中小學課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社，2000.

第7篇：小學英語學習范文

關鍵詞：英語大課堂；語言環(huán)境；課外

心理語言學指出：兒童學話并不單模仿或機械重復，而是不斷地通過接觸語言材料把語言規(guī)則“內在化”，形成隱含的規(guī)則，創(chuàng)造性地使用語言。這是人類大腦處理新語言材料的工作原理，對外語學習似乎也同樣適用。這就要求英語教師要努力創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，使兒童在大量地接觸語言材料中自然地習得語言。目前許多英語教師都注重在英語課堂上用英語組織教學，營造英語氛圍。筆者在小學英語教學中大膽實踐，以學生為主體，開辟各種途徑和創(chuàng)造各種場合，讓學生大面積，高頻率地接觸英語，生活和學習在濃郁的英語學習氛圍中。具體做法如下：

一、開展豐富多彩的英語課外活動

現(xiàn)在小學英語長短課結合，估計學生投入英語學習時間每周僅為120分鐘。根據(jù)教育部“關于積極推進小學開設英語課程的指導意見”，小學開設英語課程應遵循短課時，高頻率的原則，然而要使學生高頻率地接觸英語，一周120分鐘的英語課堂遠遠不能達到目的。同時如果教師只能為學生創(chuàng)造英語課堂這么一個有限的語言環(huán)境，也無法提供學生充足的語言“習得”的機會，該如何克服英語環(huán)境的缺乏及開設課時的不足呢？

1、建立校園英語廣播站

我們學校的課間音樂及放學音樂全部替換成兒童英語歌曲和歌謠，由電腦控制，每天播放。這些英語歌曲和歌謠大部分來自PEP英語教材，少數(shù)選自其它材料。歡快的英語歌曲和歌謠遍布校園每一個角落，學生們置身于濃郁的英語氛圍中。同時學生在不知不覺中耳濡目染，甚至會唱，會說上幾句。這樣，教師在課堂上教學這些歌曲，歌謠時，只要稍稍點撥一下，就事半功倍。

2、布置英語走廊

筆者與其它英語教師一道，合作布置了一條英語走廊，分為Do you know， Super Star， Have a try， Let’s Talk等幾個版塊，鼓勵學生到英語走廊參觀并互相用英語對話。英語走廊所有的資料讓學生參與動手制作和搜集，并定期更新。學生非常樂意參與，有的看報紙，雜志，有的上網查找，推薦了許多有用的材料?？吹剿麄兯鸭馁Y料在學校英語走廊上展示，又使學生體驗到一種成功感和榮譽感。他們經常在走廊上指指點點："你看！那是我找的！這是我發(fā)現(xiàn)的！"英語走廊成了英語課堂之外的"第二課堂"，拓展了英語陣地。

3、英語開架閱覽室

學校訂閱了適合小學生看的英語畫報，雜志，有《英語畫刊》，《英語輔導報小學版》，《英語周報小學版》等等，學生可去閱覽室取閱。鮮艷的插圖，有趣的語言吸引了學生，他們個個都爭著要看，有的還自己掏錢訂閱。英語開架閱覽室使學生通過看的形式大量接觸英語，彌補了課堂教學的不足。

二、發(fā)動其它學科老師和家長為學生創(chuàng)造英語環(huán)境

1、充分利用零星時間

每節(jié)課預備鈴響后的1―2分鐘，筆者請課代表領唱英語歌曲，說英語歌謠或做TPR活動。以一天五節(jié)課，每節(jié)課1分鐘計算，一周下來也多了二十五分鐘的英語活動時間，而且這是高頻率的接觸英語，學生想忘也忘不了。

2、發(fā)動其它學科老師上課指令用英語

筆者為其它學科老師培訓了一年的英語，在每個星期學校例會后，為他們上40分鐘到60分鐘的英語課，尤其注重培訓課堂用語及問候用語。同時要求他們上課指令用英語下達，平時與學生見面也盡量用英語打招呼。陳琳教授指出，“最基本，最方便，最日常的語言環(huán)境，就是讓學生多聽到英語――課上說，課下說，到處說。如果全校的老師都能跟學生說英語，那是多好的語言環(huán)境呀！筆者學校里大部分年輕教師能做到跟學生說說英語，這就為學生提供了大量的輸入，擴大了接觸語言的量。

3、發(fā)動家長在家與學生用英語對話

筆者經常布置學生回家與家里人用英語對話，或唱英語歌和念英語歌謠給他們聽。如果家里沒有人會英語，那就讓學生選擇一人做他的學生，把自己所學的英語都教給他。學生把自己所學的英語教給別人，不僅又鞏固了一次，而且加深了印象。

三、構建英語高效課堂取得了如下成績：

1、學校的整體英語學習氛圍大為改善，學生養(yǎng)成了隨時開口說英語的習慣。日常問候，課前準備等等都用英語組織表達，濃厚的英語學習氛圍已經形成。

2、促進了學生課堂內的學習。進行全方位構建英語大課堂的實踐后，學生的英語整體素質明顯提高，尤其是聽說能力。課堂上師生之間開展的雙邊活動配合默契，水融。學生學得輕松，掌握良好。另外，學生在英語才藝大賽上演出的小品、短劇等，語音、語調地道自然、表演生動活潑。

3、提高了學生學習英語的興趣，調動了學習積極性。學生下課經常哼上幾句英語歌，外賓來校時大膽，主動地與他對話，還有很多學生自己去購買英語歌曲磁帶和訂購英語報紙。根據(jù)抽樣調查，91%的學生把英語列為自己最喜歡的科目之一。

四、構建高效課堂的體會：

第8篇：小學英語學習范文

關鍵詞：農村；班級；學習環(huán)境；建構

《英語課程標準》指出：英語教學的特點之一是要使學生盡可能從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言應用。學習英語離不開環(huán)境。良好的的英語學習環(huán)境，會對學生的英語學習產生潛移默化的影響。

農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了學習效果。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅三十分鐘左右（還有十分鐘用來活動，做練習等）；在家庭里，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但自己本身絕大多數(shù)都沒有較高的文化水平，對英語也是相當陌生，無法在家中與孩子用英語進行交流。而且，目前社會上尤其是農村，用英語的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們實在缺少一個學習英語的語言環(huán)境。

那么如何為農村的孩子們建構一個學習英語的好環(huán)境呢？筆者就此談談自己的一些看法和自己的一些做法。首先，抓住班級這個學習英語的主陣營。班級無疑是農村小學生學習和使用英語語言環(huán)境的主陣地和出發(fā)點。因此，班級英語環(huán)境的建構，是重中之重。其次是其他環(huán)境的建構。環(huán)境可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩大類：硬環(huán)境一般是指較易進入人們視覺的因素，具有較強的物質性，如設施環(huán)境、社會環(huán)境等。而軟環(huán)境則是指易被人們用心理感覺的因素，具有較強的精神性，如誠信環(huán)境、服務環(huán)境、文化環(huán)境等。下面筆者對它們逐個進行論述。

首先，班級英語軟環(huán)境的建構

布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。平時課堂上，我努力為學生營造一個和諧的英語課堂、創(chuàng)設一個濃厚的英語氛圍。

一、營造和諧課堂：在英語課堂教學中，教師要遵循教學規(guī)律，靈活運用教學方法，營造一種輕松和諧的英語課堂，做孩子們的領路人和好朋友。我在課堂上注重輕松、愉快、民主，鼓勵學生積極大膽發(fā)言，提倡教師與學生、學生與學生之間的互動、合作與交流。并且尊重客觀差異的存在，鼓勵、幫助后進生學習，對不同層次的學生提出不同的要求，不求所有的學生都優(yōu)秀，但求所有的學生都得到發(fā)展與進步。

二、創(chuàng)設一個濃厚的英語氛圍：教師要努力創(chuàng)設學習英語的課堂環(huán)境，為學生提供聽、說、讀、寫的機會。如教師在課堂上一定要說英語，開始時學生可能還聽不懂，教師可以適當?shù)慕忉專€可以借助于手勢、表情等體態(tài)語以及一些直觀教具。天長日久，學生自然而然就會有長足進步。當然，課堂上要求學生也盡量使用英語表達。適時滲透英語國家的文化和風俗習慣如Christmas，Halloween，　Easter，　Thanks　Giving　Day等等。讓學生了解西方文化和價值觀，拓寬他們的視野，逐步培養(yǎng)學生的用英語思維的習慣，逐漸養(yǎng)成一定的英語語感，增加學習英語的興趣和學好英語的信心。

其次，班級英語硬環(huán)境的建構

一、建立英語角

目前，適合小學生閱讀的英語圖書比較少，很多農村小學生一學期只讀了一一本英語書，那就是教育局發(fā)的教材，課外閱讀幾乎沒有。為了滿足他們的閱讀需要，我在班上創(chuàng)設了英語圖書角，除了幫他們找一些課外讀物，利用網絡，經常在網絡上搜集適合他們的英語材料。并讓學生自己在身邊搜集英語材料，如筆記本的封面，各式各樣的商品使用說明等等。還讓學生們將自己家的圖書帶來，彼此間互閱，這樣，就滿足了更多學生的閱讀需求。在班級創(chuàng)設英語環(huán)境，墻上這塊寶地當然不會放過。

二、辦英語墻報

鼓勵學生自辦英語墻報，學生自己動手設計、排版、收集、查找內容。要求墻報應有趣味性，短小易懂，并加上一些介紹英語國家風俗習慣的內容，增長學生的見識。建立這個平臺讓學生們相互交流、學習，平時一些優(yōu)秀的作業(yè)、比較好的小作文、學生們自己收集的一些有趣的英語小知識和英語小故事等等也可以拿出來展示，我還鼓勵學生自編歌謠故事，好的作品都可以展示到墻報中來，讓它成為真正屬于學生們自己的英語天地。

三、開展豐富多彩的課外英語活動

英語是一門語言學科，其最終用途是用于交流。教師除了在課堂上對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，還應開展形式多樣的課外活動，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，給學生提供更多的語言實踐機會，這樣才有利于學生增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。語課外活動是中學英語課堂教學必不可少的輔助形式，也是培養(yǎng)英語人才的重要途徑之一。因此，要重視和開展多種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動。課外活動應形式多樣、內容豐富，具有科學性、趣味性和知識性，切合學生的實際需要。那么，教師在開展課外活動時，應注意些什么問題呢？筆者就自身的經驗，略談一二。

一、開展活動注意事項

（一）有組織、有計劃地開展英語課外活動

教師在每個學期開始時，應把開展課外活動列入教學計劃。在班上成立課外活動小組，每個小組設定一名組長。并事先做好活動內容、形式、時間和人員等方面的計劃與安排。教師要定期檢查每個課外活動小組及各項活動的開展情況，做到有檢查、有督促，使活動持續(xù)不斷地進行下去，要及時表揚、鼓勵活動積極分子。建議每一個月進行一次活動評比，并定期展示課外活動成果，檢閱活動成果，使學生獲得成就感。這樣才能使課外活動有領導、有組織、有計劃地開展起來。如我在5A Unit　8　A　camping　trip　時讓學生以小組為單位組織野餐準備交流，每組學生都積極參與，收效頗佳。

（二）英語課外活動應面向全體學生

教師在組織課外活動時，一方面應堅持自愿參加的原則；另一方面應爭取吸收更多的學生參加，特別要重視吸收后進生參加課外活動，挖掘他們潛在的積極因素，充分調動他們的積極性。例如：對于喜歡唱歌的后進生，就鼓勵他帶領大家唱英語歌；對于英語書寫工整的后進生，鼓勵他參加英語墻報小組。通過這種形式，使全體學生都能積極愉快地參加英語課外活動。在活動在增加學好英語的自信心，增強英語學習興趣。

（三）學生是英語課外活動的主體

教師在開展課外活動時，應牢記學生是課外活動的主體，教師只起傾聽、點撥的作用。要注意充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，放手讓學生自己動手、動腦、動口，讓課外活動真正成為學生們自己的活動，讓學生能自由地談，自己討論、評論，讓他們真正體會到自己是課外活動的主體。

二、英語課外活動要形式多樣，避免單一。

英語課外活動方式很多，只要有利于培養(yǎng)學生的交流能力，我們就要大膽地去開展。在我的教學生涯中，我開展了如下幾種課外活動。

1、英語興趣小組：每星期開展一次英語興趣小組活動，教師可組織學生表演、朗誦、游戲、唱歌等，教師要及時對小組情況進行檢查，以便為學生提出指導意見，或幫助他們解決實際困難。

2、英語廣播站：由英語口語表達能力較強的學生擔任播音員，廣播稿來源于學生自己動手寫的一些簡單的小故事或趣事，鼓勵學生把自己身邊和周圍發(fā)生的事試著用英語來表達。同時播放一些英語歌曲，一些英語小詩等等，盡量給學生營造英語學習環(huán)境和氛圍，提高學生學習英語的興趣。

3、英語比賽：教師可利用課余時間組織學生進行英語比賽，如：英文書寫比賽、口語比賽、英文歌曲比賽及演講比賽等。英語比賽能更好地提高學生學習英語的主動性和積極性。

4、英語詞匯積累：鼓勵學生尋找日常生活中隨處可見的英語，例如：超市門上有pull和push；公交車車門旁的“up”、“down”，開關上的“on”、“off”，等等。每個學生找的單詞不同，而當他們掌握了不同的單詞后會互相交流，從而促進了整體學習，使學生有一種成就感。

實踐證明，通過豐富多彩的英語課外活動，能較好地彌補中學英語課堂教學的缺陷，積極地促進學生全面發(fā)展，不僅有助于滲透品德教育，培養(yǎng)團結互助精神，還有利于提高學生聽音、辨音的能力，培養(yǎng)語感，增強記憶。因此，為了讓學生們更好地掌握這門語言，我們教師必須要采取生動活潑、輕松快樂、形式多樣的方法去進行教學，讓學生身心放松，積極投入到英語學習中去，并能真切地感受到學習英語的快樂。

5、課本劇表演：我將班上愛好表演的同學組建成了課本劇表演小組，平時主要是讓他們將學過的課文用課本劇的形式表演出來，以促動他們去學習課文；在有準備的情況下，向全班同學展示，以享受成功帶來的喜悅；每學期還有一到兩篇的英語童話小故事的表演與展示，以調動學生的興趣。當然，教師平時要進行適當?shù)闹笇?，不要讓學生因為遭遇困難而失去興趣，畢竟，保持興趣要比激發(fā)興趣更重要。

6、朗誦：對于發(fā)音比較好的學生，我就將他們組建成朗誦小組。平時主要指導他們一些正確的發(fā)音以及朗讀技巧，通過一段時間的訓練，便讓他們肩負起班上早讀課的領讀和指導其他學生讀書的任務，以培養(yǎng)學生們的責任感和使命感。同時也可以充分發(fā)揮他們的作用，以帶動全班學生的學習。

再次，校園英語環(huán)境的建構

一、學校的標志牌警示牌和一些標識包括班級名辦公室名稱等等用漢語和英語兩種語言表達，如Keep　off　the　grass；　No　littering；　Save　water；　Class　one，Grade　Five??；Teachers’　office　No.1　ect.

二、學校廣播臺每次都有英語節(jié)目。內容有佳作欣賞，英語兒歌，英語小故事等等。為學生創(chuàng)造濃濃的英語校園氛圍，在不知不覺中吸取英語營養(yǎng)。

另外，家庭英語學習環(huán)境的建構

和家長聯(lián)系，讓學生建立英語課外讀物記錄手冊。經常和家長聯(lián)系，提倡孩子在家讀英語課外書并留有記錄。建議家長和孩子一起分享有趣的英語故事，笑話，寓言等等。讓孩子在家也能按自己的想法布置自己的房間，開辟英語空間，用英語說一說，寫一寫，畫一畫，展示在學校習得的英語，提醒家長在家千萬不能笑話孩子說英語。鼓勵有條件的家長在節(jié)假日里帶孩子逛逛外文書店。我還根據(jù)班里學生英語的基礎，組織學生進行一幫一的幫扶結對活動，擴大學生們之間相互交流、學習的時空，不受時間和地點的限制，將英語學習延伸到校外。

總之，農村小學生學習英語學習的主要環(huán)境在學校，而學校里學習英語的主要環(huán)境在班級。我們教師要以班級為載體，創(chuàng)建優(yōu)美的校園英語學習環(huán)境，并且逐步向家庭、社會拓展、延伸，努力創(chuàng)造一個真正適合農村小學生學習的英語語言環(huán)境。

參考文獻

1.　中華人民共和國教育部.《英語課程標準　》；北京：北京師范大學出版社，2001

2.　馬承《馬承與英語三位一體教學法》國際文化出版公司　2003年8月

第9篇：小學英語學習范文

策略一：主題故事活動，享受語言運用的樂趣

現(xiàn)行的中小學英語教材，基本上是采用題材法編寫的，課文一般是一個連貫的故事，與學生的生活密切相關，符合學生的年齡特征，每一個故事都配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，對學生的學習也具有直接的功效性和教育性。

為了有效地加強中小學學生對單元主題的理解和運用，筆者以江蘇省牛津中小學為依據(jù)，根據(jù)單元教學主題，創(chuàng)設系列故事情境，設計故事活動“四環(huán)節(jié)”組織學生表演出所學的內容，形成了綜合運用單元知識的能力。故事活動的“四個環(huán)節(jié)”為：聆聽故事、初步感知；模仿故事、理解內容；讀講故事、鞏固所學和編演故事、運用知識。

1.聆聽故事、初步感知

上課伊始，采用聽指令做動作、看圖聽故事、音樂聲中聽故事等方式創(chuàng)設寬松愉悅的故事語境，讓學生靜心聆聽故事。在本環(huán)節(jié)中教師把新舊知識有效地結合，通過不同形式的聽力活動讓學生初步感知故事，為故事學習埋下伏筆。

2.模仿故事、理解內容

運用實物、圖片、頭飾、投影、錄像等設置真實的情境，示范講故事，學生模仿記憶故事。創(chuàng)編兒歌或選擇游戲如Listen and do actions、Tou chan dguess、What’s missing等方法突破重難點。教學中運用兒歌、說唱、音樂、游戲等突出故事中的重點句式，并通過體驗、實踐、合作、探究等方式吸引和組織學生積極參與學習和使用語言，學生誦讀節(jié)奏感強的語句，易學好記。

3.讀講故事、鞏固所學

聽錄音、看故事、讀故事，整體理解故事。故事接龍，看圖片或課件復述故事；圖文匹配，讀故事為圖片選擇相應的句子。

4.編演故事、運用知識

演故事可以作為一種英語課堂活動使語言教學交際化，在課堂里用英語進行交際。各組成員要積極參與、分工合作，選好自己所要扮演的角色相互配合?？晒?jié)選其中的一個片段運用所學語言，發(fā)揮想象編故事；也可以整篇表演。各組要給表演小組客觀公正的評價。

豐富多彩的故事活動提高了學生的興趣，促進了中小學教學的銜接；定期開展“故事大王”“一分鐘故事演講”“故事誦讀”“課本劇表演”等系列活動，增強了中小學學生英語的語感，強化對單元知識的系統(tǒng)梳理，有效提高運用英語的能力。

策略二：精彩節(jié)日活動，感知文化意識的異同

在中小學課堂教學中，通過系列節(jié)日活動的開展，加強中小學學生對英語學習的應用意識，理解國內外節(jié)日的異同。起初，每學期開展節(jié)日單項活動，如制作節(jié)日賀卡、寫上祝福語；搜集節(jié)日相關資料，創(chuàng)編圖文并茂的小書；查閱節(jié)日風土人情，設計手抄小報；節(jié)日故事演講；節(jié)日主題歌曲聯(lián)唱；主題板報；等等。然后，循序漸進到每學期的節(jié)日大聯(lián)歡主題晚會的有序開展，開始的圣誕節(jié)日系列活動擴大到感恩節(jié)、萬圣節(jié)、復活節(jié)等不同節(jié)日系列活動，起初在小學開展，范圍擴大到初中，并進行了中小學的校際聯(lián)誼活動。精彩節(jié)日活動創(chuàng)造機會讓每一個學生參與到活動中來，學生主動積極參與、體驗異域風土人情，感受異域文化習俗，在活動中比較和思考中西方文化的異同，理解尊重中西方文化差異，更加懂得熱愛祖國文化。在系列節(jié)日活動中，在學生自己主動參與、積極體驗、對比尊重文化異同中，悄無聲息地完成了文化信息的輸入和文化意識的習得。

策略三：外教教學活動，體驗語言交際的快樂

1.禮儀教育活動，尊重文化差異

在六、七年級成立禮儀興趣小組活動，開展形式多樣的中西方交往禮儀基本知識和能力的了解和認同活動。舉辦中西方交往禮儀基本知識講座；指導學生網絡搜集各國交往禮儀；以中國和歐美等西方國家的交往禮儀的對比為主要內容，指導學生分角色表演；采集各國禮儀精華，開展禮儀展示活動，引導學生掌握一定的國際禮儀知識，了解異域文化，培養(yǎng)文化認同，學會與外教融洽相處。

2.走進外教課堂，體驗學用之樂

為了進一步凸顯英語特色，加強英語口語教學，提高學生學習英語的興趣，開展了外教進課堂的英語教學活動，在近距離與外教的語言交流中，邊聽邊理解，感受和體驗外教的魅力，體驗原汁原味的英籍國家的人講英語，培養(yǎng)興趣，提高英語的交際能力，感受英語學習的快樂。學校建成了專門的英語活動室，聘請了外籍英語專家，針對中小學各個年級，每周每班上一次外教英語課，感受西方文化的魅力，學習并了解西方文化，體會日常生活用語在交際用語中與正式語言應用的區(qū)別，讓更多的學生愉快地接受和掌握純正地道的英語口語，學生的聽力和口語得到更好的鍛煉，夯實學生的聽力和口語的基礎，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

3.“英語角”活動，拓展學用渠道

六七年級開展“英語角”活動，外教教師組織開展英語口語對話、演講、觀看英文影片片段并引導學生模仿配音，或者閱讀英文書籍片段，并引導他們用英文寫讀后感；組織學生開展英語話劇表演活動，提升學生應用英語的交流能力和文化交際技能。

4.校際聯(lián)誼活動，促進中小學英語交流

建立廣泛的國際交流網絡，開展友好學校學生的互訪交流。以“中小學聯(lián)誼會”“尋根之旅夏令營”等活動為切入點，開展學生互訪、藝術教育交流活動，諸如書法、繪畫、京劇、排球比賽等。借助網絡交流，聯(lián)誼活動，中小學師生互通有無，增進了解，共同提高。

以活動為載體訓練學生的英語學習策略，開展主題故事活動、精彩節(jié)日活動、外教英語教學活動等不僅架設了中小學過渡的橋梁，而且增強了學生用英語做事情的能力，讓不同層次的學生都能在活動中得到鍛煉，展示自己的風采，增強自信心，提升應用英語的交流能力和文化交際技能，為終身學習奠定基礎。

參考文獻