教師閱讀論文精選(九篇)

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第1篇：教師閱讀論文范文

【關(guān)鍵詞】 文藝?yán)碚?缺失 語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0083-01

1 文藝?yán)碚撊笔?/p>

1.1 文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)隔膜

長期以來,中學(xué)語文教學(xué)理論對(duì)自身的文藝?yán)碚摰母潞桶l(fā)展很少關(guān)注,更莫說借鑒和應(yīng)用了。另一方面,文藝?yán)碚撗芯抗ぷ髦型皇亲⒅鼗A(chǔ)理論的研究,很少關(guān)注中學(xué)語文教育,這就導(dǎo)致了文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)隔膜,理論和實(shí)踐的脫離。文藝?yán)碚撛谥袑W(xué)語文閱讀教學(xué)中更新緩慢,沒有及時(shí)有效地介入中學(xué)語文閱讀教學(xué),因此說這種更新是極其緩慢的。

1.2 中國傳統(tǒng)文藝?yán)碚撛谥袑W(xué)語文閱讀教學(xué)缺失

誠如倪文錦所說:“在我國,文學(xué)理論界、文學(xué)批評(píng)界遠(yuǎn)離語文教學(xué)、文學(xué)鑒賞教學(xué)的研究,已經(jīng)見怪不怪。”

2 產(chǎn)生的問題

2.1 閱讀教學(xué)理論單一落后

中國傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)一直受到文章文體學(xué)的影響,講記敘文必是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,講議論文必是論點(diǎn)、論據(jù)和論證,講說明文必是說明順序、方法和結(jié)構(gòu),講戲劇也必是開端、發(fā)展、和結(jié)尾。教學(xué)順序也差不多是“先泛讀,掃除生詞(字)、難句,了解文體特征;再精讀,梳理結(jié)構(gòu),揭示題旨,推敲文字,辨析風(fēng)格;三研讀,整體理解、消化、吸收。讀解終結(jié),要求熟讀或背誦,完成練習(xí),轉(zhuǎn)化為能力,最終使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、簡化和活化,達(dá)到有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的目的。”

2.2 學(xué)生主體性喪失

在文章學(xué)理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué),重講解、重分析的“講讀法”一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的存在,學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。事實(shí)上這也使學(xué)生喪失了閱讀的主體地位,“淪落為一種特殊的工具,一種技術(shù)過程的中介。”教師這種肢解式的、瑣碎的講解,重講讀輕思考、重分析輕體驗(yàn)、重結(jié)論輕過程、重簡單機(jī)械地訓(xùn)練輕熏陶,不僅不利于提高學(xué)生的閱讀能力,反而因?yàn)閷W(xué)生主體地位的喪失“使語文教學(xué)變得毫無生氣、毫無活力,它不但擠占了學(xué)生讀書、思考、習(xí)作的時(shí)間,磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,而且扼殺了教師從事語文教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性?！?/p>

2.3 閱讀教學(xué)效率低下

在文藝?yán)碚撊笔У那闆r下,在各種考試的壓力下,語文教師選擇了傳統(tǒng)的、簡便的、有利于灌輸?shù)拈喿x教學(xué)方式,安于現(xiàn)狀,視野狹窄,盲目樂觀;會(huì)造成學(xué)生閱讀自覺性的泯滅,語文教師本身閱讀知識(shí)的匱乏,理論的滯后,再加上乏味的、條分縷析式的、模式化的對(duì)課文的“肢解”,把優(yōu)美的文學(xué)作品鑒賞課上成知識(shí)訓(xùn)練課、思想教育課,同時(shí)又由于語文教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),造成學(xué)生消極被動(dòng)地接受,提不起閱讀興趣,視閱讀為畏途,始終游離于閱讀之外。

3 改革建議

3.1 嫁接文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)

針對(duì)文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)的隔膜,我們認(rèn)為應(yīng)該嫁接文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)。使文藝?yán)碚摵椭袑W(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng),一方面文藝?yán)碚摲e極介入中學(xué)語文閱讀教學(xué),不斷更新的文藝?yán)碚撘皶r(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)理論來指導(dǎo)中學(xué)語文閱讀教學(xué)。另一方面,中學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題也要及時(shí)地向文藝?yán)碚撨M(jìn)行反饋,并不斷推動(dòng)文藝?yán)碚摰陌l(fā)展、更新。

3.2 語文教師要加強(qiáng)文藝?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)

一是職前大學(xué)階段的學(xué)習(xí),這個(gè)時(shí)期文學(xué)理論的學(xué)習(xí)非常重要而且必要。因此,在這個(gè)階段,文藝?yán)碚摻處熞{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們認(rèn)識(shí)到文藝?yán)碚摰闹匾院蛯?shí)用性,多關(guān)注文藝?yán)碚撗芯康那把睾妥钚聞?dòng)態(tài).根本原因就是局限于具體文本,而不能前后貫通,使教學(xué)目的之一的鑒賞能力的提高不能得以實(shí)現(xiàn)。二是職后的自覺學(xué)習(xí)。在具體工作崗位上的語文教師,要注意自身的提高,不僅要學(xué)習(xí)各種教育理論,更要關(guān)注文藝?yán)碚摰陌l(fā)展、更新,不斷地從中吸取新鮮的知識(shí)來優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)理念。

3.3 閱讀教學(xué)中不斷更新文藝?yán)碚?/p>

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中要不斷更新文藝?yán)碚?不斷地把新的、適合語文閱讀教學(xué)改善的文藝?yán)碚撘胫袑W(xué)語文閱讀教學(xué),讓中學(xué)語文閱讀教學(xué)及時(shí)地分享到最新的文藝?yán)碚摮晒Ｗ罱鼛啄陙?把符號(hào)論美學(xué)引入中學(xué)語文閱讀教學(xué),把接受美學(xué)引入中學(xué)語文閱讀教學(xué),從語言學(xué)角度審視語文教學(xué),從海德格爾文藝觀審視語文教學(xué)等都產(chǎn)生了很好的效果,初步實(shí)現(xiàn)了文藝?yán)碚摵驼Z文閱讀教學(xué)的嫁接。

3.4 繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)文藝?yán)碚?/p>

第一有批判地繼承?！皳衿渖普叨鴱闹?其不善者而改之”。要打破,也要繼承,“打破的只是傳統(tǒng)中僵死的消極的部分。如果什么都打破,否定一切,那就要翻跟頭,就走向?！钡诙?有選擇性的發(fā)掘。我們要選擇那些真正適合語文閱讀教學(xué)的,真正能為我們所用的來進(jìn)行借鑒吸收。第三,有意識(shí)的發(fā)展。站在我國傳統(tǒng)文藝?yán)碚摳吒叩募绨蛏?我們不能盲目樂觀,固步自封,我們要有意識(shí)的發(fā)展,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,創(chuàng)造新理論,讓我國傳統(tǒng)文藝?yán)碚摕òl(fā)新的光彩,實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

總之,文藝?yán)碚撊笔碌闹袑W(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題是極其嚴(yán)重的,不僅不利于學(xué)生的閱讀能力的提高,同時(shí)也會(huì)影響語文教學(xué)的良性發(fā)展。實(shí)現(xiàn)文藝?yán)碚摵椭袑W(xué)語文教學(xué)的嫁接,則是解決這些問題的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教師閱讀論文范文

一、少教多學(xué)概述

少教多學(xué)教學(xué)方法主要是從教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體入手的，少教是指教師進(jìn)行啟發(fā)式、針對(duì)性以及創(chuàng)造性引導(dǎo)式教學(xué)，多學(xué)則是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主、積極地參與學(xué)習(xí)全過程，是一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段和方法。

高中語文閱讀作為衡量一個(gè)學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生通過閱讀，能夠感悟文章中的哲學(xué)原理以及人文精神等內(nèi)涵，由此可見，語文閱讀是高中語文教學(xué)重點(diǎn)。在高中語文閱讀教學(xué)中融入少教多學(xué)教學(xué)策略，能夠突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，促使語文閱讀發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視培養(yǎng)學(xué)生能力

受到應(yīng)試教育的影響，大部分高中語文教學(xué)過度重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)按照教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，致使語文閱讀教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生始終停留在知其然，不知所以然的被動(dòng)狀態(tài)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生主體地位被教師替代，與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求相違背。

（二）過度重視教師講解

“讀”作為語文閱讀的精髓，學(xué)生只有親自閱讀，感受文章內(nèi)涵，才能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，但是，很多教師在語文教學(xué)過程中都會(huì)進(jìn)行范讀，學(xué)生很難有身臨其境、和文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的真實(shí)感受。教師片面的認(rèn)為學(xué)生讀不懂、讀不透，影響到教學(xué)任務(wù)的完成，進(jìn)而代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生主體作用難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性不高，難以培養(yǎng)長期閱讀的習(xí)慣。

（三）教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)語文閱讀過程中，教師讓學(xué)生將文章段落標(biāo)記出來，并通過閱讀找到文章中的各類句型，思考文章主要寫了什么內(nèi)容、作者要表達(dá)的中心主旨等，學(xué)生按照教師固定教學(xué)模式，機(jī)械地回答教師的問題，不僅抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在培養(yǎng)學(xué)生能力方面也產(chǎn)生了消極影響，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式成為高中語文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）練習(xí)代替閱讀

目前，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主要趨勢(shì)，但是，在教學(xué)過程中依舊能夠看到應(yīng)試教育的影子，在高中最后階段尤為突出。為了能夠提高高考成績，主要學(xué)科教師都采取題海戰(zhàn)術(shù)，高中語文閱讀主要形成了學(xué)生練習(xí)和教師講解為主的模式，長此以往，學(xué)生失去了其閱讀的主體地位，興趣蕩然無存，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策

閱讀作為學(xué)生語文知識(shí)的重要來源，通過閱讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)其樹立正確價(jià)值觀念，在閱讀教學(xué)中實(shí)施少教多學(xué)模式，要充分理解和把握少教多學(xué)內(nèi)涵，側(cè)重突出學(xué)生閱讀主體地位，豐富閱讀教學(xué)方法等。

（一）突出學(xué)生閱讀主體地位

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，主要是教師讀、講為主，學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，影響閱讀效果以及能力的培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到少教多學(xué)的內(nèi)涵，明確自身在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)者、合作者的作用，重視在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，要鼓勵(lì)學(xué)生自主體會(huì)和感受文章情感。

在閱讀過程中，學(xué)生難免會(huì)在理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要一味否定，要與學(xué)生交流其情感和感受，引導(dǎo)學(xué)生站在作者或者其生活背景角度去理解文章內(nèi)涵，例如，在學(xué)習(xí)杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師要為學(xué)生講解杜甫當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境及其不幸遭遇，并引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫在面對(duì)那樣的窘境下，仍舊心系天下寒士，何時(shí)能夠脫離無屋可居的困境，以及自己美好愿望的情感，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并用簡練的語言將文章中心表達(dá)出來，提高學(xué)生閱讀理解能力。通過這種方式，不僅能夠突出學(xué)生閱讀主題地位，激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，準(zhǔn)確理解文章深層含義，增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）豐富閱讀教學(xué)方法

為了能夠提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入高效教學(xué)方法，例如：通過創(chuàng)建情景，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間閱讀，并經(jīng)常組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，例如：建立讀書角、開展閱讀比賽等，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，進(jìn)行自主閱讀，并將自己的閱讀感受與同學(xué)們互相分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；其次，合作閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)施主要是在課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生接受、理解等能力將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一起閱讀，并討論文章深層次含義，不同的學(xué)生的閱讀感受是不同的。因此，學(xué)生在進(jìn)行合作閱讀過程中，不僅能夠在體會(huì)、思想等方面進(jìn)行交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生站在他人角度思考問題的能力，了解并認(rèn)識(shí)他人的世界，對(duì)于豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生審美能力具有重要意義。

（三）積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)

高中是學(xué)生心理相對(duì)敏感時(shí)期，很在乎教師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和肯定，充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生閱讀水平。例如：在講解某道題時(shí)，教師讓同學(xué)們講解自己的思路，一些學(xué)生雖然思路正確，但是，表述不清晰，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生明確方向之后，再通過簡練的語言將自己的思路講出來，通過這種鼓勵(lì)形式，不僅能夠兼顧全體同學(xué)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，逐漸喜歡閱讀，教師也能夠在這個(gè)過程中更加深入地了解學(xué)生實(shí)際情況，并調(diào)整自己的教學(xué)方法、策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)論

第3篇：教師閱讀論文范文

我在直奔中心閱讀教學(xué)中，一般采取以下幾種形式。

一、從抓中心詞入手。

有些課文可采用提煉中心詞為直奔中心的突破口。我在講授《一個(gè)蘋果》一文時(shí)，首先讓學(xué)生通讀全文，著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一句話。（在戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自階級(jí)友愛的戰(zhàn)友間的關(guān)懷激動(dòng)著，迸出了幸福的，驕做的淚花。）直奔句中的中心詞“關(guān)懷”，再抓住各相關(guān)部分迂回開拓，牽動(dòng)起因、經(jīng)過。如：事情發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)，有哪些人物，蘋果是怎樣來的；戰(zhàn)士間是如何傳遞蘋果的，一共傳遞幾次；找出描寫蘋果的句子，畫出描寫戰(zhàn)友們干渴的句子等問題。通過認(rèn)真思考，仔細(xì)琢磨，反復(fù)讀、議，幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容并開拓了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

二、從抓中心句入手。

《幸福是什么》這篇閱讀課文，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的指導(dǎo)下，經(jīng)過親身的勞動(dòng)實(shí)踐，弄懂了幸福的真正含義的故事。文字淺顯易懂，篇未點(diǎn)題，中心突出，如果教學(xué)仍從部分出發(fā)，沿著字、詞、句、段的順序講讀，學(xué)生則會(huì)感到味如嚼蠟。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生單刀直入中心句“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情”作為突破口，再順著這條中心線索向前逆推、讀、議全文。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，我是這樣處理的：在學(xué)生掌握中心句后，然后用“三個(gè)牧童有著不同的經(jīng)歷，他們是怎樣體會(huì)到自己‘幸福是什么’這個(gè)念頭的？”“三個(gè)牧童做了一件什么事？他們?yōu)槭裁匆鲞@件事？”逆推擴(kuò)散去理解課文，最后根據(jù)板書內(nèi)容，按作者的寫作）順序總結(jié)全文理順作者思路，這樣把學(xué)生的思路和文章的思路統(tǒng)一起來，收到了點(diǎn)面結(jié)合的整體性效果。

三、從抓中心段入手。

第4篇：教師閱讀論文范文

【摘 要】對(duì)于任何一門語言的學(xué)習(xí)來說，朗讀都是必不可少的方法之一！它不僅可以提高學(xué)生對(duì)枯燥冗長的語言的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的審美情趣，在朗讀中，形成良好的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特魅力。這一方法在初中語文閱讀教學(xué)中尤為重要，它的作用是多方面，多價(jià)值的。因此，本文將從朗讀法的作用以及該如何實(shí)施對(duì)初中語文教學(xué)方法進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 朗讀法;初中語文;教學(xué);運(yùn)用

朗讀，并不是一種新的教學(xué)方法，相反，早在幾千年前它就已經(jīng)出現(xiàn)在課堂上。翻閱老祖宗留下的至理名言和教學(xué)主張便可知道朗讀是多么的重要！“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“讀”字。隨著新課程改革的到來，初中語文教學(xué)方法在不斷地進(jìn)行嘗試和改變，其中包括朗讀式閱讀教學(xué)方法。在教育部制定的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)大綱中對(duì)朗讀有著明顯的強(qiáng)調(diào)，它指出“在教學(xué)過程中，要求中學(xué)生能用普通話正確流利地，有感情地朗讀課文?！边@說明朗讀在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性。

一、朗讀教學(xué)方法的概念

朗讀在語文教學(xué)中是認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的直觀感受，正如心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“直觀教學(xué)”一樣，語文的直觀就體現(xiàn)在語言上，教師對(duì)課文的范讀，學(xué)生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語文朗讀式閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮，吐字清晰，有感情地讀，是將無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的一個(gè)過程，其中包含學(xué)生在對(duì)作品主旨感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行在創(chuàng)作的成分。65而朗讀式教學(xué)方法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上。在這種教學(xué)方法中，教師往往會(huì)采用讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進(jìn)行講解，挑字段進(jìn)行分析，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行分組或者單獨(dú)式的朗讀的教學(xué)模式。這種朗讀訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生身體多種器官，在朗讀中找到與作者思想感情的契合點(diǎn)，從而體驗(yàn)作品的審美意境，深層次地把握課本內(nèi)容。

二、朗讀式閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)上的運(yùn)用方法

朗讀式閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個(gè)法寶，也是老師的艱巨任務(wù)。在這一方法運(yùn)用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要注意培養(yǎng)班級(jí)朗讀的良好習(xí)慣和風(fēng)氣，有了大環(huán)境的鋪墊，學(xué)生才能更愿意地去進(jìn)行朗讀和體驗(yàn)。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是說教者。朗讀時(shí)，老師通常會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)，題材來選擇相應(yīng)的朗讀語調(diào)，朗讀節(jié)奏，使學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時(shí)可以采用對(duì)比導(dǎo)讀，理解導(dǎo)讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學(xué)生能夠通過朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個(gè)人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對(duì)待感情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詩詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對(duì)待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》?？傊谝幌盗械挠?xùn)練方式中，學(xué)生總能體驗(yàn)出語文的獨(dú)特滋味。

三、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響

朗讀式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一種身心結(jié)合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。

在朗讀教學(xué)中，不是盲目乏味地讓學(xué)生“死讀”，而是由老師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參加著活動(dòng)。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時(shí)也是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識(shí)最終發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。因此說朗讀式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)初中學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣具有莫大的幫助。

四、朗讀式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生語感，提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

語感，就是指對(duì)語言文字的一種感受，理解和表達(dá)能力。它只有通過長期的艱苦訓(xùn)練才能獲得，如何訓(xùn)練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。語感便是在學(xué)生堅(jiān)持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對(duì)我國古老的詩歌認(rèn)識(shí)上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經(jīng)》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語感，讓學(xué)生快樂自由地學(xué)習(xí)，無意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、朗讀式教學(xué)可以提高初中學(xué)生的審美鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

在初中語文的學(xué)習(xí)中，最難的部分就要數(shù)古詩詞的鑒賞了，而古詩詞的鑒賞也正是考驗(yàn)學(xué)生審美能力的重要體現(xiàn)?？v觀初中教育的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往“談詩色變”，詩歌真的很可怕嗎？答案是否定的。詩歌作為我國古代優(yōu)秀文化產(chǎn)物之一，它的節(jié)奏和韻律，它的意境和思想都被古今之人樂此不疲地探討著，研究著。詩歌最初是靠音樂流傳下來的，它被當(dāng)成唱詞，吟唱在大街小巷。所以，現(xiàn)代教育依然不能忽視詩歌的朗讀的力量。引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦把握詩歌的主題意境是老師的重大任務(wù)。例如李白的《將進(jìn)酒》，一句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！绷髀冻鲎髡邔?duì)時(shí)間逝去的無限惋惜之情；一句“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！钡莱鲈娙诵睦飸巡挪挥龅谋瘧嵑推鄾?。諸如此類的感情抒發(fā)，學(xué)生在朗讀時(shí)自然有自己的深刻見解，無形之中提高了自己的審美鑒賞能力，同時(shí)在朗誦時(shí)形成自己獨(dú)特的審美情趣，這對(duì)中學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活具有極大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣雅云.比較朗讀教學(xué)法初探[J].語文學(xué)刊.浙江：浙江大學(xué)出版社.2005(3).

[2]張曉梅.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2010(5).

第5篇：教師閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

一、確立閱讀教學(xué)目標(biāo)

著名語文教師馮起德說：“如何確定教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教師素質(zhì)成熟與否的重要標(biāo)志?！贝_立閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從閱讀教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)上進(jìn)行概括。誠然，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，但也正因?yàn)槿绱?，才體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，吃透課標(biāo)，深鉆教材，結(jié)合單元提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材進(jìn)行整體思考，既不拔高要求，也不降低要求，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。

二、激發(fā)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣和愛好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如導(dǎo)入新課時(shí)，首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)錄像，讓學(xué)生在一個(gè)有靜、有動(dòng)、有聲、有色的教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，上課開始，可質(zhì)疑提問：什么是雷達(dá)？蝙蝠和雷達(dá)好像是不相干的兩種事物，怎么會(huì)連在一起？

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點(diǎn)；又如《觸摸春天》《桂林山水》《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容。

第6篇：教師閱讀論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語，課文，整體閱讀，實(shí)施

“大學(xué)英語”作為一門公共必修課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀提出了明確的要求：掌握所讀材料的主旨大意，以及用以說明主旨大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)能既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念；既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等待既理解某句、某段的意思，也理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷；既能根據(jù)材料所提供的信息去理解，也能結(jié)合大學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)去理解。要搞好大學(xué)英語課文閱讀教學(xué)，必須貫徹整體思想，即把課文作為一個(gè)整體來閱讀。

那么，教師如何實(shí)施大學(xué)英語課文整體閱讀教學(xué)呢？

在大學(xué)英語課文整體閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，要將整體閱讀和分段精講結(jié)合起來，做到相輔相成、相得益彰。

一、整體閱讀

就是把課文作為一個(gè)整體平閱讀理解，學(xué)生一接觸課文就要求統(tǒng)觀全篇，因此，整體閱讀時(shí)，把理解文章的思想內(nèi)容和熟悉篇章結(jié)構(gòu)放在首位，注意語言信息的整體輸入，從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用，在“導(dǎo)”字上下功夫，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)出發(fā)，使閱讀由淺入深，從而有效地提高課文閱讀教學(xué)的效率，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

整體閱讀導(dǎo)讀模式設(shè)計(jì)為：疏導(dǎo)―導(dǎo)讀―精讀―評(píng)讀。

1.疏導(dǎo)。為閱讀掃除障礙。內(nèi)容涉及閱讀材料背景知道和常識(shí)的提示及對(duì)材料中出現(xiàn)的陌生詞語意義的暗示等。以此，逐步把學(xué)生思路引上閱讀軌道，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力和語言知識(shí)水平。

2.導(dǎo)讀。為精讀作準(zhǔn)備。從課文整體角度引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納語篇的中心內(nèi)容、段落大意以及主要情節(jié)和關(guān)鍵詞語在文中的意義，使學(xué)生整體理解課文，從而培養(yǎng)學(xué)生快速攝取有用的語言信息，整體把握文章的層次結(jié)構(gòu)。第一，精讀（skimming）。表層理解。瀏覽全文，抓住大意，要求學(xué)生快速閱讀課文，捕捉并記憶文章的主要信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，教師可以為學(xué)生要求并計(jì)算閱讀時(shí)間，強(qiáng)調(diào)從頭到尾一口氣讀完，不要復(fù)視。第二，略讀（scanning）。中層理解。要求學(xué)生默讀全文，難度適中的題目，要求學(xué)生帶著問題去閱讀。然后做一些fact-finding questions或者5-W（who，where，when，why，how）questions。閱讀時(shí)，要求學(xué)生只閱讀與主題有關(guān)的部分，其余的可以跳過去不讀。

3.精讀（intensive reading）。深層理解。要求學(xué)生逐段閱讀，把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，劃分層次，然后就內(nèi)容進(jìn)行討論。

4.評(píng)讀（critical reading）。評(píng)價(jià)性理解。有的課文要求學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫作手法、某些細(xì)節(jié)等作深入的理解和鑒賞。

引入導(dǎo)讀模式后，使學(xué)生學(xué)會(huì)粗讀抓中心；略讀扣關(guān)鍵；精讀揭內(nèi)涵；評(píng)讀觀特色。

二、分段精講

沒有認(rèn)真的語言分析，就沒有課文的整體閱讀。分段精講主要是學(xué)習(xí)課文中的語言基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。使學(xué)生的語言知識(shí)不斷積累，從而達(dá)到提高語言水平的目的。在教學(xué)過程中，教師要突出一個(gè)“精”字。分段精講在整體閱讀之后進(jìn)行，是對(duì)整體閱讀的補(bǔ)充和完善，但“精講”不能破壞閱讀的整體性。課文的語言點(diǎn)不宜過多，但所涉及的重點(diǎn)一定要講透，難點(diǎn)也必須要突破。

教師在分段講解時(shí)，要求介紹語言項(xiàng)目手段和方式多樣化。如在課文閱讀整體教學(xué)中貫穿語音、詞匯和語法教學(xué)一直是廣大教師非常關(guān)注的問題。新教材由于篇幅較長，詞匯較多，應(yīng)采取多種方法來處理才比較合適。對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀過完前就加以介紹；對(duì)于那些能通過背景知識(shí)或上下文進(jìn)行猜測(cè)的詞匯，則可在閱讀過程中進(jìn)行處理意見對(duì)于大綱要求掌握的詞匯，課后還需要加以鞏固；對(duì)于因行文表達(dá)的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行，不需要學(xué)生去死背。這樣，可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而不又致于占用太多的時(shí)間。在詞匯教學(xué)方面，不少教師通過長期實(shí)踐積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)，如利用實(shí)物、簡筆畫、構(gòu)詞法知識(shí)、背景知識(shí)、英語釋義、中文翻譯等方法。對(duì)于語法知識(shí)，教材強(qiáng)調(diào)通過實(shí)例來教學(xué)，“學(xué)生首先聽到和看到新的語言在一定情景中使用，然后自己歸納出使用中的語法句型?！毙枰貏e提出的是，新教材采用循環(huán)式編排方法，語言知識(shí)在課文中第一次出現(xiàn)后，有些重點(diǎn)內(nèi)容還將在以后的學(xué)習(xí)材料中多次重復(fù)。因此，教師在授課時(shí)，不必當(dāng)語言知識(shí)第一次出現(xiàn)便宜要求學(xué)生完全掌握，以免花費(fèi)許多不必要的時(shí)間。語音教學(xué)也在課文閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)中進(jìn)行完成。

綜上所述，在英語魔方閱讀整體教學(xué)中，既貫徹了新大綱關(guān)于“在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分段教學(xué)也是必要的”思想，而且由于它集“整體教學(xué)”與“塊塊教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)于一體，因而既避免了“塊塊教學(xué)”只見樹木不見森林、把課文分割得支離破碎的毛病，保持了課文的完整性、趣味性和科學(xué)性，同時(shí)也解決了“整體教學(xué)”不便落實(shí)語言知識(shí)的問題，保留了“塊塊教學(xué)”中的合理部分，較好地解決了既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力的問題。

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，大學(xué)英語課文閱讀整體教學(xué)把精讀和泛讀（extensive reading）相結(jié)合，首先強(qiáng)調(diào)用泛讀的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，著重提高學(xué)生閱讀速度和閱讀理解能力，精讀對(duì)課文的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的分析、歸納對(duì)比，為提高閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：教師閱讀論文范文

多媒體技術(shù)的引入可以有效提升教學(xué)效果，但教師要避免技術(shù)的誤用和濫用，必須從已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。初中生形象思維能力在逐步的發(fā)展，教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與感知能力，積極利用多媒體技術(shù)將聲音、文字與圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的機(jī)械式閱讀教學(xué)方法變得更加形象、具體，深化學(xué)生的感知，讓學(xué)生在豐富的情景中來探索，主動(dòng)提出問題，自己來分析問題，找尋出正確的答案。例如，在《看云識(shí)天氣》的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)氣象的知識(shí)了解不深，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，必定達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果，此時(shí)，教師可以聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于《看云識(shí)天氣》的相關(guān)視頻，將抽象的課堂知識(shí)形象地展示給學(xué)生來看，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同云與天氣之間的關(guān)系，這不僅能夠提升教學(xué)的效果，也可以幫助學(xué)生掌握生活的常識(shí)。

二、開展角色扮演活動(dòng)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點(diǎn)為體驗(yàn)式教學(xué)提供了豐富的素材，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，通過自讀自演進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，將對(duì)文本的理解通過動(dòng)作神態(tài)來表現(xiàn)，將文字變換為場(chǎng)景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學(xué)生對(duì)于文章的理解，也可以活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發(fā)性的故事。初中生活潑好動(dòng)，穿越也是現(xiàn)在熱門的話題，教師可以讓學(xué)生來扮演這些角色，注意引導(dǎo)他們對(duì)語氣和角色的思考，從而理解文字的內(nèi)涵和深意。他們對(duì)于這種角色扮演活動(dòng)有著濃厚的興趣，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，也能夠有效地提升閱讀效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，感受文章精髓

傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師在灌輸知識(shí)，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，放手學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究，那么，在這過程中，學(xué)生必定會(huì)碰到許多預(yù)想不到的問題，特別是針對(duì)一些內(nèi)容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內(nèi)涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自主的分析和挖掘相關(guān)的知識(shí)。以《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)為例，很多學(xué)生不能很好地理解其深刻含義，這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，通過對(duì)學(xué)生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國的深深眷戀，以及期待中華名族早日統(tǒng)一的美好愿景。

四、創(chuàng)新教育方法，對(duì)學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)

第8篇：教師閱讀論文范文

1.結(jié)合課程知識(shí)與教學(xué)要求，以有效的方式豐富學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)材料

初中階段學(xué)生具備一定文化基礎(chǔ)知識(shí)，因此在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要注意語文知識(shí)的強(qiáng)化積累，更要注重在閱讀課的過程中，不斷的對(duì)自己的文化知識(shí)進(jìn)行有效的拓展。而閱讀課程的有效性以及學(xué)生在閱讀課程中的收獲很大一部分取決于課程中閱讀材料的選擇。所以在現(xiàn)階段初中語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師一定要積極的對(duì)語文課程知識(shí)和教學(xué)要求進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而指引學(xué)生選擇正確的書籍，為閱讀課教學(xué)效果的提升提供充足的保障。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)平臺(tái)的不斷完善，現(xiàn)階段學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料和搜集相關(guān)知識(shí)的渠道已經(jīng)大大的便利化，而正是這種便利化使得初中語文教師在選擇教學(xué)資源時(shí)也可以獲得更多的幫助。語文教師在實(shí)際的備課過程中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容，來為學(xué)生列出相關(guān)的書單，例如根據(jù)魯迅先生的課文可以為學(xué)生推薦《朝花夕拾》、《狂人日記》等，并根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)書店中為學(xué)生尋找最為合適的版本，進(jìn)而可以在書單中豐富書籍的信息，為學(xué)生閱讀材料的選擇提供最具有指導(dǎo)性的幫助。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一方面可以節(jié)約更多的時(shí)間來選擇與課程學(xué)習(xí)相同步的閱讀材料，另一方面，在閱讀材料豐富的前提下，其閱讀課的收獲也越來越多。

2.指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生做好閱讀筆記的制作工作，為閱讀知識(shí)的有效應(yīng)用提供保障

閱讀課程的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)的收獲不會(huì)通過測(cè)驗(yàn)、背誦等形式來進(jìn)行強(qiáng)化。而正是這種實(shí)際的情況往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀課后很快的忘記課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而閱讀課的教學(xué)往往只能變成一種形式教育下的擺設(shè)，學(xué)生通過初中語文閱讀課的教學(xué)并沒有獲得有效的知識(shí)拓展。在這一背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以自己的能力有效的指引學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的制作，雖然在前期，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，其閱讀筆記的質(zhì)量不會(huì)太高，但是在長久堅(jiān)持后，只要閱讀筆記習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀課的教學(xué)效果就能有效的保存，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用也可以得到很好的保障。

閱讀筆記的制作不用局限于基本的格式，教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整對(duì)閱讀筆記的區(qū)別，一方面，學(xué)生可以以經(jīng)典段落摘錄、書籍介紹記錄等進(jìn)行閱讀材料的有效記憶；另一方面，部分學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀感悟的寫作。這些方式進(jìn)行閱讀知識(shí)的記錄可以使得學(xué)生在閱讀材料有效吸收的同時(shí)不斷的提升自己對(duì)于段落寫作和文章概括的能力，進(jìn)而在閱讀課的開展過程中，初中階段的學(xué)生就能獲得課程以外的學(xué)習(xí)收獲。

3.強(qiáng)化學(xué)生的課堂交流，為閱讀課學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化提供有力的渠道

由于初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重化以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張，很多時(shí)候一個(gè)學(xué)生在初中語文課程中能夠獲得的閱讀知識(shí)非常的有限，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中語文閱讀課的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)想的理想水平，學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備也不能獲得巨大的提升。此時(shí)教師就可以利用課堂交流的方式，來通過第三方講述的形式將學(xué)生的閱讀收獲進(jìn)行分享，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備的共同提升。閱讀課課堂交流的形式不同于傳統(tǒng)課程知識(shí)的交流，在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容隨意的選擇主題，為班級(jí)學(xué)生介紹自己的閱讀收獲，讓其他同學(xué)在其介紹下獲得對(duì)書籍的粗略了解，進(jìn)而獲得便捷化的知識(shí)提升。同時(shí)部分學(xué)生還可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)在討論過程中的表現(xiàn)、論點(diǎn)等開展評(píng)價(jià)，進(jìn)而在熱烈的探討氛圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，加深學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)的印象。整個(gè)過程中教師只需要做好指引者和主持人的角色，在課堂有效開展的前提下，讓學(xué)生通過自主的努力強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的效果。

第9篇：教師閱讀論文范文

低年級(jí)閱讀需要一定的識(shí)字量為基礎(chǔ)，教師要在閱讀中，做好生詞生字的教學(xué)。讓學(xué)生前期盡量少受詞匯不足的干擾，慢慢積累詞匯量。低年級(jí)閱讀中生字詞的教學(xué)要注意：一是不能把生字詞教學(xué)取代文本分析，這種枯燥的生字教學(xué)會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的興趣與感受。二生字教學(xué)要采用喜聞樂見的形式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。三要激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與合作學(xué)習(xí)。

例如：《識(shí)字3》中，針對(duì)“木字旁”、“禾字旁”，教師通過圖片或者實(shí)物，讓學(xué)生觀察并理解偏旁的本意。

(1)“木”的古文字像什么?(像棵樹。“木”古文字像棵樹，有樹冠、樹干和樹根)

(2)學(xué)習(xí)“木字旁”的生字。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。)

(4)學(xué)習(xí)“禾字旁”的生字。

（5）（出示圖卡松柏、楊柳）這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎? （出示詞卡：桌椅）

（6）（出示圖片與詞卡：秧苗、稻谷）這些地里長的農(nóng)作物叫什么呢?（莊稼）

教學(xué)結(jié)合圖片，有利于提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。但是在閱讀教學(xué)中，教師還要善于把文本背后的思想通過一些詞語發(fā)掘出來，例如：《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中，教師要抓住“神兒、料子、魚兒”等教授兒化音的讀法；通過“讓學(xué)生緊盯多媒體屏幕上的一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圓點(diǎn)”，讓學(xué)生感受“注視、緊盯”等詞義，體驗(yàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的艱辛；通過“終于”等詞在句子中的作用，理解語言內(nèi)涵。這樣的閱讀能夠把字詞理解與文章思想結(jié)合起來，效果非常好。

2.注重閱讀興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中要把興趣激發(fā)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于京劇以及梅蘭芳本人都缺乏興趣，而且這篇文章的內(nèi)容缺乏趣味性，教師在上課后通過多媒體播放視頻《貴妃醉酒》，讓學(xué)生對(duì)京劇與這個(gè)表演者產(chǎn)生興趣，然后理解背景，切入教學(xué)?；蛘咄ㄟ^課文文本旁邊的插圖，讓學(xué)生研究一下這個(gè)穿著京劇服裝的演員，從好奇心中激發(fā)興趣。

學(xué)生都喜歡活動(dòng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)活動(dòng)中游戲性一面非常感到興奮。教學(xué)中要善于采取活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)閱讀的方法。例如在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，教師這樣安排：

師：“今天老師要給大家講一個(gè)故事?！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內(nèi)容）。聽完故事后，教師問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問題。

故事的演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為閱讀創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境?；顒?dòng)的形式很多，在課堂中還可以開展比賽、講演等各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

3.強(qiáng)調(diào)閱讀中隊(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，讓學(xué)生去體驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。

低年級(jí)學(xué)生雖然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，但他們具有非常強(qiáng)的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學(xué)中要提供寬松的氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)于學(xué)生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護(hù)與激勵(lì)學(xué)生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學(xué)生個(gè)人的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量提升極有幫助。例如：在《夕陽真美》的教學(xué)中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”可以讓學(xué)生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠?yàn)樗橐粋€(gè)小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結(jié)合文本特點(diǎn)開展定向想象，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

個(gè)性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學(xué)生展示。在教學(xué)中可以激勵(lì)學(xué)生把自己的想法、看法、做法說出來，給學(xué)生展示個(gè)性與訓(xùn)練表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣的交流對(duì)全體學(xué)生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。

4.要重視教師的科學(xué)指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提醒我們：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”；“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格……”。這告訴我們：閱讀不僅是字詞的把握，更是人文性的滲透。我們要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)掘文本背后的人文性要素，“提高”為哲理性的思想，“下沉”為生活化的情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)促進(jìn)人生價(jià)值觀的發(fā)展。例如：《狐假虎威》的教學(xué)中，一方面帶領(lǐng)學(xué)生理解本課文隱含的哲理——表面的假象與真實(shí)的關(guān)系，另一方面讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象等，這樣可以把文本進(jìn)行哲理及生活化的概括與延伸，做到上下通透，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

教師要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。思維的參與是閱讀中非常重要的素質(zhì)，而問題是思維的動(dòng)力、語言是思維的工具。在問題中不斷提出新的問題，不斷激發(fā)學(xué)生思維向深度與廣度發(fā)展。例如在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中讓學(xué)生閱讀第三段中“有的山谷里，只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀?！辈⑺伎紗栴}：

①在讀這一句的時(shí)候，你好像看到了什么樣的畫面？課文中什么地方帶給了你這樣的感受？

②你還想像到了什么樣的畫面？你是從什么地方感受到的？

③誰再來讀一讀這句話？在日常生活中，你還見過哪些金光燦燦的東西呢？