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如果說(shuō)，人生是一望無(wú)際的大海，那么挫折則是其中一朵驟然翻起的浪花。
如果說(shuō)，人生是一片湛藍(lán)的天空，那么失意則是天際中一朵漂浮的白云……
面對(duì)人生的種種困難，你怎樣去克服，怎樣去挑戰(zhàn)？當(dāng)我懷著激動(dòng)的心情，讀完了美國(guó)作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》時(shí)，我終于找到了我一直在尋找的答案。
這是一個(gè)真實(shí)的故事，里面講到莫頓亨特小時(shí)侯，既有病又膽小。在一次攀巖活動(dòng)中，他因?yàn)槟懶《焕г诹松窖律?。最后，他在爸爸的指點(diǎn)下，一步步下了山。爸爸告訴他，不要想距離有多遠(yuǎn)，只要一小步一小步地走，就能成功。
一件極為普通的事，卻向我們揭示了一個(gè)深刻的道理：不要想著前面的路途有多遠(yuǎn)，只要著眼于眼前的一小步，就能克服困難。生活需要勇氣。
在生活中，這樣的事例是舉不勝舉。比如我有時(shí)為寫(xiě)作業(yè)熬夜到很晚。實(shí)在忍不住，眼皮往下垂時(shí)，我就會(huì)對(duì)自己說(shuō)：“再寫(xiě)一個(gè)字就行了。只寫(xiě)這一個(gè)字，不會(huì)很累的。”然后再一個(gè)，再一個(gè)……到最后時(shí)，常會(huì)覺(jué)得不可思議，自己竟然堅(jiān)持下來(lái)了。雖然著并不是一次偉大的成功，但在其中蘊(yùn)涵的不也是這個(gè)道理嗎？
沒(méi)有失敗的人生是沒(méi)有價(jià)值的，沒(méi)有挫折的生活是乏而無(wú)味的，沒(méi)有人的一生是十分順利的。
微笑著，去唱生活的歌謠，不要埋怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻騰，就會(huì)失去雄渾；沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會(huì)失去壯觀(guān)。人生如果僅去求得兩點(diǎn)一線(xiàn)的一帆風(fēng)順，生命也就失去了存在的意義。
墻角的花，當(dāng)它孤芳自賞時(shí)，天地就小了；山中的石，當(dāng)它背靠群峰時(shí)，意志就堅(jiān)了；水中的萍，當(dāng)它隨波逐流后，根基就沒(méi)了；空中的鳥(niǎo)，當(dāng)它展翅藍(lán)天中，宇宙就大了；水中的魚(yú)，當(dāng)它游進(jìn)大海時(shí)，境界就寬了；井底的蛙；當(dāng)它越身地面時(shí)，眼界就寬了；地下的煤，當(dāng)它燃燒自己后，貢獻(xiàn)就大了……我們經(jīng)歷了一次風(fēng)險(xiǎn)之后，生活就又多了一種顏色。
對(duì)于挫折，很多人都有不同的理解：沮喪著說(shuō)，挫折是無(wú)窮無(wú)盡的煩惱；失敗者說(shuō)，挫折是被打垮后的眩暈；懦弱者說(shuō)，挫折是充滿(mǎn)坎坷的道路…… 而我要說(shuō)，挫折是一筆寶貴的精神財(cái)富，生活需要挫折。曾經(jīng)有這樣一首歌“ 不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹……”是的，在每張笑臉的背后都隱藏著酸辛和苦辣。試問(wèn)，如果生活中沒(méi)有挫折，我們?cè)跄艹砷L(zhǎng)，又怎能獲得？世界上是沒(méi)有不勞而獲的東西的，只有付出，才能有收獲。
然而有人卻總認(rèn)為挫折是成長(zhǎng)中的絆腳石，十分厭煩它，也懶得去戰(zhàn)勝它，但我可以明確的告訴你，這種想法是錯(cuò)誤的。美國(guó)作家莫頓亨特的《 走一步，再走一步》中，如果我的父親當(dāng)時(shí)直接從石架上把我抱下來(lái)，而不是教“我”怎樣下來(lái)的話(huà)，“我”可能永遠(yuǎn)都戰(zhàn)勝不了那種恐懼，也就不回產(chǎn)生后來(lái)“巨大的成就感”；著名作家王家新的《 在山的那邊》向我們說(shuō)明了：只有不畏挫折，不斷向前進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)人生理想……
因此?？梢哉f(shuō)，挫折是一切成功的前提，今天的中國(guó)之所以成為這么強(qiáng)大的國(guó)家，它的背后有著多少令人悲傷的畫(huà)面。要知道，在，抗美援朝等這些腥風(fēng)血雨的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)犧牲了多少英雄豪杰，是他們，用自己鮮紅的血，火熱的心換回了今天中國(guó)的安定，富強(qiáng)。在經(jīng)歷了這么多挫折后，中國(guó)人民變得團(tuán)結(jié)起來(lái)，一起起來(lái)反抗，中國(guó)也因此富強(qiáng)起來(lái)，這一切都得歸功于挫折。所以說(shuō)，我門(mén)的生活需要挫折，我們只有在一一戰(zhàn)勝它們之后。才能看見(jiàn)“大?！?，才能實(shí)現(xiàn)我們心中的理想境界。
俗話(huà)說(shuō)玉不琢，不成器，只有經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無(wú)路的困惑”，“才有柳暗花明又一春的開(kāi)闊”，只有這樣，我們才能成長(zhǎng)，所以，生活需要挫折。
相信很多讀者閱讀過(guò)美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》（人教版語(yǔ)文七年級(jí)上）一文后，不僅會(huì)信服文中所寄寓的人生經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)對(duì)文中寫(xiě)到美國(guó)小孩子的行為有些迷惑：他們竟不顧一起去玩耍的小伙伴——“我”的安全，還嘲笑“我”在懸崖上進(jìn)退兩難，又不負(fù)責(zé)任地各自離開(kāi)，這到底怎么了？
對(duì)此有觀(guān)點(diǎn)盛贊，美國(guó)人崇尚個(gè)人英雄主義，崇尚獨(dú)立精神，文中貌似不顧人情的行為正是美國(guó)獨(dú)立精神在小伙伴們身上的折射。我不敢茍同這種觀(guān)點(diǎn)。
文中小孩子們?nèi)狈χ藶闃?lè)精神，缺乏起碼的人情味，這豈能看成是美國(guó)人的獨(dú)立精神的折射？這是“拒善”陋習(xí)的最形象詮釋。
不妨聽(tīng)聽(tīng)2012年9月美國(guó)第一夫人米歇爾為丈夫競(jìng)選助陣，發(fā)表題為《我比從前更愛(ài)奧巴馬》的激情演講吧。
她說(shuō)：“在一個(gè)瀕臨破產(chǎn)的學(xué)區(qū)的教師們不收分文、堅(jiān)持執(zhí)教的誓言中，我看到了它；在人們?cè)谕蝗缙鋪?lái)的緊急召喚下化身英雄，縱身?yè)湎驗(yàn)?zāi)害去拯救他人……飛過(guò)整個(gè)國(guó)家去撲滅大火……驅(qū)車(chē)數(shù)小時(shí)去援助被淹沒(méi)的城鎮(zhèn)時(shí)，我看到了它。”
“它”就是米歇爾所贊美的最真切的美國(guó)精神。這種“最真切的舍生取義的美國(guó)精神”，難道是成人的專(zhuān)利，不需要從小培養(yǎng)？
她還說(shuō)，從父親或者祖母的教育中“我們學(xué)會(huì)了做自尊正派的人——幫助別人比自己爭(zhēng)先更有意義……”“我們學(xué)會(huì)了感激和謙卑--我們的成功依靠許多人的幫助，從啟迪我們的老師到保持學(xué)校整潔的校工……我們學(xué)會(huì)珍惜每個(gè)人的貢獻(xiàn)，并以尊重待人”?？峙逻@種注重人性關(guān)懷的價(jià)值觀(guān)才能真正打動(dòng)聽(tīng)眾吧。
還有讀者比較喜歡的美國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者辛格的《山羊茲拉特》一文，通過(guò)描述主人公阿隆與山羊茲拉特在患難中互相救助得以保全性命的故事，傳達(dá)出人與動(dòng)物間的深情厚誼可以超越任何時(shí)代的貧困與窘迫。人與動(dòng)物間尚且需要親情，需要互助，何況是親密的玩伴！親密的玩伴之間尚且如此絕情，向陌生人伸出援手何其艱難？
總之，無(wú)論美國(guó)還是中國(guó)，要想社會(huì)文明進(jìn)步，個(gè)人健康成長(zhǎng)，獨(dú)立精神固然重要，互助、合作更為寶貴。不要因?yàn)楸疚囊哉娓桧灨赣H教子有方為主，就認(rèn)定文中每一類(lèi)人的行為都有理由稱(chēng)贊。況且膽怯孱弱的“我”正是在父親懇切的幫助下，信心大增，一步一步走下懸崖的。
“入則孝，出則悌”“積善成德，而神明自得”，從小培育青少年的公民意識(shí)，養(yǎng)成“勿以善小而不為”的“利他”之心，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)展全人教育，推進(jìn)善行社會(huì)”的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是全世界的共識(shí)。
一、品味音樂(lè)，頓悟課文的內(nèi)容
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養(yǎng)的要點(diǎn)，沒(méi)有這種修養(yǎng)，人的感情對(duì)生活中一切美好和高尚的東西會(huì)無(wú)動(dòng)于衷?！边m當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)能起到事半功倍的效果。在教莫頓?亨特的《走一步，再走一步》一文時(shí)，一開(kāi)始我就播放了《愛(ài)拼才會(huì)贏》的歌曲，讓同學(xué)們從歌詞中得到啟示：我們的人生道路總是從坎坷中走過(guò)來(lái)的，“試一試就能行，拼一拼就會(huì)贏”是對(duì)待一切艱難險(xiǎn)阻的積極心態(tài)。優(yōu)美的旋律，激昂的情感讓學(xué)生非常自然而又興奮地轉(zhuǎn)入到了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
選擇孩子們感興趣、熟悉的歌曲，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍；充滿(mǎn)創(chuàng)造性的感受與表現(xiàn)過(guò)程，能夠馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。在教學(xué)的《我的母親》一文時(shí)，學(xué)完課文后，我播放了閻維文的《母親》，這是一首感人肺腑、至真至情的歌曲，能激活學(xué)生潛藏的情感并進(jìn)行感恩教育?！澳闳雽W(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……啊，這個(gè)人就是娘，啊，這個(gè)人就是媽……”母親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出，生病時(shí)的焦急，平時(shí)默默無(wú)聞的關(guān)心、叮嚀……母親為我們付出了太多太多。在聽(tīng)這首歌曲的時(shí)候，我讓同學(xué)們邊聽(tīng)邊想平時(shí)爸爸媽媽是怎么關(guān)心自己照顧自己的。同學(xué)們聽(tīng)完后，有的眼圈紅了，有的感動(dòng)得抽泣起來(lái)……抓住這一契機(jī)，我問(wèn)他們應(yīng)怎樣回報(bào)父母的愛(ài)。同學(xué)們暢所欲言，“爸爸媽媽下班時(shí)給他們倒開(kāi)水”，“給爸爸媽媽捶背”，“在他們生日的時(shí)候送上我們親手做的生日禮物”……
二、欣賞音樂(lè)，感悟作者的思想感情
音樂(lè)是通過(guò)優(yōu)美的旋律和豐富的情感，從審美的角度喚起學(xué)生共鳴感受的藝術(shù)。針對(duì)學(xué)生的可塑性特點(diǎn)，借助音樂(lè)的感召力，有目的和針對(duì)性地讓學(xué)生聽(tīng)些優(yōu)美的音樂(lè)，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而真正感悟作者的思想感情。如學(xué)何其芳的《秋天》，我讓學(xué)生跟老師一起唱《在希望的田野上》，讓他們自然聯(lián)想到碩果掛枝，糧倉(cāng)滿(mǎn)溢，農(nóng)人欣慰的笑容?！耙环指牛环质斋@”是秋天用收成證明播種者的品質(zhì)?，F(xiàn)代詩(shī)人何其芳以他敏銳的詩(shī)心捕捉，繪寫(xiě)出秋天的風(fēng)采。音樂(lè)的欣賞，使得整個(gè)課堂洋溢著歡樂(lè)和諧的氣氛，學(xué)生隨著音樂(lè)走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的思想世界。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 情景教學(xué) 愛(ài)國(guó)思想
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。因而在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)以情感人，讓師生共同融入作品中去，這是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它在學(xué)生的求知增智和人格發(fā)展過(guò)程中占有極其重要的地位，而情感教育又在語(yǔ)文教學(xué)中具有特殊的作用。
一、教師的情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，沿波討源。雖幽必顯”。這句話(huà)就是說(shuō)作家的創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外，即先有客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的感發(fā)，再產(chǎn)生內(nèi)在的情態(tài)。因而作者在寫(xiě)作時(shí)總是飽含著豐富的情感，而這也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)所要進(jìn)入的境界。語(yǔ)文教師飽含情感地教學(xué)，學(xué)生就能饒有興趣地學(xué)習(xí)，就大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，從而就能更準(zhǔn)確地理解作者的情感，更好地品味作品的思想性和藝術(shù)性。
如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中，阿長(zhǎng)是一位女工，用魯迅的話(huà)，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)，她是他的保姆，然而就是這樣一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，《從百草園到三味書(shū)屋》、《貓狗鼠》中都有出現(xiàn)，這篇文章還專(zhuān)門(mén)為她而寫(xiě)，她究竟有什么魅力？在她身上發(fā)生了哪些故事，讓魯迅無(wú)法忘懷？這些就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，帶著問(wèn)題深入課文探究、理解、體味作者的情感，與文章融為一體。
二、教師情感的注入有利學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟
課本的作品都是名家精品，每篇文章都包融了作者的豐富的情感。要教好語(yǔ)文，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深刻的理解。
《背影》是朱自清先生的經(jīng)典美文，作者用飽蘸感情的筆觸、質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們描寫(xiě)了一位在逆境中仍愛(ài)心拳拳的父親為兒子買(mǎi)橘子的蹣跚而偉岸、笨拙但堅(jiān)韌的頂天立地的背影，感人至深，催人淚下。平淡的語(yǔ)言，平凡的舉動(dòng)卻浸透著深深的愛(ài)子之情。這情，當(dāng)今的初中生又有幾個(gè)能讀懂讀透呢？因而我們就要自己先進(jìn)入意境，體會(huì)領(lǐng)略這深沉的愛(ài)，在教學(xué)時(shí)發(fā)放“一位辛酸父親的來(lái)信”，以此來(lái)喚醒他們的愛(ài)的情感，接著讓學(xué)生瀏覽文章，找出令人感動(dòng)的情節(jié)。
采用多種飽含深情的朗讀方式，品味領(lǐng)略字眼透露著情感，這既讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的博大、深遂，又誘發(fā)了學(xué)生情感，有力地引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的深蘊(yùn)。
三、教師情感的融入有利于陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)人格的完善
孔子說(shuō)過(guò)：“詩(shī)可以興，可以觀(guān)，可以群，可以怨”。文學(xué)作品具有感染力量，讀者能有感而發(fā)，抒發(fā)他心中的情志，這就是興。讀者從文學(xué)作品中還可以認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)風(fēng)俗的盛衰和社會(huì)中的得失，這就是觀(guān)。群是指人們?cè)谝黄?，互相啟發(fā)，互相砥礪。怨是指詩(shī)可以用來(lái)批評(píng)政治，表達(dá)民情，以促進(jìn)政治改善。這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，收到了陶冶情操，促進(jìn)人格的完善的功效。
《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特回憶八歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章內(nèi)容上很有嚼勁，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻義更值得咀嚼，說(shuō)的是困難再大也是可以分解的，可以克服的，這就啟發(fā)了學(xué)生。研討題目之后，我們?cè)僖蚤L(zhǎng)者的身份，從父親教子的角度，讓學(xué)生思考：父親為什么不怕孩子失足摔死？為什么不上去抱他下來(lái)？從這個(gè)角度思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
四、教師情感的融入有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀(guān)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)激情
盧梭說(shuō)過(guò)：“教育之事必須給予人們的心靈以民族的形式，而這種形式其意向和嗜好使得他們不但由于必要，而且也由于傾向和愿望而成就其為愛(ài)國(guó)者”?？梢?jiàn)，教師的情感是影響學(xué)生人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要因素。因而培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。為此語(yǔ)文教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，用自己的愛(ài)憎憂(yōu)懼等情感去感染，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的世界觀(guān)、思想觀(guān)得到教育，更增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。
編入中學(xué)教材的很多都是富有教育意義的文章，如《愚公移山》、《〈論語(yǔ)〉十則》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《陋室銘》等，就是不錯(cuò)的思想教育教材。在教學(xué)時(shí)要激活學(xué)生情感，讓他們滿(mǎn)懷激情地去領(lǐng)悟我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)思想以及豐富的哲理?！对狸?yáng)樓記》通過(guò)情感的激勵(lì)、誘導(dǎo)，理解作者的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情：“不以物喜，不以己悲”的曠襟和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，加深對(duì)民族氣節(jié)、民族精神的認(rèn)識(shí)。
總之，要教出語(yǔ)文課所特有的情韻，我們要有飽滿(mǎn)的激情，進(jìn)入角色境界，感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)新型的創(chuàng)造性人才。
參考文獻(xiàn)
①《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。
許多教師在教學(xué)中不重視教學(xué)方法和技巧，在教學(xué)思想上沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生提高分析、思考和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力有著重要的意義，因此，閱讀教學(xué)的有效性受到嚴(yán)重影響。
二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是多角度、多方面、多層次的
（一）在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生深刻地理解文章的內(nèi)涵，有利于提高語(yǔ)文閱讀能力
1．整體感知。
教學(xué)時(shí)要求學(xué)生要著眼于全篇，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行全面而仔細(xì)的通讀，反復(fù)研究，理清文章的思路、脈絡(luò)和層次，把握文章的主要內(nèi)容。很多學(xué)生往往沒(méi)有耐心通讀文本，對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，不能準(zhǔn)確地捕捉到回答問(wèn)題所需要的重要信息。因此，就要引導(dǎo)學(xué)生在看清題目，明確問(wèn)題要求之后，不要急于作答，而要將這些要求印記在頭腦中，然后帶著這些問(wèn)題認(rèn)真地通讀全文，在通讀全文的過(guò)程中思考問(wèn)題的答案。當(dāng)然，在思考的過(guò)程中，還得講究一些方法，那就是要學(xué)會(huì)捕捉那些與問(wèn)題有關(guān)的、或?qū)卮饐?wèn)題起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段。如教學(xué)莫頓亨特的《走一步，再走一步》，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：揣摩“我”的心理變化，爬懸崖前怎樣？爬上巖石架時(shí)怎樣？爬下懸崖后怎樣？按提示，從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)作答。其實(shí)，這些關(guān)鍵詞、重要句子就是正確解答問(wèn)題的鑰匙。
2．推敲詞語(yǔ)。
教學(xué)時(shí)要求學(xué)生注意結(jié)合上下文語(yǔ)境及文章主題來(lái)回答該詞語(yǔ)的作用，包括理解詞語(yǔ)的意義及在文中的比喻義、引申義。文章的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)多為動(dòng)詞、形容詞、副詞等詞語(yǔ)。如魯迅的《孔乙己》中，“（孔乙己）便排出九文大錢(qián)”和“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)”。一處用“排”，一處用“摸”，含義有什么不同？教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生注意結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)回答。
3．理解句子含義。
首先要思考句子在結(jié)構(gòu)上的作用，如：總結(jié)上文，引起下文，為下鋪墊，承上啟下等，還要從點(diǎn)明文章主旨對(duì)表達(dá)作者思想感情方面有何聯(lián)系去回答其作用。如林海音的《爸爸的花兒落了》中，“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩”的含義是什么？這就要從點(diǎn)明文章主旨方面去回答其作用。理解句子含義，還要根據(jù)句式、修辭等作賞析。教學(xué)時(shí)要在通讀全文，了解全文所表達(dá)的中心的基礎(chǔ)上，對(duì)某些句式、修辭進(jìn)行賞析。如高爾基的《海燕》中：“海燕叫喊著，飛翔著像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云?！敝熳郧宓摹洞掖摇分校骸阿偬?yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。②過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了?！崩斫膺@些句子的含義時(shí)，就要從修辭方面進(jìn)行賞析。
4．理解文中的人物形象，分析、概括其性格特點(diǎn)。
理解人物形象，是記敘文閱讀的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，要想準(zhǔn)確理解人物形象，一必須通讀全篇文章，理清文章的寫(xiě)作思路，以便為人物形象的分析提供完整的材料和完整的第一印象。文章先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，其線(xiàn)索又是什么，都要做到一清二楚。只有理清了文章的總體思路，弄清楚文中寫(xiě)了哪些與人物有關(guān)的事情，才能較快地抓住文章的重點(diǎn)，準(zhǔn)確地分析人物的形象特征；如果連思路都理不清，就稀里糊涂地讀文章，不僅閱讀效率低下，而且將直接導(dǎo)致答題準(zhǔn)確率下降。有不少學(xué)生在解答人物形象分析時(shí)，總習(xí)慣于在文章的字里行間苦苦尋找已經(jīng)概括好了的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，而缺少自己主動(dòng)積極地參與思考的過(guò)程。如教學(xué)契訶夫的《變色龍》時(shí)，“簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)奧楚蔑洛夫是一個(gè)什么樣的人”，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，首先就要理清文章的總體思路，弄清楚文中寫(xiě)了哪些與奧楚蔑洛夫有關(guān)的事情，這樣才能準(zhǔn)確地分析人物的形象特征。
5．分析感受和啟示。
教學(xué)時(shí)首先要教學(xué)生認(rèn)真閱讀全文內(nèi)容，借助故事情節(jié)和人物形象，深入理解文章的中心思想。其次，要揣摩作者的寫(xiě)作意圖。如果我們明白了作者的寫(xiě)作意圖，也就找到了理解文章的一條捷徑。第三，要學(xué)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，找出文里文外的聯(lián)系，由此來(lái)談所受到的啟發(fā)或教育。當(dāng)然，如果字?jǐn)?shù)受到限制，便只能做概括回答。從實(shí)際情況看，有不少學(xué)生在解答這類(lèi)題目時(shí)存在下列幾個(gè)較為突出的問(wèn)題：一是回答不夠全面，對(duì)文章的理解有欠缺。二是抓不住主要方面，答不到點(diǎn)子上。三是不能加深理解，使答案深度不夠。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己從作品中獲得的感受和啟示，如果字?jǐn)?shù)允許，我們還可以從一正一反兩個(gè)角度進(jìn)行回答，那樣答案就會(huì)更全面、更深刻。
（二）在閱讀教學(xué)中，采取有效的教學(xué)方式方法，有利于提高語(yǔ)文閱讀能力
1．采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。
教學(xué)時(shí)，教師、學(xué)生的活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。以典型問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣、避免滿(mǎn)堂灌的情況，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂氛圍。如教學(xué)《羚羊木雕》這課時(shí)，我在學(xué)生們讀完全文，了解文章內(nèi)容后提問(wèn)：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？學(xué)生分小組展開(kāi)一分鐘辯論，教師參與，選出代表發(fā)言。在這場(chǎng)辯論中，教師引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)地看問(wèn)題，既要看到父母的過(guò)錯(cuò)，也要看到“我”的不足。然后將課型設(shè)計(jì)為劇本表演，讓學(xué)生們自由組合，再進(jìn)行表演。這樣的課堂教師、學(xué)生的活動(dòng)都圍繞教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造了平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。
2．根據(jù)不同需要，可以采用不同的課型。
如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可以采用朗讀課型、文學(xué)欣賞課型。教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》可以采用思維訓(xùn)練課型、還可以組織學(xué)生進(jìn)行小小的辯論賽。教學(xué)《智取生辰綱》可以將課型設(shè)計(jì)為劇本表演，通過(guò)采用不同的課型，可以讓學(xué)生們加深對(duì)課文的理解。
3．巧妙設(shè)疑。
如教學(xué)《羚羊木雕》這課時(shí)，可以提問(wèn)：朋友與金錢(qián)誰(shuí)更重要？當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)該怎樣做才是最好的解決方法？讓學(xué)生欣賞歌曲《朋友》，配以動(dòng)畫(huà)，啟發(fā)思考，有利于提高初中生語(yǔ)文閱讀能力。
（三）開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；情感體驗(yàn)；語(yǔ)感
一、培養(yǎng)閱讀興趣
良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，但就筆者所知，目前許多學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法。筆者在教學(xué)中為了完成這兩項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要從三個(gè)方面著手。
1.注重閱讀的整體性
在教學(xué)中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學(xué)生從閱讀的整體上把握文章的脈絡(luò)主題、表達(dá)特點(diǎn)、情感基調(diào)，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特征等。這樣使學(xué)生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂(lè)，從而提高閱讀興趣。
2.注重閱讀的目的性
閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介來(lái)體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學(xué)生在閱讀中，不自覺(jué)地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤(rùn)，個(gè)性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而脫化出一個(gè)全新的自我。而不能一味地讓學(xué)生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學(xué)生喪失閱讀興趣。
3.注重閱讀的規(guī)律性
人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀思維和科學(xué)的閱讀方法，這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀(guān)察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話(huà)，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、感知生活，激發(fā)共鳴
初中生都已涉及或參與了社會(huì)實(shí)際生活，并對(duì)生活中的辛酸苦甜、真善美丑有了不同程度的感知，這就為他們閱讀理解創(chuàng)造了條件。在很大程度上，他們可以憑自己感知了的生活和感情去探索，感知文中的人、事、景等，有時(shí)也完全可以將自己設(shè)為文中人進(jìn)入角色去感知，假定文中的人就是自己，文中的事就是自己的生活，做到如見(jiàn)其人，如是其人，如聞其事，如從其事，就像演員深入實(shí)際體驗(yàn)生活一樣，學(xué)生既是讀書(shū)人，又是書(shū)中人，感受更真切，閱讀能力也會(huì)得到加強(qiáng)。
如何在作者與讀者之間架設(shè)一道橋梁？如何在課文和生活之間建立聯(lián)系？對(duì)文章所描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的審視，并將其產(chǎn)生的感想、體驗(yàn)、共鳴傾訴出來(lái)，從而把課文真正融入自己的內(nèi)心，這是閱讀的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)莫頓?亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中一點(diǎn)一點(diǎn)克服困難的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文。共同的生活經(jīng)歷很快使學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴：困難并不可怕，只要我們堅(jiān)持不懈，一步一步總會(huì)解決困難。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《盲孩子和他的影子》一文時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛過(guò)五分鐘，然后說(shuō)出他們的感受，再來(lái)理解盲孩子為什么變成了一個(gè)美麗的孩子。學(xué)生們最終懂得“愛(ài)”使盲孩子重見(jiàn)光明，愛(ài)他人就是愛(ài)自己，讓愛(ài)的清泉汩汩流淌在人間，我們就會(huì)得到幸福。
總之，閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是人類(lèi)賴(lài)以生存的精神天空。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，我們沒(méi)有理由不視學(xué)生為鮮活的生命，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使閱讀的過(guò)程充滿(mǎn)生命的活力，充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息，成為他們追求生命完善、點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命并貫穿生命始終的愉快歷程。只要我們關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，努力挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，定能在語(yǔ)文閱讀的天地里編織出一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收?qǐng)D。
參考文獻(xiàn)：
男星篇
A、 伊利亞?伍德
出生日：1981年1月28日
代表作：《魔戒三部曲》
伊利亞?伍德有一雙小鹿般的眼睛，清澈慧黠，惹人憐愛(ài)的形象加上表演天份，使他成為繼麥考利?考爾金之后最受期限待的男童星。幼年時(shí)期他已經(jīng)是知名的模特兒，之后在其經(jīng)紀(jì)人的推介下，參與MTV表演，8歲時(shí)在《回到未來(lái)續(xù)集》中扮演配角，之后出演了多部影視作品，惜乎制作水平參差不齊，無(wú)法予人深刻印象。處于尷尬轉(zhuǎn)型期的伊利亞?伍德，以自制應(yīng)征錄影帶獲得新西蘭導(dǎo)演彼得?杰克遜的賞識(shí)，獲得魔幻史詩(shī)《魔戒三部曲》中的弗羅多一角，從而迎來(lái)演藝生涯的第一度輝煌。隨著這部系列作品在全球的熱映，伊利亞?伍德迅速上位，成為全球觀(guān)眾的新寵。
B、 海頓?克里斯金遜
出生日：1984年4月19日
代表作：《星球大戰(zhàn)前傳Ⅱ克隆人進(jìn)攻》
當(dāng)海頓?克里斯金遜，這個(gè)來(lái)自加拿大的無(wú)名小子從400多人的侯選陣容中強(qiáng)勢(shì)突圍，雀屏中選，全世界都質(zhì)疑他的好運(yùn)氣。喬治?盧卡斯顯然看中了海頓的堅(jiān)韌眼神和刀鋒氣質(zhì)，認(rèn)為他就是外型叛逆而內(nèi)心質(zhì)樸的天行者阿納金。事實(shí)證明，喬治?盧卡斯的確是慧眼識(shí)人，海頓?克里斯金遜的表現(xiàn)幾乎成為這部續(xù)貂之作唯一的亮點(diǎn)，這位加拿大演員讓傲慢的好萊塢記住了他英俊的臉孔。
C、 阿什頓?庫(kù)徹
出生日：1978年2月7日
代表作：《新婚告急》
阿什頓?庫(kù)存徹漂亮得毫無(wú)深度，非常切合這個(gè)時(shí)代趨向童稚化的審美趣味。2003年初，和布里特妮?墨菲合演的《新婚告急》就是他最擅長(zhǎng)的青春文藝片，除了蜜糖，還微帶一點(diǎn)嗆爆的胡椒味。阿什頓?庫(kù)徹生于愛(ài)荷華州，因參與模特甄選而步入演藝界，和前輩藝人丹澤?華盛頓、喬治?克魯尼一樣，他也是藉由參與肥皂劇而逐漸積攢起名氣和觀(guān)眾緣。他的新作就是日前上映的《蝴蝶效應(yīng)》，在其中他出演一位飽受困擾的驚悚角色，可見(jiàn)轉(zhuǎn)型的誠(chéng)意。不過(guò)，大眾更為關(guān)注的不是他在銀幕上的作為，而是他在生活中的戀情。與年長(zhǎng)他15歲的老牌女星黛米?摩爾戲劇性的相戀并傳出婚訊，執(zhí)著地將這段不被看好的愛(ài)情進(jìn)行到底，阿什頓?庫(kù)徹特立獨(dú)行的情感選擇令他擁有比其他男星更為豐富的話(huà)題性，也使他的知名度短期內(nèi)大大提升。
D、 托比?麥奎爾
出生日：1975年6月27日
代表作：《蜘蛛俠》
曾與華麗裔導(dǎo)演李安以《冰風(fēng)暴》和《亂世恩緣》兩線(xiàn)路片緣并表現(xiàn)不俗的托比?麥硅爾，在好萊塢混跡多年，卻始終處于半紅不黑的二線(xiàn)地位。幸虧導(dǎo)演山姆?雷米獨(dú)排眾議，指定他出演科幻片《蜘蛛俠》，才算告別尷尬境地。在此片中，托比?麥奎爾經(jīng)內(nèi)斂的表演讓人充分領(lǐng)略到溫畫(huà)經(jīng)典人物“蜘蛛俠”的銀幕魅力，他以良好的分寸感將略帶靦腆的大男孩性格與救人于水火大丈夫氣概完美地糅合在一起，獲得了廣大漫畫(huà)迷的認(rèn)可?！吨┲雮b》的票房奇跡讓托比?麥奎爾成為炙手可熱的好萊塢寵兒，深受片商和觀(guān)眾的追捧。
E、 奧蘭多?布魯姆
出生日：1977年1月13日
代表作：《魔戒三部曲》
奧蘭多?布魯姆最光彩照人的屏幕亮相無(wú)疑是《魔戒三部曲》中那信勇武的精靈射手尼古拉斯。在影片中，他長(zhǎng)身玉立、箭法如神、靜若處子、動(dòng)如脫兔，搶盡一時(shí)風(fēng)頭。隨著《魔戒》系列完美收尾，片中的演員受到各國(guó)影迷的狂熱追捧，英國(guó)人奧蘭多?布魯姆和伊利亞?伍德無(wú)疑成為其中最引人矚目和雙子星座。離開(kāi)了《魔戒》中的廣闊原野，奧蘭多又與太海結(jié)緣，出演《加勒比海盜》中的鐵匠。在這部奇幻詭異的風(fēng)情片中，奧蘭多?布魯姆俊秀斯文的形象與強(qiáng)尼?戴普灑脫不羈的風(fēng)格對(duì)撞，催發(fā)了強(qiáng)烈的化學(xué)效應(yīng)：兩代性格小生的銀幕對(duì)話(huà)同時(shí)也是魅力對(duì)決，成為影片中最大的看點(diǎn)。雖然尚不能撼動(dòng)強(qiáng)尼?戴普的強(qiáng)勢(shì)地位，但是奧蘭多?布魯姆的實(shí)力也絕非泛泛，獨(dú)擅榮光的局面應(yīng)當(dāng)是指日可待。
F、 喬許?哈奈特
生出日：1978年7月21日
代表作：《珍珠港》
從高中時(shí)起就對(duì)表演抱持強(qiáng)烈興趣的喬許?哈奈特，在紐約州立大學(xué)戲劇系修讀了一學(xué)期就輟學(xué)前往洛杉磯尋找機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出非凡的行動(dòng)力。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次試鏡后，他得到在電視劇集中露臉的機(jī)會(huì)，慢慢成為知名藝人。投身大銀幕后，喬許?哈奈特大多出演青蔥少年的愛(ài)情題材，風(fēng)格略嫌稚嫩。2001年，喬許?哈奈特演活了《珍珠港》中深情無(wú)限的飛行員一角，風(fēng)頭蓋過(guò)氣質(zhì)美女凱特?貝琴塞薩和第一男主角本?阿弗萊克，成為影片最大的贏家。喬許?哈奈特木訥、羞赧的氣質(zhì)風(fēng)靡一時(shí)，很快跌升為全球最受歡迎的一線(xiàn)男明星。其后，他頻頻獲得大制作的青睞，隨著《黑鷹墜落》和《夢(mèng)幻雙雄》的上映，他的演藝事業(yè)更進(jìn)一步。
G、 柯林?法瑞爾
出生日：1976年5月31日
代表作：《虎陣戰(zhàn)士》
來(lái)自愛(ài)爾蘭腹地的柯林?法瑞爾和故鄉(xiāng)眾多男青年一樣，有一顆熱愛(ài)足球的心，但是對(duì)戲劇的迷戀使他沒(méi)能成為第二個(gè)基恩或小貝。2000年，默默無(wú)聞的柯林?密切爾導(dǎo)演了生命中最重要的機(jī)會(huì)：在祖?施密切爾導(dǎo)演的《虎陣戰(zhàn)士》中扮演男主角?？铝忠运肢E剛毅的外型和奔放昂揚(yáng)的氣質(zhì)征服了觀(guān)眾。此后他接連獲得與超級(jí)巨星同臺(tái)競(jìng)技的機(jī)會(huì)，先是與運(yùn)用明星布魯斯?威利在《裁決之戰(zhàn)》中對(duì)撼，之后是與英俊小生湯姆?克魯斯在《未來(lái)報(bào)告》中合作，2003年他參演了《夜魔俠》等五部電影，成為年度最忙碌的藝人。最新的作品是剛剛殺青的由奧立弗?斯通執(zhí)棒的《亞歷山在帝》，片中他將扮演這位創(chuàng)造過(guò)歷史的馬其頓君主，而他的女友安吉麗娜?茱麗則飾演他的母親。
H、 尚?威廉?斯格特
出生日：1976年10月3日
代表作：《美國(guó)派》
《美國(guó)派》系列的成功令人驚異，這部低成本的影片以美國(guó)式的戲謔口吻，為觀(guān)眾上了一堂生動(dòng)的生理衛(wèi)生課，處于青春期的男女生對(duì)于性事的懵懂認(rèn)知和強(qiáng)烈渴慕，被夸張的表現(xiàn)出來(lái)。一群面孔陌生的青年演員毫無(wú)拘束的展現(xiàn)本色，以輕松詼諧的表演贏得年輕觀(guān)眾的共鳴和喜愛(ài)。在他們中，尚?威廉?斯格特?zé)o疑是最得人心的一個(gè)。他插科打諢自毀形象的本事直追我國(guó)的金牌甘草羅家英，不過(guò)面目就清潔可喜得多。2003年，他與華裔動(dòng)作巨星周潤(rùn)發(fā)合作《刀槍不入一武僧》，進(jìn)一步為亞洲觀(guān)眾所熟知。在片中，他除于例行的搞笑之外，也有利落的動(dòng)作場(chǎng)面，展示果敢一面。
女星篇：
A、 斯嘉莉?喬森
出生日：1984年11月22日
代表作：《迷失東京》
斯嘉莉?喬森是新生代女星中最有表演潛質(zhì)的一位，她有著超越年齡的優(yōu)雅與沉靜。去年一年對(duì)于斯嘉莉?喬森來(lái)說(shuō)，是戰(zhàn)績(jī)優(yōu)異的一年。在《戴珍珠耳環(huán)的女孩》和《迷失東京》中，她都有著出色的表現(xiàn)，在61屆金球獎(jiǎng)中，憑籍這兩部電影獲得劇情類(lèi)和音樂(lè)劇類(lèi)兩項(xiàng)最佳女主角提名的殊榮，成為少女明星中最早受到學(xué)院派肯定的一位。在《迷失東京》中，斯嘉莉?喬森和比爾?墨里飾演兩個(gè)身份迥異，但心靈狀態(tài)相似的異鄉(xiāng)客，通過(guò)在東京的短暫優(yōu)游彼此靠近，離開(kāi)了這個(gè)精神語(yǔ)境又各走各路，通過(guò)這段令人喟嘆的相遇折射出這個(gè)時(shí)代的病相：人與人的隔閡，自己對(duì)自己的誤會(huì)。2003年底，斯嘉莉?喬森以《迷失東京》一片獲得棕櫚泉國(guó)際電影節(jié)最佳新人獎(jiǎng)，成為最值得期待的一位年輕女藝人。
B、薩曼莎?莫頓
出生日：1977年5月13日
代表作：《新美國(guó)夢(mèng)》
《新美國(guó)夢(mèng)》描述一位攜妻將雛漂洋過(guò)海的愛(ài)爾蘭移民，在紐約經(jīng)歷激烈的文化撞擊和幽秘的心理失范之后，終于獲取得延續(xù)信念的勇氣，將美國(guó)夢(mèng)逐漸落實(shí)。在這部影片中扮演妻子的就是英國(guó)女演員薩曼莎?莫頓。薩曼莎形象并不搶眼，勝在氣度沉穩(wěn)，她曾經(jīng)主演過(guò)多部BBC制作的影視劇，在英國(guó)國(guó)內(nèi)享有譽(yù)。1999年薩曼莎士比亞參與演出伍迪?艾倫《甜蜜下沉》，經(jīng)啞女哈蒂一角獲得奧斯卡最佳女配角提名，《新美國(guó)夢(mèng)》中的薩拉又為她帶來(lái)本年度奧斯卡最佳女主角的提名，證明她全面扎實(shí)的演技。
C、珍妮弗?加納
出生日：1972年4月17日
代表作：《夜魔俠》
無(wú)論是形象還是星運(yùn)，珍妮弗?加納都很像另一位大器晚成的性感女星莎朗?斯通。2001年的大制作《珍珠港》中，珍妮弗只是女主角凱特?貝琴薩的同事某甲，鼻梁上架著一副闊大的眼鏡，完全辜負(fù)了她的天生麗質(zhì)。2002年，電視劇集《間諜》迅速竄紅，成為熱門(mén)電視劇，女主角珍妮弗?加納躍升為好萊塢最美麗的女人，而且登上金球獎(jiǎng)最佳電視劇女主角寶座。在電影《夜魔俠》中，珍妮弗延續(xù)打女路線(xiàn)，與本?阿弗列克拳腳相向，有一番龍爭(zhēng)虎斗。
D、瑞茜?威瑟斯朋
出生日：1976年3月22日
代表作：《律政俏佳人》
瑞茜?威瑟斯朋是繼梅格?瑞恩之后新一代美國(guó)甜心的正印人選?！堵烧渭讶恕返某晒ν瞥?，使瑞茜?威瑟斯朋毫無(wú)機(jī)心的甜美笑容深入人心，使她晉身片酬超過(guò)1500萬(wàn)美元的巨星俱樂(lè)部。瑞茜?威瑟斯朋并非胸?zé)o大腦徒具裝飾性的花瓶，和她飾演的女主角一樣，她曾經(jīng)就讀于名校斯坦福大學(xué)，是一位才智不遜于美貌的女演員。隨著梅格?瑞恩轉(zhuǎn)型乏力，茱莉亞?羅伯茲疲態(tài)盡露，瑞茜?威瑟斯朋已經(jīng)成為愛(ài)情輕喜劇的新天后。
E、凱特?哈德遜
出生日：1979年4月19日
代表作：《不日成名》
凱特?哈德遜出身演藝世家，父親是樂(lè)手比爾?哈德森，母親是艷星高蒂?哈恩，而繼父則是演員柯特?羅素。很好的遺傳使她順理成章地步入影壇，繼承父母的衣缽。在2000年之前她只是一些青春片和公路片中擔(dān)任重要的龍?zhí)?，完全沒(méi)有的空間。2000年的《不日成名》為她贏得當(dāng)年金球獎(jiǎng)最佳女配角的提名，并將奧斯卡女配角獎(jiǎng)納入彀中使她成為新一輩女星中的佼佼者。
F：伊雯?雷切爾?伍德
出生日：1987年9月7日
代表作：《芳齡十三》
伊雯?雷切爾?伍德在參演《芳齡十三》時(shí)，只有十三歲。在這部以殘酷的表情直面青春的影片中，伊雯扮演一位表面文靜乖巧而內(nèi)心暗流洶涌的初中女生。她以絕決的姿態(tài)與常規(guī)生活告別，陷入與母親為代表的成人世界的激烈對(duì)峙，在奧斯卡影后霍莉?亨特的威壓下，伊雯絲毫未落下凡，兩人的合作精彩而富有張力，令人深刻體會(huì)到編導(dǎo)的良苦用心：成長(zhǎng)不僅使少年困惑，同樣也會(huì)使成年的我們陷入迷惘。
G：森?洛曼
出生日：1979年9月18日
審美教育，簡(jiǎn)言之即美育，是指以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文美育的目的作了十分明確的規(guī)定，初中階段的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度”。我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何滲透審美教育的。
一、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美
在現(xiàn)行的人教版初中語(yǔ)文教材中，散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、童話(huà)、等文學(xué)作品占大多數(shù)，它們是文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的珍品佳作。即使是議論文、說(shuō)明文，也多是思想性、藝術(shù)性強(qiáng)的上乘之作。我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受文章的形式美。在學(xué)白的《峨眉山月歌》、王家新的《在山的那邊》、弗羅斯特的《未選擇的路》等經(jīng)典詩(shī)篇中去體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝煉、含蓄，以及跳蕩的“音樂(lè)美”；在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等美文中去欣賞散文的清越、雋秀、玲瓏的“神韻美”；在學(xué)習(xí)林海音的《爸爸的花兒落了》、都德的《最后一課》、魯迅的《社戲》等精彩小說(shuō)中去領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)構(gòu)成的“整體美”。同時(shí)我們要讓學(xué)生從教材內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)美、感受美。從莫頓?亨特的《走一步再走一步》、魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》等文中感受作者的人生感悟；從朱自清的《春》、梁衡的《夏》、何其芳的《秋天》等文中去感受大自然的美景；從樂(lè)府詩(shī)《木蘭詩(shī)》、楊振寧的《鄧稼先》、臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》等文中去學(xué)習(xí)歌頌可歌可泣英雄人物……語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的美，像珍珠一樣散落，在教學(xué)中，我們要住那體現(xiàn)形式美與內(nèi)容美統(tǒng)一的關(guān)鍵的字、詞、句、段，讓學(xué)生感受到美感。
二、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生成為審美教育的主體
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師不能用教師的鑒賞代替學(xué)生的鑒賞，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的主體。在課文講解過(guò)程中，要讓學(xué)生多思考，自己發(fā)現(xiàn)美，感受美。
如在分析朱自清先生《春》一文中對(duì)“春花圖”的描寫(xiě)時(shí)，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語(yǔ)句，讓學(xué)生一邊讀一邊想，想象那春花爭(zhēng)芳斗艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿(mǎn)是”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，由春花聯(lián)想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹(shù)上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現(xiàn)出來(lái)了。使學(xué)生充分感知了春天的美麗景色，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美直覺(jué)感知能力、聯(lián)想能力、想象能力、形象思維能力。又如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞玲瓏剔透的結(jié)構(gòu)美。開(kāi)頭設(shè)疑――點(diǎn)出背影；中間敘事――引出背影；望父買(mǎi)橘――刻畫(huà)背影；父子分手――惜別背影；結(jié)尾思念――照應(yīng)背影。其次欣賞表現(xiàn)角度的獨(dú)特美。作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力描寫(xiě)父親的背影。通過(guò)背影，父親的老境頹唐，心情的憂(yōu)傷，真摯的父愛(ài)，都真真切切地表達(dá)了出來(lái)，感人肺腑，催人淚下。再次欣賞樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言美。一千五百字的文章，僅寫(xiě)了父親極其平常的四句話(huà)，但愛(ài)子之情卻感人至深。全文描寫(xiě)父愛(ài)，卻不見(jiàn)一個(gè)“愛(ài)”字，可又把父愛(ài)描寫(xiě)得那么形象傳神。最后欣賞文章的內(nèi)容美?！侗秤啊穼?xiě)出了至情至善的親子之愛(ài)，寫(xiě)出了父慈子孝的家庭生活，滲透著中華民族的傳統(tǒng)美德。像這樣條理清晰地分析課文，易于為學(xué)生融會(huì)貫通，既掌握課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)鑒賞方法。因此學(xué)生對(duì)課文的理解過(guò)程是發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程，也是創(chuàng)造美的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造美但不要代替學(xué)生的主體地位。只有學(xué)生真正地成為審美的主體，才能更好地實(shí)現(xiàn)審美教育的內(nèi)化。
三、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使審美教育成為完成德育任務(wù)的有效手段
“美”本身是一種“善”，美育中包含著德育的內(nèi)容，美是以善為前提的。美的事物有兩個(gè)層次，一個(gè)是外層（形式美）；一個(gè)是內(nèi)層次（內(nèi)容美）。人的美也有內(nèi)外兩個(gè)層次，內(nèi)層次的美就是“善”，也可以叫作“美德”。對(duì)自然美的審美評(píng)價(jià)，以形式美為主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)對(duì)稱(chēng)、均衡、和諧、變化等；而對(duì)社會(huì)美的審美評(píng)價(jià)，以“善”為主要標(biāo)準(zhǔn)。魯迅在《藤野先生》中寫(xiě)道：“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)。一將放在講臺(tái)上，便用緩緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：……”看來(lái)，藤野嚴(yán)九郎不是一個(gè)美男子，而樣子有點(diǎn)滑稽，怪不得“后面有幾個(gè)人笑起來(lái)了”。那么，藤野先生有什么值得魯迅尊敬和懷念呢？當(dāng)然還是“善”，即藤野先生治學(xué)、工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對(duì)中國(guó)留學(xué)青年的友情。在對(duì)社會(huì)美的審美評(píng)價(jià)中，道德評(píng)價(jià)占有重要的地位。學(xué)生在閱讀、欣賞描寫(xiě)社會(huì)美的課文時(shí)，必然要受到思想教育，如魏巍的《我的老師》一文，深刻地揭示了老師愛(ài)學(xué)生、學(xué)生愛(ài)老師的美好心靈。這種愛(ài)最能引起學(xué)生感情上的共鳴。上這一節(jié)課，不僅要讓學(xué)生感受到心靈美，更要讓學(xué)生把這種心靈美帶入自己的習(xí)作中，自然而然地創(chuàng)造美。