論文評(píng)語精選(九篇)

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第1篇：論文評(píng)語范文

本文以中式英語的發(fā)展為研究對(duì)象，論述了中式英語的產(chǎn)生過程、原因及對(duì)語言學(xué)習(xí)者的影響，分析了其利弊。選題切合我國英語使用現(xiàn)狀，收集了較多素材。全文結(jié)構(gòu)較完整，但存在概念不清，自相矛盾，邏輯荒謬，語言極不通順等問題。

首先，作者似乎不區(qū)分“論文”和“散文”的文體差別，如以案例代替研究背景，文獻(xiàn)綜述以What is Chinglish為標(biāo)題，結(jié)論部分信口開河，充斥情緒化的口號(hào)式語言，而所作結(jié)論和前文沒有絲毫關(guān)系。說明其缺乏論文寫作的基本常識(shí)。

其次，作者對(duì)Chinglish的定義不清。文章沒有給出研究對(duì)象的工作定義，而是拼湊他人理論，而這些理論又沒有得到提煉和統(tǒng)一，導(dǎo)致后續(xù)各部分討論范疇不一致，以及引用他人觀點(diǎn)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不一，甚至所引用的部分語料并不能說明作者觀點(diǎn)，文不對(duì)題。尤其是結(jié)論部分對(duì)Chinglish的界定與文章主體部分討論的Chinglish內(nèi)涵完全相反，十分荒謬。說明作者對(duì)所研究的問題基本概念模糊，反應(yīng)了專業(yè)功底不扎實(shí)，態(tài)度不端正。  

再次，也是最嚴(yán)重的問題，作者在4.1節(jié)討論產(chǎn)生中式英語的“外國文化”原因時(shí)，通篇談?wù)摑h語和漢文化的影響，實(shí)在莫名其妙。且內(nèi)容側(cè)重翻譯策略和技巧和中英文差異，有偏離主題之嫌。說明作者寫作既缺乏邏輯，又不懂得安排材料。

最后，全文語言錯(cuò)誤太多，文字水平太低，已嚴(yán)重影響閱讀。

第2篇：論文評(píng)語范文

(1)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際獨(dú)立完成課題的工作能力.

(2)對(duì)學(xué)生的知識(shí)面，掌握知識(shí)的深度，運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際去處理問題的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，外語水平，計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，書面及口頭表達(dá)能力進(jìn)行考核.

2.要求

(1)要求一定要有結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見解的論證，并要求技術(shù)含量較高.

(2)設(shè)計(jì)或論文應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成.

(3)書面材料:框架及字?jǐn)?shù)應(yīng)符合規(guī)定

3.成績(jī)?cè)u(píng)定

(1)一般采用優(yōu)秀，良好，及格和不及格四級(jí)計(jì)分的方法.

(2)評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的成績(jī)給予評(píng)定.

4.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀:按期圓滿完成任務(wù)書中規(guī)定的項(xiàng)目;能熟練地綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)知識(shí); 有結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見解的論證，并有較高技術(shù)含量.

立論正確，計(jì)算，分析，實(shí)驗(yàn)正確，嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論合理，獨(dú)立工作能力較強(qiáng)，科學(xué)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn);畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)有一些獨(dú)到之處，水平較高.

文字材料條理清楚，通順，論述充分，符合技術(shù)用語要求，符號(hào)統(tǒng)一，編號(hào)齊全，書寫工整.圖紙完備，整潔，正確.

答辯時(shí)，思路清晰，論點(diǎn)正確，回答問題基本概念清楚，對(duì)主要問題回答正確，深入.

(2)良好:按期圓滿完成任務(wù)書中規(guī)定的項(xiàng)目;能較好地運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)知識(shí); 有一定的結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見解的論證，并有一定的技術(shù)含量.立論正確，計(jì)算，分析，實(shí)驗(yàn)正確，結(jié)論合理;有一定的獨(dú)立工作能為，科學(xué)作風(fēng)好;設(shè)計(jì)〈論文〉有一定的水平.

文字材料條理清楚，通順，論述正確，符合技術(shù)用語要求，書寫工整.設(shè)計(jì)圖紙完備，整潔，正確.

答辯時(shí)，思路清晰，論點(diǎn)基本正確，能正確地回答主要問題.

(3)及格:在指導(dǎo)教師的具體幫助下，能按期完成任務(wù)，獨(dú)立工作能力較差且有一些小的疏忽和遺漏;能結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見解的論證，但技術(shù)含量不高.在運(yùn)用理論和專業(yè)知識(shí)中，沒有大的原則性錯(cuò)誤;論點(diǎn)，論據(jù)基本成立，計(jì)算，分析，實(shí)驗(yàn)基本正確.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)基本符合要求.

文字材料通順，但敘述不夠恰當(dāng)和清晰;詞句，符號(hào)方面的問題較少i圖紙質(zhì)量不高，工作不夠認(rèn)真，個(gè)別錯(cuò)誤明顯.

答辯時(shí)，主要問題能答出，或經(jīng)啟發(fā)后能答出，回答問題較膚淺.

(5)不及格:任務(wù)書規(guī)定的項(xiàng)目未按期完成;或基本概念和基本技能未掌握.沒有本人結(jié)合實(shí)際的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容或獨(dú)立見解的論證，只是一些文件，資料內(nèi)容的摘抄.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)未達(dá)到最低要求.

文字材料不通順，書寫潦草，質(zhì)量很差.圖紙不全，或有原則性錯(cuò)誤.

答辯時(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主要內(nèi)容闡述不清，基本概念糊涂，對(duì)主要問題回答有錯(cuò)誤，或回答不出.

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量要求

----論文內(nèi)容符合任務(wù)書要求

1.對(duì)管理類論文要求:

·對(duì)畢業(yè)論文的要求是一定要有結(jié)合實(shí)際的本人獨(dú)立論證的內(nèi)容.

·要求論點(diǎn)明確，立論正確，論證準(zhǔn)確，結(jié)論確切

·論證內(nèi)容要求有調(diào)查研究，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)要有分析，歸納，總結(jié)，

·根據(jù)總結(jié)得出結(jié)論.

·最后有例證說明

管理類論文畢業(yè)論文行文的邏輯要領(lǐng)

增強(qiáng)畢業(yè)論文行文的邏輯力量，達(dá)到概念明確，論證充分，條理分明，思路暢通，是寫好畢業(yè)論文的關(guān)鍵.提高畢業(yè)論文行文的邏輯性，需把握以下幾點(diǎn):

(1)要思路暢通

寫畢業(yè)論文時(shí)，思維必須具有清晰性，連貫性，周密性，條理性和規(guī)律性，才能構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)，和諧的邏輯結(jié)構(gòu).

(2)要層次清晰，有條有理寫畢業(yè)論文，先說什么，后說什么，一層一層如何銜接，這一點(diǎn)和論文行文的邏輯性很有關(guān)系.

(3)要論證充分，以理服人，寫畢業(yè)論文，最常用的方法是歸納論證，即用對(duì)事實(shí)的科學(xué)分析和敘述來證明觀點(diǎn)，或用基本的史實(shí)，科學(xué)的調(diào)查，精確的數(shù)字來證明觀點(diǎn).

(4)畢業(yè)論文行文要注意思維和論述首尾一貫，明白確切.

(5)文字書寫規(guī)范，語言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔.

2.對(duì)工程設(shè)計(jì)性論文要求:

·有設(shè)計(jì)地域的自然狀況說明和介紹

·有原有通信網(wǎng)概況介紹及運(yùn)行參數(shù)的說明

·有設(shè)計(jì)需求，業(yè)務(wù)預(yù)測(cè)

·有具體的設(shè)計(jì)方案

·有相應(yīng)性能及參數(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算

·有完整的設(shè)計(jì)圖紙

例如: A市本地SDH傳輸網(wǎng)設(shè)計(jì)方案

一，A市概況簡(jiǎn)介

二， A市電信局SDH傳輸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀(或PDH傳輸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀)

1， A市本地網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，交換局?jǐn)?shù)量及位置，傳輸設(shè)備類型及容量

2， 存在的問題及擴(kuò)大SDH網(wǎng)的必要性(或建設(shè)SDH網(wǎng)的必要性)----需求及業(yè)務(wù)預(yù)測(cè)

三， A市電信局SDH傳輸網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案

1， 網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2，設(shè)備簡(jiǎn)介

3， 局間中繼電路的計(jì)算與分配

4， 局間中繼距離的計(jì)算

四， SDH網(wǎng)絡(luò)保護(hù)方式

1， SDH網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的基本原理

2， A市電信局SDH網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)保護(hù)方式的選擇及具體設(shè)計(jì)

五， SDH網(wǎng)同步

1， 同步網(wǎng)概念與結(jié)構(gòu)

2， 定時(shí)信號(hào)的傳送方式

3， A市電信局SDH網(wǎng)絡(luò)同步方式具體設(shè)計(jì)

六， 方案論證，評(píng)估

3.計(jì)算機(jī)類型題目論文要求:

管理信息系統(tǒng)

·需求分析(含設(shè)計(jì)目標(biāo))

·總體方案設(shè)計(jì)(總體功能框圖，軟件平臺(tái)的選擇，運(yùn)行模式等)

·數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)(需求分析，概念庫設(shè)計(jì)，邏輯庫設(shè)計(jì)，物理庫設(shè)計(jì)，E-R圖，數(shù)據(jù)流圖，數(shù)據(jù)字典，數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)及關(guān)系)，

·模塊軟件設(shè)計(jì)(各模塊的設(shè)計(jì)流程)，

·系統(tǒng)運(yùn)行與調(diào)試.

·附主要程序清單(與學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的部分，目的是檢測(cè)是否是學(xué)生自己作的).

校園網(wǎng)，企業(yè)網(wǎng)等局域網(wǎng)設(shè)計(jì)

·功能需求

·對(duì)通信量的分析

·網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)拓?fù)湓O(shè)計(jì)

·設(shè)備選型，配置

·軟件配置

·子網(wǎng)及VLAN的劃分

·IP地址規(guī)劃

·接入Internet

·網(wǎng)絡(luò)安全

例如:××人事勞資管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)

1，開發(fā)人事勞資管理信息系統(tǒng)的設(shè)想

(1)人事勞資管理信息系統(tǒng)簡(jiǎn)介

(2)人事勞資管理信息系統(tǒng)的用戶需求

2，人事勞資管理信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)

(1)系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

(2)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

—數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

—數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

(3)系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境簡(jiǎn)介

3，人事勞資管理信息系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)

(1)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)

(2)應(yīng)用程序?qū)ο蟮膭?chuàng)建

(3)應(yīng)用程序的主窗口

(4)菜單結(jié)構(gòu)

(5)數(shù)據(jù)窗口對(duì)象的創(chuàng)建

(6)登錄程序設(shè)計(jì)

(7)輸入程序設(shè)計(jì)

(8)查詢程序設(shè)計(jì)

(9)報(bào)表程序設(shè)計(jì)

4，總結(jié)

設(shè)計(jì)報(bào)告格式與書寫要求

·設(shè)計(jì)報(bào)告應(yīng)按統(tǒng)一格式裝訂成冊(cè)，其順序?yàn)?封面，任務(wù)書，指導(dǎo)教師評(píng)語，內(nèi)容摘要(200～400字)，目錄，報(bào)告正文，圖紙，測(cè)試數(shù)據(jù)及計(jì)算機(jī)程序清單.

·報(bào)告構(gòu)思，書寫要求是:邏輯性強(qiáng)，條理清楚;語言通順簡(jiǎn)練，文字打印清楚;插圖清晰準(zhǔn)確;文字字?jǐn)?shù)要求1萬字以上例如:(1) A市本地SDH傳輸網(wǎng)設(shè)計(jì)方案

一，A市概況簡(jiǎn)介

二， A市電信局SDH傳輸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀(或PDH傳輸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀)

1， A市本地網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，交換局?jǐn)?shù)量及位置，傳輸設(shè)備類型及容量

2， 存在的問題及擴(kuò)大SDH網(wǎng)的必要性(或建設(shè)SDH網(wǎng)的必要性)----需求及業(yè)務(wù)預(yù)測(cè)

三， A市電信局SDH傳輸網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案

1， 網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2，設(shè)備簡(jiǎn)介

3， 局間中繼電路的計(jì)算與分配

4， 局間中繼距離的計(jì)算

四， SDH網(wǎng)絡(luò)保護(hù)方式

1， SDH網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的基本原理

2， A市電信局SDH網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)保護(hù)方式的選擇及具體設(shè)計(jì)

五， SDH網(wǎng)同步

1， 同步網(wǎng)概念與結(jié)構(gòu)

2， 定時(shí)信號(hào)的傳送方式

3， A市電信局SDH網(wǎng)絡(luò)同步方式具體設(shè)計(jì)

六， 方案論證，評(píng)估

(2 ) A 地區(qū)GSM數(shù)字蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

一，A 地區(qū)GSM數(shù)字蜂窩移動(dòng)通信現(xiàn)狀

1，A地區(qū)概況;人口，地形，發(fā)展情況

2，系統(tǒng)現(xiàn)狀;現(xiàn)有基站，話務(wù)狀況

3，現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中存在的問題及分析

①接通率數(shù)據(jù)采集與分析

②掉話率數(shù)據(jù)采集與分析

③擁塞率數(shù)據(jù)采集與分析

4，話務(wù)預(yù)測(cè)分析計(jì)算

二，A 地區(qū)GSM數(shù)字蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

1，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D設(shè)計(jì)

2，硬件配置及參數(shù)的優(yōu)化

3，基站勘測(cè)設(shè)計(jì)及安裝

4，交換局容量及基站數(shù)量

5，傳輸線路的設(shè)計(jì)

三，網(wǎng)絡(luò)性能及分析對(duì)比

1，優(yōu)化前網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況

2，數(shù)據(jù)采集與分析

3，撥打測(cè)試

四，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方案評(píng)價(jià)

(3 ) A 市無線市話系統(tǒng)無線側(cè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)

一，無線市話網(wǎng)絡(luò)概述

1，A 市通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展情況

2，IPAS網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)

二，A 市本地電活網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀

1，現(xiàn)有傳輸網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

2，傳統(tǒng)無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃

三，無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案

1，A 市自然概況介紹

2，總體話務(wù)預(yù)測(cè)計(jì)算

3，IPAS網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及說明

4，覆蓋區(qū)域劃分，基站數(shù)量預(yù)測(cè)計(jì)算

(l〉每個(gè)覆蓋區(qū)話務(wù)預(yù)測(cè)計(jì)算

(2)基站容量頻道設(shè)計(jì)

5，基站選址，計(jì)算覆蓋區(qū)域內(nèi)信號(hào)覆蓋情況

6，尋呼區(qū)的劃分

(1〉各個(gè)網(wǎng)關(guān)尋呼區(qū)的劃分

(2〉各個(gè)基站控制器尋呼區(qū)的劃分

7，網(wǎng)關(guān)及CSC的規(guī)劃

(1)網(wǎng)關(guān)到CSC側(cè) 2M 鏈路設(shè)計(jì)

(2)CSC到CS線路設(shè)計(jì)

四，基站同步規(guī)劃

(4 )A 市 GSM無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化

一，GSM網(wǎng)絡(luò)概述

二，A市GSM網(wǎng)絡(luò)情況介紹

2.1 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

2.2 網(wǎng)元配置

2.3 現(xiàn)網(wǎng)突出問題表現(xiàn)

三，GSM網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工作分類及流程

3. 1 GSM網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工作分類

3.2 交換網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化流程

3.3 無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化流程

3.3.1 無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化流程

3.3.2 無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化流程的實(shí)際應(yīng)用

四，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的相關(guān)技術(shù)指標(biāo)

4.1接通率

4.2掉話率

4.3話務(wù)量

4.4長(zhǎng)途來話接通率

4.5擁塞率

4.6 其它

五，無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)及調(diào)整

5.1 網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行質(zhì)量數(shù)據(jù)收集

5.2 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量?jī)?yōu)化及參數(shù)調(diào)整

第3篇：論文評(píng)語范文

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)系統(tǒng)；層次分析法；模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）09-0079-04

畢業(yè)論文是高等院校學(xué)生為完成學(xué)業(yè)在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就所學(xué)專業(yè)某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行系統(tǒng)研究后對(duì)成果加以系統(tǒng)表述形成的具備一定理論和實(shí)踐價(jià)值的學(xué)術(shù)文本。它是我國高等院校教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生基本科研和實(shí)踐工作能力的重要手段。近年來，隨著教育教學(xué)改革的深入，畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作越來越受各院校和教育界學(xué)者重視。筆者對(duì)國內(nèi)研究的檢索表明：1998年至2014年，研究論文數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)。[1]然而，與外語專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)有關(guān)的論文僅有兩篇，簡(jiǎn)要談及了英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性及評(píng)價(jià)原則。加強(qiáng)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作的科學(xué)化是我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，也是國際高教質(zhì)量保障體系的發(fā)展趨勢(shì)。鑒于此，筆者擬從該項(xiàng)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，基于其特征設(shè)計(jì)一套科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，希望推動(dòng)該項(xiàng)工作的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化和公正性。

一、我國高等院校外語專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀與不足

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)

筆者對(duì)國內(nèi)30所各層次外語專業(yè)院系[2]的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：

（1）大多數(shù)院系都采用了科學(xué)的工作流程：指導(dǎo)教師評(píng)閱―交叉審閱―答辯評(píng)審―綜合評(píng)分。

（2）大多數(shù)院系都采用百分制量化評(píng)價(jià)方式。

（3）總體上，學(xué)校層次越高，工作過程也越科學(xué)越嚴(yán)謹(jǐn)。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在該項(xiàng)工作中得到了良好應(yīng)用，大大提高了工作效率，順應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)低碳環(huán)保的追求。

2.缺陷和不足

（1）忽視評(píng)價(jià)工作的模糊性

標(biāo)準(zhǔn)的籠統(tǒng)性和評(píng)價(jià)的主觀模糊性導(dǎo)致作為主觀決策過程的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)本質(zhì)上不能做到精確量化，但絕大多數(shù)高校均要求參評(píng)教師給出精確分?jǐn)?shù)，這與評(píng)價(jià)工作的模糊性相背。

（2）評(píng)價(jià)維度不全面、指標(biāo)不完善、權(quán)重分配過于主觀

雖然多數(shù)院系采用了多元評(píng)價(jià)，涉及語言表達(dá)、論證過程、格式規(guī)范、答辯表現(xiàn)等，但諸如選題價(jià)值、外文資料翻譯、開題答辯、工作態(tài)度等與論文質(zhì)量密切相關(guān)的指標(biāo)都未涵蓋。評(píng)價(jià)成績(jī)主要由指導(dǎo)教師、交叉審閱教師和答辯小組評(píng)分等三或兩部分成績(jī)按主觀比例如4：3：3構(gòu)成，甚至僅由指導(dǎo)教師或答辯小組判定論文成績(jī)。

（3）缺乏過度主觀評(píng)價(jià)防控設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)工作固有的主觀性加上師生之間因種種原因產(chǎn)生的人情關(guān)系容易導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出過度評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失去公正性。遺憾的是沒有院系在評(píng)價(jià)步驟中加入針對(duì)此缺陷的防控設(shè)計(jì)。

二、外語專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作的基本特點(diǎn)、原則與方法選擇

1.基本特點(diǎn)

（1）主觀模糊性

畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作本質(zhì)上屬于主觀決策過程，它要求評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出盡量客觀公正的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及過程固有的模糊性導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體無法作出精確的量化評(píng)價(jià)。此外，作為群組決策，不同評(píng)價(jià)主體的心理標(biāo)準(zhǔn)難免存在差異，加重了評(píng)價(jià)的主觀模糊性。

（2）系統(tǒng)綜合性、指標(biāo)及權(quán)重差異性

評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，必須盡可能涵蓋各相關(guān)評(píng)價(jià)維度。就某一維度來講，指標(biāo)設(shè)計(jì)也必須具備科學(xué)性、差異性和明確性，方可讓評(píng)價(jià)主體有章可循。此外，各指標(biāo)貢獻(xiàn)率并不相同，必須盡可能賦予合理權(quán)重。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果量化要求

盡管評(píng)價(jià)工作具有不可避免的模糊性，但為了確定畢業(yè)論文的優(yōu)秀率和合格率，絕大多數(shù)院系均要求為評(píng)價(jià)對(duì)象打出百分制分?jǐn)?shù)。因此，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須將模糊定性操作轉(zhuǎn)化為精確的定量操作。

（4）嚴(yán)肅性和公正性

畢業(yè)論文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)業(yè)能力的終極評(píng)定，不僅關(guān)乎學(xué)生能否獲得畢業(yè)證和學(xué)位證等切身利益，而且對(duì)我國高等教育質(zhì)量監(jiān)控與發(fā)展也有重要影響，必須確保嚴(yán)肅性和公正性。

2.基本原則

（1）專業(yè)性原則

外語專業(yè)畢業(yè)論文不同于理工科論文，如表達(dá)符號(hào)為外語、更注重邏輯推理與系統(tǒng)建構(gòu)等。其評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必須考慮專業(yè)特殊性來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)并為其分配合理權(quán)重。

（2）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

畢業(yè)論文寫作是一個(gè)階段性動(dòng)態(tài)過程，評(píng)價(jià)體系既要涉及對(duì)論文的靜態(tài)評(píng)價(jià)還應(yīng)包括對(duì)工作過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控性評(píng)價(jià)，即做到靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（3）公平公正原則

鑒于評(píng)價(jià)工作的主觀模糊性及評(píng)價(jià)主體可能作出的過度主觀性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)步驟設(shè)計(jì)必須想方設(shè)法減少種種主觀隨意性，盡最大努力保證評(píng)價(jià)結(jié)果嚴(yán)肅公正。

（4）可操作性原則

指標(biāo)設(shè)計(jì)必須具備可測(cè)性、精細(xì)性和完整性，避免不必要的要素交叉。同時(shí)，具備經(jīng)濟(jì)可操作性和信息化優(yōu)勢(shì)，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的效率優(yōu)勢(shì)和綠色環(huán)保等特性。

3.方法選擇

據(jù)此，筆者整合了層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法來設(shè)計(jì)外語專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系，并加入了過度主觀評(píng)價(jià)防控設(shè)計(jì)。層次分析法（AHP）是美國著名運(yùn)籌學(xué)家塞蒂于上世紀(jì)70年代創(chuàng)立的一種定性和定量分析相結(jié)合的決策方法。該方法充分利用專家級(jí)決策人員的豐富經(jīng)驗(yàn)和精準(zhǔn)判斷力根據(jù)問題性質(zhì)和決策目標(biāo)將問題分解為不同的結(jié)構(gòu)要素，并按照要素間隸屬關(guān)系和相互作用將因素按不同層次聚合為一個(gè)遞階模型，從而將決策問題歸結(jié)為指標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的相對(duì)權(quán)重值定量化。模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方法。該方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論，整合主觀邏輯分析與客觀精確運(yùn)算把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，從而對(duì)受多種因素制約的現(xiàn)象做出評(píng)價(jià)。前者能有效避免畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)不夠全面、指標(biāo)權(quán)重分配過于主觀的缺陷；后者可以將主觀模糊評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為量化評(píng)價(jià)。整合兩種方法系統(tǒng)性強(qiáng)和結(jié)果明晰等特點(diǎn)可有效解決外語專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)過程中存在的問題。

三、外語專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)系統(tǒng)的步驟設(shè)計(jì)

1.建立評(píng)價(jià)遞階模型

該模型由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層組成。目標(biāo)層是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象題的概述，準(zhǔn)則層是隸屬于目標(biāo)層的具體描述，指標(biāo)層則是各準(zhǔn)則層下屬的細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.建立專家判斷矩陣并檢驗(yàn)其隨機(jī)一致性

（1）根據(jù)遞階模型相鄰層次間的隸屬關(guān)系，請(qǐng)K位行業(yè)專家依據(jù)兩兩比較法對(duì)各層指標(biāo)的重要性比較標(biāo)度進(jìn)行打分，構(gòu)造出判斷矩陣。設(shè)矩陣有i個(gè)元素，則判斷矩陣為Pk（1）。

（2）檢驗(yàn)各矩陣的隨機(jī)一致性。由于判斷矩陣易受個(gè)體認(rèn)知模糊性及評(píng)價(jià)系統(tǒng)復(fù)雜性的影響，必須對(duì)各矩陣的隨機(jī)一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。計(jì)算過程如下：首先計(jì)算各矩陣的最大特征值λmax。鑒于該計(jì)算過程比較繁瑣，此處建議直接在Matlab7.1中輸入各矩陣Pk后，調(diào)用最大特征值計(jì)算函數(shù)max（eig（Pk））即可獲得各矩陣的最大特征值；計(jì)算各矩陣的一致性指標(biāo)CI=（λmax-n）/（n-1）；查詢平均隨機(jī)一致性指標(biāo)對(duì)應(yīng)的RI值，計(jì)算各矩陣的隨機(jī)一致性指標(biāo)CR=CI/RI。當(dāng)n=1或2時(shí)，判斷矩陣具有完全一致性；當(dāng)n>2時(shí)，若CR

（3）計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。計(jì)算指標(biāo)權(quán)重的方法有和積法、最小對(duì)數(shù)二乘法等方法。合積法計(jì)算過程如下：歸一化各矩陣[1]，將歸化矩陣按行相加[2]后再次進(jìn)行歸一化處理[3]，計(jì)算各個(gè)專家的權(quán)重[4]，組成專家權(quán)重矩陣后將之歸一化[5]，然后計(jì)算各指標(biāo)的最終權(quán)重[6]。

3.設(shè)定模糊評(píng)語集及對(duì)應(yīng)評(píng)語分值向量集

設(shè)評(píng)語等級(jí)集E={e1， e2， …， eh}， h為評(píng)語等級(jí)子集的個(gè)數(shù)。與E相對(duì)應(yīng)，令評(píng)語分值向量集F=[f1， f2， …， fh]。

4.構(gòu)造模糊評(píng)價(jià)矩陣并檢驗(yàn)其離散程度

請(qǐng)R位評(píng)價(jià)主體按遞階模型為評(píng)價(jià)對(duì)象打分構(gòu)造出各指標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)矩陣Ri（2），由于評(píng)價(jià)結(jié)果可能受評(píng)價(jià)主體特定情感因素的影響，因此必須檢驗(yàn)Ri的離散程度。令E={5， 4， 3， 2， 1}。依次計(jì)算R位評(píng)價(jià)主體對(duì)各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的離散系數(shù)CVi（i=1， 2， …， n）[7]及其平均值A(chǔ)VG（CVi）。經(jīng)過計(jì)算，在評(píng)價(jià)主體少于10人時(shí)，若AVG（CVi）>0.15，則說明各評(píng)價(jià)主體對(duì)該指標(biāo)層的評(píng)價(jià)存在不公正極值。計(jì)算各分值與均值之間的標(biāo)準(zhǔn)差，標(biāo)準(zhǔn)差最大者即為極值，更換該評(píng)價(jià)主體重新評(píng)價(jià)，直至評(píng)價(jià)結(jié)果滿足要求。

5.計(jì)算各準(zhǔn)則層的評(píng)價(jià)結(jié)果向量

若模糊評(píng)價(jià)矩陣Ri通過離散程度檢驗(yàn)則將之歸一化后計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象在各準(zhǔn)則層的評(píng)價(jià)結(jié)果向量Ai[8]。

6.計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象的最終模糊評(píng)價(jià)結(jié)果

綜合各準(zhǔn)則層的評(píng)價(jià)結(jié)果向量Ai，建立針對(duì)目標(biāo)層的模糊評(píng)價(jià)矩陣A（3），然后利用準(zhǔn)則層的權(quán)重矩陣計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象的最終模糊評(píng)價(jià)結(jié)果G[9]。結(jié)合不同評(píng)語分值向量集F計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象的最終精確得分S[10]。本段提到的矩陣和計(jì)算公式如表1所示。

四、應(yīng)用實(shí)例

1.構(gòu)建評(píng)價(jià)遞階模型

根據(jù)層次分析法原理，筆者整合了國內(nèi)已有畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系研究成果和校內(nèi)外專家和專任教師的意見，構(gòu)建出如下外語專業(yè)畢業(yè)論文綜合評(píng)價(jià)遞階模型，如表2所示。

2.建立專家判斷矩陣并檢驗(yàn)其隨機(jī)一致性

請(qǐng)校內(nèi)外8位專家和教師對(duì)各層指標(biāo)打分構(gòu)造出判斷矩陣，因篇幅所限，筆者僅對(duì)準(zhǔn)則層U5對(duì)應(yīng)的矩陣Pk=8為例演示計(jì)算過程，如表3所示。

運(yùn)用Matlab7.1計(jì)算各判斷矩陣的最大特征值，依次為{3.0092， 3， 3， 3.0092， 3.0092， 3， 3.0037， 3}。計(jì)算P1的一致性指標(biāo)CI=（3.009200-3）/2=0.0046，各專家矩陣的λmax依次為{0.0046， 0， 0， 0.0046， 0.0046， 0， 0.0019， 0}；據(jù)公式CR=CI/RI，各專家判斷矩陣的隨機(jī)一致性指標(biāo)值依次為{0.0079， 0， 0， 0.0079， 0.0079， 0， 0.0032， 0}，均小于0.1，通過檢驗(yàn)。

3.計(jì)算各指標(biāo)的最終權(quán)重

本節(jié)以第一位專家的判斷矩陣為例演示計(jì)算過程。首先歸一化P1；按行相加得M1=[0.2678 1.7608 0.9713]T；再次歸一化得1=[0.0893 0.5869 0.3238]T。其他各專家的打分歸化矩陣依次為：2=[0.1111 0.2222 0.6667]T、3=[0.1667 0.1667 0.6667]T、4=[0.1638 0.2973 0.5390]T、5=[0.1066 0.1935 0.6999]T、6=[0.1000 0.3000 0.6000]T、7=[0.1299 0.1381 0.732]T、8=[0.1429 0.1429 0.7143]T。計(jì)算第一位專家最終權(quán)重W1=1/（1+10×CR1）=1/（1+10×0.007931）=0.9265；其他專家的最終權(quán)重依次為{1， 1， 0.9265， 0.9265， 1， 0.9691}；歸一化各專家權(quán)重組成矩陣k=[0.1196 0.1291 0.1291 0.1196 0.1196 0.1291 0.1251 0.1291]T；計(jì)算U5各指標(biāo)的權(quán)重值為：W1=k*k=[0.126441， 0.253472， 0.620088]。其他指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果請(qǐng)見表2。

4.模糊評(píng)價(jià)過程示例

下面說明運(yùn)用該遞階模型對(duì)某位英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)的過程。因篇幅所限，此處以準(zhǔn)則層U1為例演示計(jì)算過程。

（1）設(shè)定模糊評(píng)語集和對(duì)應(yīng)評(píng)語向量集為：V={e1， e2， e3， e4， e5}={優(yōu)，良，中，合格，差}，F(xiàn)=[f1， f2， f3， f4， f5]=[5， 4， 3， 2， 1]（五分制）或[100， 85， 70， 60， 40]（百分制）。

（2）由3位老師對(duì)U1各指標(biāo)按V打分，構(gòu)造出隸屬度矩陣R1；計(jì)算該矩陣離散程度AVG（CVi）=0.0787

[11]

（3）歸一化矩陣R1，計(jì)算該論文在準(zhǔn)則層U1下的評(píng)價(jià)結(jié)果為：

A1=WT

1×R1=[0.3223， 0.2239， 0.2749， 0.0977， 0.0308， 0.0505]T×R1=[0.2858， 0.4563， 0.2579， 0， 0]

A1可解讀為：所有評(píng)價(jià)主體認(rèn)為準(zhǔn)則層U1為優(yōu)的概率為28.58%、良為45.63%、中為25.79%、及格和差的概率為0%。其他各層評(píng)價(jià)結(jié)果依次為：A2=[0， 0.6667， 0.3333， 0， 0]； A3=[0.1751， 0.4075， 0.4174， 0， 0]； A4=[0.0327， 0.2925， 0.6748， 0， 0]； A5=[0.0845， 0.5822， 0， 0， 0]。

（4）構(gòu)造總目標(biāo)下模糊關(guān)系矩陣A，利用準(zhǔn)則層權(quán)重計(jì)算最終模糊評(píng)價(jià)結(jié)果G。

[12]

結(jié)合不同評(píng)語分值向量集F計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象的等級(jí)分或百分制分?jǐn)?shù)：

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[5， 4， 3， 2， 1]T=3.637133≈3.64；S∈[3.5， 4.5）。

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[100， 85， 70， 60， 40]T=79.187≈79.2。

必須指出，運(yùn)用本法求得的論文最低分為1或40，即本法對(duì)質(zhì)量更差的論文不具備區(qū)分度，但這并不影響其適用性，不達(dá)標(biāo)的論文必須退回修改，對(duì)學(xué)位證發(fā)放不會(huì)產(chǎn)生決定性影響。

五、結(jié)束語

本文從我國高等院校外語專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，討論了該項(xiàng)工作的基本特征和工作原則，在整合AHP和FCE優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一種具備良好操作性的評(píng)價(jià)體系。該體系能有效地解決該項(xiàng)工作中存在的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的積極性，進(jìn)一步提高該項(xiàng)工作的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化和公正性。此外，鑒于本系統(tǒng)計(jì)算過程的數(shù)學(xué)規(guī)律性極強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)基于大型數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全部計(jì)算過程的自動(dòng)化，更好地提高工作效率，為創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組編.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]Saaty T L. Decision making with the analytic hierarchy process [J].Int.J.Services Sciences 2008（1）： 83-98.

第4篇：論文評(píng)語范文

在學(xué)校教育過程中產(chǎn)生差生原因是多方面的，我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：

一、學(xué)生因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱的學(xué)生，經(jīng)不起挫折，如果在教學(xué)上不給予特殊的關(guān)心和照顧，就有可能使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果教師不注意在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予特殊的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降可能成為差生。

二、教師因素

教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，教師的教育思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，片面追求升學(xué)率的思想使教師把主要精力投放到升學(xué)有希望的少數(shù)學(xué)生身上，教師喜歡好學(xué)生，討厭差學(xué)生的自然感情控制不好，在學(xué)生面前流露出來，這是產(chǎn)生差生的一個(gè)重要原因。

三、教法因素

目前教法基本上還是教師講，學(xué)生聽的老辦法，過于單一和死板，只能讓學(xué)生的學(xué)法適應(yīng)于教法，而不會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)法改進(jìn)教法，使有些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)而成為差生。

促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，重視九年義務(wù)教育初二階段學(xué)生的兩極分化，對(duì)于重新喚起差生的認(rèn)知，點(diǎn)燃差生的希望之火，激起差生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，這是教師的責(zé)任。

把語文學(xué)科中兩極分化的因素集中起來，有四個(gè)突出方面。

(一)、閱讀能力上的分化。

差生只會(huì)單純地為閱讀而閱讀，不知道在閱讀過程中去為完成必要的任務(wù)而進(jìn)行積極思維，只是懷著依賴心理去等老師講解，其結(jié)果，仍是無所適從，始終不能達(dá)到展卷而自能通解的境地，腦子里依舊是死水一潭，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的分化。

(二)、思維方法上的梗阻。

差生只會(huì)墨守陳規(guī)，習(xí)慣于單項(xiàng)接受型思維，在思維方法上，始終處于凝滯狀態(tài)，等著老師喂著吃。這樣思維不能展開，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們不能通過一事物認(rèn)識(shí)其他事物，認(rèn)識(shí)此事物與波事物間的聯(lián)系，造成思維方法上的惡性循環(huán)。

(三)、記憶策略上的懸殊。

差生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記等各方面的成績(jī)均低于優(yōu)等生，時(shí)間一長(zhǎng)，心理和精神上的負(fù)效應(yīng)導(dǎo)致他們認(rèn)定“積重難返”，因而學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降。

(四)、寫作水平的差異。

反應(yīng)在寫作上，差生缺少扎實(shí)的寫作功底，缺少教師科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)和講評(píng)，所以在寫作上他們很難做到中心明確，內(nèi)容具體，甚至連語句通順，書寫清晰，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也很難做到，這也是造成分化的一個(gè)重要原因。

怎樣防止兩極分化問題呢？

一要激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，注意用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如成績(jī)競(jìng)賽、智力搶答、笑話幽默等，以創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，以表揚(yáng)為主，對(duì)好作文給獎(jiǎng)勵(lì)分，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，展覽讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，融洽師生之間的感情，對(duì)差生進(jìn)行恰切的評(píng)價(jià)，施以必要的鼓勵(lì)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)等，激發(fā)差生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二要堅(jiān)持對(duì)差生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

對(duì)差生的輔導(dǎo)注意知識(shí)的重點(diǎn)性、知識(shí)的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性、差生的學(xué)習(xí)個(gè)性，對(duì)差生輔導(dǎo)的形式主要是課前輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)習(xí)慣、使用工具書、參考書能力的輔導(dǎo)以及課堂巡視輔導(dǎo)，及時(shí)收集不同層次學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整信息的輸出以及為學(xué)生排憂解難，課后跟蹤輔導(dǎo)，每次跟蹤都有重點(diǎn)，一次解決一個(gè)問題，并從中歸結(jié)出差生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

三要培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了使差生養(yǎng)成習(xí)慣，每次計(jì)劃不訂則已，訂了就要堅(jiān)決執(zhí)行。指導(dǎo)對(duì)寫作有畏難情緒的差生堅(jiān)持寫觀察日記和生活日記，指導(dǎo)差生自覺地搜集報(bào)刊雜志上的名言警句，隨感錄，匯編成冊(cè)，指導(dǎo)他們仔細(xì)揣摩這些短小精悍的隨感錄的意味和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門的途徑。

四要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

語文課，對(duì)差生練習(xí)設(shè)計(jì)要多層次性，即設(shè)計(jì)出不同程度的要求，不同臺(tái)階難度的練習(xí)，使學(xué)生在課堂上都有事做，都有向高程度奮斗的希望。練習(xí)設(shè)計(jì)要多形式性，即靈活多樣地設(shè)計(jì)出發(fā)展聽、說、讀、寫能力的多種練習(xí)，使差生在認(rèn)真的訓(xùn)練中敏干觀察、強(qiáng)于記憶、勤于思考、富于想象。練習(xí)設(shè)計(jì)要多角度性，即設(shè)計(jì)出目的在于鞏固基儲(chǔ)鍛煉膽量、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練技能、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)刨新等各種練習(xí)，用來訓(xùn)練差生能力。

五要注意對(duì)差生的作文教學(xué)。

引導(dǎo)差生作文為學(xué)生找米下鍋，多加鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，指點(diǎn)迷津引來源頭活水，趁勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥。用文題引懷，引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。在差生作文評(píng)閱方面使用多種方法：卡片登記，有利于歷史發(fā)展地評(píng)價(jià)差生；符號(hào)記分，為的是消除分?jǐn)?shù)記分的副作用；劃類分層，以便于分類指導(dǎo)，分層要求；精神療法，在評(píng)講中采用鼓勵(lì)啟發(fā)，亮閃光點(diǎn)，在評(píng)講中讓差生相信自己去實(shí)現(xiàn)自已的追求。

第5篇：論文評(píng)語范文

促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2016年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間：2016年7月30日前

五、活動(dòng)組織

1.評(píng)選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2016年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3.論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2016年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)將參評(píng)論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.電子郵件格式要求：郵件主題請(qǐng)寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請(qǐng)寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號(hào)、兩端對(duì)齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請(qǐng)刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。

六、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。

七、重要說明

第6篇：論文評(píng)語范文

無論是孔子“教會(huì)做人”的德育方法，還是陶行知的“教人求真”的德育論，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天仍具有普遍的借鑒意義。在實(shí)踐中指導(dǎo)我們的德育工作，展現(xiàn)“學(xué)做人”和“做真人”的嶄新風(fēng)貌，致力于培養(yǎng)知行統(tǒng)一的現(xiàn)代德育主體，將會(huì)使我們的德育踏上更廣闊的發(fā)展道路。

二、孔子講“有教無類”，陶行知倡“平民教育”，都強(qiáng)調(diào)公平教育

春秋以前是貴族之學(xué)，有資格接受教育的是王公貴族的子弟。作為平民是沒有資格入學(xué)接受教育的?！靶韵嘟?，習(xí)相遠(yuǎn)也”，孔子這一理論打破了奴隸主貴族天賦比平民高貴、優(yōu)越的思想，并創(chuàng)辦私學(xué)，實(shí)行“有教無類”的辦學(xué)方針?？鬃釉谡惺諏W(xué)生時(shí)，不分貴賤貧富和種族，人人都可以入學(xué)受教育?！白孕惺抟陨希嵛磭L無誨焉”，只要本人愿意學(xué)習(xí)，就可以成為弟子。事實(shí)上，他的弟子分布地區(qū)廣、成分復(fù)雜，大多數(shù)出身平民，如窮居陋巷簞食瓢飲的顏回，卞之野人以黎藿為食的子路，窮困至于三天不舉火、十年不制衣的曾參，居室蓬戶不完上漏下濕之原憲，父為家無置錐之地的仲弓。在孔子私學(xué)中，弟子品類不齊，除了出生平民的，也有個(gè)別商人出身，如曾從事投機(jī)販賣的子貢。還有少數(shù)出身于貴族的，如魯國的孟懿子和南宮敬叔，宋國的司馬牛等。弟子之中，各色人物都有，但他都能做到一視同仁，像他的弟子子貢是學(xué)生中最富有的，孔子并不因?yàn)樗挥卸貏e優(yōu)待他，還時(shí)常批評(píng)他夸夸其談的毛病?？鬃釉趦汕Ф嗄昵白龅降摹敖逃健保?lì)并要求著今天的教師們也必須公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓我們的孩子擁有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們的教育成為真正的全民教育。陶行知在自己的教育生涯中也極力推崇教育的公平性。他在《普及現(xiàn)代生活教育之路》一文中指出：“我們必須拿著現(xiàn)代文明的鑰匙，才能繼續(xù)不斷的去開發(fā)現(xiàn)代文明的寶庫，保證川流不息的現(xiàn)代化。這個(gè)鑰匙便是活用的文字符號(hào)和求進(jìn)步的科學(xué)方法。普及教育運(yùn)動(dòng)之最大使命，便是把這個(gè)鑰匙從少數(shù)人的手里拿出來交給大眾?！痹凇睹裰鹘逃分杏种赋觯骸敖逃秊楣?，以達(dá)天下為公；全民教育，以實(shí)現(xiàn)全民政治。積極方面，我們要求教育機(jī)會(huì)均等。對(duì)人說，無論男、女、老、少、富、階級(jí)、信仰，以地方說，無論遠(yuǎn)近、城鄉(xiāng)，都應(yīng)有同等機(jī)會(huì)享受教育之權(quán)利”。陶行知這一極具遠(yuǎn)見卓識(shí)的平民教育思想對(duì)我們實(shí)施教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育是公益性事業(yè)，它的受益者不僅僅是個(gè)人，更多的是它直接關(guān)系到國民的素質(zhì)和國家的命運(yùn)，關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)?？鬃雍吞招兄m然相隔兩千多年，但他們都認(rèn)識(shí)到：只有平等接受公平的教育，才符合教育的基本規(guī)律。

三、孔子是“仁者愛人”，陶行知?jiǎng)t“愛滿天下”，都強(qiáng)調(diào)愛心教育

第7篇：論文評(píng)語范文

一、基本活動(dòng)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

發(fā)展人體基本運(yùn)動(dòng)能力的項(xiàng)目比較廣泛，內(nèi)容比較多，為了能使教師在短時(shí)間的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能有一個(gè)比較全面的了解與實(shí)踐，基本活動(dòng)的教材內(nèi)容特別注意精選了以下教學(xué)內(nèi)容（見下表）。

（一）與兒童的生活、運(yùn)動(dòng)實(shí)際相聯(lián)系

正確的身體姿勢(shì)和走、跑、跳、投的動(dòng)作，可以說是一個(gè)現(xiàn)代人健康的形體要求和基本生活與運(yùn)動(dòng)能力的需要?；净顒?dòng)的教材力求以讓兒童掌握基本的生活和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童知識(shí)、技能的掌握與他們實(shí)際的生活和運(yùn)動(dòng)緊密相連，使學(xué)生感受到體育課程中知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是有用的和具有實(shí)際意義的。

（二）層次清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在內(nèi)容的選擇中，既有培養(yǎng)正確身體和行走姿勢(shì)的隊(duì)列隊(duì)形、基本體操等內(nèi)容，還有發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的基本動(dòng)作方法的學(xué)習(xí)，如走、跑、跳、投等，而且還有培養(yǎng)學(xué)生柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等能力和感覺的滾翻、攀爬、韻律活動(dòng)等內(nèi)容，教材相互間密切聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展，并且都是基本、基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，活動(dòng)形式也都接近學(xué)生的生活和運(yùn)動(dòng)實(shí)際，簡(jiǎn)單易學(xué)，基于小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

（三）教材內(nèi)容具有較大的開放性

教材內(nèi)容的開放性可以使教學(xué)內(nèi)容常教常新，并且有助于教師根據(jù)地方、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際以及當(dāng)時(shí)的課程資源和教學(xué)條件組織教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮教師教的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)的主體性，提高教學(xué)效果。在基本活動(dòng)的教材內(nèi)容選擇中，我們只是給教師提供了一些基本的、可發(fā)展的、比較豐富的、人體基本運(yùn)動(dòng)的學(xué)練內(nèi)容的范例，這些內(nèi)容和范例的設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以改變教師的教學(xué)思想觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校的課程資源靈活進(jìn)行選用、創(chuàng)編和發(fā)展。例如，對(duì)基本活動(dòng)教材的基本體操中的“模仿操”的教學(xué)，教師就可以這個(gè)操的動(dòng)作為模本，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情、地方動(dòng)植物和體育文化傳統(tǒng)等的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)編，或者設(shè)計(jì)情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際進(jìn)行模仿的表演，等等。教材設(shè)計(jì)的開放性，使教學(xué)更具有針對(duì)性、教育性和實(shí)效性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（四）有助于轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的觀念和方式

每一個(gè)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都由概述、具體學(xué)習(xí)動(dòng)作的動(dòng)作方法、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)提示、教法建議、評(píng)價(jià)要點(diǎn)等部分構(gòu)成。這種知識(shí)、技能體系的體例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有利于教師全面了解教學(xué)內(nèi)容，更好地分析、研究教材，更好地選用教材和挖掘教材的內(nèi)涵，使教學(xué)真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也能更好地發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生形成主體學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其是在教學(xué)提示和教法建議部分，從怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)方面，給教師提出了許多實(shí)用性、可操作性強(qiáng)的建議。這對(duì)于促使教師教學(xué)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有積極作用。

二、走和跑教材分析

（一）走和跑教材內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

1．教材內(nèi)容簡(jiǎn)析。在水平一教師教學(xué)用書中，走和跑的教材選擇了以下一些內(nèi)容：各種姿勢(shì)的自然走，手臂放在不同部位用前腳掌走，沿地面上的窄道、直線或看遠(yuǎn)處目標(biāo)用前腳掌走；各種姿勢(shì)起動(dòng)的自然跑，自然站立式起跑，30米自然加速跑，30米快速跑，各種方式接力跑（20～30米），各種方式的追拍游戲，400～600米走走跑跑，400～600米一般耐力跑。

走和跑教材內(nèi)容的編排體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。（1）與學(xué)生生活和活動(dòng)實(shí)際密切聯(lián)系。在學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的日常走、跑的基礎(chǔ)上，安排各種走和跑的動(dòng)作學(xué)習(xí)。例如，各種姿勢(shì)的自然走，在生活中自然走動(dòng)動(dòng)作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種走的姿勢(shì)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生正確走的動(dòng)作和身體姿勢(shì)。（2）注重運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成。本書走和跑選擇的教材內(nèi)容非常注重通過動(dòng)作方法和技術(shù)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生各種體育運(yùn)動(dòng)能力。例如，通過各種走和跑動(dòng)作方法和技術(shù)的學(xué)練，來發(fā)展自然走步的能力、快速反應(yīng)能力、自然和快速奔跑的能力、長(zhǎng)時(shí)間走和跑的耐久能力以及靈敏性、協(xié)調(diào)性和平衡性等，并且使學(xué)生在掌握走跑動(dòng)作方法和發(fā)展各種體育運(yùn)動(dòng)能力的過程中，增進(jìn)身體健康，發(fā)展想象力、觀察力和模仿力，同時(shí)在各種游戲和競(jìng)賽中注重對(duì)學(xué)生集體主義、遵守紀(jì)律和規(guī)則、尊重對(duì)手的教育，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難等良好作風(fēng)與意志品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過走跑的運(yùn)動(dòng)載體來獲得身心和諧發(fā)展。（3）符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。知識(shí)、技能的掌握，由淺入深，從源于對(duì)生活實(shí)際中走和跑自然狀態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，逐步向正確的動(dòng)作方法和技能的學(xué)習(xí)、掌握過渡；從短距離、游戲性的走和跑練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)參與，到較長(zhǎng)距離的走和跑的鍛煉，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)等進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感和對(duì)走跑的價(jià)值認(rèn)知。例如，走的練習(xí)，從各種姿勢(shì)的自然走──兩臂放在不同部位用前腳掌走，再到沿地面上的窄道、直線或看遠(yuǎn)處目標(biāo)用前腳掌走，以幫助學(xué)生逐步掌握用前腳掌自然放松走的動(dòng)作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生走的正確方法和身體姿勢(shì)。

2．設(shè)計(jì)思路。走和跑的設(shè)計(jì)主要以兒童所熟悉的日?；顒?dòng)素材為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在走、跑的游戲中，學(xué)習(xí)和掌握走、跑的正確動(dòng)作方法和身體姿勢(shì)，著力培養(yǎng)進(jìn)行走、跑的一些基本知識(shí)和技能，讓學(xué)生懂得如何自然輕松地參與走、跑運(yùn)動(dòng)，并通過走、跑動(dòng)作方法學(xué)習(xí)的實(shí)踐來體現(xiàn)走和跑運(yùn)動(dòng)的多元教育價(jià)值。

（二）走和跑教學(xué)實(shí)施建議

1．注重對(duì)走跑教材要點(diǎn)的分析。對(duì)走跑教材要點(diǎn)的分析，建議教師從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。（1）走和跑動(dòng)作技術(shù)的要點(diǎn)。這在教師用書中已經(jīng)結(jié)合不同的內(nèi)容進(jìn)行了明確表述。對(duì)走跑動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行分析，便于教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，明確教師在動(dòng)作技術(shù)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)走跑動(dòng)作方法技術(shù)中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確動(dòng)作方法、形成運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)等。這樣更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（2）教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)注意的要點(diǎn)涉及的面比較廣泛，對(duì)此進(jìn)行分析，有助于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練的載體功能。例如，怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，怎樣保持學(xué)生積極參與的內(nèi)在動(dòng)力，怎樣挖掘走跑運(yùn)動(dòng)的多元教育價(jià)值，怎樣在走跑教學(xué)中確定合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，怎樣讓學(xué)生通過走跑動(dòng)作的學(xué)練知道安全運(yùn)動(dòng)和健康的含義，等等。

2．學(xué)練手段和方法多樣化。針對(duì)兒童身心發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)兒童的走跑教學(xué)，宜多采用直觀教學(xué)，多做活動(dòng)性走跑游戲，并應(yīng)多樣化。每次練習(xí)持續(xù)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則容易引起學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞；走跑運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不應(yīng)超過學(xué)生身體的負(fù)擔(dān)能力，尤其要防止長(zhǎng)時(shí)間站立和負(fù)重；在走跑的教學(xué)中應(yīng)注意通過生活中的案例，來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)養(yǎng)成走跑正確身體姿勢(shì)的意義認(rèn)識(shí)，并通過多種手段與方法來增強(qiáng)脊柱的鍛煉，防止脊柱和胸廓的畸形。

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生以無意注意為主導(dǎo)，有意注意時(shí)間短，學(xué)生對(duì)教師的長(zhǎng)時(shí)間講解與單調(diào)的練習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生求新、求變、求異的心理特點(diǎn)，多采用走跑的情境式、學(xué)導(dǎo)式、主動(dòng)式、合作式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，多運(yùn)用模仿性、活動(dòng)性游戲的練習(xí)方式，使學(xué)生真正感受到走跑活動(dòng)的樂趣。

第8篇：論文評(píng)語范文

評(píng)價(jià)作為英語課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語課程的教學(xué)中具有重要的作用和影響，尤其是課堂評(píng)價(jià)因人、因時(shí)恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果更佳。新課程理念要求英語教師站在素質(zhì)教育的高度，明確評(píng)價(jià)原則，掌握評(píng)價(jià)方法，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)全面、科學(xué)地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果。然而在現(xiàn)行小學(xué)英語學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，一些教師脫離實(shí)際，故弄玄虛，目的不純，導(dǎo)致評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。主要存在的問題：

（一）評(píng)價(jià)形式固定，獎(jiǎng)勵(lì)過頻。評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方法單調(diào),過于強(qiáng)調(diào)鑒別與選拔功用；評(píng)價(jià)重心過于關(guān)注活動(dòng)和學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果,無視對(duì)日常教育教學(xué)的評(píng)價(jià),無視對(duì)教育活動(dòng)的開展、變化進(jìn)程的靜態(tài)評(píng)價(jià)；忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，形式單一，缺少多元化和多樣化。只要小朋友能看圖說出單詞，說出老師設(shè)計(jì)的問題或操練句型完整流暢，教師馬上獎(jiǎng)勵(lì)五角星，并把它貼在孩子的額頭上。小朋友自然很高興，同學(xué)也羨慕，課堂上馬上會(huì)想起啪、啪、啪啪啪的掌聲。這幾種形式，機(jī)械、固定，就和表演差不多，特別是公開課、研課教為了追求印象好、效果好，教師用的頻率更高。而且請(qǐng)優(yōu)秀生回答問題多，獎(jiǎng)勵(lì)也多，有的學(xué)生一堂課會(huì)得到好多五角星、書簽等小禮物。公開課、其他學(xué)生看了眼紅，失去了原本有一點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于量化。過于注重學(xué)業(yè)效果,而對(duì)學(xué)生在教育進(jìn)程中表現(xiàn)和培育起來的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際才干、心思素質(zhì)、行為習(xí)氣等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。在課堂上，教師往往把全班分成幾大組，教師分別以數(shù)字、顏色、小動(dòng)物給每組取上好聽的名字，如1、2、3、4，blue，pink，green，red，bear，cat，dog，tiger等,每當(dāng)有學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，就在黑板上給該小組加一顆五角星或用寫“正”字的方法完成，脫離了本課英語教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂最后常常統(tǒng)計(jì)這些獲獎(jiǎng)數(shù)字，并把獲獎(jiǎng)結(jié)果寫在黑板上，獲勝的一組興高采烈，其他幾組就垂頭喪氣。

（三）評(píng)價(jià)方法單調(diào)，缺乏質(zhì)性。過于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)表現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法如生長(zhǎng)記載袋評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法及其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

（四）評(píng)價(jià)形式單一，缺少互動(dòng)。教學(xué)中常以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，教學(xué)中仍然體現(xiàn)了以教師為主，教師居高臨下，學(xué)生被動(dòng)聽講，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到壓抑。評(píng)價(jià)對(duì)象基本上處于被反省、被批判的位置,自尊心、自決計(jì)得不到很好的維護(hù),對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、統(tǒng)一、厭惡、拒斥或許懼怕、懼怕、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)詐騙、故弄玄虛的行為;

二、小學(xué)英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式

評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的組成部分，是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。發(fā)展性英語科形成性評(píng)價(jià)可以從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)及測(cè)試評(píng)價(jià)、課外延伸評(píng)價(jià)等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)定，在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程。從評(píng)價(jià)時(shí)間來看，評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，包括對(duì)學(xué)生用英語進(jìn)行聽、說、讀、唱、演的技能和綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行檢測(cè)；從評(píng)價(jià)方式來看，是由師評(píng)、生評(píng)，自評(píng)與互評(píng)有機(jī)組合進(jìn)行：從評(píng)價(jià)性質(zhì)來看，屬于包含進(jìn)步測(cè)試、診斷性測(cè)試、學(xué)業(yè)成就測(cè)試等多元性質(zhì)的測(cè)試；從評(píng)價(jià)的功能來看，“形成”和“改進(jìn)”是口語評(píng)價(jià)的主要功能[2]。評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法：

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

1、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。主要是記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。它包括學(xué)生的問答、對(duì)話、朗讀、游戲、比賽、會(huì)話等活動(dòng)。教師在上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，除掌握基本的知識(shí)技能外，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵(lì)性的語言外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)；得獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)一個(gè)小星星，老師每周一次收集記錄學(xué)生得到星星的數(shù)目。記錄到學(xué)習(xí)檔案上，做到實(shí)事求是、公平公開。學(xué)生可以在家長(zhǎng)、教師和自我監(jiān)促下不斷進(jìn)步。為了便于評(píng)價(jià)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪一組參與積極、紀(jì)律好、表現(xiàn)好可得集體獎(jiǎng)。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2、教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以通過描述性的評(píng)語及平時(shí)學(xué)生在課堂上的值日?qǐng)?bào)告、學(xué)生參與課堂的積極性等多種形式來進(jìn)行，具體體現(xiàn)在：每學(xué)期或每學(xué)年一次的描述性評(píng)語，聽、說、讀、寫技能等個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)表，有主題、有準(zhǔn)備，每學(xué)期每人二至三次的值日生報(bào)告，還有課堂討論、隨堂小測(cè)驗(yàn)、當(dāng)堂效果檢測(cè)、課堂提問口頭檢查等等

3、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，尋找的個(gè)人學(xué)習(xí)有效途徑。學(xué)生自評(píng)側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評(píng)過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)做人的思想、道德品質(zhì)，并通過實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)舉一反三，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方略，明確下階段學(xué)習(xí)方向。

4、學(xué)生互相評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流、表達(dá)思想、傳遞信息，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。通過互評(píng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解他人的學(xué)習(xí)并能看到自己的不足，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)更明確的概念。合作意識(shí)能夠使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、互相督促，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系[3]。有利于學(xué)生形成比學(xué)趕幫超的良好學(xué)風(fēng)。

5、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、語言知識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是家長(zhǎng)能與孩子一起來關(guān)注學(xué)習(xí)，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，這種做法是值得提倡的。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)最終是為了達(dá)到教師、學(xué)校和家長(zhǎng)共同培育人才的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）形成性評(píng)價(jià)。一是課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。包括學(xué)習(xí)興趣、.參與意識(shí)、.合作情況、.答問、.對(duì)話表演、課堂守紀(jì)等；二是作業(yè)、練習(xí)表現(xiàn)。.主要評(píng)價(jià)口頭預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和書面作業(yè)、練習(xí)：三是英語實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)。如：自制圖片、卡片和小記者采訪日、編英語小報(bào)、情景劇表演、英語歌曲打擂、數(shù)字益智游戲、英語詞匯闖關(guān)、英語游園活動(dòng)、小專題講座、課前2分鐘演講等。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要由口試、聽力和筆試構(gòu)成。

1、口試

a.Askandanswer（問答）

b.Topic（話題談?wù)摚?/p>

c.Freetalk（自由交談）

d.Listenandimitate（聽音模仿）

e.Singasong,recitearhymeorachant.（唱歌、背誦詩歌或說唱）

2.聽力：

a.Listenanddraw.（聽聽、畫畫）

b.Listenandnumber.（聽音標(biāo)號(hào)）

c.Listenandjudge.（聽音判斷對(duì)錯(cuò)）

d.Listenandmatch.（聽音連線）

e.Listenandchoose.（聽音選擇）

f.Listenandfillintheblanks.（聽音填空）

3．筆試：主要測(cè)試默寫26個(gè)字母，聽寫單詞、數(shù)字或句子，選擇、判斷對(duì)錯(cuò)，排列順序、填空、看圖寫單詞或句子、連線和.翻譯等等。

三、進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，重學(xué)科，輕學(xué)生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要”[4]。為此，要進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略，重視英語學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系的形成。

（一）評(píng)價(jià)要聲情舉動(dòng)并用。根據(jù)低年級(jí)的年齡特征，評(píng)價(jià)不僅要有口頭評(píng)價(jià)，還要有體態(tài)評(píng)價(jià)語言。低年級(jí)孩子對(duì)大人的一言一行都特別在乎。本人在教低年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀，孩子比聽到Good!Verygood更高興，甚至還可以擁抱一下孩子，當(dāng)然體態(tài)語言在課堂上只能用一兩次，不能過多、泛濫。

（二）評(píng)價(jià)要精神物質(zhì)并舉。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生只要教師真誠的欣賞與鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到激發(fā)和保持。教師可適當(dāng)?shù)乩梦镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例：在教學(xué)時(shí)，同學(xué)和老師都預(yù)備了水果，課文中的重點(diǎn)句型是：What’thematter?I’m…Here’s…foryou.學(xué)生在答對(duì)老師的問題時(shí)，老師把相應(yīng)的物品就送給學(xué)生。學(xué)生之間互相操練也可贈(zèng)送禮物，增加友誼。

（三）評(píng)價(jià)要符合教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)不僅要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，還要避免過于依賴量化，組與組之間在課后的爭(zhēng)鋒吃醋。例：本人在教學(xué)水果時(shí)，把全班分成男女兩大組，黑板上畫了兩棵樹，課前剪了不同形狀的水果，得分的一組到黑板上自己貼一個(gè)水果，到最后我讓兩組的獎(jiǎng)勵(lì)一樣多，同時(shí)拓展鞏固復(fù)數(shù)。同學(xué)們都學(xué)得很開心。策略一：根據(jù)學(xué)生參與課堂的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次、客觀地對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例：在單詞的拼讀和一味的句型操練，教師只要對(duì)學(xué)生回答正確與否就可以，而對(duì)學(xué)生自編對(duì)話和看圖編話等比較高的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表揚(yáng)的力度要大，除了口頭表揚(yáng)還可以有物質(zhì)表揚(yáng)，哪怕一本練習(xí)本。

第9篇：論文評(píng)語范文

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)形態(tài)；批評(píng)文體；中國古代文學(xué)批評(píng)

中圖分類號(hào)：I206.9　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1008-2972(2008)03-0093-05

中國歷史上每個(gè)時(shí)期均有其獨(dú)特的學(xué)術(shù)形態(tài)：先秦的子學(xué)、漢代的史學(xué)和經(jīng)學(xué)、魏晉南北朝的玄學(xué)、宋明的理學(xué)等。學(xué)術(shù)形態(tài)有著強(qiáng)大的生命力，具有傳承性和輻射性，不僅會(huì)超越時(shí)代繼續(xù)發(fā)展演變，而且能頑強(qiáng)地滲透到新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)形態(tài)中去。它們共同影響著中國古代文學(xué)批評(píng)的發(fā)展，也影響著批評(píng)文體的創(chuàng)造與選擇。

筆者認(rèn)為，中國學(xué)術(shù)形態(tài)對(duì)古代文論的影響是多方面的，對(duì)批評(píng)文體產(chǎn)生影響則主要體現(xiàn)在方法論方面：先秦子學(xué)的對(duì)話模式使得古代文論長(zhǎng)久呈現(xiàn)出一種“以說為論”的批評(píng)形態(tài)；史學(xué)的敘事傳統(tǒng)，孕育了中國古代的文論敘事，漢代出現(xiàn)的序跋和宋代以后大量涌現(xiàn)的詩話、詞話，是古代文論敘事的最為常見的文體；經(jīng)學(xué)的“傳”、“注”與“章句”等形式，直接啟發(fā)了后世評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)中的夾批、旁批和評(píng)注等皆由此而來；玄學(xué)的“得意忘言”使古代文論家在討論某些難以理喻、難以示范的理論問題時(shí)常常借助于隱喻，隱喻體于是成為古代文論中重要的批評(píng)體式。

一、子學(xué)之“對(duì)話”與批評(píng)文體

先秦諸子學(xué)說在中國文化史上占據(jù)著重要位置，為后世學(xué)術(shù)提供了豐富的養(yǎng)料，后世的文學(xué)、文論深得諸子學(xué)說的滋養(yǎng)，從而形成了獨(dú)具特色的中國文學(xué)與文論。

何謂諸子學(xué)說?《文心雕龍?諸子》曾云：“諸子者，人道見志之書。”劉勰眼中的諸子學(xué)說是一些“人道見志之書”，這里的“道”，應(yīng)該是指諸子們認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)過程中總結(jié)出的規(guī)律。

先秦諸子由于代表著不同的社會(huì)群體，其思想主張千差萬別。思想理論的自由，諸子個(gè)性的張揚(yáng)，使得子學(xué)文本的言說方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的姿態(tài)。然而細(xì)觀諸子文本，發(fā)現(xiàn)不同的文本表現(xiàn)出的對(duì)話模式卻是驚人的一致，諸子們喜歡在主客問答的對(duì)話中表達(dá)他們的思想，闡述他們的理論觀點(diǎn)。

諸子學(xué)說都是在游說、講學(xué)和論辨中產(chǎn)生的，諸子文本多為這些活動(dòng)的真實(shí)記錄，對(duì)話理所當(dāng)然成為最基本的表達(dá)方式?！墩撜Z》是孔子和當(dāng)時(shí)一些統(tǒng)治者及其門徒、朋友談話的記錄。很多章節(jié)寫出生動(dòng)的談話場(chǎng)面，人物對(duì)話口吻、神情態(tài)度都寫得十分逼肖?！赌印肥悄约捌溟T人的言語記錄。其中《耕柱》《貴義》等五篇是對(duì)話體，語言樸實(shí)明晰，條理清楚，富有邏輯性?！睹献印芬彩菍?duì)話體，是孟軻游談?wù)撧q的記錄，在語言文字上已相當(dāng)鋪張。孟子能言善辯，善于向別人陳述自己的主張，語言明晰流暢，意無不達(dá)，形象生動(dòng)。《莊子》是莊周一派著述的輯錄，其中不少是莊周和時(shí)人或者弟子談話的記錄。《莊子》中，不僅修養(yǎng)極高，神通廣大的至人、神人、圣人時(shí)常妙語連珠，就連缺臂少腿、形貌殘缺丑陋的王駘、申徒嘉、叔山無趾，哀駘它之流。甚至形形，離奇古怪的動(dòng)植物，也不時(shí)在進(jìn)行對(duì)話，以此來闡明莊子及其后學(xué)形形、離奇古怪的思想。《荀子》《韓非子》基本脫離了對(duì)話體，表現(xiàn)了專題論文的完整形式。盡管如此，藉對(duì)話形式闡述理論觀點(diǎn)仍時(shí)有存在。從《論語》到《韓非子》，我們可以窺見諸子文本中主客對(duì)話形式由實(shí)(真實(shí))到虛(虛擬)發(fā)展到虛實(shí)相間，然后逐漸演變成為一種議論手法的歷史過程。不管是描寫還是議論，主客問答即對(duì)話形式是先秦諸子文章中采用得最為普遍的表達(dá)方式。對(duì)話體既有著極強(qiáng)的思辨性，更具有鮮明的審美特性。論證形象直觀。行文極具審美張力和雅俗共賞的審美魅力。由“說”成“論”于是成為子學(xué)的一個(gè)突出特征?！罢摗迸c“說”本來就存在互相融合的可能性，“論”之理論性與“說”之教諭性、“論”之感情性與“說”之形象性，成為了互相融合的內(nèi)在依據(jù)。先秦諸子學(xué)說的對(duì)話模式以及由“說”成“論”的學(xué)術(shù)形態(tài)對(duì)中國古代文論著述產(chǎn)生極大的啟示作用，古代文論長(zhǎng)久呈現(xiàn)的“以說為論”的批評(píng)形態(tài)就是一個(gè)顯著的證明。

漢代以降雖然沒有先秦百家爭(zhēng)鳴的言論環(huán)境，文人士子也逐漸喪失了高昂的精神魄力。但他們骨子里對(duì)立德立言的追求從來沒有改變過。對(duì)先秦諸子人格精神的向往也從來沒有終止過，歷代士子無不崇尚諸子，他們讀子書、研子學(xué)、習(xí)子體，這股研習(xí)諸子的熱情延至近代都沒有消退。劉勰深刻地洞察到這點(diǎn)，他在《諸子》篇說：“夫自六國以前，去圣未遠(yuǎn)，故能越世高談，自開戶牖。兩漢以后。體勢(shì)浸弱，雖明乎坦途，而類多依采?！币該P(yáng)雄的《法言》為代表的那種用“言”、“語”來立“論”的言說方式就是一個(gè)絕好的證明。揚(yáng)雄他們的著作大多標(biāo)榜“咸敘經(jīng)典，或明政術(shù)”，但正如劉勰所說：“雖標(biāo)論名，歸乎諸子。”這些著述沿承子學(xué)文本的對(duì)話模式，在“或問”、“或曰”等擬設(shè)虛構(gòu)的對(duì)話中，文學(xué)批評(píng)思想得以形象呈現(xiàn)。從文本言說形態(tài)上來說，我們可以看到先秦諸子對(duì)話影響下的鮮明印跡。

宋代，一種獨(dú)立的批評(píng)文體――“詩話”出現(xiàn)。詩話自誕生始，就帶著諸子“對(duì)話”影響的痕跡。詩話最初是一種口頭的和社交的話語形式，后來行之于文字變成書面文本時(shí)。就成了那些口頭詩歌創(chuàng)作與談詩論賦社交場(chǎng)景的追想性記錄，保留了許多文人討論詩作詩法有趣對(duì)話的原始記錄。生動(dòng)有趣的對(duì)話模式，奠定了詩話“以資閑談”的基調(diào)和輕松活潑的漫談風(fēng)格，如果說詩話最初確實(shí)是憑借著歐陽修在文壇的聲望發(fā)展起來的。那么最終它能成為古代文論使用最廣的一種批評(píng)文體，靠的還是自身獨(dú)特的魅力。詩話不僅著述繁富，蔚為大觀，還帶動(dòng)了一系列類似文體，諸如賦話、詞話、曲話的出現(xiàn)。形成中國文論史上一道亮麗的風(fēng)景。追尋詩話的歷史根源，應(yīng)該可以上溯到先秦的諸子學(xué)術(shù)，其“以說為論”的對(duì)話形態(tài)在詩話里得到發(fā)揚(yáng)，而詩話亦憑借著“以說為論”的形態(tài)使其自身成為一種獨(dú)特的文體形式，盡情彰顯了它獨(dú)特的風(fēng)格趣味。

二、史學(xué)之“實(shí)錄”與批評(píng)文體

在中國所有學(xué)術(shù)中，史學(xué)占據(jù)相當(dāng)重要的地位，它與其它學(xué)術(shù)有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，又是其它學(xué)術(shù)發(fā)展演變的重要基石。每種學(xué)術(shù)史都是一種史學(xué)，因此史學(xué)成為了解中國文化的重要窗口。

早在上古時(shí)期，人們就有了以史為鑒的初步意識(shí)，《詩經(jīng)?大雅?蕩》就有了這樣的詩句：“殷鑒不遠(yuǎn)，在夏后之世?！币韵纳淌肥聻榻梃b，周代人才能更好地處事。到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，以史為鑒意識(shí)變得愈發(fā)強(qiáng)烈了，《戰(zhàn)國策?趙策一》提出：“前事之不忘，

后世之師。”史學(xué)雖為歷史記錄之學(xué)，但其所蘊(yùn)含的經(jīng)世致用精神，透過歷史記錄表現(xiàn)出來。因此歷朝歷代統(tǒng)治者都十分注重史的現(xiàn)實(shí)作用，把前朝興亡盛衰的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變成治理當(dāng)今現(xiàn)世的明鑒。

中國的史學(xué)產(chǎn)生于春秋時(shí)代，劉勰《文心雕龍?史傳》溯史傳體之源，稱古者左史記事，右史記言，“言經(jīng)則《尚書》，事經(jīng)則《春秋》”。劉知幾《史通?敘事》討論史官文化的敘事傳統(tǒng)及敘事原則。亦視《尚書》、《春秋》為濫觴：“歷觀自古，作者權(quán)輿，《尚書》發(fā)蹤，所載務(wù)于寡要；《春秋》變體，其言貴于省文?！薄渡袝肥亲钤绲臍v史文獻(xiàn)匯編，《春秋》是最早的編年體國別史。而“務(wù)于寡要”、“貴于省文”則是它們的語體特征。這也就是《文心雕龍》反復(fù)論及的《尚書》辭尚體要、《春秋》一字褒貶?！渡袝贰洞呵铩返捏w勢(shì)及體貌，構(gòu)成中國史官文化的敘事之源。

史學(xué)與史官密切相連，從上古時(shí)代的南史與董狐等被稱為良史以來。確立了中國史學(xué)據(jù)事直書的傳統(tǒng)。這種據(jù)事直書的精神，以后則成為以儒家價(jià)值觀為中心之傳統(tǒng)史學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。也提高了中國史學(xué)表述的客觀性，因此中國史書皆是一個(gè)事件接著再敘述另一個(gè)事件的形態(tài)，在事件之間似乎沒有聯(lián)系性，但實(shí)際上。那些史料是經(jīng)過一番篩檢，按照一定原則整理出來的事實(shí)。史書體裁基本上可分為編年體、紀(jì)傳體、紀(jì)事本末體三種。編年體史書以時(shí)間為經(jīng)，史事為緯，反映出各歷史事件的關(guān)系。紀(jì)傳體的重要特征是以大量的人物傳記為主要內(nèi)容，呈現(xiàn)出記言與記事結(jié)合的狀態(tài)；紀(jì)事本末體以記事為主，詳細(xì)敘事歷史上各大事的來龍去脈，完整敘述整個(gè)事件的過程。

史書的實(shí)錄性敘事極大地影響了古代文論的言說方式。《尚書》與《左傳》關(guān)于“詩(樂)言志”的記載，實(shí)為古代文論敘事性言說之濫觴。語出《尚書》的“詩言志”和語出《左傳》的“季札觀樂”，都是在歷史敘事的語境中出場(chǎng)的。《尚書?堯典》對(duì)“詩言志”的記載，有人物(舜與夔)，有事件(舜命夔典樂)，有場(chǎng)景(祭祀樂舞)，有對(duì)話(舜詔示而夔應(yīng)諾)，敘事所須具備的元素一應(yīng)俱全。《左傳?襄公二十九年》的“吳公子札來聘”實(shí)為“樂言志”，與舜帝的“詩言志”相映成趣。季札觀樂而明“樂言志”，也是在歷史敘事中生成的。之后司馬遷著名的“發(fā)憤著書”論也是誕生于歷史的敘事中，《史記?太史公自序》詳細(xì)地?cái)⑹隽酥妒酚洝返那耙蚝蠊?，描述了自己的家世和人生遭際以及發(fā)憤著書的過程。史學(xué)的敘事傳統(tǒng)，孕育了中國古代的文論敘事。漢代出現(xiàn)的序跋和宋代以后大量涌現(xiàn)的詩話詞話，是古代文論敘事的最為常見的文體。序跋最初是作者在文章或著作寫成后，對(duì)其寫作緣由、內(nèi)容、體例等加以敘述、說明。明代徐師曾解釋說：“《爾雅》云：‘序，緒也’。字亦作‘?dāng)ⅰ?，言其善敘事理，次第有序，若絲之緒也?！钡终f序文“其為體有二：一曰議論，二曰敘事”(《文體明辨》)。也就是說，議論與敘事本來就是序文的兩種功能，兩者并沒有絕對(duì)的界限，大量的序跋在議論中敘事，在敘事中議論，彼此交融。

“詩話”之體遠(yuǎn)肇六朝志人小說，而“詩話”之名卻近取唐末宋初之“說話”或“平話”?！罢f話”是小說，是文學(xué)文體；“詩話”是文論，是批評(píng)文體?！懊耖g說話之‘說’，是故事，文士詩話之‘說’，也一樣是故事；二者所不同者，只是所‘說’的客觀對(duì)象不同而已?！薄罢f話”與“詩話”，雖然敘事內(nèi)容有別，但敘事方式卻是相同的。當(dāng)然，“說話”(文學(xué)敘事)可以完全虛構(gòu)，“詩話”(文論敘事)則以征實(shí)為主，后者與中國史官文化的信史傳統(tǒng)及實(shí)錄精神血脈相聯(lián)。北宋歐陽修早年撰寫過《新五代史》和《新唐書》，史書經(jīng)世致用的實(shí)錄型敘事，深刻地啟發(fā)了他晚年的詩話創(chuàng)作，那些“退居汝陰”之后寫下的“以資閑談”的詩話，秉承的就是歷史追憶性的微小敘事傳統(tǒng)。歐陽修之后，司馬光也同樣進(jìn)行兩類敘事：史學(xué)實(shí)錄和文論敘事，前者有《資治通鑒》，后者有《溫公續(xù)詩話》。

除此之外，史學(xué)著作的體例對(duì)古代文論批評(píng)文體影響也極為深巨?！罢撡潯笔鞘分环N獨(dú)特的評(píng)論方式，史學(xué)家往往詳記史實(shí)后在篇末對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行直接評(píng)述，《左傳》“君子曰”成為史論之濫觴，之后司馬遷《史記》有“太史公曰”，于是這種形式遂成定制。班固《漢書》用“贊曰”，范曄撰《后漢書》除用“贊曰”，另加“論曰”，陳壽《三國志》用“評(píng)曰”，來表達(dá)對(duì)史實(shí)和歷史人物的評(píng)價(jià)。中國古代史著這一體例影響了后世文學(xué)評(píng)點(diǎn)，其篇末論贊是評(píng)點(diǎn)這種批評(píng)文體篇末或回末總評(píng)的直接淵源。明代歷史小說評(píng)點(diǎn)，還直接保留了“論曰”這一形式，如萬卷樓本《三國志通俗演義》題“論曰”、《征播奏捷傳通俗演義》題“玄真子論曰”、《列國前編十二朝傳》題“斷論”等，帶著明顯的史著體例影響的印記。

三、經(jīng)學(xué)之“傳注”與批評(píng)文體

儒學(xué)定于一尊之后，儒家典籍的地位也相應(yīng)地上升至經(jīng)典的位置，“經(jīng)”成了所謂“恒久之至道，不刊之鴻教也”。(劉勰《文心雕龍?宗經(jīng)》)經(jīng)學(xué)是關(guān)于儒家經(jīng)典的學(xué)問，通過闡釋儒家經(jīng)典的思想內(nèi)涵，用以指導(dǎo)人們的思想和實(shí)踐。經(jīng)學(xué)最基本的研究對(duì)象就是儒家學(xué)說的重要典籍“十三經(jīng)”。從個(gè)人角度言，學(xué)好儒家經(jīng)典可以“修身、齊家、治國、平天下”，可以實(shí)現(xiàn)自己的偉大抱負(fù)；從政權(quán)角度言，儒家經(jīng)典確立了君權(quán)的絕對(duì)權(quán)威，令天下士子臣服在他的腳下，甘愿為大一統(tǒng)的政權(quán)服務(wù)。這樣來看，儒家經(jīng)典的價(jià)值確實(shí)是無與倫比的。經(jīng)學(xué)的根本任務(wù)就是揭示這種價(jià)值，從而發(fā)揮儒家學(xué)說的治世效能。清代學(xué)者朱彝尊的《經(jīng)義錄》，著錄兩漢到清初的經(jīng)學(xué)著作8400余部，經(jīng)學(xué)家4300多名。據(jù)此，不難想見古代經(jīng)學(xué)的繁榮狀況。

經(jīng)學(xué)研究者在不同的時(shí)期走著不同的治經(jīng)路徑。漢儒重小學(xué)訓(xùn)詁與名物考訂，其學(xué)術(shù)特點(diǎn)是注重訓(xùn)詁文字，考訂名物制度，務(wù)實(shí)求真，不尚空談。宋明理學(xué)旨在闡發(fā)儒家經(jīng)典所蘊(yùn)含的義理，褒貶議論，重視發(fā)揮?？梢姡?jīng)學(xué)是不斷根據(jù)現(xiàn)實(shí)政治的需要，以原始儒家的思想理論為核心，以學(xué)術(shù)研究為方式，為統(tǒng)治階級(jí)建構(gòu)一種政治理論體系的活動(dòng)。

無論如何，漢代最為流行的解經(jīng)形式“傳”、“注”與“章句”，成為歷代經(jīng)學(xué)最基本的研究方式。根據(jù)《漢書?藝文志?六藝略》的分類，我們便可以清楚地看到這一點(diǎn)：《詩》類，《毛詩》傳、箋各一種；《書》類，《尚書》傳一種；《禮》類。《周禮》注一種，《儀禮》注一種，《禮記》注一種；《春秋》類，《春秋公羊傳》解詁一種；另外還有不屬于六經(jīng)范圍而被后世視為“經(jīng)注”的《戰(zhàn)國策》注一種。《孟子》章句一種，共計(jì)九種。西漢經(jīng)類傳注的產(chǎn)生與不斷出現(xiàn)，是適應(yīng)了當(dāng)時(shí)經(jīng)學(xué)傳布需要的。讓更多的人準(zhǔn)確把握儒家思想的“微言大義”，從而揭示和發(fā)揮儒家經(jīng)典中所隱含的義理。進(jìn)而達(dá)到詮釋經(jīng)學(xué)義理和揭示儒家經(jīng)典宗旨的目的。

治經(jīng)的學(xué)者采用“傳”、“注”與“章句”形式細(xì)致而充分地闡釋經(jīng)文，一方面對(duì)字、句的意義加以解釋，包括句讀點(diǎn)勘；另一方面又對(duì)經(jīng)書作分章闡

說，從而對(duì)經(jīng)書獲得從宏觀到微觀的多層面的理解。這種方式直接啟發(fā)了后世評(píng)點(diǎn)，可以說，“文學(xué)評(píng)點(diǎn)中的總評(píng)、評(píng)注、行批、眉批、夾批等方式，是在經(jīng)學(xué)的評(píng)注格式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。”漢代經(jīng)學(xué)的點(diǎn)勘評(píng)注，發(fā)展到魏晉，在經(jīng)注之外，子、史、集三大門類的典籍都進(jìn)入了注釋的范圍，裴松之《三國志》注、酈道元《水經(jīng)》注等在當(dāng)時(shí)以及后世產(chǎn)生了很大影響。再歷經(jīng)唐宋，直至明清，從唐孔穎達(dá)注《五經(jīng)正義》、李善注《文選》到呂祖謙《古文關(guān)鍵》、真德秀《文章正宗》，再到明代中期唐宋派諸家的評(píng)點(diǎn)選本，評(píng)點(diǎn)這一文學(xué)批評(píng)形式被文論家廣泛運(yùn)用，之后運(yùn)用于戲曲與小說這兩種文學(xué)樣式上，更是蔚為大觀了。

經(jīng)注對(duì)評(píng)點(diǎn)形式的影響主要在體例上，“經(jīng)注一體”是后世評(píng)點(diǎn)注文與正文一體的體例之源，經(jīng)學(xué)家將傳注或附于經(jīng)文之下，或附于整部經(jīng)文之后，或附于各篇各章之后，甚者將傳注與經(jīng)文句句相附，這些方式都是為了便于讀者閱讀和理解。評(píng)點(diǎn)中的央批、旁批和評(píng)注等皆由此而來，于是運(yùn)用文字、音訓(xùn)等治經(jīng)方法以進(jìn)行文學(xué)批評(píng)已然成為時(shí)尚。

四、玄學(xué)之“得意忘言”與批評(píng)文體

美學(xué)大師宗白華先生對(duì)魏晉這個(gè)時(shí)代有個(gè)著名的論斷：“漢末魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會(huì)上最痛苦的時(shí)代，然而卻是精神史上極自由、極解放，最富于智慧、最濃于熱情的一個(gè)時(shí)代。因此也就是最富有藝術(shù)精神的一個(gè)時(shí)代。”從漢末開始，社會(huì)動(dòng)蕩不安，大一統(tǒng)的觀念瓦解。正統(tǒng)的儒家思想失去了約束力，魏晉士人看透社會(huì)的黑暗，開始以一種出世的心態(tài)和追求來面對(duì)多變的社會(huì)，于是在思想、生活情趣、生活方式上也隨之發(fā)生變化，從統(tǒng)一的生活規(guī)范，到各行其是、各從所好，任情。

魏晉玄學(xué)是在那樣一個(gè)特定的社會(huì)背景下產(chǎn)生的企圖調(diào)和“自然”與“名教”的一種特定的哲學(xué)思潮。在劉宋時(shí)，玄學(xué)與儒學(xué)、史學(xué)、文學(xué)并稱“四學(xué)”，在魏晉南北朝時(shí)期非常流行，代表著魏晉的時(shí)代精神，它把人從兩漢繁瑣的經(jīng)學(xué)中解放出來，以老莊(或三玄)思想為骨架，用思辨的方法討論天地萬物存在根據(jù)的本體論問題。從思想發(fā)展上看，玄學(xué)是對(duì)漢朝學(xué)術(shù)的一種揚(yáng)棄。相對(duì)于兩漢經(jīng)學(xué)來說，它對(duì)人們起著思想解放的作用，用形而上的“本體論”取代了形而下的“宇宙論”；但它又不是純粹的老莊哲學(xué)。而是對(duì)先秦老莊思想的一種發(fā)展，玄學(xué)納入《周易》，調(diào)和儒道。

一種新的哲學(xué)思潮出現(xiàn)。其在內(nèi)容和方法上必定是創(chuàng)新的。魏晉玄學(xué)在內(nèi)容上主要探討“有無”、“本末”、“才性”、“言意”的關(guān)系問題，擯棄有名有形的具體事物，而專言形而上的抽象本體和絕對(duì)精神。湯用彤先生曾總結(jié)說：“玄學(xué)者，謂玄遠(yuǎn)之學(xué)。學(xué)貴玄遠(yuǎn)，則略于具體事物而究心抽象原理。論天道則不拘于構(gòu)成質(zhì)料，而進(jìn)探本體之存在。論人事則輕忽有形之粗跡，而專期神理之妙用。夫具體之跡象?？傻勒咭玻醒杂忻咭?。抽象之本體。無名絕言以意會(huì)者也。跡象本體之分，由于言意之辨，依言意之辨，普遍推之，而使之為一切論理之準(zhǔn)量，則實(shí)為玄學(xué)家所發(fā)現(xiàn)之新眼光新方法?！贬槍?duì)如此抽象的本體論問題，玄學(xué)家們必然要提出思考問題的新方法，王弼的“得意忘言”之法就是其中最著名的一個(gè)?！暗靡馔浴闭Z出《莊子?外物》：“荃者所以在魚，得魚而忘荃；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；言者所以在意，得意而忘言?！鼻f子這段話強(qiáng)調(diào)在言意關(guān)系中，“言”是工具，“意”是目的；“言”的目的在于“得意”，即在于表達(dá)意思，因而不能拘泥和執(zhí)著于作為工具的“言”而忘卻了“得意”的目的，相反，只要意思表達(dá)清楚，能夠使人領(lǐng)悟，忘卻了“言”也無妨?！暗靡馔浴背蔀樾W(xué)家們思考問題、闡述觀點(diǎn)的基本方法，也揭示出唯有透過豐富而具體的語言，才能理解玄學(xué)抽象問題的本質(zhì)所在。因此隱喻成為玄學(xué)論著中常見的修辭格，隱喻作為一座橋梁。引渡人們通向意義的彼岸?；ú菹x魚、山川景物成為喻體，但它們所喻的對(duì)象不是某一個(gè)概念或事物而是一種完整的思想，所喻的意義包含在對(duì)喻體的整體理解之中。隱喻使人們對(duì)這種嶄新而抽象的哲學(xué)思想的特點(diǎn)有較為深刻和準(zhǔn)確的把握，從而為玄學(xué)思想的發(fā)展開辟了道路。

玄學(xué)對(duì)魏晉文論影響深遠(yuǎn)，玄學(xué)中著名的“有無”、“本末”、“才性”、“言意”之辨，直接促進(jìn)了魏晉文學(xué)理論的產(chǎn)生。且受玄學(xué)“得意忘言”方法論影響，在富于詩和哲理色彩的中國古典文論中，古代文論家在討論某些難以理喻、難以示范的理論問題時(shí)常常借助于隱喻，他們既然無法直接地堅(jiān)實(shí)地把握住文藝作品中言和意、形式與情感等變動(dòng)不居的現(xiàn)象關(guān)系，求助于隱喻是最佳途徑。隱喻體于是成為古代文論中重要的批評(píng)體式。

歷代批評(píng)家通過構(gòu)筑鮮明的意象來隱喻批評(píng)意旨。晉陸機(jī)《文賦》論創(chuàng)作云：

文徽徽以溢目，音泠泠而盈耳，及其六情底滯。志往神留，兀若枯木，豁若涸流。覽營魂以探賾，頓清爽而自求。理翳翳而愈伏。思軋軋其若抽……其中每一個(gè)意象都發(fā)揮著隱喻功能，聯(lián)結(jié)起來就是對(duì)整個(gè)創(chuàng)作過程的隱喻性描繪。

用“象喻”說詩也是唐代文論最常用的話語方式。如果說作詩用“象喻”肇自，那么論詩用“象喻”則盛于李唐。據(jù)《舊唐書?文苑楊炯傳》，初唐張說敘論當(dāng)世之詩人多用象喻，諸如“懸河注水，酌之不竭”、“孤峰絕岸，壁立萬仞”、“麗服靚妝，燕歌趙舞”等等，一連串的象喻評(píng)說一系列的詩人，佳句如潮，頗具規(guī)模和氣勢(shì)，令人應(yīng)接不暇。

唐代論詩詩中用隱喻最為絕妙者當(dāng)屬《二十四詩品》?！抖脑娖贰酚迷姼璧娘L(fēng)格和意境說詩歌的二十四種風(fēng)格和意境。在《二十四詩品》中，“象喻”繁多，司空?qǐng)D用來品貌詩之風(fēng)格意境的，既有人物形象，亦有自然景象。唐代詩文理論的象喻之法，至唐末表圣蔚為大觀。南宋嚴(yán)羽《滄浪詩話》以禪喻詩，是最為典型的隱喻式言說。嚴(yán)羽在推舉盛唐詩之“興趣”時(shí)，使用了諸多禪語來喻指，如“不涉理路，不落言筌”，“羚羊掛角，無跡可求”，“空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象”，“金翅擘海，香象渡河”等等。嚴(yán)羽藉禪的意象來隱喻詩境的靈動(dòng)之美、虛實(shí)交合之美以及韻味無窮之美。金人元好問的《論詩三十首》使隱喻批評(píng)文體有一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，他注重畫龍點(diǎn)睛式的精細(xì)批評(píng)，如論建安詩歌：“曹劉坐嘯虎生風(fēng)，四海無人角兩雄?？上Р⒅輨⒃绞唤虣M槊建安中?！庇谩白鴩[虎生風(fēng)”這樣頗具力量的形象來隱喻建安時(shí)期詩歌風(fēng)格的剛健與豪放。清代劉熙載《藝概》也使用隱喻，如：“花鳥纏綿，云雷奮發(fā)，弦泉幽咽，雪月空明：詩不出此四境?！庇盟姆N“景”隱喻四種“境”，此種隱喻式言說，形象而簡(jiǎn)潔，深刻而生動(dòng)。