成教文憑精選(九篇)

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第1篇：成教文憑范文

作為藝術(shù)品拍賣市場上的主力品種，瓷器歷來為各路藏家所看重，并在很長一段時間內(nèi)成為拉動市場整體提升的重要力量，但隨著拍賣市場的前行，更多藏家的出現(xiàn)和更大量資金的涌入，瓷器板塊的交易額和活躍度卻逐漸式微，從近幾次大拍可見，這一板塊不但無力與頻出高價、量價齊升的書畫板塊爭搶風(fēng)頭，甚至能保住既有態(tài)勢已屬不錯。特別是在藝術(shù)品拍賣市場再度進(jìn)入調(diào)整期的當(dāng)下，這一板塊在春拍中的前景更是陰云密布，不被看好。而隨著拍賣的逐步進(jìn)行，喜憂摻半的表現(xiàn)，也基本印證了人們之前的預(yù)判。

春拍季大幕剛剛拉開之時，瓷器拍賣場便出人意料地放了一顆“大衛(wèi)星”。北宋汝窯天青釉葵花洗在香港蘇富比春拍中，以2.0786億港元成交，創(chuàng)下了宋瓷拍賣的新紀(jì)錄。同時蘇富比的“玫茵堂珍藏”瓷器專場也以75%的總成交率。創(chuàng)造了3.0698億港元總成交額。然而，“沖喜”似的偶然綻放，并未掃清籠罩在瓷器板塊上的陰霾。除了汝窯葵花洗以創(chuàng)紀(jì)錄的高價成交外，包括清康熙五彩十二花神杯、明永樂青花荔枝綬鳥紋大盤、元青花八仙祝壽圖雙獸耳八方罐在內(nèi)的多件拍前大力宣傳的重器皆遭流拍。有業(yè)內(nèi)人士指出，這些重器的流拍，既有當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境不佳，場內(nèi)買氣較弱的原因，也有器物本身存在瑕疵的因素。比如，體量頗大的明永樂青花荔枝綬鳥紋大盤上有對沖修復(fù)，痕跡明顯。清康熙五彩十二花神杯并非原配，其中3件有瑕疵，還有一件的款字是三行六字，與其他11件不同。而元青花八仙祝壽圖雙獸耳八方罐雖然開門。但畫意略粗，線條不夠爽挺，筆路不清，雖然估價僅有1000萬港元，仍舊難以激起買家興趣。

此外。蘇富比還推出了“格物怡情一私人雅藏珍玩御器”和“重要中國瓷器及工藝品”兩個瓷器專場，成交率分別為63.51%和51.96%，與成績尚可的“玫茵堂珍藏”專場有一定差距，也較為真實地反應(yīng)了當(dāng)前瓷器市場的狀態(tài)。受行情制約，目前中低檔官窯價格跌幅極大，大部分約在30%左右，即便是一些品相較好的制品也不同程度的受到了影響。據(jù)觀察，近年來新入場的煤老板和私人業(yè)主大多持觀望態(tài)度，能出手買東西的主要是做生意的行家和藏家，這部分人士相對要理智謹(jǐn)慎，對看不好或不重視的藏品不會貿(mào)然上手，給出的價格也比較準(zhǔn)確。

內(nèi)地行情同樣平淡

為了應(yīng)對可能出現(xiàn)的行情回落，內(nèi)地一線拍賣公司今春紛紛調(diào)整了瓷器拍品的數(shù)量，壓縮了場次，并在拍品推介上做足了功課。例如，中國嘉德將瓷器專場由去年秋拍中的7個，一下子削減為兩個，上拍品由711件減少至418件。北京保利涉及瓷器的專場次數(shù)由6個減少到3個。似乎是香港蘇富春拍瓷器專場的平淡，給內(nèi)地市場定下了基調(diào)，內(nèi)地瓷器專場最終的成績和之前的香港拍賣保持了一致，大多以50-60%左右的成交率結(jié)束，成交額乏善可陳，絕大多數(shù)拍品在估價范圍內(nèi)成交。但略有不同的是，內(nèi)地專場中重點拍品的命運似乎要更好一些。

在拍賣前的宣傳中，中國嘉德一口氣推介了包括明嘉靖五彩魚藻紋大罐、清雍正仿哥釉五孔瓶、清康熙青花團(tuán)花鋸齒紋搖鈴尊、清雍正黃地青花一束蓮紋盤、明永樂青花海水葡萄紋折沿大盤、清雍正斗彩云蝠紋小碗一對在內(nèi)的9件重要瓷器拍品，最終除清乾隆青花纏枝蓮?fù)邪藢毤y鋪首尊流拍外，其余8件皆獲成交。

其中明嘉靖五彩魚藻紋大罐以1495萬元成交，位列“古瓷萃珍”專場成交價第一位。五彩魚藻紋大罐是嘉靖五彩御瓷之翹楚，歷來為藏家所推崇。本品造型敦實而秀潤，肩部裝飾一周五彩變形蓮瓣紋，與脛部芭蕉葉相呼應(yīng)。腹部主題紋飾池塘魚藻紋，畫中五彩金魚浮游其中，水草妖嬈浮動，雖無畫水，而水自然而現(xiàn)。施彩風(fēng)格豪邁，繁縟華麗，色澤濃妍，紅彩蒼雅深沉，一如棗皮之色，為典的嘉萬彩瓷之特征，綠彩厚潤而翠意閃現(xiàn)，極具厚實質(zhì)感，絕無晚清仿品之飄浮黯淡，黃彩鮮明而不俗，仿若金箔貼附，繪飾諸魚所用的橙紅彩頗為獨特，是由礬紅與黃彩相混而成。總之，諸彩相配得當(dāng)，相互輝映，顯現(xiàn)嘉靖御窯五彩紅妍綠翠的藝術(shù)特色，一如前人贊譽：“龍鳳花草各肖形容，五彩玲瓏極盡華麗”。檢閱當(dāng)今公開的典藏資料，此式五彩魚藻紋大罐除本品以外尚存不過10例，多為世界最頂級的博物館收藏，由此可見此件珍稀異常。

除此件明代官窯器外，嘉德春拍瓷器專場中其他高價成交仍以清三代青花器物為多，其中位列本場拍賣成交價第二位的就是一件清雍正黃地青花一束蓮紋盤。成交價高達(dá)1150萬元。此盤通體以黃釉為地，盤心繪“一束蓮”紋，盤內(nèi)、外口沿以纏枝花卉紋邊飾。青花色澤青翠，黃釉色調(diào)濃艷，二者形成鮮明對比。底部青花雙圈內(nèi)書“大清雍正年制”六字二行楷書款。

專家介紹，雍正時期多有此類仿照永宣時期的摹古作品，“一束蓮”裝飾既有極強(qiáng)的裝飾性又含宣導(dǎo)清廉執(zhí)政，勤儉為民的政治禮教。黃地青花的裝飾極具特色，這種工藝首創(chuàng)于宣德時期。清代《南窯筆記》記述的“宣德有青花填黃地者”，便指這種工藝。其制作過程為先在瓷胎上繪畫以鈷作著色劑的青花紋飾，施白釉經(jīng)高溫?zé)旌螅僭诎子蕴幖犹畹蜏劂U黃彩，復(fù)入爐經(jīng)低溫焙燒而成。所以這類工藝又有“青花填黃彩”之稱。明代成化、弘治時期燒造量比較大。清代康熙、雍正時沿襲燒制黃地青花，器型比明代豐富，在清代官窯青花器中以青花黃彩更為名貴。

分析嘉德瓷器專場可見，本場拍賣雖然成交率并不突出，但總體態(tài)勢穩(wěn)健，重點拍品成交良好，估價在10到100萬元區(qū)間的中端拍品支撐起了穩(wěn)健成交率的基礎(chǔ)。分析原因可見，本場拍賣嘉德的估價較為合理，在市場前景不明的狀況下，相應(yīng)地調(diào)低了估價和起拍價，重點推介的拍品中僅有6件估價上探至千萬元以上。此外本場拍品的配置較為合適，以更容易為市場接受的中端品為大宗，且品相有一定保證，迎合了藏家求真求美的心理追求。

穩(wěn)健成交值得肯定

和中國嘉德一樣，其他拍賣公司的重點拍品雖也大多獲得成交，但成交價了無新意，多在估價范圍區(qū)間。如北京保利專場中估價800到1200萬元的清乾隆粉彩花卉天球瓶以1265萬元成交，同樣估價的明初期或更早鈞窯天藍(lán)釉葵花式花盆以1138.5萬元成交。再如，北京翰海專場中估價1200萬元至1800萬元區(qū)間的清嘉慶紫地粉彩海屋添籌雙耳瓶以1725萬元成交。此瓶圓口短頸，豐肩廣腹。下承淺圈足，上口沿以如意云頭為裝飾，足墻處一周藍(lán)彩回紋裝飾，頸部及近足處裝飾紫紅地粉彩纏枝花卉紋圖案，并飾以洪福雙魚等吉祥圖案，腹部開光通景繪設(shè)色粉彩山水人物，設(shè)色精致華麗，頗有清中期宮廷山水畫之神韻，底書“大清嘉慶年制”六字三行篆書款。

一眾高端瓷器拍品在估價范圍內(nèi)成交，既反映出在熱錢退場的狀況下，場內(nèi)買氣的低迷，也體現(xiàn)出瓷器拍賣市場的成熟。經(jīng)過多年的市場歷練。瓷器板塊的價值體系愈發(fā)完善，在這樣的狀況下，瓷器拍賣市場抵御場內(nèi)外不利因素的能力也在逐年加強(qiáng)，以往那種稍有風(fēng)吹草動便大起大落的現(xiàn)象將很難出現(xiàn)。就像此次春拍，雖然處于市場調(diào)整期，整體行情不佳，但依舊平穩(wěn)，來源清晰，器物可靠的拍品依然能獲得和實際價值相符的成交價，夯實了以往市場高漲期釋放的增值空間，并為市場的再次啟動打下了堅實穩(wěn)固的價格基礎(chǔ)。

除了一些常年受追捧的清三代青花、粉彩器物在此次春拍中表現(xiàn)尚佳外，一些以往拍場少見的瓷器品種，也在拍場上證明了自身的價值。在北京誠軒春拍中，一件估價僅2萬元至4萬元清乾隆粉彩象生瓷金玉滿堂蚌式盤，成交價竟達(dá)到了80.5萬元。該拍品之所以如此受追捧，很重要的一個原因就是由于這是一件罕見的象生瓷精品。乾隆皇帝喜好新奇物件，宮廷各作工藝無不追求精、細(xì)、奇等特點。當(dāng)時制作的瓷器、牙雕常取金魚紋樣為賞玩之器，現(xiàn)藏博物院的乾隆九年瓷胎洋彩山水詩意轉(zhuǎn)旋大碗、乾隆八年瓷胎洋彩青地金花魚游春水瓶、象牙雕蚌式盤、瑞士鮑爾基金會藏琺瑯彩開光圖碗均屬此類，拍品與前述象牙雕蚌式盤取意、工藝相似，同為乾隆朝所制象生賞玩器。

瓷器收藏視野應(yīng)放寬

雖然處在調(diào)整期的瓷器春拍，整體表現(xiàn)值得肯定，但從整體態(tài)勢上看，這一板塊與近年來比較火爆的書畫等板塊相比，仍存在很多問題。首先，瓷器板塊場內(nèi)的藏家投資趣味過于集中，自內(nèi)地藝術(shù)品拍賣興起以來，明清官窯瓷就占據(jù)了市場主流，特別是清三代制品更是深受追捧，價格扶搖直上，時至今日這一狀況仍未改變。此次春拍中，雖然有北宋汝窯天青釉葵花洗的天價拍賣和北京華辰元青花魚藻紋大盤以6888，5萬元成交，但細(xì)究起來均是個別現(xiàn)象，并未帶動包括高古瓷、民窯瓷器等其他各代瓷器市場地位的變化。從已獲高價成交的瓷器拍品來看，仍舊以明清官窯精品為主，特別是清三代的青花瓷更是不逞多讓，例如中國嘉德春拍中15件百萬元以上成交的器物中，有7件為清三代的青花瓷器。

投資趣味的集中，雖然能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)資金的大量聚集和器物價格的暴漲，但從長遠(yuǎn)來看，一條腿走路顯然是難以長久的，特別是明清官窯瓷本身存世量有限，經(jīng)過反復(fù)的征集上拍，可供交易的拍品正在逐漸減少，長此以往必然造成高端精品的上拍難度加大，影響市場的全面提升。因此，藏家有必要適時地將投資收藏視野放寬，轉(zhuǎn)向關(guān)注其他門類的瓷器。拍賣公司也應(yīng)當(dāng)注重對其他各代，不同工藝的瓷器制品的推介宣傳。

第2篇：成教文憑范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；形成性評價；指標(biāo)體系

中圖分類號：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-052-03

科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育開創(chuàng)了嶄新的一頁，遠(yuǎn)程教育中的師生、學(xué)生之間的時空隔離性使得學(xué)生可以根據(jù)自身的個性化需求對自己的學(xué)習(xí)實踐過程和空間進(jìn)行支配，實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。但是這種寬松的學(xué)習(xí)模式在一定程度上影響了教與學(xué)之間的交互作用，教師無法有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使得教育評價的“關(guān)注過程、實時反饋”的作用難以有效發(fā)揮，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成性評價只有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個性化、自主化的特點，才能發(fā)揮教育評價的本質(zhì)作用，進(jìn)而為提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評價提供支撐。

一、形成性評價概念及功能

形成性評價最早由美國課程評價專家斯克瑞文（G.F.Scriven）在其所著的《評價方法論》一書中率先提出，開啟了該領(lǐng)域研究的先河。美國教育家本明杰?布盧姆將其引入教學(xué)領(lǐng)域，大大推進(jìn)了現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展。形成性評價是指在教學(xué)活動運行過程中評價活動本身效果，調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)實現(xiàn)而進(jìn)行的一種評價活動。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的形成性評價應(yīng)體現(xiàn)“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”、“實時反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”、“鑒定甄別，選拔淘汰”等基本評價功能。

（一）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

評價作為一種學(xué)習(xí)的外部手段，用來激勵、調(diào)節(jié)、診斷、約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。傳統(tǒng)教育對學(xué)習(xí)過程的控制主要由教師完成，教師既是課堂教學(xué)的安排者也是課堂教學(xué)的控制者，教師能夠?qū)崟r激勵和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)；而遠(yuǎn)程教育中師生之間的時空隔離，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)，學(xué)習(xí)過程完全依賴于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主能力，尤其國內(nèi)傳統(tǒng)教育環(huán)境下使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識相對薄弱，如果只憑一時的熱情很難持續(xù)學(xué)習(xí)下去，因此在遠(yuǎn)程教育中有必要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制。

（二）實時反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

反饋是評價的又一個重要功能，傳統(tǒng)教育的反饋功能主要由教師根據(jù)授課課堂反應(yīng)，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教師也將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程控制在教師手中，從而形成一個動態(tài)的良性互動過程。遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用有限，對學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)依靠學(xué)生自我調(diào)節(jié)。而“自我監(jiān)控是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的關(guān)鍵”…，如果缺乏對學(xué)習(xí)情況的反饋，必然影響學(xué)生的自我學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。可見遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)行為控制的自主化特征增加了自我反饋、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的必要性。

（三）鑒定甄別，選拔淘汰

鑒定甄別、選拔淘汰是指“對評價對象與評價指標(biāo)的適應(yīng)程度做出區(qū)分和認(rèn)定”和“自己所處地位與他人所處地位的比較”。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特征相比傳統(tǒng)教育來說有很大差異，其學(xué)生評價已不能簡單地沿用傳統(tǒng)教育的評價方法，評價的結(jié)果和重點不能停留在成績的簡單呈現(xiàn)上。注重終結(jié)性評價，忽視學(xué)習(xí)過程的評價也極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的投機(jī)取巧和參與評價的弄虛作假，從而失去鑒定甄別、選拔淘汰的真實性。

總之，遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)評價的主要意義是作為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的存在，指導(dǎo)學(xué)生將“應(yīng)試學(xué)習(xí)”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，按照“學(xué)習(xí)一評價一調(diào)整一提高”螺旋式地構(gòu)建知識目標(biāo)，最終實現(xiàn)“以評促學(xué)”。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建形成性評價指標(biāo)體系是遠(yuǎn)程教育的重要內(nèi)容，它的實質(zhì)是判斷教育價值的實現(xiàn)程度，這需要一個具體的可以測量的評判標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)體系則為這一復(fù)雜評判活動提供了準(zhǔn)則系統(tǒng)，離開了指標(biāo)體系，教育的評價就失去了基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理、契合遠(yuǎn)程教育實際、明確而又具體的評價指標(biāo)體系，是對遠(yuǎn)程教育學(xué)生進(jìn)行評價的核心和關(guān)鍵所在。

（一）構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評價指標(biāo)體系的基本思路

指標(biāo)體系一般是反映目標(biāo)某一方面特征的規(guī)定，也就是說，它是目標(biāo)的具體化。從本質(zhì)上講，遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性指標(biāo)體系就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價目標(biāo)的具體標(biāo)識，是目標(biāo)的分解，是具體的、可測的子目標(biāo)群。一是要遵循評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則，即科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性原則，規(guī)范構(gòu)建指標(biāo)體系的思想和行為。二是要嚴(yán)格遵守評價指標(biāo)體系構(gòu)建程序。把評價目標(biāo)作為一個系統(tǒng)的狀態(tài)變量，確定目標(biāo)函數(shù)；并對目標(biāo)函數(shù)涉及的變量進(jìn)行逐級細(xì)化分解，以確定每一個層級的指標(biāo)和各指標(biāo)下的要素；再根據(jù)層次分析法確定各指標(biāo)及要素在系統(tǒng)中的權(quán)重，賦予相應(yīng)的加權(quán)值，同時確定各底層指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)；最后對指標(biāo)體系的信度和效度進(jìn)行理論或者實踐的論證，形成相對完善的指標(biāo)體系。三是要處理好定性與定量的關(guān)系。由于遠(yuǎn)程教育的特殊性，定性類的指標(biāo)評價比較困難，并且其信度和效度相對較低，而定量的指標(biāo)是客觀化的描述，結(jié)果便于數(shù)學(xué)處理，因此，在當(dāng)前的指標(biāo)體系構(gòu)建中應(yīng)盡可能地采用定量處理評價指標(biāo)，以提高評價的信度和效度。

（二）遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評價指標(biāo)體系的基本框架

根據(jù)構(gòu)建評價指標(biāo)體系的基本思路，筆者認(rèn)為，對遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評價可以從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果兩個方面進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)過程及其子指標(biāo)。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生從入學(xué)到學(xué)業(yè)完成的整個過程，它是動態(tài)的、發(fā)展的實踐過程。學(xué)習(xí)過程決定學(xué)習(xí)結(jié)果，不管是遠(yuǎn)程教育還是傳統(tǒng)教育，其重點都是教和學(xué)的過程，而不是最后的成績，這也是形成性評價的核心。因此，要特別重視對學(xué)習(xí)過程的評價，不能急于得到成績而忽略對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，學(xué)生的形成性評價主要依靠學(xué)習(xí)過程來實現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程主要由積極性、參與度、交互度等三個評價要素組成。

（1）積極性主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。積極性主要包括學(xué)習(xí)終端使用次數(shù)、時長以及課程和作業(yè)完成情況等指標(biāo)，規(guī)定針對課程學(xué)習(xí)者最少應(yīng)投入多少時間、精力，最低完成作業(yè)的比例、課程學(xué)習(xí)完成的比例、重要知識點學(xué)習(xí)完成的比例等，確保學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)能夠覆蓋課程的核心內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。

（2）參與度是學(xué)習(xí)過程的核心內(nèi)容。參與度主要包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)點擊使用情況、相關(guān)作業(yè)完成情況、配套資源使用情況。當(dāng)前普遍的做法是通過賦予一定權(quán)重計入總成績來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，為了確保學(xué)生能夠完整地學(xué)習(xí)網(wǎng)上授課視頻，部分網(wǎng)校也采取一些技術(shù)手段來控制學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，網(wǎng)站后臺實時監(jiān)控各終端視頻播放情況，如果終端在播放授課視頻時鼠標(biāo)、鍵盤等在規(guī)定時間內(nèi)沒有被使用，則判定該終端的使用者沒有進(jìn)行授課視頻的學(xué)習(xí)，但是這種方式容易引起作弊行為。要實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有效監(jiān)控，必須把監(jiān)控活動融入到授課視頻當(dāng)中，比如，將一節(jié)課的授課視頻分割成兩三分鐘的短視頻，在每兩段視頻中間加入―個回答問題的環(huán)節(jié)，這個問題是根據(jù)前一段視頻內(nèi)所講授的知識點出的題目，使每一段短視頻后面都有一個關(guān)于前段視頻的隨機(jī)問題。只有回答正確，才能播放下一段視頻，如果回答錯誤自動回滾到前一段視頻，學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)前一段視頻，由于問題的答案含在前一段視頻內(nèi)，學(xué)習(xí)完成后便可得出正確答案，再進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。這樣做，一方面能夠使學(xué)生清楚每節(jié)課授課內(nèi)容的各知識點，知識點都蘊含在每節(jié)課的問答題環(huán)節(jié)；另一方面教員和學(xué)生都能及時了解授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度信息，如已學(xué)的相關(guān)知識點、未學(xué)的重要知識點等，系統(tǒng)也能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提醒學(xué)生哪些是必須掌握的知識點，以防遺漏學(xué)習(xí)等。

（3）交互度是學(xué)習(xí)的輔助活動。交互度主要包括在線輔導(dǎo)交流的出勤、網(wǎng)上論壇表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組交流活動等。為激勵學(xué)習(xí)者更好地完成課下交流活動，可以適當(dāng)設(shè)計加分制度，對于在網(wǎng)絡(luò)論壇和學(xué)習(xí)小組交流活動表現(xiàn)積極、能提出有見地的意見或問題、高質(zhì)量完成網(wǎng)絡(luò)專題討論、輔助教員完成網(wǎng)上答疑等的學(xué)生，獎勵一定的學(xué)分計人最終成績，有利于提高學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性，同時在一定程度上也能減輕教員的工作量。

2.學(xué)習(xí)成果及其子指標(biāo)。學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)所達(dá)到教育目標(biāo)的程度，它是結(jié)論性的成果，是對學(xué)習(xí)過程的階段性總結(jié)，根據(jù)形成性評價的基本原理，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生總成績的重要組成部分，但不是唯一的組成部分，也體現(xiàn)了形成性評價和總結(jié)性評價的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)成果主要由專業(yè)素養(yǎng)和個人全面發(fā)展兩個評價要素組成，兩個評價要素可細(xì)化為知識點的掌握、綜合能力、學(xué)生互評情況等指標(biāo)。專業(yè)素養(yǎng)是根據(jù)教育目標(biāo)確定的相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力素質(zhì)，通過線上或線下考試、網(wǎng)絡(luò)面試、教師評價等方式考察教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。個人的全面發(fā)展主要反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生所必須具備的學(xué)習(xí)能力，它依靠學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間、制訂學(xué)習(xí)計劃、修正計劃偏差等方面，主要以定性評價的方式為主，通過考核從而形成集定性和定量于一體的評價結(jié)果，體現(xiàn)了形成性評價的多元性，消除了以往評價方式的單一化，有利于激勵學(xué)生發(fā)揮自主性。

總之，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評價的指標(biāo)體系要契合遠(yuǎn)程教育的實際，尊重客觀規(guī)律，按照指標(biāo)體系構(gòu)建的基本思路，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果充分調(diào)動評價的多元化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期問的每一個教育細(xì)節(jié)都可以參與評價，盡可能消除一次考試論成敗的消極做法。

三、遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評價的運行需要注意的問題

形成性評價是近些年來教學(xué)評價的新型領(lǐng)域，受到了教育界的廣泛關(guān)注。作為一種新興的評價方法，形成性評價還處于實驗階段，需要很多輔助方法才能在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮積極作用，在形成性評價的具體應(yīng)用中，還應(yīng)注意以下問題：

（一）合理運用學(xué)習(xí)檔案記錄評價

遠(yuǎn)程教育中一切學(xué)習(xí)行為都離不開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端，使得學(xué)習(xí)檔案不僅能夠記錄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)檔案記錄的各學(xué)習(xí)階段取得的成果，還可以詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)的實時進(jìn)程、學(xué)習(xí)參與度、交互度等信息。有效呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步，動態(tài)反映學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助數(shù)據(jù)分析軟件可以幫助學(xué)生分析自己成績波動的原因，以調(diào)動學(xué)生積極性。定期查閱學(xué)習(xí)檔案，教員可以調(diào)整教育測量，學(xué)生可以認(rèn)清自身的不足和差距，通過自己的努力，就會看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)、自信心。

（二）積極反饋信息修正學(xué)習(xí)策略

形成性評價其中一個重要的優(yōu)點就是及時地反饋信息，教學(xué)組織者根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項目設(shè)置等情況，構(gòu)建一個動態(tài)學(xué)習(xí)者的模型，實時與各學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄進(jìn)行比對。一方面，學(xué)生隨時自行查閱反饋信息，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)習(xí)重點，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；另一方面，學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)比對數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)進(jìn)度落后者給予提醒，提醒內(nèi)容包括遺漏學(xué)習(xí)的重要知識、未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、哪些方面未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（三）堅持運用學(xué)生自我評價、互相評價

第3篇：成教文憑范文

根據(jù)心理健康教育課程教學(xué)的特點，該課程教學(xué)效果的評價原則包括普及性原則、整體性原則、主客觀結(jié)合原則和發(fā)展性原則。

1、普及性原則。

是指教學(xué)內(nèi)容面向全體健康學(xué)生，而不僅僅面向有心理問題的學(xué)生。因此，教學(xué)效果的評價，也是面向全體學(xué)生，看是否有效的提升了全體學(xué)生的心理健康水平;

2、整體性原則。

對該課程教學(xué)效果的評價，應(yīng)該把專家、教師本人、學(xué)生等評價主體的評價作為整體，而不是僅僅只考慮某一個主體的評價，這樣的評價才會是全面客觀而有效的;

3、主客觀結(jié)合原則。

對該課程教學(xué)效果的評價，即有主觀體驗的方法，也有客觀量化的方法，只有兩者結(jié)合起來，才能真正做出有效的評價;

4、發(fā)展性原則。

該課程教學(xué)的最終任務(wù)是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對教學(xué)效果的評價還應(yīng)該關(guān)注是否有利于學(xué)生今后的成長與發(fā)展。

二、評價內(nèi)容

心理健康教育課程教學(xué)效果的評價，主要包含兩個方面，一方面是學(xué)生的成長，另一方面是任課教師的成長。這兩個方面是相互聯(lián)系的，教師的成長為學(xué)生的成長奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的成長又反過來促進(jìn)了教師的成長。

1、學(xué)生的成長

學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的成長是心理健康教育課程教學(xué)效果評價的主體部分，因此，對學(xué)生成長的評價在該課程教學(xué)效果的評價中起著舉足輕重的作用。首先，評價學(xué)生有沒有清醒的自我認(rèn)知能力。包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我實現(xiàn)，也包括對自身面臨壓力的認(rèn)知，諸如就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力之類。還包括面對這些壓力，是不是已經(jīng)做好面對和承受的準(zhǔn)備;其次，看學(xué)生是否掌握了管理情緒的方法。良好的情緒控制能力是成熟的重要標(biāo)志，大學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒為自己將來的發(fā)展提供了更多的可能;第三，看學(xué)生是否認(rèn)識到建立良好人際關(guān)系的重要性，有意愿為此改變，并且掌握了人際交往和溝通的技巧;第四，評價學(xué)生是否擁有良好的社會適應(yīng)能力。大學(xué)是半個社會，只有適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，才能為將來適應(yīng)社會打下堅定的基礎(chǔ);第五，評價學(xué)生是否樹立了正確的婚戀觀。學(xué)生能否正確的處理戀愛、學(xué)業(yè)、事業(yè)之間的關(guān)系，培養(yǎng)自己迎接和拒絕愛的能力，正確處理戀愛挫折。

2、教師的成長

通過課程的教學(xué)，教師本人也會獲得成長，這種成長也是教學(xué)效果的重要的組成部分。首先是增強(qiáng)了自身的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。教這門課程的教師心理素質(zhì)如何，這會是學(xué)生關(guān)注的問題，因此，教師會努力增強(qiáng)自身的修養(yǎng)，用自身良好的心理素質(zhì)去吸引和感染學(xué)生;其次是增強(qiáng)了對這門課程的認(rèn)同感。很多學(xué)生都關(guān)注自己的心理健康，他們迫切的需要心理健康方面的知識，因此，這門課程中，學(xué)生的參與度比較高，這會讓老師獲得對這門課程的認(rèn)同感;第三是獲得了較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。在這門課程的教學(xué)中，學(xué)生與老師之間的互動交流比較多，老師很受學(xué)生的歡迎，這極大的激發(fā)了老師的職業(yè)認(rèn)同感。

三、評價方法

心理健康教育課程教學(xué)的特點表現(xiàn)為教學(xué)過程的開放實踐性、教學(xué)效果的主觀體驗性，因此，心理健康教育教學(xué)效果評價方法的選取就顯得尤為重要。

1、觀察法

教師本人、學(xué)生、同行甚至是家長，都能采用觀察法來進(jìn)行評價。教師本人可以根據(jù)學(xué)生的參與度、課堂的活躍度等來進(jìn)行觀察;學(xué)生、同行和家長可以根據(jù)老師的精神狀態(tài)、熟練程度、課堂氛圍、班級學(xué)風(fēng)以及師生配合等方面來進(jìn)行觀察。因此，通過觀察可以直觀的評價該門課程教學(xué)的效果。

2、問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是一種采用比較廣泛的教學(xué)效果評價方法，操作簡單，容易量化，能夠獲得效果評價的第一手資料。問卷的內(nèi)容主要包括對該課程的理解、感悟和啟發(fā)，也包括對思維和行為的影響等等。它以學(xué)生為主體，在教學(xué)實施過程中或者在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，這種方法能夠在很短的時間內(nèi)，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的問題，比如問卷的設(shè)計不夠科學(xué)，內(nèi)容不夠客觀等，所以，單獨依靠問卷調(diào)查來評價課程教學(xué)效果，顯然是不夠的。

3、訪談法

對于心理健康教育課程教學(xué)效果的評價來說，訪談法是一種非常重要的質(zhì)化研究方法，具有很強(qiáng)的操作性和技巧性，它的評價主體一般是同行。但是，訪談法也會受到主觀因素的影響，比如說評價主體的水平、風(fēng)格等會在很大程度上影響對教學(xué)效果的評價!

4、心理測驗

心理健康教育課程教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通過心理測驗的結(jié)果來檢驗。在心理健康教育課程實施之前和之后分別給學(xué)生進(jìn)行測驗，了解學(xué)生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗和評判學(xué)生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學(xué)的關(guān)系。運用心理測驗法非常關(guān)鍵的一點是要選擇好適合的測驗量表，否則它的可信度和效度會大大降低。

5、情境檢驗法

第4篇：成教文憑范文

［關(guān)鍵詞］教育 課程 公平

［中圖分類號］G40-01［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07－0005－01

教育公平是教育發(fā)展的理想狀態(tài)。理想狀態(tài)是否能夠?qū)崿F(xiàn)？發(fā)展到一個什么程度才能稱之為實現(xiàn)？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該從課程公平出發(fā)，課程公平應(yīng)該是教育公平的核心問題。

一、教育公平述評

教育公平是教育平等與教育效率的統(tǒng)一。單純考慮教育平等，忽視個體發(fā)展的特質(zhì)，是不能稱之為公平的；反過來，只注重效率，以個人之間的差異為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配，很容易產(chǎn)生兩極分化，這就對實現(xiàn)教育公平提出了更高的要求。

論及教育平等，人們最先考慮的一般是教育權(quán)利、教育機(jī)會、教育資源等。筆者認(rèn)為，這些都是表面化的教育平等。學(xué)校教育的核心是課程與教學(xué)，其中，教學(xué)是人為可控的，是可以操作的。課程受到社會、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面因素的影響，對學(xué)生的影響是無聲的和滲透式的，而且課程的設(shè)置本身就蘊含了特定的教育機(jī)會和教育權(quán)利。國家統(tǒng)治階級出于政治經(jīng)濟(jì)等需要，必須對課程知識的選擇以及學(xué)科設(shè)置方面進(jìn)行控制，課程滲透著國家或優(yōu)勢階級的意識形態(tài)。因此，課程的公平是教育公平中的核心問題，探討課程公平對于我國當(dāng)代課程改革及促進(jìn)全體社會成員的發(fā)展是有意義的。

二、課程公平研究

20世紀(jì)70年代以來，課程研究出現(xiàn)了新的研究方向，即課程的社會性質(zhì)方面，這一研究方向開創(chuàng)了課程公平問題研究的新視角。

伊格萊斯頓認(rèn)為，課程是由目的、內(nèi)容、方法論、次序和評價等因素構(gòu)成的，這些因素來自社會規(guī)范的、權(quán)利的制度。他特別強(qiáng)調(diào)了課程知識與社會權(quán)利制度的關(guān)系。麥克•阿普爾提出“把某些群體的知識界定為最合法的知識，界定為官方知識，而其他群體的知識則很難見到天日，這一決定說明了某種極其重要的東西：誰在社會中擁有權(quán)利”。

公平含有公正、平等的意思，它包括法律面前人人平等、機(jī)會均等、分配公平和結(jié)果公平等含義。泰勒在1949年對課程編制進(jìn)行了分析，分為確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、進(jìn)行評價等四個方面，在今天的課程編制中仍然具有指導(dǎo)意義。因此，討論課程的公平應(yīng)該從這四個方面展開。

第一，課程目標(biāo)的設(shè)計。主要需要三方面的因素：第一，對學(xué)習(xí)者的研究；第二，對當(dāng)代生活的研究；第三，學(xué)科專家的意見。其中，對當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家的意見都會不可避免地代表優(yōu)勢階級的利益，因為任何社會的統(tǒng)治階級都會運用其擁有的政治權(quán)利對課程進(jìn)行控制，這些控制就決定了課程中蘊含的主導(dǎo)價值取向。所以，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，應(yīng)該從社會發(fā)展情況出發(fā)，兼顧考慮全體社會成員的狀況，為全部的學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)脑O(shè)施，注重教育目標(biāo)的層次性。

第二，課程內(nèi)容的設(shè)計。課程內(nèi)容實質(zhì)上可以說是對社會成員進(jìn)行控制的一種媒介。課程是學(xué)生直接接觸的權(quán)威性的教育內(nèi)容，社會期待學(xué)生掌握的知識及價值觀都蘊含于課程內(nèi)容之中。知識的合法化或者說官方知識由此產(chǎn)生。在編制課程內(nèi)容時，綜合考慮城市和農(nóng)村、優(yōu)勢群體與弱勢群體等雙方面的內(nèi)容，符合社會發(fā)展現(xiàn)實，與學(xué)生的社會背景和知識背景相聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的興趣，最有希望實現(xiàn)一種有意義的平等。

第三，課程的組織。在課程內(nèi)容的組織與實施方面，社會、學(xué)校、家長都起到了重要的作用。即便是學(xué)習(xí)完全相同的課程內(nèi)容，對不同的學(xué)習(xí)者來說，也有可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。首先學(xué)習(xí)者的起點不同，其次不同的家庭會提供不同程度的學(xué)習(xí)支持。知識的日益分化使優(yōu)勢階級將“他們的知識”賦予更高的地位，并將其加以合法化，以保證自己的地位和利益。因此，在組織課程時，保證全體社會成員的利益，首先應(yīng)該提高弱勢群體的經(jīng)濟(jì)收入與文化氛圍。另外，知識整合與潛在課程也是課程組織方面應(yīng)關(guān)注的問題。

第四，課程評價。由于學(xué)習(xí)者的知識背景、社會地位等存在著不同，對課程的要求及適應(yīng)程度也就相應(yīng)的不同。因此，在對課程的理解與應(yīng)用上也會體現(xiàn)出不同的水平。創(chuàng)造多元化的課程知識環(huán)境，尊重學(xué)生的多元化發(fā)展，有利于學(xué)生實現(xiàn)在自己水平上的發(fā)展，是實現(xiàn)課程評價公平的關(guān)鍵。另外，課程評價的社會特征、課程評價的具體操作過程方面的公平因素也應(yīng)予以考慮。

密爾頓•費里德曼認(rèn)為“誰也不主張不問年齡、性別或身體素質(zhì)，人人都分得同樣份額的食品或衣服等等”的“平等”。在探討課程公平問題時，效率和平等問題仍然需要被考慮進(jìn)來，從社會層面進(jìn)行分析，力求縮小教育不公平，促使平等與效率相互促進(jìn)，更有利于促進(jìn)全體社會成員的發(fā)展和社會發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施良方著.課程理論―課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)出版社,1996.8.

[2]郝文武著.教育哲學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.7.

[3]奈爾?諾丁斯(著),許立新(譯).教育哲學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2008.1.

[4]吳永軍著.課程社會學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社,1999.10.

第5篇：成教文憑范文

一、發(fā)展學(xué)生的評價思維

教師要充分相信學(xué)生，給予他們自評、互評的機(jī)會，組織開展不同的評價活動，培養(yǎng)他們深入思考的習(xí)慣。 當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評以前，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。可以先示范，然后讓學(xué)生模仿，這樣才能聽到學(xué)生富有創(chuàng)造性的、妙語連珠的評價語言；也要注意經(jīng)常性的練習(xí)與師生評價相結(jié)合，在學(xué)生評價有困難、有偏差、有疑惑時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時指導(dǎo)。

二、激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動力

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動力。學(xué)習(xí)是個體的行為。不同的學(xué)生從課文中接受的“信息量”是不同的。因此教師不能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，也不能只注重學(xué)生回答的最后結(jié)果。進(jìn)行課堂評價時，既要“對事”，又要“對人”；既要作縱向比，又要作橫向比。一些較容易的問題應(yīng)盡量讓中等生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，如果他們的回答有進(jìn)步，哪怕是點滴的進(jìn)步，教師也應(yīng)抓住契機(jī)，進(jìn)行表揚和鼓勵，肯定其努力的過程、認(rèn)真的程度等。在對一些優(yōu)等生進(jìn)行評價時，則應(yīng)側(cè)重于評價他們學(xué)習(xí)的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這有助于學(xué)生形成正確的自我評價。當(dāng)然，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生走在“岔道口”時，教師可以以平等的身份發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生在那條“道”上再深入；當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)分歧時，教師要當(dāng)好“中間人”，讓各方講清道理，讓他們?nèi)￠L補短，從而形成理解能力。

三、激發(fā)學(xué)生充分挖掘潛能

每個人都渴望被肯定、被贊揚，肯定的評價語言能使學(xué)生獲得滿足感和成就感。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而這正是新課程背景下學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向：評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。教師的評價是肯定的、多角度的、多層次的：肯定其學(xué)習(xí)的成果，肯定其積極參與的態(tài)度，肯定其認(rèn)真傾聽、尊重他人的態(tài)度，肯定其敢于質(zhì)疑、追求真理的勇氣……讓每一位學(xué)生都能被肯定。教師在對學(xué)生贊賞的同時，可以藝術(shù)地運用批評的手段。如對一些學(xué)優(yōu)生，可以引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，培養(yǎng)他們的耐挫力，讓他們更好地面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

四、培養(yǎng)學(xué)生評價和自我評價能力

新課程提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的評價。學(xué)生自評就是讓學(xué)生自己評自己。學(xué)生想象豐富，有很大的創(chuàng)意性，要讓學(xué)生會用“一分為二”的觀點看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，軟化“班級參照”，強(qiáng)化“自我參照”。讓學(xué)生在獨立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地進(jìn)行自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。學(xué)生的自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，可讓學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教是為了不教”。因此，我們要調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，從而完成自我激勵與超越。

第6篇：成教文憑范文

一、堅持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

第7篇：成教文憑范文

文久遠(yuǎn) 2007年7月17日

重發(fā)注釋:前天在與球友唆泡時,有感于球友之間的交往方式及情趣,提出五服之說。球友覺得有趣,希望我在魚網(wǎng)發(fā)貼明示,我一時手癢，也有很多年沒寫過命題作文了，便倉促交卷。細(xì)看之下，原文稍覺粗糙，潤色后重發(fā)，希望球友們笑覽之余，更多地領(lǐng)略甲乙球友的心境，努力提升球技、風(fēng)、品，達(dá)到愛乒的目的----鍛煉身體、提高球技、增進(jìn)友誼、愉悅心情。

中華傳統(tǒng)文明中有“五?！敝f,按<書經(jīng)>解釋,五福為長壽、富貴、康寧、修德、善終；而乒乓球文明交友中“五服”之說，則須由我來解釋了.

N城不大，一條大馬路就把N城分出南北兩個城區(qū)；城市雖小，業(yè)余乒壇的水卻很深，各路層出不窮的乒壇高手你爭我奪，常年拼搏，終于排出兩個頂級高手，南區(qū)的自稱球王，簡稱甲；北區(qū)的自封球霸，簡稱乙，卻從來沒有對陣過。最后在某個好事者的安排下，于某年某月某日在某球館相遇，開始了他們的交友程序。

1、嚇服：乒乓球友交往，是從練球開始的。先扒外套，再換球衣，彎彎腰，踢踢腿，捏捏手指，扭扭腳踝，做兩個健美操動作，待身體活動開后，甲某左手直拍、乙某右手橫拍，各自拎著大刀走近球臺，然后正手反手，斜線直線，近中遠(yuǎn)臺，推擋扣拉，開始了嚇服的過程。這番展示基本實力、常規(guī)技術(shù)的表演，通常稱之為下馬威，希望在對方的心目中樹立自己不可戰(zhàn)勝的高大形象；如果能把對方手嚇軟，腿嚇顫，認(rèn)自己為老大，達(dá)到不戰(zhàn)而勝的目的，那效果就更好了----兵法上不是說攻心為上嗎？？？?。?！

2、說服：都是老油條了，誰沒練幾年功夫，什么沒見過，抗兩下沒啥事，于是乎泡杯茶，點支煙，開始說服對方。甲某先表揚對方動作規(guī)范、基本功扎實，然后指出對方的不足之處，什么速度稍慢、旋轉(zhuǎn)不強(qiáng)、落點不好，變化不夠等等，再吹噓自己的必殺技--發(fā)球搶攻、直拍橫打、反拉弧圈......乙某的臉色不紅反青：你有政策，我有對策，你有厚馬甲，我有狼牙棒，你有必殺技，我有克敵招--你發(fā)球我放短，你橫打我斜拉，你反拉我吸短，這樣打你死定了?。。?/p>

3、打服：茶已涼，煙已熄，事實已擺完，道理說不清，唇槍舌劍，你來我往，中文的精華卻用得差不多了，甲乙雙方的球藝高低優(yōu)劣還是定不下來，無奈何只好各自拎著大刀重返球臺，口號是：“我要打服你”?。?！七局四勝一場球，足足打了80分鐘，乙某四勝三負(fù)，以一分之優(yōu)，終于贏了這場球，心里這個痛快淋漓的感覺，只能用......（請高手補充歇后語）來形容；而甲某人的汗水早流干了，否則肯定化作淚水從眼中涌出，千言萬語匯成一句話：“一球之差也算輸”？？？?。?！

4、口服：甲某憤怒了，后果很嚴(yán)重！原來每周操練三次，現(xiàn)在練六次，把陪老婆逛馬路的時間都挪用了。三個月后，神功小成，自認(rèn)為技術(shù)實力上了個檔次，再次拎大刀找到乙某報仇，終于也以四勝三負(fù)，一分之差贏回了這場球。從此之后，甲乙兩位成了球友，每周拼斗不休，其中的酸甜麻辣、艱難困苦不用詳述，一年累計下來，乙方居然勝三十場，只輸十八場，甲某肚皮發(fā)漲，眼底冒火，欲哭無淚，想叫無聲，心里發(fā)狠，口中發(fā)軟：“I真服了YOU ”?。。?/p>

第8篇：成教文憑范文

一、目前各個中學(xué)語文教師評價機(jī)制的內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)與水平，是中學(xué)語文教師評價的關(guān)注點。目前，學(xué)校主要將中學(xué)語文教師工作評價歸結(jié)為以下四個方面：高尚的道德修養(yǎng)、全面的知識技能、勤奮的工作態(tài)度、高效的教學(xué)效果。

（一）高尚的道德修養(yǎng)（占25%）

司馬光在《德才論》中說，有德有才為圣人，有德無才為君子，無德有才為小人，無德無才為愚人?，F(xiàn)代版的說法是，有德有才是精品，有德無才是次品，有才無德是，無德無才是廢品。高尚的道德修養(yǎng)主要包括熱愛學(xué)生、獻(xiàn)身中學(xué)語文教育事業(yè)、教師自身的道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)等多方面。比如：是否熱愛本職工作，是否關(guān)心熱愛學(xué)生，是否尊重同事，是否團(tuán)結(jié)協(xié)作，是否尊敬家長；對學(xué)生是否有體罰或者變相體罰；是否具備工作的責(zé)任心，是否工作積極主動，是否有組織紀(jì)律性，是否服從學(xué)校的工作安排等。

（二）全面的知識技能（占15%）

主要包括語文教師自身的學(xué)科文化知識和語文涵養(yǎng)（包括語文素養(yǎng)、閱讀能力、創(chuàng)造力等）以及工作藝術(shù)（教學(xué)方法、學(xué)法、上課的藝術(shù)、課堂調(diào)控能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果以及和家長的聯(lián)系程度，其中很多學(xué)校都涉及學(xué)生對語文教師的評價和認(rèn)可度）。

（三）勤奮的工作態(tài)度（占20%）

主要包括教師的指紋上下班簽到出勤和日常工作

量（包括任教班級、課時、布置作業(yè)量、測驗量、批改量、課外活動輔導(dǎo)以及其他教研交流活動等）。有的學(xué)校還有坐班制度（如每天按時上下班，執(zhí)行指紋簽到、簽退制度、中途考勤制度等）。

（四）高效的教學(xué)效果（占40%）

主要包括工作質(zhì)量和教學(xué)成績。工作質(zhì)量包括常規(guī)教學(xué)工作質(zhì)量和班主任工作質(zhì)量兩方面。其中常規(guī)教學(xué)工作質(zhì)量包括每學(xué)期開學(xué)的個人教學(xué)計劃、年級教學(xué)計劃、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、輔導(dǎo)語文課外活動、新課程教學(xué)改革信息點、期末教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思等。教學(xué)成績主要包括畢業(yè)班教學(xué)成績和非畢業(yè)班教學(xué)成績。畢業(yè)班教學(xué)成績又包括中高考成績在自治區(qū)、市、縣、年級、班級的排名情況；非畢業(yè)班考查教師所教班級段考、期考、月考成績的平均分、及格率、優(yōu)秀率、高分段、低分段等情況。

二、現(xiàn)行中學(xué)語文教師評價機(jī)制存在的主要問題

（一）語文教師評價仍然沒有擺脫分?jǐn)?shù)、教學(xué)成績的束縛

新課程改革以來，教育改革工作者在評價中學(xué)語文教師方面，在理論和實踐上都做了很多探索和研究，中學(xué)語文教師評價機(jī)制也是很重要的一個研究課題。2002年底，教育部出臺《中小學(xué)考試與評價制度改革的通知》，極大地推動了中學(xué)語文教師評價機(jī)制的改革，在一定程度上緩解了過去的評價機(jī)制與新課程之間的矛盾。但是，高考的緊箍咒仍然讓各個中學(xué)教師受到高考成績、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的困擾。學(xué)校一邊呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一邊又滿堂灌，不敢放開手腳讓學(xué)生自學(xué)。在這樣的情況下，中學(xué)語文教師的評價機(jī)制也脫離不了分?jǐn)?shù)的困擾。分?jǐn)?shù)仍然是衡量一位中學(xué)語文教師，乃至整個學(xué)校質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，使得中學(xué)語文教師難以走出不以分?jǐn)?shù)論英雄的尷尬境地。

（二）忽視了中學(xué)語文教師職業(yè)道德的發(fā)展

調(diào)查顯示，現(xiàn)有的評價體系對中學(xué)語文教師的評價內(nèi)容很大程度都是模仿公務(wù)員體系，對教師的考核評價進(jìn)行了細(xì)化，評價的主要依據(jù)是教師的工作量和教學(xué)成績，關(guān)注教師本身，而忽視了教師對學(xué)生的思想教育、道德情操培養(yǎng)，也忽視了教師面對的主體對象是學(xué)生以及家長，更多的是面對社會?，F(xiàn)有的師德一票否決制度，在細(xì)化的工作當(dāng)中超出了教師的功能作用，不利于教師的健康成長。

（三）標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性，嚴(yán)重制約教師對教學(xué)工作的熱情和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展

我們在調(diào)查中了解到，領(lǐng)導(dǎo)在評價中學(xué)語文教師的教學(xué)能力的時候，主要還是看上課的效果、學(xué)生的成績，而不關(guān)注教師在授課時的藝術(shù)性、對學(xué)生的情感熏陶，也不關(guān)注教師在教學(xué)素養(yǎng)和人格魅力方面感染學(xué)生從而對其產(chǎn)生的影響，而是簡單地看教學(xué)成績。在評價語文教師的工作態(tài)度時，很多時候只看布置了多少篇作文，改了多少次測驗卷，發(fā)表了多少篇論文，是否有備課本、課后反思本，等等。很多教師座談的時候都提到最關(guān)鍵的一點，那就是語文是循序漸進(jìn)的情感教學(xué)科目，在乎的不是你教會學(xué)生做多少套練習(xí)題，而是培養(yǎng)學(xué)生的情感和語文素養(yǎng)。然而有些領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為是上課效果不佳，沒有充分利用課堂時間，甚至說某些教師上課在吹牛，以至有的教師在年度考核的時候分?jǐn)?shù)很低，直接影響績效工資。很多語文教師迫于無奈，只好按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿堂灌。

三、對中學(xué)語文教師評價機(jī)制的建議

（一）對中學(xué)語文教師的評價要用發(fā)展的眼光看問題

對于中學(xué)語文教師評價機(jī)制的建立，不僅要建立在教師個人具體的工作表現(xiàn)上，而且要站在關(guān)注教師和學(xué)校未來的發(fā)展的角度看問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該盡量發(fā)揮評價機(jī)制的引導(dǎo)作用，通過對教師的評價，引導(dǎo)教師確定自己的發(fā)展目標(biāo)，給教師的發(fā)展提供自我調(diào)整的機(jī)會，以提高教師的工作能力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變管理模式，重建學(xué)校文化，為教師評價機(jī)制的建立創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

目前，對中學(xué)語文教師的評價流于形式，主要原因就是缺乏評價環(huán)境。因此，全面實施發(fā)展性教師評價機(jī)制的關(guān)鍵是通過轉(zhuǎn)變教育管理模式、重建學(xué)校與教師文化等途徑，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展性教師評價開展的環(huán)境。通過新課程的實施，改變教師的價值觀念、行為方式和習(xí)慣，形成以注重交流協(xié)商、關(guān)心發(fā)展、共同進(jìn)步為主要特征的學(xué)校文化。通過集體文化內(nèi)在作用力的影響，使教師的觀念與行為更加有利于發(fā)展性教師評價的實施。最后，全社會在關(guān)注教育的同時，更應(yīng)該關(guān)心教師，提高中小學(xué)教師的社會地位，改善教師待遇，真正形成尊師愛教的社會風(fēng)氣。這樣，教師才會全心地投入到教學(xué)中去，才會關(guān)心自己的專業(yè)發(fā)展，發(fā)展性教師評價機(jī)制才能成為教師的一種內(nèi)在需要。

第9篇：成教文憑范文

良好的政府治理存在5個評價原則，即可以從以下5個方面衡量政府治理：1．公平：對于弱勢群體平等的競爭機(jī)會；法律和法規(guī)對于弱勢群體的重視；對弱勢群體的補貼；公平的稅收制度等。2．參與度：對于土地規(guī)利用規(guī)劃的開放性商議；公眾參與到相關(guān)土地交易決策中等。3．信息獲取：即時的土地信息；市場信息開放化的法律支持；信息自費合理；信息渠道的多樣性等。4．高效和效果：土地交易的成本；年土地交易量；土地交易服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等。5．透明度和貪污：用戶滿意度；土地價格的公開化；反腐的政策法規(guī)等。

利用良好政府治理的原則來評估城市土地使用權(quán)市場

本節(jié)主要從“參與度”、“信息獲取”和“透明度和貪污”角度進(jìn)行評估：1．從“參與度”角度。對于郊區(qū)的土地，土地使用權(quán)的獲得主要通過政府征收農(nóng)民集體所有土地。當(dāng)征收發(fā)生時，開發(fā)者的提議需要通過縣級人民政府的批準(zhǔn)。接下來村民會通過為期5天的公告得到通知。根據(jù)通知，村民能夠提出補償條件，如果村民不同意開發(fā)者給予的補償條件或金額，他們可以申請聽證會來進(jìn)行進(jìn)一步的討論，以上是理論上的情況，因為在實際情況中，村民的與影響力幾乎微不足道，并不能影響到當(dāng)?shù)卣臎Q定。2．從“信息獲取”角度。中國有關(guān)法律規(guī)定政府事務(wù)信息在一定程度上要向大眾公開，除非一些國家絕密信息。當(dāng)這項法律有效執(zhí)行時，將會為公共部門創(chuàng)造更透明的環(huán)境，讓更多的信息得到公開。2004年政府已經(jīng)試點了一個新的房地產(chǎn)政策：要求40個城市公布土地市場的數(shù)據(jù)信息，處理土地相關(guān)事宜的責(zé)任單位加快處理公眾信息。土地市場信息應(yīng)當(dāng)被各級土地管理部門共享，甚至跨省共享，作為土地部門的下級部門，為一級土地市場處理相關(guān)市場信息，及時公布土地交易信息。近些年，土地市場數(shù)據(jù)的可用性和質(zhì)量都有堅實的進(jìn)步，特別是在一線城市北京、上海等，公眾更容易就能獲得信息，特別是估價信息。以上法規(guī)第21條提到，當(dāng)資產(chǎn)注冊出現(xiàn)錯誤時，注冊部門要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任并賠償，極大的增加了人們對于參與土地交易的公共部門的信任。3．從“透明度和貪污”角度。由于缺少足夠的透明度，土地市場很難達(dá)到它預(yù)想的功能，反而被腐敗和濫用權(quán)力所影響，交易成本變得很高成為阻礙正規(guī)土地市場發(fā)展的一大因素?！斗康禺a(chǎn)管理條例》第33條規(guī)定“土地價格和不同的建筑價格都應(yīng)當(dāng)公布”；“政府應(yīng)當(dāng)定期公布土地交易信息”?？偟膩碚f信息的公開化使得土地市場得到強(qiáng)制性的透明化。招標(biāo)結(jié)束后應(yīng)立即公開招標(biāo)結(jié)果，任何感覺交易過程存在不公的人都可以進(jìn)行申訴，具體的地價和買方信息需要對外公開，商議可保持相對隱私，但商議價格不能低于國務(wù)院規(guī)定的基本價格。和其他國家相似的是中國的腐敗普遍存在于很多公共部門，土地管理部門是受影響最嚴(yán)重的部門之一。近些年，土地市場腐敗已經(jīng)變成政府很關(guān)心的一個問題。為了治理土地使用權(quán)交易當(dāng)中的腐敗現(xiàn)象，政府開始采取一系列措施：一方面強(qiáng)調(diào)抵制貪污，另一方面向社會進(jìn)行反貪污教育和宣傳。