趵突泉教學設計精選(九篇)

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第1篇：趵突泉教學設計范文

關鍵詞：小學生；語文成績；學生

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0087-01

創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須從以下方面著手。

1.啟迪想象 大膽生疑

想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。它是科學不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出："想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。"沒有想象，就沒有創(chuàng)造?？梢娤胂笤诮虒W活動中具有重要意義。教學中學生的想象力越豐富，對文章的理解越有創(chuàng)見。例如：教學《趵突泉》一課時，在組織學生認真讀課文、仔細看插圖后問學生："同學們見過抽水機向上揚水嗎？趵突泉就像三個井口粗的大抽水機，在湖中向上揚水。你能想象出趵突泉"三個大泉的形象像什么嗎？有的同學說應該像開了鍋的水，有的說像是遠望的三座小山，有的說像導彈發(fā)射的情景，有的說像藍藍天空中的三朵白云，還有的說像大海中的三個島嶼……學生海闊天空自由想象，思維的廣闊性得以發(fā)展。

2.獨具匠心的教學設計是創(chuàng)新教育的關鍵

在小學語文教學中，創(chuàng)新教育應體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中、貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求教師課前有獨具匠心的教學設計，有精當?shù)膯栴}啟發(fā)學生， 有諸多的觀察機會賦予學生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就，而是必須對學生循循善誘，循序漸進地培養(yǎng)學生對藝術創(chuàng)新的敏感性，是一個通過教學內容、教學方法以及各種教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)意興趣的過程。

在小學教材中有很多的圖片，教師應該充分利用這些教學資源啟發(fā)學生，讓學生對好的圖形創(chuàng)意進行認識，通過對圖形的創(chuàng)作和思維訓練，來提高學生的創(chuàng)新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長被凍僵的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅非常感人的畫面，并聯(lián)系課文內容，回答老師提出的問題，軍需處長倚靠著樹干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰說話，可能說些什么？將軍見到軍需處長這樣犧牲了心里會說些什么？面對這幅畫面，你想到了什么？這些問題的設計，極大地調動了學生動腦思考的積極性、培養(yǎng)了學生樂于想像、會想像、敢想像的良好習慣，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

3.塑造學生的創(chuàng)新性個性品質

創(chuàng)新能力與人的個性品質有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關重要。一個人的創(chuàng)新性個性品質，最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養(yǎng)。

小學語文學科具有多維性、綜合性，其功能發(fā)揮的好，必將對學生創(chuàng)造性品質和創(chuàng)新能力的形成產生重大影響。

3.1是綜合運用課本中的創(chuàng)新素材，塑造創(chuàng)新性個性品質。教材中，關于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創(chuàng)新性"事物"的描寫必將對學生的精神民辦產生強烈的震撼；關于對發(fā)明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的"典型事跡"的描寫。必將在學生心靈深處產生重要影響。因此，我們必須充分運用這些素材，不失時機地進行創(chuàng)新性教育，以促進學生創(chuàng)新性品質的發(fā)展與形成。

3.2通過教師榜樣的作用，塑造創(chuàng)新性個性品質。教師的一言一行必將對小學生、尤其是低年級學生產生潛移默化的影響。教師在學生心目中最具感召力，教師是否具有創(chuàng)新性個性品質，將直接影響學生的創(chuàng)新性個性品質的發(fā)展與形成。

3.3發(fā)揮家庭和社會的作用，塑造創(chuàng)新性個性品質。學生創(chuàng)新性個性品質的發(fā)展與形成還與一定的家庭及社會環(huán)境有關。因此，必須鼓勵學生走出教堂，參加課外活動和社會實踐，調動學校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學生的創(chuàng)新性個性品質。

4.重視興趣培養(yǎng)，激活學生創(chuàng)新思維

第2篇：趵突泉教學設計范文

一、備課高效為高效課堂奠定基礎。

備課是教師積累知識和業(yè)務再提高的過程。提高備課高效是優(yōu)化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂的關鍵。高效課堂是建立在有效性課堂的基礎上，沒有有效性就不能談高效。有效課堂的實施就應該從有效備課開始。

教師要想在課堂教學中做到高效，我們必須要認真?zhèn)湔n，即使對教材已經熟悉也一樣。在備課時，要鉆研課程標準、通讀并掌握教材、閱讀有關參考資料等，制定出單元課時教學計劃，確定教學目標、重點和難點以及課件，避免課堂教學上的盲目性和隨意性，使教學的指向性更明確、更具體；我們要充分了解學生的實際、了解學生的思想認識，指導學生通過預習找出與新課有關的已學知識，也可以通過閱讀全文對新內容有所了解，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題參加課堂學習；要選擇切合實際的教學方法去進行課堂教學，這樣才能做到有的放矢。課前準備越充分、教案設計越詳細、越科學合理就越適用于自己的學生，課堂上就會減少“損耗”，課堂教學效率就會越高。

二、引導學生選擇有效的學習方式

首先，倡導學生合作學習?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決方法，教師的工作是培養(yǎng)學生合作意識。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機很多，可以在學習新知的時候展開“合作學習”。不少新知是在舊知的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分問題都能解決，只要讓學生相互交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相檢查、幫助、促進。教師要參與到小組活動中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。

其次，引導學生進行探究學習。如：有一次做完課堂練習，我有意識讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。我讓學生互相檢查試卷，然后寫出自己認為做得最好的同學的名字。學習差的學生寫了優(yōu)生的名字，優(yōu)生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間互相學習。

再如作業(yè)批改，過去是教師包辦，學生的參與性不多，我們要動員學生之間開展互改作業(yè)，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往很認真負責，要求也很嚴格，對于有分歧的地方還會爭得面紅耳赤。這樣，學生對所學知識又有了新的認識認識，逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿完善。當然，組織學生互改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然，教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

三、聯(lián)系農村實際，運用適當?shù)慕虒W方法。

在課堂教學中，教師選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點和需要出發(fā)，結合農村學生具體的生活實際，充分利用現(xiàn)有的教學資源，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。我在執(zhí)教《泉城》一課時，學生知道珍珠泉的泉水是涌出來的，趵突泉的泉水是冒出來的。但學生對“涌”和“冒”不能區(qū)分。我根據(jù)學生的實際，用做試驗的方法來解決這一難點。拿來兩個裝滿水的礦泉水瓶。一個在瓶蓋用針扎幾個小孔，用力擠壓，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？另一個擰開蓋，用力擠壓，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？試驗剛一做完，學生紛紛舉手。通過觀察，他們一下子就明白了。開口大的是涌出來，開口小的是冒出來。讓學生非常直觀的理解了這兩個字的意思。

四、課堂教學精心的設計是高效的關鍵

有效導入、有效提問、教會學生學會學習等提高課堂效率的關鍵。

1、導入要簡潔生動、富有趣味性。好的開頭是成功的課堂教學的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，能讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。

如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時我用課件展示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生通過畫面初步感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發(fā)了學生學習課文的興趣。當然，導課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據(jù)文本的特點、具體的課型等實際情況來定。

2、提問要明確有價值、富有啟發(fā)性。如何實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。在設計問題時，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學生就會無從下手。設計的問題還要緊緊圍繞文本，能牽一發(fā)而動全身。提問要選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經、給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。其次，問題設計要難易適度。維果茨基認為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)實發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展水平。現(xiàn)實發(fā)展水平和最近發(fā)展水平之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展水平”上，使他們“跳一跳能摘到果子”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展。因此，我們必須深入鉆研教材，巧妙設計一些可發(fā)展性的提問，以達到啟發(fā)學生思維、促進學生身心發(fā)展的目的。