圖式理論論文精選(九篇)
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第1篇：圖式理論論文范文
1商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的語(yǔ)言圖式
商務(wù)英語(yǔ)翻譯和普通英語(yǔ)翻譯的最大不同點(diǎn)就是商務(wù)英語(yǔ)翻譯必須要強(qiáng)調(diào)明確、具體、絕對(duì)不能含糊其辭。為了達(dá)到準(zhǔn)確的表達(dá)，通常會(huì)采用大量的同義詞來(lái)避免歧義。比如說(shuō)termsandcondition（s條款），madeandsigned（簽訂）。再比如：Marketingoccurswhenpeopledecidetosatisfyneedsandwantsthroughexchange。在這句話(huà)中用到的needs和wants本身就是同義詞，將他們連用實(shí)現(xiàn)了對(duì)“各種需求”這一含義的確定。再比如說(shuō)production，distributionandsale，throughwhichprofitoreconomicsurpluswillbecreated.這句話(huà)當(dāng)中的profitoreconomicsurplus正是作為疊詞使用的，后面的詞語(yǔ)相當(dāng)于對(duì)前面詞語(yǔ)的解釋和說(shuō)明。在商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中，除了詞語(yǔ)疊用還具備一種行業(yè)的獨(dú)特性，一些日常的用于在商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)中也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，被賦予了新的特殊意義，翻譯者必須要具備商務(wù)實(shí)務(wù)以及商務(wù)理論兩大方面的知識(shí)圖式才能夠?qū)崿F(xiàn)原對(duì)話(huà)的真實(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)。
2商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的內(nèi)容圖式
商務(wù)英語(yǔ)經(jīng)常會(huì)涉及到一些在特定背景下發(fā)生的商務(wù)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)情況，這些狀況同時(shí)會(huì)受到科技、文化、歷史和政治等方面影響，這些詞匯都是一些專(zhuān)業(yè)性的用語(yǔ)，在翻譯的過(guò)程中翻譯官必須要具備一定的文化素養(yǎng)以及內(nèi)容圖式，才能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行合理的語(yǔ)言組織，翻譯官必須要明確翻譯的詞匯背后的社會(huì)背景，才能夠熟練運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備。比如說(shuō)在進(jìn)行“Theattentionofcommoditiesdealerswaslastweekcapturedinitiallybyeventsonthestockexchange，whereMonday’sabigbangwasmuffledbycomputerfailures，butturnedlatertothetroubledoilmarket?！边@一段話(huà)的翻譯過(guò)程中，譯者如果沒(méi)有具備相關(guān)的英語(yǔ)倫敦的股票市場(chǎng)內(nèi)容圖式，就不能夠完全了解bigbang是一次改革，就沒(méi)有辦法準(zhǔn)確地翻譯出交易方式和管理收費(fèi)等具體的內(nèi)容。
3商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的結(jié)構(gòu)圖式
第2篇：圖式理論論文范文
關(guān)鍵詞：圖式理論；古典詩(shī)歌教學(xué)；“悲秋”
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0096-02
一、“圖式”理論及其內(nèi)涵
古希臘的哲學(xué)著作中最先提出圖式二字，只不過(guò)其含義與今日大不相同。深化圖式理論的第一人是康德，而將之運(yùn)用到心理學(xué)領(lǐng)域是英國(guó)的巴特利特。瑞士的皮亞杰將圖式理論用于認(rèn)知心理學(xué)中，美國(guó)的魯美哈特創(chuàng)造性地把圖式理論與人工智能的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家維特羅克是該理論的佼佼者，他把圖式理論當(dāng)成是人類(lèi)學(xué)習(xí)的生成模式的一種方式。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的生成過(guò)程就是學(xué)習(xí)者對(duì)外界信息主動(dòng)選擇加工的過(guò)程，如果大腦中已有的知識(shí)與外界的信息建立起積極的聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)便會(huì)取得良好的效果。[1]毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀、寫(xiě)作均存在一定的圖式模式。有研究者認(rèn)為：“閱讀過(guò)程是一個(gè)隨當(dāng)前閱讀的內(nèi)容不斷主動(dòng)地激活讀者背景知識(shí)，將當(dāng)前的信息與先前的信息進(jìn)行整合，形成文章的情境模型的過(guò)程[2]。按照?qǐng)D式理論，如果一個(gè)閱讀者在閱讀某個(gè)材料時(shí)，無(wú)法將大腦中的圖式與材料信息建立相應(yīng)的關(guān)系，則其信息的解讀是無(wú)效的。據(jù)此而論，當(dāng)閱讀者無(wú)法解讀材料時(shí)，如果幫助其建立閱讀圖式與外界信息的聯(lián)系，或者激活其閱讀圖式，閱讀者便能朝著更加正確的方向解讀文本。而且如果圖式能從不同角度引導(dǎo)閱讀者對(duì)信息的理解、破譯，能產(chǎn)生舉一反三，為創(chuàng)造性閱讀與個(gè)性化閱讀提供條件。
二、在古典詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用圖式理論教學(xué)的重要性
古典詩(shī)歌教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。首先，古典詩(shī)歌的語(yǔ)言系統(tǒng)與今日迥異，今人與古人處于不同的語(yǔ)言背景與文化背景中，語(yǔ)言與文化的隔閡增加了閱讀的難度。其次，古典詩(shī)歌，特別是近體詩(shī)講究聲律、平仄、對(duì)偶，語(yǔ)言高度凝練，具有多義性，而中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不夠扎實(shí)，尚難把握詩(shī)歌之美。最后，古典詩(shī)歌的意境十分抽象，最難破解。這些都在無(wú)形中增加了教學(xué)的障礙。特別是中學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平十分有限，不經(jīng)巧妙點(diǎn)撥，難以體會(huì)個(gè)中奧妙。而傳統(tǒng)的教學(xué)法不盡如人意，采用新的教學(xué)法也就十分必要了。當(dāng)然，難點(diǎn)也有突破點(diǎn)。如近體詩(shī)的平仄是固定的，押韻的地方也是固定的，教師便可總結(jié)其中相類(lèi)似的詩(shī)句。又如古典詩(shī)歌的一些意象具有固定含義。如“東籬”、“黃花”、“柳絲”等諸多意象在詩(shī)歌中意義大體是不變的。又比如，一些詩(shī)歌中的句子，組合形式具有特殊性，如有些詩(shī)句全部由名詞組成，如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”（溫庭筠《商山早行》）。這些由純名詞意象組合而成的詩(shī)句，意象密集，畫(huà)面感強(qiáng)，頗似幾幅山水畫(huà)的集合，其風(fēng)格不盡相同，但其所描繪的景物均有一種蒼茫之感。如果我們?cè)僮屑?xì)閱讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)詞作者有相近的感情傾向。有了這些共同點(diǎn)，教師便可總結(jié)這種句式的圖式，引導(dǎo)學(xué)生加深印象。上述所論的共同點(diǎn)較難以掌握，緣于其尚未形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。結(jié)構(gòu)化的信息以基本規(guī)律、基本概念與主題思想為理論依據(jù)，體系簡(jiǎn)易、中心突出，易為學(xué)習(xí)者所心領(lǐng)神會(huì)的，它可以使得記憶變得明晰化，加深印象[3]。從這個(gè)角度說(shuō)，如果能通過(guò)圖式理論促進(jìn)詮釋詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化，便能極大促進(jìn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。那么，如何促進(jìn)呢？首先，應(yīng)從詩(shī)歌中尋找共同的規(guī)律，從中尋找出一種共同的“范式”。所謂的范式就是詩(shī)歌表現(xiàn)出的一種共同的知識(shí)組織形式。例如歌頌春天的詩(shī)句，可以從三方面歸納其圖式范式。第一，畫(huà)面的色彩。第二，表現(xiàn)詩(shī)人喜悅之情的詞語(yǔ)。第三，描寫(xiě)春天景色的意象。其次，還可以從不同的角度建構(gòu)詮釋詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)的圖式范式。而且，當(dāng)舊的圖式范式的內(nèi)容不斷發(fā)展與深化，便會(huì)遞進(jìn)為高一級(jí)，新的圖式范式。以傷春為主題的詩(shī)句為例，如傷春詩(shī)原因生成圖式為（思征人、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、貶謫外地、仕途偃蹇、韶華消逝、人生感傷、愛(ài)情失落……）；情感表現(xiàn)圖式為（憤憤不平、哀而不傷、郁郁寡歡、郁結(jié)于胸、抑塞磊落、黯然神傷……）這幾個(gè)詮釋傷春詩(shī)歌的范式便可成為建構(gòu)傷春詩(shī)歌的圖式。這種圖式有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的聯(lián)想。最后，探索圖式下面的低層圖式有助于實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化[4]。從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，不斷建立圖式有助于對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行深入解讀。比如在熟悉傷春詩(shī)的圖式范式后，還應(yīng)讓其了解低層的圖式，如創(chuàng)作背景、詩(shī)人生平經(jīng)歷等。
三、圖式理論在幾首“悲秋”詞曲教學(xué)中的運(yùn)用
在古典詩(shī)歌里，“悲秋”是一個(gè)永恒的主題，而且形成了中國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)。這類(lèi)詩(shī)歌中，意象的選擇，作者情感的特征，詩(shī)歌的審美特征等方面呈現(xiàn)出一種范式。為了研究方便，這里放寬了“悲秋”的概念，我們將中學(xué)語(yǔ)文課本中，李煜《相見(jiàn)歡》、柳永《雨霖鈴》、馬致遠(yuǎn)《秋思》、范仲淹《漁家傲》《蘇幕遮》、王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》、李清照《聲聲慢》等歸為悲秋作品。首先，從上述作品中，我們可以抽繹出主要的景物意象。西樓、弦月、梧桐、東流水（《相見(jiàn)歡》）；煙波、暮靄、酒、楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)拢ā队炅剽彙罚?；枯藤、老?shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬（《秋思》）；大雁、落日、孤城、濁酒、霜（《漁家傲》）；碧云、黃葉、寒煙、斜陽(yáng)、明月、酒（《蘇幕遮》）；碧云、黃花、西風(fēng)、北雁（《長(zhǎng)亭送別》）；淡酒、（秋）風(fēng)、大雁、黃花、梧桐、細(xì)雨（《聲聲慢》）。我們不妨從這些詩(shī)詞中，歸納出幾個(gè)頻率較高的意象，分別為（秋）西風(fēng)、（殘）月、（濁）酒、大雁。通過(guò)對(duì)“悲秋”的詞曲的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，以某一相近內(nèi)容作為吟詠對(duì)象，其往往會(huì)形成某種相似的范式。如“悲秋”詞在意象的選擇上，首先偏向于選擇色彩暗淡、質(zhì)地凄清的詞語(yǔ)。其次，其所選擇的高頻意象西風(fēng)、殘?jiān)隆峋?、大雁，說(shuō)明了“悲秋”情感的表現(xiàn)有一種普遍性，這種普遍性緣于詞中抒發(fā)了某種相同的思鄉(xiāng)之感。這種思鄉(xiāng)之感，教師可根據(jù)思鄉(xiāng)的特征幫助學(xué)生建立起圖式范式。馬致遠(yuǎn)《秋思》：“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”是漂泊在外的游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念，表達(dá)了羈旅行役者的悲涼感受。范仲淹《漁家傲》：“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”表現(xiàn)了戍守邊疆的將士對(duì)故鄉(xiāng)的深刻思念，表達(dá)了建功立業(yè)與思鄉(xiāng)之苦的矛盾心態(tài)。范仲淹《蘇幕遮》：“黯鄉(xiāng)魂，追旅思”表達(dá)了詞人縈繞不去的思鄉(xiāng)之情，是對(duì)故鄉(xiāng)昔日人事的追憶，難以釋?xiě)?，不禁潸然淚下。杜甫《月夜憶從弟》：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”抒發(fā)了杜甫戰(zhàn)亂中兄弟離散，無(wú)家可歸的悲慘境地，通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)的月亮，倍增對(duì)家鄉(xiāng)和弟弟的想念。李白《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”描寫(xiě)了詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)孤寂凄清之感，表現(xiàn)了眷念故鄉(xiāng)之情，但淡淡的鄉(xiāng)愁含而不露。思鄉(xiāng)是古詩(shī)永恒的主題，但詩(shī)人的情感因?yàn)樘幘?、身份等因素流露出不同的感受，在講述“悲秋”詞中，教師當(dāng)舉一反三，總結(jié)歸納，授人以漁。其次，我們還應(yīng)抓住反映詞句情感特征的關(guān)鍵詞句?！断嘁?jiàn)歡》為“寂寞”、“許多愁”；《雨霖鈴》為“無(wú)緒”、“無(wú)語(yǔ)凝噎”、“傷離別”；《秋思》為“斷腸人在天涯”；《漁家傲》為“歸無(wú)計(jì)”、“人不寐”、“征夫淚”；《蘇幕遮》為“黯鄉(xiāng)魂”、“愁腸”、“相思淚”；《長(zhǎng)亭送別》為“總是離人淚”；《聲聲慢》為“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字”?！氨铩庇胁煌?，詞人或者傷離別，或者思故鄉(xiāng)，或者憶往昔，或者嘆如無(wú)根浮萍，其情感傾向十分鮮明，可歸結(jié)為“悲”與“愁”。教師可進(jìn)一步延伸，對(duì)其他類(lèi)型詩(shī)歌作品進(jìn)行總結(jié)。如“詠懷詩(shī)”、“閨怨詩(shī)”的情感傾向。最后為作品均顯示出傷感的審美風(fēng)格，這種對(duì)“悲”的表達(dá)使得作品的節(jié)奏舒緩而徘徊，難以消散。當(dāng)然，除了《聲聲慢》開(kāi)頭的句子，其他詞的節(jié)奏均為舒緩的。因而在朗讀時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)句尾押韻之處的凄清、悲傷之感。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
[2]莫雷.閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
第3篇：圖式理論論文范文
多年來(lái)，國(guó)破家亡，顛沛流離的生活，使他對(duì)自己的生活了大半輩子的故國(guó)——趙宋王朝有一種刻骨銘心的愛(ài)。對(duì)投降妥協(xié)派的一種不恥與不平的恨。愛(ài)恨交錯(cuò)的這種思想在《采薇圖》畫(huà)卷中表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢哉f(shuō)《采薇圖》是他空有愛(ài)國(guó)之志，卻無(wú)力報(bào)效國(guó)家，自表心愿的一個(gè)心聲表達(dá)。李唐愿學(xué)古人伯夷、叔齊不愿安于亡國(guó)，餓死不食周黍?；蛞源颂嵝旬?dāng)權(quán)者勿忘亡國(guó)之恥，勿安于現(xiàn)狀。驅(qū)除韃虜，收復(fù)故地，百姓能夠再食國(guó)黍。以他一個(gè)垂暮之年的老者，又能以什么方式來(lái)述說(shuō)自己的內(nèi)心世界呢？拿起他的畫(huà)筆，當(dāng)作他的唇舌，表達(dá)他心中的意志。對(duì)于《采薇圖》聞其名，未見(jiàn)其面時(shí)，不甚理解其含義。見(jiàn)過(guò)此畫(huà)之后，打動(dòng)我的并非畫(huà)面中描繪具體故事。而是畫(huà)中人物的塑造神韻。是正面直身坐立的伯夷的眼神。就是看到這幅畫(huà)的一剎那，深深地被畫(huà)面中伯夷的眼神所吸引?？床牡难凵瘢隳芨杏X(jué)到畫(huà)家傳神的畫(huà)出了伯夷的內(nèi)心世界。面容憔悴，雙目卻像寒星一樣，主人公的那種堅(jiān)韌不拔，剛直不阿、憤世嫉俗的內(nèi)心世界表現(xiàn)得痛快淋漓。一個(gè)沒(méi)有經(jīng)歷、沒(méi)有生活、沒(méi)有體會(huì)的人，是不能如此傳神的把它表現(xiàn)出來(lái)的。歷史記載的伯夷和叔齊也僅限于他們相互讓國(guó)，亡國(guó)后不食周粟而餓死于首陽(yáng)山上（今陜西境內(nèi)）的簡(jiǎn)略概述。不同時(shí)代的故事，放在不同的歷史背景下，便有了不同的歷史含義。李唐所處的歷史時(shí)代和伯夷、叔齊的歷史背景，盡管大的框架相同，但歷史意義卻截然不同。李唐所處的歷史年代是國(guó)家已經(jīng)破敗，而且還有完全亡國(guó)的危險(xiǎn)，可是朝中的一些大臣卻還過(guò)著偏安一隅，歌舞升平，紙醉金迷的生活。甚至為了自己的享樂(lè)生活能保持得住而去與敵對(duì)的軍事敵人投降妥協(xié)，打擊抵抗的一派。在這種環(huán)境下李唐所作的《采薇圖》是有一定積極的政治意義的。而我對(duì)于人們?cè)u(píng)述商周時(shí)代的伯夷、叔齊的一些思想與做法卻有一些異議。
二、歷史上的伯夷、叔齊的故事
伯夷、叔齊是殷商時(shí)期古孤竹國(guó)的王室子孫，姓“墨胎氏”。伯夷名“允”，字“公信”；叔齊名“致”，字“公達(dá)”。夷、齊分別是他們的謚號(hào)。按中國(guó)古代兄弟排列為伯、仲、叔、季的傳統(tǒng)習(xí)慣，他們之間應(yīng)該還有一位兄弟。實(shí)際上老孤竹君膝下是有三子的，在伯夷與叔齊中間，尚有一中子（次君）佚名。又《史記》中記載在夷齊二君逃走后，“國(guó)人立其中子”在今冀東遷安市團(tuán)子山仍有“次君墓”。老孤竹國(guó)君曾傳位于叔齊。國(guó)君死后叔齊認(rèn)為自己不是長(zhǎng)子，要讓位于伯夷，伯夷以父命不可違為由拒絕出任國(guó)君而逃走。結(jié)果叔齊為了讓位也逃走了。那么王位就有他們中間的次君來(lái)繼承了。他們的讓位被正統(tǒng)的儒家學(xué)派奉為一種美德。他們的行為是一種賢德的表現(xiàn)，要示意云云眾生，不要爭(zhēng)搶名利地位，看看伯夷、叔齊長(zhǎng)幼尊卑，互相謙讓的是多么高尚的美德。而封建統(tǒng)治階級(jí)則樹(shù)立其為美德的代表，成為加以約束、規(guī)范百姓的思想禁繩。這是他們千古流傳的原因之一。次君就當(dāng)仁不讓的做了國(guó)君。雖然沒(méi)有得到千古流傳，但卻不可否認(rèn)的當(dāng)上了國(guó)君。其實(shí)伯夷、叔齊也不是不想做國(guó)君，出于對(duì)周文王姬昌的尊敬，他們?nèi)フ壹Р?，讓他定奪誰(shuí)做國(guó)君?？墒羌Р恍也」柿?。而他的兒子武王姬發(fā)又反大商王朝，他們的孤竹國(guó)同周一樣是商湯分封的屬?lài)?guó)。從前地位既然平等，他們就不愿意自降身份而降周。故國(guó)也有了新國(guó)君（國(guó)不可一日無(wú)主，你們不做國(guó)君，就需要有一個(gè)新人作國(guó)君），他們進(jìn)退兩難，只好中途進(jìn)入首陽(yáng)山，采薇而食了。他們這一做法就又被封建統(tǒng)治者利用了，稱(chēng)他們?yōu)樯痰倪z臣，亡國(guó)以后不肯歸降新的統(tǒng)治者，而隱居山林，甚至不肯吃新的朝代的食物，而只吃自然生長(zhǎng)的山野菜，直至最后餓死。表現(xiàn)出他們的愛(ài)國(guó)品格是高尚，對(duì)故國(guó)的堅(jiān)貞不渝、忠心耿耿。
三、封建統(tǒng)治階級(jí)推崇的原因
封建統(tǒng)治者正需要人們的這種對(duì)自己的統(tǒng)治忠貞不二的精神。千百年來(lái)，把他們的故事廣為流傳，把他們的故事樹(shù)立為一種精神、一種象征。事過(guò)滄桑，當(dāng)年的事誰(shuí)也不得而知，只是善于取舍的人們把有利自己的一面盡量的夸大，而不利于自己的另一面盡量的縮小或淡化為無(wú)了。至今在遼西孤竹國(guó)故址仍有伯夷、叔齊墓遺跡。對(duì)此說(shuō)法不一，有的說(shuō)，是他們死后被運(yùn)回故國(guó)，有的說(shuō)是他們的衣冠墓冢。為什么不在他們生前把他們接回故國(guó)？還是不為新朝接受他們所存在的事實(shí)。他們?nèi)羰腔貋?lái)，于次君而言則處于非常尷尬的境地。一個(gè)是自己的兄長(zhǎng)，一個(gè)是綬有遺命的儲(chǔ)君，哪個(gè)回來(lái)做國(guó)君都比他名正言順。最好的解決方式就是他們不要活著回來(lái)。李唐所繪《采薇圖》時(shí)，生活在南宋高宗趙構(gòu)開(kāi)國(guó)時(shí)期，趙構(gòu)當(dāng)時(shí)的心態(tài)應(yīng)當(dāng)和孤竹國(guó)的次君一樣。只要北宋的徽、欽二帝不活著回來(lái)，不分享帝位，就可以給他們一個(gè)好的名聲，為自己爭(zhēng)取最佳利益?；蛩较戮拖胱屇莾晌换实巯癫?、叔齊那樣，不食異國(guó)之栗而餓死于異國(guó)，于名于利都是大有益處的。南宋高宗趙構(gòu)曾在他的《長(zhǎng)夏江詩(shī)卷》上題云：“李唐可比唐李思訓(xùn)”所以李唐其人其畫(huà)也就被宋高宗所利用而大為贊揚(yáng)?也許吧。
四、今人的思考
第4篇：圖式理論論文范文
1.實(shí)行嚴(yán)格的管理制度，強(qiáng)化技術(shù)防范措施
（1）在巖土工程進(jìn)行投標(biāo)前務(wù)必做好對(duì)施工組織的編制及設(shè)計(jì)工作。一定要依照防雨、防洪、防雷及防震等相關(guān)的安全規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致地對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行合理的規(guī)劃。對(duì)于施工場(chǎng)地大門(mén)的設(shè)計(jì)一定要合理，堆放的材料、預(yù)設(shè)的給排水、組織用電和預(yù)設(shè)的電纜走向，都應(yīng)符合既有規(guī)格。在這一過(guò)程中做好危險(xiǎn)源的防范工作是才重中之重，同時(shí)也一定要對(duì)安全組織措施及技術(shù)措施進(jìn)行防范。還要通過(guò)單位總工程師的審核，在施工中一點(diǎn)按照相關(guān)內(nèi)容嚴(yán)格的執(zhí)行。
（2）投標(biāo)啟動(dòng)前，應(yīng)編制出適宜的施工組織。一定要依照防雨、防洪、防雷及防震等相關(guān)的安全規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致地對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行合理的規(guī)劃，對(duì)于施工場(chǎng)地大門(mén)的設(shè)計(jì)一定要合理，對(duì)于其生產(chǎn)設(shè)施和生活設(shè)施要進(jìn)行合理的布置，同時(shí)對(duì)于各種類(lèi)型材料的放置、給排水的設(shè)定、施工用電的組織進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。做好危險(xiǎn)源的防范工作是這當(dāng)中的重中之重，同時(shí)還一定要注重對(duì)安全組織措施以及技術(shù)措施的防范，并且還要通過(guò)單位總工程師的審核以及臨理單位的批準(zhǔn)，要確保在施工中對(duì)其嚴(yán)格地執(zhí)行。
（3）要加強(qiáng)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)工作人員的管理。要想使生產(chǎn)安全的進(jìn)行，就一定要提升其施工人員的安全素質(zhì)。只有對(duì)施工人員進(jìn)行安全素質(zhì)的培訓(xùn)，才能夠使施工人員的安全意識(shí)有所提升，同時(shí)還能夠使其充分掌握安全生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，從而提升其安全施工的技能，進(jìn)而使其自我保護(hù)的能力有所增強(qiáng)，并且還能在一定程度上減少施工中的傷亡幾率。施工單位一定要根據(jù)相關(guān)的規(guī)定對(duì)施工人員進(jìn)行安全意識(shí)的培訓(xùn)，同時(shí)還要對(duì)施工人員的安全技術(shù)嚴(yán)格進(jìn)行考核，對(duì)于能夠通過(guò)考核的一定要為其頒發(fā)單位內(nèi)部的施工上崗證，這樣就能夠在一定程度上降低安全事故的發(fā)生幾率。此外，施工人員一定要由相關(guān)的勞務(wù)公司來(lái)為其進(jìn)行組織招聘。
（4）要搞好對(duì)文明施工的宣傳工作。施工單位要加強(qiáng)對(duì)施工人員職業(yè)道德的培訓(xùn)，要使施工人員在施工的過(guò)程中，不打擾附近居民的日常生活。選用封閉施工的辦法，預(yù)設(shè)出美觀的工地圍墻及大門(mén)。統(tǒng)一布設(shè)各類(lèi)別的堆放材料，提升工地整潔程度。對(duì)于施工人員的住宿環(huán)境，一定要符合相關(guān)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。此外，對(duì)于施工中產(chǎn)生的廢水一定要經(jīng)過(guò)處理，才能夠排入城市的污水系統(tǒng)之中。
2.施工企業(yè)和施工人員的思想認(rèn)識(shí)應(yīng)有一定程度提升
（1）要加強(qiáng)對(duì)安全生產(chǎn)的監(jiān)管力度。我們一定要建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)的安全監(jiān)管機(jī)構(gòu)，同時(shí)還要為其配備關(guān)聯(lián)著安全生產(chǎn)的多樣設(shè)備，只有這樣，才能維護(hù)好安全管理的慣常運(yùn)行，發(fā)揮最佳管理成效。
（2）要在每一個(gè)崗位建立一個(gè)安全生產(chǎn)的責(zé)任制，要使每一位工作人員都做好自己崗位的安全工作，一定要堅(jiān)持讓施工人員持證上崗，同時(shí)還要采納逐級(jí)交底的實(shí)效性制度，使安全檢查的工作人員一定要嚴(yán)格對(duì)其安全工作進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并及時(shí)記錄。
二、建立一個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)量控制體系
1.組織有序的合同評(píng)審
組織有序的合同評(píng)審，然后才能真正簽訂合同。對(duì)關(guān)聯(lián)著合同的多樣事宜，搭建起溝通業(yè)主的實(shí)效性橋梁。同時(shí)還要對(duì)施工中可能出現(xiàn)的一切安全隱患做出系統(tǒng)的報(bào)價(jià)。這樣的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)涵蓋著不適宜的設(shè)計(jì)，沒(méi)能被預(yù)測(cè)到的地質(zhì)狀況等。
2.嚴(yán)格按照方案進(jìn)行施工
在簽訂合同后，施工單位一定要按照工程的具體設(shè)計(jì)方案和業(yè)主指定的質(zhì)量要求進(jìn)行施工工作，同時(shí)還要結(jié)合施工單位自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行對(duì)施工組織設(shè)計(jì)進(jìn)行編制等工作，這樣在能夠在整體上提升工程的質(zhì)量。
3.施工管理要協(xié)調(diào)統(tǒng)一
在巖土工程進(jìn)行施工階段，構(gòu)建出項(xiàng)目經(jīng)理部，經(jīng)理作為項(xiàng)目管控的核心。在管理流程中，要整合起質(zhì)量、施工耗費(fèi)的成本、工期及安全等多樣要素，從而能夠提升項(xiàng)目管理部門(mén)的整體施工組織能力，進(jìn)而使巖土工程的施工能夠做到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。
4.做好施工驗(yàn)收
在巖土工程的竣工階段，一定要做好對(duì)施工工程的驗(yàn)收工作，以及對(duì)施工工程的總結(jié)工作，一定要確保巖土工程能夠順利的交工，同時(shí)還能夠進(jìn)一步使施工單位的施工技術(shù)得以提升。應(yīng)設(shè)定適宜的交工總結(jié)及結(jié)算流程，搭配上售后服務(wù)。
三、對(duì)巖土工程的施工過(guò)程實(shí)行有效監(jiān)督
1.要重視對(duì)巖土工程施工中最關(guān)鍵過(guò)程和最特殊過(guò)程的控制
能夠制約和影響整個(gè)巖土工程的主要因素就是其中的關(guān)鍵過(guò)程，為了能夠使巖土工程的施工質(zhì)量得到保證，我們可以對(duì)一切能夠影響巖土工程施工質(zhì)量的管理和技術(shù)、設(shè)備和材料以及施工人員等因素，采取相關(guān)規(guī)定的控制方法和手段對(duì)其進(jìn)行控制。在巖土工程的施工中負(fù)責(zé)制樁、澆注、成孔等特殊過(guò)程的施工記錄人員，一定要由與其相關(guān)的資深人員擔(dān)當(dāng)，同時(shí)還要對(duì)整個(gè)巖土工程施工過(guò)程中的參數(shù)進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)控，并且還要按照相關(guān)的規(guī)定準(zhǔn)確的記錄巖土工程的施工過(guò)程，在完成記錄工作后還要讓負(fù)責(zé)質(zhì)量檢驗(yàn)人員進(jìn)行簽字檢驗(yàn)。
2.要重視選擇材料供貨廠家
在巖土工程的施工過(guò)程中對(duì)于原材料的質(zhì)量控制一定要優(yōu)先選擇供貨的廠家。在對(duì)原材料的質(zhì)量控制中一定要強(qiáng)化對(duì)材料的驗(yàn)收能力。在對(duì)原材料的質(zhì)量控制中一定要強(qiáng)化對(duì)材料的復(fù)查，這樣才可以避免使用了錯(cuò)誤的材料或者是使用了不合格的材料。
3.要加強(qiáng)對(duì)技術(shù)的交底工作的控制
設(shè)計(jì)巖土工程施工的人員一定要對(duì)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人進(jìn)行交底的工作，使工程施工項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人能夠理解和熟悉施工圖紙的內(nèi)容。同時(shí)工程施工項(xiàng)目負(fù)責(zé)技術(shù)的人員要對(duì)施工組織進(jìn)行交底工作，使工程施工人員能夠掌握施工的質(zhì)量要求和其控制點(diǎn)。對(duì)于技術(shù)的交底工作一定要讓相關(guān)工作人員明白。可以附圖，關(guān)聯(lián)的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)認(rèn)可并簽字。
4.對(duì)施工的信息和產(chǎn)品的采集
在工程施工之前一定要明確相關(guān)的施工參數(shù)以及施工方案，在工程施工的過(guò)程中一定要注意施工現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境以及巖土的條件，在巖土條件出現(xiàn)變化時(shí)一定要及時(shí)地對(duì)施工的參數(shù)進(jìn)行修改。
5.要對(duì)質(zhì)量的成本進(jìn)行控制
要根據(jù)工程施工的實(shí)際情況，對(duì)施工單位自身的施工能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)實(shí)際工程施工的質(zhì)量進(jìn)行要求，在工程施工之前要建立一個(gè)質(zhì)量控制的專(zhuān)項(xiàng)成本。應(yīng)健全企業(yè)預(yù)設(shè)的施工定額，依循施工預(yù)算，編制出項(xiàng)目含有的計(jì)劃成本。可以選取偏差控制，去管控項(xiàng)目必備的成本計(jì)劃。
四、對(duì)巖土工程的施工質(zhì)量實(shí)行有效檢驗(yàn)檢測(cè)
巖土施工中，應(yīng)設(shè)定貫穿總括施工的檢驗(yàn)。預(yù)設(shè)的進(jìn)貨檢驗(yàn)，應(yīng)涵蓋分承包材料的有序管控，質(zhì)量經(jīng)理應(yīng)查驗(yàn)進(jìn)貨。預(yù)設(shè)的過(guò)程檢驗(yàn)，應(yīng)涵蓋對(duì)施工設(shè)計(jì)的總括審批、對(duì)所有作業(yè)點(diǎn)的查驗(yàn)。產(chǎn)出的過(guò)程產(chǎn)品，要經(jīng)由質(zhì)檢員去查驗(yàn)。預(yù)設(shè)的最終檢驗(yàn)，應(yīng)涵蓋竣工后設(shè)定的驗(yàn)收、對(duì)報(bào)告設(shè)定的審批。這一項(xiàng)要交付項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。所有施工點(diǎn)都應(yīng)注重自檢的程序。自檢應(yīng)依循作業(yè)文件，以及組織設(shè)計(jì)涵蓋著的要求。最終檢驗(yàn)，應(yīng)查驗(yàn)硬件產(chǎn)品、關(guān)聯(lián)的軟件產(chǎn)品等。擬定的竣工報(bào)告，交付以前，要經(jīng)由授權(quán)人員去審批，確認(rèn)報(bào)告的科學(xué)性。
五、總結(jié)
第5篇：圖式理論論文范文
【論文摘要】闡述了開(kāi)架管理的優(yōu)點(diǎn)以及開(kāi)架閱覽管理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,并提出了解決這些問(wèn)題的具體辦法。
隨著信息時(shí)代的到來(lái),高校圖書(shū)館建設(shè)發(fā)生了質(zhì)的變化:圖書(shū)館要更好地為讀者服務(wù)不僅取決于館藏,而是要如何更大限度地利用館藏,高利用率,為讀者提供確切的有價(jià)值的信息,更好地為讀者服務(wù)。在形式上,從封閉式向開(kāi)放式發(fā)展;在功能上,摒棄了舊的“重藏輕用”的觀念,以“用”這主,把讀者的需要放在第一位。而實(shí)行開(kāi)架閱覽則是現(xiàn)代圖書(shū)館發(fā)展的必然趨勢(shì),是圖書(shū)館向讀者全面揭示館藏文獻(xiàn)的一種有效途徑,開(kāi)架閱覽,它有別于傳統(tǒng)的閉架服務(wù),打破了被動(dòng)服務(wù)的局面,為廣大讀者提供了最大方便和最有效的借閱方式,縮短了讀者與書(shū)刊之間的距離,擴(kuò)大了讀者的視野,提高了文獻(xiàn)的利用率,它更符合廣大讀者的意愿和需求,開(kāi)架閱覽把主體———讀者放在了首位。但是,開(kāi)架閱覽又容易發(fā)生一些違章行為,嚴(yán)重?fù)p壞了文獻(xiàn)資源的系統(tǒng)性和完整性,影響了讀者對(duì)文獻(xiàn)的有效利用。因此,對(duì)讀者違章行為和違章心理進(jìn)行認(rèn)真分析和研究,探尋其產(chǎn)生的根源,進(jìn)而采取切實(shí)有效的防范措施,將各種違章行為降低到最低限度,這是擺在每一位圖書(shū)館工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
1開(kāi)架閱覽服務(wù)的優(yōu)點(diǎn)
1.1具有直接性,開(kāi)拓視野。讀者直接接觸圖書(shū),可根據(jù)自己的需要選擇圖書(shū),節(jié)省了時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率。還可瀏覽、比較其他同類(lèi)的圖書(shū)或與之相關(guān)的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的書(shū)籍,方便了讀者閱讀,擴(kuò)大了閱覽范圍。
1.2開(kāi)架借閱不用查目錄,可以直接取閱。縮短了圖書(shū)與讀者之間的距離,增加了讀者與圖書(shū)的親和力。同時(shí),由于讀者直接面對(duì)圖書(shū),更容易選擇到適合自己的圖書(shū),更多的潛在需求能夠得到滿(mǎn)足,提高了圖書(shū)的利用率,增加了圖書(shū)的流通量。
1.3密切了讀者與館員的關(guān)系。開(kāi)架借閱后,館員從進(jìn)庫(kù)為讀者找書(shū)的繁重工作中解脫出來(lái),主要的時(shí)間和精力是為讀者解決借閱過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,更好地開(kāi)展咨詢(xún)服務(wù)和導(dǎo)讀工作,改善了館員與讀者之間的關(guān)系,同時(shí)也增強(qiáng)了讀者對(duì)圖書(shū)館及館員的理解與信賴(lài)。
2開(kāi)架閱覽中存在的問(wèn)題
2.1錯(cuò)架與亂架現(xiàn)象嚴(yán)重。閉架圖書(shū)的優(yōu)勢(shì)是架面整齊,序號(hào)排列正確,查找圖書(shū)方便快捷,一目了然,而閉架圖書(shū)的這些優(yōu)勢(shì)則剛好是開(kāi)架圖書(shū)的劣勢(shì)。
一些讀者在閱覽過(guò)程中隨意性很大,缺乏公共道德的約束意識(shí),只圖方便自己,不考慮影響別人,隨意抽取,人走到哪里就放到哪里,使圖書(shū)與其架位不符,這種隨意性造成的錯(cuò)架率極大,給其他讀者查找?guī)?lái)了不便。還有一些讀者發(fā)現(xiàn)自己需要的圖書(shū),為達(dá)到自己隨需隨用的目的,故意將自己所需的圖書(shū)藏在其他類(lèi)圖書(shū)之中,甚至藏在書(shū)架下,使其他讀者不易找到。
2.2偷竊、損毀行為。目前大學(xué)生素質(zhì)參差不齊,丟書(shū)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。主要行為有:1)有個(gè)別讀者利用開(kāi)架閱覽之機(jī),趁工作人員不備,撕走書(shū)刊中的磁條,將書(shū)刊夾在衣服中帶走。2)從窗戶(hù)將書(shū)刊丟到館外面,同伙在下面撿走。
2.3由于圖書(shū)利用率和流通量的增加,圖書(shū)的自然破損率也將隨之加快。還有讀者在閱覽的書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),人為的增加了書(shū)刊的破損率。
2.4一些讀者不顧圖書(shū)館的規(guī)章制度,偷偷攜帶飲料、食品等進(jìn)入閱覽區(qū),將飲料灑在書(shū)刊上,污損了圖書(shū)。隨手丟棄垃圾,污染了環(huán)境,增大了工作人員的勞動(dòng)量。
以上這些行為,嚴(yán)重違反了圖書(shū)館的規(guī)章制度,損害了廣大讀者的利益。
3針對(duì)開(kāi)架閱覽中出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施
3.1加強(qiáng)制度建設(shè).要做好開(kāi)架閱覽管理工作,必須要有相應(yīng)的規(guī)章制度。為使開(kāi)架閱覽室管理工作科學(xué)化、規(guī)范化,我館制定了一系列規(guī)章制度,條文具體,簡(jiǎn)單明了,便于實(shí)施。1)制度建設(shè)規(guī)范了工作人員的工作職責(zé),實(shí)行了書(shū)架專(zhuān)人負(fù)責(zé)的崗位責(zé)任制。據(jù)各類(lèi)圖書(shū)借閱量的情況,按工作量將書(shū)架合理的分配到個(gè)人,職責(zé)分明,各司其職。要求每個(gè)工作人員勤于巡查,保持圖書(shū)排列整齊;定期清理書(shū)架,減少“亂架”現(xiàn)象;經(jīng)常巡視,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。責(zé)任制的實(shí)行,增強(qiáng)了館員的責(zé)任心和積極性,科學(xué)引導(dǎo)了讀者的借閱行為,幫助讀者養(yǎng)成良好的閱覽習(xí)慣。2)通過(guò)制度來(lái)約束讀者的行為,一旦發(fā)現(xiàn)讀者違章,就要視情節(jié)輕重根據(jù)章程給予相應(yīng)的處分。情節(jié)輕的要進(jìn)行說(shuō)服教育,讓其作出檢查,并給予一定的經(jīng)濟(jì)處罰;對(duì)違章嚴(yán)重、態(tài)度惡劣者除實(shí)行重罰外,還要在圖書(shū)館大門(mén)公布所在班級(jí)及本人名單,進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。這樣既能教育其本人,也能給其他讀者予以警示。
3.2加強(qiáng)對(duì)館員的管理.圖書(shū)館要加強(qiáng)館員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),要不斷提高圖書(shū)館員的素質(zhì)。不斷為館員創(chuàng)造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的條件。館員要熱愛(ài)自己的本職工作,樹(shù)立“讀者第一,服務(wù)至上”的思想,要有較高的業(yè)務(wù)能力和理論水平,不斷鉆研專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),高校圖書(shū)館館員既要堅(jiān)持服務(wù)第一,又要肩負(fù)教育學(xué)生的責(zé)任。
3.3加強(qiáng)對(duì)讀者的管理.抓好新生入學(xué)教育和平時(shí)的宣傳教育工作,在新生入學(xué)時(shí)加強(qiáng)工作力度,利用課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)參觀相結(jié)合的方法,向新生介紹有關(guān)圖書(shū)排架及如何閱覽等有關(guān)方面的知識(shí),使學(xué)生初步掌握檢索的基本技能,使他們對(duì)圖書(shū)館有一個(gè)基本的了解,學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館。
3.4鼓勵(lì)讀者參與圖書(shū)管理.圖書(shū)館的服務(wù)工作瑣碎而具體,沒(méi)有親身的體會(huì),讀者一般是感受不到管理員的辛苦,館員提供的服務(wù)不僅僅是腦力勞動(dòng),很多時(shí)候需要付出體力勞動(dòng),僅僅是保持書(shū)架的整齊就需要不少勞力。因此,讓讀者參與到圖書(shū)的管理工作中來(lái),聘請(qǐng)讀者以勤工儉學(xué)的方式充當(dāng)臨時(shí)管理員、保潔員,讓讀者走進(jìn)管理工作,這不僅可以加強(qiáng)讀者與管理員的溝通理解,減少讀者與館員間摩擦,讀者與讀者之間更容易相互溝通,可起到事半功倍的作用,同時(shí),可以培養(yǎng)讀者的主人翁意識(shí),積極參與到圖書(shū)館的管理工作中來(lái),以讀者和管理者的雙重角度為圖書(shū)館的建設(shè)提出有效的建議,使圖書(shū)館真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的第二課堂。
3.5及時(shí)對(duì)破損、殘缺的圖書(shū)進(jìn)行修補(bǔ)。圖書(shū)在頻繁的下架、歸架過(guò)程中,造成的自然破損非常嚴(yán)重,對(duì)破損圖書(shū),應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)修補(bǔ),以延長(zhǎng)圖書(shū)的使用壽命。
3.6加大設(shè)備投資力度。有條件的圖書(shū)館,要安裝必要的防盜設(shè)施,充分發(fā)揮先進(jìn)設(shè)備的監(jiān)控作用,開(kāi)架書(shū)庫(kù)及閱覽室的窗戶(hù)應(yīng)加強(qiáng)改造,采取防盜措施。
總之,開(kāi)架閱覽的管理措施和服務(wù)方式要不斷地發(fā)展和充實(shí),在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、探索新的方法和方式,將開(kāi)架閱覽的管理和服務(wù)工作做得更好,使圖書(shū)館真正起到知識(shí)的導(dǎo)航作用。另應(yīng)主動(dòng)調(diào)動(dòng)讀者的積極性,提供讀者參與的平臺(tái),積極為圖書(shū)館與讀者建立情感交流的橋梁,共同營(yíng)造和諧的人文環(huán)境,才能最大限度地發(fā)揮圖書(shū)閱覽室的作用,使開(kāi)架借閱服務(wù)真正實(shí)現(xiàn)為讀者服務(wù)的目的。
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[2]劉玉蘭.高職院校閱覽室期刊“錯(cuò)亂”的成因分析與治理對(duì)策.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2007(22):125-126.
第6篇：圖式理論論文范文
面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，施工企業(yè)為了能夠得以生存和發(fā)展，就必須加強(qiáng)質(zhì)量管理。由于土建施工質(zhì)量的水平不僅會(huì)影響到施工企業(yè)的形象，更在很大程度上影響著土建工程的施工進(jìn)度以及造價(jià)，因此無(wú)論是國(guó)內(nèi)的施工企業(yè)，還是國(guó)外的施工企業(yè)，保證施工質(zhì)量一直以來(lái)都是實(shí)施建筑土建施工過(guò)程中各國(guó)專(zhuān)家所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。作為建筑結(jié)構(gòu)的重要組成部分之一，土建工程的施工質(zhì)量對(duì)建筑的安全及其功能的發(fā)揮有著決定性作用。隨著近幾年，社會(huì)各界對(duì)建筑工程質(zhì)量關(guān)注程度的日益提高，當(dāng)前，提高土建工程質(zhì)量已經(jīng)成為施工企業(yè)需要考慮的首要問(wèn)題，但是在實(shí)際當(dāng)中，部分施工單位對(duì)質(zhì)量管理不夠重視的現(xiàn)象依然普遍存在，將更多的注意力放在了建筑產(chǎn)品的外觀效果，而忽略了管理問(wèn)題，而且由于管理手段不夠科學(xué)，導(dǎo)致成本浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另外，由于管理制度的不足，也將為施工安全和質(zhì)量問(wèn)題埋下隱患，縮短建筑的使用壽命，不僅影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，也將使得企業(yè)的信譽(yù)遭受?chē)?yán)重?fù)p失。
2土建施工質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題
2．1施工質(zhì)量管理人才緊缺現(xiàn)階段，高素質(zhì)管理人才的匱乏一直以來(lái)都是土建施工項(xiàng)目質(zhì)量管理中比較棘手的問(wèn)題，大多數(shù)管理人員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及管理能力方面的水平都有待提高。因而在一定程度上影響了施工質(zhì)量的監(jiān)管效果，對(duì)于土建項(xiàng)目施工過(guò)程的安全保障以及質(zhì)量提供非常不利。
2．2監(jiān)管機(jī)制不足一般來(lái)說(shuō)，土建施工項(xiàng)目的工程量比較大，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力。在整個(gè)施工過(guò)程中，施工效果往往取決于人力資源的優(yōu)劣程度。工程量大，必然需要大量的施工人員，而施工隊(duì)伍的龐大，必然會(huì)導(dǎo)致人員素質(zhì)的良莠不齊。在土建施工隊(duì)伍中，每個(gè)人都有其各自的特點(diǎn)，因而增加了管理難度。當(dāng)前，我國(guó)的土建施工過(guò)程，具有保障功能的監(jiān)管制度還存在很多不足，而導(dǎo)致施工質(zhì)量管理現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律散漫，整個(gè)施工隊(duì)伍缺乏凝聚力，而不利于施工項(xiàng)目的全面質(zhì)量管理，
2．3缺乏質(zhì)量管理的法律意識(shí)行之有效的法律法規(guī)，是保證施工質(zhì)量管理與控制工作的重要前提。為了保證整個(gè)施工過(guò)程的安全性以及為施工質(zhì)量控制提供有利條件，我國(guó)政府先后頒布了許多相關(guān)法律、法規(guī)。在這些法律文件當(dāng)中，都在不同程度上明確了對(duì)項(xiàng)目施工質(zhì)量安全管理人員的要求。但是，依然有不少施工質(zhì)量管理與控制人員，在進(jìn)行項(xiàng)目監(jiān)管工作過(guò)程中，沒(méi)有依照法律行事，而是憑借主觀意愿，具有明顯的人為操作性，是典型的法律意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。甚至有些違規(guī)操作不僅會(huì)影響施工質(zhì)量，還將給建筑的使用埋下巨大的安全隱患，而給施工人員和業(yè)主的人身安全帶來(lái)威脅。
3建筑工程施工管理的防范對(duì)策
3．1重視安全生產(chǎn)安全生產(chǎn)是施工企業(yè)賴(lài)以生存的根本，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的意義。加強(qiáng)對(duì)施工人員的安全保障是貫穿于施工全過(guò)程的一項(xiàng)重要工作。作為施工人員的直接領(lǐng)導(dǎo)，首先自身要樹(shù)立牢固的安全意識(shí)，重視安全管理。在施工管理中，要經(jīng)常檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，嚴(yán)格處理違章作業(yè)，以消除不安全隱患，保證施工人員的安全。具體的辦法包括了，簽訂安全生產(chǎn)責(zé)任書(shū)以明確各自的職責(zé)，一旦發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題，能夠及時(shí)找到具體責(zé)任人，解決問(wèn)題。逐步完善規(guī)章制度，以對(duì)施工人員的行為形成有力約束。而且，施工企業(yè)還應(yīng)當(dāng)定期組織施工人員參加安全培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。另外，還可以建立工作人員的安全規(guī)范個(gè)人檔案和企業(yè)的安全檔案。經(jīng)過(guò)核實(shí)，一旦確定某些企業(yè)或個(gè)人存在嚴(yán)重的忽視安全問(wèn)題的行為，需要進(jìn)行存檔，如果情節(jié)特別嚴(yán)重將予以公布。
第7篇：圖式理論論文范文
（1）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生只能是死記硬背歷史事件，對(duì)于歷史學(xué)科產(chǎn)生了很大的抵觸心理。新課標(biāo)意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，要求初中歷史教師盡量使用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史地圖能夠讓學(xué)生保持獨(dú)立的思維，讓學(xué)生感興趣地去研究，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具。教師在教學(xué)過(guò)程中不可能真實(shí)地還原歷史場(chǎng)景，這就導(dǎo)致了學(xué)生在很大的程度上，會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生誤解。教師使用歷史地圖，就可以為學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)，使用簡(jiǎn)練的地圖語(yǔ)言文字，讓歷史教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、具體，可以為學(xué)生提供直觀的歷史情景。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以制作歷史地圖，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。
（2）有助于形成跨學(xué)科知識(shí)
歷史是人類(lèi)活動(dòng)的記載，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，要注重多方位、多層次聯(lián)系，尤其是同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展過(guò)程中的縱向聯(lián)系、歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、歷史事件的因果聯(lián)系、歷史和其他學(xué)科的聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)歷史和其他學(xué)科之間的滲透聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生將歷史和語(yǔ)文、政治、地理融會(huì)貫通。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，也能夠?qū)v史知識(shí)融入進(jìn)去。歷史地圖就能很好地將歷史和其他學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起。例如，歷史和語(yǔ)文之間的聯(lián)系，歷史地圖中應(yīng)用了很多語(yǔ)文的知識(shí)，像歷史地圖的漢字，有很多已經(jīng)不再使用了，學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的難度。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查找生僻字的能力。歷史和語(yǔ)文在表達(dá)能力方面也有很大的關(guān)系，學(xué)生繪制歷史地圖體現(xiàn)了學(xué)生的表達(dá)能力，這種能力是建立在良好的閱讀基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在進(jìn)行歷史地圖繪制的時(shí)候，一定會(huì)反復(fù)閱讀歷史材料，提煉歷史的主干，確定歷史地圖的脈絡(luò)。
（3）有助于學(xué)生整體把握歷史
歷史地圖能夠直接給學(xué)生整體、宏觀上的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生整體把握歷史的能力。現(xiàn)在使用的歷史教材，對(duì)歷史事件敘述很精練，雖然突出了重點(diǎn)，但是很多內(nèi)容被忽略了。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以將歷史事件對(duì)應(yīng)著歷史地圖，讓學(xué)生了解每個(gè)歷史時(shí)期發(fā)生的事情，加深對(duì)歷史的宏觀了解程度。
（4）有助于學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)歷史
歷史地圖使用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，能夠讓學(xué)生客觀公正地對(duì)待歷史的事件，從而培養(yǎng)自己明辨是非的能力。例如，在歷史地圖中，、臺(tái)灣、新疆自古以來(lái)就是我國(guó)的領(lǐng)土，雖然經(jīng)歷了很多的曲折，但是他們屬于中國(guó)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生通過(guò)了解這些過(guò)往，能夠增強(qiáng)歷史責(zé)任感，增強(qiáng)自己看待事物的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)了歷史地圖之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，能夠正確對(duì)待身邊的事情，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，提升自己的社會(huì)能力。
（5）有助于提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操
歷史這門(mén)學(xué)科通過(guò)正確地講述歷史，讓學(xué)生建立客觀的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這也是中華民族五千年來(lái)發(fā)展的寶貴財(cái)富。歷史總是給人以警示，學(xué)生通過(guò)歷史地圖的學(xué)習(xí)，能夠掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，形成健全的人格，樹(shù)立良好的愛(ài)國(guó)主義情操。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史地圖的時(shí)候，要注重中國(guó)國(guó)情的了解，能夠認(rèn)真對(duì)待中國(guó)的優(yōu)秀文化，能夠認(rèn)同祖國(guó)的文化和歷史，對(duì)國(guó)家有歷史責(zé)任感，為了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)繁榮和人類(lèi)的事業(yè)做出貢獻(xiàn)。學(xué)生要注重自身人格的培養(yǎng)，通過(guò)歷史地圖的學(xué)習(xí)，能夠建立正確的人生觀念，始終保持著樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度，就算是在逆境中，也會(huì)勇敢地向前，增強(qiáng)自己的心理承受能力。
二、結(jié)語(yǔ)
第8篇：圖式理論論文范文
1.1重視施工技術(shù)管理，增強(qiáng)技術(shù)含量
技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在水利工程建設(shè)中，技術(shù)是重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素?；炷潦┕ぜ夹g(shù)對(duì)保證水利工程的質(zhì)量和安全至關(guān)重要。施工企業(yè)要重視混凝土施工技術(shù)管理，增強(qiáng)工藝的技術(shù)含量。首先增強(qiáng)技術(shù)管理包括對(duì)相關(guān)人員、技術(shù)、操作規(guī)范和信息檔案等管理內(nèi)容。技術(shù)管理水平是先進(jìn)技術(shù)充分發(fā)揮積極作用的保障。企業(yè)要全力貫徹與實(shí)施技術(shù)交底責(zé)任制，在混凝土施工過(guò)程中，嚴(yán)格按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)交底和施工質(zhì)量的檢驗(yàn)、監(jiān)督和管理。其次，施工企業(yè)要持續(xù)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)，改進(jìn)技術(shù)方案，加強(qiáng)技術(shù)評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)混凝土施工的技術(shù)含量，保證水利工程的生產(chǎn)效益。
1.2實(shí)行全面質(zhì)量管理，提高工程質(zhì)量
混凝土施工質(zhì)量關(guān)系到水利工程的質(zhì)量和施工企業(yè)生存發(fā)展，因此，混凝土施工的質(zhì)量管理工作具有重大意義。企業(yè)要重視混凝土施工管理，實(shí)行全面的質(zhì)量管理，為工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，保證水利工程的質(zhì)量。首先，管理人員要樹(shù)立施工質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)水利工程混凝土施工管理的認(rèn)識(shí)，提高管理水平，進(jìn)而保障水利工程施工質(zhì)量。其次，管理人員實(shí)行全面的質(zhì)量管理，對(duì)水利工程混凝土施工質(zhì)量控制點(diǎn)、混凝土施工人員素質(zhì)、施工進(jìn)度及質(zhì)量進(jìn)行全面布控，保證工程順利開(kāi)展。
2水利工程中混凝土施工的質(zhì)量控制
2.1混凝土原材料的選用及質(zhì)量控制
混凝土的原材料包括水泥、砂石和卵石等。原材料是保證水利工程質(zhì)量的重要因素。因此，進(jìn)行混凝土原材料的質(zhì)量控制顯得尤為重要。首先是水泥。水泥是最普通同時(shí)也是最必不可少的建筑材料，水泥的質(zhì)量就直接影響到混凝土的強(qiáng)度和水利工程的穩(wěn)固性。在施工前，要注意切實(shí)做好實(shí)地勘察，選擇最符合施工環(huán)境和工程特點(diǎn)、具有生產(chǎn)許可證和質(zhì)量許可證的的水泥原材料。嚴(yán)格檢測(cè)品種、級(jí)別和出產(chǎn)日期，盡可能選擇細(xì)度小的水泥。為了避免水泥和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，要將水泥存放在干燥處，以免影響水泥的質(zhì)量和使用期限。其次是砂石。砂石是非均勻材料，砂石的選擇要注意粗細(xì)和成分，避免堿活性細(xì)骨料的使用，保證混凝土的強(qiáng)度。砂石的存放要注意先根據(jù)砂石粒徑做好級(jí)配再按照骨料品種和砂石粗細(xì)分類(lèi)堆放，并定期做好質(zhì)量檢測(cè)。砂石中的含水量會(huì)影響混凝土的配合比，因此要頂抽樣調(diào)查骨料的含水率，明確骨料的使用期限。此外，混凝土中的添加劑成分和水純度同樣會(huì)對(duì)配合比帶來(lái)影響，應(yīng)選擇純凈無(wú)有害物質(zhì)的水，使用具有質(zhì)量保證和技術(shù)支持，符合國(guó)家環(huán)境保護(hù)規(guī)范的添加劑，嚴(yán)格按照施工安全標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量控制。
2.2混凝土生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量控制
混凝土生產(chǎn)即將原材料進(jìn)行調(diào)配的過(guò)程?；炷恋膹?qiáng)度是評(píng)價(jià)水利工程綜合性能的重要技術(shù)指標(biāo)。因此混凝土的生產(chǎn)必須滿(mǎn)足工藝要求及水利工程的技術(shù)要求?；炷辽a(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量控制可以通過(guò)調(diào)節(jié)配合比，使混凝土施工得以順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)水利工程所要求強(qiáng)度。根據(jù)骨料的粗細(xì)、外加劑的種類(lèi)以及水泥的強(qiáng)度等設(shè)計(jì)、換算混凝土生產(chǎn)的配合比，尤其是地質(zhì)條件特殊的水利工程項(xiàng)目，不僅要考慮到混凝土拌合物的性能和強(qiáng)大，還要根據(jù)環(huán)境以及技術(shù)條件進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行調(diào)配時(shí)，要注意砂率的合理性，保證良好的流動(dòng)性；注意水是否純凈、無(wú)雜質(zhì)；注意外加劑的質(zhì)和量。原材料質(zhì)量的好壞、用量的多少混凝土都會(huì)影響到混凝土的性能。
2.3混凝土運(yùn)輸過(guò)程質(zhì)量控制
混凝土的運(yùn)輸會(huì)受到開(kāi)車(chē)技術(shù)、交通道路和氣候狀況的影響?；炷吝\(yùn)輸過(guò)程質(zhì)量控制要做到嚴(yán)格按照施工規(guī)范對(duì)混凝土進(jìn)行持續(xù)振搗，確?；炷猎谶\(yùn)輸過(guò)程中的密實(shí)度；對(duì)混凝土的輸入輸出要嚴(yán)格做好記錄，建立有效的混凝土收發(fā)制度：一方面監(jiān)督混凝土運(yùn)輸車(chē)，每輛車(chē)出廠時(shí)，要有收料單位、工程名稱(chēng)、地址等多項(xiàng)標(biāo)識(shí)，方便施工單位對(duì)混凝土的驗(yàn)收；另一方面混凝土驗(yàn)收也要在混凝土是否異常，是否變質(zhì)，是否符合水利工程需求等方面進(jìn)行細(xì)致的檢查，確?；炷猎谳斔瓦^(guò)程中的質(zhì)量。
2.4混凝土澆筑工作質(zhì)量控制
澆筑質(zhì)量控制是混凝土質(zhì)量控制的重點(diǎn)，澆筑工作必須嚴(yán)格按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工藝規(guī)范進(jìn)行。根據(jù)設(shè)計(jì)要求，按一定厚度和方向分層，將混凝土均勻平整地鋪在工程構(gòu)架上，要求做到無(wú)漏鋪、無(wú)骨料突出，分層滿(mǎn)足振搗設(shè)備的能力，鋪料的時(shí)間間隔要控制好；澆筑的順序也要明確，根據(jù)振搗棒的有效震動(dòng)長(zhǎng)度進(jìn)行澆筑，將澆筑節(jié)點(diǎn)留在后澆帶處，再依次連續(xù)進(jìn)行每段混凝土的澆筑，不得出現(xiàn)施工冷縫。澆筑時(shí)還要控制好混凝土的溫度，不能出現(xiàn)澆筑超溫或初凝的現(xiàn)象；注意保護(hù)預(yù)埋件和模板，不要出現(xiàn)變形、損壞等問(wèn)題；澆筑時(shí)應(yīng)保持振搗同步進(jìn)行，振搗要求做到振搗棒下插5cm，無(wú)漏振現(xiàn)象，要有序振搗，直到混凝土不再下沉為止；澆筑結(jié)束后，要將混凝土表面壓實(shí)、磨平，排除泌水，不能有多余灰漿和氣泡。為了防止產(chǎn)生松頂和表面干縮皸裂，定漿后還要進(jìn)行二次復(fù)振、抹壓。澆筑現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)有專(zhuān)職管理人員進(jìn)行巡檢、監(jiān)督，定時(shí)檢驗(yàn)混凝土的拌和時(shí)間、含氣量和溫度等，保證澆筑質(zhì)量，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好應(yīng)對(duì)工作。
2.5混凝土保養(yǎng)工作質(zhì)量控制
保養(yǎng)也是混凝土質(zhì)量控制的重要步驟。在水利工程建設(shè)過(guò)程中，要做到邊建設(shè)邊保養(yǎng)。在澆筑碾壓后，要為混凝土的硬化提供適宜的溫度和濕度，防止出現(xiàn)早期裂縫和蜂窩、空洞等混凝土病害。關(guān)注不同季節(jié)等的氣象變化，做好保養(yǎng)工作。如在冬季，澆筑完成后應(yīng)及時(shí)在混凝土表面覆上聚乙烯薄膜和草袋保溫，定時(shí)灑水保持混凝土表面濕潤(rùn)。在膜中混凝土內(nèi)外溫差應(yīng)保持在20℃以?xún)?nèi)。在混凝土拆模后,特別是低溫時(shí),立即采取表面保護(hù),防止表面降溫過(guò)大。
3結(jié)語(yǔ)
第9篇：圖式理論論文范文
關(guān)鍵詞：文化 圖示 閱讀理解 背景知識(shí)
Abstract：Teaching of reading comprehension in TEFL plays a critical role that determines the quality of the English teaching. In order to improve the condition of English teaching, foreign language teachers must promote their teaching techniques, advance their teaching competence and achieve the positive effect on reading teaching process. The thesis is concerned with why we should strengthen the culture teaching in English reading progress, what content we should incorporate into the foreign language classroom and how we should integrate culture background in reading procedure. The emphsis shoulde be put on taking different culture teaching techniques in different reading stages.
Key words: culture; schema; reading comprehension; background knowledge
Schema theory
Cook states, "the mind, stimulated by key words or phrases in the text or by the context, activates a knowledge schema" (Cook, 1997, 69). This covers the knowledge of the world, from everyday knowledge to very specialized knowledge, knowledge of language structures, and knowledge of texts and forms they take in terms of genre, and organization.
Research on culture teaching
In real social activities, misunderstanding often results from lack of culture background. Consciously or unconsciously, they transfer their native-language preference to the target language performance.
What does it mean by culture? Hoebel and Frost (Samovar, 2000), who see culture in nearly all-human activities, define culture as an “ integrated system of learned behavior patterns which are characteristic of the members of a society and which are not the result of biological inheritance.” They give an over-all description of culture:
Culture is a system of shared beliefs, values, customs, behaviors and artifacts that the members of a society use to cope with their world and with one another, and that are transmitted from generation to generation through learning. This definition includes not only patterns of behavior but also patterns of thought (shared meanings that the members of a society attach to various phenomena, natural and intellectual, including religion and ideologies), artifacts (tools, pottery, houses, machines, works of art), and the culturally transmitted skills and techniques uses to make the artifacts (Samovar, 2000).
Culture differences between native language and target language
In USA the meaning of following sentence is well known: “When you’re down, you are not necessarily out.” But in China many English learners become confused because of deficiency of background knowledge. It was a technical term used in the boxing. In the match, if a boxer is knocked down on the ground, the referee will count time immediately. The boxer will lose if he cannot stand again during ten seconds. Most of boxers will not wait for the referee to count ten but stand again at once to go on with the match. The surface meaning of the sentence is considered that even if you are knocked down, it does not mean that you have lost in the contest. The deep meaning is that even though you meet the failure, you still own opportunity to achieve the success. This sentence shows us the westerners' optimist attitudes towards life.
China is situated far away from those countries in which English is the first language. In many respects, the Chinese culture is quite different from that of the western countries.
Enhancing the reading comprehension by culture teaching
Just as Wang Zuoliang (王佐良,1985) said that if a person can’t understand social culture, he cannot really master the language. Some readers have owned numbers of vocabulary, but they cannot really understand the content of the article. Some experts consider that reading is an interactive process between reader and author. So learning target language culture is thought to be very important to stimulate this process. Especially when a reader enters into a higher stage, the barrier does not exist in language itself. Instead it lies in learning target language culture. If a second language reader is short of related culture knowledge and use home language culture to compensate the missing information, he cannot find out the relationship in the context and fail to comprehend the passage correctly.
Incorporating cultural topics into communicative activities in EFL classroom
Three Stages Model in Schema Theory in Reading Process
The procedure of reading comprehension includes three stages: Pre-reading, While-reading and Post-reading. Different culture teaching methods should be incorporated into different stages in the reading procedures.
Table.1 The reading procedure and culture teaching techniques
Pre-reading: Instruction Culture teaching techniques
Activating the interests Media visual methods
Background introduction Culture quiz
Inducement of the topic Cultural semantic map
Questions related to the article Culture match
While-reading: Development Culture teaching techniques
General idea Culture aside
Information in detail Culture capsule
Diagram and chart Group discussion
Structure of the passage Culture flow chart
Arrangement of the events
Reply to the questions Culture assimilator
Inferring the connotation of the words Culture comparison and contrast
Post-reading: Checking up Culture teaching techniques
Evaluation Critical incidents
Spoken or written exercises Real interview
Combining the information Cross-culture role play
Pre-reading activities: Preparation
Reading strategies are emphasized on culture knowledge and information. In order to arouse the students’ interest the teachers are required to finish two main tasks: First, they are supposed to provide students with enough culture knowledge to help them construct corresponding schemata. Second, when students have possessed some previous cultural knowledge, the teacher should take some steps to activate their schemata. Pre-reading activities are some classroom activities related to the text before reading, including culture quiz, culture match, creating a culture semantic map, cross-culture role-play, initial discussion and so on.
Take Creating a culture semantic map for example, the teacher begins the process by introducing the major theme, a major concept, or culture knowledge from the article by writing it in the middle of the blackboard. The teacher should be prepared to ask probing questions designed to elicit information from the students. The nature of these probing questions can lead students to mention terms/ideas that will be included in or inferred from the article to be read. As students contribute ideas, the teacher can create a semantic map, grouping students’ ideas in general semantic categories that reflect the organization or content of the article to be read.
Cross-culture role-plays
This technique is used for describing types of misunderstanding that can occur between people of different cultures. The teacher chooses some students to act out some cultural situations. These situations are usually misused and cause communicative barrier. This kind of teaching activity encourages students to fit themselves for the role in target culture. It makes culture difference more active and obvious to be remembered by students.
Conclusion
In conclusion, the teacher must pay more attention to the culture teaching as well as the language teaching. The culture teaching must be designed before the whole reading procedure and be controlled with in the reasonable time. The teacher should take some methods to introduce the culture knowledge and attract the attention of students. Definite aim of the reading can help students grasp the general idea and facilitate the next reading.
Bibliography
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