高三生物精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高三生物主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高三生物范文

【關(guān)鍵詞】高三生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；對策

復(fù)習(xí)課是生物教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，特別是階段性復(fù)習(xí)更是尤為重要。生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要追求的三個字是：“實(shí)”、“新”、“活”?！皩?shí)”是指內(nèi)容實(shí)在，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容，真正讓學(xué)生有所得、有所獲；“新”是指形式不落俗套，方法有新意，能讓學(xué)生耳目一新，學(xué)有興趣；“活”是指課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是動態(tài)成的課堂，教師要根據(jù)學(xué)情靈活施教策略和方法，“活”要求教師要有教學(xué)機(jī)智，會聯(lián)系，會拓展，會變通。

一、發(fā)揮備課組作用，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作

集體備課就是要發(fā)揮集體的智慧，使教師的備課能更好的服務(wù)于教學(xué)，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學(xué)情的分析更加細(xì)致，可以避免教學(xué)中走彎路，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。由于高三的二輪復(fù)習(xí)的備課工作量大，綜合性強(qiáng)，往往備一節(jié)課要花費(fèi)很多時(shí)間，這更需要我們教師之間的團(tuán)結(jié)合作，只有這樣我們教師才能教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。尤其是我們生物的復(fù)習(xí)，如果要按上述我說的這種復(fù)習(xí)方略進(jìn)行復(fù)習(xí)就必須通過我們教師之間的合作才有其可行性。這里的合作包括備課內(nèi)容的分工。每位教師要明確自己負(fù)責(zé)哪塊知識？哪些插圖？要備好哪些方面如設(shè)計(jì)什么問題、什么典型題目、這些問題、題目以什么方式呈現(xiàn)給學(xué)生？學(xué)生可能會出現(xiàn)什么困惑及相應(yīng)的解決方案也要做好一定的預(yù)測問題研討。每位教師對自己負(fù)責(zé)的這塊內(nèi)容通過個人的潛心專研提出自己的思考、經(jīng)驗(yàn)和困惑供大家討論。課后交流。再完美的備課在不同的班級上完之后都有可能會產(chǎn)生新的問題，這就需要我們課后進(jìn)行交流而成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)甚至可能產(chǎn)生一種更新的觀點(diǎn)，這都將有利于我們今后的教學(xué)。

二、找準(zhǔn)復(fù)習(xí)支點(diǎn)，注重復(fù)習(xí)策略

對于二輪復(fù)習(xí)的支點(diǎn)在哪里？以往我們都是從二輪復(fù)習(xí)資料上去找，以二輪復(fù)習(xí)資料為依據(jù)，但這樣做往往有一個缺點(diǎn)：容易把課本丟掉，學(xué)生對二輪復(fù)習(xí)資料的題目沒興趣做，因?yàn)樘嗔?。如何把課本與資料充分利用，又不至于讓學(xué)生學(xué)的乏味？我認(rèn)為我們可以從課本中的插圖找到復(fù)習(xí)的支點(diǎn)，實(shí)際上對高中生物的主干知識課本都有相關(guān)的插圖，插圖可以說是課本的第二語言，里面的信息的確很多，這要我們師生共同去挖掘，根據(jù)本人今年的復(fù)習(xí)體會，通過對課本插圖的復(fù)習(xí)理解，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)課本知識，又可以提升學(xué)生的讀圖能力和文字轉(zhuǎn)換能力，也容易找到與之相關(guān)聯(lián)的知識，再通過二輪復(fù)習(xí)資料的相關(guān)總結(jié)和練習(xí)提升學(xué)生對主干知識的理解和解題能力這的確是一個很好的復(fù)習(xí)方略。當(dāng)然這樣復(fù)習(xí)確實(shí)要耗費(fèi)老師的大量精力。一是需要我們老師對課本插圖進(jìn)行梳理、分類，有關(guān)插圖之間的聯(lián)系自己首先要心中有數(shù)。二是在幫助學(xué)生理解這些插圖時(shí)，需要我們老師能根據(jù)插圖及學(xué)生所掌握的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易忽視的地方，有針對性的提出一些有思考性的問題。三是找到有關(guān)的典型題目進(jìn)一步鞏固有關(guān)知識，提升解題能力。對于典型題目的來源可以從二輪復(fù)習(xí)資料及外來信息中找，這樣既促使學(xué)生去熟悉課本，又充分利用二輪復(fù)習(xí)資料和讓學(xué)生及時(shí)了解外面的信息。如果這些工作都是由老師單干，每上一節(jié)課都要這樣做的確很難，這就要充分發(fā)揮我們備課組的作用了。

三、提升試題講評的豐富度

當(dāng)今的高考不管對學(xué)生的什么能力的考查還是要通過解題來體現(xiàn)，因此高考前做大量的題目是不可避免的，而學(xué)生的解題能力的提升與教師的試題講評是分不開的。一節(jié)試題講評課的好壞我認(rèn)為取決于三個因素：試題本身的質(zhì)量；教師對試題的思考；教師對學(xué)生答題情況的了解。

教師對試題本身的思考深度將直接影響試題講評的豐富度。我們平時(shí)的訓(xùn)練、考試都是為了強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，提升解題能力。如何通過有限的題目掌握更多的知識？這要求教師在試題講評過程中要注意相關(guān)知識的拓展聯(lián)系，提出更有思考性的問題，作一些變式訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到舉一反三，融會貫通。如果我們講每一道題目都能這樣拓展延伸，我想學(xué)生只要遇到相關(guān)的題目應(yīng)該知道怎樣去做。

四、反思教學(xué)方法

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，常言說得好，學(xué)無定法，貴在得法。高中學(xué)生的參與意識強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針對性地指導(dǎo)學(xué)法，力求使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。教師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊兆山，教育學(xué)[M]，東北師范大學(xué)出版社，2008；

第2篇：高三生物范文

高三生物教師期末總結(jié)【1】 生物學(xué)科特點(diǎn)是知識點(diǎn)散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò)，因此，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：

一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚，在這個基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

高考既重視基礎(chǔ)知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們在作題時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)乩喂?，而牢固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況。

三、把握主干知識，指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)

主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點(diǎn)要求較高的章節(jié)。

四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考

對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行改變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因?yàn)椋飳W(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對于每個概念我不但學(xué)生記住，而且要教會學(xué)生怎樣對記憶，對就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，瞻前顧后

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

六、及時(shí)歸納、總結(jié)

在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。

高三生物教師期末總結(jié)【2】 高三是中學(xué)生生物學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基儲優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。為了使學(xué)生對高三生物總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順利度過這一重要的時(shí)期，為此我對高三生物教學(xué)做了詳細(xì)的計(jì)劃，注重教學(xué)過程，常總結(jié)和反思，現(xiàn)小結(jié)如下：

1、認(rèn)真研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向 。A研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我們共同研究了十年高考，特別是課改身份的高考試題，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。B關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

2、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。教材是生物總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識體系的重組，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò) 由于高三是在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點(diǎn)向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識點(diǎn)之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合。高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。將相關(guān)的知識通過一定的方式有機(jī)地組合起來，形成生物學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實(shí)踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的研究。

3、端正心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì) 。正確對待考試。在高三復(fù)習(xí)過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負(fù)面影響，許多同學(xué)對考試成績的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了考試本身所起的作用，把平時(shí)的每一次考試都是練兵的絕好機(jī)會，都能夠暴露學(xué)生存在的問題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時(shí)失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進(jìn)步而沾沾自喜。 合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負(fù)荷使用，相反地，必須加以維修和保養(yǎng)，這樣，它才能經(jīng)久耐用。因此，我們要動靜結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響，對大多數(shù)高三學(xué)生來說影響最大的恐怕就是升學(xué)壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復(fù)習(xí)是極為不利的。因此，在生物教學(xué)過程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識自己，從自己的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí);愉快地接納自己，充分肯定自己的進(jìn)步，找出存在的問題及時(shí)彌補(bǔ);自覺地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質(zhì)。

4、存在的不足和問題 。

第3篇：高三生物范文

【關(guān)鍵詞】高三生物　試卷講評課

高三生物知識面廣，知識點(diǎn)瑣碎。平時(shí)練習(xí)多，傳統(tǒng)的習(xí)題講評課總是教師講得不亦累乎，學(xué)生聽得不亦暈乎。高考題題量小而難度大，尤其注重考查學(xué)生能力。這樣講評效率較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提高學(xué)生能力。那么如何提高高三生物習(xí)題講評課的效率，使學(xué)生在每一次講評課后完成知識的鞏固、能力的提高呢？反思之后，覺得以下方法有一定可行性。

一、課前準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)問題

1．把握習(xí)題范圍、難度、題量

在短期或一定階段復(fù)習(xí)后，教師會自主命題測驗(yàn)學(xué)生掌握情況，命題時(shí)側(cè)重于當(dāng)前復(fù)習(xí)內(nèi)容，也要兼顧學(xué)科知識的綜合性。難度適中，重在基礎(chǔ)，否則挫傷學(xué)生信心。題量、分值要接近高考，有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生能完成基礎(chǔ)類、實(shí)驗(yàn)類兩大題型。

2．試卷批閱，統(tǒng)計(jì)分析

教師要及時(shí)批閱，做好記錄或選摘，對集中的錯誤，定出糾錯的具體措施，對學(xué)生中有創(chuàng)意的答案、方法加以推廣。要求學(xué)生在講評課前自己訂正錯題，自我分析原因。

對試卷的統(tǒng)計(jì)分析有助于教師了解學(xué)生整體水平及講評的側(cè)重點(diǎn)、方法等。統(tǒng)計(jì)包括試題難度、平均分、最高分和最低分等數(shù)據(jù)，一般錯誤率較高的題便是講評的重點(diǎn)。

分析包括兩方面，一是試卷的難度、范圍與學(xué)生的能力、認(rèn)知是否一致；二是常規(guī)教學(xué)中試卷中某些知識，教師是否講清，或者學(xué)生考前是否努力，做題時(shí)是否細(xì)心認(rèn)真。

二、課堂講評，解決問題

1．聯(lián)系問題，講清錯因

學(xué)生錯誤率高或仍然迷惑不解的問題，教師要聯(lián)系問題的課本基礎(chǔ)知識，講清題意和解題方法，引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡、重視課本。同時(shí)重點(diǎn)指出一些錯誤原因，防止學(xué)生再犯同樣的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯、反思。

2．傳統(tǒng)的課堂，互動的模式

講評課不宜教師一講到底，應(yīng)加強(qiáng)師生之間信息，情感的互動、支流，師生之間的換位思考。在課堂上可以讓學(xué)生發(fā)表看法，從而引起學(xué)生對某些重要知識的重視，教師在傾聽的同時(shí)可以加以補(bǔ)充、指導(dǎo)。對本次考試中成績優(yōu)異的學(xué)生要有一定的鼓勵，對成績差的同學(xué)采取詢問、指導(dǎo)、批語、激勵等方法促其進(jìn)步。教師與學(xué)生之間換位思考，相互提出一些建議，在相互信任、共同努力的前提下，師生雙方的成績都會大有提高。

三、課后作業(yè)，反饋問題

講評課實(shí)現(xiàn)師生多方面問題的剖析、改正，對于以上講評活動的效果，還要通過一定的課后作業(yè)加以鞏固。作業(yè)要涉及講評試卷中的重難點(diǎn)以及師生共同討論的問題，講究量小而題精。再通過學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，反饋學(xué)生掌握情況，教師處理效果，以便及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

小結(jié)：試卷講評課緊扣大綱，結(jié)合實(shí)際，做好課前、課堂、課后工作，爭取師生共同提高。這只是一點(diǎn)粗淺看法，希望能拋磚引玉，提高高三生物試卷講評課的效率，讓師生信心十足迎接高考。

第4篇：高三生物范文

一、教材、教室的巧用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，教室是教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場地，而課堂是教學(xué)的主陣地，所以我們要充分而巧妙地利用教材、教室，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)課堂。

1. 挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境。由于高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多，講義多，再加上都是學(xué)過的知識以及高考升學(xué)的壓力，使高三的課堂一般比較緊張、沉悶，一節(jié)課教師講的多，學(xué)生缺少思考的時(shí)間，教學(xué)過程中缺乏方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，往往是講義和輔導(dǎo)書代替教材，造成課堂效率底下。我認(rèn)為要想提高高三教學(xué)的復(fù)習(xí)效率，教師不僅要根據(jù)考試說明和考綱的要求考慮怎么講知識點(diǎn)，怎樣講知識點(diǎn)，充分、合理地利用教材，更要運(yùn)用自己的特長和優(yōu)勢，在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探究適合高三的教學(xué)方法，有所創(chuàng)新，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。如我經(jīng)常利用“對話教學(xué)”、“探究教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“學(xué)生自己上臺演講”、“學(xué)生抽簽答題”、“雞尾宴晚會”等教學(xué)形式、教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景開展教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增加學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，從而提高復(fù)習(xí)效率。

2. 巧妙布置教室。我們學(xué)校每個教室都有前后兩塊大黑板、八個小黑板和前面兩塊白板。充分利用這些資源，將知識化整為零，我通常采用的方法是：（1）將教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識找出來，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)讓他們課后抄在小黑板和白板上，或者抄寫典型題目或高考題并定期更換。（2）在教室拉根繩子，將一些生物報(bào)紙掛在繩子上。（3）教室墻上定幾個大夾子，將一些拓寬知識面的數(shù)據(jù)夾在上面。（4）將一些好的學(xué)習(xí)方法、解題技巧、國內(nèi)外新研究成果復(fù)印張貼在教室，供學(xué)生瀏覽，以此來營造學(xué)習(xí)生物的氛圍。這樣學(xué)生可以在茶余飯后、在課間看一看、瞧一瞧，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，既學(xué)到知識又不疲勞，還可以相互討論，很輕松地掌握知識。

二、建立新型師生關(guān)系

教學(xué)中最重要的人力資源是教師與學(xué)生這一對矛盾，他們是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好一對矛盾，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，將會使高三復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍。

1. 教師角色轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識的傳授者，解惑者，教學(xué)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、倡導(dǎo)者與合作者。因此教師必須要有深厚的知識底蘊(yùn)和“授漁之技”，因此教師要注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，每年自己至少訂閱三本全國性生物專業(yè)期刊，除用于提高自己的專業(yè)理論并用于實(shí)踐之外，更多的是利用這些所學(xué)知識和技巧為學(xué)生服務(wù)。

2. 充分利用學(xué)生。每個學(xué)生都是鮮活的個體，他們來自不同的家庭，具有不同的成長歷程和生活經(jīng)歷，例如學(xué)生一般都有生病的經(jīng)歷，觀察過動植物生長，一些學(xué)生領(lǐng)略過自然保護(hù)區(qū)、國家森林公園的風(fēng)光，還有一些學(xué)生有飼養(yǎng)動物或植物的經(jīng)歷，這些都豐富了我們的教學(xué)資源，如果在教學(xué)中巧妙地將學(xué)生經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容加以結(jié)合，甚至讓學(xué)生用所學(xué)的知識來分析或解釋親身經(jīng)歷的事情，挖掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，可以充分利用學(xué)生資源，最大程度地發(fā)揮每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，各盡其才，才盡其用。

3. 創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。作為一名老師很容易，讓學(xué)校、同行夸你是好教師不容易，讓學(xué)生夸你是好老師更不易，而讓每一屆學(xué)生都夸你是好老師是難上加難。要想搞好師生關(guān)系就必須要創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任你、尊重你和欽佩你。所以在我接任的每屆、每個高三的班級我都會告訴學(xué)生：“你們是天使，我是為天使修補(bǔ)翅膀的人，為的是讓你們飛得更高更遠(yuǎn)。老師從來不看重成績，也不以成績衡量一個同學(xué)的好壞，在我眼里大家都一樣，哪怕你就是高一、高二沒學(xué)生物，現(xiàn)在從零開始都來得及?！倍陙砦覉?jiān)持“微笑對待每個學(xué)生”，與他們進(jìn)行心與心的交流，給他們信心、給他們自信、給他們真誠的幫助，建立真正和諧、民主、平等的師生關(guān)系。實(shí)踐證明如果讓學(xué)生覺得你尊重他們、關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)心他們的生活與思想，讓他們真正體會到你是他們的朋友，是最關(guān)鍵、是最重要也是最不容易的。所以，我經(jīng)常與一些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生和一些不遵守紀(jì)律的學(xué)生談話，在尊重他們的前提下談學(xué)習(xí)，談理想，談我親身經(jīng)歷的事情和前面帶過的學(xué)生情況，讓他們感覺到你是真正關(guān)心他們，是可以信賴的朋友，甚至有的學(xué)生說：“老師對我們太好了，我們都不好意思不好好學(xué)習(xí)了?！贝蠹蚁胂肟次覀冞€用愁學(xué)生的成績嗎？還用愁復(fù)習(xí)的效率嗎？還愁學(xué)生不喜歡你這老師嗎？

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)與測試題

在作業(yè)與測試題的編制、講解和試卷處理中都要尋找一套適合自己學(xué)生的方式。

1. 作業(yè)與測試題編制。一般來說作業(yè)與測試題應(yīng)該由教師編制，而我也會嘗試一下讓學(xué)生出題。在一章復(fù)習(xí)完后，以平時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位，要求學(xué)生利用手中的資料每人出一道相關(guān)練習(xí)題，經(jīng)小組討論篩選后將本組最好的題目拿出參與全班交流，最后由每個小組的組長在一起整合為一份完整的練習(xí)題，進(jìn)行測試，學(xué)生參與的積極性很高，而且也覺得很新奇，這樣由于出題的需要他們會翻閱課本、數(shù)據(jù)，查找題目并自己先做，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識，將枯燥的復(fù)習(xí)變得很有樂趣，提高了復(fù)習(xí)效率。到了高三由于經(jīng)常考試，學(xué)生對考試已經(jīng)麻木，沒有感覺，我偶然也會通過改變考試形式來調(diào)劑一下學(xué)生的感覺。具體做法是由我先出一份試卷，發(fā)給學(xué)生，告訴他們?nèi)舾商旌罂歼@份試卷，并要求他們分組討論答案。幾天后，我將試卷結(jié)構(gòu)稍作變動，試題變式后再考這份卷。結(jié)果是全班同學(xué)成績均有所提高，優(yōu)差學(xué)生差距縮小，如此做法對學(xué)生，特別對落后的學(xué)生是極大的鼓勵，可以讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)，也給好學(xué)生在無形中施加一定的壓力，促使他們更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。也許有人有異議，認(rèn)為這樣的考試有什么意義，但我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是個動態(tài)過程，是由不會到會的漸進(jìn)過程，無論采用哪種學(xué)習(xí)形式、考試方式，只要學(xué)生由不會到真正會就是一大進(jìn)步，就是達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

2. 試卷講評。高三考試比較頻繁，每次考試后無論學(xué)生考試成績?nèi)绾?，我要求學(xué)生必須正確對待考試成績，認(rèn)真分析試卷，不能僅僅看個分?jǐn)?shù)的多少，因?yàn)橐淮慰荚嚪謹(jǐn)?shù)并不一定代表學(xué)生真實(shí)水平，但能反映這一階段的學(xué)習(xí)情況，從中知道哪些知識點(diǎn)沒有掌握需要補(bǔ)救，哪些已經(jīng)掌握了，所以先讓學(xué)生在講評之前找出做錯的題目所涉及到的知識點(diǎn)，然后再開始講評。對于答對率較高的題，沒有必要進(jìn)行集體講評，以免引起學(xué)生思維混亂，使本來簡單的問題復(fù)雜化。講評時(shí)我常采用自我糾正法。一般做法是先讓學(xué)生獨(dú)自打開書本尋找答題的依據(jù)進(jìn)行自我糾正，然后對疑惑的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)，相互講解，相互取長補(bǔ)短，接著讓學(xué)生分析和講解自糾題目的解題思路，最后教師針對全班的疑惑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥和規(guī)律方法的歸納，這樣可以激勵學(xué)生進(jìn)行廣泛、多方位的獨(dú)立思考，從而挖掘思維特點(diǎn)和掌握規(guī)律，總結(jié)出符合認(rèn)知規(guī)律的解題方案。

3. 試卷處理。每次試卷講評后，我要求學(xué)生重新審視試卷，找出錯誤的原因，如哪些題是知識點(diǎn)模糊造成的、哪些題是粗心造成的、哪些題是審題不清造成的、哪些題是知識點(diǎn)根本不會造成的，之后找出本該答對的題目，并將這些題目的分?jǐn)?shù)加在試卷分?jǐn)?shù)后，我只記錄這個總分，同時(shí)要求學(xué)生將新的分?jǐn)?shù)作為下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)踐下來，大部分同學(xué)能達(dá)到這預(yù)期目標(biāo)，足以可見此法的有效性。

試卷講評完一段時(shí)間后，由課代表將每位同學(xué)的試卷收上來，裝入個人試題庫，全班共享，由我收藏，供學(xué)生借閱、交流，以使差的學(xué)生也能借到好學(xué)生的試卷，而好學(xué)生能從另一角度看差學(xué)生的試卷，全班共同提高。

四、用好學(xué)生的錯題集

第5篇：高三生物范文

關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí) 對策 思考

我從教十四載，至今為止，帶過三屆高三畢業(yè)班，算得上是從教多年的“年輕的高三教師”。在我高三任教歷程開始的時(shí)候，廣西高考就已經(jīng)是“3+小綜合”的模式。在此，我以自己走過的一些“路”為引子，談?wù)剬Α?+小綜合”模式中生物科的復(fù)習(xí)備考的一些看法。

一、注重基礎(chǔ)知識的歸納整理，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

教材中的基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決考試中各種問題的思路的根源。在生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使知識點(diǎn)形成知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。例如，化學(xué)元素―化合物―細(xì)胞―生物個體―生物種群―生物群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈。通過這樣的知識鏈幫助學(xué)生歸納出基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的一條主線，以利于學(xué)生較系統(tǒng)地對基礎(chǔ)知識進(jìn)行重新的認(rèn)識和歸納，形成學(xué)科內(nèi)橫向的聯(lián)系，并建立生物學(xué)科的思維過程。目前，我校比較常用的一種方法就是幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

二、注重圖、表問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。

高三復(fù)習(xí)要特別注重對學(xué)生認(rèn)識知識的能力和知識的遷移能力的培養(yǎng)。在廣西歷屆的高考中，圖、表題占了較大的比例，而且是每年必考的內(nèi)容之一。我們在進(jìn)行復(fù)習(xí)備考時(shí)，首先要重視對教材中的原圖的認(rèn)知和解析，其次要注重教材原圖的變形與變式。在復(fù)習(xí)備考工作中，我們可以設(shè)立復(fù)習(xí)專題，對圖、表相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的、全面的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解的分析與比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的對比、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解的應(yīng)用等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例簡要說明（原圖解見人教版教材第二冊第八章圖8―21，8―22和8―23），復(fù)習(xí)時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的三個圖解的側(cè)重點(diǎn)、特點(diǎn)、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再對圖解進(jìn)行深入分析，抓住能量流動特點(diǎn)，結(jié)合能量流動的基礎(chǔ)知識，再依據(jù)食物鏈（網(wǎng)）中生物的關(guān)系，分析各營養(yǎng)級能量流動的變化與聯(lián)系，并將三圖進(jìn)行整合，讓學(xué)生自己通過歸納，總結(jié)出一個完整的思維導(dǎo)圖。這樣就能讓學(xué)生從對基礎(chǔ)知識的簡單復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為對基礎(chǔ)知識應(yīng)用的思維能力訓(xùn)練中來。

以往我們的學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)訓(xùn)練不足，對圖、表類的試題存在著很多問題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息的能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣。對此，我從多種途徑精選各種類型的圖表題，在教學(xué)中通過精練、自評、他評的方式，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以形成對圖表類的試題具有一定針對性的分析與判斷的思維模式。

三、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是：知識點(diǎn)很多、內(nèi)容要全面、時(shí)間很緊張。在進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，我選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生把知識系統(tǒng)化，更易識記各種重要的知識點(diǎn)，較容易形成學(xué)科內(nèi)的“綜合”。生物復(fù)習(xí)備考中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，分析知識的聯(lián)系性，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和思維能力上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)，形成綜合的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

例如：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝各種基本類型的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。這樣易于學(xué)生理解和掌握高考中的重點(diǎn)知識，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

四、強(qiáng)化材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以形成良好思維品質(zhì)。

在高三生物教學(xué)中，要始終重視材料題、新信息題的復(fù)習(xí)備考，精選試題，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、分析和推理能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問題，進(jìn)而認(rèn)真審核試題給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、判斷和綜合，提煉出有用信息，排除干擾信息，準(zhǔn)確把握題干來解決問題。這種復(fù)習(xí)方式不僅體現(xiàn)出生物學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于學(xué)生形成積極、主動的態(tài)度。這種創(chuàng)設(shè)情境、提供信息的材料題，是近年來高考出題的趨勢之一。

教師應(yīng)在復(fù)習(xí)備考時(shí)注意一個老問題：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活用教材，切不可照本宣科。在教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識過程中的被動性，使學(xué)生具有較明確的目的性和主動性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么，會提問的學(xué)生比會回答的學(xué)生需要更多的培養(yǎng)。

五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在高考中占有非常重要的地位，在復(fù)習(xí)備考教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，使學(xué)生能根據(jù)高考大綱的要求，在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較為科學(xué)的設(shè)計(jì)。高考對實(shí)驗(yàn)的要求有以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生對教材中原有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟、結(jié)果和結(jié)論有較深刻的理解。

第6篇：高三生物范文

一、只知道理解，不知道背誦

高中生物學(xué)科的性質(zhì)極其特殊，歷屆學(xué)生都評述高中生物應(yīng)當(dāng)屬于文科，或者應(yīng)叫做具有文科性質(zhì)的理科綜合學(xué)科。因?yàn)樯飳W(xué)科中含有大量的概念、定義、現(xiàn)象等都需要記憶。理科學(xué)生記數(shù)學(xué)物理公式感覺非常輕松，但記憶許許多多零碎的知識簡直比登天還難。所以，生物教師經(jīng)常犯一個錯誤：不斷強(qiáng)調(diào)各個知識點(diǎn)一定要理解，從來不要求把知識背下來。教師的教學(xué)目標(biāo)之一就是定位到自己上完一節(jié)課后，看學(xué)生是否都聽懂了，也常問學(xué)生：聽明白了嗎？自以為學(xué)生都聽明白了就說明這節(jié)課上得很成功，已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但長此以往就暴露出這樣的問題：學(xué)生剛學(xué)的知識做反饋練習(xí)時(shí)，效果非常好，等到做章節(jié)綜合習(xí)題或總復(fù)習(xí)題的話，往往就漏洞百出，甚至不知道從哪個角度思考。存在這樣的問題說明學(xué)生沒記住相關(guān)知識點(diǎn)。授新課時(shí)反饋效果很好，一方面的原因是他們的短時(shí)記憶還保留著，另一方面原因是他做題時(shí)翻課本。所以，要求學(xué)生只在上課時(shí)聽懂這是最基本的，課下必須要求學(xué)生記住相關(guān)知識點(diǎn)。我們一味單純地強(qiáng)調(diào)理解，學(xué)生當(dāng)時(shí)是理解了，但是記不住以后照樣是不會運(yùn)用，全部知識學(xué)完后翻書都不知道去哪找了。所以，老師還要很通俗明確地告訴他：記住，背下來。所謂的“記憶”對他們而言就是“背誦”?，F(xiàn)在我們的學(xué)生已經(jīng)是“大學(xué)生”了。他們現(xiàn)在這個年齡段只靠死記硬背是很難記住的，他們要想記住肯定是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，你就不必?fù)?dān)心他們只是死記硬背，也不必一再強(qiáng)調(diào)讓他們理解了。背誦還有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物學(xué)術(shù)語，只有準(zhǔn)確記憶的知識才能夠被熟練去運(yùn)用。

二、只知道看課本，不會朗讀

復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是要立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。高三生物復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)必須熟讀課本。學(xué)生要清楚生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識。但教師經(jīng)?？吹綄W(xué)生一看課本就犯困，讀書效率非常低。適時(shí)地讓學(xué)生朗讀就能避免這種問題發(fā)生。

早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候。教師可以讓學(xué)生充分利用早自習(xí)之前的晨讀時(shí)間（因?yàn)楦咧性缱粤?xí)是語文和英語）朗讀生物課本。還可以在每節(jié)課的課前三分鐘朗讀課本。再有，可以在講評學(xué)生錯誤率高的純課本知識習(xí)題時(shí)，讓學(xué)生找到課本原話朗讀。在課堂上大聲朗讀可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，釋放心中的壓抑情緒，也能讓學(xué)生感受到讀書的樂趣，同時(shí)在朗讀的過程中眼到、口到、心到、手到，調(diào)動多種感覺器官?？傊?，生物復(fù)習(xí)中進(jìn)行朗讀可以提高學(xué)生的興趣和積極性，也有助于學(xué)生提高審題能力，可能比多做兩道題更有用。朗讀并不是語文和英語的專利。

三、追求面面俱到或者追趕教學(xué)進(jìn)度，不要求復(fù)習(xí)效率

高三，復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。如果要求面面俱到會阻礙教學(xué)進(jìn)度，匆忙追趕教學(xué)進(jìn)度往往忽視教學(xué)質(zhì)量，這兩種做法都不能收到良好的復(fù)習(xí)效果。如何有效地提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生把知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、完善化，培養(yǎng)其適應(yīng)新的高考考試模式變化的能力呢？我認(rèn)為一定要使用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法。

高三生物的復(fù)習(xí)方法有多種。例如：（1）知識系統(tǒng)構(gòu)建法。注重知識之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，構(gòu)建知識系統(tǒng)，將所有知識濃縮其中，了解各知識點(diǎn)在知識體系中的具置，清楚各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用時(shí)便于搜索，這對全面回答問題有重要幫助。（2）典型例題分析法。具有代表性的生物例題往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性和一定的難度，成為拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)差距的主要原因。從多角度、多層次深入剖析典型例題，對解決類似的習(xí)題具有明顯的指導(dǎo)作用，達(dá)到舉一反三的效果。（3）實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)就成了“無源之水，無本之木”。重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法，實(shí)驗(yàn)對照的設(shè)立、如何減少試驗(yàn)的誤差，培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。在訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，肯定符合生物學(xué)原理的豐富多彩的答案。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。其實(shí)，適用于復(fù)習(xí)的方法有很多種。不要采取單一的教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用。

高三復(fù)習(xí)要大量做題，習(xí)題講評課占了絕大部分比例。下面我再介紹四種習(xí)題講評方法：一是逐題講，就是面面俱到，每道題都講一遍。二是重點(diǎn)講，再加變式訓(xùn)練。只對重點(diǎn)難點(diǎn)題目講解，搭配變式訓(xùn)練能更好地突破重難點(diǎn)。三是中等學(xué)生做，再由好學(xué)生講，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯因。四是分組討論，盡量多使用啟發(fā)式和討論法，鼓勵學(xué)生積極參與，注意每節(jié)課都留十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己消化本節(jié)課的知識，加強(qiáng)個別學(xué)生的輔導(dǎo)，以便達(dá)到事半功倍數(shù)的教學(xué)效果。

四、忽視學(xué)生的心理輔導(dǎo)

學(xué)生一升入高三，壓力自然而然就增大了好多倍。來自家庭的，來自學(xué)校的，來自社會的。那么我們?nèi)绾尾拍軠p輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)呢？首先不能一味強(qiáng)調(diào)高考的重要性，要教育學(xué)生善待學(xué)習(xí)和生活。“物競天擇，適者生存”，高考只是磨礪意志的一個過程。人生要面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)還有很多，現(xiàn)代教育提倡“終身學(xué)習(xí)”，高考不是學(xué)生的唯一出路。其次，幫助學(xué)生合理定位，挖掘潛力。學(xué)生把目標(biāo)定得太高，往往達(dá)不到而抱怨學(xué)習(xí)郁郁寡歡喪失學(xué)習(xí)興趣；把目標(biāo)定位過低，又會缺乏學(xué)習(xí)動力；應(yīng)該正確認(rèn)識自己，有一個合理的期望值，把著眼點(diǎn)放在挖掘自己的潛能上。第三，在平時(shí)上課時(shí)要多鼓舞學(xué)生士氣，幫助學(xué)生樹立信心。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并適當(dāng)表揚(yáng)。不能總是埋怨他們基礎(chǔ)不牢，審題不清，努力不夠。就是因?yàn)檫€不夠完美才應(yīng)該復(fù)習(xí)的嘛。第四，教師提高自身的親和力，成為學(xué)生的良師益友。這樣就能夠使學(xué)生敞開心扉，教師再因勢利導(dǎo)，及時(shí)扮演好“心理醫(yī)生”的角色，幫助學(xué)生克服心理障礙。

第7篇：高三生物范文

關(guān)鍵詞：高三

生物

復(fù)習(xí)計(jì)劃

中圖分類號：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-8882（2012）12-074-01

高三是高中階段最關(guān)鍵時(shí)期，高中復(fù)習(xí)的教學(xué)好壞直接影響到學(xué)生的高考好壞。我們的老師很勤奮，我們的學(xué)生很刻苦。在我?guī)У膬蓪酶呷膸啄昀锩嫖腋杏|很深，我對高三生物的復(fù)習(xí)工作一些淺談。

一、第一輪復(fù)習(xí)

1.　本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)？——生物課本的熟悉。本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是，打牢基礎(chǔ)，將《教學(xué)大綱》要求的教材上的知識點(diǎn)要全部講到、講透，不能有任何遺漏，包括三冊書的小字閱讀材料和旁欄。三冊書的選學(xué)內(nèi)容，如果與必學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，我們在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要求了解，尤其是了解與必修內(nèi)容相聯(lián)系的知識點(diǎn)和常見的生物學(xué)現(xiàn)象，加深對必修內(nèi)容的理解。

在復(fù)習(xí)中如何做到不遺漏知識點(diǎn)呢，我覺得我們應(yīng)該在集體備課時(shí)，一人讀《大綱》，其他人在書上作標(biāo)記，同時(shí)標(biāo)記上該知識點(diǎn)要求的層次和《考試說明》對該知識點(diǎn)的要求。對每一知識點(diǎn)，做到講透的標(biāo)準(zhǔn)是，將教材中涉及本知識點(diǎn)和隱含本知識點(diǎn)的各方面都按內(nèi)部聯(lián)系理順?biāo)鼈兊年P(guān)系，從而加深對本知識點(diǎn)的理解。一輪復(fù)習(xí)只是緊緊圍繞某知識點(diǎn)對三冊書上有關(guān)聯(lián)的該知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并不展開來講。

2.　將《考試說明》上的能力要求體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程中

《考試說明》是在《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)，提出了高考對考生能力測試的要求，是我們復(fù)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)綱要。我們根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識的特點(diǎn)，將考試說明的能力要求不同程度地滲透在整個復(fù)習(xí)過程中。

3.一輪復(fù)習(xí)的基本課堂模式。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生前面學(xué)的知識已經(jīng)大量遺忘，有的甚至于像從末接觸過的新知識，所以，我們采用的課堂模式與新授課有類似之處：知識講得詳細(xì)、面面具到。與新授課的不同之處：一是，本次是教師講得比新授課的多，相對來說用的時(shí)間比較短；二是，把其他章節(jié)中有關(guān)本知識點(diǎn)的內(nèi)容集中到一起，也就是從第一輪復(fù)習(xí)就開始進(jìn)行小范圍的聯(lián)系；三是，學(xué)生復(fù)習(xí)后，教師提出的思考題比新授課的多。

4.練習(xí)題的設(shè)置

在一輪復(fù)習(xí)前就大量翻閱復(fù)習(xí)資料，從中選出質(zhì)量最好的一本，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，就以這本練習(xí)冊為主，只進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與刪除。一輪復(fù)習(xí)處理練習(xí)題的方法是，有選擇地進(jìn)行精講，盡量縮短花費(fèi)在練習(xí)上的時(shí)間。

二、第二輪復(fù)習(xí)

1.本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)——專題。本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是，立足于基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干知識，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，使學(xué)生能自主建立起知識體系。具體的做法主要有：一是，按照教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對不同章節(jié)的知識進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己整理成表格等形式。二是，利用繪概念圖的方法，將有關(guān)內(nèi)容全部按照它們的邏輯性聯(lián)系在一起。三是，通過提出與之有關(guān)的思考問題的方法。

2.通過第二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化能力培養(yǎng)。在二輪復(fù)習(xí)過程中，主要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個方面的能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。具體做法是：一是，在復(fù)習(xí)每章節(jié)時(shí)，將該節(jié)教材中標(biāo)明的實(shí)驗(yàn)和教材中隱含的實(shí)驗(yàn)改成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二是，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，和設(shè)計(jì)的技巧。三是，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，在做中學(xué)。

加強(qiáng)識圖、識表和表達(dá)能力的培養(yǎng)。本輪復(fù)習(xí)我們的做法與第一輪相似：一是，將教材中的文字“翻譯”成圖表；二是，將圖表“還原”成文字。不同之處：一是，增加圖表題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中提取信息的能力；二是，將多個生理過程進(jìn)行綜合，形成一個大圖表。

3.二輪復(fù)習(xí)課的課堂模式。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，翻開課本學(xué)生就有一種似曾相識的感覺，久看生厭，況且，高三學(xué)生幾乎每天都是超負(fù)荷地工作，很容易在生理和心理上產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致課堂效率低下。所以我們避免簡單的重復(fù)，在復(fù)習(xí)的方式和呈現(xiàn)知識的形式方面經(jīng)常給它們換一個新面孔，從另一個角度來提出問題，既讓學(xué)生有新鮮感，又加深了對教材的理解。具體的做法是：在黑板上以有思考價(jià)值的問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。

4.練習(xí)的設(shè)置。本輪復(fù)習(xí)，主要是教師大量翻閱資料，自己組題，盡量避免用成題。具體做法是，我們將手中的全部資料分發(fā)到每位高三教師的手中，將每本練習(xí)冊中相關(guān)章節(jié)的高質(zhì)量的題篩選出來，匯總到一起，再加上已做過的題中的易錯題，共同組成一份題。

三、第三輪復(fù)習(xí)

1.本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)——補(bǔ)漏。第三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺。包括知識上、答題技巧上的誤區(qū)與盲區(qū)。教師在本輪復(fù)習(xí)過程中注意研究各地的新信息，關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)，強(qiáng)化可能的考點(diǎn)。學(xué)生主要是對照錯題看書，找出錯的原因，清除再錯的可能性；如果學(xué)生自己難以解決，就要求多問，不留下后遺癥，這樣學(xué)生才能有一個平和的心態(tài)，才有可能滿懷著信心步入考場。

2.通過本輪復(fù)習(xí)，鞏固能力培養(yǎng)。第三輪復(fù)習(xí)要起到鞏固二輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)的能力的作用，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。具體做法如下：通過選擇涉及文字表達(dá)、繪圖、觀點(diǎn)評價(jià)和聯(lián)系實(shí)際、社會熱點(diǎn)等問題來鞏固有關(guān)的能力。通過出示實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生思考設(shè)計(jì)的思路，和答題的技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。此外，審題能力的強(qiáng)化也是本輪復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3.本輪復(fù)習(xí)的課堂模式。第三輪復(fù)習(xí)，我們一直沒有找到滿意的基本課堂模式。一般這樣做：首先教師在黑板上呈現(xiàn)出本節(jié)課的任務(wù)作為學(xué)生復(fù)習(xí)的參考，并說明時(shí)間分配的情況。

第8篇：高三生物范文

【關(guān)鍵詞】高三 生物 復(fù)習(xí) 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0172-01

高三教學(xué)工作中，學(xué)校、教師、學(xué)生家長方方面面都給予高度重視，教師辛辛苦苦地教，高三教師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神有目共睹，有口皆碑；學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，起早貪黑，秉燭熬夜，殫精竭思，日復(fù)一日，做不完的題，考不完的試，但是如此的投入，卻換不來相應(yīng)的效益和產(chǎn)出，這應(yīng)該引起我們的思考和研究：是什么制約著教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)的效率低下，甚至無效的問題，原因到底在哪里，如何改進(jìn)？我來談?wù)剮c(diǎn)關(guān)于高三生物復(fù)習(xí)怎樣才能有效教學(xué)的幾點(diǎn)意見：

一、以學(xué)定教，按需而教

教師可以通過問卷調(diào)查或其它形式來了解學(xué)情，目的是真正獲得學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理等各方面真實(shí)的信息，把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并在上課時(shí)及時(shí)對方案加以調(diào)整，以學(xué)定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。

二、研讀考綱，充分備課

在近幾年的高考生物學(xué)科《考試大綱》中，考試內(nèi)容大都包括了“能力要求”和“考試范圍”兩個部分。其中考試范圍主要是規(guī)定考試知識的考查范圍。在教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，如何根據(jù)《考試大綱》的能力要求，對學(xué)生進(jìn)行有效的能力訓(xùn)練，是每個教師必須重點(diǎn)研究的內(nèi)容，比如“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。這里的理解和分析都是內(nèi)因的心理過程，人們是無法觀察和測量的，如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測量的東西，生物學(xué)中圖表類型及各自的特點(diǎn)，如何用其它表達(dá)形式描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等問題，就需要我們?nèi)握n教師對《考試大綱》進(jìn)行細(xì)致的解讀和研究。教師在復(fù)習(xí)階段，真正吃透大綱和教科書，融會貫通，充分備課，不能圖現(xiàn)成，不能用復(fù)習(xí)資料代替了教材。復(fù)習(xí)中要以教科書的知識體系為主線，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會對知識進(jìn)行歸納概括整理。只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)

綜合能力的考查離不開基礎(chǔ)知識，生物學(xué)科最基礎(chǔ)的知識和技能，強(qiáng)調(diào)的是“回歸”，越是基礎(chǔ)的越是重要的，而且是樸素的，不能認(rèn)為基礎(chǔ)的東西是“小兒科”，要注意糾正目前教學(xué)中好高騖遠(yuǎn)的不良傾向。建議上課時(shí)教師要少講、精講，要在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間去想問題，討論問題，激活學(xué)生的大腦。

四、細(xì)致講評

在高三復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生所面臨最多的是練習(xí)和講解試卷，講評不僅僅要求教師對學(xué)生簡單的核對答案，它需要老師講究一定的方法，要求評在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處。

講評主要分知識專題的講評和試題的講評。知識專題的復(fù)習(xí)在高三高考復(fù)習(xí)中是一種總結(jié)性的復(fù)習(xí)，是對知識進(jìn)行歸納性梳理的過程。教師要打破原來的章節(jié)知識框架，將分布在不同章節(jié)的相關(guān)知識進(jìn)行橫向、縱向的對比，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，將課本知識進(jìn)行重新的分類、按新的知識體系復(fù)習(xí)；學(xué)生也要根據(jù)自己的知識體系，在教師的引導(dǎo)下，逐步建構(gòu)出專題知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，能夠采取縱橫向的對比，舉一反三、以點(diǎn)帶面，查漏補(bǔ)缺，教師再簡要地進(jìn)行概括性總結(jié)和易錯的題型，基本上就能達(dá)到復(fù)習(xí)要求。

對于試題，每一道題都有它的出錯率和答對率，如果采用討論式學(xué)習(xí)講評，在進(jìn)行的討論講評學(xué)習(xí)前，學(xué)生先核對答案，在不懂的問題旁做上標(biāo)記，帶著問題進(jìn)行討論交流，在交流中既解決自己的問題，又幫助別的同學(xué)解決其他問題，教師所要做的，是把較多的錯題匯集一起，詳細(xì)講解解題思路。

五、深刻反思

高三復(fù)習(xí)階段應(yīng)提倡師生對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，通過體驗(yàn)方法的運(yùn)用，回味知識的描述，反思已有的結(jié)論。這樣才能使學(xué)生的能力得到全面的提高，因?yàn)槟芰碜杂趯χR及方法的反思和總結(jié)。

對教師來說，反思與分析就是對試卷內(nèi)容的分析和自我教學(xué)過程的反思，對試卷的分析不能僅僅停留在知識點(diǎn)、考點(diǎn)的分類和覆蓋面上，而且還要從生物學(xué)科高考能力要求的角度進(jìn)行問題分析，提煉出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)。

六、適應(yīng)改革，改進(jìn)方法

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學(xué)中如何做才能適應(yīng)改革要求，培養(yǎng)學(xué)生能力？

教學(xué)的現(xiàn)狀常常是教師和學(xué)生的注意力都集中在對問題的結(jié)論上，而這些問題又不是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的，不是自己思考的結(jié)果，學(xué)生只關(guān)心老師持什么樣的結(jié)論，老師的結(jié)論又大多來自現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)習(xí)變成了“克隆”。長期習(xí)慣于接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“現(xiàn)成結(jié)論”的人，漸漸就會失去求異思維的能力，創(chuàng)造的潛能就會慢慢受抑制，被扼殺。而高考以及現(xiàn)今社會的要求，恰恰最重視對有創(chuàng)造力人才的篩選，因此，課堂上一定要加強(qiáng)對話、交流、分享，加強(qiáng)相互間的討論，加強(qiáng)學(xué)生對問題思考分析以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。

七、開展“教學(xué)有效性”課題研究

基于上述問題，我們認(rèn)識到，教學(xué)質(zhì)量的提高，必須建立在每一位生物教師的每一節(jié)有質(zhì)量高效率課上。課堂教學(xué)的有效與否，決定著一個學(xué)科、一所學(xué)校的教學(xué)工作是否有效。因此，建議每一位生物教師都能開展“教學(xué)有效性”課題研究。

總之，我們深切感受到：學(xué)生的能力培養(yǎng)不是做題做出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。一定要加強(qiáng)對新教育理念的學(xué)習(xí)，在更新觀念，基于學(xué)生的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要深入教學(xué)，深入課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的主要問題并體現(xiàn)出對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)。北京：人民教育出版社，2003

[2]胡曉華。小組合作學(xué)習(xí)在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐。生物學(xué)通報(bào)；2010（9）：33

第9篇：高三生物范文

【關(guān)鍵詞】高三 生物課堂 同課異構(gòu) 三點(diǎn)啟示

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0077-02

參加了南通市的教研課，聽了兩節(jié)高三生物學(xué)教師的展示課，他們從不同的角度對“高考生物常見題型解析”進(jìn)行了詮釋和演繹，不同的課型，不同的試題，卻都達(dá)到了預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)。通過觀摩課堂和參與評課，讓筆者對生物課堂的教學(xué)把握和新的教學(xué)理念有了更加深刻的認(rèn)識，從生物課堂的“同課異構(gòu)”中深刻體會到，要提高高三生物復(fù)習(xí)課的課堂效率還需要從以下三方面著手。

一、調(diào)動學(xué)生的興趣是首要任務(wù)

學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)后，往往容易出現(xiàn)所謂的“高原反應(yīng)”，學(xué)習(xí)的動力不夠，積極性不高，學(xué)生自我感覺不佳，上課效率低，形成了高考前的迷茫期。如何克服這種現(xiàn)象，是所有高三學(xué)生和老師共同關(guān)注的問題。興趣是最好的老師，對于高三的復(fù)習(xí)也是這樣，只有充分調(diào)動學(xué)生的興趣，才能引爆學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)新的突破。

對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅要從學(xué)生的思想入手，更要從生物課堂入手。單一的課堂形式是滿足不了成天高負(fù)荷的高三學(xué)生的，高三復(fù)習(xí)如果只是“炒冷飯”，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)收效甚微，對課堂的認(rèn)同度就欠缺，與教師的共鳴就不足，課堂的教學(xué)效果就不理想。目前學(xué)生對多數(shù)的知識已經(jīng)有了充分的認(rèn)知和理解，這時(shí)我們在課堂中如果還是按照原有的知識體系來組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很難提高。教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容以及教育方式、方法都要有所創(chuàng)新，有新意才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要在師生互動上下功夫，不但要有活動，還要有活動的有效性。課堂的一切活動都是以提高課堂效率為目的的，需要我們教師站在更高的層次，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，體現(xiàn)在生物學(xué)科的課程理念中，體現(xiàn)在生命科學(xué)和生活的緊密聯(lián)系中，讓學(xué)生感覺學(xué)到的是有用的。

二、知道教什么比怎么教更重要

不同學(xué)校的教師，有著不同的傳統(tǒng)和實(shí)際，其教學(xué)角度也有所差異。本次的兩節(jié)展示課中， 從不同層面展現(xiàn)了教師對相同文本的不同理解，呈現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的多樣性。一位教師主要用的是歸納法，另一位教師用的是演繹法，最后所收到的效果很類似，正所謂殊途同歸。學(xué)生的基本技能得到了培養(yǎng)，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，每一位學(xué)生都從課堂中得到了啟示和收獲。所以我們在具體的教育教學(xué)過程中，要跳出教學(xué)的固定范式，要體現(xiàn)自己的個性。如果陷入條條框框中，很多教師就難以施展自己的教學(xué)理念和優(yōu)勢?！敖虩o定法”，在我們的教學(xué)實(shí)踐過程中，還要關(guān)注我們課堂的生成情況。由于充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而學(xué)生的思維活躍，能從不同的角度來探討他們自己的認(rèn)識。這時(shí)我們教師往往遇到我們事先沒有考慮到的問題，這時(shí)就需要有一定的應(yīng)變度。既然學(xué)生拋出了問題，就要根據(jù)問題的實(shí)際對課堂做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其實(shí)教學(xué)范式不是死教條，只是要求有一些規(guī)定動作，更多的還需要老師在實(shí)踐中進(jìn)行探究和摸索，尋找到適合自己學(xué)生的教學(xué)流程才是最佳的教學(xué)，最有效的教育。不同的教學(xué)范式有其自身的優(yōu)勢與不足，對于不同的教師施展的結(jié)果也大同小異。同時(shí)，學(xué)生個體之間的差異也很大，每一位學(xué)生所想要得到的教學(xué)也不完全一樣，所以很多學(xué)校結(jié)合其自身的特點(diǎn)，整合了新的教學(xué)理念，提出了比較能夠適合自己學(xué)校的一般教學(xué)流程，同時(shí)，還在具體的教學(xué)過程中不斷地完善。這也是從實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生，立足課堂的結(jié)果。

高三復(fù)習(xí)課也要有教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，課前學(xué)生對本節(jié)課有了總的了解，知道要學(xué)什么。在他們的潛意識中也會提出與目標(biāo)相對應(yīng)的要求，會對照教學(xué)的目標(biāo)參與到課堂中，有目的地參與課堂，這樣整個教學(xué)效果就明顯。如果沒有明確的課堂目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入課堂的目的性就不夠強(qiáng)烈，只能按照教師的思路參與到課堂中，相對地學(xué)生的主動性就會受到限制，學(xué)生的個性就不能得到充分發(fā)揮，不同的學(xué)生就會在同一層面上，課堂的針對性和層次性就會減弱。很難做到關(guān)注每一位學(xué)生。

三、教學(xué)研究的深度和學(xué)生的適應(yīng)度相統(tǒng)一

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，我們教師的研究也進(jìn)入了一個新階段。對各地的模擬試題，我們要認(rèn)真篩選，教師要深入題海，學(xué)生才能跳出題海，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)減負(fù)。很多時(shí)候，我們選擇的很多好題，做的效果卻不盡人意，對學(xué)生的能力提高所起到的作用微乎其微，只是在不停地鞏固與重復(fù)。可見，缺乏針對性的試題在后階段復(fù)習(xí)中不但不能做正功，反而會影響我們的課堂效率，所以我們的教學(xué)研究一定要著眼于本班學(xué)生，著眼于我們的課堂教學(xué)。我們教師要有攻堅(jiān)克難的意識，從難題中提取適合我們學(xué)生的信息，重新編制成新題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新背景材料中提煉信息，結(jié)合我們所學(xué)的知識進(jìn)行分析和解決。如果題目的思維量過大，多數(shù)學(xué)生的能力夠不到，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生化了很長時(shí)間也沒有做完，或者錯誤率過（下轉(zhuǎn)第86頁）（上接第77頁）高。這在后期的教育教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種打擊，是不合適的，所以思維量大的題目并不一定是好題。只有適合我們自己學(xué)生的題才是真正的好題，所以我們在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)也要立足于我們的學(xué)生、我們的課堂，才能真正地把握好難度，實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)研究的有效性和實(shí)效性。

同時(shí)教師對試題的研究，不僅僅要研究試題的解法與解題思路，還要研究試題的整體規(guī)律，試題與考試要求之間的聯(lián)系。我們自己要結(jié)合考試要求設(shè)計(jì)試題的題型，才能有效地變換問題的角度，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在對模擬試題的研究中，我們更要強(qiáng)調(diào)試題中體現(xiàn)的立意。抓住出題的意圖，就是抓住了試題的牛鼻子。試題考察的對象是有指向性的，抓住了試題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，問題就能迎刃而解，便復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的作用。