描寫秋天的文章精選(九篇)

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第1篇：描寫秋天的文章范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；習(xí)作教學(xué)；寫作靈感

在教學(xué)實踐中，我嘗試用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生作文，它能讓孩子們迅速地理清思路，抓住寫作要點和方向，達(dá)到快速構(gòu)思和快速寫作的目的。

一、思維導(dǎo)圖能“無中生有”，讓學(xué)生找到寫作靈感

下面一段文字是一個二年級孩子的習(xí)作《美麗的秋天》：

秋天真美啊，美得就像一幅圖畫。我喜歡美麗的秋天。

對于一個低年級的孩子，有這樣的表達(dá)，按理應(yīng)該是很不錯的，她不僅寫出了秋天的美，還表達(dá)了自己的真情實感。然而，這段話基本上是概括性語言，缺乏描述性語言，秋天有多美，卻沒有具體體現(xiàn)。怎樣才能讓他們通過文字來表達(dá)秋天的美呢？

孩子們都喜歡親近大自然，秋天對他們來說觸手可及，頭腦里有豐富的表象，但他們?nèi)狈φ_的思維方式，不能把他們眼中所見、心中所想通過語言表達(dá)出來。在他們心目中，秋天的田野、果園、樹林、動物、天空……這些事物都太熟悉了，可是怎樣把頭腦里的這些信息調(diào)動起來，付諸文字，這就需要思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)。我問學(xué)生：“你能把美麗的秋天畫出來嗎？”她眨巴著眼睛，點點頭說：“能?！焙芸?，她用不同顏色的水彩筆描繪了一幅秋天的畫卷：田野里有金黃的稻子、火紅的高粱；果園里有紅彤彤的柿子，還有紅紅的蘋果；樹林里，有黃黃的樹葉；天空藍(lán)藍(lán)的，不時有一群大雁飛過……

接著我指導(dǎo)她對這幅畫的內(nèi)容進(jìn)行了增刪，順序進(jìn)行了調(diào)整，然后問她：“現(xiàn)在你能看著自己畫的圖，按照圖上的順序把這段話修改得更好嗎？”此時，孩子眼中閃爍著光彩，自信滿滿地回答我：“能！”不一會兒，《美麗的秋天》的修改稿誕生了：

秋天真美??！田野里，一望無際的稻田像金色的海洋，紅紅的高粱像燃燒的火把。果園里，有黃澄澄的梨、紅彤彤的柿子。紅紅的柿子多像一個個小燈籠啊。樹林里，樹葉黃了，一片片樹葉從樹上落下來，就像一只只蝴蝶在風(fēng)中飛舞。天空藍(lán)藍(lán)的，一群大雁飛過，它們的隊伍多整齊啊！秋天真美啊！我愛美麗的秋天！

修改稿的文字簡直就是一幅絕妙的風(fēng)景畫：田野、果園、山林、落葉、藍(lán)天、白云……特別是小作者運用比擬的修辭手法刻畫，色彩搭配上以火紅、金黃為主，寥寥數(shù)筆的描述，充滿了強烈的畫面感和意境美，表達(dá)了對秋天的喜愛之情和對豐收景象的由衷贊美。

二、思維導(dǎo)圖的發(fā)散特性，能幫助學(xué)生聯(lián)想出更多的細(xì)節(jié)

低年級的孩子在習(xí)作時，往往過多使用概括性言語，缺少細(xì)節(jié)的描繪，使文字干癟無味。如果用思維導(dǎo)圖，通過思維繪畫這個像游戲一樣的環(huán)節(jié)將要寫的內(nèi)容畫出來，就能解決這個問題了。在畫畫的過程中，孩子們通過不斷想象、揣摩、增刪每個細(xì)節(jié)，寫作時再把圖像轉(zhuǎn)換為語言文字，就不會缺失細(xì)節(jié)刻畫了。

下面是一個二年級孩子寫的《去游泳》：

今天，下小雨。我和爸爸去游泳，我玩得很_心，我說：“下次還來?！?/p>

顯然，游泳是學(xué)生親自經(jīng)歷過的，他的頭腦里一定有相關(guān)的趣事和細(xì)節(jié)，但這段文字卻寫得如此粗略，沒有相關(guān)的細(xì)節(jié)刻畫。怎樣讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來呢？我讓他把去游泳這件事情用簡單的圖標(biāo)和色彩，把印象深的地方畫下來，再用曲線連起來，把畫出來的內(nèi)容按照事情的先后順序標(biāo)記一下，嘗試著以畫寫作思維導(dǎo)圖的辦法來指引他寫作。圖畫好之后，再讓他把圖上的內(nèi)容一一敘述出來，形成文字。

下面是修改后的習(xí)作：

今天，天下起了小雨，但是天氣還是很悶熱，我和爸爸去江邊游泳，游著游著出太陽了，金黃的太陽向我們瞇瞇笑，水變得更藍(lán)了。江邊還有很多游泳的人，就像大鍋里下餃子一樣。爸爸教我學(xué)習(xí)游泳，我學(xué)得很認(rèn)真。雖然我嗆了幾口水，但有爸爸在，我一點不害怕，還是繼續(xù)學(xué)游泳。爸爸夸我真勇敢。我要早點學(xué)會游泳，就可以像爸爸那樣到深水區(qū)游泳了。

這段文字比起前一段，不僅僅是字?jǐn)?shù)的增加，在文章的表達(dá)技巧上也有大大的提升。小作者通過畫一個簡單的寫作思維導(dǎo)圖，寫出了一段更生動的話，而且自然地運用了環(huán)境襯托描寫、動態(tài)描寫、場面描寫、擬人、比喻修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作技法，把自己先前寫的一段話修改得更具體、更能抒發(fā)心中的感受?？梢?，寫作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過、情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖畫的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去，豐富文章的細(xì)節(jié)。

思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，充分利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、條理性、創(chuàng)新性、趣味性、直觀性等特點，開啟大腦的無限潛能，就能寫出內(nèi)容更豐富、思想更有深度的好文章。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的神奇魔力遠(yuǎn)不止這些，在今后的語文教學(xué)中，我會繼續(xù)探索，讓思維導(dǎo)圖更好地運用于教學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：描寫秋天的文章范文

一、明確教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會“讀寫結(jié)合”的意義

小學(xué)語文教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生識字、寫字、閱讀、作文的能力，即是小學(xué)語文綜合能力的要求。閱讀和寫作就好比蜜蜂采蜜和釀蜜的過程，學(xué)生通過閱讀文學(xué)名著、戲劇小說、童話故事、科學(xué)文獻(xiàn)等，開闊視野，豐富知識，并經(jīng)過吸收消化，綜合運用語言文字表達(dá)思想情感，實現(xiàn)讀到寫的過渡。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真處理好讀與寫的關(guān)系，建立有助于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)策略，主動進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，使得學(xué)生自覺形成“以讀帶寫，以寫促讀”的學(xué)習(xí)行為，才能不斷推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的深化，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計讀寫教學(xué)

1.按照教材整體要求，設(shè)計讀寫教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)把握教材的重點，對課文進(jìn)行深入教學(xué)，包括課文描寫的事物或人物，以及表達(dá)的思想，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，充分領(lǐng)悟課文的思想脈絡(luò)、課文結(jié)構(gòu)、修飾手法等，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。比如，“秋天的圖畫”一課中寫到：“秋天來了，秋天來了，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起了黃金的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！弊髡邔⑶锾旄鞣N果實成熟的現(xiàn)象用生動形象的句子描繪出來，將秋天田野一片豐收的景象通過擬人、比喻等手法描繪出來，使畫面更加形象生動活潑。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味其中的句子，體會作者的表達(dá)方式，領(lǐng)悟秋天賦予人們怎樣的感受，設(shè)計讀寫教學(xué)方案可以為：要求學(xué)生學(xué)生畫出作者描繪的春天，模仿作者的修飾手法描寫夏天，讓學(xué)生說說秋天的特色等，通過讀、畫、想、說、寫、練等多個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生讀寫的能力。

2.根據(jù)學(xué)期時間，設(shè)計讀寫教學(xué)。讀寫教學(xué)應(yīng)該貫穿小學(xué)語文的整個學(xué)期，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效規(guī)劃，安排科學(xué)完整的讀寫教學(xué)計劃，通過多次閱讀，反復(fù)寫作，通過課堂培養(yǎng)和課外練習(xí)相結(jié)合，增加學(xué)生閱讀積累量，豐富視野，有效地提高寫作能力。比如，寒假讀寫練習(xí)，比如，針對性的安排學(xué)生閱讀楊紅櫻的《五3班的“壞”小子》，要求學(xué)生特別關(guān)注文章的選材和語言風(fēng)格，并要求學(xué)生寫寫本班富有個性的人、鮮活動人的事。通過課外閱讀和寫作，開闊學(xué)生的視野，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。

三、采用個性化教學(xué)方法

1.善讀文章，以讀帶寫。通過多次反復(fù)閱讀文章，深刻理解文章表達(dá)的內(nèi)容、方式、結(jié)構(gòu)、手法等，通過仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、改寫等方式，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，不但對課文知識進(jìn)行鞏固，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)課外知識的興趣，提高學(xué)生的讀寫能力。比如，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的創(chuàng)新仿寫，在“黃河象”的教學(xué)過程中，要求學(xué)生精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生重新猜想黃河象落水的故事，讓學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行寫作。

2.以寫促讀，豐富閱讀知識。寫作是運用語言文字表達(dá)思想的重要手段，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用寫來促進(jìn)讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升。比如，教師通過設(shè)計話題作文，使學(xué)生從不同的角度選題，并擬定提綱，再根據(jù)提綱廣泛收集資料，閱讀相關(guān)的文章和材料，不斷豐富自己的文章內(nèi)容。通過這種方法，不但可以給學(xué)生廣闊的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選題，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，極大提高學(xué)生的寫作和閱讀的興趣，提高教學(xué)效率。

3.讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。讀寫并不是相互獨立的，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確把握教學(xué)方法，在讀的教學(xué)中穿插寫，在寫的教學(xué)中穿插讀。比如，“橋”這一課中，作者通過環(huán)境描寫襯托出老支書的高大形象。學(xué)生閱讀課文中描寫暴雨、洪水的詞句，要求學(xué)生練習(xí)描寫下雨場景下樹木、風(fēng)、鳥兒等各種事物的句子，在讀中穿插寫，通過學(xué)寫句子，加深了學(xué)生對暴雨的理解和領(lǐng)會，使得讀寫有效結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。

4.多元化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。多媒體教學(xué)可以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化，教學(xué)手段多元化，使教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖像、文字等多種形式展現(xiàn)出來，從視覺、聽覺、觸覺等感官上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“喜愛的一種動物”時，通過多媒體播放配樂錄像《貓》，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。采用競爭機制，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。

第3篇：描寫秋天的文章范文

“綜合習(xí)作法”是針對先前盛行的“作前指導(dǎo)法”與當(dāng)前興起的“作后講評法”而提出的。在寫作教學(xué)中，“綜合習(xí)作法”注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評價的能力，減少了對學(xué)生習(xí)作的束縛，為學(xué)生的自主習(xí)作提供了有利條件和廣闊空間。我在教學(xué)三年級《語文》（人教版）上冊園地三的習(xí)作“寫一幅秋天的圖畫”時，采用“綜合習(xí)作法”指導(dǎo)了如下教學(xué)活動：

首先是語言素材的積累。以前學(xué)過的課文中有許多描寫秋天繽紛的色彩、美妙的聲音的優(yōu)美詞語，如：秋高氣爽、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、天高云淡、秋雨綿綿、秋菊傲霜、春華秋實、碩果累累……還有描寫秋天景物的優(yōu)美句段，如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把……” “秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味……”在教學(xué)中，教師讓學(xué)生對這些優(yōu)美詞句進(jìn)行品析。體會這些頗具“新鮮感”的詞語和句式、段式，有意識地讓學(xué)生積累這些描寫秋天景物的語言材料。接著是走進(jìn)大自然進(jìn)行實地觀察，并把觀察到的印象最深刻的畫面畫下來，讓學(xué)生在活動中積累習(xí)作素材。然后組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前的說話，先說自己在畫面上畫了什么，再說為什么要選擇這個畫面來畫，要求“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動些”。然后讓學(xué)生評一評說得怎樣，可以從哪些地方進(jìn)行改進(jìn)。同一觀察小組的同學(xué)還可以相互比較：在同一觀察地點，他畫了什么，我畫的是什么，別人又畫了什么，在同一地點有哪些可以入畫？說畫的過程實際就成了習(xí)作材料的相互補充、相互啟發(fā)的過程。

再就是用“秋天的_______”這樣的題目寫作文，把自己剛才在說畫、評畫、比較畫及實地觀察中積累下來的素材，用上平時積累的詞語、句式、段式結(jié)構(gòu)寫下來。注意寫出自己覺得新奇、有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

最后讓學(xué)生把自己寫好的文章讀給同學(xué)們聽，聽完后大家找一找習(xí)作中有明顯錯誤的詞句并加以改正。品一品寫得新奇、生動、有趣的詞語和句子，找一找需要改進(jìn)的地方。改完后，教師把每個同學(xué)的習(xí)作張貼在“新苗”作文欄中，讓大家欣賞。（作者單位：江西省余江縣平定中心小學(xué)）

第4篇：描寫秋天的文章范文

1、五谷豐登：指年成好，糧食豐收；

2、瓜果飄香： 空氣中彌漫著瓜果的香氣，指瓜果的豐收；

3、碩果累累：指秋天豐收時樹上的果實茂盛的樣子；

4、穰穰滿家：穰穰：豐盛。形容獲得豐收，糧食滿倉；

第5篇：描寫秋天的文章范文

【名家佳段】

例1 暖融融的朝陽就從湖水中探頭了。怯怯地睜開眼睛，世界是如此新奇，如此令人神往。沾著露珠的生命，抑遏不住地伸展身體，豐滿肌膚。滾燙的血液在充滿彈性的脈管里涌動。分不清是陽光鍍亮了雙眸，還是春風(fēng)使臉頰平添酡紅，每一個細(xì)胞里都開始洋溢蓬勃的生氣……

――陳益《三月，綠色的信箋》

例2 從一清早，這溫暖的蒸氣，宛如熱氣騰騰的奶汁，化作點點水滴，又返回大地，那么溫暖，那么稀少，如果有一滴水珠落到你的身上，那么它是等不到另一滴的;在另一滴落下來之前，它就又蒸發(fā)了，又在飛騰了。

――〔蘇聯(lián)〕普里什文《一年四季》

例3 過了山頭， 豁然見西南山坡上空這輪橙黃明凈的初冬月，低垂圓滿，碩大清新，一種美好親切的感覺頓從心底漾起。夜幕中，黑森森的山峰錯落而列，視野盡處，一嶺橫天際接晚霞，漸暗的余霞邊，山的剪影如淡淡的水墨畫，近山的輪廓則像濃墨涂出的一樣;山坡西南出口方向，山勢迅速開闊，峰巒連綿起伏，像一片黑色的波濤，磅礴在融融的月光下;月下的山坡和附近的山川上空月光旖旎，給人今月專為此處明的美感。這月光山色太美了！望著明月，似乎忘卻了自身的存在，只剩下一縷美好的情感，羽化在這月色之中。

――陳國華《初冬月》

例4 早晨，迎接我的是一夜寒流和冷月，凝結(jié)在玻璃窗上的霜花。想必霜花也知道節(jié)氣變化了吧，這天的霜花不似往日的，總是樹的形態(tài)。立春的霜花團團簇簇的，很有點花園的氣象。你能從中看出喇叭形的百合花來，也能看出重瓣的玫瑰和單瓣的矢車菊來。不要以為這樣的花兒，一定是銀白色的，一旦太陽從山巒中升起來，印著霜花的玻璃窗，就像魔鏡一樣，散發(fā)出奇異的光輝了。初升的太陽先是把一抹嫣紅投給他，接著，殷紅變成橘黃，霜花仿佛被蜜浸透了，讓人懷疑蜜蜂看上了這片霜花，把它們辛勤的釀造，灑向這里了。再后來，太陽升得高了，橘黃變成了鵝黃，霜花的顏色就一層層地淡下去、淺下去，成了雪白的了，它們離凋零的時辰也就不遠(yuǎn)了。

――遲子建《春天是一點一點化開的》

【借鑒點】

晨昏之景，是景物描寫的一方面，但是因為時間季節(jié)的變化，也具有自己的特點，因此在寫作中，除了要遵循一般寫景文章的特點外，還要根據(jù)寫作需要突出晨昏之景的鮮明特點。

一、抓住季節(jié)表現(xiàn)景物。不同的季節(jié)，在晨昏所呈現(xiàn)的景致特點，大有不同，如冬天早晨的寒冷，夏天早晨的涼爽，秋天夜晚的蕭瑟，春天夜晚的蓬勃，等等。在例2中，抓住的是霧氣水珠的迅速升騰，借此表現(xiàn)春天到來天氣漸暖的特點。例4中，借霜花在早晨的陽光下的變化，突出的是冬末春初的早晨，陽光慢慢升起，霜花漸漸融化的情景。

二、借助寫法豐富內(nèi)容。景物描寫可以借助多種寫作手法來表現(xiàn)，如虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、對比襯托、調(diào)動感官、視覺角度等。晨昏之景因其特定的時段更易用動靜的結(jié)合和色彩的沖擊來表現(xiàn)景物特點。如例1中的“探頭”“伸展”“涌動”“鍍亮”等一系列動詞，把太陽升起的靜止景物全部化為動態(tài)，充滿活力，用色彩“酡紅”給視覺形成沖擊。例3中用“橙黃明凈”“黑森森”表示色彩的強烈對比，突出了初冬月夜的景致特點。例4中“殷紅變成橘黃”“橘黃變成了鵝黃”表現(xiàn)了色彩逐漸變化的過程。

三、運用修辭增加生動。運用修辭是寫景文章增加語言生動性的必要手法，同樣在晨昏之景的描寫中，也是必不可少的。例1中用擬人寫出了勃勃生機，例2中用比喻寫出了霧氣蒸騰的情態(tài)美，例3中用比喻勾畫出了山的輪廓，例4中用比喻、擬人寫出了霜花的漂亮以及漸漸融化之美。

【快樂仿寫】

No.1 黃昏，日落之時，那刺目的陽光也柔和了下來，散發(fā)著暖人的橘紅色光芒。颯颯的秋風(fēng)吹過，高大挺拔的楊樹奏出“沙沙”的樂響。那橘紅一片的天空下，這群挺直的騎士正屹立于天地之間，莊嚴(yán)肅穆得令人震撼。天際的紅霞圍繞在夕陽身邊，緩緩地浮動著，仿佛是那古典貴人的紗裙，輕柔動人。橘紅色的光輝與火紅的楓林交織相融，把整個世界都染成了紅色。

――黃鑫《最美不過夕陽時》

No.2 當(dāng)太陽還在睡夢中，清晨卻早已從沉睡中醒了過來?？窗?，雞兒、牛兒、羊兒、鳥兒都活躍了起來。雞兒“咕咕”地叫著，啄著空空的食盆;牛兒不時用頭碰碰那食槽想尋點昨晚剩下的草料;羊兒用靈巧的鼻子蹭著地上吃剩的青草棒棒;鳥兒站在枝頭梳理著自己凌亂的羽毛。接著，聽到了打著呵欠的婦人起身給雞兒喂食的聲音，清著嗓子的男人給牛兒添草料的聲音，旁邊的羊兒因為饑餓“咩咩”叫的聲音，站在枝頭上、屋檐下的鳥兒亮開清脆的喉嚨鳴唱的聲音……

――辛晨陽《秋晨》

No.3 天還沒有亮，樹林里靜悄悄的，能聽見小溪水輕輕流淌的聲音。小露珠像一顆小小的圓圓的水晶，在嫩葉上滾來滾去，一不小心摔了下來，碎了一地珍珠。睡夢中的小草被猛然驚醒，它們脫去枯黃的外衣，換上嫩綠的新裝。太陽露出了她小半邊臉，染紅了東方的天空和幾朵漂浮的云彩，幾縷陽光灑在大地上，喚醒了萬物――瞧，小鳥從窩里探出頭，眨眨眼睛，整理好自己的衣裝開始高歌;看，小野兔從洞里爬出來，揉揉惺忪的眼睛，摸摸自己長長的大耳朵，開始在草地上蹦呀跳呀！

――臧淑鮫《懷戀初春》

No.4 夕陽的余暉灑了下來，映在了幾個正在河邊玩耍的孩子的臉上。那胖乎乎的臉蛋被夕陽灑下的金色給染得毛茸茸的。他們在玩什么呢？原來是在玩童年經(jīng)典游戲：跳房子。孩子們在空地上快樂地蹦著跳著，夕陽把他們歡快的影子拉得很長很長。這一群可愛的孩童也被鍍上了一層溫暖的金色。

――畢茹《農(nóng)村風(fēng)景》

【片段升格】

原文展示

秋天的夕陽，比起春天嫵媚的夕陽顯得更莊重，比起夏天暴躁的夕陽顯得更溫柔，比起冬天凝重的夕陽顯得更輕快。一直都感覺秋天的夕陽能把整個天都染紅，仿佛是涂了紅色的蠟筆。而那云哪，卻綻放出淡然、悠然的閑情逸致。風(fēng)吹得是那么自在、那么不拘小節(jié)，仿佛整個世界都是他的了，肆無忌憚卻又輕柔地吹拂著這個世界。

――劉錫涵《秋韻》

升格建議

此片段描寫了秋天的夕陽，運用對比的手法，突出了秋天夕陽的獨特，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾處。

1.缺少細(xì)節(jié)的描繪。作者在片段中雖然寫出了秋天夕陽的特點以及云和風(fēng)的特點，但只是大筆渲染，缺少細(xì)致的描寫，整個片段給人的感覺只有一種靜止之美，缺少一種動態(tài)之美。所以，文字就少了一份靈動與曼妙。內(nèi)容上可以加入對夕陽變化的細(xì)致描寫，以及夕陽下秋天景物的色彩變換，以突出夕陽的美妙。

2.景物特點不突出。片段寫的是秋天的夕陽，但是描寫的事物以及描寫角度比較模糊，不能明確看出是秋天以及秋天的夕陽下的景致，季節(jié)分界和景物特點分界不明顯?？梢栽谖亩沃屑尤肽鼙憩F(xiàn)秋天夕陽特點的景物，加以具體描繪，來增強文段的美感。

3.層次銜接略顯混亂。片段先通過對比突出了秋天夕陽的特點，然后又寫到了云，寫到了風(fēng)，景物之間缺少層次感，顯得自由散漫，并且都是一筆帶過，使整個片段缺少一種秋天的韻味。可以在景物的層次安排上按照一定的順序呈現(xiàn)進(jìn)行修改。

升格展示

秋天的夕陽，比起春天嫵媚的夕陽顯得更莊重，比起夏天暴躁的夕陽顯得更溫柔，比起冬天凝重的夕陽顯得更輕快。秋天的夕陽仿佛是涂了紅色的蠟筆，能把整個天空染紅。當(dāng)陽光在天空中一點點暈開，如潑墨揮毫，西面的半邊天空，如小姑娘害羞的面龐，慢慢地爬滿了紅潤。而那云哪，卻在這一片紅色中依然保持著悠然的閑情逸致，附著一層薄薄的金色，依舊隨著風(fēng)兒自由自在地飄來蕩去。整個田野似乎也被這滿滿的紅色暈染了，小草的草尖頂著一點紅光，搖曳著身子;綠中泛黃的樹葉帶著一圈圈的紅暈晃晃悠悠地飛向了大地的懷抱。夜晚的秋風(fēng)啊，吹得是那么自在、那么不拘小節(jié)，仿佛整個世界都是他的了，肆無忌憚卻又輕柔地吹拂著這個世界，慢慢地把依依不舍的夕陽吹回了家。

――劉錫涵《秋韻》

第6篇：描寫秋天的文章范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀與寫作；一體化

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001801

語文教材只是一個模板和引子，通過閱讀文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象力，使他們產(chǎn)生寫作表達(dá)的欲望，這才是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。那么，如何開展閱讀與寫作的一體化教學(xué)呢？

一、借用文本仿寫，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，情感得到生發(fā)，就會產(chǎn)生仿寫的欲望。在仿寫時，可以根據(jù)句子的特點進(jìn)行仿寫，也可以進(jìn)行段落、片段的仿寫。仿寫是提升學(xué)生寫作能力極其有效的方式。

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時，教師由“東北三寶”導(dǎo)入：“大家知道‘東北三寶’是指什么?？读了螑缆的甜G浚你有哪些疑問？”學(xué)生紛紛提出疑問。有的學(xué)生說：“我想知道，北大荒在哪里？那里是不是也有很多特產(chǎn)？”還有的學(xué)生說：“我國幅員遼闊，秋天的北大荒是什么樣子的？是不是跟我們這兒的秋天一樣？”在疑問中，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師問道：“文中作者從天空、河流、原野三方面對北大荒的秋天進(jìn)行了描繪，你最喜歡哪一部分的描寫？你家鄉(xiāng)的秋天又是什么樣子的？試著仿寫一段話?！睂W(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生喜歡作者對河流的描寫，仿寫道：“秋天的小河清得可以看見樹木的倒影，每次經(jīng)過小河，我都會低下頭來，整理一下自己的頭發(fā)，小河像一根銀線蜿蜒地流淌著，流向了遠(yuǎn)方，更流向了人們的心底?！边€有的學(xué)生仿寫道：“蔚藍(lán)的天空中飄浮著朵朵白云，天空中的云彩變化多端，時而像一朵棉花糖，柔軟細(xì)膩，時而像一只小綿羊，可愛無比?！?/p>

二、填補文本“空白”，拓寬寫作途徑

小學(xué)語文教材中作者的思想感情可以通過文字直接表達(dá)出來，也可以通過留白間接表達(dá)出來。教師要充分利用文章的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，填補文章“空白”。這樣的補白方式既是對文本內(nèi)容的豐富和拓展，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。

在學(xué)習(xí)《伊索寓言》這一課中的第一個故事《狐貍和葡萄》時，教師由葡萄導(dǎo)入新課：“大家吃過葡萄嗎？誰能說一說葡萄是什么味道的？”學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“老師，我知道，葡萄是甜甜的，可好吃了?！痹谠撋拿枋鲋?，其他學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“故事中有這么一句話：‘他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁?！谀憧磥?，狐貍會想出什么辦法去夠葡萄呢？寫一寫?！睂W(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象。有的學(xué)生寫道：“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，看到旁邊的大石頭，它想將石頭搬過來，墊高后就能夠到葡萄，但是石頭實在太重了，它根本搬不動?！庇械膶W(xué)生寫道：“為了吃到葡萄，狐貍找來同伴，它讓同伴趴在地上，然后踩在同伴的背上去夠葡萄，可是葡萄架子實在是太高了，還是夠不到?！睂W(xué)生通過想象和聯(lián)想，將狐貍的思維和做法表現(xiàn)得淋漓盡致。在此過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了極大提升。

三、汲取文本特點，把握寫作技能

教材文本形式多樣，沒有統(tǒng)一的內(nèi)容和樣式。在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清文本的寫作方法、表達(dá)方式、寫作特點等。閱讀學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過程，而寫作則是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。教師適時地指導(dǎo)學(xué)生寫作，既能提升學(xué)生對文本內(nèi)容的鑒賞能力，又能使學(xué)生的寫作水平和層次得到提升。

在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》時，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)：“這篇文章主要記敘了一件什么事？作者是通過什么方式展開敘述的？”學(xué)生朗讀課文，并回答。有的學(xué)生說：“本文主要記敘了‘我’抱母親的情景，表現(xiàn)出母親的偉大以及‘我’對母親的崇敬與愛戴之情?！边€有的學(xué)生說：“本文主要是通過對話表現(xiàn)情感的，主要人物有‘我’、護士、母親三人?！痹趯W(xué)習(xí)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動：“生活中，母親是個什么樣的形象，試著寫一個生活中的片段?！庇械膶W(xué)生利用刻畫人物方法中的動作描寫進(jìn)行寫作：“媽媽下班后，看到我已經(jīng)放學(xué)，她急匆匆鉆進(jìn)廚房。只見她將菜放在盆里洗了兩遍，撈出來，放在菜板上，用刀切成小長段，打開煤氣灶，炒鍋燒熱后，將菜倒入鍋中，媽媽拿起鍋鏟，不停地翻炒著，等到菜快熟透的時候，媽媽撒上鹽，倒入醬油、醋，又翻炒了幾下，關(guān)掉煤氣，香噴噴的菜就做好了。媽媽真不愧是我們家的‘大廚師’！”

第7篇：描寫秋天的文章范文

描寫春天的成語：乍暖還寒、草長鶯飛、春光明媚、春暖花開、春寒料峭、春*撩人、春*滿園、春*惱人春意盎然、春意闌珊、春回大地、 鳥語花香等；

描寫夏天的成語：烈日炎炎、夏日炎炎、驕陽如火、皎陽似火 、赫赫炎炎、炎炎夏日、炎陽炙人、烈日當(dāng)空 、狂風(fēng)烈日 、火傘高張、吳牛喘月、流金鑠石等；

描寫秋天的成語：橙黃橘綠 、秋風(fēng)蕭蕭、秋風(fēng)瑟瑟、秋風(fēng)落葉 、金風(fēng)颯颯、 金風(fēng)送爽、金風(fēng)玉露 、秋月春風(fēng)、春花秋月、秋高氣爽、秋高氣和 、秋高馬肥、春華秋實、林寒澗肅 、一葉知秋、西風(fēng)落葉、西風(fēng)殘照等；

描寫冬天的成語：白雪皚皚 、冰天雪地 、冰天雪窖、雪窖冰天、滴水成冰、風(fēng)雪交加、六出紛飛 、寒風(fēng)侵肌、千里冰封、朔風(fēng)凜冽、寒氣凜冽、天寒地凍、雪虐風(fēng)饕、冰雪嚴(yán)寒、寒蟬凄切 、寒冬臘月 、林寒澗肅 、山寒水冷等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：描寫秋天的文章范文

秋天的思念叫秋思?！肚锼肌肥翘拼娙藦埣畡?chuàng)作的一首七言絕句。此詩描寫的是宦游在外的詩人，面對秋天的景物寫家書時的思想活動及行動細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了作者對家人的深深思念。

原文：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?/p>

譯文：客居洛陽城中，秋風(fēng)惹人相思。想寫一封家信，只是思緒萬端，匆匆忙忙之間，如何寫進(jìn)情感？信差剛要上路，卻又被我叫住。打開信封細(xì)看，是否還有遺漏。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：描寫秋天的文章范文

故事再現(xiàn)——“局長來了”遭遇“老大難”

那個清晨，秋高氣爽。剛邁進(jìn)校園，我便被這個“老大難”將了一軍——教務(wù)處緊急通知，局長視導(dǎo)，第一節(jié)課（20分鐘后即上課）聽我的作文指導(dǎo)課。我的教學(xué)進(jìn)度沒有到作文，學(xué)生沒有準(zhǔn)備，我沒有準(zhǔn)備，要在20分鐘內(nèi)準(zhǔn)備一節(jié)作文課，難啊！

20分鐘里我只來得及選定了主題——《習(xí)作4：走進(jìn)秋天》，制作了執(zhí)教以來最為簡單的課件（內(nèi)容為秋天的圖片），確定了粗糙的教學(xué)框架“三部曲”：（一）投影出示一組秋天的風(fēng)景畫，你找到秋天了嗎？（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀例文《山坡上》，說說馮長柱同學(xué)在山坡上看到了哪些景物，圍繞“作者是怎樣把這些景物描寫出來的，你能找出他的秘訣嗎”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生自主體會描寫景物的方法。（三）你在秋天里看到了哪些美麗的景物，它們是什么樣的？（指導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上列出提綱）哪些給你留下的印象最深？為什么給你留下了深刻的印象？想一想這些景物的主要特點是什么，自己準(zhǔn)備從哪些方面來介紹。修改提綱后口頭作文。

我忐忑不安地走進(jìn)教室時，并沒有想到，如此粗糙的設(shè)計，卻并未讓我在課堂上“飽受煎熬”。在秋天組圖的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)言積極，妙語如珠，消除了我的緊張，調(diào)動了我的熱情。課后點評中，局長給予了很高的評價。

課堂隨想——開源導(dǎo)流，推波助瀾，作文不再難

“劫后余生”的我靜下心來卻百思不得其解，今天在作文這個“老大難”面前，學(xué)生為什么能小臉通紅，小手高舉，敢說，樂說，甚至讓遭遇局長的我消除緊張呢？桌案上朱熹的《觀書有感》幫我找到了答案——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”?；仡櫿?jié)課的教學(xué)流程不正是如此嗎？

一、開源，讓學(xué)生有話想說

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材?！比昙壍牧?xí)作教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到生活中積累素材，因為生活是習(xí)作的源泉，“生活素材”擷取得好，習(xí)作就“自有源頭活水來”。

本課教學(xué)前，我是這樣導(dǎo)人的：“伴著陣陣秋風(fēng)，秋姑娘來了，你知道秋姑娘在哪里嗎？”富有感染力的導(dǎo)語，讓孩子們一下子進(jìn)入了習(xí)作的情境，有效地喚醒了學(xué)生的“回憶”，大大激發(fā)了他們寫作的興趣，讓學(xué)生有話想說。接著出示一組秋天的風(fēng)景圖，讓學(xué)生親眼看看多彩的秋天，架起生活和習(xí)作的虹橋。有了這些景象資料，學(xué)生的視線就不會只停留在“藍(lán)天、白云、落葉”，難道秋天只有這些嗎？不。出示一組圖片后學(xué)生的話題明顯豐富了，因為真實的生活、真摯的情感、真切的思想已經(jīng)在孩子們的心靈安營扎寨。所以在習(xí)作前，一定要引導(dǎo)學(xué)生著眼生活，體驗生活，寫真觀察。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的說的能力，又為下一段寫提供了素材。

遺憾的是，這節(jié)課只來得及臨時在電腦里搜羅了一些簡單的圖片，制作了簡單的課件，如果在課堂上我能大膽地帶孩子們到教室外面的小操場上走一走，看一看，嗅一嗅，摸一摸，那么孩子們的語言必會像例文一樣散發(fā)著泥土的芬芳！

二、導(dǎo)流，讓學(xué)生有話會說

三年級是寫話到習(xí)作的銜接過渡階段。經(jīng)常有家長抱怨，孩子不會寫作文，怎么辦？其實，正是因為不會，才要老師教呀，都會了，還需要教嗎？不會就教他怎么寫，把方法告訴他。就像嬰兒學(xué)步，一開始是需要大人領(lǐng)著走扶著走的。三年級學(xué)生習(xí)作剛剛進(jìn)入起步階段，他們的視野還不夠廣闊，思維還不夠靈敏，雖然有習(xí)作熱情，但是在選材描寫布局等方面的能力仍然有限，往往在習(xí)作中容易遇到困惑，眉毛胡子一把抓，所以扶著他“走”一段“路”是有必要的，在這之后他才會“走”，甚至“跑”起來。

葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡睦亩际蔷幷呓?jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思、有序的寫作、獨特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在口頭作文前我先引導(dǎo)學(xué)生在例文中走個來回，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎(chǔ)上，一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點，感悟描寫景物的方法，即要抓住景物的特點寫，寫出自己的獨特感受，就使學(xué)生從“有話想說”到“有話會說”，從“想寫”到“會寫”。

三、推波，讓學(xué)生有話樂說

葉老認(rèn)為語言是思想的定型。任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的，想的過程就是語言形成的過程。蒙眬的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言。課堂上我引導(dǎo)他們嘗試列出提綱，旨在幫助學(xué)生理清思路，使其說出有條有理的語言。他們對照提綱，回想腦海中的秋景圖，調(diào)動平時的閱讀積累，于是口中的秋天便有了金黃的田野、累累的碩果、湛藍(lán)的天空、怒放的秋菊、火紅的楓葉……學(xué)生在相互交流中將思路打開，相互啟發(fā)，體驗并分享習(xí)作的快樂，為下一步寫作奠定了基礎(chǔ)。

文章的生命在于交流，在于讀者的閱讀。學(xué)生的習(xí)作不是寫給老師看的，而是為了交流、溝通，給一切想看的人看的，而暢通的思緒、流暢的表達(dá)，再輔以積極的評價，無疑會給他們更多的自信。當(dāng)寫作活動成為他們多彩生活的延續(xù)，那么學(xué)生就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。