單元教學(xué)實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)卧虒W(xué)實(shí)施方案范文

第1課時(shí)

體積和體積單位

教學(xué)內(nèi)容：教材第27～28頁(yè)及練習(xí)七相關(guān)題目。

教學(xué)目標(biāo)：1.理解體積的意義，認(rèn)識(shí)到計(jì)量體積要用體積單位，知道常用的體積單位有哪些。

2.通過(guò)測(cè)量、觀察，親自看一看、摸一摸、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生明白體積的含義，及體積單位的大小關(guān)系。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)體積單位，培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)重點(diǎn)：理解物體的體積的意義，掌握常用的體積單位的名稱(chēng)及大小。

教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，粉筆盒，3根1

m長(zhǎng)的木條，水杯，水。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)生活動(dòng)

（二次備課）

一、情境引入

師：同學(xué)們，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“烏鴉喝水”的故事吧？（課件展示烏鴉喝水的故事情節(jié)?！耙恢粸貘f口渴了……”）

師：你們認(rèn)為這只烏鴉是只什么樣的鳥(niǎo)？它是怎樣喝到水的？為什么？

生：這只烏鴉很機(jī)智，是只聰明的鳥(niǎo)，它往瓶子里扔石頭，水往上升，這樣烏鴉就喝到水了。

師：這只烏鴉很聰明，這位同學(xué)也很棒。那么為什么水面會(huì)上升呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——體積和體積單位。

二、預(yù)習(xí)反饋

點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些不明白的地方，有什么問(wèn)題）

三、探索新知

1.建立體積概念。

（1）師生一起做實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，先往第一個(gè)杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入第二個(gè)杯子里，再把第一個(gè)杯子里的水倒到第二個(gè)杯子里。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？為什么有這樣的現(xiàn)象？

（2）學(xué)生分組討論，教師巡回檢查，對(duì)于有困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）指名學(xué)生回答，集體補(bǔ)充、完善：因?yàn)槭诱加幸欢ǖ目臻g。

（4）課件展示洗衣機(jī)、影碟機(jī)、手機(jī)，哪個(gè)所占空間更大？

師：不同的物體所占的空間的大小是不同的。

（5）揭示體積概念。物體所占空間的大小叫做物體的體積。

2.體積單位的認(rèn)識(shí)。出示兩個(gè)長(zhǎng)方體。

（1）怎樣比較兩個(gè)長(zhǎng)方體體積的大小呢？比較兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積大小需要用統(tǒng)一的體積單位測(cè)量。

（2）根據(jù)常用的長(zhǎng)度單位和面積單位，想一想，有哪些體積單位？常用的體積單位有立方米（m3）、立方分米（dm3）、立方厘米（cm3）。

（3）認(rèn)識(shí)體積單位。①認(rèn)識(shí)立方厘米。棱長(zhǎng)是1

cm的正方體，體積是1

cm3，它到底有多大呢？伸出手，看一看，一個(gè)手指尖的體積大約是1

cm3。②認(rèn)識(shí)立方分米。棱長(zhǎng)是1

dm的正方體，體積是1

dm3，它有多大？我們身邊有沒(méi)有這樣大小的物體？出示：粉筆盒的體積接近1

dm3。③認(rèn)識(shí)立方米。棱長(zhǎng)是1

m的正方體，體積是1

m3，它有多大？用3根1

m長(zhǎng)的木條做成一個(gè)互成直角的架子，放在墻角，比一比，看一看。

四、鞏固練習(xí)

1.完成教材第28頁(yè)做一做第1題。（同桌互相說(shuō)一說(shuō)，再集體匯報(bào)）

2.完成教材第28頁(yè)做一做第2題。（獨(dú)立完成，指名回答，集體訂正）

五、拓展提升

下面的長(zhǎng)方體都是用體積為1

cm3的小正方體拼成的，有一部分被布遮住了，它們的體積各是多少？

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你還有哪些問(wèn)題？

七、作業(yè)布置

教材練習(xí)七第1～7題。

用故事引入知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。

板書(shū)設(shè)計(jì)

體積和體積單位

體積：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

常用的體積單位：立方厘米（cm3）、立方分米（dm3）、立方米（m3）。

教學(xué)反思

成功之處：本節(jié)課利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望。在數(shù)學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)，又一次激發(fā)學(xué)生探究欲望的小。學(xué)生積極參與，一起探究，更加直觀地理解“體積”的含義，將“體積”和“體積單位”在操作過(guò)程中形成具體表象，能夠更深刻地掌握本節(jié)課的知識(shí)。

第2篇：?jiǎn)卧虒W(xué)實(shí)施方案范文

根據(jù)教育局“關(guān)于三年內(nèi)（2018.9—2021.7）大面積消除義務(wù)教育階段期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)學(xué)科平均分不及格現(xiàn)象的通知”精神，為消除我校期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)學(xué)科平均分不及格現(xiàn)象，達(dá)到本學(xué)年期末測(cè)試目標(biāo)，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，特制定幫扶學(xué)習(xí)小組實(shí)施方案。

一、建立幫扶小組

1.科任老師快速掌握學(xué)生基本情況，包括學(xué)習(xí)能力，思想狀態(tài)等。確定需要幫扶的學(xué)困生名單。

2.從尖子生中挑選責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生幫扶學(xué)困生，建立一對(duì)一幫扶學(xué)習(xí)小組。

二、明確幫扶內(nèi)容

1.課后作業(yè)、練習(xí)幫扶；（包括認(rèn)字、聽(tīng)寫(xiě)、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、背誦、默寫(xiě)、計(jì)算、應(yīng)用題等，爭(zhēng)取做到課課清、日日清。）

2.單元檢測(cè)前復(fù)習(xí)幫扶；

3.考試后糾錯(cuò)幫扶等。

三、制定幫扶措施

1.教師想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)習(xí)小組的幫扶動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心，落實(shí)責(zé)任到人、幫扶到位，及時(shí)反饋幫扶情況。

2.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與配合。

3.教師負(fù)責(zé)全面掌握各幫扶小組的學(xué)習(xí)狀況，使用“幫扶學(xué)習(xí)小組記錄表”跟蹤并記錄幫扶對(duì)象的成績(jī)變化，確保尖子生不掉隊(duì)，學(xué)困生成績(jī)穩(wěn)步提升。

4.通過(guò)各種形式的課堂小測(cè)和單元檢測(cè)進(jìn)行評(píng)估，頒發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)狀等，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此方案為大面積消除學(xué)科平均分不及格現(xiàn)象服務(wù)，不妥之處，執(zhí)行中逐漸完善。

第3篇：?jiǎn)卧虒W(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧^(guò)關(guān)；實(shí)施過(guò)程；收獲；困惑

中專(zhuān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)令人吃驚，其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)使他們不知道什么是學(xué)習(xí)。面對(duì)連走路都在玩手機(jī)的中專(zhuān)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的課堂說(shuō)教已經(jīng)毫無(wú)意義。學(xué)生技能的學(xué)習(xí)才是我們真正的突破口。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期“單元過(guò)關(guān)教學(xué)方法”的改革嘗試，課堂教學(xué)效果有了很大的改觀。

一、單元過(guò)關(guān)實(shí)施過(guò)程

電子專(zhuān)業(yè)“單元過(guò)關(guān)”教學(xué)方法，本著知識(shí)夠用、學(xué)生會(huì)用、擴(kuò)展實(shí)用、企業(yè)能用的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課老師共同研究，對(duì)每門(mén)電子專(zhuān)業(yè)課（主要是實(shí)訓(xùn)課）都制訂嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃和單元過(guò)關(guān)項(xiàng)目，從具體的元器件符號(hào)的識(shí)別到元器件質(zhì)量好壞的檢測(cè)；從電路圖的識(shí)讀、手工焊接強(qiáng)化訓(xùn)練到電子整機(jī)裝配；從電子產(chǎn)品的制作到電子電路的檢測(cè)等，要求每一個(gè)項(xiàng)目都有過(guò)關(guān)實(shí)施方案和過(guò)關(guān)測(cè)試任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、做有所獲、修有所成。

1.制訂切實(shí)可行的單元過(guò)關(guān)計(jì)劃

由于電子專(zhuān)業(yè)知識(shí)抽象，且多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差、無(wú)興趣，所以需要任課教師仔細(xì)研究教材內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際“需要”為動(dòng)力，“夠用”為原則，根據(jù)自己所教學(xué)科，每位教師制訂出一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、切實(shí)可行的單元過(guò)關(guān)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容包括：（1）單元過(guò)關(guān)訓(xùn)練方案；（2）單元過(guò)關(guān)測(cè)試內(nèi)容；（3）單元過(guò)關(guān)測(cè)試時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生分組情況；（4）單元過(guò)關(guān)實(shí)施方案（包括任務(wù)書(shū)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）等。比如：任課教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容精選的單元過(guò)關(guān)項(xiàng)目有：《基本元器件識(shí)別》《手工焊接》《PCB電路板的設(shè)計(jì)》《單片機(jī)電路仿真》《USB小功放的裝配與調(diào)試》等。負(fù)責(zé)單元過(guò)關(guān)的教師對(duì)每一次單元過(guò)關(guān)測(cè)試都寫(xiě)出相應(yīng)的單元過(guò)關(guān)計(jì)劃，這樣為單元過(guò)關(guān)的順利進(jìn)行提供了保障。

2.分組測(cè)試是單元過(guò)關(guān)順利進(jìn)行的有效保障

我校電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生每個(gè)班級(jí)40左右人，工藝實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)臺(tái)最多16個(gè)，開(kāi)設(shè)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生不好控制，開(kāi)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生分組測(cè)試比較合理。一年級(jí)專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，將成績(jī)優(yōu)秀、動(dòng)手能力強(qiáng)和成績(jī)差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生平均分成3個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每小組15人左右。二年級(jí)由于是裝配和調(diào)試不用分組。根據(jù)我校校內(nèi)電子實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的設(shè)置，保證學(xué)生都能參與單元過(guò)關(guān)實(shí)訓(xùn)操作，同時(shí)人數(shù)少又保證了實(shí)驗(yàn)室的課堂紀(jì)律。

3.單元過(guò)關(guān)測(cè)試過(guò)程控制

單元過(guò)關(guān)測(cè)試不但是對(duì)學(xué)生的一次過(guò)關(guān)課測(cè)評(píng)，而且是對(duì)學(xué)生單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，通過(guò)過(guò)關(guān)測(cè)試，使學(xué)生能夠掌握基本操作技能。經(jīng)任課老師商量決定，對(duì)于較簡(jiǎn)單的測(cè)試內(nèi)容，比如：《萬(wàn)用表的使用》《基本元器件的識(shí)別》等，測(cè)試過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)于難度較大的過(guò)關(guān)測(cè)試內(nèi)容，比如：《七彩手機(jī)充電器的安裝》《USB小功放》電路板貼片元件的焊接等，為了提高測(cè)試效率，在測(cè)試過(guò)程中，需要任課教師詳細(xì)地演示，每一個(gè)步驟、每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)給學(xué)生作好示范，講解注意事項(xiàng)、基本的操作要領(lǐng)、如何正確填寫(xiě)任務(wù)書(shū)等。任課老師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范要求進(jìn)行操作，從而提高了單元的過(guò)關(guān)率。完成所有單元過(guò)關(guān)后，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)方面收到了顯著成效。

4.單元過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)結(jié)果展示

單元過(guò)關(guān)的測(cè)評(píng)是很重要的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生課堂過(guò)關(guān)率達(dá)90%以上，對(duì)于課堂上不能過(guò)關(guān)的學(xué)生，課下自主訓(xùn)練后主動(dòng)找老師測(cè)評(píng)過(guò)關(guān)，最后要求學(xué)生人人過(guò)關(guān)。個(gè)別單元過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)結(jié)果展示如下：

（1）《萬(wàn)用表的用法》技能過(guò)關(guān)測(cè)試：在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本元器件的基礎(chǔ)上，又學(xué)習(xí)了萬(wàn)用表的基本功能和用法的前提下，進(jìn)行本單元過(guò)關(guān)測(cè)試。本次過(guò)關(guān)是讓學(xué)生先挑出待過(guò)關(guān)元器件的類(lèi)別，用相關(guān)的萬(wàn)用表量程檢測(cè)，目的是檢查第一次未按時(shí)過(guò)關(guān)的兩名同學(xué)掌握的情況。把理論知識(shí)和實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。本次過(guò)關(guān)分四組進(jìn)行，每組時(shí)間為20分鐘，抽簽確定過(guò)關(guān)內(nèi)容，過(guò)關(guān)率為97%。

（2）《手工焊接》技能過(guò)關(guān)測(cè)試：這個(gè)過(guò)關(guān)項(xiàng)目是教師把學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作技能整合好后，先讓學(xué)生了解相關(guān)工具的用法，之后教師逐個(gè)手把手演示，學(xué)生練習(xí)，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考核。本次過(guò)關(guān)時(shí)間為每人3分鐘，過(guò)關(guān)率為94%。

二、單元過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)中的收獲和困惑

1.單元過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

記得一位名人說(shuō)過(guò)：“人是最容易受到激勵(lì)情感的高級(jí)動(dòng)物?！蔽覀兪侵袑?zhuān)生也不例外，在單元過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)中，多數(shù)學(xué)生獲得了成功，他們便會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感，沒(méi)有人認(rèn)為自己不行，愿意落后，人人都想當(dāng)個(gè)成功者，學(xué)生也不例?？傊?，單元過(guò)關(guān)測(cè)試能讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。

2.單元過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)可以改變教學(xué)思想，從而改變課堂教學(xué)模式

單元過(guò)關(guān)教學(xué)模式改變了以往項(xiàng)目教學(xué)模式中的不足，項(xiàng)目教學(xué)雖然也是以學(xué)生動(dòng)手操作為主，課堂上學(xué)生也動(dòng)手練習(xí)了，但是學(xué)生練習(xí)的如何、操作要點(diǎn)是否掌握、是否將學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能等，對(duì)于項(xiàng)目?jī)?nèi)容測(cè)評(píng)不到位。單元過(guò)關(guān)教學(xué)方法，學(xué)生平時(shí)不僅加強(qiáng)練習(xí)，而且還要通過(guò)測(cè)評(píng)，過(guò)關(guān)了才算成績(jī)合格。所以，教師一定要更新觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生人人過(guò)關(guān)，在單元過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)過(guò)程中提高學(xué)生的技能。

3.單元過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)

通過(guò)單元測(cè)評(píng)，可以檢查出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)不同成績(jī)段學(xué)生的成績(jī)分析，可以知道學(xué)生哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握。作為任課老師一定要幫助成績(jī)不好的學(xué)生找到?jīng)]學(xué)好的原因，并為他們制訂出一系列適合這些學(xué)生的方案，然后采取什么樣的措施讓學(xué)生掌握這些知識(shí)。任課老師只要做到了這一點(diǎn)，那么我們的教學(xué)效果就會(huì)有很大的提升。

4.單元過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)中的困惑

單元過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)教學(xué)模式，由于受實(shí)驗(yàn)室條件的限制，為了順利完成測(cè)試，有些測(cè)試項(xiàng)目是分組進(jìn)行的，比如測(cè)試分3組，第1組先進(jìn)行測(cè)試，其他兩組學(xué)生只得等待，紀(jì)律有點(diǎn)亂，不好控制。另外班級(jí)中同學(xué)水平參差不齊，無(wú)法完成當(dāng)場(chǎng)全部過(guò)關(guān)，以上這兩個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)工作中，我們一定會(huì)想辦法加以彌補(bǔ)和完善。

總之，在單元過(guò)關(guān)測(cè)試中，電子教研組的全體教師認(rèn)真實(shí)踐了，辛勤的付出了，也收到了顯著的教學(xué)效果。

第4篇：?jiǎn)卧虒W(xué)實(shí)施方案范文

1　現(xiàn)行教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

為了順利完成《優(yōu)化水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》項(xiàng)目的主要研究?jī)?nèi)容,項(xiàng)目組在對(duì)水產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)2008版培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃進(jìn)行充分調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上,認(rèn)為水產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1　理論講授與教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)銜接不緊密

理論講授與教學(xué)實(shí)習(xí)是一門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系、相輔相成的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),其中理論講授是基礎(chǔ)和前提;教學(xué)實(shí)習(xí)是手段,對(duì)于深化理論講授內(nèi)容、保證理論講授成果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有十分重要的作用[2]。按照2008版教學(xué)計(jì)劃,水產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的理論講授與教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排在時(shí)間上不盡科學(xué)合理。有些課程雖然先講理論后進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí),但理論講授與教學(xué)實(shí)習(xí)分別跨學(xué)期進(jìn)行,如魚(yú)類(lèi)增養(yǎng)殖學(xué)和水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)理論講授均安排在第5學(xué)期,而教學(xué)實(shí)習(xí)被安排在第6學(xué)期進(jìn)行,由于兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間上跨度較大,學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假的放松后,部分內(nèi)容已經(jīng)“交還給了老師”,此時(shí)再進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)就很難完全達(dá)到教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)本應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的;個(gè)別課程則安排為先進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)后進(jìn)行理論講授,如水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)理論講授安排在第6學(xué)期進(jìn)行,但教學(xué)實(shí)習(xí)則被提前安排在第5學(xué)期進(jìn)行,由于本末倒置,很多學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)由于缺乏必要的理論基礎(chǔ),使教學(xué)實(shí)習(xí)成了“空中樓閣”,嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

1.2　教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在時(shí)間安排不合理,一定程度影響實(shí)習(xí)效果

在2008版教學(xué)計(jì)劃中,第6學(xué)期不但安排有水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)、養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)、名優(yōu)水產(chǎn)動(dòng)物養(yǎng)殖學(xué)3門(mén)課程共計(jì)136個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),同時(shí)還安排了養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)、名優(yōu)水產(chǎn)動(dòng)物養(yǎng)殖學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)和魚(yú)類(lèi)增養(yǎng)殖學(xué)4門(mén)課程共計(jì)10周的實(shí)習(xí)任務(wù)。按照慣例安排教學(xué)計(jì)劃,一般先理論教學(xué)后教學(xué)實(shí)習(xí)。如果照此安排,則教學(xué)實(shí)習(xí)將在每年的4月下旬~5月中旬進(jìn)行。眾所周知,陜西水產(chǎn)養(yǎng)殖具有很強(qiáng)的季節(jié)性,每年的4月下旬~5月中旬并非水產(chǎn)養(yǎng)殖的黃金季節(jié),也非學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的最佳時(shí)段,很難保證實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。此外,按照常規(guī)做法,生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)安排在第7、8學(xué)期是完全合理的,但是就水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)而言,由于生產(chǎn)的季節(jié)性,整個(gè)第7、8學(xué)期可真正用作生產(chǎn)實(shí)習(xí)和結(jié)合漁業(yè)生產(chǎn)必須在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的有效時(shí)間十分有限,影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.3　實(shí)踐教學(xué)的方式方法落后

在2008版教學(xué)計(jì)劃中,第6學(xué)期安排有魚(yú)類(lèi)增養(yǎng)殖學(xué)實(shí)習(xí)(6周)、養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)(2周)、水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)實(shí)習(xí)(1周)、名優(yōu)水產(chǎn)動(dòng)物養(yǎng)殖學(xué)實(shí)習(xí)(1周)等4門(mén)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)。雖然4門(mén)課程共計(jì)10周的教學(xué)實(shí)習(xí)集中連續(xù)進(jìn)行,但在以往的實(shí)踐教學(xué)安排與組織過(guò)程中,4門(mén)課程分別按課程成立實(shí)習(xí)導(dǎo)師組,且4門(mén)課程按照“簡(jiǎn)單線性實(shí)習(xí)模式”(即4門(mén)課程各自獨(dú)立作為一個(gè)實(shí)習(xí)單元,每個(gè)單元依次連續(xù)進(jìn)行)組織教學(xué)實(shí)習(xí),在這種模式下,2個(gè)班近60名同學(xué)同時(shí)進(jìn)行一門(mén)課程的教學(xué)實(shí)習(xí),一方面由于指導(dǎo)教師數(shù)量有限,一定程度上影響了指導(dǎo)老師指導(dǎo)的“細(xì)度”;其二,實(shí)習(xí)資源有限,一定程度上影響了實(shí)習(xí)的“深度和廣度”;其三,按照“簡(jiǎn)單線性實(shí)習(xí)模式”組織實(shí)習(xí),由于四門(mén)課程各自獨(dú)立進(jìn)行,制約了4門(mén)課程綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐;其四,連續(xù)幾周進(jìn)行同一教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)習(xí),有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容失去新鮮感從而產(chǎn)生“實(shí)習(xí)疲勞”。這些均一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2　實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化與改革的基本思路與建議

通過(guò)上述分析,項(xiàng)目組認(rèn)為現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃在某些方面值得商榷,有必要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化。考慮到水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的季節(jié)性因素,充分尊重教學(xué)規(guī)律,以保證實(shí)踐教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的,經(jīng)討論后提出以下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本思路和建議。

2.1　充分發(fā)揮試驗(yàn)站平臺(tái)功能,將部分課程的理論講授和教學(xué)實(shí)習(xí)合并為1個(gè)教學(xué)單元

在以往的教學(xué)工作安排中,由于校內(nèi)缺乏必要的教學(xué)實(shí)習(xí)基地,因此往往將一門(mén)課程的理論講授和實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)劃分為相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)教學(xué)單元,一般先在校內(nèi)進(jìn)行課程的理論講授和實(shí)驗(yàn),然后組織學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間前往校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地完成教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。由于水產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)受生產(chǎn)的季節(jié)性因素影響,因此就不可避免的會(huì)產(chǎn)生諸如理論講授與教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)銜接不緊密、教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在時(shí)間安排不合理等問(wèn)題而影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[326]。隨著西北農(nóng)林科技大學(xué)安康水產(chǎn)試驗(yàn)示范站建設(shè)的不斷推進(jìn),其教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和生活等條件不斷完善,其教學(xué)功能日益凸顯,目前該站基本具備了完成部分課程理論講授和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)條件。因此,為了有效解決目前制約部分主干課程在教學(xué)實(shí)習(xí)安排上存在的問(wèn)題,可考慮充分發(fā)揮試驗(yàn)站平臺(tái)功能,將部分課程的理論講授和教學(xué)實(shí)習(xí)合并為1個(gè)教學(xué)單元并全部安排在安康水產(chǎn)試驗(yàn)示范站進(jìn)行,這樣即可按照邊理論講授、邊實(shí)驗(yàn)、邊實(shí)習(xí)的原則,還可根據(jù)教學(xué)需要靈活安排教學(xué)工作,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此,建議學(xué)校和學(xué)院進(jìn)一步加大對(duì)試驗(yàn)站建設(shè)投資力度,不斷完善教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和生活等條件,以促進(jìn)較多門(mén)課程按照理論講授和教學(xué)實(shí)習(xí)合并為1個(gè)教學(xué)單元的模式在安康水產(chǎn)試驗(yàn)示范站完成教學(xué)計(jì)劃。

2.2　將4門(mén)重要的主干課程“捆綁”安排在每年漁業(yè)生產(chǎn)的黃金時(shí)間,以提高教學(xué)質(zhì)量

在水產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)2008版培養(yǎng)方案中的17門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課和7門(mén)專(zhuān)業(yè)課是其最為重要的主干課程,其中水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)和養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)是其中重要的2門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課,名優(yōu)水產(chǎn)動(dòng)物養(yǎng)殖學(xué)和水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)是其中重要的2門(mén)專(zhuān)業(yè)課。上述極其重要的4門(mén)學(xué)科主干課程的共同特點(diǎn)是課時(shí)量大且均包括理論講授、課程實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)三部分教學(xué)內(nèi)容(見(jiàn)表1),其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在保證教學(xué)效果方面發(fā)揮著不可替代的重要作用[7,8]。為了保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行以不斷提高教學(xué)質(zhì)量,建議將上述4門(mén)主干課程的開(kāi)課和完成時(shí)間“捆綁”安排在每年漁業(yè)生產(chǎn)的黃金時(shí)間即每年的4月至6月和9月至11月上旬期間,如果以每周安排22學(xué)時(shí)計(jì),上述4門(mén)主干課程共計(jì)460個(gè)學(xué)時(shí)為期21周的教學(xué)任務(wù)正好在此期間順利完成。這樣不但可以保證理論講授、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的全面完成,而且由于教學(xué)計(jì)劃正好是每年漁業(yè)生產(chǎn)的黃金時(shí)間,有利于保質(zhì)保量完成教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[9]。

2.3　將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提前于第6學(xué)期開(kāi)始,與其它教學(xué)工作穿行

綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是2008版實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容之一,其中水產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))共安排16周的教學(xué)計(jì)劃。在現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中,該教學(xué)任務(wù)的完成時(shí)間被確定在第七學(xué)期的后期和整個(gè)第8學(xué)期,即在學(xué)生畢業(yè)的上一個(gè)自然年度的11月(在陜西其常規(guī)的生產(chǎn)過(guò)程已基本結(jié)束)到畢業(yè)當(dāng)年的5月中旬(在陜西的大部分地區(qū)其常規(guī)的生產(chǎn)過(guò)程才開(kāi)始1個(gè)月左右),期間學(xué)生可真正用作生產(chǎn)實(shí)習(xí)和結(jié)合漁業(yè)生產(chǎn)必須在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的有效研究時(shí)間十分有限,一方面受時(shí)間影響綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果難以得到保障,同時(shí)也導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文在近年來(lái)出現(xiàn)了依托實(shí)驗(yàn)室分析完成的畢業(yè)論文逐年上升、而結(jié)合漁業(yè)生產(chǎn)在生產(chǎn)一線完成的畢業(yè)論文逐年下降的不平衡現(xiàn)象。針對(duì)上述問(wèn)題,建議將水產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提前于第6學(xué)期開(kāi)始,與其它教學(xué)工作穿行。具體而言,就是在第5學(xué)期末或者第6學(xué)期由該專(zhuān)業(yè)任課老師確定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的方向和題目,經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生的雙向選擇確立雙方的指導(dǎo)關(guān)系,學(xué)生在指導(dǎo)老師的具體指導(dǎo)下首先查閱相關(guān)資料并做好相關(guān)準(zhǔn)備工作,在完成其它教學(xué)工作的同時(shí),充分利用每年漁業(yè)生產(chǎn)的黃金時(shí)間穿行綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的研究工作,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)漁業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)和解決生產(chǎn)中具體問(wèn)題操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)[10,11]。

第5篇：?jiǎn)卧虒W(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工工藝 崗位 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

課 題：該論文為院級(jí)課題“基于工作過(guò)程的數(shù)控加工工藝課程改革研究與實(shí)踐”成果論文，課題號(hào)HnhyB008。

一、課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)置與定位

對(duì)數(shù)控機(jī)床操作員、數(shù)控加工工藝員、編程員三個(gè)主要就業(yè)崗位進(jìn)行分析，將對(duì)象、工具、規(guī)范和要求四要素相同的工作項(xiàng)目歸納在一起，形成了數(shù)控專(zhuān)業(yè)主干課程體系，如下表所示。

課程體系中，對(duì)主要就業(yè)崗位起直接、重要支撐作用的課程是：（1）使用數(shù)控車(chē)床的零件加工；（2）使用數(shù)控銑（加工中心）的零件加工；（3）數(shù)控加工工藝；零件的計(jì)算機(jī)輔助編程與制造。（1）（2）兩門(mén)課程是針對(duì)數(shù)控車(chē)床操作工、加工中心操作工和數(shù)控銑床操作工設(shè)置的，即按機(jī)床類(lèi)型設(shè)置。（3）（4）兩門(mén)課程是針對(duì)數(shù)控加工工藝員和數(shù)控編程員崗位設(shè)置的，即按零件加工工藝類(lèi)型設(shè)置。

2.課程設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容選取

課程整體設(shè)計(jì)思路，源于對(duì)職業(yè)能力的分析，源于企業(yè)調(diào)查。數(shù)控加工技術(shù)領(lǐng)域完成工作任務(wù)的基本工作過(guò)程是在企業(yè)接受訂單后，對(duì)產(chǎn)品中適宜數(shù)控加工的零部件進(jìn)行如下工作：（1）確定工藝方案（工藝員）；（2）編制加工程序（編程員）；（3）調(diào)試；（4）實(shí)施加工（操作員）；（5）質(zhì)量檢驗(yàn)（品質(zhì)管理員）。該領(lǐng)域的工作對(duì)象是各類(lèi)不同的零件，而工作過(guò)程基本是重復(fù)的，即“重復(fù)的是過(guò)程，而不是對(duì)象”?；谶@一領(lǐng)域的工作特點(diǎn)，我們可選擇生產(chǎn)中的典型零件，通過(guò)深入剖析零件特征及技術(shù)要求、機(jī)床、刀具、工藝條件等四要素，形成典型零件加工的工藝方法、編程方法、加工調(diào)整方法等有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，將不同零件內(nèi)容通過(guò)相同的工作過(guò)程，來(lái)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)控加工工藝分析能力，并積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)操作員、工藝編程員崗位的對(duì)接或崗位遷移。

在課程內(nèi)容的選取中，從課程對(duì)應(yīng)的數(shù)控加工工藝編制及實(shí)施工作項(xiàng)目出發(fā)，選擇源于企業(yè)、經(jīng)過(guò)教學(xué)改造的典型零件為載體，重構(gòu)加工工藝編制、數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床加工調(diào)整的工作過(guò)程性知識(shí)與技能體系，體現(xiàn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向的重構(gòu)性。

課程內(nèi)容順序安排以工作過(guò)程為參照系，按照工作過(guò)程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，即將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程整合，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)性。

課程內(nèi)容組織根據(jù)典型零件教學(xué)內(nèi)容，按回轉(zhuǎn)類(lèi)、平面輪廓類(lèi)和箱體類(lèi)等零件分為不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型，同一類(lèi)零件又根據(jù)零件特征和加工難易程度再分為不同的學(xué)習(xí)單元、零件形狀由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、工藝類(lèi)型由單一到復(fù)合，按綜合能力培養(yǎng)由弱到強(qiáng)的規(guī)律排列單元。在單元方案中，制定教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮教學(xué)過(guò)程的實(shí)施方案和教學(xué)方法的應(yīng)用，根據(jù)總學(xué)時(shí)合理安排單元學(xué)時(shí)。

二、教學(xué)實(shí)施

1.合理組織課堂教學(xué)，拓展培養(yǎng)空間

課堂教學(xué)應(yīng)基于知識(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中傳授，能力在訓(xùn)練過(guò)程中提高的前提去組織。我們創(chuàng)設(shè)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，采用教、學(xué)、做合一的模式，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

例如“單元二：套類(lèi)零件的工藝與程序編制”（8課時(shí) 360分鐘）教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

本單元的教學(xué)目標(biāo)：編寫(xiě)零件的全套工藝文件，編寫(xiě)零件的數(shù)控加工程序，模擬仿真優(yōu)化工藝和程序。推薦主要方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合四步法、引導(dǎo)文法、小組協(xié)作法。教學(xué)過(guò)程如下。首先資訊（90分鐘），從零件的生產(chǎn)綱領(lǐng)和零件圖著手，理解和收集加工信息；通過(guò)這些加工信息來(lái)計(jì)劃和決策（180分鐘），確定完成任務(wù)的方案并實(shí)施方案（45分鐘），然后對(duì)實(shí)施成果進(jìn)行檢查和分析，并對(duì)方案加以優(yōu)化，最后進(jìn)行工作評(píng)價(jià)（45分鐘）。在教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，通過(guò)各種教學(xué)方法和手段的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生分階段掌握知識(shí)與技能。

單元二的教學(xué)載體是套類(lèi)零件。首先教師可在此范圍內(nèi)，根據(jù)本班學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)際工作任務(wù)來(lái)選定實(shí)際教學(xué)零件，形成工作任務(wù)的開(kāi)放性，使課程教學(xué)內(nèi)容更貼近工作要求，也能不斷豐富教學(xué)資源。其次，在工藝規(guī)程制定中，因生產(chǎn)類(lèi)型不同，或某一工藝參數(shù)的改變，或刀具參數(shù)的改變，均會(huì)形成不同的工藝方案和編程方案，生成新的教學(xué)目標(biāo)，所以要通過(guò)教師合理的組織和引導(dǎo)，有效拓展學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)空間。

2.有效采用教學(xué)方法，培養(yǎng)職業(yè)能力

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授單科的知識(shí)和單項(xiàng)的技能，更要注重解決綜合問(wèn)題能力的培養(yǎng)，為此，我們選擇行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。在數(shù)控加工工藝方案的制定中，根據(jù)對(duì)學(xué)生工藝編制及實(shí)施獨(dú)立性要求的培養(yǎng)規(guī)律，按工作任務(wù)的難易程度、學(xué)生獨(dú)立完成的程度、教師指導(dǎo)工作程度，將七個(gè)學(xué)習(xí)單元分為三個(gè)層次的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。

層次一：?jiǎn)卧徊捎冒咐治鼋Y(jié)合四階段法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，以教師為主引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生“照著做”。

層次二：?jiǎn)卧亮?，采用任?wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合六步法，根據(jù)引導(dǎo)文和引導(dǎo)問(wèn)題，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能由認(rèn)知向熟練過(guò)渡，逐漸把傳統(tǒng)的單向傳輸變?yōu)閱l(fā)式構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生去開(kāi)拓創(chuàng)新、發(fā)展自己，由“照著做”過(guò)渡到“學(xué)著做”。

層次三：隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生綜合能力不斷提高，在單元七，采用項(xiàng)目教學(xué)法，放手讓學(xué)生單獨(dú)（或師生共同）實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”的零件的工藝分析、程序編制、機(jī)床加工，并強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)施性、強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)，讓學(xué)生“獨(dú)立做”。

3.保障教學(xué)實(shí)施，做好教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施教學(xué)必須有足夠的教學(xué)資源保障，才能有效地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，包括：（1）前面所修課程資料；（2）數(shù)控加工工藝教材的選用和按學(xué)習(xí)單元自編講義、任務(wù)書(shū)、引導(dǎo)文等資料；（3）電子課件；（4）教學(xué)視頻；（5）六步法討論式多媒體教室（每人配備計(jì)算機(jī)、仿真軟件）；（6）理實(shí)一體化數(shù)控實(shí)習(xí)場(chǎng)地；（7）兄弟院校的網(wǎng)上教學(xué)資源；（8）能承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合六步法教學(xué)工作的數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等等。

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，分為單元評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)兩部分。單元評(píng)價(jià)分成果評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)是對(duì)工作任務(wù)的客觀評(píng)價(jià)，是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己工作過(guò)程的主觀評(píng)價(jià)，對(duì)自己的思維方式、工作方法、工作能力進(jìn)行反思，從而不斷改進(jìn)，獲得提高；教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在工作過(guò)程中的社會(huì)能力和方法能力的評(píng)價(jià)。在每一學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行單元成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，所有單元成績(jī)的總和就是課程的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：?jiǎn)卧虒W(xué)實(shí)施方案范文

數(shù)字通信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)教育的思想、觀念及方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2012年，我院與數(shù)苑網(wǎng)進(jìn)行了深度合作，借助于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)建立了具有我院特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。經(jīng)過(guò)兩年多的改革嘗試，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)涵及實(shí)施方案等方面取得了階段性成果。

1 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是高校課堂教學(xué)的補(bǔ)充及延伸，具有開(kāi)放性、協(xié)作性及針對(duì)性特點(diǎn)。在充分考慮大學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，我院建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包括幾大模塊：在線電子書(shū)模塊、教師個(gè)人教學(xué)空間模塊、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間模塊、同步課堂系統(tǒng)模塊、發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊。每個(gè)模塊的功能定位如下：

1.1 在線電子書(shū)模塊

該模塊既包括課本的主要內(nèi)容、考研解析題及課后習(xí)題解答，又補(bǔ)充了某些公式的產(chǎn)生背景、相關(guān)數(shù)學(xué)人物的介紹、生活中的趣味數(shù)學(xué)等課外內(nèi)容。這不僅能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在。

1.2 教師個(gè)人教學(xué)空間模塊

該模塊包括教師課堂教案的學(xué)時(shí)分配、進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)手段等內(nèi)容，還開(kāi)辟了師生課堂互動(dòng)、在線答疑、博客、教學(xué)論壇等專(zhuān)欄，以保證教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的求知需求。

1.3 學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間模塊

該模塊包含學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)、成績(jī)分析與管理功能、成績(jī)報(bào)表生成功能，兼容主流學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)博客，師生間可突破空間限制，在教學(xué)論壇、輔導(dǎo)答疑等方面進(jìn)行自由交流。

1.4 同步課堂系統(tǒng)模塊

該模塊采用即時(shí)通訊軟件MathQ，支持以文字、公式、圖形、語(yǔ)音、視頻、交互式電子白板的在線交互，支持點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、固定群組與公開(kāi)群組的在線交互，支持在線用戶分組、遠(yuǎn)程共享文檔、遠(yuǎn)程桌面瀏覽、多路語(yǔ)音和視頻交流以及協(xié)同瀏覽功能。其不僅支撐師生間的在線教輔與在線答疑交互，而且支持在線同步課堂建設(shè)，為課堂教學(xué)的信息化發(fā)展提供了可能。

1.5 發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊

該模塊以網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)系統(tǒng)和在線測(cè)試平臺(tái)為基礎(chǔ)，支撐在線作業(yè)、在線測(cè)試建設(shè)，包含成績(jī)分析、試卷分析、學(xué)習(xí)檔案生成與評(píng)價(jià)等功能。本系統(tǒng)支持評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)修改，單個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)支持?jǐn)?shù)千用戶在線考試的大并發(fā)。這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生自我評(píng)測(cè)的機(jī)會(huì)。

大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓其擁有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑；在線測(cè)試科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果，理順了教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系。另外，無(wú)紙化測(cè)試的成功實(shí)施，節(jié)省了大量的紙質(zhì)試卷，降低了辦學(xué)成本，也具有很好的經(jīng)濟(jì)意義和環(huán)保意義。

2 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施方案

我院建設(shè)的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績(jī)的檢測(cè)方式及評(píng)價(jià)方式做了系統(tǒng)要求，在方案的實(shí)施過(guò)程中主要體現(xiàn)如下方面：

2.1 交互式課堂授課方式

學(xué)生在課前可以進(jìn)入教師的個(gè)人教學(xué)空間，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，以大幅減少課堂教學(xué)中的公式推導(dǎo)，增加課堂信息輸入量。例如，原先需由教師講授8個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后教師將相關(guān)內(nèi)容的基本思想、原理、方法講述一遍，布置一定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)（2個(gè)課時(shí)）；之后，學(xué)生進(jìn)行自主消化與訓(xùn)練，教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑；最后，再由教師總結(jié)性講一次（2個(gè)課時(shí)），重點(diǎn)處理學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題，并對(duì)該單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2.2 挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師、學(xué)生間的個(gè)人空間可以實(shí)現(xiàn)直通。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中可利用在線電子書(shū)、論壇、電子試卷、訓(xùn)練系統(tǒng)、在線答疑等模塊，進(jìn)行師生間、學(xué)生間的交互討論，在信息的多元化交流下實(shí)行自主學(xué)習(xí)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)方式

在學(xué)期初，我們將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)單元，每學(xué)完一個(gè)單元，我們借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的在線測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進(jìn)行檢測(cè)。以大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課程為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了六次在線測(cè)試：第一次和第二次為單元在線測(cè)試，每次測(cè)試時(shí)間約六十分鐘，題型以選擇題和填空題為主。如果學(xué)生對(duì)在線測(cè)試的成績(jī)不理想，可以在規(guī)定的測(cè)試時(shí)段內(nèi)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)后再進(jìn)行一次在線測(cè)試，并以其較好的成績(jī)代表該次測(cè)試成績(jī)；第三次為期中在線測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包含前三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，題型包括選擇題加主觀題，測(cè)試時(shí)間九十分鐘，不支持學(xué)生進(jìn)行重復(fù)測(cè)試；第四次和第五次也為單元在線測(cè)試，要求同第一次和第二次；第六次為期末在線測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包含整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。測(cè)試時(shí)間兩個(gè)小時(shí)，不支持學(xué)生進(jìn)行重復(fù)測(cè)試。

2.4 發(fā)展性評(píng)價(jià)方式

學(xué)期末，我們對(duì)學(xué)生六次在線測(cè)試成績(jī)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。以上述所列的高等數(shù)學(xué)為例，各次在線測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)比例如下：每次單元在線測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)的12.5%；期中在線測(cè)試的成績(jī)占總成績(jī)的20%；期末在線測(cè)試的成績(jī)占總成績(jī)的30%。教師還可根據(jù)學(xué)生的在線測(cè)試總成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，進(jìn)行加權(quán)平均后得本課程的最終成績(jī)。

第7篇：?jiǎn)卧虒W(xué)實(shí)施方案范文

營(yíng)銷(xiāo)策劃是高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解和掌握營(yíng)銷(xiāo)策劃的基本理論、基本方法和基本程序,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理解決企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題的基本能力,為學(xué)生畢業(yè)后能夠較好地適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理工作的需要打下基礎(chǔ)。因此本課程在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中處于非常重要的地位。長(zhǎng)期以來(lái),營(yíng)銷(xiāo)策劃沿襲了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的框架和方法(即“STP+4P”理論)以理論講述為主的模式,缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后很多學(xué)生認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)概論與營(yíng)銷(xiāo)策劃沒(méi)有區(qū)別,企業(yè)也認(rèn)為營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因缺乏策劃能力而不具備長(zhǎng)期發(fā)展的潛力。然而,營(yíng)銷(xiāo)策劃的實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng),富有創(chuàng)意性,如何體現(xiàn)出課程的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生實(shí)踐有益,讓企業(yè)滿意,實(shí)施項(xiàng)目化課改也許是一種途徑。

2課程改革思路

營(yíng)銷(xiāo)策劃項(xiàng)目化課程改革思路基于以下步驟:首先深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作崗位和工作任務(wù)進(jìn)行分析,明確市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心能力(即產(chǎn)品推銷(xiāo)能力和銷(xiāo)售管理能力),進(jìn)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì),要求每門(mén)專(zhuān)業(yè)課都有明確的工作任務(wù)與之相對(duì)應(yīng),最終確定營(yíng)銷(xiāo)策劃課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的主干核心課程。然后對(duì)營(yíng)銷(xiāo)策劃的工作過(guò)程進(jìn)行分析;選擇工作任務(wù)中具有代表性的典型工作任務(wù);按照職業(yè)行動(dòng)完整性和工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念歸納出學(xué)習(xí)項(xiàng)目(學(xué)習(xí)情境)。改革后課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)以改變學(xué)與教的行為是教學(xué)模式的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者在企業(yè)有多年的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),并且在高校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)從教5年,在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)與相關(guān)企業(yè)深入、細(xì)致、系統(tǒng)的討論分析,確定本課程以營(yíng)銷(xiāo)策劃的類(lèi)型為載體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路(見(jiàn)表1),通過(guò)對(duì)典型策劃類(lèi)型的提煉,學(xué)生可獲得比較完整的營(yíng)銷(xiāo)策劃能力,可以從事各種產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)策劃工作。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所銷(xiāo)售產(chǎn)品種類(lèi)繁多,所以策劃內(nèi)容也有所區(qū)別,不同產(chǎn)品策劃過(guò)程中的知識(shí)和技能可能互補(bǔ),也可能存在交叉,為使?fàn)I銷(xiāo)策劃知識(shí)和技能融合到各個(gè)產(chǎn)品銷(xiāo)售過(guò)程中,可以通過(guò)對(duì)典型策劃類(lèi)型的提煉,學(xué)生獲得比較完整的營(yíng)銷(xiāo)策劃能力來(lái)實(shí)現(xiàn),以從事各種產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)策劃工作。

3課程內(nèi)容的組織與安排

經(jīng)過(guò)分析,確定本課程的內(nèi)容組織與安排見(jiàn)表2,充分體現(xiàn)這樣的思路:學(xué)生參與程度遞增;工作內(nèi)容、難度、綜合度遞增?？紤]到學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品的熟悉程度以及資料、數(shù)據(jù)搜集的方便性,圍繞《廣東萬(wàn)家樂(lè)燃?xì)饩呶錆h市推廣策劃案》,分析營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)的各組成模塊,然后以小組為單位,結(jié)合當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì),在無(wú)錫地區(qū)為某家電品牌企業(yè)撰寫(xiě)一份營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)。具體而言,在熟悉營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行環(huán)境分析、SWOT分析、市場(chǎng)選擇與定位、確定營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略與目標(biāo)、確定營(yíng)銷(xiāo)策略、組織與實(shí)施計(jì)劃、費(fèi)用預(yù)算、控制應(yīng)變措施,最后形成營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū),并進(jìn)行策劃書(shū)的報(bào)告。項(xiàng)目一由9個(gè)模塊組成,每一模塊由教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、主要實(shí)踐知識(shí)、主要理論知識(shí)、思考與練習(xí)等組成。這樣,學(xué)生先分析成熟案例中與模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的部分,理論貫穿其中,然后分組討論,形成自己的方案,從而獲得訓(xùn)練,而且整個(gè)項(xiàng)目緊緊圍繞家電企業(yè)進(jìn)行,連貫性較強(qiáng),所以學(xué)生能充分掌握每一模塊的要求,進(jìn)而掌握營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)的撰寫(xiě)與發(fā)表。項(xiàng)目一的特點(diǎn):學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,邊學(xué)邊做,這樣理論貫穿整個(gè)策劃書(shū)的撰寫(xiě)中,使學(xué)生更容易接受。以教師提供的《松下冰箱杭州分公司銷(xiāo)售資料》為分析對(duì)象,以小組為單位,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)一份營(yíng)銷(xiāo)診斷書(shū)。具體而言,在熟悉營(yíng)銷(xiāo)診斷書(shū)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,明確銷(xiāo)售資料中該公司營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題并進(jìn)行原因分析,同時(shí)針對(duì)存在問(wèn)題提出完善措施,最后形成營(yíng)銷(xiāo)診斷書(shū),并進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)診斷書(shū)的報(bào)告。項(xiàng)目二的特點(diǎn):更大程度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決問(wèn)題。以小組為單位,自行尋找合作企業(yè)相關(guān)資料,并撰寫(xiě)一份年度營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū)。具體而言,在熟悉年度營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,總結(jié)上年度營(yíng)銷(xiāo)工作,并進(jìn)行本年度營(yíng)銷(xiāo)形勢(shì)分析和預(yù)測(cè),然后提出實(shí)施計(jì)劃,最后形成年度營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū),并進(jìn)行年度營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū)的報(bào)告。項(xiàng)目三的特點(diǎn):放手讓學(xué)生自己做,充分檢驗(yàn)學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)策劃方面的綜合能力。

4課改實(shí)施建議

為了順利達(dá)到課程改革的目標(biāo),結(jié)合學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),以下幾方面需要重視。

4.1課程資源

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元實(shí)施方案。課改前的教學(xué)文件以教學(xué)大綱和教學(xué)日歷為主,更多地受制于理論。課改后的教學(xué)文件則主要以課程標(biāo)準(zhǔn)和單元實(shí)施方案的形式出現(xiàn),來(lái)更好的體現(xiàn)項(xiàng)目化課改的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和要求(包括工作任務(wù)、技能要求、知識(shí)要求和參考學(xué)時(shí))、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路實(shí)施建議。單元實(shí)施方案包括:項(xiàng)目設(shè)計(jì)、模塊劃分、活動(dòng)設(shè)計(jì),這里特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性,因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)不理想將嚴(yán)重影響課改的實(shí)施。

(2)教材編寫(xiě)。因?yàn)楝F(xiàn)行已經(jīng)出版的教材并不能完全符合項(xiàng)目化課改的要求,所以根據(jù)課改思路的教材編寫(xiě)工作十分重要。教材的編寫(xiě)必須摒棄傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)思維,充分體現(xiàn)互動(dòng)性、實(shí)戰(zhàn)性、項(xiàng)目化的特點(diǎn)。具體而言,圍繞《廣東萬(wàn)家樂(lè)燃?xì)饩呶錆h市推廣策劃案》展開(kāi)項(xiàng)目一的教材編寫(xiě),理論寓于案例中,以營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)的步驟為導(dǎo)向,項(xiàng)目?jī)?nèi)各個(gè)模塊緊密聯(lián)系;圍繞《松下冰箱杭州分公司銷(xiāo)售資料》展開(kāi)項(xiàng)目二的教材編寫(xiě),理論重點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;項(xiàng)目三的理論重點(diǎn)為分析上年的工作總結(jié)、本年度銷(xiāo)售形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)、本年度的實(shí)施計(jì)劃。

(3)案例和學(xué)生閱讀材料庫(kù)。由于營(yíng)銷(xiāo)策劃具有十分明顯的實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn),大量案例及其評(píng)價(jià)的閱讀將有助于學(xué)生畢業(yè)后解決實(shí)際的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。課改案例和學(xué)生閱讀庫(kù)要求具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)親身營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)歷來(lái)充實(shí),所以對(duì)教師的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)要求很高。

4.2教學(xué)方法

結(jié)合本課程內(nèi)容,注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè),綜合運(yùn)用理論講解、小組討論、方案撰寫(xiě)與發(fā)表、案例分析、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等教學(xué)方法。其中理論講解以具體任務(wù)為主線,首先由老師結(jié)合成熟案例進(jìn)行模塊理論講解(包括案例分析),在教師提示與小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生撰寫(xiě)方案并發(fā)表,同時(shí)采用創(chuàng)新的考核評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“一言堂”情況居多,學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣,課改后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分注重教師與學(xué)生的互動(dòng)。比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析案例時(shí),先介紹背景信息,然后詢問(wèn)學(xué)生在分析案例時(shí)的信息是否充足,如果學(xué)生反應(yīng)不夠可以提問(wèn),教師回答。學(xué)生在發(fā)表方案時(shí),教師也可以針對(duì)發(fā)表內(nèi)容提問(wèn),要求學(xué)生回答,這樣可以讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)過(guò)程,教師也能更清楚學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

4.3教學(xué)條件

專(zhuān)業(yè)教師要求具備講師及以上職稱(chēng),有扎實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)策劃理論基礎(chǔ)以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這里尤其強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師參與教學(xué),因?yàn)檎n改后課程對(duì)教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)要求很高,研究型教師將很難應(yīng)付課程的教學(xué)。比如,學(xué)生發(fā)表方案后要求教師進(jìn)行評(píng)價(jià),由于方案實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng),對(duì)教師的要求也較高。多開(kāi)展與企業(yè)的合作,建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地,以利于課改的實(shí)施和學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提高。此外,多角度展示學(xué)習(xí)情境(如企業(yè)的環(huán)境、產(chǎn)品、競(jìng)爭(zhēng)情況等)將有利于學(xué)生更多地獲取信息,更好地開(kāi)展策劃書(shū)的撰寫(xiě),同時(shí)也有利于學(xué)生策劃作品的發(fā)表,所以多媒體教室應(yīng)充分利用。

4.4教學(xué)評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的書(shū)面考核為主的方法,充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,采用創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法(見(jiàn)表3)。教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞三個(gè)課程項(xiàng)目,每個(gè)課程項(xiàng)目的考核分別由小組分工合作、小組策劃書(shū)質(zhì)量、小組報(bào)告水平、教師提問(wèn)組成。

(1)小組分工合作。要求每個(gè)學(xué)生小組填寫(xiě)小組分工合作表,以明確每位學(xué)生在方案撰寫(xiě)和報(bào)告中對(duì)整個(gè)小組所作的貢獻(xiàn)(即完成小組任務(wù)的權(quán)重),以此確定小組成員的分工,利于小組團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。教師據(jù)表評(píng)價(jià)學(xué)生該項(xiàng)目得分。

(2)教師提問(wèn)。教師結(jié)合小組方案質(zhì)量和小組分工合作表向小組每位成員分別提問(wèn)。設(shè)置針對(duì)策劃書(shū)的教師提問(wèn)環(huán)節(jié)目的是為了減少小組成員中“東郭先生”(在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況,由5—6位學(xué)生組成的小組只有1—2位學(xué)生對(duì)方案的撰寫(xiě)付出較多,其他小組成員混在當(dāng)中,很少付出,坐享其成)、增加小組成員保衛(wèi)小組成果(小組撰寫(xiě)的策劃書(shū))的團(tuán)隊(duì)合作精神(教師提問(wèn)時(shí),小組成員都可以進(jìn)行解釋)、增加學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的敏感性(教師的問(wèn)題是精心思考后提出的,主要的目的是考察小組成員對(duì)于自己負(fù)責(zé)內(nèi)容乃至整體方案的熟悉程度)。

(3)小組策劃書(shū)質(zhì)量。小組策劃書(shū)質(zhì)量由教師根據(jù)學(xué)生小組提供的書(shū)面方案進(jìn)行評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)內(nèi)容為方案的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性、可操作性、經(jīng)濟(jì)性等。另外“小組整體報(bào)告水平”這一環(huán)節(jié)很重要,因?yàn)橐罁?jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)這樣的考核非常投入,一方面學(xué)生是對(duì)自己成果和能力的展示,另一方面也可以充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。為此可以這樣安排:每小組至少由三位學(xué)生發(fā)言,一位學(xué)生介紹小組分工合作情況,一位學(xué)生介紹自己的企業(yè)和產(chǎn)品,另一位學(xué)生發(fā)表小組方案。發(fā)表結(jié)束,其他小組(包括教師)可以針對(duì)方案自由提問(wèn),發(fā)表小組當(dāng)場(chǎng)回答。在項(xiàng)目三中引入企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生方案及發(fā)表進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)操作能力方面獲得進(jìn)一步提高,同時(shí)也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第8篇：?jiǎn)卧虒W(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：校本教材；初中級(jí)漢語(yǔ)程度；對(duì)外漢語(yǔ)文化課

一、國(guó)際部韓國(guó)班文化課教材使用現(xiàn)狀

韓國(guó)班文化課原先使用的教材是北京大學(xué)出版社出版的《中國(guó)概況》（全一冊(cè)）。這本書(shū)是以外國(guó)留學(xué)生為對(duì)象編寫(xiě)的一部教材。它的編寫(xiě)特點(diǎn)是系統(tǒng)全面、簡(jiǎn)明概括、通俗易懂。本書(shū)包括了14個(gè)專(zhuān)題：國(guó)土、歷史、人口、民族、政治制度、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、傳統(tǒng)思想、文藝、藝術(shù)、習(xí)俗、旅游、國(guó)際交往，可以說(shuō)，基本構(gòu)成了對(duì)中國(guó)的全方位展示。

但是，由于它所面向的群體特點(diǎn)，形成了其局限性。它所承載的內(nèi)容過(guò)于繁雜，過(guò)于壓縮，所以雖然做到了系統(tǒng)和全面，卻不可能將每個(gè)專(zhuān)題都充分地展開(kāi)。具體存在以下3個(gè)問(wèn)題：

1.內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，僅僅做到了知識(shí)點(diǎn)的羅列。

2.沒(méi)有針對(duì)性的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，習(xí)題形式過(guò)于單一。

3.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單調(diào)，章節(jié)篇幅過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有相關(guān)圖片鏈接，缺乏吸引力。

如果以此來(lái)給韓國(guó)的中小學(xué)生講課，內(nèi)容不免有些寬泛和無(wú)趣，具體操作時(shí)也會(huì)出現(xiàn)諸多弊端。雖然能做到基本知識(shí)的傳授，但并不適合我們的分段教學(xué)。

《中國(guó)概況》作為一門(mén)知識(shí)文化課程，比起其他漢語(yǔ)課來(lái)，內(nèi)容廣泛得多，詞匯量大得多。雖然本書(shū)在表述上盡量做到了條理清晰，通俗易懂（對(duì)于大學(xué)生來(lái)講），也標(biāo)注了部分難認(rèn)難念字的漢語(yǔ)拼音，但對(duì)于漢語(yǔ)初中級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表述還是有些晦澀難懂。

最重要的是，一本《中國(guó)概況》我們應(yīng)分幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)？

除了小學(xué)、初中、高中全天插班的韓國(guó)學(xué)生以外，其他在國(guó)際部學(xué)習(xí)的學(xué)生按漢語(yǔ)水平的高低，分為6個(gè)不同程度的班級(jí)來(lái)上課。那么，這一本《中國(guó)概況》又怎能滿足我們學(xué)生對(duì)文化課程的需求？

二、編寫(xiě)校本教材的目的和意義

1.目的

中國(guó)是東方古國(guó)，具有悠久的歷史和燦爛的文化。對(duì)于大部分踏上這片土地的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，中國(guó)又是一個(gè)陌生甚至有幾分神秘的國(guó)度。這里的自然環(huán)境、社會(huì)情況、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，與他們自己的國(guó)家千差萬(wàn)別。因而，不管他們來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)如何，大家都懷有一個(gè)共同的愿望――想了解中國(guó)。而且明白，想學(xué)好漢語(yǔ)，必須得了解中國(guó)各方面的知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言僅僅是一種載體，如果對(duì)有關(guān)中國(guó)的基本知識(shí)缺乏必要的了解，那么，必將影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。進(jìn)而，如果不具備關(guān)于中國(guó)的基本知識(shí)，日后上大學(xué)接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)也將遇到困難。

因此，我們的韓國(guó)學(xué)生需要這門(mén)對(duì)外漢語(yǔ)文化課，需要通過(guò)這門(mén)課來(lái)奠定中國(guó)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足了解中國(guó)的需求。

如要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，就需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于“教”和“學(xué)”的教學(xué)方案和教材。有了切合實(shí)際的、便于執(zhí)行的教材，我們才能在知識(shí)和文化的相互推動(dòng)下，順利完成提高學(xué)生漢語(yǔ)水平和使學(xué)生全面了解中國(guó)的教學(xué)目的。

2.意義

（1）本教材的編寫(xiě)有利于體現(xiàn)我校國(guó)際部課程特色和滿足韓國(guó)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。我們之所以開(kāi)發(fā)校本課程、編寫(xiě)校本教材，是因?yàn)椋瑹o(wú)論是國(guó)家課程還是地方課程都無(wú)法照顧到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體情況，無(wú)法照顧到不同學(xué)生的差異。不管是北大版的《中國(guó)概況》，還是人教版的政史地都很難滿足我們學(xué)校韓國(guó)班分段教學(xué)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。

（2）有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。每一所學(xué)校都希望教師素質(zhì)得到提升，每一個(gè)教師都渴望自身素質(zhì)得到提高。而最能對(duì)教師發(fā)展起到?jīng)Q定作用的是教師的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)樾碌慕逃枷氡卦诮虒W(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育理念也只有在教學(xué)的探索中才能確定。校本教材的編寫(xiě)，要求教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對(duì)自己的實(shí)踐不斷反思的反思實(shí)踐者。只有使教師成為教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者才能使教師的教育智慧充分發(fā)揮。自我反思意識(shí)和能力的提升，既是教師成長(zhǎng)的有效途徑，又是教師參與校本教材編寫(xiě)的有效途徑。

三、校本教材編寫(xiě)的理論依據(jù)

1.校本教材的內(nèi)涵

一般是指以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開(kāi)發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

2.校本教材的編寫(xiě)過(guò)程

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)課程資源開(kāi)發(fā)的需求和學(xué)校的具體情況，首先要明確校本教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系:統(tǒng)編教材是現(xiàn)行學(xué)生使用的教材，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的全國(guó)性統(tǒng)用教材。但由于它面向全國(guó)，只能選擇有代表性的典型事物作代表，因而具有局限性。校本教材則對(duì)現(xiàn)行通用教材之下的彈性空間是一種充實(shí)。

為此，我們應(yīng)該以現(xiàn)有的《中國(guó)概況》和人教版的政史地為基礎(chǔ)，編寫(xiě)真正意義上適合我們學(xué)生的內(nèi)容通俗易懂、系統(tǒng)全面，便于教與學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)文化課。根據(jù)學(xué)生情況，編寫(xiě)過(guò)程中要注意以下幾方面的的原則：突出簡(jiǎn)易性，遵循實(shí)用性，注重實(shí)踐性，堅(jiān)持特色性（辦學(xué)特色是校本教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，校本教材要以學(xué)校為中心，以學(xué)校的特色為本，因此，在校本教材的選材上，一定要堅(jiān)持“合理利用、傳承發(fā)展”的原則），體現(xiàn)趣味性（本教材題材確定后，還應(yīng)爭(zhēng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，在編排體系上，注重科學(xué)性與趣味性，知識(shí)性與操作性兼顧的原則）。

四、預(yù)設(shè)成果和編寫(xiě)實(shí)施方案

1.預(yù)設(shè)成果

這一漢語(yǔ)文化系列教材可以根據(jù)北大版《中國(guó)概況》和人教版七到九年級(jí)政史地教科書(shū)整合改編，可編寫(xiě)《中國(guó)地理》《中國(guó)古代史》《中國(guó)近現(xiàn)代史》《中國(guó)的政治》《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和國(guó)際交往》《中國(guó)的教育科技》等六冊(cè)書(shū)的內(nèi)容，能夠使學(xué)生更為全面、系統(tǒng)地了解中國(guó)，也能夠推動(dòng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。本套教材在編寫(xiě)過(guò)程中，充分考慮我們學(xué)生的接受能力，會(huì)在表述方式和內(nèi)容安排上做到平實(shí)自然、通俗易懂，并增加趣味性。不僅會(huì)對(duì)書(shū)中難認(rèn)難念的字詞注明漢語(yǔ)拼音，也會(huì)添加適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B和詞語(yǔ)解釋等注釋部分。另外，還會(huì)設(shè)計(jì)形式多樣的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)，研究符合實(shí)際的的評(píng)價(jià)方式。

2.以《中國(guó)古代史》為例，教材編寫(xiě)實(shí)施方案

附表1

附表2

《中國(guó)古代史》篇目初稿

（一學(xué)期大概30課時(shí)，每周2節(jié)課，共15單元，一單元兩課時(shí)）

第一單元：中華文明的起源（原始人類(lèi)――農(nóng)耕、華夏始祖）

第二單元：夏、商、西周――國(guó)家的產(chǎn)生

第三單元：春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)

第四單元：秦朝――統(tǒng)一國(guó)家的建立

第五單元：西漢――封建社會(huì)的發(fā)展

第六單元：東漢、三國(guó)

第七單元：魏晉南北朝

第八單元：隋唐――封建社會(huì)的頂峰

第九單元：五代遼夏金――多元文化碰撞交融

第十單元：宋

第十一單元：元――拓展統(tǒng)一多民族國(guó)家基業(yè)

第十二單元：明――帝國(guó)的專(zhuān)制統(tǒng)治

第十三單元：清――封建社會(huì)的衰落

第十四單元：漢唐――璀璨的文學(xué)和科技

第十五單元：宋明清――繁榮的文化和科技

參考文獻(xiàn)：

［1］崔允淳.校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2000-9.

［2］王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000-12.

［3］鐘啟泉,崔允淳,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)，2001-8.

［4］張廷凱，豐力.校本課程資源開(kāi)發(fā)指南.人民教育出版社，2004-4.

［5］課程教材研究所.中國(guó)歷史.人民教育出版社，2009-6.

第9篇：?jiǎn)卧虒W(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化工；項(xiàng)目化教學(xué)；應(yīng)用型人才

隨著我校正在大力轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校建設(shè)的同時(shí)教學(xué)改革也正走入到課堂。目前，項(xiàng)目化教學(xué)已成為我國(guó)高職類(lèi)院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實(shí)施就是將教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成多個(gè)項(xiàng)目以教學(xué)內(nèi)容為中心每個(gè)小項(xiàng)目為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的一種多元化教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師用企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，在教授知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任分工以及安全合作意識(shí)等。為學(xué)生日后的就業(yè)培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1構(gòu)建項(xiàng)目化課程

在運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)之初，首先構(gòu)建項(xiàng)目化課程。首先以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，再以邊學(xué)邊做的方式提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意義在于讓學(xué)生完成工作項(xiàng)目的過(guò)程中，熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，項(xiàng)目構(gòu)建的科學(xué)性、合理性直接影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。所以項(xiàng)目化課程的構(gòu)建應(yīng)滿足以下原則[3]：（1）項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須涵蓋相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)；（2）項(xiàng)目要緊密銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并適應(yīng)對(duì)應(yīng)等級(jí)職業(yè)技術(shù)資格的鑒定要求；（3）項(xiàng)目具有應(yīng)用價(jià)值和可操作性；（4）項(xiàng)目最終成果具要具有展示性。

2教學(xué)實(shí)踐

本專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)是以企業(yè)實(shí)際化工生產(chǎn)的真實(shí)情景為依托，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際流程進(jìn)行分解，分成一些具體的任務(wù)。主要內(nèi)容包括：明確工作任務(wù)、制定流程方案、論證任務(wù)方案、具體實(shí)施方案和結(jié)果鑒定等。學(xué)生再按要求分成若干小組進(jìn)行分工配合，模擬化工成產(chǎn)條件對(duì)工藝流程進(jìn)行收集資料、討論、設(shè)計(jì)、修改、總結(jié)，最終確定解決方案。再經(jīng)教師審閱同意后，按方案進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后提交整個(gè)項(xiàng)目報(bào)告。

3項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施

以化工生產(chǎn)中的一個(gè)典型化學(xué)品“對(duì)二甲苯的工業(yè)制備流程”為例，來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施。（1）人員分配。遵從學(xué)生自愿組合為原則，將教學(xué)班級(jí)的學(xué)生五人分成一組，每組內(nèi)自己選出組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的任務(wù)分配和人員協(xié)調(diào)工作。（2）布置任務(wù)。結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件，按照不同年級(jí)所接觸的專(zhuān)業(yè)課程給各組學(xué)生下達(dá)任務(wù)。下達(dá)后，要求學(xué)生先進(jìn)性相關(guān)資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產(chǎn)對(duì)二甲苯的原理、使用設(shè)備、工藝流程和發(fā)展方向，從而有根據(jù)的制定生產(chǎn)方案。（3）制定生產(chǎn)方案。學(xué)生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產(chǎn)要求的方案，并將信息進(jìn)行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風(fēng)險(xiǎn)性、生產(chǎn)的安全性、產(chǎn)品的穩(wěn)定性和工廠的收益性等多方面進(jìn)行考慮，并在組內(nèi)討論和整改，最終確定本組的生產(chǎn)方案。在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、主動(dòng)思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。（4）理論教學(xué)。在學(xué)生初步確定生產(chǎn)方案后。教師進(jìn)行理論教學(xué)，詳細(xì)講解生產(chǎn)原理、分類(lèi)、工藝條件、配方篩選原則、產(chǎn)物雜質(zhì)分析等。并加入科研成果、化工專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)和新技術(shù)有機(jī)的穿插到教學(xué)中，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸到最新的知識(shí)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣即加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)又解決了學(xué)生在設(shè)計(jì)生產(chǎn)方案時(shí)的困惑，實(shí)踐聯(lián)系理論，帶著問(wèn)題將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行升華，最后結(jié)合理論知識(shí)將自己設(shè)計(jì)的生產(chǎn)方案進(jìn)行修改，教師確定最后設(shè)計(jì)方案以保證能夠符合實(shí)施條件。（5）實(shí)施方案。學(xué)生以各小組為單位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，按最終確定的生產(chǎn)方案進(jìn)行對(duì)二甲苯的制備。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師對(duì)各小組進(jìn)行技術(shù)和安全指導(dǎo)，在教師的監(jiān)管下完成各自的實(shí)驗(yàn)方案。在此過(guò)程中采取開(kāi)放式作業(yè)，讓學(xué)生在相對(duì)自由和獨(dú)立的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使每個(gè)同學(xué)都能合理利用自己的時(shí)間，使學(xué)生真正從理論落實(shí)到實(shí)踐，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（6）任務(wù)總結(jié)。各小組在本組的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施后寫(xiě)出詳細(xì)的任務(wù)總結(jié)，從組內(nèi)人員的任務(wù)安排、參考文獻(xiàn)的篩選、方案設(shè)計(jì)的依據(jù)、實(shí)驗(yàn)可行性、技術(shù)安全性、技術(shù)創(chuàng)新性等方面進(jìn)行分析。結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論分析做出總結(jié)，以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。在此過(guò)程中學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)，組間再進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后教師在將各組進(jìn)行集中評(píng)價(jià)讓每位同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)自己組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決從而達(dá)到知識(shí)的累，并鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

4項(xiàng)目教學(xué)考核

良好的教學(xué)考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化教學(xué)考核和傳統(tǒng)的教育考核不同，不能單一的用理論成績(jī)來(lái)來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化教學(xué)更多的體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，其教學(xué)考核內(nèi)容應(yīng)更多地落實(shí)在學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)方面。所以考核主要以實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升作為考核重點(diǎn)，理論知識(shí)考核為輔。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中每個(gè)組的工作總結(jié)是整個(gè)考核的核心，包括學(xué)生的日常表現(xiàn)、操作技能、相互配合能力、職業(yè)素養(yǎng)和組織表達(dá)能力等綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生期末總成績(jī)由每一個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估結(jié)果匯總而成并占最終成績(jī)的60%，傳統(tǒng)的理論考試的成績(jī)占40%。其中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、項(xiàng)目的可行性、項(xiàng)目PPT總結(jié)匯報(bào)發(fā)言都是教師給出實(shí)踐成績(jī)的依據(jù)。通過(guò)這種考核和評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“工學(xué)結(jié)合”。

5結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)改革還有許多問(wèn)題有待于解決，例如學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的不適應(yīng)、項(xiàng)目研究與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能完全對(duì)應(yīng)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件難以滿足實(shí)際生產(chǎn)需要、教師實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)欠缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題都急待于在項(xiàng)目教學(xué)中不斷解決和完善的。

作者:王艷玲 李岳姝 楊影洲 單位:黑龍江工業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]高進(jìn)軍.高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010(05):53-54.