中考地理知識(shí)考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中考地理知識(shí)考試總結(jié)范文

一、有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

在進(jìn)行訓(xùn)練前，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性與主動(dòng)性，可以有效地提高訓(xùn)練效果。

一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)好地理的重要性，同時(shí)說(shuō)明進(jìn)行一定的訓(xùn)練可以明顯提高學(xué)習(xí)成績(jī)。地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，學(xué)好初中地理是學(xué)好高中地理的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前人類(lèi)面臨人口膨脹、資源枯竭、環(huán)境污染及物種多樣性減少等諸多世界性問(wèn)題，而這些內(nèi)容正是現(xiàn)代地理學(xué)的重要課題。學(xué)好地理是作為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)。地理中考前若能進(jìn)行一定的有效訓(xùn)練，必然能夠加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，提高綜合素質(zhì)，并且可以明顯地提高中考成績(jī)。

另一方面，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。歌德認(rèn)為，哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和持久性的直接因素。讓學(xué)生學(xué)好地理的秘訣就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、注意考前訓(xùn)練形式的多樣性

考前訓(xùn)練，離不開(kāi)讓學(xué)生做習(xí)題。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”雖可以不同程度地提高一點(diǎn)考試成績(jī)，卻不可以提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，甚至?xí)鞌W(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，影響到備戰(zhàn)中考的情緒，是應(yīng)該避免的。

要做到有效訓(xùn)練，就要注意訓(xùn)練形式的多樣性。地理學(xué)科是一門(mén)邊緣性和綜合性的學(xué)科，有自然科學(xué)也有社會(huì)科學(xué)，為考前訓(xùn)練形式的多樣性提供了條件。在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，除運(yùn)用傳統(tǒng)的文字題外，還可以適當(dāng)運(yùn)用讀圖、填圖、畫(huà)圖、數(shù)據(jù)表格及材料分析題等。

多樣的訓(xùn)練形式，可以有效地吸引學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，避免了因?yàn)樽鲋貜?fù)的題目而讓學(xué)生厭學(xué)的負(fù)面影響；多樣的訓(xùn)練形式，更可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

總之，若能在考前注意變換訓(xùn)練形式，則訓(xùn)練將更有效果。

三、訓(xùn)練要落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

初中地理雖然難度不大，都是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是內(nèi)容豐富，知識(shí)面較廣，囊括了自然地理，人文地理，世界地理和中國(guó)地理，是高中地理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，里面多數(shù)是現(xiàn)代人應(yīng)掌握的地理知識(shí)。許多教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于追求全面復(fù)習(xí)，因此，在訓(xùn)練的過(guò)程中，追求大題量，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)有訓(xùn)練到。這樣一來(lái)，就會(huì)存在重復(fù)性的訓(xùn)練，造成學(xué)生的疲勞和時(shí)間的浪費(fèi)。

中考復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的。在考前的這段有限的時(shí)間內(nèi)，就要將訓(xùn)練的內(nèi)容集中到課程要求的重點(diǎn)上來(lái)，集中到學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中易錯(cuò)的難點(diǎn)上來(lái)。例如，地球是太陽(yáng)系中的一顆行星、中國(guó)人屬于黃色人種、臺(tái)灣島是中國(guó)東南沿海的一個(gè)重要島嶼、大洋洲的主要國(guó)家有澳大利亞和新西蘭等等這些幾乎是常識(shí)性的內(nèi)容只需訓(xùn)練一遍即可，避免重復(fù)訓(xùn)練造成時(shí)間的浪費(fèi)。

在考前訓(xùn)練時(shí)，要做到首輪系統(tǒng)全面，第二輪突出重點(diǎn)和難點(diǎn)， 這樣可大大節(jié)省時(shí)間，提高訓(xùn)練的效果。

四、注重訓(xùn)練反饋

注重訓(xùn)練反饋，就是在訓(xùn)練過(guò)程中及完成之后，有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的積極性、正確率及錯(cuò)誤率等進(jìn)行總結(jié)分析，從而能夠找出訓(xùn)練中存在的不當(dāng)之處和盲點(diǎn)等，幫助教師及學(xué)生及時(shí)加以彌補(bǔ)。注重訓(xùn)練反饋，是考前訓(xùn)練有效落實(shí)的保障。

首先，注重學(xué)生訓(xùn)練積極性的反饋。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能及時(shí)完成或出現(xiàn)大范圍抄襲的現(xiàn)象，則說(shuō)明訓(xùn)練強(qiáng)度較大，具體就是題量過(guò)大或內(nèi)容過(guò)多，此時(shí)，就要適當(dāng)減小訓(xùn)練強(qiáng)度，精選訓(xùn)練題或精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，并且通過(guò)強(qiáng)調(diào)地理復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重要性來(lái)提高學(xué)生積極性；反之，則要適當(dāng)提高訓(xùn)練強(qiáng)度，做到考前時(shí)間的有效利用。

其次，注重學(xué)生知識(shí)方面的反饋。通過(guò)總結(jié)訓(xùn)練結(jié)果，首先要找到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)是否有學(xué)科性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、學(xué)生掌握的地理知識(shí)是否全面、學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分是否把握深刻理解透徹等，然后有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，做到有的放矢。一方面，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題重點(diǎn)講解；另一方面，針對(duì)不同的學(xué)生存在的不同問(wèn)題，個(gè)別地加以輔導(dǎo)。這樣一來(lái)可以減少師生在復(fù)習(xí)過(guò)程中時(shí)間上的浪費(fèi)，更重要的是使訓(xùn)練更加務(wù)實(shí)。注重學(xué)生知識(shí)方面的反饋可以讓訓(xùn)練更加有實(shí)效性。

再次，不可以忽視學(xué)生對(duì)地理技能把握情況的反饋。在實(shí)際的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，更多的老師會(huì)將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在地理知識(shí)的掌握上，而忽視了地理技能的復(fù)習(xí)和提高。筆者認(rèn)為，在大型考試中，地理技能的考查方式更加靈活，也是拉開(kāi)分?jǐn)?shù)的重要手段。往往是學(xué)生雖然對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握了，卻不會(huì)讀圖、判圖及數(shù)據(jù)表格的分析，從而無(wú)從下手，最終導(dǎo)致失分。常用的地理技能主要包括：讀圖、填圖、繪圖、圖表分析、地理計(jì)算、地理觀測(cè)等。

第2篇：中考地理知識(shí)考試總結(jié)范文

一、精心制定計(jì)劃，統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)

初中地理學(xué)科的中考復(fù)習(xí)，是集前兩年基本地理知識(shí)學(xué)習(xí)后的強(qiáng)化和梳理，其特點(diǎn)是：時(shí)間緊、課時(shí)少、內(nèi)容多。根據(jù)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定一個(gè)相對(duì)合理、切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃顯得尤為重要。

依據(jù)教學(xué)任務(wù)和時(shí)間，可將復(fù)習(xí)分為三輪進(jìn)行。第一輪根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，按教材編排的章節(jié)順序梳理基礎(chǔ)知識(shí)；第二輪以練習(xí)為主，講練結(jié)合，查漏補(bǔ)缺，并著重幫助學(xué)生提高讀圖、識(shí)圖和綜合分析地理信息的能力；第三輪復(fù)習(xí)結(jié)合熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，以綜合性檢測(cè)和中考模擬考試為主，以考代練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生如何更有效、充分地利用習(xí)題中的信息，根據(jù)題意，采用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題，掌握各種題型的答題方法和技巧。

二、梳理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

我們知道現(xiàn)在學(xué)生參加中考的科目?jī)?nèi)容紛繁雜多，要提高地理學(xué)科的綜合知識(shí)能力和水平，就要緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)。要充分認(rèn)識(shí)：第一，復(fù)習(xí)不同于授新課，因此要以教材為主，按照教材編排的章節(jié)順序提取精華，圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，全面貫通講解，讓學(xué)生循著教師講解的思路，重新構(gòu)建章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，形成總體知識(shí)輪廓。第二，復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)教材中學(xué)生普遍掌握的一般性?xún)?nèi)容點(diǎn)到為止，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生以往學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題和教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以及近幾年中考試題多次涉及的知識(shí)熱點(diǎn)講清、講透。第三，通過(guò)復(fù)習(xí)達(dá)到以下知識(shí)能力目標(biāo)。1.掌握地圖和地球的基本知識(shí)。（1）地圖：①比例尺的換算和應(yīng)用；②根據(jù)不同地圖判定方向；③熟悉常用的圖例。（2）地球：①地球的形狀與大??；②地球的運(yùn)動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)與地理意義；③經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)、經(jīng)度與緯度的劃分與運(yùn)用。2.初步了解地形、河流、氣候等自然要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。3.初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律。4.知道世界、中國(guó)和家鄉(xiāng)的地理概況。了解掌握某一地理區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及文化等地理要素的基本概況，了解各地理要素之間前因后果的邏輯關(guān)系。能分析對(duì)比不同區(qū)域的異同。例如：用列表法來(lái)分析我國(guó)四大地理區(qū)域差異（對(duì)照表附后）。5.了解人類(lèi)所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)相互關(guān)系。6.掌握基本的地理信息分析技巧和技能，建立一定的地理空間概念，使學(xué)生頭腦中地理的主要知識(shí)更明晰化、條理化、規(guī)律化。

三、講練結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)能力和解題技巧

課堂復(fù)習(xí)是師生對(duì)初中地理學(xué)科知識(shí)的再提升，是根據(jù)練習(xí)反饋的信息，矯正知識(shí)缺陷，整理解題思路、方法的課型。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是知識(shí)掌握了，但在答題、解題時(shí)卻想不到“點(diǎn)子”上去，這是因?yàn)闆](méi)有有效地把“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”。因此，教師應(yīng)配備一套系統(tǒng)的、高質(zhì)量的、難易適中的練習(xí)題，以練促思、思中悟法；以講帶練，把講解的知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)范例習(xí)題訓(xùn)練加以鞏固、轉(zhuǎn)化遷移，使知識(shí)點(diǎn)縱橫聯(lián)系，重點(diǎn)內(nèi)容融會(huì)貫通落到實(shí)處，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，在練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生讀圖、識(shí)圖和綜合分析地理信息的能力，并能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握各種題型的答題方法和技巧。例如：地理學(xué)科中關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)地形圖的復(fù)習(xí)題是綜合性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，它是全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的測(cè)評(píng)，在復(fù)習(xí)中可利用圖中經(jīng)緯網(wǎng)復(fù)習(xí)經(jīng)緯度判讀、方向判定、緯度位置、海陸位置、氣候、植被、農(nóng)業(yè)及人文特征等方面的地理知識(shí)，認(rèn)知地理要素之間的因果邏輯關(guān)系，使學(xué)生不但較全面地綜合復(fù)習(xí)有關(guān)地理知識(shí)，還學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思路更加清晰，并將知識(shí)點(diǎn)落在實(shí)處。

四、抓綱務(wù)本，提高重點(diǎn)知識(shí)的深度和廣度，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合能力的訓(xùn)練

進(jìn)行綜合性檢測(cè)和中考模擬練習(xí)是考核學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用和綜合分析能力的一種手段。因此，在復(fù)習(xí)中，要不斷挖掘知識(shí)間的橫向聯(lián)系，尋找知識(shí)的縱向聯(lián)系，在自然、人文、區(qū)域地理之間構(gòu)建起完整而清晰的地理知識(shí)體系，做到透析自然地理原理，活用人文地理觀點(diǎn)，熟悉世界區(qū)域，探討中國(guó)發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)一步補(bǔ)缺，提升地理思維能力。例如：“珠江三角洲略圖”常常涉及該區(qū)域的①緯度位置、海陸位置；②氣候特征、常見(jiàn)的氣象災(zāi)害；③主要城市與河流；④重要鐵路干線(xiàn)；⑤經(jīng)濟(jì)特征。首先讓學(xué)生認(rèn)真讀圖，尋找圖中有用信息，如重要緯線(xiàn)、所臨海洋的位置、各城市相對(duì)位置，鐵路干線(xiàn)的位置及其所經(jīng)過(guò)的城市等等，綜合上述信息，結(jié)合本區(qū)人文特征分析得出答案“本區(qū)緯度位置較低，在北回歸線(xiàn)附近，臨南海，屬夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風(fēng)氣候，多臺(tái)風(fēng)；主要城市是廣州、深圳、珠海、香港和澳門(mén)；有京廣、京九和廣深鐵路干線(xiàn)；發(fā)展了“前店后廠”式外向型經(jīng)濟(jì)。在引導(dǎo)學(xué)生分析中考綜合試題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取圖表中的有效信息，認(rèn)真審題，理清思路，確定答題范圍，重點(diǎn)和層次，答題簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，會(huì)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

五、關(guān)注熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，提升知識(shí)理解水平

熱點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題是聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，是全面了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的背景材料，是試題的“切入點(diǎn)”，要立足于學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問(wèn)題，切忌過(guò)多、過(guò)廣地去追熱點(diǎn)。如：2008年發(fā)生的重大事件中，“南方雪災(zāi)”和“汶川5.12地震”成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合“南方雪災(zāi)”的實(shí)際，給學(xué)生講解災(zāi)區(qū)的地理位置、氣候類(lèi)型等地理知識(shí)；“汶川5.12地震”發(fā)生后，利用學(xué)生關(guān)注震區(qū)和想了解地震發(fā)生的原因等心理，及時(shí)向?qū)W生講解震區(qū)所處地理位置、地震帶、地形待征、地震形成原因及地震所帶來(lái)的災(zāi)難等地理知識(shí)，從而使學(xué)生更加了解到地理知識(shí)與人們生活息息相關(guān)。

六、注重地理學(xué)科特色，分析探究新教材

第3篇：中考地理知識(shí)考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系綜合能力學(xué)科滲透

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越受到學(xué)校和老師的重視，國(guó)家教育部也采取相應(yīng)的措施對(duì)中、高考進(jìn)行了深入的改革。由于地理學(xué)科自身具有的特殊性，其所研究的地理環(huán)境知識(shí)是由自然、社會(huì)等眾多要素共同組成的一個(gè)綜合體，這樣就不可避免的形成了與其它學(xué)科知識(shí)的相互交叉滲透。在地理課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多地理教師不知道在地理教學(xué)中如何將各學(xué)科知識(shí)互相滲透、融合到一起。針對(duì)存在的這一問(wèn)題，我進(jìn)行了粗淺的研究，本文對(duì)這一問(wèn)題淺談幾點(diǎn)自己的心得。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用到各學(xué)科的綜合能力

1、立足初中地理課教學(xué)，注重學(xué)生的“基礎(chǔ)知識(shí)”的掌握

不同的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的程度不一樣，以“數(shù)學(xué)”為例，我們學(xué)的很多，但在實(shí)際生活中真正能夠用到的很少，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就足夠了。而“地理”卻不一樣，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常應(yīng)用到。它與現(xiàn)實(shí)生活中的很多學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)對(duì)我們非常重要。地理教師在授課過(guò)程中，千萬(wàn)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，整體上要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。初中地理課，要根據(jù)“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”，以教材的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，建立章、節(jié)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都理解吃透，該拓展的知識(shí)要拓展，該加深的要加深。從而形成系統(tǒng)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在各學(xué)科間應(yīng)用地理知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。

2、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科間的綜合能力

有些知識(shí)的學(xué)習(xí)不能一味的強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)科的不同有所區(qū)別。地理教師在授課過(guò)程中要注重地理知識(shí)的不斷深入，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己逐漸整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將地理知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化、有序化形成體系，真正做到扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能在各學(xué)科中靈活運(yùn)用。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如教材中的陳述性知識(shí)，就要經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的共同加工，切記把知識(shí)直接讀給學(xué)生，我在講授七年級(jí)上“第二章第二節(jié)海陸的變遷”時(shí)讓學(xué)生回家查找有關(guān)大陸板K運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，課堂上展示，把我的課件與學(xué)生的進(jìn)行比較，看誰(shuí)的更生動(dòng)一些，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。地理知識(shí)的傳授要分析知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；理清知識(shí)的脈絡(luò)層次，使之系統(tǒng)化；總結(jié)地理事物的運(yùn)動(dòng)、分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖表、地圖、圖像，做到圖文結(jié)合并茂，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)“五化”培養(yǎng)學(xué)生的比較分類(lèi)、歸納演繹、綜合分析、概括推理等多方面的能力。因此，我們?cè)诘乩硎谡n中，應(yīng)當(dāng)把政、史、地三學(xué)科有機(jī)的結(jié)合在一起，讓各科之間相互交流、滲透，形成立體的、全方位的時(shí)空觀的教學(xué)模式。

二、適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合分析問(wèn)題的能力

中考試題源于各科的單科知識(shí)，又有各科間的融合，這就要求各學(xué)科教師在教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索各學(xué)科間共同知識(shí)的整合與滲透的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生各科知識(shí)遷移的能力和運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，本學(xué)科所研究的對(duì)象是一個(gè)由社會(huì)、歷史和自然多因素共同形成的綜合體，這就導(dǎo)致了地理與其它學(xué)科之間有許多相互交叉和滲透。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。在講授七年級(jí)上第三章第一節(jié)多變的天氣中“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，我就把上述各種因素都融合在一起來(lái)解釋最近我國(guó)發(fā)生的大面霧霾天氣產(chǎn)生原因及歷史背景和政治因素。地理教師在掌握地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，還要掌握以地理知識(shí)為中心，將其它學(xué)科知識(shí)聯(lián)系和溝通融合在一起的能力，以具體的地理事實(shí)為材料，應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合分析問(wèn)題的能力

三、強(qiáng)化地圖在教學(xué)中的應(yīng)用，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是傳授地理知識(shí)的主要載體。地理考試離不開(kāi)“圖”，這是地理學(xué)科的特點(diǎn)。所以，學(xué)生的讀圖能力直接關(guān)系到地理知識(shí)學(xué)的好壞。因此，在地理教學(xué)中，教師要注重地圖知識(shí)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生讀圖的方法，通過(guò)讀圖能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和接受能力。地理課教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注重各種地圖的運(yùn)用，如區(qū)域圖、柱狀圖、等值線(xiàn)圖、統(tǒng)計(jì)圖表、地理模式圖等，應(yīng)用各種地圖分析地理現(xiàn)象、講解地理知識(shí)。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，能夠讀出數(shù)值的大小看出遞變方向，再根據(jù)等值線(xiàn)的凸出方向判讀高低；以區(qū)域圖為例，最重要的是看出圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)海陸位置、經(jīng)緯度位置、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置、線(xiàn)狀地理事物的分布特征、面狀地理事物的輪廓特征等去加以識(shí)別。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及新聞事件與地圖聯(lián)系在一起，通過(guò)讀圖讓學(xué)生獲取各種地理信息，并用這些信息與已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，去分析、理解和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生的讀圖、析圖、用圖能力全面提高。

四、立足地理學(xué)科，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

在初中地理教學(xué)中，要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱要求和考試的知識(shí)范圍，做好本學(xué)科的教學(xué)。教師要真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且能夠挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，以固定的教材知識(shí)應(yīng)對(duì)中考試題的諸多變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的思維不適應(yīng)從一個(gè)學(xué)科轉(zhuǎn)變到另一學(xué)科跳躍式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跳躍性的試題轉(zhuǎn)不過(guò)彎，學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。說(shuō)明學(xué)生不習(xí)慣跨學(xué)科綜合思維，習(xí)慣傳統(tǒng)的單科一維縱深思維，橫向聯(lián)系滲透的思維能力較差，跨學(xué)科知識(shí)干擾較明顯。因此，地理教師在授課過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教好本學(xué)科綜合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，淡化學(xué)科間的知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科間知識(shí)的綜合，重視將政、史、地三科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生具有運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

綜上所述，初中地理課教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，利用切實(shí)有效的方法和措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)提高地理課的課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和學(xué)科間綜合滲透互為利用的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]伍光和、田連恕、胡雙熙、王乃昂 自然地理學(xué)（第二版） 高等教育出版社 2013.7

第4篇：中考地理知識(shí)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理教師； 地理教學(xué)； 農(nóng)村中學(xué)； 農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.地理教師地位低，專(zhuān)業(yè)技術(shù)較差

地理一科至今還沒(méi)加入中考的范疇，導(dǎo)致學(xué)校一直不重視地理教學(xué)，在地理教師的安排上往往就不能配用專(zhuān)業(yè)教師，即使有地理專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)校目標(biāo)管理上，依舊穿新鞋走老路，把學(xué)生考分的高低、班級(jí)名次前后作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把中考成績(jī)作為學(xué)校生存的生命線(xiàn)，把中考、終考成績(jī)與教師考核、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金掛鉤，地理老師只能上到八年級(jí)，學(xué)生成績(jī)的好壞跟地理教師無(wú)關(guān)。這樣就大大消弱了地理老師的積極主動(dòng)性，得過(guò)且過(guò)，學(xué)生的地理成績(jī)與老師的教學(xué)脫節(jié)，即使再專(zhuān)業(yè)的老師都會(huì)慢慢消沉下去，丟掉自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不算，還養(yǎng)成一些為人師不該有的壞習(xí)性。

學(xué)校的管理，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一直認(rèn)為地理是所謂的“副科”，導(dǎo)致地理學(xué)科在學(xué)校發(fā)揮不了應(yīng)有的學(xué)科作用，地理學(xué)科在學(xué)生的心中也就自然不重要了，地理教師在學(xué)生心中的地位也就大打折扣了，在其他科目老師心中的地位就更不值一提。地理老師地位底下也就導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師積極性不高和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力下降的原因。

2.教學(xué)設(shè)備不齊全且陳舊

教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教具不齊全，老師在上課時(shí)往往畫(huà)餅充饑，甚至連一張中國(guó)地圖（或世界地圖）都沒(méi)有，學(xué)生手中除了地理課本以外，沒(méi)有任何跟地理有關(guān)的資料，別說(shuō)是學(xué)生，老師也是一樣。許多學(xué)校沒(méi)有一個(gè)地理專(zhuān)業(yè)的老師，上地理課的老師也只是照本宣科，跟本不知地理還有“教學(xué)掛圖”，導(dǎo)致至今我用的地球儀和掛圖上還有“蘇聯(lián)”的字樣，講“氣候”沒(méi)有“氣溫分布圖”，沒(méi)有“降水柱狀圖”，要地形圖沒(méi)地形圖，學(xué)校有的教學(xué)掛圖要么沒(méi)有，要么就非常陳舊，大部分是八十年代出版的，在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的教具已沒(méi)多大用處。多媒體教學(xué)設(shè)備就更不用提，想上一節(jié)課都難，學(xué)生只聽(tīng)過(guò)電腦，卻沒(méi)有摸過(guò)。

教學(xué)設(shè)備不齊且陳舊也是導(dǎo)致學(xué)校地理教學(xué)滯后的原因之一，沒(méi)有教學(xué)工具的地理課堂，也就失去了本該具有的活躍氛圍，沒(méi)有了教學(xué)設(shè)備的地理老師也就相當(dāng)與沒(méi)了手腳的人。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地理教學(xué)的重視程度不夠，對(duì)地理教師的評(píng)價(jià)體系不全甚至缺失。

在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，很多農(nóng)村中學(xué)在學(xué)校目標(biāo)管理上，仍以學(xué)生考分的高低、班級(jí)的名次為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，地理不是中考科目，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏向中考科目，上所謂“主科”的教師自然成為了領(lǐng)導(dǎo)的“掌上明珠”，而地理教師常是無(wú)人問(wèn)津，形成了可有可無(wú)的局勢(shì)，地理老師的責(zé)任心和積極主動(dòng)性也就大打折扣。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)心的更重視的是學(xué)校的升學(xué)率，這就導(dǎo)致非中考科目的教學(xué)活動(dòng)得不到正常的開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量滯后。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)校的聲益為主，這是無(wú)可厚非，但不能忽視地理科目的教育教學(xué)工作。素質(zhì)教育提出的“教育要為學(xué)生的發(fā)展為主”、“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”等，已明確指明了，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生得到全面發(fā)展，國(guó)家規(guī)定的所有課程都應(yīng)按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)，可學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，更多的是重視眼前的利益，對(duì)地理科目的教學(xué)過(guò)程不夠重視，對(duì)地理教師的評(píng)價(jià)也是不值一提。

學(xué)校對(duì)地理教師的地理教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，仍然是以全縣學(xué)年末統(tǒng)測(cè)成績(jī)?yōu)橹?，加之每學(xué)期僅僅一次的教學(xué)常規(guī)檢查，檢查內(nèi)容是教師的教案編寫(xiě)情況、教學(xué)進(jìn)度以及部分學(xué)生的作業(yè)。有檢查，無(wú)結(jié)果，也沒(méi)有評(píng)優(yōu)、評(píng)等級(jí)等激勵(lì)措施；全縣統(tǒng)測(cè)成績(jī)?cè)u(píng)比是以縣平均分為標(biāo)準(zhǔn)，高于縣平均分1分獎(jiǎng)20元，低于縣平均分1分罰10元，仍然是用落后的獎(jiǎng)懲辦法，且賞罰力度甚微。這就大大影響了教師的工作積極性，學(xué)校要做教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，找相關(guān)的書(shū)籍、相關(guān)的教案抄一份，應(yīng)付學(xué)校的檢查，習(xí)慣了學(xué)校有制度不落實(shí)，有檢查無(wú)結(jié)果。有教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案時(shí)，會(huì)受到其他同事的冷嘲熱諷。學(xué)校教師的工作環(huán)境也受到了嚴(yán)重影響。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科興趣底落，知識(shí)面狹窄

學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科興趣低落，首先，跟教師地理教師的教育教學(xué)技能，地理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平是分布開(kāi)的。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要渠道就是地理課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣也就只能靠課堂來(lái)培養(yǎng)，課堂短短的45分鐘就顯得非常重要，這就要求地理教師要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣還跟學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的關(guān)系，許多學(xué)校對(duì)中學(xué)教師的要求很?chē)?yán)，但對(duì)小學(xué)的管理卻又很大的問(wèn)題，各完小離中心校的距離不等，給管理帶來(lái)很多的困，小學(xué)教育管理尤其是對(duì)教師的管理松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，到中學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自然就無(wú)心學(xué)習(xí)，更何況是不所謂的副科――地理的學(xué)習(xí)興趣了。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，獲取地理知識(shí)的渠道狹小，僅僅有老師課堂上所傳授的知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生不懂學(xué)習(xí)地理的重要性，也就無(wú)心去學(xué)，更不會(huì)主動(dòng)去收集生活中地理知識(shí)，地理知識(shí)面狹窄。

5.學(xué)生的評(píng)價(jià)體系有待完善

學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)差仍是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生被老師常掛嘴邊，甚至捧在手心，學(xué)習(xí)差的學(xué)生無(wú)人問(wèn)津，學(xué)生放錯(cuò)時(shí)更多的是責(zé)備，很少會(huì)為之分析錯(cuò)之所在，不去引導(dǎo)學(xué)生。

二、對(duì)策及改進(jìn)方向

1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高地理教師的綜合素質(zhì)。

農(nóng)村地理教師，特別是那些具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出，深入的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為了正確把握好教育改革與發(fā)展的方向，教師不能再墨守成規(guī)，不思進(jìn)取。當(dāng)今的教育不再是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的傳授、不再是應(yīng)試指揮下的“學(xué)以致用”，要給學(xué)生“一碗水”，教師不能僅有“一桶水”，要培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才和社會(huì)主義合格的建設(shè)者，教師應(yīng)該是滔滔的“長(zhǎng)江水”?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀，在教學(xué)方法和手段上積極思考、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、不斷的完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化好教師的角色，“因地制宜”的挖掘課程資源，提高駕馭課堂的能力。

在課程改革的過(guò)程中，教師不僅要更新觀念，其角色更要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是時(shí)代賦予當(dāng)代教師最明顯、最直接的特征；應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，并對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)；教師的角色應(yīng)該是課程的建設(shè)者，而不是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者。農(nóng)村教師的角色一定要朝著這個(gè)方向逐步轉(zhuǎn)化，必須聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際，克服困難，實(shí)實(shí)在在地組織好教研活動(dòng)，發(fā)揮集體教師的智慧，大力開(kāi)發(fā)有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)與參與的狀況來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，做到“控而不死，放而不亂”。

3.建立和完善學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。

現(xiàn)在絕大部分農(nóng)村中學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立或健全，學(xué)生的評(píng)價(jià)最多也是最普遍的集中體現(xiàn)在學(xué)生的考試評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生“優(yōu)”、“劣”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，要促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，改革對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式刻不容緩。農(nóng)村中學(xué)一定要適應(yīng)時(shí)代賦予教育改革的需要，建立和完善學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念，增強(qiáng)評(píng)價(jià)與考試的綜合性和開(kāi)放性；其次，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，把“三位一體”的教育目標(biāo)作為評(píng)價(jià)與考試的重要內(nèi)容；第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，評(píng)價(jià)要多角度、多樣化，重在考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師工資、福利待遇，為推進(jìn)課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

廣大農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費(fèi)緊張，已適應(yīng)不了現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，成為推進(jìn)課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業(yè)單位相比落差很大，教師在社會(huì)中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實(shí)，使很多教師在社會(huì)活動(dòng)中存在普遍的自卑心理，不是以師為“榮”而是以師為“辱”。面對(duì)新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會(huì)地位，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、物欲橫流的時(shí)代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來(lái)?yè)嵛窟@不公的無(wú)私奉獻(xiàn)？如此之大的反差，豈能為實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)課程改革保駕護(hù)航呢？因此，各級(jí)政府官員、教育主管領(lǐng)導(dǎo)也要轉(zhuǎn)變觀念，加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，提高教師的工資和福利待遇，切實(shí)的做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，落實(shí)中央“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略”的治國(guó)方針奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]《走進(jìn)課堂――初中地理新課程案例與評(píng)析》，林培英，陳澄主編。北京：高等教育出版社，2003年9月第1版

[2]《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》，教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě)。北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年4月第1版

[3]《底圩中心學(xué)校普九自查報(bào)告》

第5篇：中考地理知識(shí)考試總結(jié)范文

一、聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生了解地理的作用

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。地理知識(shí)在日常生活中的作用可以說(shuō)是無(wú)處不在，怎樣才能讓學(xué)生感觸得到呢？首先，教師要更多地聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)教學(xué)，縱觀初中的地理課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)跟學(xué)生身邊的事物有密不可分的關(guān)系，如晝夜長(zhǎng)短的變化、天氣與氣候、民族、行政區(qū)劃、交通運(yùn)輸?shù)?，只要?lián)系實(shí)際，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)困難。其次，教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把如怎樣看云識(shí)天氣，如何預(yù)防臺(tái)風(fēng)、地震、寒潮，為什么"高處不勝寒"等知識(shí)貫穿進(jìn)去。

二、別出心裁地導(dǎo)入新課

教師上課是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要途徑。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開(kāi)始，好的開(kāi)始是成功的一半。那么，怎樣導(dǎo)入新課才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望呢？同樣是有技巧的。

如講授《天氣與氣候》時(shí)，可以結(jié)合諸葛亮草船借箭、借東風(fēng)燒曹營(yíng)等歷史故事來(lái)引入，強(qiáng)調(diào)故事里的"大霧""東風(fēng)"等地理知識(shí)。學(xué)生對(duì)故事一般都很感興趣，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)不但認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的用處而且有了學(xué)習(xí)課本知識(shí)的興趣。

三、美術(shù)化地理教學(xué)，有效果地布置作業(yè)

初中地理知識(shí)點(diǎn)大都是了解的內(nèi)容，要記憶的還是比較多的，作業(yè)很大程度上就是幫助學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。課本上的重要插圖，教師可以要求學(xué)生簡(jiǎn)單地畫(huà)（或臨?。┑阶鳂I(yè)本上來(lái)，標(biāo)上相關(guān)的地理事物的名稱(chēng)。如八年級(jí)的"中國(guó)地形圖""中國(guó)主要山脈圖""中國(guó)的主要?dú)夂驁D""中國(guó)主要鐵路干線(xiàn)圖"等。學(xué)生除了平時(shí)多看這些地圖外，自己動(dòng)筆畫(huà)過(guò)才會(huì)留下深刻印象。

地理檢測(cè)一向都重視考查學(xué)生讀圖的能力，所以，平時(shí)教學(xué)應(yīng)該注重這方面的培養(yǎng)。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中不但學(xué)到地理知識(shí)，對(duì)畫(huà)得較好的圖會(huì)有一定的成就感、滿(mǎn)足感，學(xué)習(xí)地理的興趣自然就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，尤其是繪畫(huà)方面本身有天賦的學(xué)生。另外，畫(huà)地圖的作業(yè)，也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

四、多用、巧用地理教學(xué)掛圖

地圖是地理學(xué)科最直接的語(yǔ)言。地圖包括了無(wú)限的地理知識(shí)，可以說(shuō)任何一幅地圖都無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整描述的。

作為教師，特別是上課時(shí)間，教學(xué)掛圖一般不可少。教師使用教學(xué)掛圖對(duì)教與學(xué)可以起到事半功倍的作用，很多的地理知識(shí)都直觀地反映在地圖上。如講授長(zhǎng)江、黃河時(shí)，利用教學(xué)掛圖，對(duì)于河流的發(fā)源地、注入的海洋、主要支流、流經(jīng)的省區(qū)等一目了然。當(dāng)然，除掛圖外，教師盡量使用更多其他的直觀教具。

在某種意義上來(lái)說(shuō)，地理教師可以不用課本，但不能沒(méi)有教學(xué)掛圖。地理教師能夠巧用教學(xué)掛圖的時(shí)候是可以脫離課本的時(shí)候。

五、多聯(lián)系地理時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)教學(xué)

學(xué)習(xí)任何知識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，地理也不例外。時(shí)事熱點(diǎn)是大家都關(guān)心的事情，有熾熱的時(shí)代氣息。如08年的四川汶川大地震，教師可以次為例向?qū)W生講授有關(guān)地震的知識(shí)及四川的相關(guān)地理知識(shí)；08年的北京奧運(yùn)會(huì)是學(xué)習(xí)北京地理的首選切入點(diǎn)。09年的地理熱點(diǎn)應(yīng)該抓住聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)，相關(guān)的地名如哥本哈根（歐洲丹麥的首都）、馬爾代夫（印度洋上的島國(guó)）、新西蘭等。2010年如海地大地震、舟曲泥石流、上海世博會(huì)、廣州亞運(yùn)會(huì)、深圳大運(yùn)會(huì)（2011）等。

多年地理中考、會(huì)考均聯(lián)系地理時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)考查，2009年的南極地區(qū)的昆侖站的位置、H1N1流感首發(fā)的國(guó)家，2010年的玉樹(shù)地震、武廣高鐵、冰島火山等都進(jìn)入了考查的范圍。

教師提醒學(xué)生平時(shí)看電視、報(bào)刊，聽(tīng)收音時(shí)多留意與地理相關(guān)的時(shí)事，多結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容想一想。

六、地理興趣小組樹(shù)榜樣

成立地理興趣小組不一定要全體學(xué)生都參與，關(guān)鍵是小組的成員能夠帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)地理的熱情。興趣小組可以分為氣候小組、制作地理模型小組等，每組有主要負(fù)責(zé)人（組長(zhǎng)）。教師布置每小組每個(gè)時(shí)間段完成的任務(wù)各是什么，每次任務(wù)完成的成果都向體同學(xué)展示與學(xué)習(xí)。特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，獲取地理知識(shí)的途徑相對(duì)較少，學(xué)生能夠自己動(dòng)手學(xué)到東西教師應(yīng)大力提倡和鼓勵(lì)，而學(xué)生本身也會(huì)因此覺(jué)得十分自豪。

七、地理知識(shí)競(jìng)賽充活力

地理知識(shí)競(jìng)賽的形式可以是筆試、背誦、分組搶答等，每一個(gè)學(xué)年舉行1到2次。競(jìng)賽試題除了注重基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)有一定的趣味性和實(shí)用性。如果是背誦的形式，可以選擇"我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、行政中心"的內(nèi)容來(lái)背誦。競(jìng)賽要求全體學(xué)生參與，獎(jiǎng)品可以是與地理相關(guān)的學(xué)習(xí)用具，如地理拼圖、地圖、小型地球儀等。

八、進(jìn)行必要的測(cè)試

地理本身或許被視為次要科目，如果平時(shí)一次正規(guī)的測(cè)試都沒(méi)有，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為教師本身不重視地理，試想一下，這樣又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？本人認(rèn)為：除學(xué)期中段、期末考試外，科任教師平時(shí)有必要選擇重要單元進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生大聲、大眾表?yè)P(yáng)。

九、地理知識(shí)一線(xiàn)牽

特別是到了八年級(jí)地理會(huì)考復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)整個(gè)初中的地理知識(shí)有效地歸納、總結(jié)無(wú)疑是非常必要的。

如用"世界之最"、"中國(guó)之最"、"世界主要國(guó)家的首都"、"世界主要國(guó)家的河流"、"世界大洲分界線(xiàn)"、"中國(guó)地理分界線(xiàn)"等這些線(xiàn)把地理知識(shí)貫穿起來(lái)。其中，"中國(guó)地理分界線(xiàn)"包括內(nèi)容有：（1）我國(guó)人口分界線(xiàn)；（2）三級(jí)階梯分界線(xiàn)；（3）季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線(xiàn)；（4）四大地理區(qū)域分界線(xiàn)；（5）農(nóng)耕區(qū)與畜牧區(qū)的分界線(xiàn)；（6）溫度帶分界線(xiàn)；（7）干濕地區(qū)分界線(xiàn)；等。

把相關(guān)、類(lèi)似的地理知識(shí)點(diǎn)放在一起，一方面方便學(xué)生記憶與比較，另一方面在歸納、總結(jié)的過(guò)程中自然地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

十、其他

第6篇：中考地理知識(shí)考試總結(jié)范文

在地理學(xué)科的中考中，很多學(xué)生會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：考點(diǎn)背得很熟，一旦遇到考題卻常常做不出來(lái)。生搬硬套不是應(yīng)對(duì)考試的最好方法，在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，用地理思維方法解決實(shí)際問(wèn)題，用分析、歸納、總結(jié)的方式掌握一類(lèi)相關(guān)知識(shí)，才能有效提高考試成績(jī)，并為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、學(xué)情分析

地理課本上關(guān)于我國(guó)主要工業(yè)區(qū)（帶）的內(nèi)容多而分散，學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的掌握有難度，加之工業(yè)區(qū)（帶）的一些知識(shí)需要通過(guò)實(shí)例去理解。在本節(jié)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)時(shí)，以地理學(xué)科綜合性和聯(lián)系性的特點(diǎn)為依據(jù)，通過(guò)一系列練習(xí)和歷年中考試題，配合讀圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)相關(guān)知識(shí)分析、歸納和理解，將工業(yè)區(qū)（帶）的知識(shí)“由厚變薄”，以期達(dá)到提高課堂效率，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課容量的目的。

三、課標(biāo)分析

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）中開(kāi)章即明確指出地理學(xué)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)：綜合性和地域性。所謂地域性，就是不僅要研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，更要闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。因此幫助學(xué)生弄清影響工業(yè)區(qū)（帶）分布發(fā)展的因素和不同區(qū)域間的工業(yè)聯(lián)系成為本節(jié)復(fù)習(xí)課的兩大重點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》中關(guān)于“認(rèn)識(shí)區(qū)域”有這樣的要求：舉例說(shuō)出影響區(qū)域工業(yè)發(fā)展的地理因素，舉例說(shuō)出區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。八上第四章第三節(jié)活動(dòng)部分提到遼中南地區(qū)和滬寧杭地區(qū)工業(yè)發(fā)展的不同因素；八下第七章第一節(jié)對(duì)珠江三角洲的工業(yè)發(fā)展做了詳細(xì)闡述；八下第八章第二節(jié)以長(zhǎng)江沿江地帶為主線(xiàn)，不但介紹本地帶工業(yè)發(fā)展條件及工業(yè)部門(mén)，更提出區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，上述四個(gè)地區(qū)也很好地利用其它地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展本區(qū)域經(jīng)濟(jì)?！缎抡n標(biāo)》中還要求：課程的設(shè)置必須要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。工業(yè)區(qū)（帶）的復(fù)習(xí)目的不但是應(yīng)對(duì)中考，培養(yǎng)綜合分析能力，更要讓學(xué)生意識(shí)到工業(yè)高速發(fā)展必然帶來(lái)資源、環(huán)境突出矛盾，應(yīng)樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：工業(yè)的基本概念以及工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位；通過(guò)讀圖，分析影響我國(guó)工業(yè)地區(qū)（帶）分布和發(fā)展的因素；掌握不同工業(yè)區(qū)（帶）的主要工業(yè)部門(mén)。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)分析和綜合思維能力、讀圖畫(huà)圖能力和合作學(xué)習(xí)的能力；結(jié)合案例分析工業(yè)區(qū)（帶）形成和發(fā)展的條件，并說(shuō)明區(qū)際間資源協(xié)調(diào)對(duì)工業(yè)發(fā)展的重要性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步樹(shù)立區(qū)域間協(xié)作、共同發(fā)展的觀念；認(rèn)識(shí)過(guò)去以大量消耗自然資源和犧牲環(huán)境為代價(jià)所帶來(lái)的惡果，努力探索經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與資源相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展道路。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：影響我國(guó)工業(yè)區(qū)（帶）分布的因素；區(qū)際間的合作對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。

難點(diǎn)：通過(guò)案例分析影響工業(yè)區(qū)（帶）分布與發(fā)展的因素，并能舉例說(shuō)明區(qū)際間資源調(diào)配的意義。

六、教學(xué)方法

讀圖法、任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。

七、教學(xué)過(guò)程（表1）

第7篇：中考地理知識(shí)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理高考　改革　命題變化　趨勢(shì)

普通高考是我國(guó)舉國(guó)上下最為關(guān)注的一件大事，它是一種以書(shū)面形式，具有統(tǒng)一性、有組織的和帶有競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)考試。其目的是為考查、確定考生是否具備升入更高一級(jí)學(xué)校所應(yīng)有的知識(shí)、能力等，更著重測(cè)量考生具有的潛在的學(xué)習(xí)能力?？荚嚨慕Y(jié)果被用來(lái)選拔德、智、體全面發(fā)展的青年進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因而高考在很大程度上能決定一個(gè)人一生的前途與命運(yùn)。我國(guó)的高考帶有規(guī)模大，選擇性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈和備受社會(huì)關(guān)注等特色。正由于此，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等學(xué)校入學(xué)考試被賦予了超過(guò)考試本身意義的多種職能，它集選拔與評(píng)價(jià)于一體，與中學(xué)基礎(chǔ)教育形成既相互依存又相互制約的關(guān)系，既對(duì)中學(xué)教學(xué)有“不由自主”的導(dǎo)向作用，又在考試的內(nèi)容、形式諸方面受基礎(chǔ)教育的制約。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革是要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德水平、文化科學(xué)修養(yǎng)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展?；A(chǔ)教育改革是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)宏偉工程，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵所在。

中學(xué)地理教育改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，中學(xué)地理教育的改革必然推動(dòng)我國(guó)高考地理考試的改革，從而影響地理高考命題的變化。

筆者對(duì)建國(guó)后我國(guó)歷年的地理高考試卷進(jìn)行分析，以1950、1959、1980、1990、2000年（大致每隔10年提取1份試卷，1960―1976年沒(méi)有進(jìn)行地理高考，因此，1960、1970年地理試卷缺失）和2003年高考地理試卷作為重點(diǎn)分析對(duì)象，從各年高考地理試卷的試題容量、試題題型結(jié)構(gòu)、試題知識(shí)結(jié)構(gòu)和試題智能結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行試卷分析，從中可以看出，建國(guó)后我國(guó)地理高考命題具有以下四大方面的變化趨勢(shì)。

1.試題容量的變化趨勢(shì)

建國(guó)后，隨著我國(guó)中學(xué)地理課程改革的不斷變化，中學(xué)地理課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有較大的調(diào)整，高考地理命題也隨之發(fā)生變化，高考試題的容量不斷增加。從表1可以看出，首先是試題數(shù)量不斷增加。1950年的高考試卷，大小試題總數(shù)僅有5個(gè)試題；80年代以后試題數(shù)量不斷增加，尤其是90年代以后，各年地理高考試卷的大小試題數(shù)量都在30個(gè)以上；其次是試卷頁(yè)數(shù)、試卷文字?jǐn)?shù)量（以電腦統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)）不斷增加。建國(guó)初期的地理試卷頁(yè)數(shù)很少超過(guò)3頁(yè)，1950年僅1頁(yè)，90年代以后每份試卷的頁(yè)數(shù)都在10頁(yè)以上。試卷字?jǐn)?shù)1950年僅有175個(gè)字，2000年廣東試卷達(dá)到3856個(gè)字，從中可以看出，90年代以后，試題的容量大大增加；第三是圖表數(shù)量的變化。80年代以前我國(guó)高考地理試卷的圖表數(shù)量較少，而且基本上是直接引用書(shū)本上的原圖；80年代以后，地理高考圖表使用量增多，尤其是1985年以后，地理高考試卷中出現(xiàn)的圖表數(shù)量明顯增多，1990年達(dá)到18幅。近年來(lái)的地理高考試卷不僅圖表數(shù)量多，而且圖表形式也變化多樣，很少直接引用書(shū)本上的現(xiàn)成圖表，大部分是出題者經(jīng)過(guò)加工或者創(chuàng)新而成，反映出地理高考對(duì)圖表運(yùn)用能力的考察不斷加強(qiáng)，也體現(xiàn)出了近年來(lái)我國(guó)課程改革中注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的精神。

2.試題題型結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)

地理高考試題類(lèi)型有填充題、名詞解釋題、判斷是非題、改錯(cuò)題、讀圖填圖題、簡(jiǎn)答題、論述題、選擇題、讀圖分析題、綜合題等。建國(guó)后，我國(guó)地理高考試題的類(lèi)型變化較大。建國(guó)初期，主要是填充題、填圖題和簡(jiǎn)答題，試題的形式簡(jiǎn)單，以考查書(shū)本知識(shí)為主；80年代以后，試題類(lèi)型豐富多樣，有填充題、讀圖填圖題、判斷是非題、名詞解釋、改錯(cuò)題、選擇題、簡(jiǎn)述題、綜合題，但仍然以傳統(tǒng)題型為主，純知識(shí)題型的考查仍然是當(dāng)時(shí)考試的重點(diǎn)；80年代中后期，選擇題的比例不斷上升，選擇題因其考查的知識(shí)面廣，便于學(xué)生作答，利于考查學(xué)生各方面的知識(shí)和能力，因此在各類(lèi)考試中越來(lái)越受到重視。選擇題作為高考地理試題，最早出現(xiàn)于1982年，以后其比重不斷增加，到目前為止，已成為地理高考中的一種最主要題型，從表2中可以看出，90年代至今選擇題的分?jǐn)?shù)比例一直在50%左右；90年代以后，另一個(gè)高考地理主要題型就是綜合題，它集讀圖、填圖、析圖、簡(jiǎn)答、論述、分析應(yīng)用于一體，能很好考查學(xué)生的地理學(xué)科綜合知識(shí)和綜合技能，已成為現(xiàn)在地理高考的又一重要題型。

綜上可以看出，我國(guó)高考地理試卷的題型結(jié)構(gòu)在80年代以前，地理試題類(lèi)型多樣，以傳統(tǒng)的知識(shí)題型為主。1985年以后開(kāi)始出現(xiàn)能力型題型，尤其是1990年至今，隨著我國(guó)中學(xué)地理課改的變化，中學(xué)地理教育教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，高考地理題型也從重知識(shí)題型的考查轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰︻}型的考查。從表2中可以看出，1990年至今，地理高考基本上以選擇題和綜合題兩大能力題型為主。

3.試題知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)

高考地理命題所考查的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，因不同時(shí)期地理課程設(shè)置、地理教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，當(dāng)然也隨著中學(xué)地理教學(xué)的改革，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同而變化。我國(guó)高等學(xué)校入學(xué)考試的地理考試所考查的知識(shí)內(nèi)容主要包括區(qū)域地理中的世界地理、中國(guó)地理，系統(tǒng)地理中的自然地理、人文地理。由于1982年之前，高中沒(méi)有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)地理知識(shí)，高、初中地理教學(xué)都是以講述區(qū)域地理為主，因此，1984年以前的地理高考命題主要是考查以中國(guó)地理、世界地理為主的區(qū)域地理，而系統(tǒng)地理的內(nèi)容考查很少，這一點(diǎn)從表3中可以看出。尤其是1959年以前的地理試卷，基本上沒(méi)有涉及到系統(tǒng)地理的內(nèi)容。1984年之后，由于高中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了以系統(tǒng)地理為主的高中地理教材，因此高考地理命題中考查自然地理、人文地理的內(nèi)容不斷增加，至1990年其比例已接近70%。由于系統(tǒng)地理講述的是地理學(xué)科內(nèi)的基本地理理論知識(shí)與原理，偏重于理解與應(yīng)用，因此，隨著中學(xué)地理課程改革的變化，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，高考地理命題中考查以理解、應(yīng)用為主的自然地理，人文地理知識(shí)的比重不斷上升，從表3中可以看出，2003年高考地理試卷中區(qū)域地理與系統(tǒng)地理二者的比例為28:122。近年來(lái)的地理試卷中，純粹單一的區(qū)域地理試題比例很少，初中地理在高考地理考試中僅作為一種地理知識(shí)素質(zhì)來(lái)要求，在高考試卷中起著知識(shí)載體的作用。

*本欄目資料來(lái)源：“2003年高考文綜試卷分析?地理部分”。北京：《中國(guó)考試》，2003年7、8合期。

4.試題智能結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)

地理考試的題型根據(jù)考查的側(cè)重點(diǎn)不同，大致可分為以考查知識(shí)記憶為主的知識(shí)型題型和以考查理解、應(yīng)用、分析、思維為主的能力型題型。我國(guó)的高考地理命題，1985年以前，主要是以考查知識(shí)記憶為主的知識(shí)型題型，能力題型很少見(jiàn)，1985年以來(lái)，以考查知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析、思維為主的能力題型開(kāi)始出現(xiàn)，隨后其比例不斷上升，至1990年前后，能力題型的比重已超過(guò)知識(shí)題型的比重，成為一種最主要的地理高考題型。2000年，我國(guó)地理高考大綱中明確列出了地理學(xué)習(xí)的十大能力要求，體現(xiàn)近年來(lái)我國(guó)的地理高考的命題更加注重對(duì)學(xué)生能力的考查。近年來(lái)，隨著我國(guó)中學(xué)地理課程改革的不斷深入，為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，我國(guó)地理高考試題中能力型題型所占的比例不斷增加，單一的以記憶知識(shí)為主的題型已越來(lái)越少，如2000年廣東高考地理單科試卷能力題型的比例占86%，2003年全國(guó)高考地理單科試卷能力題型的比例占89.7%。

綜上所述，可以看出地理高考改革對(duì)高考地理命題變化有較大的影響。隨著我國(guó)中學(xué)地理課程改革的不斷深入，中學(xué)地理課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有較大的變化，地理高考命題也在試題容量、試題題型結(jié)構(gòu)和試題知識(shí)結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)的調(diào)整，命題考查能力題型的比重不斷上升。近年來(lái)，隨著我國(guó)中學(xué)地理課程改革的不斷深入，為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，我國(guó)地理高考試題中能力型題型所占的比例很大，而單一的以記憶知識(shí)為主的題目已越來(lái)越少。

高考作為國(guó)家向高一級(jí)的學(xué)校選拔人才的重要途徑，有其存在的必然性和長(zhǎng)期性。作為中學(xué)地理教育工作者，必須正確地去面對(duì)高考，正確地理解課程改革與高考命題變化的關(guān)系，從高考命題變化中體會(huì)基礎(chǔ)教育改革的精神，從課程改革的實(shí)踐中去指導(dǎo)高考備考的復(fù)習(xí)，把握高考的改革、變化的動(dòng)向，只有這樣才能更好地去從事中學(xué)地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中考地理知識(shí)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中 地理 教學(xué) 策略

一、首先要立足地理本學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

筆者認(rèn)為，想要做好地理教學(xué)，單單依靠地理課本是不可能實(shí)現(xiàn)的，還要依靠與其他科目的知識(shí)融合，只有如此才能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)全方位的、立體化的知識(shí)體系，便于學(xué)生的綜合能力提升。但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的本科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門(mén)”（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串“門(mén)”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。

二、其次要注重拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)生雖然沒(méi)有文理科之分，但是也要做好學(xué)生的綜合能力教育，因?yàn)楦咧袝r(shí)期的文理綜合能力考試試題往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。

三、再次要注重加強(qiáng)地圖教學(xué)，提高學(xué)生的讀圖能力

由于初中時(shí)期的學(xué)生邏輯地位能力以及立體思維能力有限，地圖知識(shí)的教學(xué)一直以來(lái)都是初中地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但是地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線(xiàn)圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線(xiàn)圖，包括等溫線(xiàn)圖、等壓線(xiàn)圖、等高線(xiàn)圖、等震線(xiàn)圖、等太陽(yáng)輻射量線(xiàn)圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線(xiàn)的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線(xiàn)狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫(huà)圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、另外也要關(guān)注學(xué)科間的綜合學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬(wàn)變。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開(kāi)始時(shí)對(duì)綜合考試不適應(yīng)，長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，在綜合考試中學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績(jī)來(lái)，但三科一綜合，成績(jī)就差得多。這些說(shuō)明了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績(jī)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中考地理知識(shí)考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；讀圖教學(xué)；提問(wèn)法

一、讀圖教學(xué)方案在初中地理教學(xué)中的重要意義

地圖是初中地理課程不可或缺的組成部分。地理圖像貫穿于初中地理教學(xué)的始終，初中地理課程用地理圖像來(lái)清晰的反應(yīng)地理知識(shí)、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地理原理和各種地理現(xiàn)象。這也是地理學(xué)科與其它學(xué)科最大的區(qū)別。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，我們離不開(kāi)對(duì)地理圖像的分析和學(xué)習(xí)。要想更好的讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到初中地理知識(shí)的魅力，并積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中去，這是離不開(kāi)地理讀圖教學(xué)的。地理讀圖教學(xué)模式能夠使得枯燥的知識(shí)理論變得更家形象生動(dòng)。且合理地利用提問(wèn)方法，能夠有效地跳動(dòng)學(xué)生們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，這是未來(lái)地理素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的必然。

二、目前初中地理教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)代地理素質(zhì)教育的政策措施沒(méi)有得到有效整合與利用

由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，初中階段的學(xué)生和老師的經(jīng)歷都被集中于語(yǔ)數(shù)外等主要科目上，地理學(xué)科知識(shí)一門(mén)雜科，所以歷來(lái)都不怎么受到重視。因此，雖然近年來(lái)我國(guó)大力發(fā)展素質(zhì)教育，但是對(duì)于地理課程方面的改變卻不明顯。大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法來(lái)教授地理，師生對(duì)于地理課程也只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)。老師只是機(jī)械地講授基本的地理知識(shí)，而學(xué)生們也只是被動(dòng)的接受而已，因此，學(xué)生們對(duì)地理課程提不起任何興趣，所以地理課程的教學(xué)效果一直得不到明顯的改善。

2.初中地理教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不親，難以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求

地理教師是初中地理教學(xué)的主要執(zhí)行者，但是目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的初中地理教師，并不具備現(xiàn)代地理素質(zhì)教育所需要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。初中地理老師一般都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的地理教學(xué)培訓(xùn)，他們大多都是從其他學(xué)科調(diào)轉(zhuǎn)到地理學(xué)科的教學(xué)，因此，他們對(duì)于地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法都比較欠缺。所以，他們?cè)诮淌诘乩碚n程時(shí)，大多時(shí)候都是以講授為主，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，這樣的教學(xué)是不可能使學(xué)生們產(chǎn)生多大的興趣的。初中地理的這種教育現(xiàn)狀下培養(yǎng)出的學(xué)生們，也不可能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)地理知識(shí)人才的需求。

3.目前的地理教學(xué)方法不能引起初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣

我國(guó)教育由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，師生的大多經(jīng)歷都集中于語(yǔ)數(shù)外等主要科目。地理課程被認(rèn)為是雜科，它的作用主要是能夠讓學(xué)生們通過(guò)中考，只要分?jǐn)?shù)足夠就行，對(duì)于是受真正的掌握地理知識(shí)、熟練地將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中就顯得無(wú)足輕重了。因此，初中老師只是對(duì)學(xué)生們講授地理知識(shí)，讓學(xué)生們沉浸于書(shū)山題海之中，死記硬背地理知識(shí)理、熟悉地理考試題目的套路。這種應(yīng)付式的地理教學(xué)模式不能讓學(xué)生們感受到地理知識(shí)的魅力，這種地理教學(xué)也不能讓學(xué)生們真正的掌握地理知識(shí)。

三、初中地理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)——讀圖教學(xué)模式

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的重視

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)的人才，而不是“高分低能”的只會(huì)應(yīng)付考試答題背理論的學(xué)生。因此，初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)初中地理知識(shí)的素質(zhì)教育改革方面精力的投入。不但要重視語(yǔ)數(shù)外等主要科目的教學(xué)，對(duì)于地理學(xué)科同樣要給予足夠的重視。因此，地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生們未來(lái)的成長(zhǎng)也有著舉足輕重的作用。

2.初中地理教學(xué)應(yīng)該加入情景教學(xué)，以吸引學(xué)生們的興趣

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該更加重視地理讀圖教學(xué)方面研究，讓地圖教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終。地理教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在講授基本的地理知識(shí)時(shí)，配合以相應(yīng)的地圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與地圖相對(duì)應(yīng)，從而使得地理知識(shí)變得更家形象生動(dòng)。此外，地理老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生們外出實(shí)地考察，增廣學(xué)生們的見(jiàn)聞，讓他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，將地圖所描繪的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，從而使得地理知識(shí)能夠更加形象的展現(xiàn)在頭腦中，從而留下更為深刻的印象，最終通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)我們生活的地球。

3.課堂以師生互動(dòng)為主，運(yùn)用高效的提問(wèn)法發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師擺脫應(yīng)試教育的那種以老師講授為主的教學(xué)模式，將課堂的主角還給學(xué)生。因此，老師在教授學(xué)生們地理知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，吸引學(xué)生們的注意力，讓激起學(xué)生們好表現(xiàn)的心里，從而讓學(xué)生們發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。老師還可以根據(jù)需要，將學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)時(shí)拋出一些地理問(wèn)題，讓學(xué)生們分成小組去研究學(xué)習(xí)，之后他各小組將自己了解到的知識(shí)，進(jìn)行溝通交流，老師適當(dāng)?shù)丶右蕴狳c(diǎn)，從而讓他們自己找出答案，這樣不僅讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，還能夠讓學(xué)生們逐步掌握自我學(xué)習(xí)的方法，這樣就可以漸漸讓學(xué)生們擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4.提升初中地理教師素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的地理教師隊(duì)伍

地理教師是地理學(xué)科的主要執(zhí)行者，地理教師素質(zhì)的高低關(guān)系著地理教學(xué)成果的好壞。因此，為了提升初中地理素質(zhì)教育質(zhì)量，學(xué)校不僅應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)資金的投入，還需要加強(qiáng)地理教師的選拔和引進(jìn)，從而大力引進(jìn)一些優(yōu)秀的地理教師，以增強(qiáng)初中地理教師隊(duì)伍，讓他們將先進(jìn)地理素質(zhì)教育方法運(yùn)用到地理教學(xué)中去。此外，我們還給予那些在職的地理教師更多培訓(xùn)和再教育的機(jī)會(huì)，讓他們努力提升地理知識(shí)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，掌握更多的地理教學(xué)方法，以便在以后的地理教學(xué)中能夠發(fā)揮出更大的作用。

四、總結(jié)

地理知識(shí)是一門(mén)離不開(kāi)地圖的學(xué)科，在地理教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們掌握地理讀圖技能，地理教學(xué)也就成功了一半。同時(shí)，現(xiàn)代素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的方法，因此，老師應(yīng)該運(yùn)用高效的提問(wèn)法，讓他學(xué)生們自主去研究問(wèn)題的答案，從而逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的地理教育才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的。

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