發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)之下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地以學(xué)習(xí)人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的活動(dòng)。在方式上，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種，接受學(xué)習(xí)是以教師呈現(xiàn)知識(shí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，兩者各有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

由于我國(guó)封建社會(huì)的學(xué)校教學(xué)采取的是一種封閉僵化的注入式的接受式教學(xué)模式，以后雖經(jīng)、陶行知等中國(guó)現(xiàn)代教育家大力倡導(dǎo)，使教學(xué)方法有了極大的改進(jìn)，但是，即使是現(xiàn)階段的職高語文閱讀教學(xué)，還是未能突破“教師講、學(xué)生聽”的舊有的模式。有鑒于此，在職高語文課堂閱讀教學(xué)中提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)文本的過程中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤為必要。

一、挑戰(zhàn)文本概念界定

語文教學(xué)中的挑戰(zhàn)文本，是根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家、教學(xué)論專家布魯納（J?S?Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（DiscoveryLearning）理論，并把這一理論運(yùn)用于語文教材文本的閱讀教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)接受前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)，要學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化。其過程可以概括為這樣的程式：呈現(xiàn)──研讀――發(fā)現(xiàn)──內(nèi)化。

“呈現(xiàn)”指呈現(xiàn)文本，目的是整體感知文本，使學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，了解文本的主要內(nèi)容，作者所表達(dá)的思想感情或主要觀點(diǎn)，甚至包括作者的生平、寫作此文時(shí)的思想狀況、寫作的背景等等?！把凶x”和“發(fā)現(xiàn)”是挑戰(zhàn)文本的過程中緊密聯(lián)系的最關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，“研讀”是為了“發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”要以“研讀”為基礎(chǔ)?！皟?nèi)化”，是挑戰(zhàn)文本的終極目標(biāo)。語文能力的形成是主體親歷的一個(gè)過程，是學(xué)生個(gè)體從接觸文本到發(fā)現(xiàn)文本的美點(diǎn)、瑕疵點(diǎn)，并將它內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并形成語文能力的過程。

二、挑戰(zhàn)文本的可行性

挑戰(zhàn)文本的可行性，可以從文本本身、學(xué)生學(xué)力和挑戰(zhàn)意義三個(gè)方面加以考慮。筆者認(rèn)為，文本一般都具有挑戰(zhàn)的價(jià)值，職高學(xué)生通過教師的引導(dǎo)也能對(duì)文本有所發(fā)現(xiàn)，而通過挑戰(zhàn)文本可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

首先，文本一般來說都存在挑戰(zhàn)的價(jià)值。應(yīng)該說，入選職高語文課本的文章都是編者精挑細(xì)選的，那些古今中外的名篇能讓我們的學(xué)生在挑戰(zhàn)文本時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的語言美、內(nèi)容美、形式美。其次，職高學(xué)生通過教師的引導(dǎo)也能對(duì)文本有所發(fā)現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)文本中的美點(diǎn)、瑕疵點(diǎn)。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，兒童天生有四種本能：社會(huì)的本能、制造的本能、探究的本能和愛表現(xiàn)的本能。職高學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但是他們愛探究的本能就為挑戰(zhàn)文本奠定了基礎(chǔ)。最后，通過挑戰(zhàn)文本可以培養(yǎng)職高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，重課堂學(xué)習(xí)，重知識(shí)講授，如果運(yùn)用不當(dāng)，容易忽視學(xué)生智能的開發(fā)和培養(yǎng)；重教師的活動(dòng)和作用，容易妨礙和壓抑學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)展緩慢，還容易忽視學(xué)生的探索求知欲望和精神。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)文本

學(xué)生閱讀文本，挑戰(zhàn)文本，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師的介入要把握好尺度，要凸現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)，特別注重語言形式的研究，應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的原則，以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)目標(biāo)。注重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神和健康個(gè)性，并著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。教師的組織管理主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：

（一）辨體閱讀，整體感知

閱讀是學(xué)生認(rèn)知、理解書面語言并從中獲取信息的過程，是挑戰(zhàn)文本的前期準(zhǔn)備，是語文學(xué)習(xí)的重要方法，也是生活工作中必不可少的重要能力。整體感知是挑戰(zhàn)文本的必要過程，而辨體閱讀則能使整體感知更具針對(duì)性、更合理、更快速。就職高課本的文體分類而言，其程序大體如下：

記敘文：①題目；②作者；③出處；④六個(gè)要素；⑤主要情節(jié)；⑥寫作特點(diǎn)；⑦中心意思。

議論文：①題目；②作者；③出處；④中心論點(diǎn)；⑤重要論據(jù)；⑥論證方法；⑦論證結(jié)構(gòu)。

說明文：①題目；②作者；③出處；④被說明的事物及主要特征；⑤說明順序；⑥說明方法；⑦語言特點(diǎn)。

以上這三種通過辨體閱讀來整體感知的方法，閱讀時(shí)要結(jié)合使用，并相互補(bǔ)充。

（二）知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而完成的。學(xué)習(xí)新知識(shí)需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，它既包括學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的直接的知識(shí)基礎(chǔ)，也包括相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，還包括一般的生活經(jīng)驗(yàn)；既包括學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的書本知識(shí)，也包括他們的日常直覺經(jīng)驗(yàn)。既包括與新知識(shí)相一致的、相容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也包括與新知識(shí)相沖突的經(jīng)驗(yàn)，它們可以與新知識(shí)構(gòu)成上位關(guān)系、下位關(guān)系或者并列結(jié)合關(guān)系。

充分的溝通和合作對(duì)知識(shí)建構(gòu)具有重要意義。知識(shí)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索，但并不輕視教師的作用，教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是極為重要的。教師可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通互動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)問題，診斷學(xué)生對(duì)與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)的掌握情況，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙，有利于新課的學(xué)習(xí)。問題的呈現(xiàn)形式，可以以思考題的形式出現(xiàn)，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。只有在知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，才有可能讓我們的職高學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

1.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美

生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)入選課本中的中外名篇，我們要像入寶山采礦一樣，一點(diǎn)一點(diǎn)地把其中有價(jià)值的也就是美的東西品味出來。要由表及里、由形式到內(nèi)容（包括作品的語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等多種因素和作品塑造的形象，表現(xiàn)的思想感情，審美情趣，社會(huì)歷史內(nèi)容等等）逐層深入地去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

首先，要挖掘出美。我們要求學(xué)生對(duì)文本中的美能主動(dòng)挖掘、自我發(fā)現(xiàn)。例如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”學(xué)生在閱讀時(shí)，要反復(fù)吟詠，體會(huì)其比喻、擬人、排比手法的妙處，體會(huì)這些修辭現(xiàn)象所表現(xiàn)的情境、旨趣。藝術(shù)作品往往是“用語十分，下語三分”，我們要對(duì)作品的精妙之處細(xì)細(xì)玩味，對(duì)那隱藏于語意深處的“七分”用意仔細(xì)揣摩，以準(zhǔn)確領(lǐng)悟作品中的美。

其次，要賞析出美。同是賞析語言，要體會(huì)不同文體的不同特點(diǎn)，例如小說的語言以生動(dòng)形象見長(zhǎng)；詩歌的語言則以凝練為其特點(diǎn)；劇本由于人物身份、地位、教養(yǎng)、性格及舞臺(tái)時(shí)空方面的限制，則要求語言不僅要精煉，更應(yīng)該富有個(gè)性化；散文的語言則豐富多彩，有的優(yōu)美、含蓄，有的質(zhì)樸、平易，有的細(xì)膩、委婉，有的粗獷、豪放；有的以抒情為主，有的以議論見長(zhǎng)。

職高語文習(xí)慣上按照內(nèi)容和表達(dá)方式把散文分為記敘性、抒情性、議論性三類。對(duì)散文中美的發(fā)現(xiàn)和賞析，首先要把握文本的主題。要了解作者的思想經(jīng)歷及有關(guān)背景，還應(yīng)從題材入手分析其立意，并通過文眼來解悟主題。其次是理清文本的結(jié)構(gòu)線索。理出結(jié)構(gòu)線索不僅要分析文本的結(jié)構(gòu)形式，更要把握作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)，這樣才能體會(huì)作者構(gòu)思的用心，才能體會(huì)其結(jié)構(gòu)形式的千姿百態(tài)、豐富多彩。其三應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)文本的藝術(shù)境界。要深入意境，把握內(nèi)涵，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的想象力，在心中再現(xiàn)文本營(yíng)造的藝術(shù)境界，實(shí)現(xiàn)與作者的情感交融。例如，賞析《記梁任公先生的一次演講》（遠(yuǎn)程職業(yè)教育系列教材語文下冊(cè)），同學(xué)們就是通過作者對(duì)梁?jiǎn)⒊嘟嵌鹊拿枋鋈ジ惺苓@位中的風(fēng)云人物，與其神交。其四還需品味文本的語言。筆者要求學(xué)生認(rèn)真誦讀、反復(fù)吟詠，既要懂得語言的表層意思，還要理解語言的語境意義；然后仔細(xì)揣摩研究文本的遣詞、造句、修辭、表達(dá)等方面的特點(diǎn)，進(jìn)而作出自己的分析評(píng)價(jià)，領(lǐng)略文本語言的藝術(shù)魅力。

2.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)瑕疵

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的瑕疵，首先要培養(yǎng)他們的批判意識(shí)。有人說，批判意識(shí)是一切思考活動(dòng)的前提條件。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有助于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力。挑戰(zhàn)文本需要批判性閱讀，它是一種強(qiáng)調(diào)思考、評(píng)析的閱讀法，它是深入學(xué)習(xí)、研究和不斷進(jìn)取的基礎(chǔ)。一個(gè)職高學(xué)生不懂得批判就算不上會(huì)讀書，也無法掌握自學(xué)技能；沒有批判的勇氣與智慧，閱讀就不會(huì)深化；跟著別人走，人云亦云，就不能進(jìn)步、超越。

首先，批判性閱讀必須在充分理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)不懂的地方一定要勤查工具書，弄清其準(zhǔn)確含義，要讓批判建筑在可靠可信基礎(chǔ)上。其次，在閱讀過程中，要提高對(duì)文本內(nèi)容的敏感性，并不斷地向自己提問質(zhì)疑，向文本提問質(zhì)疑，要注意克服習(xí)慣性思維，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要努力從初看沒有什么問題的地方看出問題來。不要安于接受書本上所給予的現(xiàn)成答案，要去嘗試發(fā)現(xiàn)與書本上不同的東西。

筆者在對(duì)文本《生命的三分之一》（遠(yuǎn)程職業(yè)教育系列教材語文上冊(cè)）進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就嘗試過批判性閱讀，學(xué)生在挑戰(zhàn)文本的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些瑕疵，現(xiàn)開列如下：

①標(biāo)題――違背生命規(guī)律。雖然“課文導(dǎo)讀”認(rèn)為“本文的標(biāo)題新穎別致，蘊(yùn)含著深刻的哲理”，但是，一些學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)對(duì)此質(zhì)疑，覺得除了白天學(xué)習(xí)、工作之外，還要繼續(xù)利用半個(gè)夜晚的時(shí)間，這是既違反勞動(dòng)法，也違背生命規(guī)律的。

②論點(diǎn)――不辨證絕對(duì)化。在文本的第二段，作者先生認(rèn)為“古來一切有成就的人，都很嚴(yán)肅地對(duì)待自己的生命”，一些學(xué)生的疑問是：高爾基、海明威這些人肯定算得上作者所說的“有成就的人”，但他們的自殺行為算不算“嚴(yán)肅地對(duì)待自己的生命”呢？

③論據(jù)――不能證明論點(diǎn)。文本《生命的三分之一》以例證法為主要論證方法，但第一個(gè)論據(jù)就起不到證明論點(diǎn)的作用。一些學(xué)生認(rèn)為，《漢書?食貨志》中“相從夜績(jī)”“一月得四十五日”的女工，跟論點(diǎn)中的特定對(duì)象――“有成就的人”，是毫無關(guān)系的，這一事例根本不能證明論點(diǎn)。

④論據(jù)――斷章取義。文本中第三個(gè)論據(jù)是引用自劉向的《說苑》，一些學(xué)生認(rèn)為此例有斷章取義的嫌疑。因?yàn)閹煏缢f的“何不秉燭乎”是比喻即使到了晚年仍須學(xué)習(xí)，而不是如作者所言“師曠勸70歲的晉平公點(diǎn)燈夜讀”，這可能是作者為了論證的需要而有意曲解。

⑤論證――簡(jiǎn)單枚舉。全文一共用了四個(gè)論據(jù)，采用例證法來論證，有欠科學(xué)之處，有點(diǎn)簡(jiǎn)單枚舉。

學(xué)生的一些觀點(diǎn)雖然有待商榷，但無論如何他們對(duì)文本已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，已經(jīng)用了心思，已經(jīng)收到挑戰(zhàn)性閱讀的效果。

（三）知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展自我

促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)文本的最終目的，挑戰(zhàn)性閱讀在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有利于喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，挖掘?qū)W生自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高自我建構(gòu)的能力。挑戰(zhàn)文本過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)自我的過程。學(xué)生在自由地與文本進(jìn)行對(duì)接中，盡情享受各種文化的滋潤(rùn)，在集體性學(xué)習(xí)中促成自我的發(fā)展。學(xué)生通過對(duì)文本的自主感悟、主動(dòng)解釋和自由批判完成新意義的建構(gòu)，并完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

因此，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問題的理解拓展延伸到現(xiàn)實(shí)中去，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)J識(shí)談看法，利用文本信息解決現(xiàn)實(shí)問題。如學(xué)了《世間最美的墳?zāi)埂泛罂勺魅缦峦卣梗簶闼氐膲災(zāi)贵w現(xiàn)著作者樸素的人格，墳?zāi)古c人的品格、個(gè)性、社會(huì)風(fēng)俗之間的關(guān)系如何？把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思考的素材，擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。又如，學(xué)了詩歌以后讓學(xué)生設(shè)置某種陳述環(huán)境，從詩中選取詩句加以運(yùn)用，縮短詩歌與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增強(qiáng)活動(dòng)的刺激感。

我們不能把接受式學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)作為唯一的學(xué)習(xí)方式，兩者應(yīng)互補(bǔ)。有意義的接受式學(xué)習(xí)是重要、可行的，仍然是當(dāng)今課堂學(xué)習(xí)的基本形式。然而，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)確實(shí)也是一種具有重要意義的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榻?jīng)過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)更深刻、透徹、完整。教師應(yīng)該既要“為知識(shí)而教”，又要“為思維而教”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立元.現(xiàn)代西方美學(xué)史[M].上海文藝出版社，1993.

[2]周慶元.中國(guó)語文教育心理研究[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1999.

第2篇：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；應(yīng)用效果

一、小學(xué)科學(xué)課堂環(huán)境下實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）緊貼《新課標(biāo)》的目標(biāo)要求

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，“能辨認(rèn)一些周圍的常見的動(dòng)植物。能用感官對(duì)簡(jiǎn)單的生物在外形上進(jìn)行觀察并能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)觀察結(jié)果。在有目的的觀察的基礎(chǔ)上，嘗試用圖畫或文字進(jìn)行描述”，教學(xué)設(shè)計(jì)的制訂，應(yīng)圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀開展，讓發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提高課程改革的有效性。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)的過程，布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，親自“發(fā)現(xiàn)”原理或規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的“學(xué)”，還必須有教師的“教”，從情境中的問題出發(fā)，經(jīng)過探究，最終找出解決問題的方法或途徑。

（三）實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

在教學(xué)前，筆者認(rèn)為，需要針對(duì)教學(xué)環(huán)境作出教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)條件、學(xué)生綜合素質(zhì)等教學(xué)因素，筆者以任教年級(jí)小學(xué)四年級(jí)第二單元第四節(jié)《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課作為案例，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

1.觀察油菜散播種子的方式（分組觀察）

（1）觀察成熟的油菜果莢，外殼有什么特點(diǎn)？

（2）輕捏油菜果莢，你發(fā)現(xiàn)了什么？

油菜種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：質(zhì)量輕。油菜果莢的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：干，而且有裂縫。

（3）與鳳仙花比較，推測(cè)：“你覺得油菜的種子是怎樣傳播出去的？

2.其他植物散播種子的方式

（1）蒼耳種子的傳播方式。回憶：在郊外游玩的時(shí)候褲腳會(huì)粘上什么？這些東西在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

（2）葡萄的傳播方式。第一步，學(xué)生觀察發(fā)放的葡萄。第二步，推測(cè)傳播的方式。第三步，討論交流。

（3）歸納類似的植物。

3.觀察隨風(fēng)飛行的蒲公英種子

（1）使用工具（鑷子、放大鏡等）觀察蒲公英，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）做出假設(shè)：蒲公英是怎樣散播種子的？

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。

（4）還有那些植物的果實(shí)和種子的散播方式和蒲公英是相似的？

二、小學(xué)科學(xué)課堂環(huán)境下實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探究

（一）學(xué)習(xí)過程

1.聯(lián)想學(xué)習(xí)。與聯(lián)想學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程包括：對(duì)來自外界的信息進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)，從記憶中提取信息。例如：課堂教學(xué)伊始，讓學(xué)生“回憶鳳仙花種子傳播的方式”，這能讓學(xué)生回憶起與“種子散播”這一知識(shí)有關(guān)的信息，進(jìn)而促使教師展開教學(xué)活動(dòng)。

2.規(guī)則學(xué)習(xí)。規(guī)則學(xué)習(xí)進(jìn)一步建立聯(lián)系之間的聯(lián)結(jié)，或者說建立規(guī)則。規(guī)則可以是普適性的，也可以是特定性的。例如，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過測(cè)量，計(jì)算出蒲公英飛行的距離，然后推論出蒲公英散播種子的方式。這個(gè)過程，其實(shí)就是知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。

3.歸納推理學(xué)習(xí)。歸納推理是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，學(xué)生通過目前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料中提取出特定的原理或規(guī)則，并且能將這些原理或規(guī)則應(yīng)用在解決同類型問題上。例如，學(xué)生通過觀察蒼耳的外形，得出蒼耳散播種子的方式，并從外形上歸納像蒼耳的植物的特點(diǎn)，然后推理出同類型植物的種子散播方式。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果

1.陳述性知識(shí)的獲得。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，首先進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，由情境提出問題。新提出的問題，必須由學(xué)生在已有的命題網(wǎng)絡(luò)中搜索和提取出知識(shí)作出假設(shè)，經(jīng)過探索和驗(yàn)證后得出新的命題。

2.程序性知識(shí)的獲得。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以了解到“是什么”的陳述性知識(shí)，還能夠掌握“怎么做”的程序性知識(shí)。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到四種主要的種子散播方式后，如何利用觀察或者分析得出其他植物的種子散播方式？程序性知識(shí)所包含的基本結(jié)構(gòu)就是規(guī)則，而規(guī)則就是行為及其條件的組合。

3.建構(gòu)知識(shí)體系。布魯納在《教學(xué)過程》一書中多次強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了要接受學(xué)科知識(shí)以外，還必須掌握學(xué)科的知識(shí)體系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是為圍繞如何結(jié)構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。文中案例《把種子散播到遠(yuǎn)處》，是依據(jù)四年級(jí)下冊(cè)（教育科學(xué)出版社）《小學(xué)?科學(xué)》教材實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)，是課程標(biāo)準(zhǔn)里“生命世界”的內(nèi)容，即體系中“生命繁殖”的一個(gè)方面。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課后，既對(duì)生命的繁殖有了解，又促進(jìn)他們掌握知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)。

三、總結(jié)與評(píng)價(jià)

（一）促使學(xué)生建立學(xué)科體系

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和教學(xué)材料組織時(shí)，必須突出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)科的基本概念和原理作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參考目標(biāo)，這才有利學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移?；靖拍詈驮?，是一門學(xué)科的核心內(nèi)容，更是幫助學(xué)生建立科學(xué)體系的重要內(nèi)容。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的使用，學(xué)生利用層層相接的內(nèi)容，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第3篇：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文

布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，主動(dòng)探索事物，而不是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。幼兒園建構(gòu)活動(dòng)可操作性強(qiáng)，在建構(gòu)活動(dòng)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指導(dǎo)幼兒是一種比較適宜的途徑。我園在現(xiàn)代課程理念的指導(dǎo)下，遵循幼兒的心理特點(diǎn)，嘗試將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論運(yùn)用到建構(gòu)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過主動(dòng)探索建構(gòu)知識(shí)，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)的過程中不斷獲得有利于其終生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和能力。

關(guān)鍵詞

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)；建構(gòu)活動(dòng)

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)原理從教學(xué)方法上給教師提供了新的思路：教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒親自去發(fā)現(xiàn)、探索、掌握知識(shí)和規(guī)律；幼兒能在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并獲得牢固的知識(shí)；重視幼兒的學(xué)習(xí)過程，“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”比“學(xué)會(huì)什么”更加重要。

幼兒正處于身心發(fā)展的迅速期，隨著發(fā)展，幼兒對(duì)參與活動(dòng)的積極性有了極大的提高，他們能夠提出自己的想法，有主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情與能力，能自己選擇活動(dòng)的內(nèi)容并努力完成。活動(dòng)中幼兒思維想象的有意性水平不斷提高，他們的學(xué)習(xí)是伴隨著游戲活動(dòng)進(jìn)行的。

建構(gòu)活動(dòng)是利用各種建構(gòu)材料，經(jīng)過創(chuàng)作來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)，其可操作性強(qiáng)，對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)，建構(gòu)的物體又具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，不僅能滿足幼兒動(dòng)手操作、感受美、表現(xiàn)美的需要，更能讓幼兒在輕松、自主的氛圍中，做做玩玩，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的快樂。因此我園嘗試在幼兒建構(gòu)活動(dòng)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論進(jìn)行指導(dǎo)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、 重感知多理解，讓直覺思維更加具體和深刻

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，所涉及的感官越多，就越令人難忘，活動(dòng)才越有效。因此教師注重讓幼兒運(yùn)用各種感官參與活動(dòng)。

（一）“看”——引導(dǎo)幼兒觀察

心理學(xué)研究表明：知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步是要獲取信息，而獲取信息的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者能集中注意于學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察是十分重要的。在活動(dòng)中，教師重視引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察。例如：在《雄偉的城墻》建構(gòu)活動(dòng)中，教師注重幼兒對(duì)觀察對(duì)象順序的掌握，讓幼兒學(xué)會(huì)按一定順序一步一步地進(jìn)行觀察；而在建構(gòu)《有趣的滑梯》活動(dòng)中，教師關(guān)注的是幼兒觀察方法的習(xí)得，先整體，后局部，并且要求幼兒把自己觀察的結(jié)果用語言進(jìn)行描述。正是有了對(duì)建構(gòu)對(duì)象的細(xì)致觀察，幼兒才能在建構(gòu)活動(dòng)中大膽的運(yùn)用形體組合的方式建構(gòu)出一件件栩栩如生的作品。再如散步活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)小區(qū)的環(huán)境和建筑物進(jìn)行觀察，幼兒通過整體觀察后，對(duì)小區(qū)建筑物布局有了深刻的印象，并在此基礎(chǔ)上師幼共同設(shè)計(jì)了小區(qū)主體建構(gòu)布局圖。游戲時(shí)，幼兒根據(jù)圖紙有目的地進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)；同時(shí)，教師還在建構(gòu)區(qū)提供可供觀察的照片、圖片等，以幫助幼兒對(duì)一些建筑物的回憶，使他們能夠掌握物體的特點(diǎn)，在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。

（二）“聽”——引導(dǎo)幼兒傾聽

傾聽是幼兒接受信息的重要途徑，也是幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，懂得傾聽，樂于傾聽并善于傾聽的幼兒，探究的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。傾聽雖然是枯燥的，但教師加入游戲成分后，孩子的興趣就驟然而起了。在建構(gòu)活動(dòng)中，教師采用以“玩”促“聽”的方法，引導(dǎo)幼兒通過傾聽，不斷獲取信息，進(jìn)而不斷完善自己的建構(gòu)作品。幼兒的學(xué)習(xí)就在“玩”中自主地進(jìn)行。例如在建構(gòu)《各種各樣的玩具》活動(dòng)中，教師將教室布置成“玩具會(huì)”，當(dāng)孩子走進(jìn)教室，仿佛置身于玩具的海洋中。教師扮演購物向?qū)?，向幼兒介紹各種玩具的不同外形特征，幼兒在傾聽中辨析，感受各種玩具的不同造型，進(jìn)而運(yùn)用多種材料進(jìn)行建構(gòu)，在建構(gòu)的過程中幼兒的表現(xiàn)力極強(qiáng)，心情也十分愉悅。

（三）“說”——引導(dǎo)幼兒表達(dá)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享是幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中十分重要的因素。幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，豐富了他們談話和講述的內(nèi)容。因此教師在活動(dòng)中要關(guān)注幼兒之間的交流、互動(dòng)，不斷拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒將生活、游戲、學(xué)習(xí)中所接受的視覺信息，聽覺信息及主觀感受、各種愿望轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來，促進(jìn)幼兒之間的交流，提高幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與建構(gòu)的能力。例如在《熱鬧的馬路》主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)馬路上來來往往行駛的車輛特別感興趣，紛紛將自己的車子玩具、模型等帶到幼兒園來，教師引導(dǎo)幼兒用積木搭建了一個(gè)停車場(chǎng)，每天來停車場(chǎng)活動(dòng)的幼兒絡(luò)繹不絕。教師便引導(dǎo)幼兒介紹自己喜歡的車子，并在介紹的過程中不斷豐富幼兒的詞匯，讓幼兒掌握介紹的方法，幫助幼兒用適當(dāng)?shù)恼Z言，完整連貫地說出自己的想法。教師還啟發(fā)幼兒根據(jù)各種車子的特征自編兒歌，使幼兒對(duì)各種車有了豐富而深刻的認(rèn)識(shí)，在建構(gòu)活動(dòng)中幼兒能較好地表現(xiàn)出各種車的不同造型。

（四）“比”——引導(dǎo)幼兒比較

比較是基于觀察之上的一種思維活動(dòng)，通過比較能促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)的上升，讓幼兒發(fā)現(xiàn)的過程更加具體，更加深刻。例如在《各種各樣的籃子》活動(dòng)中，教師讓幼兒比較各種籃子的異同，幼兒通過比較發(fā)現(xiàn)，有的籃子底小口大，有的籃子底和口一樣大，有的籃子比較深，有的籃子比較淺。通過比較，幼兒注意到了籃子是形態(tài)各異的，在建構(gòu)中能將不同形狀的籃子表現(xiàn)出來。

教師在指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，各種感官的運(yùn)用是相互滲透、融合的，只有當(dāng)幼兒綜合運(yùn)用各種感官參與活動(dòng)時(shí)，他們的直覺思維才會(huì)更加具體和深刻。

二、重提問多思考，讓建構(gòu)過程更加活躍和有趣

第4篇：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文

一、發(fā)現(xiàn)問題

（一）理論及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

布魯納在其1966年出版的被教育界譽(yù)為經(jīng)典之作的《教學(xué)理論之構(gòu)建》中有如下陳述：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維：教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此。求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結(jié)果。”

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義

1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題情境先做一番直覺思維（不按邏輯推理方式的思維）。當(dāng)然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運(yùn)作一定較為活躍。在直覺思維時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏2、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境下才會(huì)產(chǎn)生。按布魯納的說法，結(jié)構(gòu)是指知識(shí)構(gòu)成的基本構(gòu)架。在此構(gòu)架中，包括著某些彼此相關(guān)聯(lián)的概念。3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價(jià)值。布魯納認(rèn)為，學(xué)生探索性的反應(yīng)之后，是否立即獲得強(qiáng)化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制（如獎(jiǎng)懲）。布魯納認(rèn)為，回饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知?dú)v程。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋?zhàn)饔?，遠(yuǎn)比外在的獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值。

二、筆者思考

小學(xué)英語學(xué)習(xí)只是單純給小學(xué)生提供說日常英語的機(jī)會(huì)。在筆者接觸的這些小學(xué)生中，他們只是記住英文的中文意思來對(duì)應(yīng)表達(dá)，不知道變通，哪怕中文意思只有一個(gè)字的出入，他們都可能會(huì)因此爭(zhēng)執(zhí)，不能確定對(duì)錯(cuò)。再接著追問，他們的同學(xué)幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學(xué)英語的教學(xué)就進(jìn)入了一個(gè)尷尬境地。其實(shí)，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學(xué)生進(jìn)行家教時(shí)，筆者有意識(shí)地在這方面進(jìn)行了引導(dǎo)，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生除了提高了學(xué)習(xí)效率外，對(duì)英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵(lì)和意識(shí)提醒，他們對(duì)自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個(gè)意想不到的好結(jié)果！

三、對(duì)教學(xué)方案的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”思考

首先，正如布魯納所說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前需要直覺思維，在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說尤其重要，因?yàn)樗麄冊(cè)趧傞_始還可能講英語與

漢語拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時(shí)候，一定要在大量直覺思維的基礎(chǔ)之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，否則會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效果：

其次，筆者認(rèn)為自己的教學(xué)方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”地方是這個(gè)方案具備了結(jié)構(gòu)性，所以學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵(lì)他們不斷去追求這方面的知識(shí)。

四、研究不足及局限

（一）理論應(yīng)用局限。就本研究來說，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評(píng)，歸納來說有以下四方面：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之使用，必先具備一個(gè)先決條件，那就是學(xué)生必先具有相當(dāng)?shù)南葌渲R(shí)和先備技能，否則無從主動(dòng)從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在多半缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)中低年級(jí)，很難使用此種方式教學(xué)；（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之下的學(xué)生，在自行探索問題答案時(shí)，往往會(huì)因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領(lǐng)時(shí)感到氣餒。以致減低了求知的動(dòng)機(jī)；（3）因團(tuán)體中各個(gè)兒童智力與經(jīng)驗(yàn)不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對(duì)思想較為緩慢者造成極大的精神壓力。

第5篇：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；理科；課堂教育

 

布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中強(qiáng)調(diào)指出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有能提高智慧的潛力、有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索方法、有助于使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化、有利于所學(xué)材料的保持四個(gè)方面的作用。而桑新民教授認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在個(gè)體的發(fā)展中都是必需的，學(xué)校教育中的接受學(xué)習(xí)結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。然而，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)究竟在課堂教學(xué)中應(yīng)用如何，我們對(duì)此做出了調(diào)查。

        一、調(diào)查結(jié)果

        本次調(diào)研對(duì)城市和城鎮(zhèn)中不同中學(xué)的學(xué)生發(fā)放問卷106份，回收106 份，有效問卷106 份，問卷有效率為100%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對(duì)象中學(xué)生生源地有57.54%是城鎮(zhèn)，42.46%是城市。有24%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常出現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足而無法完成實(shí)驗(yàn)或是不開展實(shí)驗(yàn)的情況，當(dāng)中生源地為城鎮(zhèn)的占95%。另外，認(rèn)為在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的僅占15%，且均為城市學(xué)生。教材內(nèi)容方面，僅有21%的學(xué)生認(rèn)為教材能經(jīng)常給出學(xué)生自主探討知識(shí)的方法指導(dǎo)，約有29%的學(xué)生認(rèn)為教材基本沒有涉及此方面的內(nèi)容，其余認(rèn)為教材僅僅是偶然涉及。教師教學(xué)方面，僅有22%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。50%的學(xué)生認(rèn)為教師只是偶然組織進(jìn)行，有28%的學(xué)生則認(rèn)為教師基本沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)的課程。

對(duì)于學(xué)生方面，有近70%的學(xué)生認(rèn)為自主探究知識(shí)是有趣的學(xué)習(xí)方式并認(rèn)為發(fā)現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的難度不大。而且有95%的學(xué)生不同方面、不同程度地認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在考試評(píng)價(jià)方面，有75%的學(xué)生認(rèn)為考試中會(huì)出現(xiàn)考查學(xué)生自主探究能力的題目。

        二、存在的問題

        根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在中學(xué)理科課堂運(yùn)用過程中出現(xiàn)了以下方面的問題：

        1.課堂設(shè)備條件。自主探究學(xué)習(xí)要求一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，從數(shù)據(jù)可以看出，城鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足是影響發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要因素，設(shè)備條件連一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)都不能滿足。在城市中，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較齊全，且學(xué)生能夠有足夠的條件進(jìn)行基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)。但是，由于很多實(shí)驗(yàn)考慮到操作難度及安全問題，即使有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都不建議學(xué)生自主操作。這時(shí)候利用虛擬實(shí)驗(yàn)室能很好地解決該問題，而且城市中大部分學(xué)校都具備虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。然而數(shù)據(jù)表明，僅僅只有15%的學(xué)校利用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

        2.教材內(nèi)容方面。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在高考制度的影響下，很多教材并沒有很好地體現(xiàn)提高學(xué)生自主探究能力的原則。很多教材僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)而沒有教會(huì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，教材內(nèi)容深深影響了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的自學(xué)方式。目前，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀念沒有深入到教材內(nèi)容，所以教師的教學(xué)方面就無從談起。

    3.教師教學(xué)方面。數(shù)據(jù)表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式還沒有深入到廣大教師的教學(xué)理念中。對(duì)此，我們對(duì)某些教師進(jìn)行訪談了解。很多教師表示，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間，很容易影響規(guī)定的教學(xué)進(jìn)程。布魯納說：“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料?！比欢芏嘟處煕]有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探究“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)比通過學(xué)習(xí)別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，記憶牢固得多。教師向?qū)W生脫離情境地灌輸一大堆知識(shí)往往需要學(xué)生花更多的時(shí)間去理解和復(fù)習(xí)。而相反地，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中理解知識(shí)，更具學(xué)習(xí)效果。

        4.學(xué)生方面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不同程度地了解到自主探究的好處。數(shù)據(jù)表明，很多學(xué)生都對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有興趣。更多學(xué)生希望能親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)原理和規(guī)律，這比只是接受教師灌輸有趣得多。由此表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

        5.

考試評(píng)價(jià)方面。數(shù)據(jù)表明，在考試中都或多或少地能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的考查。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)的需要，也是應(yīng)試的需要。

        三、建議

        綜上所述，就以下方面提出建議：

        1.加強(qiáng)教育設(shè)施的投入建設(shè)，讓城鎮(zhèn)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)施得到完善。

        2.有條件的學(xué)校應(yīng)重視虛擬技術(shù)在教育中的運(yùn)用，為學(xué)生提供一個(gè)完善的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。

        3.加深教材改革，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的原理，引導(dǎo)學(xué)生和教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

        4.教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中有機(jī)地結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5.深化考試制度的改革，加大對(duì)學(xué)生探究能力的考查。

參考文獻(xiàn):

第6篇：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)模式

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)和基本程序

該模式的教學(xué)基本程序是：?jiǎn)栴}――假設(shè)――驗(yàn)證――總結(jié)提高。

1.問題

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

2.假設(shè)

教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。

3.驗(yàn)證

用其他類似的事例來對(duì)照檢驗(yàn)已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進(jìn)一步的定性分析使自己有一個(gè)較明確的判斷。

4.總結(jié)提高

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的性質(zhì)及其發(fā)展的過程做出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中有進(jìn)一步的借鑒意義。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（教學(xué)案例）

2.1創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)動(dòng)機(jī)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)水在人體中的重要作用和食物的酸堿性，以及合理選擇飲食的重要性。

2.知道常見食品添加劑的性質(zhì)和作用，樹立安全使用食品添加劑的意識(shí)。

3.認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類健康方面的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生樹立健康新觀念，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（略）

三、教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

四、教學(xué)過程

（1）提出學(xué)習(xí)的課題：你喜歡吃什么？

問題一經(jīng)提出，立即引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。尤其在高二?八班上課的時(shí)候，恰好是上午第四課，馬上就到吃午餐的時(shí)間了，許多學(xué)生甚至說到午餐他喜歡吃的是什么，有什么不喜歡吃，課堂氣氛馬上熱烈起來。

（2）探索解疑，認(rèn)識(shí)主題。

我國(guó)有幾大菜系，他們有各自的特征，講到這有學(xué)生想到滿漢全席，也有聯(lián)想到他們吃過的菜系。有學(xué)生就說川菜辣，他去吃過。這樣就使空洞的講解變的很具體。講述食物的酸堿性時(shí)，我利用教學(xué)參考書上備課資料中的一個(gè)表格，表中專門列出一些食物的酸堿性。我于是就給學(xué)生用大屏幕展示出來。我說，請(qǐng)同學(xué)自我檢測(cè)一下，你喜歡的食物是偏酸性多還是堿性多呢？結(jié)果他們瞪大了眼睛仔細(xì)看，看到他們渴求的眼神，我感覺很欣慰。后來很多學(xué)生和我說，他們回家告訴父母食物有酸堿性，他們的父母還委托我要各種食物酸堿性的表格，我打印了很多份，送給他們，還給我們學(xué)校其他學(xué)科的老師也發(fā)了幾份，他們都覺得很有實(shí)際意義。最重要的是，我的學(xué)生開始樹立健康的新觀念。

（3）整理歸納，訂正完善。

經(jīng)過激烈的爭(zhēng)論和課堂討論，每個(gè)學(xué)生都制定了一份食譜。我給學(xué)生看中國(guó)居民平衡膳食寶塔，鼓勵(lì)他們改進(jìn)自己的食譜。最終每位同學(xué)都上交一份自己精心制定的食譜。我說我們將每位同學(xué)制定的食譜訂在一起，做成小冊(cè)子吧，名字就叫《我喜歡吃什么》。馬上就有個(gè)學(xué)生站出來，他說老師不應(yīng)該叫我喜歡吃什么，因?yàn)橛械氖澄锬阆矚g但不一定健康，我覺得應(yīng)該叫《我應(yīng)該吃什么》。我太高興了，我?guī)ь^給他鼓掌，掌聲過后我說剛才鼓掌的都同意叫這個(gè)名字了啊，同學(xué)們都笑了，笑聲中我體會(huì)到教師這個(gè)職業(yè)的快樂。

2.2學(xué)生主動(dòng) 探索發(fā)現(xiàn)

【教學(xué)案例】鋁與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。

【發(fā)現(xiàn)問題】學(xué)生在用鋁片分別跟稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鋁片跟稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象非常明顯，而跟稀硫酸卻幾乎不反應(yīng)。

【小組討論】①是試劑不純②是Cl-或SO42-影響。小組成員用分析純濃鹽酸和濃硫酸配制了一定濃度的溶液，然后加入20mm×10mm×0.1mm，純度≥99.5%的鋁片驗(yàn)證是否確實(shí)存在上述現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見下表：

無論是用1.5mol/L硫酸還是3mol/L硫酸均無明顯反應(yīng)現(xiàn)象。其結(jié)論還是和教材的敘述不符合。

【提出假說】①Cl-能促進(jìn)金屬鋁跟H+的反應(yīng)②SO42-對(duì)H+跟金屬鋁的反應(yīng)起阻礙作用等。方案和數(shù)據(jù)收集見下表：

【小組結(jié)論】鋁與酸的反應(yīng)中，Cl-能促進(jìn)金屬鋁跟H+的反應(yīng)而SO42-對(duì)H+跟金屬鋁反應(yīng)起阻礙作用。

【成果評(píng)價(jià)】由小組代表發(fā)表見解，并接受質(zhì)疑，老師、其他學(xué)生代表組成評(píng)委會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)過程，參加的學(xué)生相互之間不斷交流，大膽實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)查閱資料，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的特有樂趣并從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人民教育出版社化學(xué)室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書選修1.人民教育出版社，2007

[2]人民教育出版社課程教材研究所.化學(xué)與生活教師用書，北京：人民教育出版社，2007：44

第7篇：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)思想

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

五十年代末六十年代初，根據(jù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，國(guó)外在提出改革傳統(tǒng)教材的同時(shí)，相應(yīng)地要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法．心理學(xué)家和教育工作者倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)．布魯納更是完整地提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解一個(gè)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用直觀和分析推理以及依靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)的過程．基于這一理論的教育觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)是提供各種問題情境，讓學(xué)生用自己的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)求知和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解答的各種策略，將認(rèn)知數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為更有用；教學(xué)是一種過程，不是一種結(jié)果．人們常把基于這一理論的教學(xué)方法稱之為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法．

（二）以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法本質(zhì)上是以所講授內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)和進(jìn)程（這里的動(dòng)機(jī)和進(jìn)程不一定要完全忠實(shí)于歷史） 為主線，通過合理的分析、切近的設(shè)問，使發(fā)現(xiàn)的本源顯露出來．其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的智力；二是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生較深地理解知識(shí)，并且較好地保持在記憶中；三是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易遷移，并且提高學(xué)習(xí)和研究較難的教材和問題的興趣和信心；四是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通過發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生獲得探究知識(shí)的技能，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力．

（三）基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面要充分遵循發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本教學(xué)原則，主要包括：動(dòng)機(jī)原則――激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；結(jié)構(gòu)原則――讓學(xué)生把握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)；序列原則――螺旋序進(jìn)提供三種表征（即動(dòng)作、影像、符號(hào)表征）系統(tǒng)，多種表征交互；強(qiáng)化原則――通過錯(cuò)誤和正確反饋強(qiáng)化，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)．另一方面，依據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)程序是（1）提出要解決的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們產(chǎn)生積極要求解決問題的欲望；（2）學(xué)生利用教師和課本提供的材料，對(duì)所解決的問題，提出各種假設(shè)；（3）學(xué)生發(fā)表看法，不同觀點(diǎn)可以展開討論或辯論；（4）教師總結(jié)，得出結(jié)論．當(dāng)然，這一程序并不需要教條化理解，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同加以裁定．

二、基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

圓的周長(zhǎng)是小學(xué)里常講常新的一節(jié)課，為許多老師所講授評(píng)點(diǎn)．結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在參閱上述發(fā)現(xiàn)理論的基礎(chǔ)上，我們可以把“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課教學(xué)作如下設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)概念

多媒體演示兩只米老鼠在草地上跑步，黃老鼠沿著正方形路線跑，藍(lán)老鼠沿著圓形路線跑．通過提問，讓學(xué)生明了正方形與圓的周長(zhǎng)的概念，并適時(shí)提問如何去求正方形和圓的周長(zhǎng)呢？

（二）實(shí)物演示，引發(fā)思考

教師拿出一個(gè)用鐵絲圍成的圓，演示并提問學(xué)生可否用直尺直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)？方便嗎？為什么？有辦法把這條曲線變直嗎？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，在此基礎(chǔ)上，多媒體演示“化曲為直”的過程，再讓學(xué)生同桌間合作用這種方法測(cè)量出幾個(gè)圓片的周長(zhǎng)，結(jié)果精確到0．1厘米，并把它記錄在表格中．提問：學(xué)生周長(zhǎng)與什么有關(guān)系呢？

（三）動(dòng)手動(dòng)腦，探索發(fā)現(xiàn)

指派一名學(xué)生上臺(tái)用繞線或滾動(dòng)的方法測(cè)量出黑板上一個(gè)圓的周長(zhǎng)．然后轉(zhuǎn)向思考方向，讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系．同桌之間相互分工，每名同學(xué)測(cè)量出一個(gè)圓片的直徑，并計(jì)算出圓的周長(zhǎng)除以直徑所得的商，得數(shù)保留兩位數(shù)，并把相應(yīng)的數(shù)據(jù)填在表格中．讓學(xué)生觀察、計(jì)算并思考圓的直徑的長(zhǎng)短與它的周長(zhǎng)之間的關(guān)聯(lián)，把握機(jī)會(huì)讓學(xué)生猜想并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑之間的數(shù)量關(guān)系．

（四）討論交流，發(fā)散思維

引導(dǎo)學(xué)生討論交流并概括：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些．接著教師講授圓周率的概念及相關(guān)歷史知識(shí)．在此基礎(chǔ)上，提問學(xué)生要得到黑板上這個(gè)圓的周長(zhǎng)，我們只要測(cè)量出它的什么就可以計(jì)算出來了？已知一個(gè)圓的直徑，該怎樣計(jì)算它的周長(zhǎng)？為什么？

（五）小結(jié)鞏固，發(fā)展能力

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)今天學(xué)了什么新知識(shí)？圓周率的意義是什么？怎樣求圓的周長(zhǎng)？求圓的周長(zhǎng)需要哪些條件？是采用什么方法得到這一結(jié)論的．布置相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握．

三、幾點(diǎn)思考

（一）讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好途徑

英國(guó)教育家里希廷貝爾格對(duì)親自發(fā)現(xiàn)情有獨(dú)鐘，他強(qiáng)調(diào)“親自發(fā)現(xiàn)的東西能在你的腦際里留下一條小路，今后一旦需要，你便可再次利用它．”親自發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的最佳途徑，這就好比學(xué)習(xí)偵破最好是加入專案組去案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)耕種最好伴農(nóng)民去地頭田間，學(xué)習(xí)游泳最好去江河湖川，而要欲識(shí)廬山真面目只須身在此山中是一樣的道理，學(xué)好數(shù)學(xué)最好的辦法是讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)．上述“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)正是充分體現(xiàn)了讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)的意義和價(jià)值．

（二）理解和熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，是教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

吃透教材內(nèi)容是任何一種教學(xué)法都會(huì)對(duì)教師提出的要求，熟悉本課程發(fā)展史則有助于我們從大局上把握發(fā)現(xiàn)的主線，而明晰發(fā)現(xiàn)的本源既是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的關(guān)鍵，也是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的難點(diǎn)．在本節(jié)課中，教者顯然充分理解了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)要求，熟悉教材，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)以及“圓的周長(zhǎng)”的相關(guān)數(shù)學(xué)史知識(shí)了然于胸，因而采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)得心應(yīng)手．

（三）具有厚實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力是教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必備要求

從本質(zhì)上講，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法應(yīng)屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的范疇，因此，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在遵從發(fā)現(xiàn)進(jìn)程這條主線的同時(shí)，教師是否善于啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是教學(xué)能否成功的又一個(gè)關(guān)鍵所在．為此，在教學(xué)中，我們要特別重視對(duì)學(xué)生思維的循序善誘，尤其要重視分析和設(shè)問這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，掌握分析和設(shè)問的技巧．本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一教學(xué)要求，在分析時(shí)，要力求自然、合理、跨度適中、層次清楚；在設(shè)問時(shí)，則應(yīng)力求切近，讓設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，成為學(xué)生迷茫時(shí)、思索中點(diǎn)亮學(xué)生思維的明燈．

第8篇：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文

例1 已知a，b，c為ABC的三邊，求證：abc≥（a+c-b）（a+b-c）（b+c-a）.

一、 發(fā)現(xiàn)變量關(guān)系，利用基本不等式解決

學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)不等式左邊和右邊變量之間存在著關(guān)系，即=a，=b，=c，從而自己發(fā)現(xiàn)了以下兩種證明方法.

證法1：因?yàn)閍，b，c為ABC的三邊，所以b+c-a＞0，a+c-b＞0，a+b-c＞0，

因?yàn)椋╝+b-c）（a+c-b）≤［］2，

所以 （a+b-c）（a+c-b）（b+c-a）≤a2（b+c-a）.（1）

同理（a+b-c）（a+c-b）（b+c-a）≤b2（b+c-a）.（2）

（a+b-c）（a+c-b）（b+c-a）≤c2（b+c-a）.（3）

因?yàn)椋?）（2）（3）三式兩邊都大于0，所以（1）（2）（3）三式兩邊分別相乘，得［（a+b-c）（a+c-b）（b+c-a）］3≤a2b2c2（a+b-c）（a+c-b）（b+c-a），

即abc≥（a+c-b）（a+b-c）（b+c-a）.

證法2：因?yàn)閍，b，c為ABC的三邊，所以b+c-a＞0，a+c-b＞0，a+b-c＞0，

a＝≥.（4）

b＝≥.（5）

c＝≥.（6）

因?yàn)椋?）（5）（6）三式兩邊都大于0，所以（4）（5）（6）三式兩邊分別相乘，得abc≥（a+c-b）（a+b-c）（b+c-a）.

二、 發(fā)現(xiàn)新形式，師生合力解決

總結(jié)講解完以上兩種方法后，學(xué)生1舉手說：由（a+c-b），（a+b-c），（b+c-a）這三個(gè)量出發(fā)，我聯(lián)想到余弦定理：

cosα＝，cosβ＝，cosγ＝，因此想構(gòu)造以，，為邊長(zhǎng)的三角形，利用余弦定理來證明．

不管以上方法能否解決此題，學(xué)生1能夠發(fā)現(xiàn)形式，聯(lián)想到構(gòu)造三角形用余弦定理來解決，已經(jīng)很好了，在全班同學(xué)們的掌聲中，我當(dāng)場(chǎng)大力表揚(yáng)了該學(xué)生，并按照他的想法，進(jìn)行了以下證明.

證法3：a，b，c為ABC的三邊，所以b+c＞a，a+c＞b，a+b＞c，

易證+＞，+＞，+＞，所以以，，為三邊長(zhǎng)也能夠構(gòu)成三角形． 設(shè)邊，，所對(duì)的角分別為α，β，γ． 則α+β+γ＝180°，

由余弦定理得：cosα＝，cosβ＝，cosγ＝，

要證abc≥（a+c-b）（a+b-c）（b+c-a），

只需證abc≥2cosβ?2cosγ?2cosα，

即證：cosα?cosβ?cosγ≤成立，

cosα?cosβ＝＝，

則cosα?cosβ?cosγ＝-cos2γ+cosγ

≤-cos2γ+cosγ，所以當(dāng)cosγ＝時(shí)，

cosα?cosβ?cosγ的最大值為.

證法3方法比較新穎，發(fā)現(xiàn)余弦定理形式，進(jìn)行構(gòu)造，其中在證明cosα?cosβ?cosγ＝時(shí)，學(xué)生遇阻，在教師的引導(dǎo)下，師生共同努力，使問題得到了解決．

三、 再現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)，證法又起波瀾

在大家沉浸在證法3的奇妙與解出題目后心情愉悅的時(shí)候，對(duì)數(shù)學(xué)很會(huì)鉆研的學(xué)生2舉手發(fā)言了：由（a+c-b），（a+b-c），（b+c-a）這三個(gè)量出發(fā)，我聯(lián)想到必修五課本中的閱讀材料里講過的海倫公式，這個(gè)題目我想利用三角形面積來進(jìn)行解決．

海倫公式：a，b，c為ABC的三邊，則ABC的面積S＝，其中p=．

海倫公式是必修五課本中的閱讀材料里的內(nèi)容，不是要求掌握的內(nèi)容，學(xué)生2善于發(fā)現(xiàn)，并記住了這個(gè)公式，全班同學(xué)又有了新的興趣點(diǎn)，證法再起波瀾． 我按照學(xué)生2說的思路進(jìn)行了證明.

證法4：把p=代入S＝得：S＝，

（b+c-a）?（a+c-b）?（a+b-c）＝，（7）

設(shè)ABC內(nèi)切圓的半徑為r，外接圓的半徑為R. ABC的面積為S.

則S＝（a+b+c）?r， a+b+c＝代入（7）式得（b+c-a）?（a+c-b）?（a+b-c）＝8rS，

S＝absinC=ch，==2R，則h=.

S＝ch=， abc＝4RS.

要證不等式abc≥（a+c-b）（a+b-c）（b+c-a）成立，

只需證4RS≥8rS，即證：R≥2r.

證到這里的時(shí)候，下課鈴聲已經(jīng)響了，我把問題留給了學(xué)生供他們課后進(jìn)行研究，為學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)提供了很好的素材．

四、 余興未盡，課后的新發(fā)現(xiàn)

設(shè)ABC內(nèi)切圓的半徑為r，外接圓的半徑為R，則R≥2r． 這個(gè)命題其實(shí)就是著名的歐拉公式．在數(shù)學(xué)歷史上有很多公式都是歐拉發(fā)現(xiàn)的，它們都叫做歐拉公式．

三角形中的歐拉公式為：設(shè)ABC外接圓的半徑為R，內(nèi)切圓的半徑為r，兩圓心之間的距離為d，則d＝，當(dāng)且僅當(dāng)ABC為正三角形時(shí)d＝0．

許多學(xué)生課后都對(duì)R≥2r的證明進(jìn)行了研究，班級(jí)里興起了一股數(shù)學(xué)研究的風(fēng)氣，在當(dāng)天課后作業(yè)中，學(xué)生們又顯示了一次新的發(fā)現(xiàn).

例2 已知a＞0，b＞0，2c＞a+b，求證：c-＜a＜c+.

常規(guī)證法是：

要證c-＜a＜c+，

只需證-＜c-a＜，

也就是證c-a＜，

即需證c-a2＜c2-ab，

即證：a+b＜2c. 而a+b＜2c為已知條件，顯然成立，

所以不等式c-＜a＜c+成立．

而有幾個(gè)學(xué)生在做題時(shí)發(fā)現(xiàn)：c-，c+兩個(gè)量有點(diǎn)像二次方程求根公式里的兩個(gè)根，于是大膽猜想，產(chǎn)生了第二種證法.

證明：要證c-＜a＜c+，

只需證＜1＜，

令x1=，x2=，則x1，x2為方程x2-cx+=0的兩個(gè)根.

令f（x）=x2-cx+，f（1）=-c+=，

a+b＜2c， f（1）＜0， x1＜1＜x2，即＜1＜．

所以原不等式c-＜a＜c+成立．

第9篇：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與邏輯；物理規(guī)律；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）10-0017-03

布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以教材為內(nèi)容，通過再發(fā)現(xiàn)步驟而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在探究式高中物理課中，有一類運(yùn)用數(shù)學(xué)方法（定量地演繹推導(dǎo)）和邏輯方法（定性判斷選擇）來“發(fā)現(xiàn)”新的物理規(guī)律（定理）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)參與新物理規(guī)律“發(fā)現(xiàn)”過程的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)習(xí)者更加真切地感知物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，對(duì)問題提出分析假設(shè)（猜想）驗(yàn)證（論證）等過程進(jìn)行體驗(yàn)；還有助于開發(fā)學(xué)習(xí)者從現(xiàn)象到本質(zhì)，從定性到定量再到定性定量相融合，以及形象思維與邏輯思維相融合等心智潛能。

一、物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的條件

（一）知識(shí)儲(chǔ)備

相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備是物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)非常重要的基礎(chǔ)，因?yàn)橐粋€(gè)新的認(rèn)識(shí)總是在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，縱向一步一步深入的，其學(xué)習(xí)與理解從一個(gè)層次到另一個(gè)層次逐步深入，如果對(duì)某一層次的知識(shí)不清楚、不準(zhǔn)確、不系統(tǒng)，就沒有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的可能。不少的學(xué)習(xí)者誤認(rèn)為：物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)都是從最原始的觀察和實(shí)驗(yàn)開始的。事實(shí)并非如此，只是物理規(guī)律最初層次的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是從最原始的觀察和實(shí)驗(yàn)開始，主要在初中階段進(jìn)行，比如觀察外力拉物體前進(jìn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)拉力對(duì)物體做功；觀察滾動(dòng)鐵球能對(duì)外做功的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體具有動(dòng)能，這類發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更加注重現(xiàn)象等感性認(rèn)識(shí)。還有更高一層次的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，比如在已知功能關(guān)系、做功、勻加速直線運(yùn)動(dòng)等知識(shí)基礎(chǔ)之上，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和邏輯方法，對(duì)動(dòng)能定義式以及動(dòng)能定理表達(dá)式的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。再如運(yùn)用純數(shù)學(xué)的方法推導(dǎo)出麥克斯韋方程組，發(fā)現(xiàn)電磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律等等。

（二）教師掌控

前人（科學(xué)家）發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律是在沒有現(xiàn)成參考甚至沒有別人指導(dǎo)情況下的首創(chuàng)，而發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)不是首創(chuàng)，學(xué)習(xí)者也不可能去首創(chuàng)，而是要讓學(xué)習(xí)者在物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中體驗(yàn)一種方法，獲得一種思考研究問題的經(jīng)驗(yàn)，并通過“成功的再發(fā)現(xiàn)實(shí)例”來提高探究創(chuàng)新的興趣和思維質(zhì)量。物理規(guī)律（定理）的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)習(xí)者去漫無目的的發(fā)現(xiàn)，而是需要教師有意創(chuàng)設(shè)出一種氛圍和思維程序，有明確的準(zhǔn)備知識(shí)、方向和目標(biāo)，并由教師時(shí)刻具體掌控其思維程序而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在掌控過程中不斷進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)，隨時(shí)校正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏差，并引導(dǎo)其走向既定的方向和軌道。

（三）適宜的內(nèi)容

在前面兩個(gè)條件都得到滿足的基礎(chǔ)之上，還要注意并非所有內(nèi)容都適合發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。比如《磁通量》一節(jié)，無論怎樣改造教材也不適合開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容則是很好的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的題材。比如《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)，就是運(yùn)用邏輯方法實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)很好的內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)過程從最初的觀察實(shí)驗(yàn)開始，通過觀察三個(gè)產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析、研究、思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同特征、共同條件，最后得出結(jié)論：閉合回路中有磁通量變化，回路中就有感應(yīng)電流?？梢姡瑢⒔滩纳线m合發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，并?duì)其進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容就能夠成為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的好題材。

二、物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的操作方式

（一）方式之一：移植類似方法

把類似的已有的處理問題的方法移植到新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，情況最為普遍。比如為了簡(jiǎn)化牛頓第二定律的表達(dá)形式，特別是表達(dá)式F=kma中的k=1，巧妙的通過定義力的單位為“牛頓”來滿足k=1，實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)化牛頓第二定律的表達(dá)形式F=ma。牛頓第二定律表達(dá)式的處理方法移植到類似的法拉第電磁感應(yīng)定律表達(dá)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律的表達(dá)式中E=kΔΦ/Δt，同樣也遇到簡(jiǎn)化表達(dá)形式的問題，也是規(guī)定當(dāng)E的單位為v,ΔΦ的單位為wb,Δt的單位為s，恰恰滿足k=1，實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)化電磁感應(yīng)定律的表達(dá)式中E=ΔΦ/Δt。再比如：通過光同時(shí)具有波動(dòng)性（光的干涉和衍射）、粒子性（光電效應(yīng)）總結(jié)出光具有波粒二象性，這個(gè)方法移植到類似的處理其它微粒中，發(fā)現(xiàn)德布羅意“物質(zhì)波”（微粒都具有波粒二象性）等等。

（二）方法之二：概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的概括分析發(fā)現(xiàn)新的物理規(guī)律點(diǎn)，分為兩種情況：①觀察不同條件下產(chǎn)生同一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，概括實(shí)驗(yàn)中不同因素均共同擁有相同的、本質(zhì)的原因，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)這些不同條件下各種因素的交集。比如從三種不同實(shí)驗(yàn)條件下產(chǎn)生感應(yīng)電流現(xiàn)象的研究中，尋找它們的相同點(diǎn)：產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件是磁通量發(fā)生變化。②觀察不同條件下產(chǎn)生同一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，概括實(shí)驗(yàn)中不同條件因素均從不同方面產(chǎn)生影響，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)這些不同條件下各種因素的并集。比如在探究向心加速度大小的實(shí)驗(yàn)中，概括各種因素的并集發(fā)現(xiàn)質(zhì)量增大、線速度（或角速度）增大、半徑減小等因素都會(huì)導(dǎo)致向心加速度增大。

（三）方法之三：用數(shù)學(xué)定量推導(dǎo)和邏輯定性判斷