財政學理論論文精選(九篇)

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第1篇：財政學理論論文范文

一、財政活動和財政思想的廣泛存在

分配活動是與人類的生產(chǎn)活動相伴隨的。從原始社會末期開始，便出現(xiàn)了剩余產(chǎn)品的分配問題，也同時產(chǎn)生了財政活動以及支配財政活動的財政思想。這樣，生產(chǎn)關(guān)系中的一部分變成了財政關(guān)系。

財政關(guān)系在出現(xiàn)了貨幣、國家之后，逐漸發(fā)展成為各種財政范疇、財政政策與財政理論。

西方最早對財政問題作專題研究的人當數(shù)奴隸社會古希臘的思想家色諾分（公元前430—354或355年）。他在《論希臘雅典聯(lián)盟的收入》專論中，第一次提出了財政收入和財政支出的概念，詳細研究了國家財政收入來源和財政支出項目，并對收入和支出進行了分類，還有創(chuàng)見地提出了增加財政收入的政策主張。古希臘的另一位思想家與科學家亞里士多德（公元前384—322年），對財政問題的研究也很深入。他認為國家機關(guān)、法官、軍隊等開支，都是靠行使國家權(quán)力從各盟邦中以繳納和貢賦而征收來的，戰(zhàn)爭是獲得財富的來源之一。亞里士多德還提出了財務(wù)的概念，并對財務(wù)進行了分類研究。

由此可見，財政活動和財政思想早已廣泛存在。進入封建社會后，財政活動已被國家拓展為眾多的財政范疇，稅收、公債、貨幣發(fā)行、關(guān)稅等手段被廣泛應用。思想家們也把注意力集中在財政經(jīng)濟問題上，提出了許多有關(guān)國家財政活動的觀點和主張。如意大利的托馬斯。阿奎那（1225？—1274年）、弗拉契斯科。彼得拉爾卡（1304—1374年）、法國的波?。?530—1596年）等人，都在稅收制度、公債性質(zhì)、關(guān)稅作用等方面，確立了自己的理論成就。

然而，由于社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟活動在資本主義社會以前的社會經(jīng)濟形態(tài)中尚未達到建立專門經(jīng)濟學的發(fā)展水平，國家財政與王室收入沒有分開，生產(chǎn)力落后，產(chǎn)業(yè)單一，商品貨幣關(guān)系沒有擴展到主要生產(chǎn)和消費領(lǐng)域，財政學不可能成為一門獨立的學科。財政學的誕生，只能是資本主義生產(chǎn)方式確立以后的事情。

二、現(xiàn)代財政學的誕生是資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)物

資本主義生產(chǎn)方式的確立，從奠定基礎(chǔ)的15世紀最后30多年的資本主義萌芽算起，到19世紀初歐美各國先后完成產(chǎn)業(yè)革命為止，經(jīng)歷了350年左右的時間。在歷史長河的這一階段，伴隨著資本原始積累、封建制度滅亡、資產(chǎn)階級政權(quán)建立、產(chǎn)業(yè)革命等一系列社會經(jīng)濟的變革，經(jīng)濟思想和經(jīng)濟理論得到了空前的繁榮和發(fā)展。財政學成為一門獨立的學科，已經(jīng)具備了理論積累及實踐積累等條件，財政學的誕生，已是水到渠成。

在經(jīng)濟思想發(fā)展史上第一次對資本主義生產(chǎn)方式進行理論探討的是重商主義者。重商主義于15世紀末最初出現(xiàn)在貿(mào)易量較大的意大利和英國，16—17世紀流行于歐洲大多數(shù)國家。15—16世紀的英國，在資本主義生長過程中，對積累貨幣和擴大市場有著強烈的要求。要滿足這種要求，當時最現(xiàn)實的辦法就是擴大出口，以貿(mào)易順差達到貨幣積累和擴大海外市場的目的。如何才能做到擴大出口？國家干預是一種較好的政策選擇。英國的斯泰福（1554—1612年）、托馬斯。曼（1571—1641年）等人主張通過國家財政對出口的獎勵政策來實現(xiàn)。這便是重商主義的代表觀點——貿(mào)易差額理論與國家干預主張。這種理論和主張雖然強調(diào)了國家財政對經(jīng)濟的干預和調(diào)節(jié)作用，突出了財政的地位，但它考察的重點只在于流通領(lǐng)域。到了17世紀中葉，當工業(yè)資本的發(fā)展超過商業(yè)資本的時候，這種理論便失去了對經(jīng)濟的指導意義，特別是國家干預的主張不合時宜，財政的作用和地位不被人們所重視。雖然如此，重商主義的貿(mào)易差額論與國家干預主張，連同它在財政支出、稅收原則、國家公債等問題上的研究成果一起，為現(xiàn)代財政學的誕生作了充分的理論積累，也為國家財政實踐活動的發(fā)展拓寬了道路。

為現(xiàn)代財政學奠定科學基礎(chǔ)的第一人，當是英國學者威廉。配第（1623—1687年）。威廉。配第的財政理論貢獻是多方面的。他針對當時英國財政經(jīng)濟的混亂局面，提出了全局性的理財觀點，認為要從國家的人口、產(chǎn)業(yè)、財富等基本情況出發(fā)，推算出財政收入總量，再據(jù)以確定財政支出項目和數(shù)額，主張縮減非生產(chǎn)性支出，增加生產(chǎn)性支出。他還對稅收原則、具體的稅收制度設(shè)計等多方面提出了政策主張。他對商品的價值量作了正確的分析，認為商品的自然價格決定于生產(chǎn)該商品所耗費的勞動時間，認為勞動和土地是一切財富的根源，初步建立了勞動價值理論。配第認為，不管課征到哪種所得或收入上的稅收，其稅負最終都要落到土地和勞動上面，這就在實質(zhì)上已經(jīng)觸及到了剩余價值問題，找到了稅收和剩余價值的本質(zhì)聯(lián)系，為財政的分配理論奠定了科學基礎(chǔ)。

繼英國學者的研究之后探討財政收入源泉的經(jīng)濟學派應數(shù)德國的重農(nóng)學派。布阿吉爾貝爾（1646—1714年）、魁奈（1694—1774年）等人對財政與經(jīng)濟的關(guān)系有著較深刻的認識。布阿吉爾貝爾認為，流通領(lǐng)域并不創(chuàng)造財富，只有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)才是財富的源泉。農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)是國家的兩個“”，它們完全可以代替秘魯?shù)你y礦。只有農(nóng)業(yè)發(fā)展了，才有商業(yè)的發(fā)展，才有整個國民經(jīng)濟的發(fā)展，才有國家財政和國民收入的增加?？握J為，只有農(nóng)業(yè)才能創(chuàng)造出總產(chǎn)量超過生產(chǎn)費用的“純產(chǎn)品”，即剩余價值，而土地所有者是唯一占有純產(chǎn)品的階級。如果國家財政收入短缺，便只能提高地租稅的稅率，對土地所有者課以重稅。

無論是威廉。配第，還是重農(nóng)學派，他們雖然探究了財政分配的實質(zhì)和財政收入的源泉，但由于他們理論自身的缺陷，更由于他們對財政地位與作用的認識局限與矛盾，建立現(xiàn)代財政學理論體系的客觀過程并沒有完成。威廉。配第沒有完全擺脫重商主義理論的影響，錯誤地把苛重的稅收與不公平的稅負歸罪于統(tǒng)治者的“無知”，認為只要減輕和公平稅負，國家財政狀況就可以好轉(zhuǎn)。重農(nóng)學派對財政與經(jīng)濟兩者關(guān)系的認識也僅僅局限于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，不能說明工業(yè)生產(chǎn)、流通領(lǐng)域里的財政分配關(guān)系。在經(jīng)濟學中全面研究和闡述財政分配關(guān)系以及財政諸范疇，完成現(xiàn)代財政學理論體系建立過程的是英國學者亞當。斯密（1723—1790年）和他1776年出版的代表作《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》。

18世紀的英國，已出現(xiàn)從手工生產(chǎn)過渡到機器大生產(chǎn)的趨勢，英國資本主義進入了工業(yè)革命時期。作為新興資產(chǎn)階級在理論上的代言人，亞當。斯密強烈地反對國家對經(jīng)濟的干預，要求資本主義的發(fā)展不受任何阻礙和干擾。他認為，政府的活動不創(chuàng)造物質(zhì)財富，屬于非生產(chǎn)性勞動。從而，國家的財政支出是社會財富的一種虛費，它嚴重妨礙資本的積累和國民財富的增長。為了從根本上說明國家財政對資本積累的影響，斯密研究了國民經(jīng)濟各方面的活動和聯(lián)系，探討了財政收支規(guī)模，闡述了國家職能，比較正確地說明了財富的本質(zhì)和成因，論證了財政是對社會財富的分配，并認定了生產(chǎn)對分配、經(jīng)濟對財政的決定作用。斯密還指出了財政分配與國家的本質(zhì)聯(lián)系，把財政看成是國家或政府的活動，把財政支出看作是社會的一種消費，從而把財政確認為是一個與國家相聯(lián)系的經(jīng)濟范疇。在《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》第五篇“論君主或國家的收入”中，亞當。斯密比較系統(tǒng)地論述了財政收入、財政支出、稅收、公債等財政范疇，提出了稅收原則，規(guī)范了稅收分類，討論了稅收轉(zhuǎn)嫁，批判了國家公債，分析了財政收入來源和財政支出用途，使第五篇實際上成了財政學理論的專篇。

由此可見，亞當。斯密在前人研究的基礎(chǔ)上，不但完成了財政本質(zhì)、財富源泉、國家、生產(chǎn)、經(jīng)濟、分配、貿(mào)易、消費之間的相互聯(lián)系與制約關(guān)系這些財政學基本理論體系的構(gòu)建工作，而且還完成了收入、支出、稅收、公債等財政范疇的確認工作。同時，斯密還通過他提出的一系列稅收政策、公債政策、關(guān)稅政策、支出政策等操作性主張將理論和實踐統(tǒng)一了起來，使得財政學在事實上成為了一門獨立的學科。至此，現(xiàn)代財政學的誕生，萬事俱備，只等一聲呼喚。

三、財政學名稱的獨立使用

財政學這個新生兒呱呱墮地，即財政學名稱的首先提出或命名，由德國學者搶了頭功。德國舊歷史學派學者卡爾。勞（1792—1870年）在其1826年出版的《政治經(jīng)濟學》第一版中，明確提出了財政學作為一門獨立學科存在的條件已經(jīng)成熟，應該給這門獨立的經(jīng)濟學科新分枝冠以財政學名稱。以后在其1828年出版的《國民經(jīng)濟政策原則》一書中，卡爾。勞再次論及財政學獨立的問題，他把政治經(jīng)濟學劃分為三個部分，并主張將第三部分命名為財政學。此后他身體力行，于1832年出版了書名為《財政學基本原理》的專著。在這本著作中，卡爾。勞確定了財政學的研究對象，定義了財政學的概念，強調(diào)財政學的應用科學性，論述了財政學與政治經(jīng)濟學、國家經(jīng)濟政策等范疇之間的聯(lián)系和區(qū)別。卡爾。勞的許多觀點雖然偏離了亞當。斯密的理論論述，但他畢竟使財政學脫離了政治經(jīng)濟學母體，并成為一門自成體系的獨立學科。這里要說明的是，在卡爾。勞之前，也有不少學者論述過要把財政學獨立出來的問題，如格萊弗。蘇登、褚蘇甫、曼斯科、肖恩等人。特別是曼斯科和肖恩，前者在1830年出版了《財政學教科書》，后者于1832年出版了《財政學原理》，但他們都沒有系統(tǒng)完備的理論體系，在學術(shù)界的影響也遠不如卡爾。勞，因此沒有引起理論界的重視和認可?？?。勞的《財政學基本原理》出版以后，財政學首先在德國，隨后在歐洲其它各國被確認為一門獨立的學科，并在經(jīng)濟理論界迅速掀起了一股研究財政學的熱潮。這股熱潮在19世紀80年代達到了頂峰，1883年出版了瓦格納（1835—1917年）四卷本《財政學》巨著，1888年出版了第一本財政論文集，即列魯阿的《財政科學論文集》。斯泰因（1815—1890年）、謝夫勒（1831—1903年）和瓦格納被譽為19世紀后半葉創(chuàng)建德國財政學黃金時代的三大巨星。

為什么現(xiàn)代財政學的諸多理論范疇和政策實踐在英法等國研究深廣、發(fā)展久遠，而作為獨立學科體現(xiàn)的財政學專著卻在相對落后的德國首先出現(xiàn)？這是我們需要回答的問題。

前面的分析已經(jīng)說明，現(xiàn)代財政學誕生的條件有兩個。一個是資本主義生產(chǎn)方式的逐步建立，商品貨幣關(guān)系的不斷發(fā)展，要求國民收入、國家收入、生產(chǎn)經(jīng)營單位收入以及個人收入徹底分離，并以某種規(guī)則來規(guī)范各收入主體之間的分配關(guān)系，處理各收入主體之間的分配矛盾，以利于社會生產(chǎn)和國民經(jīng)濟的快速發(fā)展。這些規(guī)則的不斷完善使國家經(jīng)濟政策和財政政策不斷發(fā)展，財政實踐活動也不斷豐富和拓展。這是現(xiàn)代財政學產(chǎn)生的經(jīng)濟實踐條件。另一個是自資本主義生產(chǎn)方式萌芽以來，幾代學人在經(jīng)濟理論方面的不斷積累和探新，使政治經(jīng)濟學理論、國家學說理論、收入分配理論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論等達到了既能聯(lián)系統(tǒng)一，又能自成體系的學術(shù)高度。這是現(xiàn)代財政學產(chǎn)生的經(jīng)濟理論條件。

具備了經(jīng)濟實踐條件和經(jīng)濟理論條件，并不能產(chǎn)生現(xiàn)代財政學?，F(xiàn)代財政學的誕生，還必須具備第三個條件。這第三個條件是什么？讓我們再深入一步分析。

從15世紀資本原始積累到19世紀末國家壟斷資本主義形成為止的大約400年時間里，資本主義的發(fā)展在大多數(shù)歐洲國家一直處于自由競爭的主流狀態(tài)，主張國家干預經(jīng)濟的理論觀點和政策只存在了一個較短的時期。當資產(chǎn)階級奪取政權(quán)、資本主義生產(chǎn)方式確立之后，經(jīng)濟自由主義思想便成為主宰。這種情況，使得國家財政的職能與作用受到很大限制。因此，經(jīng)濟理論界不刻意強調(diào)財政的重要性是必然的。在“廉價政府”的背景下，財政學作為一門獨立學科的建立，顯然缺乏制度的牽引力。德國卻不同。德國在17—19世紀中葉，仍處于邦國的封建割據(jù)狀態(tài)在各邦國之內(nèi)，專制集權(quán)是其特征，王室財務(wù)與國家財政合二為一，具有典型的封建財政特色。德國早期學者引進英法的重商主義觀點和主張，建立了適合自己國情（經(jīng)濟落后，政治封閉割據(jù)）的官房學派經(jīng)濟理論，強調(diào)的是集中統(tǒng)一。19世紀70年代初，德意志帝國的成立標志著封建邦國向資本主義制度的轉(zhuǎn)折。當?shù)聡鴦倓偪缛胭Y本主義門檻的時候，西方先進國家早已憑借自己強大的經(jīng)濟實力和軍事實力將世界瓜分完畢。怎么辦？俾斯麥政府只能依靠國家的力量，即集中財力來扶持資本主義的發(fā)展，迅速擠進列強的行列。這樣，從封建的集中統(tǒng)一轉(zhuǎn)換到資本主義的集中統(tǒng)一，中間并沒有經(jīng)過歐洲其它國家經(jīng)歷過的自由發(fā)展時期。這一特殊歷史條件使得德國的財政理論具有了獨特的發(fā)展動力。無論是斯泰因的再生產(chǎn)財政學，還是謝夫勒的社會有機體財政學，還是瓦格納的社會政策財政學，都強調(diào)了國家在經(jīng)濟發(fā)展和社會分配中的主導作用，突出了財政的重要地位，強化了財政的職能。

上述分析表明，財政學作為一門獨立的學科，只能在要求突出財政的重要地位和加強財政職能與作用的國度里誕生。這就是現(xiàn)代財政學產(chǎn)生的第三個條件，即經(jīng)濟制度條件。這也同時回答了財政學專著首先在德國出現(xiàn)的原因。

四、現(xiàn)代財政學誕生的不同理論觀點討論

關(guān)于現(xiàn)代財政學的誕生問題，學術(shù)界研究并不深入，但有一些不同觀點需要加以討論和說明。

第一個問題是現(xiàn)代財政學內(nèi)涵指什么？一種觀點認為現(xiàn)代財政學就是資本主義財政學，只有資本主義財政的存在，才有資本主義財政學的存在。而資本主義財政是以資產(chǎn)階級奪取政權(quán)為標志的，因為財政是以國家為主體的分配關(guān)系，有什么樣的國家，就有什么樣的財政。按照這種觀點，現(xiàn)代財政學的誕生是以資產(chǎn)階級的第一個政權(quán)即1640年建立的英國資產(chǎn)階級政權(quán)為標志的。另一種觀點認為現(xiàn)代財政學是指國家壟斷資本主義將相當大一部分國民收入進行集中分配而形成的財政分配關(guān)系，理由也是因為財政是以國家為主體的分配關(guān)系，國家壟斷時期的財政才體現(xiàn)現(xiàn)代意義。按照這種觀點，現(xiàn)代財政學的誕生是以瓦格納的四卷本《財政學》為標志的。第三種觀點認為，現(xiàn)代財政學就是指財政學，因為資產(chǎn)階級的財政學理論都是庸俗的再生產(chǎn)理論，只有理論才是科學的真理。按照這種觀點，現(xiàn)代財政學的誕生應以馬克思的《哥達綱領(lǐng)批判》為標志，《哥達綱領(lǐng)批判》指出了初次分配之前的社會六項扣除，這是財政分配理論的科學基礎(chǔ)。

上述三種觀點和認識都有值得商討的地方。第一種觀點混淆了財政和財政學的界限。不同社會形態(tài)有不同性質(zhì)的財政，這是毫無疑問的，不同的階級也有不同性質(zhì)的財政學說，這也是肯定的。但我們討論現(xiàn)代財政學的誕生問題，是要回答財政學是什么時候，以什么為標志，才從政治經(jīng)濟學中分設(shè)獨立出來，而不是討論其性質(zhì)。顯然，用第一本以財政學命名的經(jīng)濟著作出現(xiàn)作為誕生標志是合適的。第二種觀點混淆了財政學誕生與財政學發(fā)展的界限。作為誕生，只有一次，而作為發(fā)展，是有許多階段的，可以說財政學在某個階段的發(fā)展達到了成熟階段，或更具現(xiàn)代意義，但無論如何不能以成熟階段代替出生日。第三種觀點混淆了財政的共性和個性，以階級性代替學術(shù)性，其錯誤是顯而易見的。此外，第三種觀點還同時混淆了財政學誕生與財政學發(fā)展的界限。

第二個問題是要不要研究財政學的誕生問題。這一研究的學術(shù)價值何在？有人認為，能不能只講發(fā)展，不講誕生，因為任何一門學科的發(fā)展都是源遠流長的，很難以什么標志來劃分其存在與不存在。我們認為，這種觀點多少帶有一點學術(shù)虛無主義的意味。實際上，講發(fā)展就要講誕生，誕生本身也是一個發(fā)展階段。誕生講不清楚，發(fā)展也自然講不清楚。不能因為其研究的困難性而放棄某種研究。新晨

也有人認為，研究財政學的誕生問題沒有什么實際意義。也許，這種純學術(shù)性的研究對現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展沒什么幫助。但我們認為，其一，任何一門學科的發(fā)展都建立在其基礎(chǔ)理論之上，基礎(chǔ)理論研究的價值是不以現(xiàn)實經(jīng)濟效益為衡量標準的。其二，財政學的誕生對于財政理論的發(fā)展起了巨大的推動作用。事實上，財政學成為一門獨立學科之后，使財政理論的研究領(lǐng)域得到了前所未有的拓寬。德國財政理論就極大地豐富了現(xiàn)代財政學的內(nèi)容。它們最早探索了財政理論與憲法、財政業(yè)務(wù)活動與財政實質(zhì)、國家財政與企業(yè)財務(wù)、財政中體現(xiàn)的經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、稅收自身的再生產(chǎn)與社會再生產(chǎn)、財政結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、財政政策與社會政策、財政與經(jīng)濟運行機制、財政與收入的合理分配、財政活動原則、財政支出規(guī)律、財政的生產(chǎn)性等等眾多的理論問題，開創(chuàng)和深化了財政理論研究領(lǐng)域，拓寬了財政實踐活動范圍。所有這些，都是在財政學獨立之前所無法做到的?？梢哉f，現(xiàn)代財政學的誕生是財政理論發(fā)展的一次飛躍。

「參考文獻

1.馬克思：《資本論》第二卷，人民出版社，1975年版。

2.王傳綸：《資本主義財政》，中國人民大學出版社，1981年版。

3.（日）坂入長太郎：《歐美財政思想史》中譯本，中國財經(jīng)出版社，1987年版。

第2篇：財政學理論論文范文

[關(guān)鍵詞]財政學；課程設(shè)計；教學方法

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）22-0115-02

財政學是研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規(guī)律，財政學課程在實現(xiàn)高校應用型人才培養(yǎng)方面具有重要作用，本文將結(jié)合日常教學經(jīng)驗來探討《財政學》課程設(shè)計與教學方式方法的改進。

1細心誘導，激發(fā)學生學習興趣

應用型本科院校學生對理論性知識掌握有一定欠缺，針對財政學理論性較強，教師要善于激發(fā)學生興趣，比如適當結(jié)合內(nèi)容放映并講解與理論相關(guān)聯(lián)的時政知識。比如，在講解貨幣政策與財政政策的配合使用時，要依據(jù)經(jīng)濟環(huán)境選擇合適的政策，可以先放映次貸危機的記錄短片以及我國出臺各項政策措施的新聞短片，吸引學生興趣，再深入財政學的基本原理，分析國家出臺的各種經(jīng)濟調(diào)控政策是如果把財政與貨幣政策相互配合，使學生對在什么經(jīng)濟背景下采用什么樣的政策組合模式更加容易理解。這樣，通過最新的新聞素材將國內(nèi)外形勢融入學習中，激發(fā)學生主動學習的熱情，這也是財政學理論結(jié)合當前經(jīng)濟具體情況的運用。

2精心設(shè)計，合理安排教學內(nèi)容

財政學課程包含公共經(jīng)濟基本理論、稅收稅制以及財政政策等多項內(nèi)容，要合理安排教學內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)傳授給學生更多的知識，掌握財政學的基本分析方法以及應用能力。特別針對應用型本科財政學課程學時少、時間緊的特點，對課程內(nèi)容設(shè)計作出適當?shù)牟顒e安排：對理論性過強并且與財政學主干知識并不太緊密相關(guān)的一部分內(nèi)容，包括公共選擇理論，財政收入與支出的經(jīng)濟效應分析等內(nèi)容，適當調(diào)整到課外作為優(yōu)秀學生的選讀內(nèi)容，指導學生自學，不納入正式課堂教學；對于與后續(xù)經(jīng)濟學主干課程有明顯關(guān)聯(lián)性以及政策實用性強的課程作為重點，讓學生對財政學課程的核心內(nèi)容扎實掌握，包括公共品基本理論、財政收支以及財政政策；對于與后續(xù)經(jīng)濟學課程有明顯重復的部分，僅介紹基本原理，不展開，包括稅收理論、稅收工具等內(nèi)容。如果學生很感興趣，建議繼續(xù)深入學習稅法等專業(yè)課程。這樣力爭在有限的授課時間內(nèi)，讓學生了解和掌握盡可能多的核心知識，為以后的專業(yè)課程學習打下良好基礎(chǔ)。

3潛心研究，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學結(jié)構(gòu)是教師順利進行課堂教學的環(huán)節(jié)和程序的框架，合理的課堂教學結(jié)構(gòu)是學生形成良好認知的手段和媒介。財政學是一門兼具理論、實證以及政策的課程，需要不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)以適應課程要求，這樣才能有效地提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力。

首先，主動采用多媒體教學，提高課堂效率。多媒體教學與傳統(tǒng)的教學手段相比，在聲像、動畫等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。能把枯燥、難懂，并相對靜止的書本內(nèi)容，變成易于接受、一目了然，并處于動態(tài)的屏幕畫面，對學生感官的綜合刺激較強，學生課堂的積極反映程度明顯加強。這樣通過引入多媒體教學，改變教學模式和方法，激發(fā)了學生興趣，讓學生有更多的機會直接參與課堂，另外，財政學多媒體教學也能減少板書時間，增加課程信息量，有效提高課堂效率。

其次，積極推廣問題式教學，引導學生積極參與課堂。在每個專題開始之前，應結(jié)合現(xiàn)實提出需要思考的問題，每堂課都讓學生帶著疑問來學習，帶著解決問題的目的來學習，讓學生自己先動腦筋思考，不要急于回答學生提出的問題，學生在課堂中進入迫不及待想解決問題的情境；在學習完一個專題后，要給學生出一些新的練習題，溫故而知新，這些練了復習到舊知識以外，還存在一些利用以前學習內(nèi)容不能解決或解決起來比較麻煩的問題，以此引出新內(nèi)容，采用這樣的教學手段，讓學生帶著疑問，帶著期待來聽課，教學的效果肯定事半功倍。

再次，引入案例教學，組織學生課堂討論。案例教學要選擇與學生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的，比如財政學中的市場失靈與政府失靈這一問題，市場與政府的邊界在哪里，市場失靈后政府財政該如何介入，可以圍繞中國公共服務(wù)與公共品提供存在的問題，讓學生主動搜集相關(guān)資料，對案例展開討論，讓學生去尋求解決問題的答案，突出了學生在學習中的主體地位，充分調(diào)動學生探究問題的積極性。當然對于學生的發(fā)言，授課教師要認真引導，避免學生討論變成辯論會，把學生拉回財政學理論基礎(chǔ)，以得出正確的認識，這樣學生對所學理論知識才有全面而又深刻的理解。

最后，合理安排課堂學術(shù)討論與論文寫作安排。比如，在學習財政收入規(guī)模這一部分內(nèi)容，針對財政收入決定理論在不同國家，甚至不同的發(fā)展階段都存在差異，組織學生討論中國財政收入的比重與變動規(guī)律，安排課堂討論，特別是引導學生分析重大稅制改革前后的中國財政收入的變動，并鼓勵學生撰寫相關(guān)學術(shù)論文，培養(yǎng)學生學術(shù)研究的興趣與能力。

4耐心指導，嘗試分層次教學

在教學中傳統(tǒng)的大班授課，滿堂灌式的教學方法不太可取，這樣往往學生跟著老師掌握一些理論機械式記憶，自己仍然很難獨立分析問題、解決問題。因此要對不同層次的學生循序漸進，培養(yǎng)學生掌握財政學基本原理和實際應用能力。其主要手段就是針對應用型本科院校學生層次差別大的特點，嘗試采用分組分層教學，讓不同層次的學生都得到提高。分層次教學法是指在教學中考慮到學生智力因素或非智力因素的影響，導致其在學習興趣、學習態(tài)度、理解能力等方面存在差異，從而針對學生的個性特點，提出差異化教學目標的教學方法嘗試：對于經(jīng)濟學與數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，可以鼓勵其加強課外學習，主動提交相關(guān)科研論文；對于中等層次的學生，要認真吸收理解教室課堂教學內(nèi)容，積極參與討論；對于基礎(chǔ)薄弱的學生，要給予他們更多的關(guān)注，對于他們還沒能接受的問題，要耐心講解，多鼓勵，并且告訴他們應該如何打好基礎(chǔ)，該從哪方面努力，增強對財政學學習的信心。

財政學既是一門經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又具有與時展緊密相關(guān)的實踐性，任課教師要切實改進教學手段和教學方法，以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學應用能力為導向構(gòu)建教學內(nèi)容，摒棄過去過分強調(diào)書本、以教師為中心的模式，強化課程的學生參與性，特別強調(diào)培養(yǎng)學生學習的主動性，篩選出教學的重點、難點，選擇恰當?shù)亩嗝襟w教學方式，使理論寓于現(xiàn)實性中，針對學生不同層次采取差異化教學安排，使學生通過一門課程的學習，掌握一種邏輯思維方法，學會一種思考的形式，畢竟授人以魚不如授人以漁，學習是終生的事業(yè)。

參考文獻：

第3篇：財政學理論論文范文

關(guān)鍵詞：財政學；公共財政；案例教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年3月7日

一、高校財政學課程特點分析

財政學是經(jīng)濟類專業(yè)和管理類專業(yè)必修課程之一，其以西方經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，圍繞政府收入和支出進行研究，是一門側(cè)重于宏觀分析的理論課程。財政學的主要任務(wù)就是探索政府行為對整個國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響。

國內(nèi)財政學的課程體系和結(jié)構(gòu)大致可以分為五個部分，對學生有如下基本要求：第一部分即基礎(chǔ)理論部分，要求學生了解財政學的基本理論，掌握財政的含義和財政職能，理解“公共財政”的含義；第二部分即財政支出部分，重點圍繞政府支出規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效率進行學習，學生應該會分析經(jīng)常性支出、資本性支出和轉(zhuǎn)移性支出的內(nèi)容；第三部分即財政收入部分，重點要求學生掌握稅收方面的內(nèi)容，包括計算以及評價我國稅收制度；了解我國國債內(nèi)容；第四部分即國家預算和預算管理體制。學生應該了解我國政府預算的基本內(nèi)容，掌握分稅制的預算管理體制；第五部分即財政政策部分，重點在于要求學生會應用財政工具分析實際經(jīng)濟問題。國內(nèi)大多數(shù)教材都是圍繞這五個大方面展開分析。學習財政學對于本科學生的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，對于學生經(jīng)濟思維模式的擴散和現(xiàn)實社會問題的認識都有非常重要的意義。

二、財政學教學當中存在的主要問題

（一）財政學教材上存在的問題。首先，財政學沒有權(quán)威、科學和規(guī)范的教材，各高校、各出版社都有不同的財政學教材，種類繁多。各高校使用較多的是中國人民大學出版社出版陳共主編的《財政學》，但是這本教材從適用范圍上標明既適合于財政學專業(yè)學生也適用于各財經(jīng)類專業(yè)以及工商管理類專業(yè)，由于其適合不同的專業(yè)學習，所以其內(nèi)容體系相對全面，通俗易懂；但是，也存在一定的不足，相對來講重點不突出，且專業(yè)性不強；這就要求教師針對不同專業(yè)學生有區(qū)別有選擇的進行教學。有些新教師由于對財政體系掌握不透徹，在教學過程中沒有針對本專業(yè)的特點，只能所有專業(yè)同一標準，同一內(nèi)容，同樣的教學方式，導致教學重點不突出，不同專業(yè)的學生也不能有重點的學習；其次，財政學的很多內(nèi)容不符合財經(jīng)類專業(yè)學生的實際需要。隨著經(jīng)濟學的發(fā)展，西方財政學理論融合了制度經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、公共選擇理論等多種經(jīng)濟學理論。特別是公共選擇理論的發(fā)展，拓展了財政學的研究范圍。改革開放以來，新情況和新問題的出現(xiàn)，要求政府職能也進行一定的調(diào)整，更多側(cè)重于“公共財政”分析。但是，國內(nèi)大多財政學教材內(nèi)容變化不大，沒有反映出西方經(jīng)濟學的發(fā)展變化和政府職能的調(diào)整。有些教材上適用的數(shù)據(jù)還停留在1995年，顯然已經(jīng)無法反映任何經(jīng)濟現(xiàn)象，更談不上對實際的指導意義。有些教材在再版的過程中，也未能對不符合現(xiàn)實的內(nèi)容進行調(diào)整。如，如何利用公共選擇理論約束政府行為，減少一系列尋租行為，也應該列入教材，體現(xiàn)理論的實際指導性。

（二）教學內(nèi)容和教學組織方式上的問題。從教學內(nèi)容來看，目前財政學在教學過程當中重理論、輕實踐。很多教師照本宣科，沒有和實際的任何聯(lián)系，也很少利用財政理論去分析現(xiàn)實問題，忽視了財政和實際政府工作的聯(lián)系性。事實上，政府的重要工作會議內(nèi)容就存在很多和財政理論的契合點，類似每年的“中央一號”文件以及每年召開的兩會，財政預算、“三農(nóng)”等問題都有涉及，也是我們應該去關(guān)注的焦點；關(guān)注這些問題對于我們理解為何我國行政管理費居高不下，為何政府要加大“三農(nóng)”投入，都有重要的參考價值。所以，教師在教學的過程中要利用書本知識從財政角度分析實際問題，這樣才能夠吸引學生的關(guān)注，提高其學習興趣。

從教學組織形式上看，一般是教師滿堂灌，學生記，考試考筆記，在一次課100分鐘的時間內(nèi)，很難保證學生的學習效率。采用多媒體教學的老師，也沒有很好地發(fā)揮多媒體的教學手段，仍然是以“自我”為中心，采用填鴨式的教學方式。老師將教學內(nèi)容一版版的輸出，不考慮學生的接受能力，也沒有任何形象化的教學手段，唯一的變化就是將板書變?yōu)椴シ呕脽羝?；有些老師幻燈片播放速度過快，信息量又較大，學生在課題上根本來不及消化和吸收，整個教學忽視了學生的參與性。這種教學方式的結(jié)果就是，學生感覺課程枯燥乏味，越來越提不起學習的興趣，對理論知識的理解深度也不夠，經(jīng)常是一知半解，只能在最后考試時死記硬背應付考試；而且，有可能會出現(xiàn)學生逃課，以及上課睡覺等我們不愿意看到的現(xiàn)象。學生上課不聽，出勤率低，也會直接影響教師授課的心情，進而影響到教學效果，這是一種惡性循環(huán)的現(xiàn)象。所以，要提高教學效果，需要從教學內(nèi)容和教學組織方式上同時更新。

三、解決財政學教學問題的途徑

（一）規(guī)范教材。作為一門重要的理論基礎(chǔ)課，無論教師教學還是學生學習都離不開一本規(guī)范、統(tǒng)一的財政學教材，教材的好壞也直接關(guān)系到財政學的教學效果；所以，有必要結(jié)合公共財政理論，考慮各專業(yè)學科特點，體現(xiàn)不同專業(yè)差異化的需求，有重點的制定教材。

教材內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)中國國情，考慮到我國政治體制的調(diào)整對政府職能的影響，我國政府職能除了有傳統(tǒng)的財政收入和財政支出活動外，還應該增加國有財產(chǎn)管理這一重要內(nèi)容。在市場經(jīng)濟條件下，特別是“十”以來，牽涉土地占用的問題比較多，如何有效管理國有財產(chǎn)成為國家重要的職能。同時要與國際接軌，在教材內(nèi)容上體現(xiàn)福利經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學等重要經(jīng)濟理論的發(fā)展，利用公共選擇理論的相關(guān)內(nèi)容分析財政問題，充實現(xiàn)代財政學的理論內(nèi)容。

（二）探索財政學多樣化教學方式

1、西方經(jīng)濟學分析方法。西方經(jīng)濟學理論是財政學的基礎(chǔ)，財政學在教學過程中離不開經(jīng)濟學的分析方法。比如，在公共物品定價方式中，除了有二部定價法、負荷定價法等，還有一些重要的經(jīng)濟分析工具，如平均成本定價法、邊際成本定價法，這些定價方式在講解過程中離不開微觀經(jīng)濟學的基本價格理論。再比如公共選擇理論，也是將經(jīng)濟理論應用于政治程序和活動的例子，以經(jīng)濟學最基本的“經(jīng)濟人”假定用于研究選民、政治人物以及政府官員們的行為，在承認其“經(jīng)濟人”追求自身利益最大化的同時，借助行政和法律手段約束政府工作人員的行為。另外，在稅收當中講述稅收的經(jīng)濟效益時，也是借助于消費理論中的收入效應和替代效應；政府征稅會引起商品價格的變動以及消費者收入的變動，自然會產(chǎn)生所謂的替代效應和收入效應。掌握經(jīng)濟學基本理論是教授財政學的基礎(chǔ)。

2、案例教學法。財政學是一門偏重理論的宏觀基礎(chǔ)課程，在教學的過程中如果單獨講理論，很難調(diào)動學生學習的積極性；而案例教學法是一種能夠讓學生融入課堂，參與討論的重要方式。案例教學法起源于20世紀初期，有哈佛大學工商管理學院首次應用于課堂教學中。在理論教學過程中，如果能夠合理應用案例，則教學效果會有很大提升，學生也能將理論和實際聯(lián)系起來。案例教學可以采取不同的形式，如案例討論、專題辯論、穿插案例教學等；對于一些有爭議的問題，如一國所得稅率如何制定，到底是直線上升還是拋物線型更好一些，可以采用學生分組討論的方式，學生可以在課前查閱資料，在討論的過程中掌握基本理論。對于一些加深了解和記憶的內(nèi)容，可以采用一般展示案例教學，借助多媒體教學的便利，放一些有代表性的視頻，幫助學生加深了解。當然，選取案例要有時代性，如在講到一國國債發(fā)行規(guī)模和限度問題上，讓學生首先了解基本的國債理論；其次，結(jié)合歐洲債務(wù)危機情況，選取有代表性的國家希臘，重點講述其發(fā)生債務(wù)危機的原因，分析對整個歐洲經(jīng)濟的影響。老師可以引導學生查資料了解我國目前債務(wù)負擔率以及赤字率等基本指標，分析我國債務(wù)狀況。案例教學法的目的是讓學生能夠結(jié)合案例分析實際經(jīng)濟問題，達到掌握知識的目的。

3、針對不同專業(yè)“差異化”教學。財政學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學過程當中應該針對不同專業(yè)的教學特點，有重點、有區(qū)別的進行教學。對高校非財政專業(yè)的學生在教學過程中，應該針對各個專業(yè)選擇重點內(nèi)容，如對于國際貿(mào)易專業(yè)，應該重點講解國內(nèi)稅收理論知識，關(guān)于商品稅、所得稅具體知識，以及如何評價我國現(xiàn)行稅收制度；而對于國際稅收則不作為重點，因為該專業(yè)要系統(tǒng)學習國際貿(mào)易以及海關(guān)實務(wù)等牽涉到國際稅收的課程，而其他專業(yè)課程又不涉及國內(nèi)稅收內(nèi)容。對于財稅專業(yè)的學生，后續(xù)還有很多專業(yè)的財政課程要進行學習，在進行講解的過程中重點放在財政基本理論，圍繞財政收入和財政支出講解，要求學生具備一定的財政分析能力，能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系起來，加強理論知識的掌握。所以，根據(jù)不同專業(yè)的特點和需要有區(qū)別地進行教學，才能夠提高學生的財政知識。

4、計量經(jīng)濟學在財政學教學中的應用。計量經(jīng)濟工具的發(fā)展，直接促進了財政學實證研究的發(fā)展。自20世紀六十年代末七十年代初，計算機技術(shù)的發(fā)展以及計量經(jīng)濟學軟件的開發(fā)和應用，推動了財政學的發(fā)展，并廣泛應用于財政收入規(guī)模、財政支出規(guī)模以及財政分權(quán)、財政政策等領(lǐng)域?，F(xiàn)實經(jīng)濟問題紛繁復雜，各因素之間相互影響，要借助計量經(jīng)濟模型檢驗對模型具有顯著影響的因子。財政學權(quán)威期刊“Journal of public Economics”宗旨就在于鼓勵應用計量工具的原創(chuàng)性論文。在現(xiàn)代財政學研究領(lǐng)域，實證計量分析方法被大量使用。比如，在分析影響一國財政收入規(guī)模大小的因素中，很重要的就是一國經(jīng)濟發(fā)展水平，現(xiàn)實證明一般情況下，發(fā)達國家財政收入規(guī)模都要高于發(fā)展中國家，而發(fā)展中國家財政收入規(guī)模又會高于落后國家。要證明經(jīng)濟發(fā)展水平和一國財政收入規(guī)模大小之間的關(guān)系，就可以借助最簡單的計量經(jīng)濟學分析方法。簡單的量化分析方法能夠豐富財政學教學內(nèi)容，又能加深學生對理論的認識水平。

（三）改變財政學成績考核方式。在財政學考核中要避免以期末一次卷面考試作為學生最終分數(shù)的考核方式，根據(jù)各專業(yè)學科特點設(shè)計更加合理化的考核方式，注重將平時學習以及參與程度也考慮進去。作為宏觀理論課程，考核時要盡量減少客觀試題，增加能夠發(fā)散學生思維，聯(lián)系學生學習內(nèi)容的擴散性思考題；要圍繞財政學所涉及知識的系統(tǒng)性、綜合性等能力培養(yǎng)展開。設(shè)計出更加公平合理的評分標準，在布置作業(yè)時也要盡量能夠?qū)⒇斦碚摵蛯嶋H問題結(jié)合起來，調(diào)動學生課下查找資料的積極性，這樣的作業(yè)也可以作為考核的參考依據(jù)。做到既能讓學生學到知識，又能夠?qū)W生的專業(yè)綜合能力給予客觀、公正評價。

總之，財政學作為一門重要的理論基礎(chǔ)課程，其改革是一個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合教材、教學組織方式以及考核方式等多方面改進。只有這樣，才能取得良好的教學效果，實現(xiàn)財政學教學改革的突破。

主要參考文獻：

[1]張馨.當代財政與財政學主流[M].東北財經(jīng)大學出版社，2001.

[2]高玉強，張磊.財政學的跨學科屬性及教學方法多樣性芻議[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2010.2.1.

第4篇：財政學理論論文范文

關(guān)鍵詞：行政管理 課程體系 教學改革

一、引言

隨著我國政府職能從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域，從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務(wù)和協(xié)作，起初的行政管理與服務(wù)的對象和范圍、管理與服務(wù)的內(nèi)容和方式也理應加以轉(zhuǎn)變，以適應市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和民主價值訴求的發(fā)展需要。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才的目標，在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建體現(xiàn)理論和實踐強有力結(jié)合的教學體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應用型高級專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學地構(gòu)建實踐教學體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。

二、當前行政管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容存在的問題

1、政治學類和管理學類的課程所占的比重偏多

這種課程設(shè)置實際上反映了目前國內(nèi)行政管理學教育主要存在著兩種取向，即政治學取向和管理學取向。行政管理學界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學在學科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設(shè)置上就表現(xiàn)為，政治學類課程和管理學類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學類的課程除了公共財政學和行政法學之外都是屬于管理學范疇的課程）。

2、課程之間的設(shè)置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性

這尤其反映在公共財政學和公共政策分析這兩門課的設(shè)置上。公共財政學或公共經(jīng)濟學必須有微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，但是目前國內(nèi)行政管理學專業(yè)基本上都沒有開設(shè)這兩門基礎(chǔ)課。如果沒有微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，學生是不可能學懂公共財政學的。當然，目前國內(nèi)大多數(shù)行政管理學專業(yè)所用的財政學教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟學的基礎(chǔ)之上的，所以，沒有現(xiàn)代經(jīng)濟學的知識也可以被學生理解。

3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應的基礎(chǔ)課程

如果將政府行政管理管理活動分為內(nèi)部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)行政管理學專業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。

4、經(jīng)濟學類的課程相對較少

由于目前國內(nèi)行政管理學界對于行政管理學的基本范疇之爭主要集中在政治學取向和管理學取向之上，因此對于經(jīng)濟學類課程的重視就顯得不夠。當然，有些院校主要是因為缺乏經(jīng)濟學類的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學專業(yè)開有微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學。

三、行政管理學課程體系與教學內(nèi)容改革分析

1、重視學生人文素養(yǎng)的培訓

為適應社會需要，行政管理人才理應具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。

行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級管理人才為目標，針對管理者素質(zhì)的要求，開設(shè)人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓練。如開展務(wù)實、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強人際溝通、表達能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務(wù)的基礎(chǔ)之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務(wù)的基礎(chǔ)之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學專業(yè)對學生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務(wù)意識、公仆意識和公共責任意識。

2、同等重視理論課程與實踐環(huán)節(jié)的安排

行政管理專業(yè)是一門應用性和實踐性極強的學科，行政管理專業(yè)教學計劃除設(shè)置大量的理論課程外，還應包括更多的實踐環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應使學生能真正勝任公共服務(wù)工作。把科研引入教學之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學生獨立研究公共服務(wù)領(lǐng)域里存在的問題，培養(yǎng)其運用所學理論知識對公共服務(wù)領(lǐng)域活動深層次的現(xiàn)象進行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高專業(yè)人才應用行政管理專業(yè)知識與理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3、同等重視定性與定量課程

對行政管理專業(yè)的學生加強高等數(shù)學、公共管理統(tǒng)計學等定量課程的教育與學習，有助于為該專業(yè)的學生學習定量課程打下堅實基礎(chǔ)，有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力，從而準確地將在實踐中統(tǒng)計的資料應用于政府公共服務(wù)中，創(chuàng)新公共服務(wù)方式，更好地為廣大人民群眾服務(wù)。

4、改革單一的政治學取向和單一的管理學取向

現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和及其管理對象的廣泛性與復雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設(shè)計應體現(xiàn)諸多學科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經(jīng)濟條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務(wù)職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。

為了使學生能夠適應社會發(fā)展的需要，要注重在多學科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學在學術(shù)基礎(chǔ)理論、研究領(lǐng)域和研究方法方式等方面，應更多地與經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、政治學、法學、社會心理學、社會學等相關(guān)學科領(lǐng)域緊密聯(lián)接起來，達到互相借鑒與滲透，相互促進與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識經(jīng)濟社會日益發(fā)展，多學科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學體系的構(gòu)建[j].社科縱橫，2009(8)

第5篇：財政學理論論文范文

摘 要：采用文獻資料法和教學實驗法，對武漢市財政學校2013級學生網(wǎng)球普修課的學習情況展開研究。引出建構(gòu)主義教學模式，突出其對于網(wǎng)球教學周期的影響效果。通過提高學生整體素質(zhì)、促進網(wǎng)球技術(shù)掌握、培養(yǎng)判斷技術(shù)能力以及提升學生主體意識和學習興趣等方面，有效縮短教學周期。為試行和推廣這一教學模式提供參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學模式；效果

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.000

1 前言

作為現(xiàn)代認知學習理論的一個重要分支——建構(gòu)主義，日益顯示出其強大的生命力。建構(gòu)主義知識通過“同化”、“順應”、“自組織”、“對話”等建構(gòu)方式削減主體和客體之間的對立，重視學生已有的知識在認知過程中的作用，倡導小組學習及引導性教學。舊的教育模式存在很多弊端，一直沿用前蘇聯(lián)的“以教師為主體”的教學模式，“師道尊嚴”，“傳道、授業(yè)、解惑”更是我國的古代教育思想真諦[2]。這種教育理念有利于知識灌輸、技能傳承的學習，幫助學生打基礎(chǔ)，但其弊端是忽視學生的主動探索知識、追求知識的真諦，使學生過度信賴教師和書本。為適應21世紀對創(chuàng)新型人才的需求，目前我國體育教育正朝著一個新的方向變化。以我校網(wǎng)球技術(shù)課教學為例：現(xiàn)行的網(wǎng)球課教學手段和方式依舊是原來老師為主體的教學思想，以學生為主體的新時期的教育模式還未真正形成。本文在網(wǎng)球教學中引入構(gòu)建主義教學模式，為以后的發(fā)展拓寬思路，新的教學模式將會進一步發(fā)展。

教學周期是以課堂教學活動為研究對象。在師生課堂教學活動中，由師生行為互動為教學情節(jié)，由教學情節(jié)互動為教學事件，由幾個教學事件構(gòu)成一堂課。但是在現(xiàn)在的教學模式下，一個教學周期內(nèi)會因種種原因而不能很好的形成串聯(lián)，從而完不成教學任務(wù)，教學戰(zhàn)線拉的過長。建構(gòu)主義學習理論把教學周期視為學生主動建構(gòu)知識的過程，強調(diào)學習過程應以學生為中心，強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主探究并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結(jié)合起來，因此特別有利于學習者探究性思維發(fā)展，提高學習效率，對教學周期計劃完成具有積極作用。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

武漢市財政學校2013級網(wǎng)球普修學生。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法

從中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等查閱了近5年的有關(guān)文獻及著作，以“建構(gòu)主義”、“教學周期”為關(guān)鍵詞檢索到論文715篇，經(jīng)過進一步篩選，得出適合本研究借鑒的論文60余篇。

2.2.2教學實驗法

2.2.2.1實驗設(shè)計

通過教學實驗法對40名學生為期18周的教學實驗，教授36學時任務(wù)的網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)知識。實驗后通過對學生技能、體能和合作競爭能力等基本能力的測試，探究建構(gòu)主義教學模式與常規(guī)教學模式在提高教學效率，縮短教學周期方面是否存在明顯差異，以及在創(chuàng)新及合作方面是否存在差異，并剖析其原因，并對建構(gòu)主義教學程序進行優(yōu)化，使其為網(wǎng)球教學服務(wù)。隨機選取武漢市財政學校2013級網(wǎng)球普修學生40人為實驗對象分組教學進行比較研究。人員構(gòu)成，基礎(chǔ)水平基本相似。

2.2.2.2實驗時間

2014年2月至2014年6月，（利用現(xiàn)有的網(wǎng)球普修課程教學效果評價指標），為網(wǎng)球普修教學創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐。

2.2.2.3實驗步驟

（1）首先對全體參加實驗的學生網(wǎng)球技術(shù)水平分組各自進行測試，然后采用兩種教學方法進行實驗。即實驗組采用游戲準備活動、建構(gòu)主義教學、再過渡到學習技戰(zhàn)術(shù)、最后進行小結(jié)的教學程序；對照組則按照傳統(tǒng)的一般準備活動、學習技戰(zhàn)術(shù)、課堂小結(jié)的程序進行。授課學時同為36學時，實驗結(jié)束再對全體學生進行技評考核，考核標準相同。

（2）教學控制：在教學實驗過程中，實驗組和對照組均采用同一教學大綱、同等授課時數(shù)，組別可按學生掌握知識技能情況確定進度安排。學生均由本人上課。事先不向?qū)嶒灲M和對照組學生講解兩種教學方法，讓學生身心自然地在相同的教學環(huán)境下，采用不同的教學模式進行教學。為保證實驗組和對照組學生投入學習精力的一致性，教師嚴格按照既定的安排授課。

（3）合理選編課堂內(nèi)容：這是調(diào)節(jié)好學生大腦皮層活動與肢體練習活動的前提，設(shè)計順序包括由啟動狀態(tài)過渡到興奮狀態(tài)再提升到動腦思維狀態(tài)，最后歸結(jié)到評價、反饋狀態(tài)。合理選編課堂內(nèi)容，是上好一堂課的核心，也是提高教學質(zhì)量提高教學速率的關(guān)鍵步驟。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

實驗結(jié)果采用spss統(tǒng)計軟件及Excel進行整理統(tǒng)計，然后采用t檢驗法，關(guān)聯(lián)分析法等對實驗數(shù)據(jù)進行檢驗。

3 結(jié)果與分析

通過建構(gòu)主義可將學時任務(wù)提前完成，縮短教學周期，提高教學質(zhì)量，便于學校完成學期培養(yǎng)計劃。具體大致包括以下幾點：

3.1建構(gòu)主義模式教學有利于學生整體素質(zhì)的提高

體育教學最基本的目標之一是改善學生的身體素質(zhì)，樹立學生們健體強身觀念。實現(xiàn)這一教學目標的教學模式多種多樣，不管哪種模式，只要貫徹到底都能完成目標任務(wù)。過去的體育教學方法是“大鍋菜”，教師是教學領(lǐng)導者，并且把技術(shù)教授給學生，通過指揮學生運用集體訓練的方法來完成教學計劃，確實可以在短時間內(nèi)完成教學任務(wù)。而建構(gòu)主義模式下教學是以學生為中心，教師只是一個引導者，引導出學生之間積極的鼓勵和競爭，促使學生自覺意識提高。激發(fā)學生們對體育課堂的興趣，提升起學生門學習積極主動性，而不是通過集體的專門練習來發(fā)展學生的身體素質(zhì)。從而達到完成教學目標和教學任務(wù)，并實現(xiàn)有效提高了教學效率，縮短教學周期目的。（如表1所示）

表1 學期進行18學時兩班課時任務(wù)完成人數(shù)比例（%）

教學內(nèi)容

班別半場正手定點擊球底線正手定點擊球半場正手平拋擊球底線正手平拋擊球半場正手隔網(wǎng)擊球

實驗班9793898377

對照班9186817261

3.2建構(gòu)主義教學模式有利于學生掌握網(wǎng)球技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生訓練密度相對較大，技術(shù)動作的反復練習自動化了標準動作，使學生的成績得到提高。盡管建構(gòu)主義的教學方法降低了訓練密度，但是在課堂上教師根據(jù)當時的情況、對話、合作，也就是老師提出的問題，學生參與討論以及教師和學生之間的溝通，學生實踐新的教學模式，學生可以快速了解運動技術(shù)。技術(shù)是一個完整的動作方法，使用正確的方法使學生的成績得到提高是完全可以理解的。當然，兩種不同的教學方法都是對學生有益的，都可以提高他們的專業(yè)技能。但使用建構(gòu)主義的教學方式可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓他們更加積極、主動并賦有創(chuàng)造性，使學生對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，不僅要圓滿的達到教學目的，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維能力。這也可以幫助他們在其他課程的學習中達到更好的效果。如表2所示：

表2 兩班學生評分優(yōu)秀人數(shù)（85分以上）比例（%）

班別平時成績理論成績技能測試技術(shù)評定

實驗班97909593

對照班84817880

3.3建構(gòu)主義教學模式有利于培養(yǎng)學生判斷技術(shù)動作的能力

在課堂實踐中，實驗組教師通過組織學習小組的方式對對學生技術(shù)掌握情況針對性評價。并且不光是自身評價，還有組員之間的相互交流評價，使他們總結(jié)經(jīng)驗使自身技術(shù)提高，由此激發(fā)學生對自身及其他同學進行技術(shù)評定的積極性。并能在相互評價交流中糾正自身錯誤，增強學生理解技術(shù)動作的能力。在這個基礎(chǔ)上，教師再針對每個學生不同的技術(shù)缺陷進行進一步教學，不僅是幫助同學進一步提高能力，更重要的是能讓學習者更加清楚的了解技術(shù)評定的操作方法和理論體系。學生也可以在評價與被評價中增強自身技術(shù)及技術(shù)評定能力。這種模式下學生既在潛移默化中改進了主動學習的能力，也對自身的技術(shù)缺陷有了更為深刻的認識，甚至有了解決問題的方法，即自學能力。增強了學習者發(fā)現(xiàn)、討論問題的能力。另一方面來講是對教師授課效果的促進。

3.4建構(gòu)主義教學模式有利于提高學生主體意識和學習興趣

實驗組中，各成員間的溝通交流都遠遠好于對照組。建構(gòu)主義教學模式把學生從被動的學習方式中解放出來，促進了學生由接受性學習向自主性學習的轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想。這種教學模式，老師的講解多數(shù)已不再是技術(shù)要領(lǐng)，而是引導學生自主建構(gòu)動作，這樣既有效地提高了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，同時由于是學生自己總結(jié)的動作要領(lǐng)能有效提高學習效率，從而加快學習節(jié)奏。

4結(jié)論及探討

4.1學生可以在更短的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，所以教師可以有更多的時間深化技術(shù)和拓展知識，所以建構(gòu)主義下的教學縮短教學周期后意義深遠。

4.2本文的實驗為探索式研究，不可避免的會出現(xiàn)些許紕漏。例如外部因素的影響；受試者以及實驗時間局限性等都在一定程度上左右實驗結(jié)果的可信度。需要在以后更多實踐探索中不斷改善。

4.3建構(gòu)主義教學模式下的網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n教學實驗受客觀因素牽制較大，這就需要更多人力、物力和財力的外部支持。

4.4目前將建構(gòu)主義理論與體育教學課相結(jié)合研究不多，已有的一些研究成果也需不斷完善。因此懇請同仁們多提寶貴意見幫助進一步充實本研究。

參考文獻：

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第6篇：財政學理論論文范文

——以“應用經(jīng)濟學”一級學科為例

韓永青黃麗

（中南財經(jīng)政法大學圖書館湖北武漢430073）

摘要：從CSsci發(fā)文量、權(quán)威期刊發(fā)文量、基金立項數(shù)三個維度，對2001－2013年近13年四所代表性財經(jīng)類高校（上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、中央財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學）應用經(jīng)濟學一級學科科研成果進行對比分析，揭示四所高校應用經(jīng)濟學一級學科科研貢獻、質(zhì)量與實力，為高校學科評價提供參考，從而促為高校重點學科建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：財經(jīng)高校；應用經(jīng)濟學；科研成果；比較

中圖分類號：G350文獻標識碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.004

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃將“加強高等學校重點學科、科研創(chuàng)新重點基地、重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和創(chuàng)新團隊建設(shè)，實現(xiàn)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力的躍升”作為我國教育事業(yè)發(fā)展的五年規(guī)劃，并提出完善以科研成果“質(zhì)量和貢獻”為評價導向的激勵機制?？梢?，建立以“質(zhì)量和貢獻”為核心的科研評價機制、加強高等學校重點學科建設(shè)等已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的共識。

重點學科建設(shè)是創(chuàng)建一流高校的核心工作，而科研質(zhì)量的提升則是高校重點學科建設(shè)的一個重要方面。因此，對高校重點學科科研成果進行分析，是加強重點學科建設(shè)的有效途徑。目前國內(nèi)相關(guān)學科科研評價研究主要集中在學科評價指標探討、學科領(lǐng)域?qū)W者分布、機構(gòu)分布、圖書分布及基金分布情況，學科國際發(fā)展研究等方面，但少見從高校比較的視角，對某一學科科研成果進行分析。而高校之間的對比分析，是明確高校之間學科差距的重要方法，是指導高校進行重點學科建設(shè)的有效途徑。基于此，筆者擬以應用經(jīng)濟學一級學科為例，以四所財經(jīng)類高校為研究對象，對財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學一級學科科研貢獻、質(zhì)量與實力進行較為系統(tǒng)的對比與分析，旨在明確高校之間的差距，以促進學科建設(shè)與發(fā)展。

1數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源及檢索方法

為了保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量，本文僅統(tǒng)計三類信息源，分別是中文社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫（CSSCI，ChineseSocialScienceCitationIndex）發(fā)文量、應用經(jīng)濟學權(quán)威期刊發(fā)文量、及國家社會科學基金、教育部人文社會科學基金立項數(shù)。為了保證高校研究成果的連續(xù)性，考慮到最新數(shù)據(jù)的時滯性，本文選取了2001－2013年13年的數(shù)據(jù)。選取了四所具有代表性的財經(jīng)類高校，分別是中南財經(jīng)政法大學、西南財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學和上海財經(jīng)大學。

CSSCI中文社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫是由南京大學中國社會科學研究評價中心開發(fā)研制的引文數(shù)據(jù)庫，其采用定量與定性相結(jié)合的方法從全國3500余種中文人文社會科學學術(shù)性期刊中精選出學術(shù)性強、期刊質(zhì)量高、編輯規(guī)范的500余種期刊作為來源刊。因此，CSSCI收錄文獻可以作為社會科學研究的重要評價指標，可定量評價一個機構(gòu)的科研貢獻。本文具體檢索方法為，在作者機構(gòu)字段輸入學校名稱，在學科類別中選擇“經(jīng)濟學”，在學位分類中選擇一級中的“應用經(jīng)濟學”，并將發(fā)文年代限制在2001－2013年即可。

公認的權(quán)威學術(shù)期刊在繁榮學術(shù)事業(yè)、推動學術(shù)創(chuàng)新、培養(yǎng)學術(shù)新人、促進敘述交流等方面發(fā)揮了及其重要的作用。為了更好地分析高校發(fā)文質(zhì)量，本文選取國內(nèi)公認的權(quán)威刊物，統(tǒng)計四所高校應用經(jīng)濟學學科在權(quán)威期刊上的發(fā)文量，依此來分析四所高校應用經(jīng)濟學一級學科科研成果質(zhì)量。本文權(quán)威期刊選取以《中國學術(shù)期刊影響因子年報（人文社會科學）》（2014版）為依據(jù)。選取的四本期刊分別是，中國社會科學（A／K綜合性人文、社會科學類0排名第一位）、經(jīng)濟研究（F0經(jīng)濟學理論排名第一位）、經(jīng)濟學（季刊）（F0經(jīng)濟學理論排名第二位）、世界經(jīng)濟（F11／F17（除F12）世界各國經(jīng)濟排名第一位）。具體檢索方法為，在作者機構(gòu)字段輸入學校名稱，在期刊名稱字段輸入期刊名稱，在學科類別中選擇“經(jīng)濟學”，在學位分類中選擇一級中的“應用經(jīng)濟學”，并將發(fā)文年代限制在2001－2013年即可。

國家社會科學基金是我國支持社會科學研究的最主要基金，是我國研究課題的最高檔次，代表了我國科學研究、社會科學研究的最高水平。教育部人文社科基金是教育部面向全國普通高等學校設(shè)立的各類人文社會科學研究項目，是我國社會科學研究的另一個主要項目。筆者主要通過統(tǒng)計這兩類項目的立項數(shù)，已期從另一個側(cè)面反映四所財經(jīng)類高校的應用經(jīng)濟學學科的科研實力。國家社會科學基金項目立項數(shù)來源于國家社科基金項目數(shù)據(jù)庫，教育部人文社會科學研究項目立項數(shù)來源于中國高校人文社會科學信息網(wǎng)的教育部人文社會科學研究管理平臺。

1.2數(shù)據(jù)分析方法及相關(guān)標準

（1）文獻計量分析法。通過對CSSCI發(fā)文量的統(tǒng)計，分析四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學學科科研產(chǎn)出能力；通過對權(quán)威期刊發(fā)文量的統(tǒng)計，分析四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學學科科研影響力；通過對國家社會科學基金、教育部人文社科基金立項數(shù)的統(tǒng)計，分析四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學科學科的科研實力。

（2）相關(guān)數(shù)據(jù)采集標準。由于各類基金項目數(shù)據(jù)庫與CSSCI數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)不同，提供的檢索功能也有略有差異，本文盡量制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)檢索方法和標準。具體包括：為了統(tǒng)計署名為某高校的所有發(fā)文量，在檢索時，沒有將作者機構(gòu)限定在第一機構(gòu)中，只要署名為該單位即可；②國家社會科學基金項目數(shù)據(jù)庫提供的學科分類有應用經(jīng)濟學，依此進行檢索即可；③教育部人文社會科學研究管理平臺的學科分類只有經(jīng)濟學，故檢索結(jié)果統(tǒng)一限定在經(jīng)濟學學科范圍內(nèi)，其統(tǒng)計結(jié)果只到2013年1月1號，所以檢索結(jié)果實質(zhì)上為2001－2012年；④應用經(jīng)濟學二級學科的分類參照中國學位與研究生教育信息網(wǎng)的二級學科劃分，具體包括國際貿(mào)易學、財政學、金融學、國民經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學。由于利用統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學作為二級學科在CSSCI中均未找到檢索結(jié)果，故本文不予考慮。

2結(jié)果與分析

2.1應用經(jīng)濟學一級學科、二級學科科研產(chǎn)出分析

對高校來說，其發(fā)表學術(shù)論文的多少是其科研產(chǎn)出水平的直接度量指標之一，的數(shù)量可以表征高校的科研貢獻度。本文以CSSCI發(fā)文量來統(tǒng)計高校的學科科研貢獻度。從圖1可以看出，2001－2013年間，上海財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學一級學科CSSCI發(fā)文量位居第一位，科研實力最強，發(fā)文2983篇，高出第二位中南財經(jīng)政法大學472篇，在國內(nèi)應用經(jīng)濟學領(lǐng)域占有絕對優(yōu)勢。中南財經(jīng)政法大學和中央財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量相差不大，而西南財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量相對較少。從圖1中可以看出，四所高校對我國應用經(jīng)濟學學科科研產(chǎn)出的貢獻程度。

從圖2可以看出，上海財經(jīng)大學的國際貿(mào)易學、金融學、國民經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量位居第一位，而財政學、勞動經(jīng)濟學發(fā)文量在四所財政類高校中排名第三，可見，國際貿(mào)易學、金融學、國民經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學是上海財經(jīng)大學的優(yōu)勢學科。中南財經(jīng)政法大學的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量位居第一位，可見，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學和勞動經(jīng)濟學是該校的優(yōu)勢學科。中央財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學總體發(fā)文量位居第三，但財政學發(fā)文量位居第一，且高出第二名高校193篇。可見，在國內(nèi)財政學領(lǐng)域，中央財經(jīng)大學具有相當?shù)目蒲袑嵙?。因此，從四個高校應用經(jīng)濟學二級學科的排名情況，可以看出不同高校的優(yōu)勢二級學科，從而指導該校加強優(yōu)勢重點學科建設(shè)，突出同類高校之間的不同特色。

2.2應用經(jīng)濟學權(quán)威期刊發(fā)文分析

從CSSCI發(fā)文總量可以看出一所高校的科研貢獻度，而權(quán)威期刊發(fā)文量則可以看出一所高校的科研質(zhì)量。在本文選取的四本權(quán)威期刊中，應用經(jīng)濟學一級學科發(fā)文總量排名依次為上海財經(jīng)大學（99篇）、中央財經(jīng)大學（65篇）、西南財經(jīng)大學（46篇）、中南財經(jīng)政法大學（18篇）。上海財經(jīng)大學無論是CSSCI發(fā)文總量、還是權(quán)威期刊發(fā)文量都位居第一位，其應用經(jīng)濟學實力可見一斑，值得其他高校學習（見圖3）。

2.3應用經(jīng)濟學各類基金立項數(shù)分析

對四所高校各類基金立項數(shù)進行分析，可以從一個側(cè)面反映被研究高校的科研實力和水平。從圖4中可以看出，2001－2013年，四所財經(jīng)類高校國家社會科學基金和教育部人文社會科學基金立項總量分別是，上海財經(jīng)大學2271項，中南財經(jīng)政法大學立項1191項、西南財經(jīng)大學969項、中央財經(jīng)大學660項。其中，中南財經(jīng)政法大學國家社會科學基金立項數(shù)最高，達236項（見表1），即2001－2013年13年間，應用經(jīng)濟學一級學科立項數(shù)最多，但其科研貢獻與質(zhì)量還需加強。上海財經(jīng)大學教育部人文社會科學基金立項數(shù)最多，達2117項（見表1）即2001－2013年13年間，經(jīng)濟學學科立項數(shù)最多，其科研貢獻與質(zhì)量也最高。

從年代分布情況來看，四所高校的國家社會科學基金立項數(shù)呈穩(wěn)定上升趨勢，但從2008年開始，教育部人文社會科學立項數(shù)開始下降。這與其相關(guān)限制有關(guān)，如申請教育部人文社會科學研究一般項目的負責人同年度不能申請國家社科基金項目，連續(xù)2年申請教育部一般項目未獲資助的申請人，暫停1年一般項目申請資格等。

3結(jié)語

本文通過CSSCI發(fā)文量、權(quán)威期刊發(fā)文量、基金立項數(shù)三類信息源，使用文獻計量分析、對比分析等方法，研究了具有代表性的四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學一級學科科研貢獻度、質(zhì)量及科研實力。通過對比分析，進一步明確不同高校應用經(jīng)濟學一級學科在科研成果、質(zhì)量和科研實力之間的差距，同時可以看出不同高校的優(yōu)勢二級學科，為高校重點學科建設(shè)提供參考。當然，由于研究時間及篇幅限制，本文僅挑選了CSSCI發(fā)文量、權(quán)威期刊發(fā)文量、基金立項數(shù)三類信息源，SCI、SSCI、EI等國際信息源并未統(tǒng)計在列。挑選的高校也僅選取了四所具有代表性的財經(jīng)類院校，未能對所有開設(shè)應用經(jīng)濟學專業(yè)的高校進行對比分析。因此，本文的研究僅僅只是一個開端，一個雛形。但本文的研究方法可以為其他高校、其他學科科研成果分析提供參考。下一步，筆者將選取更多的院校，選取更為全面合理的指標，多層次、多指標、全方位進行科研成果影響力對比分析。

參考文獻

1錢玲飛，楊建林，鄧三鴻.人文社會科學學科創(chuàng)新力核心指標評價［J］.圖書與情報，2013（1）

2楊建林，鄧三鴻.人文社會科學學科創(chuàng)新能力評價指標體系的基本框架［J］.情報科學，2013（9）

3鄭江淮，王維明，胡笛.經(jīng)濟學研究領(lǐng)域?qū)W者與機構(gòu)學術(shù)影響力分析——基于CSSCI（2005—2006）數(shù)據(jù)［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2009（3）

4丁翼.對我國法學研究最有學術(shù)影響的國外學術(shù)著作——基于CSSCI（2000－2007年度）數(shù)據(jù)［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2009（8）

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第7篇：財政學理論論文范文

論文作為經(jīng)濟學的基礎(chǔ)學科，國際經(jīng)濟學具有以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎(chǔ)、課程體系比較龐大、與其他專業(yè)課程互為依托、對數(shù)學能力要求較高等特點。但目前國內(nèi)很多高校在國際經(jīng)濟學教學實踐方面仍存在一些諸如學生的專業(yè)基礎(chǔ)和數(shù)學能力較弱、教學方式較為傳統(tǒng)以及教學質(zhì)量不高等問題。因此，為了進一步提高國際經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，仍需從不斷提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新教學方法、加強理論聯(lián)系實際等方面入手。

伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國（地區(qū)）之間的國際經(jīng)濟關(guān)系也越來越密切，國際經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟學類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結(jié)合國際經(jīng)濟學的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高國際經(jīng)濟學的教學質(zhì)量以及學生運用該課程分析和解決國際經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。

一、國際經(jīng)濟學學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設(shè)國際經(jīng)濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國際經(jīng)濟學主要具有以下特點：

1.以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學以經(jīng)濟學的一般理論為基礎(chǔ)，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應用與延伸，是經(jīng)濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學主要是以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。 理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學是一門發(fā)展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學體系的進一步發(fā)展和完善。 與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學作為一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設(shè)。在國際經(jīng)濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學科的基礎(chǔ)知識，因此以前所學習的西方經(jīng)濟學、財政學、金融學、投資學等基礎(chǔ)課程是國際經(jīng)濟學學習的基礎(chǔ)。與此同時，國際經(jīng)濟學的學習也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業(yè)課程的學習奠定了基礎(chǔ)，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。 對數(shù)學能力的要求較高。國際經(jīng)濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系。國際經(jīng)濟學之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學的學習和研究都需要一定的數(shù)學知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經(jīng)濟學，更是要求學生具有比較扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。

二、國際經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

國際經(jīng)濟學同西方經(jīng)濟學一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

1.學生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟學類專業(yè)的基礎(chǔ)學科，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、金融學等也是國際經(jīng)濟學學習的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學的教學效果，難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。 學生的數(shù)學思維能力較弱。數(shù)學是經(jīng)濟學的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學工具的運用還不夠熟練，數(shù)學思維能力較弱，對邏輯推導、數(shù)學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學生的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進一步加強。

3.教學方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學方法。“滿堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質(zhì)量。在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。 理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關(guān)系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調(diào)動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

三、國際經(jīng)濟學教學改革的對策和建議

作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質(zhì)量，進而增強學生用所學的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設(shè)好國際經(jīng)濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經(jīng)濟學的教學實踐。 引入比較先進的教學方式。針對目前國際經(jīng)濟學的教學實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學。因此，在我校國際經(jīng)濟學的教學方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。 注重充實新內(nèi)容。當前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國際經(jīng)濟學的過程中，一定要密切關(guān)注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當前國際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學結(jié)合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。 處理好同其他學科之間的關(guān)系。在國內(nèi)不同高校的經(jīng)濟類專業(yè)中，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學以及高等數(shù)學等是國際經(jīng)濟學的基礎(chǔ)課程，而國際經(jīng)濟學又是國際貿(mào)易學、國際投資學、國際金融學等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。在經(jīng)濟類專業(yè)的教學體系中，國際經(jīng)濟學起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學實踐中更應認識到國際經(jīng)濟學這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，對國際經(jīng)濟學這門課程的課時量及其開課時間等進行科學安排，對于學生已經(jīng)修過的課程的知識點要加以回顧，對于學生尚未修過的其他專業(yè)性課程的知識點要予以介紹，以體現(xiàn)學科之間的承接性和過渡性，并不斷幫助學生去認知整個經(jīng)濟學知識體系。 針對不同的學生采取相應的教學方案。作為一門對數(shù)學思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關(guān)系是一個非常重要的問題。因此，在國際經(jīng)濟學的教學過程中，授課教師應該根據(jù)學生的不同層次和專業(yè)方向以及學時安排等具體情況加以區(qū)別對待。例如，對于數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的班級，應根據(jù)其專業(yè)特點和教學計劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關(guān)的基本概念和基本原理。而對于數(shù)學基礎(chǔ)較好的班級，在講授基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，應著重培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其理解數(shù)學模型的假設(shè)前提、論證過程和經(jīng)濟含義等。學以致用！在國際經(jīng)濟學的教學過程中，要不斷引導學生用所學的理論知識來認識現(xiàn)實中的國際經(jīng)濟問題，然后去尋求解決問題的途徑。只有這樣，才能提高教學效果并增強學生的理論水平和實踐能力。

參考文獻：

第8篇：財政學理論論文范文

    一、計量經(jīng)濟學實際教學效果和問卷調(diào)查說明

    1.長江大學經(jīng)濟學院計量經(jīng)濟學最近四屆教學效果。長江大學是湖北省二類本科,除了臺灣省,生源覆蓋了全國各省市自治區(qū),經(jīng)濟學院《計量經(jīng)濟學》的教學效果基本能反映地方高校的教學質(zhì)量。根據(jù)近四屆學生課堂教學效果抽樣來看,2005級(包括經(jīng)濟30501班、經(jīng)濟30502班)、2006級(包括經(jīng)濟30601班、經(jīng)濟30602班和農(nóng)經(jīng)30601班)、2007級(包括經(jīng)濟30701班、經(jīng)濟30702班和農(nóng)經(jīng)30701班)和2008級(包括經(jīng)濟30801班、經(jīng)濟30802班和國貿(mào)30802班、國貿(mào)30803班)各年級實際計量經(jīng)濟學考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出,從2005級至2008級,學生計量經(jīng)濟學考試平均成績略有上升,但總體水平維持在70分左右。優(yōu)良率在逐年遞減,而中等水平和及格率從2006級開始在逐年增加。成績的最高分為97分,而最低分僅為6分,離散程度非常大。2006級學生的不及格人數(shù)和不及格率都最大。從學生畢業(yè)論文中所使用計量模型來看,運用計量模型的比例仍然偏低:2005級比例為26.8%,2006級為29%,2007級為29.4%,2008級為31.6%;而從模型的正確使用來看,比例也不高,正確率分別為:53.2%,51.3%,40%和50%。由上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出,目前普通本科學生對計量經(jīng)濟學的知識掌握程度還較低,對計量模型的運用能力仍不夠。究其原因,一方面可能是因為學時的減少造成的:2005級為64學時;2006、2007級為56學時;2008級為48學時。另一方面,我們可能有必要深入分析教學方面的原因。

    2.統(tǒng)計抽樣說明及結(jié)果。本文使用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是建立在2007~2011年對長江大學經(jīng)濟學院2005~2008級學生的隨機抽樣得到的。四年共發(fā)放問卷190份,其中,2005級40份,2006級50份,2007級40份,2008級60份。從問卷調(diào)查表中,我們剔除了回答不完整的問卷,得到有效問卷171份,其中:2005級34份,2006級44份,2007級37份和2008級56份。占抽樣年級人數(shù)的比例,分別為:2005級41.46%,2006級為41.12%,2007級為34.26%,2008級為36.36%。

    二、計量經(jīng)濟學教學效果影響因素的實證分析

    1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調(diào)查全部是定性問題,因此,我們建立如下虛擬變量模型:cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi,i=1L171其中,cji為第i個學生計量經(jīng)濟學的實際考試成績;sexi=1L男生0L女Σ生;subi=1L理科0L文Σ科;wji=1L回答為優(yōu)+良0L回答為中+Σ差

    2.實證分析結(jié)果及解釋。利用問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和學生計量經(jīng)濟學實際考試成績,運用本文所建立的虛擬變量模型,在EViews6.0軟件環(huán)境下,得到回歸結(jié)果見表1。從表1可以看出,學生性別和對計量經(jīng)濟學的學習興趣,在10%顯著性水平下,對計量經(jīng)濟學的考試成績有顯著影響;課堂板書與課件之間協(xié)調(diào)在5%,顯著性水平下,對考試成績有顯著影響;而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質(zhì)量和課堂板書在1%,顯著性水平下,對學生計量經(jīng)濟學考試成績有顯著影響。由于計量經(jīng)濟學涉及到較多的高等數(shù)學、線性代數(shù)、統(tǒng)計學和概率論的基礎(chǔ)知識,其先修課程包括了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、應用數(shù)理統(tǒng)計等,具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢,勢必會對計量經(jīng)濟學教學效果產(chǎn)生影響。相對于女生而言,男生或理科生邏輯抽象思維較強,成績相對而言會高。同樣,課件質(zhì)量的好壞,會直接影響學生課堂聽課的思路,進而影響學生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件,對于很多學生來說,對很多問題又無法深入理解。因此,老師的課堂板書對幫助學生加強知識點的理解會起到非常重要的作用。

    三、基本結(jié)論與提高計量經(jīng)濟學教學效果的途徑

第9篇：財政學理論論文范文

投資學專業(yè)培養(yǎng)要求

熟悉國家有關(guān)投資的方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具有處理固定資產(chǎn)投資、金融資產(chǎn)投資；國際投資、政府投資、企業(yè)投資、宏觀投資調(diào)控等方面業(yè)務(wù)技能，能在各類企業(yè)、經(jīng)濟組織、國家機關(guān)以及教學、科研機構(gòu)從事相關(guān)工作的高級專門人才。

投資學專業(yè)主要課程

政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學、投資學、國際投資、跨國公司經(jīng)營與案例分析、公共投資學、創(chuàng)業(yè)投資、投資項目評估、證券投資學、投資基金管理、投資銀行學、公司投資與案例分析、項目融資、投資估算、投資項目管理、房地產(chǎn)金融、家庭投資理財、投資管理信息系統(tǒng)，以及實訓課程模擬投資運作等。

投資學專業(yè)就業(yè)方向

一般來說，投資學專業(yè)的畢業(yè)生主要有以下幾個去向：，到證券、信托投資公司和投資銀行從事證券投資，如投資公司、上市公司、證券公司、信托公司、風險投資公司、商業(yè)銀行、保險公司等；第二，到一些社會的投資中介機構(gòu)、咨詢公司、財務(wù)公司、基金公司、資產(chǎn)管理公司、金融控股公司、房地產(chǎn)公司等，參與操作、協(xié)助決策或給予專業(yè)建議；第三，到企業(yè)的投資部門從事企業(yè)投資工作；第四，到各大企業(yè)的財會或?qū)徲嫴块T，稅務(wù)部門，參與企業(yè)的投資策劃與決策、財富理財、風險管理與控制工作；第五，到政府相關(guān)部門從事有關(guān)投資的政策制定和政策管理，或者是到事業(yè)單位，如會計師事務(wù)所及稅務(wù)師事務(wù)所等稅務(wù)機構(gòu)、政府財稅部門，從事行政管理和建議工作；第六，到高校、科研部門從事教學、科研工作。

投資學專業(yè)畢業(yè)生的基本素質(zhì)

1、系統(tǒng)掌握投資學的基本理論和基本知識，通曉與投資學專業(yè)密切相關(guān)的管理學、經(jīng)濟學、法學等學科的基本知識；

2、掌握社會科學和自然科學相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的分析方法，具有處理金融投資、風險投資、國際投資、政府投資、企業(yè)投資、投資宏觀調(diào)控等方面的業(yè)務(wù)技能；

3、能將投資學的基本理論和方法應用于實踐，具有較強的投資組織與決策能力和創(chuàng)新精神；

4、熟悉國家有關(guān)投資的方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；

5、具有較強的外語聽說讀寫能力，能熟練地查閱外文文獻，具有一定的外語交際能力；

6、具有較強的語言與文字表達能力，能勝任專業(yè)論文、各類應用文體的寫作以及較強的商務(wù)談判能力；

7、具有較強的計算機應用能力和獲取信息并處理信息的能力。

投資學專業(yè)大學四年規(guī)劃

初入大學就應該樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，大一就進行職業(yè)規(guī)劃，從一開始就不走彎路。

大學一年級

這是大學四年中空閑的時間段。除了少數(shù)的專業(yè)課作業(yè)和基礎(chǔ)課、必修課的學習，其余的都是空余的時間。我們需要好好的利用這些時間，做好合理的安排。要嚴格遵守作息時間，不讓慵懶變成自己的一種習慣。大一學專業(yè)方面上的基本是基礎(chǔ)課程，它們是專業(yè)知識的地基。所以要趁大一時，就要把基礎(chǔ)打好。當務(wù)之急，就是對自學能力的培養(yǎng)。老師教的都是基本的知識，要提早自己學會些專業(yè)相關(guān)軟件的運用。其次，在此期間，要看相關(guān)的專業(yè)來礦大自己的知識。就如老師時刻叮囑我們的，要多泡圖書館、畫展、博物館等地方，增長自己的見識。經(jīng)常瀏覽視覺傳達專業(yè)方面的相關(guān)網(wǎng)站以及時尚方面的書刊雜志，提高審美，了解流行趨勢。隨身準備小本子，練習繪畫，積累素材。重要的是，要初步了解職業(yè)、特別是自己未來所想從事的職業(yè)和自己所學專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際溝通能力。具體活動可包括多和學長學姐們進行交流，技巧。要多利用學生手冊，了解學校的相關(guān)規(guī)定，爭取不違反學校的紀律，過好大一的生活。

大學二年級

進入了忙碌的專業(yè)課的學習上了。同樣在學習方面上，我要對自己一無所知的專業(yè)課進行努力的學習，做到從不知道到認識，熟悉再到掌握能靈活運用。要如海綿般努力的吸取知識的水分。還可以嘗試兼職、社會實踐，能在課余時間從事于自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作。同時也能提高自己的責任感、主動性和受挫能力。開始注重往插畫方面發(fā)展，重要的就是多練習。并考試有選擇的輔修其他專業(yè)的知識來充實自己，例如產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)。應考慮就業(yè)了。我要了解相關(guān)的準備工作，以提高自身的基本素質(zhì)為主，參加社團等組織，來鍛煉自己的各種能力，檢驗自己的專業(yè)知識和技能積極參加學院舉行或者全國范圍內(nèi)的大賽來增加自己的經(jīng)驗，了解行業(yè)目前的設(shè)計動態(tài)。我不打算能通過英語四六級考試，但應掌握基本的英語拼寫、口語能力對專業(yè)方面是滿重要的，不能放棄對英語的學習。希望未來幾年能與學院內(nèi)即將到來的國外設(shè)計師交流設(shè)計方面的心得，吸收更多知識的養(yǎng)分。

大學三年級

為將來有份更好的工作，就需突出自己的優(yōu)勢，多參加培訓結(jié)構(gòu)，學習更多高端技術(shù)。我的目標將鎖定在提高求職技能、搜集設(shè)計公司信息。鍛煉好自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性Σ渭雍妥ㄒ滌泄氐氖釔詮ぷ鰨和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試。鍛煉自己與社會的交往能力。

大學四年級

大學生活似乎已經(jīng)到了尾聲，這段鳴奏迎來了后的。我準備對這3年的大學生活做的總結(jié)。開始申請工作，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備積極利用學校提供的條件，了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧。做出果斷的決定，為下一步做好充分的準備，找到一份自己滿意的工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)束語

人生就是要有成功，有失敗，才有意思，有輸有贏，才是多彩的人生。

四、總結(jié)：

作為一名大學生，走在人生的轉(zhuǎn)折道路上，內(nèi)心不免有些慌亂，不知所措。這便彰顯了職業(yè)規(guī)劃的重要性。通過規(guī)劃，我們能夠做到理性的面對現(xiàn)實，面對自我，學會做人，學會做事。不管未來的人生旅途多么艱難和危險，都應該勇敢地面對。