非英語專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：非英語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；非英語專業(yè)；英語教學(xué)

        在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，是我國大學(xué)本科畢業(yè)生走向世界的必備素質(zhì)。在本科院校，特別是普通本科院校中，專業(yè)英語的教學(xué)還相對比較薄弱，沒有得到應(yīng)有的重視。即使開設(shè)了專業(yè)英語，往往學(xué)時(shí)較少，教學(xué)也僅僅停留在翻譯少數(shù)幾篇課文的水平上，并沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        對于專業(yè)英語的教學(xué)，不少教師也發(fā)表了自己不同的教學(xué)方法，在數(shù)據(jù)資源庫中有關(guān)專業(yè)英語的教學(xué)方法探討的文章不下2000 多篇。例如材料類專業(yè)英語教學(xué)改革，經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗(yàn)式”教學(xué)模式研究，食品專業(yè)英語教學(xué)方法探討，提高專業(yè)英語教學(xué)方法的初探等等。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從討論開設(shè)專業(yè)英語課程的必要性出發(fā)，分析專業(yè)英語的特點(diǎn)和教學(xué)中面臨的一些問題及對應(yīng)措施。

        1.開設(shè)專業(yè)英語的必要性

        學(xué)習(xí)專業(yè)英語是吸取國外先進(jìn)知識，進(jìn)行國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。專業(yè)英語是高等學(xué)校本科各專業(yè)的一門重要輔助課程，是基礎(chǔ)英語的延伸，其目的是為了拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，特別是要強(qiáng)化英文表達(dá)方法，為將來的學(xué)術(shù)論文的閱讀、寫作和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        對本科畢業(yè)以后直接參加工作的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)全球化很快，進(jìn)行國際交流也是必不可少的，專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，開設(shè)專業(yè)英語是本科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。對于研究生來說，將來從事教學(xué)和科研工作，要了解國外專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)就需要經(jīng)常查閱英文文獻(xiàn)、參加國際學(xué)術(shù)交流會議。另一方面還要將自己的最新研究成果發(fā)表出去，因此，學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)英語。

        2.專業(yè)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

        2.1 專業(yè)英語授課對象分析

        專業(yè)英語的授課對象為大四的本科學(xué)生，大一、大二學(xué)了兩年的大學(xué)英語，有的同學(xué)過了四級、有的同學(xué)過了六級，還有部分學(xué)生四級也沒有過，加上大三和大四兩學(xué)年，除考研的同學(xué)外，大部分同學(xué)可能放棄了英語的學(xué)習(xí)，所以說學(xué)生的英語水平參差不齊。

        一般的本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在圍繞著四、六級證書，對專業(yè)英語無力顧及。再者，很多學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性不明確，認(rèn)為將來從事的工作很少涉及到專業(yè)英語，對專業(yè)英語不重視也就不足為奇了。

        2.2 專業(yè)英語教學(xué)師資分析

        目前專業(yè)英語教學(xué)大部分是由科系的專業(yè)教師來擔(dān)任，其中不乏英語好，又具有專業(yè)特長、對專業(yè)詞匯比較熟悉的教師。但是，一般性本科院校中的大多數(shù)教師，本身英語語言能力就比較弱，很難把專業(yè)知識與英語表達(dá)結(jié)合好，講授專業(yè)英語力不從心，但鑒于人手短缺，只能勉強(qiáng)為之。最近幾年，山東省也派出一部分教師國外鍛煉學(xué)習(xí)，歸國以后進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，為專業(yè)英語的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)可以創(chuàng)建一個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更快地提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

        3.專業(yè)英語的特點(diǎn)與教學(xué)方法探討

        專業(yè)英語是大學(xué)英語基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸，大學(xué)英語重在日常應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能，而專業(yè)英語重在科技文獻(xiàn)的閱讀和翻譯，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力。專業(yè)英語要求學(xué)生重視的是專業(yè)詞匯的記憶、培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力、和翻譯能力。 

因此，在教學(xué)過程中，專業(yè)英語教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

        （1）要求學(xué)生重視專業(yè)詞匯的記憶，這是學(xué)好專業(yè)英語的一個(gè)前提條件。專業(yè)詞匯學(xué)生平時(shí)接觸的比較少，往往難以記住，容易被遺忘。為幫助學(xué)生牢記專業(yè)英語詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法。英語詞匯的構(gòu)詞法有三種：合成、轉(zhuǎn)化和派生詞。利用構(gòu)詞法有利于記憶專業(yè)英語詞匯，擴(kuò)大詞匯量。

       （2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生雖然掌握了大量的專業(yè)英語詞匯，但如果缺乏對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，還是無法正確理解文章的意思。而專業(yè)中長句多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，正是專業(yè)英語的語言特征之一。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。在分析課文碰到長句時(shí)教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。分析句子結(jié)構(gòu)，一般分為以下幾步：

        一是判斷句子種類。看看這個(gè)句子屬于簡單句、并列句和復(fù)合句。這是分析句子結(jié)構(gòu)的第一步，也是最重要的一步。

        二是找出主句，即找出句子的主語、謂語和賓語。

        三是找出從句。找出從句的關(guān)鍵是找出連接詞。專業(yè)英語文章中大量出現(xiàn)that 引導(dǎo)的從句，它們往往緊跟在某個(gè)名詞或代詞后面充當(dāng)定語，稱為定語從句；但若that 在從句中不充當(dāng)成分，便為同位語從句。只有理順句子的結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確理解句子的含義。

        另外，專業(yè)英語文章中還往往大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、被動語態(tài)、非限定動詞、后置定語，通過有意識地讓學(xué)生自己分析句子結(jié)構(gòu)來加強(qiáng)對這些特點(diǎn)的理解。

        （3）培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是專業(yè)英語教學(xué)的主語目的之一。非英語專業(yè)的學(xué)生一般都不具備直接用英語進(jìn)行思維的能力。學(xué)習(xí)專業(yè)英語，很大程度上是要讓學(xué)生能夠順利理解外文資料，并能通順的、忠實(shí)于原文的翻譯成漢語，因此翻譯訓(xùn)練是必不可少的。

        翻譯是將一種語言表達(dá)的思想用另一種語言再現(xiàn)出來的活動，是一種再創(chuàng)作的過程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先，需要學(xué)生理解“忠實(shí)、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。其次，需要他們掌握一定的翻譯技巧，例如增譯法和被動語態(tài)的翻譯、狀語從句和名詞從句的翻譯等。再次，示范講解后讓學(xué)生自己翻譯，對比原文找出差距進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生逐漸積累翻譯的有關(guān)知識，提高翻譯能力。

        學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠讀懂英文說明書、英文圖紙和專業(yè)范疇內(nèi)的英文書刊資料，這就要求學(xué)生平時(shí)進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐。由于專業(yè)英語學(xué)時(shí)較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習(xí)。因此，教師可采用課后布置適當(dāng)?shù)墓P譯作業(yè)，在課堂上抽出一定的時(shí)間，針對學(xué)生在翻譯過程中存在的問題，集中分析講解。通過反復(fù)訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生的翻譯能力和翻譯水平。

        專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以被看作是一個(gè)不斷加深大學(xué)英語知識、加深專業(yè)理解，積累專業(yè)知識的過程。專業(yè)英語教學(xué)既不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，又不同于專業(yè)課教學(xué)。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中，必須重視三點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生牢記專業(yè)詞匯；（2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力；（3）補(bǔ)充一定的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力。

        在教師的幫助引導(dǎo)下，通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步提高英語水平，將專業(yè)知識和英語結(jié)合起來，不僅能閱讀普通英語文章，并且能閱讀專業(yè)性文獻(xiàn)，由此了解到更新、更先進(jìn)的專業(yè)知識，為培養(yǎng)出社會所需要的技能應(yīng)用型人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]要玉宏，王正品.從本科畢業(yè)設(shè)計(jì)看材料類專業(yè)英語教學(xué)改革[j].新課程研究：高等教育,2011，(1)：84-86.

[2]吳婷婷.經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗(yàn)式”教學(xué)模式研究：理論與實(shí)踐[j].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010，(6)：129-132.

第2篇：非英語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：影視英語;教學(xué);高校;非英語專業(yè)

隨著多媒體教學(xué)的普及，很多高校在影視英語課程上給學(xué)生放映原版英文電影，以期提高學(xué)生的英語水平，然而大部分學(xué)生反映在課堂上觀看英文電影對提高英語水平?jīng)]有明顯的效果。筆者通過自身影視英語課程教學(xué)實(shí)踐，討論影視英語課程目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過程中應(yīng)該注意哪些規(guī)律性的問題。

一、影視英語課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

英文電影中的語言具有直觀性、無準(zhǔn)備性、自發(fā)性、句式多變、語感較強(qiáng)等特點(diǎn)，并包含了大量真實(shí)的語言材料。高校中，為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)影視英語課程能提高學(xué)生跨文化交際能力和英文素養(yǎng)。然而，長期以來影視英語課程缺乏科學(xué)的教材，使得一些教師對影視英語教研工作不夠重視，隨意安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，備課不夠充分，上課過程中一味地給學(xué)生放映英文電影卻不加任何講解和點(diǎn)評，課后不布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，學(xué)期末也沒有好的測試手段測試學(xué)生對課程的理解程度，最終造成影視英語這門課程在提高學(xué)生英語水平方面未能起到應(yīng)有的作用。

二、影視英語課程的教學(xué)原則

影視英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力及英語應(yīng)用能力，從教學(xué)實(shí)踐來看，其應(yīng)遵循以下原則：

1.將是否有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀作為教學(xué)影片選擇根據(jù)

提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)是高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一。大學(xué)期間正是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師應(yīng)該把握好影片選擇的依據(jù)，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和英語素質(zhì)

語言是一種交際媒介，學(xué)習(xí)英語就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。文化教學(xué)成為英語教學(xué)的一個(gè)重要方面，外語教師更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)。英美國家特有的價(jià)值體系、民族特點(diǎn)等通過優(yōu)秀的電影得以集中、形象地放映，教師應(yīng)該在課堂上增加文化導(dǎo)入的內(nèi)容。

3.以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)組織課堂教學(xué)

構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生的幫助者和促進(jìn)者。在影視英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循建構(gòu)主義的思想，尊重學(xué)生的情感和個(gè)性需求，選擇性地讓學(xué)生觀看電影片段并進(jìn)行講解，從而緊緊抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂活動。

4.輸入與輸出并重的原則

語言學(xué)習(xí)過程是輸入（閱讀、視聽）――吸收（加工、記憶）――輸出（說、寫、譯）的過程，可以將理解、儲存到產(chǎn)出之前的階段稱作“孵化期”。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂討論或課后作文，讓學(xué)生在觀看完影片后用英語表達(dá)要討論的話題和寫作練習(xí)，從而縮短孵化期。否則，影片中的大量俚語、表達(dá)方式就不能被學(xué)生吸收利用。

三、影視英語課程教學(xué)策略

影視英語教學(xué)應(yīng)該遵循電影欣賞過程的規(guī)律，即準(zhǔn)備、進(jìn)入、共鳴、回味性延留等四個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段

在給學(xué)生提供一部英文影片之前，教師應(yīng)整理好影片中的俚語、生詞、表達(dá)方式等，印發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行適度的講解，讓學(xué)生熟悉它們的用法，并用英語對影片的故事背景、演員及影片大意作簡要介紹，為學(xué)生即將進(jìn)行的觀影活動掃清障礙。教師也可以讓學(xué)生帶著問題去看電影，讓他們在觀影的同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)那些與問題相關(guān)的線索。

2.進(jìn)入階段

進(jìn)入階段是影片欣賞的審美階段，學(xué)生與影片交流感應(yīng)，往往會被影片的審美幻覺牽引。教師可以在影片播放時(shí)暫停，針對看過的影片內(nèi)容進(jìn)行提問、講解，讓學(xué)生理解影片的內(nèi)容，為他們繼續(xù)欣賞影片打下基礎(chǔ)。

3.共鳴階段

影片欣賞過程中，學(xué)生往往伴隨著情感的進(jìn)入而與影片達(dá)到共鳴。教師可以采取通篇放映和定位放映相結(jié)合的方式：首先，進(jìn)行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學(xué)生運(yùn)用英語的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。然后再進(jìn)行定位式的放映，讓學(xué)生再次感受影片的亮點(diǎn)，加深理解，為回味性延留階段的教學(xué)任務(wù)以及之后的電影評論做好準(zhǔn)備。

4.回味性延留階段

電影結(jié)束后，學(xué)生的頭腦中仍然不同程度地保留著從影片中所獲得的審美表象，這個(gè)階段就是電影欣賞的延留階段。它的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是學(xué)生繼續(xù)對電影予以解析、破譯、生發(fā)和玩味，教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)，事先設(shè)計(jì)好習(xí)題和課堂討論來鞏固知識，加深印象，提高學(xué)生對真實(shí)語言材料的理解能力和跨文化交際能力。

四、結(jié)語

英文電影中的語言文化內(nèi)容非常豐富，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理想工具，也是學(xué)生了解熟悉外國文化的好材料。影視英語課程應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：非英語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè) 英語綜合能力 翻譯能力

當(dāng)前，非英語專業(yè)翻譯教學(xué)不容樂觀，甚至令人擔(dān)憂，嚴(yán)重的教學(xué)滯后現(xiàn)象已經(jīng)極大地導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力的普遍下降甚至缺失，因而有效利用可行措施，大力改革非英語專業(yè)翻譯教學(xué)質(zhì)量，完善非英語專業(yè)課程設(shè)置，則顯得更加刻不容緩。

1.職業(yè)生涯的需要

1.1在全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國文化進(jìn)一步走向世界的進(jìn)程中，我國急需大批合格的能擔(dān)負(fù)起中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面交流任務(wù)的應(yīng)用翻譯人才。加強(qiáng)翻譯教學(xué)已不僅是高校外語專業(yè)的任務(wù)，還是非英語專業(yè)外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如羅選民（2002）所說：“誰能保證，我們現(xiàn)在所教的非外語專業(yè)學(xué)生中有些人若干年后不會改行做筆譯或口譯，或在本職工作之外從事業(yè)余翻譯呢?我們不能忽略一個(gè)事實(shí)：在中國，80%以上的西方經(jīng)典著作（不包括文學(xué)著作）是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的……任何處于學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進(jìn)西方的學(xué)術(shù)思想和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)作為己任。……可以肯定，將來許多科技翻譯人員將來自大學(xué)（英語）翻譯教學(xué)。非英語專業(yè)翻譯教學(xué)正在從傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯向翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變，即非英語專業(yè)翻譯教學(xué)不僅是作為語言學(xué)習(xí)的手段存在于大學(xué)英語教學(xué)中，而且作為一種教學(xué)的目的而存在?！保_選民，2008）以培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才為目標(biāo)的非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)與傳統(tǒng)外語專業(yè)偏重純語言文學(xué)型的翻譯教學(xué)存在很大差異，探討非英語專業(yè)的應(yīng)用翻譯教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。90%以上的中國大學(xué)生都是非外語專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們具有良好的翻譯能力，是時(shí)代的需要、職業(yè)的需要。

1.2作為高校非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的主要依據(jù)，國家教育部高教司2007年9月26頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對學(xué)生翻譯能力提出三個(gè)層次的要求，一般要求：能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字；譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤。較高要求：能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報(bào)刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時(shí)約350個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約300個(gè)漢字；譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤較少；能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。更高要求：能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語國家報(bào)刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時(shí)約400個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約350個(gè)漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語言表達(dá)錯(cuò)誤較少。可以說《教學(xué)要求》對學(xué)生所需達(dá)到各階段翻譯能力的教學(xué)要求目標(biāo)明確、層次清晰、梯度合理。但學(xué)生的現(xiàn)實(shí)翻譯能力卻由于翻譯教學(xué)的不作為而大大滯后于目標(biāo)能力。

1.3設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位是無奈之舉。2007年3月30日，經(jīng)過長期醞釀，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)《關(guān)于下達(dá)〈翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案〉的通知》，旨在為適應(yīng)我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)中外交流，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型高級翻譯專門人才，決定在我國設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的英文名稱為“Master of Translation and Interpreting”，英文縮寫為MTI。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)為具有專業(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同專業(yè)領(lǐng)域所需的高級翻譯工作。招生對象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者；鼓勵(lì)非外語專業(yè)畢業(yè)生及有口筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者報(bào)考。教學(xué)內(nèi)容突出口筆譯技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)際操作能力，兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)采用課程研討、模擬、實(shí)訓(xùn)等多種形式；充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的互動性；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在讀期間必須完成一定數(shù)量的翻譯實(shí)務(wù)。承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師必須具有豐富的口譯或筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)位論文必須與翻譯實(shí)踐緊密結(jié)合，可采用翻譯項(xiàng)目的研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文等形式。課程考試合格、完成規(guī)定的翻譯實(shí)務(wù)并通過學(xué)位論文答辯者，授予翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。2011年教育部招收翻譯碩士專業(yè)學(xué)位資格第三批院校（含前兩批）增加到81家。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是翻譯職業(yè)化教育的新起點(diǎn)，補(bǔ)上了原本缺失的高層次、職業(yè)化翻譯教育這一環(huán)（穆雷，2007）。

2.翻譯教學(xué)的困境

2.1四、六級考試指揮棒和風(fēng)向標(biāo)對翻譯教學(xué)不利。

英語四、六級考試對現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)起著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的作用。在現(xiàn)在的英語四、六級考試中，翻譯部分以漢譯英的命題形式出現(xiàn)，考查的仍然是英語語法和詞匯表達(dá)能力，或者說考查的只是學(xué)生的語言能力，而翻譯能力的其他方面幾乎沒有涉及。當(dāng)然，這部分的五個(gè)句子只允許在規(guī)定的五分鐘內(nèi)完成，學(xué)生的翻譯速度只是在這一檢測的內(nèi)容中，得到了強(qiáng)調(diào)。

2.2合格師資是制約大學(xué)英語翻譯教學(xué)的瓶頸。

1998年12月，由高校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會審定通過的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在三、四年級開設(shè)高級英語課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力，從而切實(shí)保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。”高?？筛鶕?jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、出國等不同學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)置相關(guān)高級翻譯課程，從而更好地滿足學(xué)生各類學(xué)習(xí)需要，以及社會對復(fù)合型人才的需求。

應(yīng)該說，各高校都能夠做到在三、四年級開設(shè)高級英語課程，但問題是，幾乎所有高校開設(shè)的都是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語專業(yè)課，這就給授課帶來一個(gè)很大的問題：誰來上課？是懂翻譯的英語老師來授課，還是懂該專業(yè)的老師來授課？無論是誰來授課，都無一例外地受到約束，即英語老師講不好專業(yè)問題，專業(yè)老師講不好英語翻譯。因此教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很嚴(yán)重的問題，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師缺乏足夠的知識，不少翻譯課教師只是隨意選出來的，沒有時(shí)間接受培訓(xùn)和進(jìn)修，人們常常錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要愿意，誰都可以教翻譯，或者英語專業(yè)課。

我經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)能教好翻譯的老師，在高校的翻譯教學(xué)實(shí)踐中，非有三到五年的磨煉。但更令人揪心的是，即使高校老師教好了翻譯課，由于社會合格翻譯人才的奇缺，也最終導(dǎo)致了教授翻譯老師流失于社會非教育行業(yè)。

3.解決的方案和途徑

3.1改革大學(xué)英語四、六級考試翻譯部分題型，提高翻譯測試的信度和效度。

目前，大學(xué)英語四、六級考試中的翻譯題型設(shè)置單一的現(xiàn)狀，王偉（2006）提出應(yīng)根據(jù)不同的翻譯測試目的和要求，采用多樣化題型，進(jìn)一步探討翻譯能力的具體內(nèi)涵、測試的選材、測試的方式和測試的效度及評分標(biāo)準(zhǔn)等。翻譯測試重在檢測學(xué)生的翻譯能力，更好地指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的翻譯教學(xué)，翻譯測試應(yīng)兼顧內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。

翻譯測試形式應(yīng)該多樣化，可以嘗試采用單句翻譯、短文翻譯，判斷題、選擇題，填空題、改錯(cuò)題，譯評等多種形式；主客觀試題并重，甚至可以考慮因開卷的優(yōu)勢而采用開卷的形式來測試翻譯能力。測試題材也應(yīng)該多樣化，應(yīng)該涉及文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用翻譯能力。

提高翻譯題型的信度和效度，不僅使它成為一種常規(guī)題型，還要增加其在四、六級考試中的分值。改變翻譯部分在試題中的順序，是大勢所趨，如現(xiàn)在把作文和快速閱讀放在考試開始考比最后考，效果良好。只有這樣，四、六級翻譯考試才能從整體上測試出考生的英語水平，才能使學(xué)生、教師及各級教育主管部門真正重視起大學(xué)英語翻譯教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多能夠獨(dú)立閱讀外文資料并獲取最新、最前沿的資料的學(xué)生，更好地服務(wù)于國家的各項(xiàng)建設(shè)。

除了全國性的四、六級統(tǒng)考外，各省市還可定期組織地區(qū)級的翻譯能力等級考試。大專院校也可定期組織翻譯能力競賽，以提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣（羅選民，2008）。

3.2培養(yǎng)合格的翻譯教師是當(dāng)務(wù)之急。

翻譯是一門藝術(shù)，是語言的藝術(shù)的再創(chuàng)造。大學(xué)英語教師課時(shí)重，難于找時(shí)間去專門研究翻譯，翻譯教學(xué)就很難有較大突破。韓子滿（2008）在分析建立合格的翻譯師資隊(duì)伍對于提高翻譯教學(xué)質(zhì)量的重要性時(shí)建議，可以考慮招募職業(yè)譯者加盟，充實(shí)教師隊(duì)伍；與專業(yè)翻譯機(jī)構(gòu)合作，借用職業(yè)譯者，并為教師提供鍛煉機(jī)會；創(chuàng)辦自己的翻譯公司，為教師提供鍛煉平臺，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。各校要盡快培訓(xùn)專職的大學(xué)英語翻譯教師，定期選派他們參加口筆譯培訓(xùn)班提倡翻譯教師參加翻譯資格等級考試，并把這種資格認(rèn)證納入到翻譯教師的選拔和能力的考核之中，同時(shí)鑒于職業(yè)翻譯者收入較高，對優(yōu)秀的翻譯教師應(yīng)提高待遇，以穩(wěn)定翻譯教師隊(duì)伍（白瑩，2010）。

3.3大學(xué)英語開設(shè)翻譯課是大勢所趨。

對照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程要求》，發(fā)現(xiàn)要求大學(xué)生必須達(dá)到的一般學(xué)習(xí)任務(wù)和要求高中生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)基本接近，而且目前大學(xué)新生的總體英語水平逐年提高，所以壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、增加翻譯等應(yīng)用型課程是完全可行的（白瑩，2010）。王金波（2009）以上海交通大學(xué)為例，對非英語專業(yè)本科生翻譯教學(xué)需求調(diào)查后建議在大二上學(xué)期開設(shè)筆譯課程，大二下學(xué)期開設(shè)口譯課程，將來隨著學(xué)生英語水平的提高，甚至可以開設(shè)3個(gè)學(xué)期翻譯課程。學(xué)生的年級越高，翻譯對他們就越重要（羅選民，2002）。各?？筛鶕?jù)學(xué)生的水平、師資狀況等在大學(xué)英語課程中，設(shè)置一定的翻譯課時(shí)或通過合理的安排單獨(dú)開設(shè)翻譯選修課、必修課（白瑩，2010）。

大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。既有專業(yè)知識又有一定翻譯能力是時(shí)代的需求，也是新形勢下大學(xué)生從業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)大量高素質(zhì)高水平翻譯人才，對于推動我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)大我國對外交往、提升我國在國際事務(wù)中的話語權(quán)和國際形象具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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［2］關(guān)于下達(dá)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知［EB/OL］.http：//moe.省略.

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［4］羅選民.中國的翻譯教學(xué)：問題與前景［J］.中國翻譯，2002，（7）.

［5］羅選民.大學(xué)翻譯教學(xué)測試改革與翻譯能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)，2008，（1）.

［6］王偉.大學(xué)翻譯測試的題型設(shè)計(jì)與改革［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006，（2）.

［7］白瑩.應(yīng)用翻譯――非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的問題及對策［J］.黑龍江高教研究，2010，（12）.

［8］王金波.非英語專業(yè)本科生翻譯教學(xué)需求調(diào)查［J］.外語界，2009，（5）.

第4篇：非英語專業(yè)范文

在近年來外語教學(xué)實(shí)踐與研究中,雖然學(xué)生口語的訓(xùn)練備受關(guān)注,我國非英語專業(yè)學(xué)生的整體外語水平也確實(shí)有了很大的提高,但是學(xué)生的語言交際能力仍然很差,其主要表現(xiàn)是進(jìn)行口語交流時(shí)出現(xiàn)無話可說、詞不達(dá)意或缺乏邏輯性、語無倫次的現(xiàn)象。目前大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生語言輸出不樂觀的現(xiàn)狀正是由重語言輸入輕語言輸出的教學(xué)實(shí)踐行為所引起的。除此之外我國英語師資缺乏、授課時(shí)間少而教學(xué)內(nèi)容過多,所以大部分學(xué)校都采用大班教學(xué),課堂教學(xué)以教師為中心,以講解語言知識為主要內(nèi)容,導(dǎo)致了學(xué)生缺少語言輸出鍛煉的機(jī)會,而口語表達(dá)也因此成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。由此可見如何提高大學(xué)生的英語口語水平和英語應(yīng)用能力,已經(jīng)成為大學(xué)英語教育中亟待解決的問題。Swain于1985年提出的“輸出假設(shè)”(Output Hypothesis)為英語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利地表達(dá)提供了有力的理論依據(jù),也為英語教學(xué)提供了積極的啟示――在英語教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言輸出環(huán)境,從而提高學(xué)生語言輸出能力。

二、Swain的輸出假設(shè)理論及其作用分析

1.Swain 的輸出假設(shè)理論

Swain(1985)基于對加拿大的法語沉浸式教學(xué)(immersion program)進(jìn)行了調(diào)查后,得出這樣的結(jié)論,“可理解的輸入”(comprehensible input)在習(xí)得過程中固然有很大作用,但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的第二語水平。Swain進(jìn)一步指出,如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準(zhǔn)確的話,不僅需要可理解的輸入,更需要“可理解的輸出”(comprehensible output)。輸出在第二語學(xué)習(xí)中具有重要作用,除了能提高第二語習(xí)得者表達(dá)流利程度外,還能提高學(xué)習(xí)者第二語輸出的準(zhǔn)確性。輸出假設(shè)還指出當(dāng)學(xué)習(xí)者在交際過程中遇到困難時(shí),他們會不得不將自己的語言表達(dá)修改得更準(zhǔn)確、更連貫。目標(biāo)語的輸出可以激發(fā)學(xué)習(xí)者,促使他們注意自己的語言表達(dá)方式,以便能成功地傳達(dá)想要表達(dá)的意思。

2.輸出假設(shè)理論的作用

在提出輸出假設(shè)理論之后,Swain(1993,1995)又?jǐn)U展了理論的范圍并歸納出了以下三個(gè)作用。首先,輸出具有假設(shè)檢驗(yàn)作用(hypothesis-testing function),也就是指輸出是一種對目標(biāo)語潛在的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種手段。習(xí)得者可以從談話對象那里獲取反饋對自己中介語法的準(zhǔn)確性及理解程度進(jìn)行檢驗(yàn)。語言輸出檢驗(yàn)習(xí)得者語言準(zhǔn)確性,通過意義協(xié)商(negotiation of meaning)及糾正,表達(dá)會更加準(zhǔn)確。

其次,輸出具有元語言功能,即當(dāng)習(xí)得者對目標(biāo)語用法反思時(shí),他們的輸出起到元語言功能,使得他們能夠操控和內(nèi)化所學(xué)的語言知識。換言之,輸出可能導(dǎo)致習(xí)得者對句法的處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于理解重要的語義。這一句法處理可以修改或再處理語言輸出,也是語言習(xí)得的重要一步。

最后,輸出具有“注意或啟發(fā)”(noticing/triggering)功能。也就是說,第二語習(xí)得者在表達(dá)目標(biāo)語時(shí),會注意到他們試圖表達(dá)的內(nèi)容與能夠表達(dá)的內(nèi)容之間存在差距,這種差距促使他們意識到在目標(biāo)語中所沒學(xué)會的或是一知半解的知識在某種情況下,目標(biāo)語言輸出可以促使二語習(xí)得者有意識地發(fā)現(xiàn)自身語言的問題,這會使他們注意準(zhǔn)確表達(dá)所需的目標(biāo)語知識,從而加強(qiáng)他們生成新的語言知識的動力。

三、輸出理論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

對于輸出理論的介紹及其功能的分析為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),同時(shí)也為大學(xué)英語改革指明了方向。首先要轉(zhuǎn)變重輸入輕輸出的觀念,在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和課時(shí)分配中要體現(xiàn)輸出訓(xùn)練的突出地位;其次要探索切實(shí)可行的大學(xué)英語口語教學(xué)模式,以替代傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式,實(shí)行以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的積極性;另外要利用測試的反撥效應(yīng)檢驗(yàn)教學(xué)效果,可以在四、六級考試中加大口語考試成績的比重。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、提高,英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo),提高學(xué)生英語口語表達(dá)、交流能力,必須改變目前的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)換英語教師在課堂教學(xué)中的角色。

四、創(chuàng)設(shè)良好的語言輸出環(huán)境

目前我國學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中主要的難題之一就是缺乏真正的英語使用環(huán)境,而課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的主要環(huán)境其作用不可小視,所以教師要充分利用課堂時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)語言輸出訓(xùn)練,但同時(shí)由于課堂時(shí)間有限,每班人數(shù)較多,每個(gè)學(xué)生口語輸出練習(xí)的機(jī)會和時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到內(nèi)化所學(xué)知識,提高英語口語表達(dá)能力的目的,因此延伸課堂時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生課外自主練習(xí),鞏固課堂知識的能力,增加口語輸出機(jī)會也是提高英語口語輸出的數(shù)量和質(zhì)量的重要手段。

(一)設(shè)計(jì)合理的課堂口語教學(xué)活動

根據(jù)Swain的觀點(diǎn),大量的輸出練習(xí)能促使學(xué)生口語表達(dá)流利、準(zhǔn)確,在課堂教學(xué)中教師不再是知識的灌輸者而應(yīng)是豐富口語輸出活動的設(shè)計(jì)者、組織者和幫助者。有效的口語活動能充分調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的興趣和積極性。

1.對話表演

以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語視聽說》教程為例,每一冊書按不同的主題提供體現(xiàn)一種或幾種交際技能的視頻對話,供學(xué)生跟讀、模仿必需的詞匯和句型。在口語課上學(xué)生分組根據(jù)特定場景的要求表演對話,經(jīng)過練習(xí)之后,在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的情景學(xué)生就可以脫口而出,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句完成交際功能。在表演對話的過程中,學(xué)生可以通過對方的回應(yīng)檢驗(yàn)自己語言的準(zhǔn)確性,在表演完對話之后還可以讓其他學(xué)生作出評價(jià),這是一個(gè)自我反省,互相糾正的過程,從而提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2.角色扮演

角色扮演要求學(xué)生分組提前準(zhǔn)備,根據(jù)小組同學(xué)共同的興趣改編經(jīng)典電影片斷或自編劇本,課前經(jīng)過反復(fù)排練之后在上課時(shí)分組表演。在準(zhǔn)備練習(xí)的過程中學(xué)生增加了口語練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會,在改編或自編劇本的過程中也加大了對語言運(yùn)用形式的思考和練習(xí),從而使學(xué)生在積極的言語交際中最有效地把所學(xué)的語言知識和技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力,劇情隨著學(xué)生交際行為自然展開,留給學(xué)生更多想象靈活運(yùn)用語言的空間。角色扮演是以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目的,整個(gè)教學(xué)過程中都是語言知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的實(shí)踐過程,也就是將輸入知識內(nèi)化輸出的過程。

3.小組討論

分組對給定的題目進(jìn)行討論,發(fā)表不同的觀點(diǎn)或利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一段音樂或詩歌,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去思考探討這些資料所暗含的相關(guān)信息、觀點(diǎn)和看法。也可以給學(xué)生一些圖畫讓學(xué)生比較圖畫之間的相似和不同,或只給出圖畫的一部分讓學(xué)生去討論、猜測其它部分可能出現(xiàn)的畫面。小組討論使學(xué)生的互動性增強(qiáng),學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過程中會修改不正確的假設(shè),從談話中得到相應(yīng)的反饋,并且這種形式更加自由,能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。教師深入到每個(gè)小組的討論中去,在小組成員的范圍內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo),確保每個(gè)學(xué)生的語言輸出。小組討論中輕松的語言環(huán)境,學(xué)生感到放松,這種形式無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都能夠加大學(xué)生口語練習(xí)的頻率,提高學(xué)生口語輸出能力。

4.辯論

辯論比較適合高年級的學(xué)生,因?yàn)檗q論需要更多的語言輸入基礎(chǔ)和靈活的語言運(yùn)用能力。準(zhǔn)備搜集材料的過程得到大量的語言輸入,英語辯論就是大量語言輸出的過程,雙方辯手用目標(biāo)語表達(dá)他們想表達(dá)的信息,但在輸出過程中,有時(shí)辯手不能完全表達(dá)自已的思想,甚至錯(cuò)誤地說出自己的觀點(diǎn),從而有意識地審視自己的語言狀態(tài),正是輸出理論的第三個(gè)功能“注意/啟發(fā)”,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)目標(biāo)語以提高語言輸出水平。

5.創(chuàng)設(shè)課外口語輸出語境

課內(nèi)的各種活動能夠保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更準(zhǔn)確地輸出口語,但是有限的練習(xí)時(shí)間和機(jī)會導(dǎo)致課程結(jié)束以后學(xué)生缺乏口語輸出的相應(yīng)語境,到下次上課時(shí)這些輸入的語言知識和技能早已忘記。亟待解決的問題就是采取相應(yīng)策略使學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí),形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。課外的真實(shí)語境比課內(nèi)的要更豐富多彩,首先要培養(yǎng)學(xué)生從真實(shí)語境獲得有用信息的能力,其次要訓(xùn)練習(xí)得及口語交際策略,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

6.任務(wù)型教學(xué)模式

充分利用包括廣播、電視,以及能提供文本、圖像、音頻、視頻、電影以及虛擬現(xiàn)實(shí)的多媒體與網(wǎng)絡(luò)這些不同輸入模式的互補(bǔ)效應(yīng),綜合提高學(xué)生口語的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。采取任務(wù)型教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增加課外輸出練習(xí)的語境和機(jī)會。教師通過課堂上有意識的引導(dǎo),課內(nèi)外任務(wù)相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)貫穿,課外拓展的目標(biāo),使運(yùn)用英語成為學(xué)生的習(xí)慣,進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)型口語教學(xué)中,以每單元中的話題為主題,結(jié)合學(xué)生的興趣,巧設(shè)任務(wù)讓學(xué)生在課下分小組完成,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地利用課外資源。完成任務(wù)的過程是語言輸出階段,學(xué)生把課內(nèi)的語言輸入延伸至課外,給學(xué)生提供更自由、更有創(chuàng)造力地鞏固使用所學(xué)語言的機(jī)會。這些有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過自己的努力而獲得知識,可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不僅提高教學(xué)效率,也鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

(二)豐富多彩的英語課外活動

開展豐富多彩的英語課外活動也為學(xué)生提供了合適的口語輸出機(jī)會,有利于鞏固所學(xué)知識,提高英語口語水平。英語演講比賽、英文歌曲大賽、英語辯論大賽、英語角、英語俱樂部等都是非常好的練習(xí)英語口語的機(jī)會,這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的真實(shí)語境,增加口語輸入,提高口語輸出能力。

第5篇：非英語專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)大學(xué)生；英語口語；現(xiàn)狀調(diào)查

0引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度如何已經(jīng)成為衡量一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。為更好地適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，除政策制度、技術(shù)支持等因素以外，還需要大量的英語與其他有關(guān)學(xué)科如漢語、外交、經(jīng)貿(mào)、法律等結(jié)合的復(fù)合型英語口語人才。然而，在我國，大學(xué)英語教學(xué)由于長期受到以傳授語言知識為主的教學(xué)理念和教學(xué)方法影響，以及四、六級考試等應(yīng)試壓力影響，大部分英語教師在教學(xué)中只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，忽視了其口語水平的培養(yǎng)，難以滿足外向型經(jīng)濟(jì)需求下對于擁有較強(qiáng)英語口語人才的需求?；诖?，筆者對陜西某高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以期找出其癥結(jié)所在，從而尋找切實(shí)有效的培養(yǎng)路徑，促進(jìn)高校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平的提升，為培養(yǎng)適應(yīng)于外向型經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展思路的中國提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

1研究設(shè)計(jì)

本研究對象為陜西省某高校400名非英語專業(yè)學(xué)生，其中大一、大二、大三、大四各100名，具有一定代表性，能比較全面而真實(shí)地反映非英語專業(yè)學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀。研究主要采用問卷調(diào)查形式，問卷由學(xué)生個(gè)人基本資料與10個(gè)調(diào)查問題組成，這些問題的設(shè)計(jì)均采用里克特量表，其中1-5分別代表完全不同意、基本不同意、不確定、基本同意、完全同意。研究者共發(fā)放問卷400份，回收400份，其中有效問卷378份，有效率高達(dá)94.5%。

2研究結(jié)果討論與分析

2.1問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)（表1）2.2問卷調(diào)查結(jié)果討論與分析筆者基于以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步對問卷涉及的非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行深入分析與整理，結(jié)果顯示：1）大部分非英語專業(yè)學(xué)生對英語口語充滿興趣，希望能擁有較高的英語口語水平；但是同時(shí)存在著大部分的學(xué)生，他們認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)英語課程設(shè)置不能滿足自身口語的提升需求。這兩者之間的矛盾一方面顯示出現(xiàn)時(shí)的大學(xué)英語課程設(shè)置的弊端與不合理性，另一方面亦表現(xiàn)出大學(xué)英語課程改革的必要性與重要性。2）教師對大學(xué)生口語能力習(xí)成有著至關(guān)重要的影響。數(shù)據(jù)顯示，69%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動的組織形式會影響他們的口語學(xué)習(xí)效果，76%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)、愿望和情感，80%的學(xué)生贊同教師的情緒會影響其發(fā)言的積極性，70%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)盡量用英語授課，同時(shí)81%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要及時(shí)、有技巧地在課堂上糾正學(xué)生的用語錯(cuò)誤。由此可見，教師在學(xué)生對于口語的興趣生成、學(xué)習(xí)過程以及提高方面有著不可替代的作用，這也意味著在提升非英語專業(yè)學(xué)生口語水平的路徑上教師所獨(dú)有的地位值得被大眾重視并有效地付之于實(shí)踐。3）口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練渠道的多樣化同樣在促進(jìn)學(xué)生口語能力上發(fā)揮著舉足輕重的作用。在400名受調(diào)查對象中，50%以上的學(xué)生認(rèn)為通過收音機(jī)、原聲電影、電視節(jié)目、英文雜志、報(bào)紙等渠道學(xué)習(xí)口語對口語能力的提高有幫助，83%的學(xué)生認(rèn)為聽力與口語是相通的，聽說訓(xùn)練可以提高自身的口語表達(dá)能力，50%的學(xué)生贊成在課堂內(nèi)外積極參與小組討論、角色扮演、辯論賽、英語角等活動能提高口語能力并增強(qiáng)學(xué)好口語的信心。由此可見，非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的途徑并不單一、枯燥而是多樣、豐富的。

3結(jié)論與啟示

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，在外向型經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的趨勢下，不僅是英語專業(yè)的學(xué)生，而且還有更廣大的非英語專業(yè)學(xué)生對自身的口語水平都持有較高的希望與需求。但是，以上調(diào)查結(jié)果表明非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一定的問題。因此，作為承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校有必要結(jié)合社會需求、就業(yè)形勢以及學(xué)生的個(gè)人訴求，重新調(diào)整和科學(xué)規(guī)劃大學(xué)英語教育的目的、方式、內(nèi)容等。為此，筆者結(jié)合調(diào)查就非英語專業(yè)學(xué)生口語培養(yǎng)路徑提出幾點(diǎn)相應(yīng)的建議。

3.1調(diào)整大學(xué)英語課程體系，加強(qiáng)對口語教學(xué)的重視

目前的大學(xué)英語課程依舊比較傳統(tǒng)、片面，大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，因而出現(xiàn)了班級大學(xué)生多的現(xiàn)象，雖然教師意識到學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，但往往由于客觀條件的局限而不能改變“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)。同時(shí)，傳統(tǒng)的重讀寫輕聽說的狀況依舊存在，在這些條件下造成了大部分的非英語專業(yè)學(xué)生讀寫能力與聽說能力的失衡。因此，為了糾正這一問題，大學(xué)英語課應(yīng)加強(qiáng)對聽說的重視，增加聽力課程及口語練習(xí)課程，給學(xué)生更多的機(jī)會去進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。除此之外，英語課應(yīng)適度減少班容量，爭取兼顧到每一個(gè)學(xué)生的不同水平，因材施教，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。

3.2發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生口語水平的提升

雖然學(xué)生個(gè)人在口語習(xí)得過程中是主體，但是教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。因此，教師在教學(xué)過程中，首先，要積極地了解學(xué)生的興趣、性格、愛好等，做到因材施教；其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生、善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更要善于引導(dǎo)，增強(qiáng)其信心，激發(fā)學(xué)生對于英語口語的興趣；再次，教師應(yīng)盡量采用英語授課，營造一個(gè)良好的口語學(xué)習(xí)氛圍，在交流過程中及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤；最后，教師也可相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，不斷更新和完善自己的教學(xué)方法。只有這樣，教師才能真正有效地發(fā)揮自身的獨(dú)特作用，幫助學(xué)生提升口語水平。

3.3拓寬口語學(xué)習(xí)渠道，增加口語學(xué)習(xí)的趣味性

口語學(xué)習(xí)不意味著枯燥乏味，因而學(xué)校、教師乃至學(xué)生自己還可以通過更多趣味性的方式來練習(xí)口語。學(xué)校和教師可以為學(xué)生舉辦與口語相關(guān)的各種活動，例如英語角、英語辯論賽、英語主題晚會等等。如此一來，不僅可以增加學(xué)生說口語的機(jī)會，也可促使學(xué)生將其所學(xué)學(xué)以致用地實(shí)踐到與人交流中。同時(shí)，學(xué)生自身要克服焦慮緊張心理，樹立信心，積極參與到各種口語活動中。從課堂上的討論到課外的辯論賽等，這些趣味性活動能有效促進(jìn)學(xué)生丟掉膽怯，輕松愉悅地提升自我?？偠灾谡Z在學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)中有著毋庸置疑的重要地位，在這種背景下，只有將改革大學(xué)英語課程體系、有效發(fā)揮教師自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用、擴(kuò)展口語練習(xí)的渠道三者有機(jī)結(jié)合，才能切實(shí)提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語水平，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的升華。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張琳.新時(shí)期大學(xué)英語課程改革[J].語文學(xué)刊•外語教育教學(xué)，2009(2).

［2］鄭艷婷.淺析如何提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語水平[J].中國科技縱橫,2010(7).

第6篇：非英語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校 非師范英語專業(yè) 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

一、引言

新建地方本科院校由于歷史及現(xiàn)實(shí)諸多制約因素的影響往往在競爭日益激烈的高等教育領(lǐng)域中處于劣勢地位，而樹立正確的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格則成為它們求生存、謀發(fā)展的關(guān)鍵。由于師資及學(xué)生素質(zhì)等各方面不利因素的影響，新建地方本科院校無法和研究型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)上進(jìn)行競爭，因此培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級復(fù)合型人才成為這類學(xué)校普遍的辦學(xué)定位。為了培養(yǎng)高級復(fù)合型人才，新建地方本科院校必須把教學(xué)的著力點(diǎn)放在實(shí)踐性教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)上。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑， 是理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專門人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。玉林師范學(xué)院從2000年升本以來，十分重視教學(xué)和實(shí)踐基地的建設(shè)，逐步構(gòu)建了具有鮮明特色的實(shí)踐教學(xué)體系。在此，筆者將以玉林師范學(xué)院外語系應(yīng)用英語專業(yè)為例，探討新建地方本科院校非師范英語專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。

二、現(xiàn)狀分析

玉林師范學(xué)院是在2000年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由玉林師范高等專科學(xué)校、玉林市教育學(xué)院、玉林高等職業(yè)學(xué)院、廣西廣播電視大學(xué)玉林分校合并組建而成。外語系有兩專業(yè)，三方向，即：英語專業(yè)（英語教育方向和應(yīng)用英語方向）和日語專業(yè)（應(yīng)用日語方向）。在英語教育方面，我系已經(jīng)擁有一個(gè)師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)，無論在教育理論研究還是實(shí)踐教學(xué)方面都取得了可喜的成績，為地方輸送了大批合格、優(yōu)秀的人才。然而，在應(yīng)用英語方面，尤其是在實(shí)踐教學(xué)上仍存在著諸多不足的地方，矛盾比較突出，主要表現(xiàn)在以下二方面：

學(xué)生渴望實(shí)踐與院、系提供實(shí)踐基地相對不足的矛盾

目前我院提供的創(chuàng)新實(shí)踐資源還是不少的，但相對于我系應(yīng)英學(xué)生的需求而言，尤其顯得不夠，這其中有場地、經(jīng)費(fèi)以及師資等多方面的因素，特別是隨著學(xué)生數(shù)量的增長，這一矛盾顯得愈發(fā)突出。第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足。目前我院、系僅有語言實(shí)驗(yàn)室（5個(gè)）和咖啡屋（1個(gè)）供外語系學(xué)生實(shí)訓(xùn)英語視聽說。第二，校外實(shí)訓(xùn)基地不足。我系實(shí)踐教學(xué)基地有廣西玉林賓館有限公司、陸川縣溫泉九龍山莊、玉林國際旅行社、北流銘超瓷業(yè)有限公司、北流仲禮瓷業(yè)有限公司、西鐵城領(lǐng)冠電子（梧州）有限公司、玉林市富英制革有限公司等。

2、課程設(shè)置內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容不一致的矛盾

非師范英語專業(yè)在課程建設(shè)上較滯后，主要表現(xiàn)在專業(yè)的課程體系不盡合理、不盡健全，實(shí)際應(yīng)用性的課程較少；有些課程不能及時(shí)刪除陳舊、重復(fù)及脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，不能及時(shí)增添相關(guān)前沿及應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容。而我系建立的實(shí)踐基地不但少且小，而且它們開展的很多業(yè)務(wù)也和我們的教學(xué)內(nèi)容不大符合。

鑒于以上突顯的矛盾，構(gòu)建一個(gè)新的實(shí)踐教學(xué)模式---創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，顯得尤為重要。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1、原則與目標(biāo)創(chuàng)新

非師范英語專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)以下原則：系統(tǒng)性原則：正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，注意保持學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性；創(chuàng)新性原則：圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行多方面創(chuàng)新性研究；多樣性原則：實(shí)踐教學(xué)不僅要有統(tǒng)一的共性要求，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，利用實(shí)踐教學(xué)資源，開展多種模式的實(shí)踐教學(xué)改革。尤其要加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)；開放性原則：實(shí)踐教學(xué)的開放性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐形式、組織形式等方面。非師范英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用方面、社會實(shí)踐方面其開放性更加明顯。

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是：以加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為指導(dǎo)思想；重視實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，按多層次，系列化、開放式組織實(shí)踐教學(xué)，形成科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。

2、實(shí)踐性教學(xué)理念創(chuàng)新

非師范英語專業(yè)教學(xué)體系主要由教師、學(xué)生、設(shè)置的課程、教學(xué)方法構(gòu)成。實(shí)踐性教學(xué)理念應(yīng)貫穿教學(xué)體系每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者。教師的素質(zhì)直接影響實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的效果。非師英語專業(yè)建立實(shí)踐性的教學(xué)體系，教師不僅要具備熟練的英語能力和實(shí)踐能力，還要具備用實(shí)踐的方法進(jìn)行教學(xué)的意識，理解采用實(shí)踐的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。教師應(yīng)該對所教的課程的內(nèi)容了如指掌，并且具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，非師英語專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

3、雙基礎(chǔ)能力培養(yǎng)創(chuàng)新

（1）英語語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

非師范英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的跨文化知識，能熟練運(yùn)用英語，在外事、外貿(mào)、旅游、文化、教育等部門從事翻譯、服務(wù)、管理等工作的復(fù)合型高級英語人才。英語語言能力包括語言知識和交際能力。語言知識包括語音、詞匯、語法等關(guān)于語言系統(tǒng)方面的知識；交際能力是運(yùn)用語言的能力，即如何開始談話，如何結(jié)束談話，在各類言語事件中應(yīng)談什么話題以及如何在不同的語境中，恰當(dāng)?shù)貙?shí)施各種語言行為的能力。因而，我們開設(shè)了符合培養(yǎng)目標(biāo)和能力的英語語言基礎(chǔ)課程。根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)理念，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，把重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)上。第一，英語語言能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)主要是在課堂、語言實(shí)驗(yàn)室和咖啡屋（英語口語實(shí)訓(xùn)基地）完成，內(nèi)容包括課堂報(bào)告、讀書報(bào)告、辯論會、即興演講會、模擬課堂教學(xué)、課堂討論、調(diào)研陳述、課件制作等活動形式，這些活動寓知識性、競技性、實(shí)踐性于一體，有助于激發(fā)學(xué)生動機(jī)，釋放學(xué)生潛力，使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身綜合素養(yǎng)。第二，可以通過舉辦或鼓勵(lì)學(xué)生參加各級各類涉及英語綜合能力的比賽和競賽，來豐富實(shí)踐課的形式，延展實(shí)踐課的內(nèi)涵和空間。 （2）英語+商務(wù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

自2010年1月起，中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的各項(xiàng)協(xié)議全面實(shí)施，英語商貿(mào)人才奇缺，這對我們既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因而，我們在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)突出英語+商務(wù)能力的培養(yǎng)。開設(shè)的課程要與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)緊密相連，學(xué)生可以通過課堂課程學(xué)了掌握英語語言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會文化的基本理論和基本知識和掌握英語聽、說、讀、寫、譯等方面的技能外，還掌握與商務(wù)有關(guān)的各種知識，加強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。英語+商務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地完成。學(xué)院應(yīng)在原有實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，加大經(jīng)費(fèi)投入建立一個(gè)仿真的綜合商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，由二個(gè)區(qū)域組成：貿(mào)易區(qū)、商旅區(qū)（旅游和飯店）。區(qū)內(nèi)設(shè)有：接待、業(yè)務(wù)洽談、報(bào)關(guān)、商檢、銀行、結(jié)算、資料整理與翻譯等等科室?？剖覂?nèi)有桌椅、柜臺、計(jì)算機(jī)、多媒體演示設(shè)備、數(shù)碼相機(jī)、傳、打印機(jī)、電話機(jī)等設(shè)備，開通內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)，可以實(shí)速上網(wǎng)。不同的課程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下都可以到這里實(shí)訓(xùn)，比如，《禮儀課》可以到接待科實(shí)訓(xùn)；《商務(wù)英語》、《國際貿(mào)易》、《進(jìn)出口貿(mào)易》等課程可以到業(yè)務(wù)洽談、報(bào)關(guān)、商檢、結(jié)算等科進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；《海關(guān)英語》可以到報(bào)關(guān)科實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，不但可以提高學(xué)生英語語言能力的提高，而且可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

4、雙社會實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新

（1）教師社會實(shí)踐能力培養(yǎng)

教師是教學(xué)的主體，教師的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量保證的源頭。多來來， 我系一直把教師教學(xué)能力建設(shè)作為教學(xué)工作的首要任務(wù)，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)。通過設(shè)立青年教師優(yōu)質(zhì)課、示范課、優(yōu)秀教師等激勵(lì)機(jī)制，開展課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀教案評比、優(yōu)秀課件評比等活動，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，這僅僅局限于課堂理論教學(xué)。目前，我系復(fù)合型理論人才和能夠指導(dǎo)實(shí)踐的教師非常匱乏，師資嚴(yán)重不足。因而，教師社會實(shí)踐能力培訓(xùn)迫在眉睫。要解決這一問題的方法，第一，教師自身參加社會實(shí)踐。第二，建立高校應(yīng)用型專業(yè)教師參加社會實(shí)踐的師資培訓(xùn)制度，通過“產(chǎn)-學(xué)-研”的校企合作，定期實(shí)踐培訓(xùn)。第三，通過各種途徑、多種方式，加強(qiáng)國際交流，派遣骨干教師到國外大學(xué)進(jìn)修，提供各種機(jī)會出國留學(xué)實(shí)踐。

（2）學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)

非師專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)包括兩個(gè)方面：第一，個(gè)人素養(yǎng)：禮儀、妝容得體；溝通能力和環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)；謙虛向上。第二，專業(yè)素養(yǎng)：英語基礎(chǔ)扎實(shí)，主動學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的知識；工作規(guī)程熟練，技能不斷提高；有創(chuàng)新意識。

根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)理念和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，非師英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)主要由專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成。專業(yè)見習(xí)主要采取示范性實(shí)踐和設(shè)計(jì)性實(shí)踐兩種形式。示范性實(shí)踐主要是配合理論教學(xué)，到校外實(shí)踐基地進(jìn)行參觀、觀摩、學(xué)習(xí)，由實(shí)踐基地的老師根據(jù)本企業(yè)的特點(diǎn)，對本企業(yè)的產(chǎn)品、業(yè)務(wù)、生產(chǎn)流程、服務(wù)管理等進(jìn)行介紹、分解和示范，起直觀作用，使學(xué)生易于掌握所學(xué)理論。設(shè)計(jì)性實(shí)踐是老師提出實(shí)踐要求，設(shè)計(jì)好實(shí)踐問題，由學(xué)生自行根據(jù)實(shí)踐目的和要求，進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，如：確定方案、安排步驟、選擇方法，并獨(dú)立操作，直至完成全部實(shí)踐，寫出實(shí)踐報(bào)告。

專業(yè)實(shí)習(xí)主要采取頂崗實(shí)習(xí)形式。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課以后進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作方法、理解工作標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)交際能力的重要途徑，是學(xué)生基于職業(yè)崗位的、真實(shí)的、參與工作過程的實(shí)踐，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，提高實(shí)踐技能，以及順利就業(yè)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

此外，有條件的學(xué)生可利用他們的暑假，持J-1簽證進(jìn)入美國企業(yè)進(jìn)行為期10-18周的短期實(shí)習(xí)，并利用實(shí)習(xí)之余的時(shí)間，在美境內(nèi)實(shí)地體驗(yàn)美國生活，了解美國風(fēng)土人情。每個(gè)參加項(xiàng)目的學(xué)生以合法納稅人的身份在美國企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐，與美國同事同工同酬。這樣既可以提高英語技能，又能豐富實(shí)踐內(nèi)容，積累社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

新建地方本科院校非師范英語專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念，不僅是很有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。只有切實(shí)抓好和落實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，新建地方本科院校非師范英語專業(yè)才可以走有自己特色的教學(xué)新路子。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張福勇 淺談21世紀(jì)我國高校外語專業(yè)課程體系改革[J].外語研究，2004，(6)

第7篇：非英語專業(yè)范文

論文摘要：學(xué)習(xí)與動機(jī)的關(guān)系極為密切。非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)是制約他們英語成績的主要因素之一。本文通過對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)的現(xiàn)狀，分析各種不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)提出些建議。

一、引言

興趣是最好的老師，但在英語學(xué)習(xí)中，并非很多人對英語有興趣，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，這點(diǎn)更甚。此時(shí)，動機(jī)變得很重要，動機(jī)是語言學(xué)習(xí)成功的重要因素之一，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績越好。動機(jī)對語言學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，這點(diǎn)歐美及我國的語言教育家普遍認(rèn)同。Skehan認(rèn)為，它是僅次于學(xué)習(xí)能力的最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測因素[1]。Gardner則認(rèn)為它是影響學(xué)習(xí)效果的四個(gè)主要個(gè)體差異因素之一[2]。動機(jī)的研究對于老師來說也很重要，英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績有著千絲萬縷的聯(lián)系。鑒于動機(jī)在語言學(xué)習(xí)中的重要性，我們有必要對其進(jìn)行再認(rèn)識，對英語老師來說，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也好采取針對性措施。

動機(jī)是激發(fā)人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因，它包括個(gè)人的意愿，心理沖動或試圖達(dá)到的目的等。英語學(xué)習(xí)動機(jī)受很多方面影響，主要影響有以下這些：一是探求外部世界的需要。學(xué)習(xí)英語主要是為了探索英語國家，因?yàn)檎莆沼⒄Z有助于學(xué)生了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化情況。二是對知識的渴求。英語本身是一種知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)英語能豐富一個(gè)人的知識，滿足人們的求知欲。三是提高自身素質(zhì)的需要。學(xué)習(xí)英語不僅能增長知識、提高能力，還有利于學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)，甚至能幫助學(xué)生擴(kuò)大交際范圍，提高學(xué)生的社會地位，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是現(xiàn)實(shí)的需要即通過大學(xué)英語三、四、六級等各種考試，通過考試是為了滿足各種不同類型的需要，例如繼續(xù)學(xué)習(xí)深造、找一份好工作，交流的需要等。學(xué)習(xí)動機(jī)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用。因此，在教學(xué)中，老師的教學(xué)注意學(xué)生的不同需要，使學(xué)生主動參與到整個(gè)過程中去。

二、非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)的現(xiàn)狀

根據(jù)安徽工程科技學(xué)院唐雪梅老師對230名非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語做的調(diào)查，[3]關(guān)于學(xué)習(xí)英語目的，58.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了過三、四、六級，12.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考研，選擇興趣所在的學(xué)生為8.3%，其它的為20.3%?？梢?，總共71.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過考試。這種情況在全國大多數(shù)學(xué)校普遍存在，地方性高校尤甚。我們完全能夠理解，隨著改革開放的深入，各種考試日益頻繁，而想有好的前途，通過各種考試變得客觀現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在的很多考試大多與英語有關(guān)。

在關(guān)于英語在今后工作中的重要性上，62.4%的學(xué)生認(rèn)為很重要，20.6%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，占調(diào)查人數(shù)的大多數(shù)。只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為不重要，12.7%的學(xué)生認(rèn)為說不清。從中可以看出，大多數(shù)人還是認(rèn)為英語很重要。在師范院校里音體美專業(yè)除外，除了極少數(shù)需要考研的學(xué)生以外，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，認(rèn)為根本就不重要，沒有動力可言，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是件很痛苦的事情。

非英語專業(yè)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)上有以上想法完全正常?，F(xiàn)階段，他們學(xué)習(xí)英語有一定的功利性，但他們認(rèn)為努力學(xué)習(xí)英語應(yīng)該會得到回報(bào)，英語水平的高低對他們的前途影響很大，一定程度上會影響到他們以后的工作。我國的國情，在改革開放這些年內(nèi)，經(jīng)濟(jì)不斷好轉(zhuǎn)，國外投資也越來越多，而這些外資單位，對職員的專業(yè)要求不低外，對英語水平要求也想應(yīng)提高，所以要想進(jìn)入這些外資企業(yè)工作就必須有好的英語水平。事實(shí)上，外資企業(yè)員工相對小企業(yè)、公司的職員英語水平要高出不少。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)的活躍，很多中資企業(yè)經(jīng)常同外商打交道，尤其是一些外貿(mào)公司類的企業(yè)，也同樣要求職工有相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平，慢慢的，英語就成了學(xué)生畢業(yè)后找工作的重要砝碼。

三、如何激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一，動機(jī)提供英語學(xué)習(xí)的主要推動力并促使這一漫長的學(xué)習(xí)過程持續(xù)下去。既然強(qiáng)烈的動機(jī)在英語學(xué)習(xí)過程中十分重要，那么教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該運(yùn)用合理的教育手段和策略來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

（一）建立愉快和諧的師生關(guān)系

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的諸多因素中，師生關(guān)系是重要一環(huán)。對于非英語專業(yè)的學(xué)生尤甚。師生之間的信任能夠使學(xué)生全身心地投入到課堂之中，與教師積極配合。和諧的師生關(guān)系可以在情感方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

韋納的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己成敗的歸因直接受教師對他的成績表現(xiàn)所作出的反應(yīng)，教師對學(xué)生的反應(yīng)的影響是巨大的。學(xué)生一般從教師的反應(yīng)中往往能感知到自己的成敗，猜測到老師對他的態(tài)度。如果老師的態(tài)度是肯定的，學(xué)生深受鼓舞，對英語的學(xué)習(xí)自信心增加，且會一直保持著較高的學(xué)習(xí)熱情；相反，教師如果表現(xiàn)出對某位學(xué)生的不滿，會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，學(xué)生也隨之喪失學(xué)習(xí)英語的熱情和動機(jī)。鑒于此，教師在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生的信息一定要慎重。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中遇到困難情緒不佳或?qū)W習(xí)成績不好的學(xué)生，教師要及時(shí)給予期望，絕不可打擊。對學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予肯定。

與此同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)生的反饋信息來調(diào)整教學(xué)，以建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的面部表情直接反映出他們是不理解教學(xué)內(nèi)容，平時(shí)也可以同他們進(jìn)行一些學(xué)習(xí)英語方面的交流。一方面，教師通過這種方式可以總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)劣，根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的理解程度適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)速度，教學(xué)方式。另一方面，對學(xué)生反饋來的信息進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，能適度激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）激發(fā)動力

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)。從認(rèn)知度來講，英語學(xué)習(xí)的是否有效關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者有沒有認(rèn)知內(nèi)在動力，有沒有自我提高內(nèi)在動力。也就是說，學(xué)習(xí)者有沒有要求了解英語的需要、要求掌握英語的需要以及系統(tǒng)的利用英語進(jìn)行交流的需要。動機(jī)價(jià)值是穩(wěn)定、重要的動機(jī)。在組織教學(xué)時(shí)，教師幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，包括短期和長期的。短期目標(biāo)最直接的就是可以讓他們有興趣學(xué)好課本上的知識，讀懂課文，熟練運(yùn)用生詞，做好課后練習(xí)，能與他人進(jìn)行簡單交流，并能通過每個(gè)學(xué)期的期末考試。實(shí)現(xiàn)了短期目標(biāo)后，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)變得主動。用通俗的話說，由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”[4]。長期的目標(biāo)可以是學(xué)位英語，三、四、六級等級考試。長期目標(biāo)則為通過二至三個(gè)學(xué)期的努力學(xué)習(xí)后能通過國家英語四級或六級考試，并且能較流利地和他人交流。從某種意義上來說，個(gè)人的學(xué)習(xí)動力是社會文化因素作用的結(jié)果[5]。在實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的同時(shí)，讓他們覺得有實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的可能。這樣，學(xué)習(xí)者就有了學(xué)習(xí)的動力，在實(shí)現(xiàn)了一個(gè)一個(gè)短期目標(biāo)后有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)。

要想實(shí)現(xiàn)短長期目標(biāo)，教師和學(xué)校都要針對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使用的教材、教法，要求學(xué)生在聽、說、讀、寫譯等方面有所側(cè)重發(fā)展。讓學(xué)生能熟練地應(yīng)用英語是英語學(xué)習(xí)的最終目的。

（三）適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的一些錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)

應(yīng)用語言學(xué)家普遍認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)從而取得進(jìn)步的過程。學(xué)習(xí)一門語言出錯(cuò)是再正常不過的事情，一些錯(cuò)誤可以使學(xué)習(xí)受益。作為老師，也不應(yīng)該糾正學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤。每錯(cuò)必糾對學(xué)生有打擊，學(xué)生不敢發(fā)言了，也不愿意參與課堂活動了。結(jié)果就是課堂氣氛沉悶、緊張。反過來，老師也不能對學(xué)生的錯(cuò)誤置至不理，對學(xué)生犯的錯(cuò)誤無動于衷。學(xué)生不知道錯(cuò)誤所在，這樣，對英語的學(xué)習(xí)以及他們在語言上的進(jìn)步也是有限的。因些，老師首先要清楚學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是不是影響到交際了。如影響交際了，老師就要及時(shí)糾正以確保流利性，如沒有影響老師就不用糾正。

四、總結(jié)

英語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接影響英語成績的一個(gè)很重要的非智力因素，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)對指導(dǎo)教學(xué)的意義。我們要從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)他們的短長期目標(biāo)，從而激發(fā)他們的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

第8篇：非英語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生 反思 英語學(xué)習(xí) 建議

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0233-01

20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義開始成為學(xué)習(xí)理論的主流，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)具有反思性，主張學(xué)習(xí)既不是被動的接受，也不是單純地復(fù)制和同化，它要求學(xué)生在活動中進(jìn)行構(gòu)建，并對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。當(dāng)代教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。正如澳大利亞的教育專家比格斯（Biggs，J.B.）指出，影響學(xué)習(xí)結(jié)果的主要因素還是學(xué)習(xí)過程。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)取決于實(shí)踐與反思的結(jié)合以及理論和實(shí)踐的結(jié)合。反思是學(xué)習(xí)過程的精華，沒有反思不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。大學(xué)英語是我國高等教育中一門重要的課程。新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。而當(dāng)前，從某種意義上來說，在我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還存在一定的問題和困難。許多學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但英語學(xué)習(xí)效果還是不理想。再者，雖然人們對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，并取得了一些成效，但大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象仍然存在。因此，本文從學(xué)習(xí)者自我反思的角度對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，其目的是從學(xué)習(xí)者的自我反思中找到改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的一些啟示。

1 研究方法

相對于大一學(xué)生，大二學(xué)生已對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有了一定的了解并基本形成了自己的英語學(xué)習(xí)模式和方法，本人自行設(shè)計(jì)了一份問卷，對云南師范大學(xué)來自四個(gè)不同學(xué)院的80名大二非英語專業(yè)學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，共收回有效問卷66份。通過他們對英語學(xué)習(xí)動機(jī)、障礙和歸因的反思來分析他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2 調(diào)查結(jié)果分析和討論

2.1 對學(xué)習(xí)動機(jī)的描述性數(shù)據(jù)分析

動機(jī)是激發(fā)一個(gè)人朝著某個(gè)目標(biāo)努力的內(nèi)在動力、情感或欲望，是決定二語學(xué)習(xí)成功或失敗的一個(gè)重要因素。從表3，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生為了通過四、六級考試或?yàn)榱双@得學(xué)分而持有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生往往會在語言學(xué)習(xí)中獲得更大的成功，因?yàn)樗麄儠３謱W(xué)習(xí)的興趣并為了達(dá)到某些目標(biāo)而愿意投入更多的時(shí)間和精力，然而那些缺乏動機(jī)的人在語言學(xué)習(xí)過程中不會做出任何努力，因而經(jīng)?？荚囀　Ｈ欢硪滑F(xiàn)象也引起了我們的注意。平均每天自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間達(dá)一到兩小時(shí)的僅占16.7%，大約56.1%的人每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間少于1h，甚至有22.7%的人課后從來不看英語。很明顯，主觀愿望往往和客觀努力及實(shí)際情形相差甚遠(yuǎn)。具體原因在于許多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)比英語學(xué)習(xí)重要，因此他們不愿花時(shí)間和精力在英語學(xué)習(xí)上。

2.2 對學(xué)習(xí)障礙的描述性數(shù)據(jù)分析

語言學(xué)習(xí)很容易受個(gè)人情感因素的影響。調(diào)查顯示，60.6%的學(xué)生害怕在英語課堂上被老師提問，45.5%一想到上英語課就有一種說不出的恐懼。焦慮分為正焦慮和負(fù)焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]有利于語言學(xué)習(xí)，因?yàn)樗箤W(xué)習(xí)者保持警醒，激發(fā)他們處理新的學(xué)習(xí)任務(wù)并促使他們?yōu)榱丝朔箲]感而做出額外的努力，但過多的焦慮是有害的，因?yàn)樗箤W(xué)習(xí)者緊張和害怕，使他們?yōu)榱吮苊饨箲]而逃離學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者為了給老師和同伴留下好印象，可能會過多地在乎來自他們的評價(jià)，但是另一方面他們又不確定自己的英語水平，這樣就導(dǎo)致了交流恐懼的產(chǎn)生。同時(shí)教師在課堂上苛刻的錯(cuò)誤糾正方式是最大的焦慮來源，這就不難解釋為什么大多數(shù)學(xué)生不愿積極參與課堂活動以及51.5%的學(xué)生認(rèn)為說是聽說讀寫四部分中最困難的。

調(diào)查顯示，71.2%的學(xué)生認(rèn)為語言環(huán)境是影響英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。我們知道大學(xué)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境相對穩(wěn)定，短時(shí)間內(nèi)不會有太大的改變，同時(shí)它也是一個(gè)不可控的外在因素。如果學(xué)習(xí)者把成功歸因于語言環(huán)境將會有利于他們的語言學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們語言能力的提高是他們積極參與活動的結(jié)果，因此，他們不僅會積極地充分利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，而且會主動地為自己創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。反過來，如果學(xué)習(xí)者把失敗歸因于語言環(huán)境將不利于他們的英語學(xué)習(xí)。從某種程度上來說，他們只是為自己尋找一些外在因素作為失敗的理由，如此歸因?qū)顾麄兪W(xué)習(xí)的信心并放棄改善學(xué)習(xí)環(huán)境的努力。

約77.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的好壞與個(gè)人的努力密切相關(guān)，同時(shí)只有12.1%的學(xué)習(xí)者把責(zé)任歸咎于老師，這表明學(xué)生能找到合理的并有利于他們學(xué)習(xí)的歸因，當(dāng)他們學(xué)習(xí)成功時(shí)，他們意識到個(gè)人努力的重要性，相應(yīng)地這會極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望并使他們對自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)。然而，我們并不否定教師在教學(xué)中所扮演的重要角色，一名好老師對于英語學(xué)習(xí)來說很重要，因?yàn)樗麑ぐl(fā)他們的求知欲，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松有效的課堂氛圍。

3 結(jié)語

首先學(xué)習(xí)者要真正掌握所學(xué)語言，就必須能主動地駕馭自己的情感狀態(tài)，克服消極的情感成分，如害羞膽怯和怕出錯(cuò)等。同時(shí)，還應(yīng)把語言作為一種交際工具，尋求在真實(shí)語境中使用語言的機(jī)會，加強(qiáng)人際交往策略學(xué)習(xí)和運(yùn)用。其次，學(xué)習(xí)者要學(xué)會監(jiān)控和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。最后，基于課程要求和自身的學(xué)習(xí)情況設(shè)定實(shí)際而有意義的階段性目標(biāo)，將會有效地激發(fā)自己的內(nèi)在動機(jī)。

總之，該文的調(diào)查結(jié)果將會使我們更全面地了解非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題和困難，同時(shí)基于調(diào)查所得到的一些啟示希望能有效地提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Biggs，J.B.The Process of Learning.New York：Prentice Hall，1993：135.

[2] Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 1999：265-266.

第9篇：非英語專業(yè)范文

非英語專業(yè)的可以考CET-4/CET-6，CATTI翻譯專業(yè)資格（水平）考試，商務(wù)英語考試。

英語屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，由古代從歐洲大陸移民大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，并通過英國的殖民活動傳播到世界各地。根據(jù)以英語作為母語的人數(shù)計(jì)算，英語是最多國家使用的官方語言，英語也是世界上最廣泛的第二語言，也是歐盟，最多國際組織和英聯(lián)邦國家的官方語言之一。

（來源：文章屋網(wǎng) ）