青少年心理論文精選(九篇)

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第1篇：青少年心理論文范文

1.1造成青少年道德法律意識淡化

目前網(wǎng)絡(luò)文化造成不健康的網(wǎng)戀盛行，特別是在青少年當(dāng)中已經(jīng)習(xí)以為常，網(wǎng)絡(luò)上黃毒肆掠，宣傳暴力的思想也吸引網(wǎng)民特別是青少年的注意，同時(shí)近年來網(wǎng)絡(luò)文化誘導(dǎo)的自殺也時(shí)有發(fā)生。一些違法網(wǎng)站也在宣傳封建的迷信思想，極大地沖擊了青少年的道德意識。

1.2造成青少年身體健康受到損害

連續(xù)長時(shí)間的上網(wǎng)會造成青少年視力下降、情緒低落，使其變得孤獨(dú)、敏感、憂郁、警覺、不服從社會規(guī)范,甚至出現(xiàn)精神障礙、自殺等情況,這些都對青少年的身體健康受到侵害。

1.3造成青少年思維力，注意力的下降

青少年的思維能力和注意力在經(jīng)歷了自由散漫的網(wǎng)絡(luò)聊天和輕而易得的網(wǎng)絡(luò)購買之后開始逐漸下降。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷以及網(wǎng)絡(luò)知識的豐富，處于學(xué)習(xí)階段的青少年遇見書本的難題時(shí)，他們不愿再花時(shí)間去研究解決問題的方法而是迅速求助于網(wǎng)絡(luò)，照搬別人的方式方法。這樣無形之中他們的潛意識就作祟，注意力開始不集中，思維能力也開始逐漸下降。

2應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)文化對策探討

2.1社會層面上

2.1.1要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化管理，加大網(wǎng)絡(luò)文化立法力度，預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪。同時(shí)相關(guān)法律部門應(yīng)著力建立健全有關(guān)未成年保護(hù)法，以及網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管法，同時(shí)要開發(fā)高端信息技術(shù)，有效地對網(wǎng)上的信息準(zhǔn)入事項(xiàng)進(jìn)行過濾與監(jiān)督，確保網(wǎng)絡(luò)文化的健康有序。我們還要呼吁社會給予青少年足夠的關(guān)懷和愛。

2.1.2加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)文化宣傳教育工作，要使青少年明確認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)文化是一把雙刃劍，過度使用會對身心產(chǎn)生不好的影響；教育青少年提高網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別力，有選擇的采用、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)文化心理，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

2.1.3加大行政執(zhí)法力度，對各種網(wǎng)絡(luò)文化犯罪進(jìn)行打擊，凈化網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，為青少年創(chuàng)造一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，促進(jìn)青少年的心理健康，從而促進(jìn)青少年的成長。

2.2家庭層面上

2.2.1家長要懂得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的基本知識，能夠充分的認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)文化對青少年帶來的各種影響，進(jìn)行健康的網(wǎng)絡(luò)交流與知識運(yùn)用，給孩子做好表率。

2.2.2家長要和學(xué)校保持密切的聯(lián)系，時(shí)刻了解學(xué)生在心理上面的變化，做好家庭教育與學(xué)校教育的銜接工作，以便做好對孩子的網(wǎng)絡(luò)文化的教育工作。

2.2.3父母可以培養(yǎng)孩子的興趣和愛好。要培養(yǎng)他們的興趣，多參加有益于身心健康的活動，提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，抵消網(wǎng)絡(luò)文化的侵蝕。

2.3學(xué)校層面上

2.3.1作為教育主陣地的學(xué)校，在對青少年教育方面必須發(fā)揮其作用。學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，校園制度建設(shè)以及校園規(guī)范建設(shè)。從制度上加強(qiáng)對青少年接受網(wǎng)絡(luò)文化的監(jiān)管。

2.3.2學(xué)校應(yīng)該積極開展有關(guān)健康網(wǎng)絡(luò)文化傳播的活動，利用活動向青少年宣傳健康的網(wǎng)絡(luò)文化的必要性和重要性，真正從思想上引導(dǎo)青少年正確利用網(wǎng)絡(luò)。讓青少年認(rèn)識到上網(wǎng)的目的及其意義，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)文化存在的不良信息，從而提高對網(wǎng)絡(luò)文化的免疫力。

2.3.3教師最為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，因此教師在對青少年的引導(dǎo)方面很重要，作為與青少年學(xué)生合作伙伴關(guān)系的新型師生關(guān)系，教師作為文化的傳承者，必須時(shí)刻保持敏捷的判斷能力與洞察能力，并且要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想道德的滲透與影響，從而使青少年青年擁有明確的價(jià)值觀，人生觀，擁有遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)他們高尚的品德。

3結(jié)語

第2篇：青少年心理論文范文

摘要目的：探討精神科門診首診青少年的心理健康水平。方法：對門診首診青少年120例進(jìn)行SCL一90心理測定，并對測定結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果：測定結(jié)果顯示9個(gè)因子的陽性率均超過50％，其中強(qiáng)迫癥狀最多，104例，占86．67％。女性陽性均分／恐怖均分與男性比較均有顯著性差異(P<0．05，P<0．01)。結(jié)論：精神科門診首診青少年存在不同程度的心理問題，對其進(jìn)行早診斷、早治療，可促進(jìn)兒童健康教育；有效的心理干預(yù)可緩解其面臨的成長，減少自毀行為的發(fā)生。

2005年1一12月，我們對門診首診青少年120例采用癥狀自評量表(SCL一90)進(jìn)行調(diào)查分析，并給予相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)，效果滿意?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1臨床資料本組120例，男66例，女54例，年齡15-18歲。文化程度:小學(xué)17例，初中79例，高中24例。

1.2方法測定由經(jīng)過專門系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)評定人員。對前來我院就診的首診青少年采用惠誠兒童青少年心理測驗(yàn)軟件按操作要求在計(jì)算機(jī)上完成，結(jié)果由計(jì)算機(jī)分析并打印報(bào)告單。量表選用癥狀自評量表(SCL-90)，包含90條項(xiàng)目，每一項(xiàng)目均采用5級評分，即1,2,3,4,5分別代表沒有、輕度、中度、偏重和嚴(yán)重。該量表具有良好的效度和信度。

2結(jié)果

2.1本組采用SCL一90測定結(jié)果.

3討論

青少年期是一個(gè)在身體、性格、智力、情感及心理等方面都面臨快速發(fā)展的時(shí)期，其生理上急劇變化對其心理發(fā)展的沖擊容易使青少年身心發(fā)展失去平衡，產(chǎn)生一系列的心理問題、精神障礙及類神經(jīng)癥樣表現(xiàn)川。有研究表明:5%以上的成人患者首次發(fā)病于15歲以前[2]。因此，首診青少年心理健康測定具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這不僅能反映精神病門診首診青少年的心理健康問題及精神癥狀，為兒童精神疾病的早診斷、早治療提供依據(jù)，對促進(jìn)兒童健康教育提供幫助，還可以發(fā)現(xiàn)首診青少年的住院率的情況，便于及早進(jìn)行有效的心理干預(yù)和治療。

國內(nèi)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年的起病是以慢性起病為主，發(fā)病年齡較小，可能是就診年齡高于發(fā)病年齡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，兒童精神病患者中，15歲前發(fā)病者占4%,10歲前發(fā)病者占0.5%-1.0%}Z}。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)16.79%的青少年存在不同程度的心理問題，其中初中生13.76%，高中生為18.79%，并且隨著年齡的增長，心理問題有上升趨勢〔’〕。本測定結(jié)果顯示精神科門診首診青少年存在明顯的異常情緒，其程度中度以上為抑郁癥狀58例，占48.33%，其次為強(qiáng)迫狀態(tài)、焦慮和敵對，與臨床觀察結(jié)果也一致。艾里克森認(rèn)為青少年期在快速成長期比較重視自我身份的確認(rèn)，在不能確認(rèn)自我中就會出現(xiàn)焦慮和恐懼感。我們的測定結(jié)果中偏重和嚴(yán)重程度的精神癥狀也是以焦慮為主要癥狀。

青少年期作為向成年的過渡期，具有很強(qiáng)的可塑性，但同時(shí)又有許多的心理沖突，易出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮和孤獨(dú)等。心理學(xué)家研究表明青少年認(rèn)知的不協(xié)調(diào)、不一致和認(rèn)知沖突是產(chǎn)生抑郁情緒的主要原因。近年來，抑郁的素質(zhì)一壓力模型受到心理學(xué)家的關(guān)注，即當(dāng)面臨一貫的、易產(chǎn)生抑郁反應(yīng)的壓力源時(shí)，具有易產(chǎn)生內(nèi)部問題素質(zhì)的個(gè)體可能產(chǎn)生抑郁情緒岡。因此，對于精神科門診首診青少年患者首先要進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)。對于輕度患者指導(dǎo)其掌握一些應(yīng)對壓力的方法和生活技巧，如建立融洽的親子關(guān)系等。對于中度以上的患者應(yīng)采用認(rèn)知治療，糾正其對自我的錯(cuò)誤認(rèn)識，同時(shí)配合適量的抗抑郁藥物;而焦慮情緒是一種更為復(fù)雜的模式，它可能含有恐懼、厭惡、內(nèi)疚、羞怯和痛苦的成分。高焦慮狀態(tài)的產(chǎn)生對于青少年來說可能與環(huán)境適應(yīng)困難和頻繁的考試有關(guān)。要克服焦慮，首先要很快適應(yīng)新環(huán)境，提高社會應(yīng)對技巧，提高對自己能力的評價(jià)，可減輕緊張情緒。學(xué)習(xí)焦慮者，要正確認(rèn)識人腦的活動能力，合理安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，避免持續(xù)的疲勞狀態(tài)，分散對自身狀況的過分關(guān)注。超級秘書網(wǎng)

第3篇：青少年心理論文范文

【關(guān)鍵詞】埃里克森心理發(fā)展觀；中科大少年班；心理發(fā)展規(guī)律

任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，違反了事物本身的發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)母缮?，將受到發(fā)展規(guī)律的懲罰。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班的開辦，是一例違反青少年心理發(fā)展規(guī)律而拔苗助長的典型例子，本論文將通過埃里克森心理發(fā)展觀來簡要探討其違反心理發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)。

一、高校少年班已有研究

自1978中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦少年班以來，對高校少年班的研究已經(jīng)有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結(jié)合一些簡單的實(shí)證進(jìn)行研究的。如朱源等人先后對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年大學(xué)生十六項(xiàng)個(gè)性特征初探，對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)87級少年班學(xué)生心理因素綜合探討，對中國科大第三期少年班學(xué)生追蹤研究概況，對少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對培養(yǎng)優(yōu)秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗(yàn)的研究；張端明對培養(yǎng)拔尖人才的初步探索與試驗(yàn)一一華中理工大學(xué)教改（少年）班綜合改革的實(shí)踐與思考的研究；司有和對從科技大學(xué)少年班看理科超常少年的發(fā)現(xiàn)和早期培養(yǎng)等。這些研究有如下特點(diǎn)：

第一，主要來自于對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華中科學(xué)技術(shù)大學(xué)的少年班的研究。

第二，主要的研究方法是比較少年班和大學(xué)同年級學(xué)生、比較少年班與高一同年齡學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。

第三，評估少年班的績效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績。少年班本來就是根據(jù)其智商的高低的指標(biāo)進(jìn)行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績較好都是理所當(dāng)然的事情。可見，用來評估少年班績效的指標(biāo)缺乏有效性。

第四，研究最突出特點(diǎn)周期短。青少年心理發(fā)展和其他各個(gè)方面發(fā)展具有很大的不確定，用一年或者七年的時(shí)間來說明少年班辦的如何為時(shí)尚早。著名的心理學(xué)家特曼研究天才兒童用了40多年的時(shí)間，研究結(jié)果在他去世后，由他的學(xué)生整理而成的?？梢妼ξ闯赡耆说难芯?，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學(xué)生）2003年出家而引起社會對少年班辦學(xué)質(zhì)量懷疑的原因之一。

由此可見，有必要從發(fā)展心理的角度對中科大少年班開辦的合理性進(jìn)行簡要的探討，以尋找其在心理學(xué)上的理論支持。本論文將主要通過埃里克森心理發(fā)展觀來簡要探討中科大少年班開辦是否具有合理性。

二、埃里克森心理發(fā)展理論觀及對中科大少年班的評價(jià)

（一）埃里克森心理發(fā)展理論觀

埃里克森在其著作《兒童期與社會》中把人一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段具有各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾。這八個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾如下：

階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發(fā)展任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。

階段二：兒童早期（2-4歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。

階段三：游戲期（4-7歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。

階段四：學(xué)年期（7-12歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。

階段五：青少年期（12-18歲），主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

階段六：成年初期（18-25歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)。

階段七：成年中期（25-50歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。

階段八：成年晚期（50-死亡），發(fā)展的主要任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。

從以上埃里克森心理發(fā)展觀的八個(gè)階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾，而發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要通過克服主要矛盾來得以實(shí)現(xiàn)。

（二）用埃里克森心理發(fā)展觀對中科大少年班開辦合理性進(jìn)行評價(jià)

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學(xué)生的年齡差不多。少年班的學(xué)生普遍沒有經(jīng)過完整的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多在小學(xué)和初中存在跳級的情況。而少年班的大一學(xué)生，基本上處于13、14歲的少年期。

由此可見，中科大少年班學(xué)生基本屬于埃里克森心理發(fā)展階段的青少年期，此年齡階段的學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，目標(biāo)是體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)階段從12歲到18歲，約為6年的時(shí)間，這個(gè)階段在人一生的發(fā)展中具有極其重要的地位，埃里克森認(rèn)為要是沒有在這個(gè)階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對其以后的人生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。

很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時(shí)候，卻要和成年初期的同學(xué)一起讀大學(xué)，不免在完成青少年期的主要任務(wù)與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔(dān)起完成成年初期的主要任務(wù)與處理成年初期的主要矛盾。青少年時(shí)期的“延緩償付期”對成人初期不在有效，成人初期必須肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，必須為自己將來的工作做準(zhǔn)備。中科大的少年班，不僅缺少應(yīng)有的初高中學(xué)習(xí)階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。

三、結(jié)語

中科大少年班學(xué)生屬于青少年期（12-18歲）的心理發(fā)展水平，通過上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發(fā)展階段兩個(gè)階段的主要任務(wù)與主要矛盾，因此對他們心理發(fā)展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發(fā)展觀來看，中科大少年班的辦學(xué)不符合青少年心理發(fā)展的規(guī)律，所以中科大少年班的開辦對青少年心理發(fā)展規(guī)律不具有合理性。所以，中國高校的辦學(xué)要引以為戒。

參考文獻(xiàn)

第4篇：青少年心理論文范文

[論文關(guān)鍵詞]高師　公共心理學(xué)課程　內(nèi)容改革　文化

一、教育是一種“文化活動”。心理教育是“文化過程”

文化“是我們的一種生活方式。具體一點(diǎn)說，文化涵蓋了生產(chǎn)方式、生活形態(tài)、價(jià)值觀念、思維方法、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念、規(guī)定……簡單的說，把人變成人、化成人就是文化”。文化包括了物質(zhì)、制度、精神三個(gè)層面。培養(yǎng)、發(fā)展人的教育屬于文化的制度層面，源自于教育對文化的選擇并轉(zhuǎn)化為有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等具體觀念形態(tài)的課程屬于文化的物質(zhì)層面。教育是文化的子系統(tǒng)，教育是傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的手段和工具。文化通過教育實(shí)現(xiàn)人類知識和經(jīng)驗(yàn)的保存和發(fā)展，也促進(jìn)了人的發(fā)展。在這里，文化、教育、個(gè)人是一種“生動的循環(huán)”，教育“以環(huán)繞個(gè)人周圍的客觀文化為材料，使個(gè)人心靈獲得適當(dāng)?shù)奶找薄?，同時(shí)，也“使已有的客觀文化體系，由于個(gè)人心靈的不斷介入，得以更為生動的發(fā)展”。教育作為一種為培養(yǎng)個(gè)人人格精神而進(jìn)行的文化活動，包括了文化積淀、文化傳遞和文化的再創(chuàng)造三個(gè)有機(jī)過程。通過文化的積淀使以前的文化傳統(tǒng)得以保存，通過文化的傳遞使這種被保存的文化被注入新的內(nèi)容、賦予新的形態(tài)，從而再創(chuàng)造出新的文化。更為簡單地說，教育是一種文化活動，但既非單純的文化傳遞，也非單向知識獲得的過程。教育的最終目的是在積淀、傳播文化的活動中再創(chuàng)新文化，并把人的內(nèi)在力量誘導(dǎo)出來，將人的生命感、價(jià)值感喚醒，使人的心靈得以陶冶。

高師公共心理學(xué)教學(xué)是高師教育的一個(gè)重要內(nèi)容，亦是一種文化活動的具體形態(tài)。其過程既是傳遞、傳播文化的過程，亦是對文化進(jìn)行選擇、重組和改造的過程。高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容如何進(jìn)行選擇、重組和改造，既受政治、經(jīng)濟(jì)和教育自身的制約，同時(shí)又受到文化本身特征的制約。

二、高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容的整合性源自對文化的選擇

從文化學(xué)的視野看，人是文化的動物，文化是復(fù)合的整體，教育的目的則在于教會兒童在不同的人類文化共同體、不同的符號世界之間進(jìn)行交流、溝通。人作為動物也就意味著他是兩個(gè)世界的公民：不僅生活在物理及現(xiàn)實(shí)的世界里，還生活在理想及可能的符號宇宙里。文化作為一個(gè)復(fù)合的整體則有著多元性與多樣性的特征。一個(gè)事實(shí)是，多元文化主義強(qiáng)調(diào)文化多元性的價(jià)值，反對把一元主流文化視為唯一合理和正確的，倡導(dǎo)所有文化群體和各種文化類型的文化價(jià)值的平等性成為近年來西方國家的一種社會思潮而備受追捧。學(xué)校教育課程主要是觀念形態(tài)的文化，要把它組織轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程時(shí)就需要對其進(jìn)行甄別及規(guī)范的整合、舍取，析出最適合社會需要和學(xué)生需要的文化要素成分。這些要素成分要在整體上反映文化的全貌，學(xué)生只有接受全面完整的文化才能受到全面完整的教育，也才能獲得全面完整的發(fā)展。這些要素成分要綜合反映出文化的歷史特征和時(shí)代特征，學(xué)生才能掌握最基本的文化要素。

毫無疑義，教育的文化使命這種內(nèi)在規(guī)定與文化的多元生態(tài)使高師心理學(xué)課程的建設(shè)面臨著挑戰(zhàn)。用單一的文化價(jià)值觀去統(tǒng)一學(xué)生的時(shí)代已成為過去，用“普通心理學(xué)”+“教育學(xué)心理學(xué)”內(nèi)容拼湊成一本《心理學(xué)》教材也顯得不合適宜。打破心理學(xué)學(xué)科分支理論體系的藩籬，以高師生當(dāng)下與未來文化生活為著眼點(diǎn)，用多元文化的視角去整合心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，既是教育對文化選擇在高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革中的體現(xiàn)，也是高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革走出困境的出路。

三、高師心理學(xué)課程內(nèi)容的本土化是文化模式差異對教育課程制約的化解

美國文化人類學(xué)家羅絲·本尼迪克在《文化模式》中提出，文化的發(fā)展是一個(gè)不斷被整合的過程。在歷史的發(fā)展中，一些文化特質(zhì)被選擇、吸收，漸漸規(guī)范化、制度化、合法化，并被強(qiáng)化為人的心理特征和行為特征；另外一些文化特征被抑制、排除、揚(yáng)棄，失落了整體意義和價(jià)值。文化的這種內(nèi)聚和整合就逐漸形成一種風(fēng)格、一種理想，一種心理和文化模式。文化的這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其特征的穩(wěn)定形態(tài)稱之為文化模式。每一個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化模式，每一種模式都有一個(gè)獨(dú)立的文化世界，都有自己的特色和文化價(jià)值意義。源于古希臘文化，以宗教神學(xué)、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律為基本結(jié)構(gòu)特質(zhì)，以宗教、自然、物質(zhì)、法律為價(jià)值取向的西方文化，與發(fā)端于封閉的黃河流域的千年儒家文化，以個(gè)體農(nóng)業(yè)和宗法家庭為基本結(jié)構(gòu)特征，以土地、道德和禮教為價(jià)值取向的中國文化顯然存在著巨大的差異。

現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)在中國的發(fā)展歷史并不長，期間還有過一段波折。很長一段時(shí)期內(nèi)，中國心理學(xué)發(fā)展過程中更多的是對西方心理學(xué)的復(fù)制、推介與跟隨。一方面，人的心理是在社會文化環(huán)境的制約和作用下建構(gòu)起來的，這意味著人的心理世界在很大程度上取決于置身的文化環(huán)境。很多心理學(xué)的理論知識，其實(shí)亦只是一種假設(shè)和猜測，具有或然性。更直白地說，西方心理學(xué)也不過是植根于西方文化的一種本土心理學(xué)，其學(xué)派和理論反映的是西方人的核心價(jià)值觀念。另一方面，源于文化傳統(tǒng)，西方心理學(xué)自誕生之日起就力圖追隨和模仿相對成熟的自然科學(xué)，試圖研究發(fā)現(xiàn)并推介具有普遍性、適用性，超越其本土文化的心理學(xué)知識體系，這種學(xué)術(shù)霸權(quán)可能造成其他民族心理學(xué)學(xué)術(shù)思想與教育實(shí)踐自主性的喪失乃至被殖民化。

同樣，我國高師公共心理學(xué)開設(shè)時(shí)間不長。在不少高校里，教師教育專業(yè)的心理學(xué)還被視為“不那么專業(yè)”的公共課。綜觀近年來高師公共心理學(xué)教材版本不少，但推介西方心理學(xué)理論方法的居多，能真正融入民族文化，以中國文化為背景，反映地域、民族文化特征的教材并不多見。高師公共心理學(xué)內(nèi)容本土化的路徑之一是充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的心理學(xué)資源。比如中國傳統(tǒng)文化中就有“心性心理學(xué)”、“人性理論”，我國眾多先哲對人的心理、人性有著不同的解說。而這些心理理論在西方實(shí)證心理學(xué)看來未必很“科學(xué)”，但中國歷史文化心理資料的介紹終究可以拓展學(xué)生的視野，更為重要的是引導(dǎo)師范生學(xué)會建立心理學(xué)與文化、社會資源的關(guān)聯(lián)，這可能是心理學(xué)尤其是高師公共心理學(xué)研究方法、范式的一種轉(zhuǎn)向。路徑之二是高師公共心理學(xué)內(nèi)容與中國教育傳統(tǒng)、具體教育實(shí)踐的結(jié)合。其必要性無需贅言，核心乃在于對西方心理學(xué)理論與中國傳統(tǒng)文化、具體教育實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)、生長點(diǎn)的找尋。

四、高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容的拓延性是文化變遷在課程中的應(yīng)然要求

文化變遷就是文化本質(zhì)性內(nèi)容的增加或減少并因此引起文化的結(jié)構(gòu)性變化。文化變遷主要是通過文化積累和文化突變兩種方式來實(shí)現(xiàn)，文化積累就是文化的保存和增加，表現(xiàn)為一個(gè)漸變的過程；文化突變是指文化結(jié)構(gòu)性變化，是文化從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的質(zhì)的飛躍。文化變遷是一種永恒的社會現(xiàn)象，只有經(jīng)過不斷的文化變遷，文化才能得到創(chuàng)新和進(jìn)步，社會才能隨之不斷發(fā)展。教育與文化密不可分并處于一種“生動的循環(huán)”，文化變遷特別是出現(xiàn)文化突變時(shí)，作為教育傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的載體——學(xué)校課程也必然要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施等方面作出相應(yīng)的變革，唯有如此才能跟上社會發(fā)展的步伐。

從文化的視角看，教育從其本質(zhì)上來說是一種促進(jìn)人“文化化”的活動。當(dāng)今，一方面科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識大爆炸，人類文化變遷劇烈。另一方面作為文化產(chǎn)物的人也被深深烙上了時(shí)代印記。在此背景下，高師公共心理學(xué)進(jìn)行自覺的文化擇優(yōu)汰劣，在課程內(nèi)容上進(jìn)行拓延，構(gòu)建起具有新的文化結(jié)構(gòu)與特征，能使高師生理解掌握并促進(jìn)其社會化的內(nèi)容體系是社會文化變遷的應(yīng)然要求。傳統(tǒng)的高師公共心理學(xué)內(nèi)容明顯存在著兩個(gè)問題：精致的空洞與解決已解決的問題。當(dāng)然，日益精細(xì)化和專門化是所有學(xué)科發(fā)展的趨勢，但把心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的路徑作為高師心理學(xué)課程內(nèi)容選擇的邏輯，其結(jié)果是由于沒有對研究結(jié)論的梳理和概括又缺乏對具體歷史文化時(shí)空下人的關(guān)注，這樣的高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容就成了一堆無序的“碎綢布”，精美而空洞。傳統(tǒng)的高師心理學(xué)內(nèi)容大多以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，大篇幅地講授感知覺、記憶、思維、想象等人類認(rèn)知理論。當(dāng)然通過這些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓高師生了解人類的認(rèn)知過程、掌握認(rèn)知策略是必要的。但問題是，高師生掌握了這些知識并不等于他們獲得了必要的生活技能，高師生掌握了教育心理規(guī)律能順利地從事教育教學(xué)并不意味著他能幸福和快樂地生活。因此，喚醒高師生的生命感、價(jià)值感，幫助高師生心理自我完善應(yīng)是高師心理學(xué)課程內(nèi)容改革的拓延而不是遺漏。

五、文化學(xué)視野下高師心理學(xué)課程內(nèi)容基本框架

狄爾曾指出：“在文化定義的最核心之處是一種習(xí)得的無意識(或半意識)的思想模式概念，反映在人們的行為中并得到加強(qiáng)，默默地但有力地形成一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。”課程作為教育對文化選擇的具體形式，既有著承載文化的功能，亦將形塑著人。因此，高師公共心理學(xué)課程目標(biāo)亦應(yīng)該是多元化。蔡笑岳等學(xué)者就認(rèn)為其應(yīng)該包括三個(gè)層次：為學(xué)生未來的職業(yè)生活提供必要的知識準(zhǔn)備和技能的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；能服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)心理生活指導(dǎo)作用的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)；幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識的人類自我認(rèn)識目標(biāo)。具體地講，通過高師公共心理學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生了解掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律、教育心理規(guī)律；學(xué)會預(yù)防青少年消極心理與行為的發(fā)生，引導(dǎo)青少年建立完整人格；激發(fā)師范生個(gè)體內(nèi)在力量，陶冶自己的心靈，喚醒自我價(jià)值感。

基于以上目標(biāo)，高師公共心理學(xué)應(yīng)徹底打破過分追求所謂體系完整、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的傾向，在心理學(xué)本土化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合與拓延。應(yīng)該以心理規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用、青少年心理健康輔導(dǎo)、高師生心理自我完善作為高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容體系的三維架構(gòu)建立起相對穩(wěn)定、相對獨(dú)立的內(nèi)容體系(如圖1所示)，不應(yīng)該再是一個(gè)在心理學(xué)分支學(xué)科間徘徊的“流浪兒”。筆者以為，高師公共心理學(xué)內(nèi)容體系包括以下幾部分：

(一)導(dǎo)論

介紹心理學(xué)科的研究對象、方法，主要研究領(lǐng)域以及趨勢，旨在為以后具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個(gè)引導(dǎo)性與概括性的支架。介紹心理的生理基礎(chǔ)，重點(diǎn)介紹腦的功能與遺傳基因在心理發(fā)展中的作用。這部分內(nèi)容將當(dāng)前腦科學(xué)以及基因研究的最新成果整合進(jìn)來，有助于學(xué)生了解心理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科前沿等內(nèi)容。

(二)認(rèn)知編

主要圍繞認(rèn)知能力尤其是高級認(rèn)知能力，將感知覺、注意、記憶、思維、想象等基本認(rèn)知成分融于遷移、問題解決、有效學(xué)習(xí)等綜合知識框架中，既有助于學(xué)生透徹理解所學(xué)內(nèi)容，形成全面的認(rèn)知，也為學(xué)生學(xué)以致用提供保證。

(三)動力編

主要包括需要、動機(jī)等理論，著重介紹動機(jī)的內(nèi)在機(jī)制及影響因素，并結(jié)合實(shí)際分析如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。該部分將教育心理中的學(xué)習(xí)動機(jī)規(guī)律以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的動機(jī)整合到課程內(nèi)容中。

(四)人格編

主要包括能力、氣質(zhì)、性格等內(nèi)容。將圍繞不同民族文化背景下群體能力差、氣質(zhì)、性格差異與不同個(gè)體能力差、氣質(zhì)、性格差異兩條主線分別展開，并結(jié)合教育分析如何因材施教。

(五)發(fā)展編

主要包括青少年心理發(fā)展特點(diǎn)、青少年心理矛盾與教育、青春期心理發(fā)展特點(diǎn)、青春期性心理教育等。該內(nèi)容將整合吸收發(fā)展心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，拓延并充分關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)狀與需要。

第5篇：青少年心理論文范文

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)情緒；發(fā)展；展望

近年來隨著倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動的興起，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒引起了越來越多研究者的關(guān)注。它作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)生認(rèn)知活動的開展、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)以及學(xué)習(xí)策略的使用均具有重要的影響。無論是正性的還是負(fù)性的, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試、學(xué)業(yè)成就以及其他方面的活動都有著不可忽視的作用。為了系統(tǒng)了解學(xué)業(yè)情緒的研究現(xiàn)狀，我們從研究概況、研究方法、研究內(nèi)容、研究展望等方面對近五年來關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，為進(jìn)一步研究提供參考。

一、研究概況

學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)這一概念最早是由pekrun等人(2002)提出的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生并體驗(yàn)到的情緒幾乎囊括了人類所有的情緒種類，但與學(xué)習(xí)活動緊密相連的主要有九種，即愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤、厭煩，并稱之為學(xué)業(yè)情緒。sophie govaerts和jacques gregoire（2008）通過對學(xué)業(yè)情緒量表（aes）的發(fā)展和建構(gòu)維度上的研究，提出了學(xué)業(yè)情緒包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)的六種情緒，其中與以往研究不同的是增加了挫折感。在國內(nèi)對于和學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒如考試焦慮、厭學(xué)等的研究很早就開始了，以學(xué)業(yè)情緒為主題的研究則是從2005年開始的。通過在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上的檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2010年5月總共有45篇相關(guān)論文，其中2005年、2006年、2007年發(fā)表的論文各占7%，2008年的論文占9%，2009年的論文占38%，2010年的論文占32%，從中我們可以看出關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究呈明顯上升趨勢。

目前在國內(nèi)，學(xué)業(yè)情緒已經(jīng)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。研究對象多以初中生和大學(xué)生為主，對高中生和小學(xué)生的研究只占很少一部分。方法上以實(shí)證研究居多，理論探索較少，而且所有的實(shí)證研究都是以問卷的形式來測得的，很少涉及實(shí)驗(yàn)。具體來說，理論探索主要針對學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素進(jìn)行研究，并簡要介紹了學(xué)業(yè)情緒的情緒控制—價(jià)值理論；實(shí)證研究則探討了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就、學(xué)生適應(yīng)等方面的關(guān)系。

二、研究方法

縱觀近五年來國內(nèi)對學(xué)業(yè)情緒的研究，其研究方法大致可以分為兩類：一類是理論研究，一類是實(shí)證研究。理論研究多是在對他人文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，以綜述的形式呈現(xiàn)出來；實(shí)證研究多以問卷為主，也有一部分是干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究。

1.研究工具和研究方法單一

目前國內(nèi)對于學(xué)業(yè)情緒的研究所采用的方法比較單一。理論探索主要采用文獻(xiàn)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，實(shí)證研究大多采用問卷法。如董妍、俞國良(2007) 結(jié)合訪談和半開放式問卷， 以1731名初一到高三學(xué)生為被試，考察了青少年學(xué)業(yè)情緒的維度并編制了青少年學(xué)業(yè)情緒問卷。陸桂芝、龐麗華（2008）使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》考察了哈爾濱市468名初中1～3年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。蘇世將、馬惠霞(2009)使用自編的一般大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表了解大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系。董妍、俞國良(2010)采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《成就目標(biāo)問卷》等以1209名青少年為被試，考察了學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的影響。陸桂芝、任秀華(2010)使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷》以駐馬店市630名初中生為被試，考察了教師領(lǐng)導(dǎo)方式對初中生學(xué)業(yè)情緒的影響。

以上所使用的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》都是由董妍和俞國良2007年編制的。也有學(xué)者使用實(shí)驗(yàn)法來研究學(xué)業(yè)情緒，如馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）采用2(實(shí)驗(yàn)班、對照班)×2(班級輔導(dǎo)+教師與家長輔導(dǎo)、注意即心理安慰劑)×3 (學(xué)業(yè)情緒、自我概念、學(xué)業(yè)成績) 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對65名初中二年級學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)心理干預(yù)對增進(jìn)初二學(xué)生良好學(xué)業(yè)情緒是有效的。整體而言，國內(nèi)在學(xué)業(yè)情緒的研究上，研究工具比較單一，以問卷為主，很少使用實(shí)驗(yàn)，更缺乏與觀察法、訪談法等其他方法的結(jié)合。

2.研究范圍狹窄

許多研究者在研究的過程中，只是單純考察了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒。但學(xué)業(yè)情緒并不僅限于此，在與學(xué)業(yè)有關(guān)的其他活動如課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等同樣也存在這種情緒。因而這些研究存在兩方面的不足：一是研究不具有生態(tài)效應(yīng)，不確定是否可以在正常的教學(xué)中推廣；二是量的研究少，只是通過積極和消極這兩個(gè)質(zhì)的變化來考察學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的影響。同一刺激引起情緒的量的大小是有差異的，不同情緒的量怎么衡量、如何作用于學(xué)習(xí)等都需要進(jìn)一步研究。

3.研究被試取樣的局限性

從研究對象上來說，許多研究以初中生和大學(xué)生作為被試。但對于面臨高考，心理壓力更大、學(xué)業(yè)情緒起的作用更明顯的高中生則很少涉及，關(guān)于小學(xué)生的研究則幾乎沒有。從地域上來說，以大、中城市學(xué)生作為被試的研究很多，但以農(nóng)村學(xué)生作為被試的研究則沒有，而且缺乏對留守兒童、流動兒童等的研究。此外，由于現(xiàn)在很少有對漢族和少數(shù)民族、英語和語文學(xué)習(xí)等的對比研究，因此，就學(xué)業(yè)情緒所涉及到的各個(gè)相關(guān)維度是否存在跨文化的一致性還值得思考。

三、研究內(nèi)容

1.學(xué)業(yè)情緒的定義和維度

在pekrun提出學(xué)業(yè)情緒的概念之后，國內(nèi)學(xué)者對其進(jìn)行了深入的研究，尤其是在它的結(jié)構(gòu)維度方面。董妍、俞國良（2005）擴(kuò)大了學(xué)業(yè)情緒的范圍，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒, 同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)、在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。董妍、俞國良（2006）按照愉悅度(積極與消極)與喚醒度(高喚醒與低喚醒)將學(xué)業(yè)情緒歸為積極喚醒度高的情緒、積極喚醒度低的情緒、消極喚醒度高的情緒與消極喚醒度低的情緒四類。

李磊、郭成（2009）認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的所有情緒，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)包括所有的學(xué)習(xí)活動以及與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的各種因素，如體驗(yàn)到與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的各種情緒。馬慧霞和張澤民（2010）根據(jù)學(xué)業(yè)情緒與課程、情境的相關(guān)，將學(xué)業(yè)情緒劃分得更為詳細(xì)。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒首先指的是一般學(xué)業(yè)情緒，一般學(xué)業(yè)情緒又可具體劃分為課程特異學(xué)業(yè)情緒和情境特異學(xué)業(yè)情緒。在課程特異方面，可分為中學(xué)生和大學(xué)生課程相關(guān)（course-related）學(xué)業(yè)情緒；在情境特異方面，可通過設(shè)計(jì)編制課堂、課外和考試相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒問卷來研究相應(yīng)情境相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒。

綜上所述，研究者普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)及與之相關(guān)的活動中所體驗(yàn)到的各種情緒，并且這些情緒必須在這些活動中起到了一定的作用。但只是按照這些情緒的性質(zhì)把學(xué)業(yè)情緒分為積極和消極兩個(gè)維度，并沒有按照這兩類情緒所起的作用進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。

2.學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)主要體現(xiàn)在性別、年級的差異上。在性別上，董妍、俞國良（2007）和馬惠霞(2009)的研究證明，男生體驗(yàn)到的積極情緒要多于女生，而女生體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生。但也有研究顯示，學(xué)業(yè)情緒不存在性別差異，如羅麗丹（2010）認(rèn)為性別因素對海南高一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響不大，不存在顯著差異。總體而言，男生的積極情緒要多于女生，這和女生的性格特點(diǎn)、內(nèi)心特征有關(guān)；女生相對于男生總體上感覺細(xì)膩、情感豐富，能夠更多地體會到學(xué)習(xí)活動對她們的影響。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注女生的情緒變化，并進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。

在年級上，對于不同研究對象的結(jié)論是不一樣的。李磊、郭成（2009）認(rèn)為，隨著年級的升高，青少年學(xué)生體驗(yàn)到了更多的不良情緒；蘇世將、馬惠霞（2009）等通過對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級比一、三年級體驗(yàn)到較多的負(fù)性情緒和較少的正性情緒；隨著年級的升高，學(xué)生將會體驗(yàn)到更多的消極情緒。高中生相對于初中生會體驗(yàn)到更多的消極情緒，這可能與他們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重、高考壓力較大有關(guān)。而對于大學(xué)生來講，他們所體驗(yàn)到的積極情緒要多于消極情緒。也有研究者把學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年的學(xué)業(yè)情緒作了比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良青少年的積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般青少年；學(xué)習(xí)不良青少年的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年；兩者在學(xué)業(yè)情緒上的差異主要表現(xiàn)在初一、初二和高二、高三年級。之所以會出現(xiàn)這樣的差異，是由于學(xué)習(xí)不良青少年的學(xué)業(yè)成績相對較差、學(xué)習(xí)能力相對較低，經(jīng)常受到教師的負(fù)向評價(jià)。另外，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的情緒表達(dá)規(guī)則、知識的掌握能力也會使他們體會到更多的消極情緒。

3.學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究

影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部因素有：

（1）個(gè)人認(rèn)知

個(gè)體對學(xué)業(yè)目標(biāo)的控制和價(jià)值的估價(jià)會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)等各因素之間也是相互聯(lián)系、相互影響的，這些因素影響個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒。與此同時(shí)，歸因方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也有著顯著的影響。

（2）調(diào)節(jié)水平

不同的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響不一樣，同樣的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的影響也是不一樣的。這主要取決于學(xué)生自身的調(diào)節(jié)水平，個(gè)體通過一定的策略和機(jī)制，使得情緒在生理活動、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。在學(xué)習(xí)活動中，不單單是消極情緒需要調(diào)節(jié)，有些積極情緒（如過多滿足和驕傲）也可能會使個(gè)體在今后的學(xué)習(xí)中受到影響。

（3）成就目標(biāo)

羅樂等（2009）認(rèn)為，掌握目標(biāo)和成績接近目標(biāo)更多地與學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系，而成績回避目標(biāo)則更多地與消極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系。

影響學(xué)業(yè)情緒的外部因素有：

（1）教師因素

教學(xué)是一個(gè)互動的過程中，在這個(gè)過程中，教師因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒起著至關(guān)重要的作用。不同的教學(xué)方法、教師領(lǐng)導(dǎo)方式等都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因此有研究者提出了 “教學(xué)情緒場”的概念，它是指以一種能給學(xué)生以情緒感染的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動機(jī)或者需要的課堂教學(xué)環(huán)。在教學(xué)的過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的變化。

（2）心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)可以使學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極的變化。這種輔導(dǎo)既可以來自學(xué)校、班級、教師，也可以來自社會、家庭。馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）發(fā)現(xiàn)，班級輔導(dǎo)+教師與家長輔導(dǎo)的系統(tǒng)心理干預(yù)方法可以增加初二學(xué)生的正向?qū)W業(yè)情緒，減少負(fù)向?qū)W業(yè)情緒，并且干預(yù)后間隔一個(gè)月有延續(xù)效應(yīng)。

（3）課程科目

學(xué)業(yè)情緒在不同課程的學(xué)習(xí)中關(guān)系的強(qiáng)度差異是比較大的，這就體現(xiàn)了學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特異性。馬惠霞(2009)通過對某師范大學(xué)二年級開設(shè)教師教育課程的394名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生對快樂源的選擇有專業(yè)差異。

（4）環(huán)境因素

環(huán)境因素包括社會、文化背景、家庭教養(yǎng)方式等。

總之， 影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素很多，往往是內(nèi)、外因同時(shí)起作用。

4.學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論

學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論涵蓋環(huán)境變量、控制和價(jià)值的相關(guān)認(rèn)知評估與學(xué)業(yè)情緒?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量。在這個(gè)理論中，學(xué)業(yè)情緒包括和行為相關(guān)的情緒，如在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的高興、挫折感以及厭煩，以及那些預(yù)知到自己成功或者失敗的結(jié)果的情緒，如高興、希望、驕傲、緊張、無助、害羞等?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，與成就情緒喚起相關(guān)的評估主要有兩種，即對成就活動、結(jié)果控制的評估和對這些活動、結(jié)果價(jià)值的評估。對控制的評估包括與成就相關(guān)的期望、成就結(jié)果的歸因、自我概念，對價(jià)值的評估包括主觀價(jià)值和成就目標(biāo)。任何與成就相關(guān)的情緒都是控制和價(jià)值評估的結(jié)合。

5.學(xué)業(yè)情緒與其他因素的關(guān)系

(1)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就有一定的預(yù)測關(guān)系。陸桂芝、 龐麗華（2008）選取哈爾濱市468名初中1～3年級的學(xué)生作為被試，運(yùn)用問卷法考察了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：十三種學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的聯(lián)合預(yù)測達(dá)到極其顯著水平，其中“無助”能極其顯著地預(yù)測學(xué)業(yè)成就；除了“惱火”外，學(xué)業(yè)成就對其余十二種情緒回饋?zhàn)饔蔑@著。俞國良、董妍（2010）通過研究也發(fā)現(xiàn)：積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接積極預(yù)測學(xué)業(yè)成就；消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接消極預(yù)測學(xué)業(yè)成就。孫芳萍、陳傳鋒也得出了和他們一致的結(jié)論，并進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績之間相互影響，學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測作用，而學(xué)業(yè)成績對學(xué)業(yè)情緒具有回饋?zhàn)饔?。學(xué)業(yè)控制感和成就目標(biāo)通過學(xué)業(yè)情緒來影響學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

(2)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生適應(yīng)性

學(xué)生適應(yīng)性包括學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，許多學(xué)生之所以會出現(xiàn)逃學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在著相關(guān)。俞國良、董妍（2007）以學(xué)習(xí)不良青少年為被試，采用成績反饋法誘緒，考察了情緒對學(xué)習(xí)不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響，結(jié)果表明：情緒會影響學(xué)習(xí)不良青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學(xué)習(xí)不良青少年，他們的選擇性注意的反應(yīng)時(shí)顯著短于消極情緒下的被試；學(xué)習(xí)不良青少年的情緒會影響到他們的持續(xù)性注意能力, 消極高喚醒的情緒能夠增加虛報(bào)率，而積極高喚醒的情緒能夠提高判斷標(biāo)準(zhǔn)，降低虛報(bào)率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，如果學(xué)生的消極情緒得不到疏導(dǎo)，那么他們的學(xué)習(xí)就可能會跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)行為，甚至?xí)訉W(xué)。

(3)學(xué)業(yè)情緒與心理健康

學(xué)業(yè)情緒是影響青少年心理健康發(fā)展的重要因素之一，采用適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法維持積極情緒，改變、預(yù)防消極情緒能促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展。積極的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認(rèn)知活動的順利開展，有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于建立良好的師生關(guān)系。如果能夠給學(xué)生營造一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)情緒，就會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

四、研究展望

國內(nèi)近五年來關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)取得了一些積極的成果，但同時(shí)也存在著一些問題，未來的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.研究內(nèi)容系統(tǒng)化

首先，理論研究要深入。進(jìn)一步研究影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的各種因素，把握學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵，探討學(xué)生學(xué)業(yè)情緒作用的內(nèi)在機(jī)制。同時(shí)結(jié)合具體的學(xué)科來對學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行有針對性的研究，比較在主科（語文、數(shù)學(xué)、英語）學(xué)習(xí)和在其他副科學(xué)習(xí)中的變化維度是十分必要的。

其次，研究的范圍要拓寬，擴(kuò)大研究學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生群，不僅要研究正常兒童，同時(shí)對留守兒童、流動兒童也要進(jìn)行研究，考察他們與正常兒童的差異。

再次，教學(xué)是一個(gè)互動的過程，在教學(xué)過程中，教師如果帶有一定的情緒，那么對于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒必然有影響，所以教師的情緒是如何作用于學(xué)生的也是我們要研究的內(nèi)容。

2.研究方法多元化

首先，縱向研究與橫向研究相結(jié)合。以往的研究無論是問卷法還是實(shí)驗(yàn)法，都是同時(shí)考察所有被試的情緒變化，并沒有進(jìn)行縱向研究。而對于學(xué)生來說，他們的情緒在學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行中一直是變化的，如何用曲線來描述這個(gè)變化的狀態(tài)，以及隨著個(gè)體生理、心理成熟度的增強(qiáng)，這種狀態(tài)的變化是否一成不變等問題，只有追蹤研究才能來確定。

其次，質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合。目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在學(xué)業(yè)情緒積極或者消極質(zhì)的研究上，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在不同的質(zhì)上也有量的變化，所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們先要分析某種刺激是否能夠引起某種學(xué)業(yè)情緒，然后分析這種量的大小。在此基礎(chǔ)上，我們也可以探討不同學(xué)業(yè)情緒類型上量的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以將訪談法、觀察法等多種方法相結(jié)合。

3.研究成果實(shí)踐化

關(guān)于學(xué)業(yè)情緒，我們作了大量的理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，如何把研究結(jié)果轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理資源，使其具有生態(tài)效應(yīng)是我們需要思考的問題。如何把這種研究的成果推廣，并由此采取相應(yīng)的干預(yù)措施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠減少，學(xué)習(xí)效率能夠提升，這是研究者需要努力的方向。

總之，學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的非智力因素，在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在這一領(lǐng)域還有很多的問題需要思考，需要研究。積極開展青少年學(xué)業(yè)情緒的研究，了解學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)和規(guī)律，有助于我們有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。而且學(xué)業(yè)情緒作為影響學(xué)生心理發(fā)展的情感變量，與其他的影響因素有著復(fù)雜的相互關(guān)系，其中作用方式和機(jī)制以及密切程度都具有十分重要的理論價(jià)值和研究意義。

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第6篇：青少年心理論文范文

摘 要 攀巖運(yùn)動是由登山運(yùn)動派生出來的現(xiàn)代競技體育運(yùn)動項(xiàng)目，是一項(xiàng)富于驚險(xiǎn)性、刺激性的休閑運(yùn)動，攀爬巖壁就是在經(jīng)歷挫折，考驗(yàn)意志，它不但需要一定的身體素質(zhì)，更需要較強(qiáng)的心理素質(zhì)，還需要頑強(qiáng)拼搏、知難而上，進(jìn)而不斷認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。自1987年進(jìn)入中國以來，經(jīng)過了20多年的發(fā)展，參與的人群越來越多，規(guī)模越來越大，尤其是受到很多青少年學(xué)生的喜愛。隨著戶外俱樂部在各個(gè)城市的普遍發(fā)展，攀巖項(xiàng)目得到廣大青少年的青睞。攀巖是一項(xiàng)以實(shí)踐為主的運(yùn)動，攀巖的教學(xué)過程注重青少年之間的積極互動、共同發(fā)展，培養(yǎng)青少年的獨(dú)立性和自主性，該運(yùn)動項(xiàng)目的自身特點(diǎn)有其獨(dú)特的教育功能，尤其在勇德方面占據(jù)著項(xiàng)目優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 攀巖運(yùn)動 青少年 勇德培育

一、研究目的

“勇德”是美德的一個(gè)方面，它作為一種道德力量，一種為善的力量，作為內(nèi)在于人的穩(wěn)定的品質(zhì)，有著豐富的道德內(nèi)涵，主要包括主體遭遇危險(xiǎn)、困難等倫理情境時(shí)，行為發(fā)生前的“不懼”之勇，行為抉擇時(shí)的“果斷”之勇，行為過程中的“堅(jiān)毅”之勇，以及行為發(fā)生后的“知恥”之勇等。

青少年時(shí)期的中學(xué)生是祖國的希望，是明天的太陽，他們的成長牽動著整個(gè)國家人們的心，擔(dān)負(fù)著祖國的繁榮昌盛的任務(wù)。近年來由于社會、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響，學(xué)校體育中的一種重要的德性“勇”，在逐漸被淡化，甚至被忽視了。我國學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授體育、衛(wèi)生保健知識和體育技術(shù)技能，促進(jìn)健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。勇德作為個(gè)人道德修養(yǎng)的一部分，它是內(nèi)化于人們的內(nèi)心，是經(jīng)過長期的教育與實(shí)踐逐漸實(shí)現(xiàn)的，因此，培養(yǎng)青少年具有勇德尤為重要。

青少年進(jìn)行攀巖比賽或訓(xùn)練中，要克服攀壁上給自己帶來的很多困難如：巖壁的凸凹、路線的難點(diǎn)、對高空屋檐的恐懼、戰(zhàn)勝自我的意志。還會體驗(yàn)到很多在正常條件下很難獲得的身體感受。在整個(gè)攀爬過程不僅體現(xiàn)了克服困難、跨越障礙、挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我的過硬品質(zhì)，也體現(xiàn)了積極進(jìn)取、勇往直前的人生態(tài)度，同時(shí)也是勇德潛移默化積蓄和養(yǎng)成的過程。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過查閱中國期刊網(wǎng)、體育科技文獻(xiàn)通報(bào)、報(bào)刊索引、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書館相關(guān)的文章和書籍，查詢有關(guān)攀巖論文36篇，有關(guān)勇德論文9篇，閱讀相關(guān)書籍十多本。為本論文提供理論依據(jù)和方法支持。

（二）專家訪問調(diào)查

本文訪問高校從事攀巖訓(xùn)練的教練5人，根據(jù)青少年參加攀巖運(yùn)動練習(xí)之前和練習(xí)一定時(shí)間后的意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)，人生態(tài)度等方面的變化進(jìn)行了詳細(xì)的咨詢。

（三）邏輯分析法

結(jié)合文獻(xiàn)資料，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理的結(jié)果和訪談中得到的信息進(jìn)行歸納和整理并做出邏輯分析，得出論文結(jié)論。

三、結(jié)果分析

攀巖項(xiàng)目一般分為三種：速度、難度和抱石，所以攀巖運(yùn)動大多數(shù)也是以此為主要教學(xué)內(nèi)容和手段。在攀爬中運(yùn)動員不僅具有良好的身體素質(zhì)和嫻熟的技術(shù)動作而且還要提前認(rèn)識線路能力并能準(zhǔn)確的應(yīng)用到比賽中，這需要果斷的判斷力；而在難度比賽里一條完整線路上會出現(xiàn)幾個(gè)難點(diǎn)，越過難點(diǎn)會相對輕松一些，這需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力?？傊蕩r項(xiàng)目識線需要的準(zhǔn)確性、難度中需要的堅(jiān)毅性、抱石中需要的及時(shí)糾錯(cuò)性等獨(dú)具一格的項(xiàng)目特點(diǎn)是培養(yǎng)青少年勇德的有效途徑。勇德的內(nèi)涵是極其豐富的，在攀巖比賽和訓(xùn)練中主要表現(xiàn)形式有以下幾方面：

（一）攀巖中的不懼之勇

不懼就是不害怕，不恐懼，敢于正確的面對事實(shí)，面對挫折。在難度攀爬過程中，一條完整的線路會出現(xiàn)幾個(gè)甚至多個(gè)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)里就有很多是需要大幅度的竄跳動作完成，有些是屋檐的俯角，這需要很大的勇氣和膽量來保證動作幅度和力度來完成以便取得更好的成績或攀爬高度。

攀巖作為極限運(yùn)動之一，必然會對勇敢這種品質(zhì)的形成起著重要的作用。在日常的訓(xùn)練和比賽中，青少年要時(shí)刻面臨著困難與阻礙，這就需要青少年必須克服種種困難和危險(xiǎn)，完成訓(xùn)練和比賽任務(wù)。勇德正是在不斷克服困難和障礙中積累形成的。因此，不懼應(yīng)是攀巖中首要的，不可缺少的品質(zhì)。青少年必須要時(shí)刻克服自身的恐懼心理，克服外界的壓力，充滿自信的完成技術(shù)動作和整條線路的攀爬，從而達(dá)到通過鍛煉身體，完善身心的目的。

只有具有了“不懼”，敢于面對一切，有繼續(xù)努力的勇氣，他才能戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝壓力，達(dá)到成功。攀爬中的“不懼”精神會隨著平時(shí)訓(xùn)練的不斷積累變成青少年自身道德品質(zhì)的一部分，使他們敢于面對困難，勇于戰(zhàn)勝困難。“不懼”是攀巖運(yùn)動中不可或缺的要素之一，也是青少年戰(zhàn)勝挫折，不斷進(jìn)步的前提。只有具備了“不懼”的品質(zhì)，青少年才能真正的成為對國家、社會更有用的人。

（二）攀巖中的果斷之勇

果斷是指堅(jiān)決不猶豫，當(dāng)機(jī)立斷。它是一個(gè)人在行為抉擇時(shí)勇敢的表現(xiàn)，是勇德的要組成部分。果斷不是面對抉擇或突變時(shí)的瞻前顧后、猶豫彷徨，也不是草率武斷、濫下結(jié)論、

輕舉妄動的魯莽。而是指能明辨是非，在緊急關(guān)頭能當(dāng)機(jī)立斷地做出決定，并積極執(zhí)行決定的行為。一個(gè)人的當(dāng)機(jī)立斷與勇敢行動應(yīng)是以深思熟慮和審時(shí)度勢為前提條件。

在攀巖比賽中果斷是很重要的意志品質(zhì)速度攀爬中第一次攀爬果斷的爬出自己識線時(shí)的路線不能猶豫以便在最短的時(shí)間內(nèi)完成，第一次攀爬后要發(fā)現(xiàn)問題果斷的改進(jìn)以便能取得更好的成績，在難度攀爬和抱石的訓(xùn)練和比賽中好多大跨度的點(diǎn)都需要果斷的出手以便能順利的完成路線的攀爬。

果斷這種道德品質(zhì)是在不斷的練習(xí)中養(yǎng)成的，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中注重培養(yǎng)青少年果斷的抉擇路線和遇到難點(diǎn)的決斷能力，也潛移默化的養(yǎng)成了青少年勇敢果斷的道德品質(zhì)。

（三）攀巖中的堅(jiān)毅之勇

堅(jiān)毅是一個(gè)人成功的必經(jīng)之路，不管是有天賦的還是后天努力勤學(xué)的，只有堅(jiān)持忍耐，矢志不移才會達(dá)到成功的彼岸。作為美德的堅(jiān)毅之勇不僅需要磨練還要正確的引導(dǎo)。體育運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)是偷不得半點(diǎn)“懶”的，體育對人體的鍛煉價(jià)值是與人自身的運(yùn)動程度成正比的。如果在體育學(xué)習(xí)中沒有堅(jiān)毅的精神，既學(xué)不到精湛運(yùn)動技術(shù)技能，也達(dá)不到鍛煉身體，促進(jìn)身體發(fā)展的目的。

在攀巖運(yùn)動中難度攀爬對堅(jiān)毅體現(xiàn)的淋漓盡致，不僅僅某一個(gè)單個(gè)動作的動力定型需要成千上萬次的堅(jiān)持訓(xùn)練，難度攀爬訓(xùn)練時(shí)指力與耐力痛苦訓(xùn)練的堅(jiān)持，更重要的是在攀爬一條完整的線路中會出現(xiàn)幾次難點(diǎn)，每一個(gè)難點(diǎn)青少年必須要堅(jiān)持，一旦完成這個(gè)難點(diǎn)的攀爬就能調(diào)整以便向下一個(gè)難點(diǎn)發(fā)起挑戰(zhàn)并最終取得好的成績，如果沒有堅(jiān)毅之勇他們就會提前退出比賽。

青少年的堅(jiān)毅之勇是在平時(shí)不斷的重復(fù)實(shí)踐中養(yǎng)成的，日常要培養(yǎng)當(dāng)他們在遇到不能避開障礙與困難時(shí)，必須要忍耐與堅(jiān)持，并取得最后的勝利。

（四）攀巖中的知恥之勇

勇德在知恥方面的重要表現(xiàn)就是，遇事時(shí)既不逃避也不怯懦，能對其行為進(jìn)行反思，并進(jìn)行正確合理的價(jià)值判斷與思考，勇敢的面對錯(cuò)誤、失敗、挫折。一個(gè)真正的“勇”者，不但要勇于面對外在的危險(xiǎn)和困難，而且要勇于正視自身的不足和缺陷。具有勇敢品質(zhì)的人往往能正視自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，積極的去解決它。

在攀巖的訓(xùn)練和比賽中每攀爬一條新的路線不論完攀與否都不會做到盡善盡美，都會出現(xiàn)或多或少的失誤和錯(cuò)誤，因此青少年在攀完后還在不停的總結(jié)自己的失誤和錯(cuò)誤，積極的探尋解決問題的方法。在抱石過程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤他們會馬上更改動作和攀爬線路以便取得更好的成績。

知恥作為勇德的重要組成部分，是每個(gè)人自我完善，自我發(fā)展的必要一環(huán)。青少年經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉與教育，在以后的學(xué)習(xí)與生活中對于德勇的認(rèn)識會更加真切，明白認(rèn)識錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤后的奮發(fā)圖強(qiáng)才是真正的勇敢，這種知錯(cuò)必改的精神更有利于他們的成長與進(jìn)步。

四、結(jié)論與建議

當(dāng)前青少年的心理問題已經(jīng)非常突出。隨著社會競爭更加劇烈，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各種信息的迅速傳播，對青少年的學(xué)習(xí)壓力更趨嚴(yán)重。青少年心理健康已經(jīng)漸漸成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。攀巖運(yùn)動項(xiàng)目以其獨(dú)特的運(yùn)動特點(diǎn)為青少年塑造良好的人格提供了機(jī)會。攀巖運(yùn)動是一項(xiàng)富于驚險(xiǎn)性、刺激性的休閑運(yùn)動，攀爬巖壁的過程就是在經(jīng)歷挫折，考驗(yàn)意志，挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我的過程，也是積極進(jìn)取、勇往直前的人生態(tài)度與“勇德”積累和養(yǎng)成的過程。同時(shí)，它為培育青少年勇德提供了獨(dú)特的環(huán)境和條件。我們應(yīng)當(dāng)充分利用攀巖這項(xiàng)新型項(xiàng)目培育青少年的勇德，為青少年的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第7篇：青少年心理論文范文

論文關(guān)鍵詞:中專生 心理 教育 反思

論文摘要:著重梳理個(gè)人擔(dān)任班主任經(jīng)歷在面對中專生成長中呈現(xiàn)的心理健康、情感思想等教育考驗(yàn)時(shí)的應(yīng)對思路方法、事后的反思，以求用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高教育實(shí)踐能力水平。

在中等專業(yè)學(xué)校任教多年的經(jīng)歷，讓我對本地中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生有了相當(dāng)多的接觸和一定的了解。應(yīng)該說近二十年來貴陽市中專學(xué)生的精神面貌和心理特點(diǎn)呈現(xiàn)的明顯和清晰的變化軌跡與時(shí)代社會的發(fā)展變化是緊密相關(guān)的。回憶和梳理自己在中專教職時(shí)面對中專生思想、心理的種種現(xiàn)象問題時(shí)，當(dāng)時(shí)的感受、認(rèn)識、選擇的對策、所行的干預(yù)、處理、與學(xué)生的互動、效果等，印象都還十分鮮活生動。學(xué)習(xí)接觸了“青少年發(fā)展心理學(xué)”課程之后也有借助學(xué)科理論重新對過往的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行分析，以提高認(rèn)識的內(nèi)心要求，但有所忌憚，在對青少年發(fā)展心理學(xué)認(rèn)識還極其粗淺、理論水平不足的當(dāng)下，想要準(zhǔn)確全面分析事實(shí)狀態(tài)、剖析自身認(rèn)識，評價(jià)處理方式的的當(dāng)失誤，確實(shí)勉為其難，其間的片面、粗糙和謬誤，也在所難免，不過從展示來自中專教育教學(xué)情境的案例和自己的體會以供同行專家評點(diǎn)的角度應(yīng)該是有意義的。

上世紀(jì)80年代后期我以非師范生的身份入職貴陽市職業(yè)教育行當(dāng)，當(dāng)時(shí)貴陽市中專學(xué)校不多，只有十來所，學(xué)校規(guī)模也不大，當(dāng)時(shí)我校在校生人數(shù)500人，其他學(xué)校大多超不過此數(shù)。那時(shí)學(xué)生性質(zhì)有兩類:學(xué)生班、職工班，職工班學(xué)生由其工作單位推薦，不必經(jīng)過入學(xué)考試，學(xué)生年齡通常較大，生活閱歷、思想成熟往往較我們這些初出校門又進(jìn)校門的老師要強(qiáng)，不需要老師對其進(jìn)行思想和心理輔導(dǎo)。學(xué)生班入學(xué)需參加高考依成績高低分別錄取入讀大學(xué)、大?；蛑袑！?990年中專招生實(shí)行“雙軌制”，即同時(shí)招收高中和初中畢業(yè)生，過渡到1994年停止招收高中畢業(yè)生，當(dāng)時(shí)中專學(xué)生語數(shù)外基礎(chǔ)不錯(cuò)，綜合素質(zhì)較高， 90-96年間我校中專錄取線高于貴陽一中錄取分?jǐn)?shù)線，生源以貴陽城區(qū)學(xué)生為主，學(xué)生中違反紀(jì)律或因心理問題引發(fā)異常事件的情況很少發(fā)生。1997年中專畢業(yè)國家不再包分配，生源情況有了變化，學(xué)生文化素質(zhì)下滑，教學(xué)和管理問題增多，職工班變得名不副實(shí):學(xué)生年齡趨小，不再由工作單位推薦。許多不愿讀書、不能讀書的孩子由父母押著來讀“職工班”，職工班變成“放牛班”、“猴子班”。2000年取消“職工班”，之后大學(xué)擴(kuò)招，中專生源質(zhì)量又進(jìn)一步下降，班集體和教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂，學(xué)生不學(xué)、逃課嚴(yán)重、與任課老師頻繁沖突、寢室管理幾乎癱瘓，可以說2000年是本地中專教學(xué)管理最困難、問題最嚴(yán)重的時(shí)期，學(xué)校和班主任應(yīng)對不暇地處理各種各樣突發(fā)事件，不可能有針對地進(jìn)行學(xué)生思想和心理干預(yù)。之后幾年似乎學(xué)生思想的混亂和管理難度在惡化到極點(diǎn)之后漸有回落，但中職學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是在一種相當(dāng)惡劣的狀態(tài)維持。2007年中職入學(xué)改用注冊式招生制度，國家開始宣傳和鼓勵(lì)職業(yè)教育，中職教育的政策環(huán)境呈向好趨勢，但具體到中專學(xué)校普遍面臨著重大的調(diào)整和改革的壓力，即如何改革調(diào)整以增加學(xué)校生活對學(xué)生吸引力和實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生求職和成長的問題。這是一個(gè)復(fù)雜的、具有開拓性的問題，也是中等職業(yè)學(xué)校在新的歷史背景下實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值必須要解決的問題。

目前中職學(xué)校學(xué)生，其家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件和社會地位等方面幾乎都有這樣或那樣的問題，這些成長中的青少年特別需要來自學(xué)校和教師的關(guān)懷與指導(dǎo)，以彌補(bǔ)他們在之前成長過程中的缺失，在班主任工作中，我感覺到:不管他們呈現(xiàn)出來的問題是什么，“愛”和“管教”對這些孩子都是最對癥、最有效的教育方劑。

我所帶的班級有一位學(xué)生，從小被家里送到足球?qū)W校學(xué)足球，聽說家里投入了不少的錢結(jié)果卻沒有學(xué)出來，這個(gè)學(xué)生文化底子差，父母從來不與班主任見面，孩子本人還機(jī)靈，但學(xué)習(xí)無興趣，更嚴(yán)重的是個(gè)性及精神狀態(tài)十分的消極、懶散，身上有明顯的長期被打擊、受壓抑的灰色、麻木情緒，從沒見他在足球場上踢過球，這些出現(xiàn)在一個(gè)十七八歲的少年身上，看著叫人難受，為將此同學(xué)拉進(jìn)班集體，激發(fā)其主動性和活力，我安排他擔(dān)任了班級體育委員、足球隊(duì)長，體育委員的工作由我做好準(zhǔn)備再讓他面向全班安排組織，又安排一位體育委員配合他工作，當(dāng)時(shí)我感覺對他和班上許多同學(xué)來講“感受成功”是一服迫切需要的補(bǔ)藥，這些學(xué)生們尚未踏入社會就已經(jīng)被打壓磨滅得灰頭土臉的，具備典型的“失敗者心態(tài)”，對于他們?nèi)绻軌蛱峁┮环N機(jī)會讓他們能感受經(jīng)由自己努力收獲成功，是重新喚起他們自信和自我的關(guān)鍵，于是，一段時(shí)間內(nèi)我特別重視足球隊(duì)的活動，到場地組織催促訓(xùn)練(如果班主任不到場，連人數(shù)都湊不齊)，為他們邀約比賽對手，組織女同學(xué)觀戰(zhàn)送水，賽后總結(jié)鼓勵(lì)。剛開始這些孩子表現(xiàn)讓人泄氣:場上互相責(zé)怪，吵架，沖動負(fù)氣，無法配合，每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)別人有問題，從來看不到自己的問題所在，盡犯一些低級錯(cuò)誤，盡管有一個(gè)半專業(yè)的球員在隊(duì)里，我盼望已久的哪怕一粒進(jìn)球都等不來，我一面繼續(xù)平衡協(xié)調(diào)球員關(guān)系，一面在所有場合把他們每一點(diǎn)閃光出彩的表現(xiàn)大肆渲染表揚(yáng)，鼓勵(lì)球員，又悄悄地給隊(duì)長增加責(zé)任，終于在一個(gè)多月以后，球隊(duì)有了進(jìn)球，再后來交戰(zhàn)有了勝利，這以后我漸漸可以放手了，足球成了班上一些同學(xué)的樂趣，他們的精力有了方向，不再像從前沒有方向地、破壞性地宣泄青春的力量或者是百無聊賴地軟體動物般遲鈍、懶散。球隊(duì)同學(xué)精神面貌變得開朗積極活躍多了，影響班級氣氛也有了正面改變。

我所經(jīng)歷的一場“群毆事件”使我體會到青少年心理矛盾的尖銳復(fù)雜和教師成年人及時(shí)干預(yù)的重要。

中職學(xué)校女生占多數(shù)的班集體，學(xué)生比較典型的有兩種類型，一類學(xué)生來自農(nóng)村、少數(shù)來自城市的學(xué)生本分老實(shí)，不敢惹事，另一類囂張膽大，急于在群體中在老師的視線外建立起自己的權(quán)威和優(yōu)越地位，甚至做大姐大，如果不能在班級管理中平衡抑制后一類人的勢頭，正常班風(fēng)的樹立必然失敗，極有可能前一類學(xué)生會被迫向后一類學(xué)生靠攏依附，班集體就會向惡性狀態(tài)發(fā)展。

2004年我接了一個(gè)財(cái)會班，有幾員女猛將在其中，班干部組建不大順利，主要原因就是本分踏實(shí)的學(xué)生不敢或不愿干事管人，而踴躍要求當(dāng)官的一些學(xué)生，一看上去就是那種管不住自己卻想掌權(quán)管別人，亂干事的人。這天上午有一個(gè)地縣學(xué)生突發(fā)急癥，我送到醫(yī)院，忙到一點(diǎn)過鐘才回到學(xué)校，心里有點(diǎn)隱隱的不安，沒有回辦公室，走到教室門口聽見里面有怪異的聲響，一推門，門從里邊抵住了，里邊的學(xué)生聽到我的聲音炸了鍋，使勁推開門一看是幾個(gè)女生正圍毆班上一個(gè)女同學(xué)，把她打得縮在桌底下，在場的同班同學(xué)有看熱鬧的，有漠不關(guān)心的，有嚇壞的，沒有一個(gè)上前勸阻，我當(dāng)時(shí)又氣又急，趕緊控制事態(tài)，將肇事學(xué)生交給保衛(wèi)科做調(diào)查筆錄，報(bào)告學(xué)生科，對現(xiàn)場旁觀者調(diào)查了解情況訓(xùn)話交代事項(xiàng)，致電被打?qū)W生家長接走孩子檢查身體，回到辦公室整理解決問題思路:要避免被打?qū)W生方鬧大事情;要防止打人一方結(jié)成小團(tuán)體，下一步危及班級;要幫助班內(nèi)同學(xué)對此事形成一個(gè)合適的態(tài)度，以樹立正確的是非觀和盡快平復(fù)此是的不良影響。這次事件的五個(gè)打人者都有家庭關(guān)系異常導(dǎo)致的心緒惡化的情況，調(diào)查中能感覺到她們心理上的怨恨、緊張不滿甚至仇恨，而在此事件中她們?yōu)樽约捍蛉苏伊撕芏喑浞终娴睦碛?，好像自己是在為眾人出頭，主持正義，替天行道，其實(shí)根本原因還是給自己的不良情緒找一個(gè)宣泄口。被打?qū)W生比較典型地體現(xiàn)出為得到同齡伙伴的接納喜歡而有意無意討好迎合別人的青少年心理，以致于做出一些不妥當(dāng)?shù)男袨?，?dāng)穿幫后，反而成了眾矢之的，結(jié)果她拒絕同學(xué)，同學(xué)漠視她。在接下來的心理輔助、思想教育工作中，我認(rèn)為最失敗的就是針對這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行的部分。后來我設(shè)想了一些方式方法想讓這位女生重新融入班集體，發(fā)展新友誼，但畢業(yè)前照畢業(yè)相，她來找我提出不參加，我一再勸解最后她流淚請我理解她，無奈我只能接受自己教育失敗的事實(shí)。幾位打人的學(xué)生我要求其監(jiān)護(hù)人到學(xué)校，當(dāng)面分析其打人行為的下作可恥，尋找“替罪羊”心理的陰暗卑劣，要求學(xué)生及家長要勇敢面對自己生活和心理上真正的問題，學(xué)會處理負(fù)面情緒，否則錯(cuò)誤的想法惡劣的心態(tài)會給自己的將來帶來更多的問題和不幸。在隨后的班級日常管理中重點(diǎn)關(guān)注引導(dǎo)她們開闊心胸，轉(zhuǎn)換角度看問題，多參與集體活動。

俄國教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“教育的主要活動是在心理和心理-生理活動現(xiàn)象內(nèi)進(jìn)行的?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過:“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象。”強(qiáng)調(diào)說明在青少年教育中和成長中心理疏導(dǎo)、思想的指導(dǎo)是學(xué)校教育產(chǎn)生作用的重要基礎(chǔ)，尤其對目前的中專生來說雖然學(xué)習(xí)壓力不大，但與同齡人相比有更多的困惑、更少的機(jī)會和更復(fù)雜的生存困擾，作為離這類學(xué)生最近的教育工作者應(yīng)以最溫暖的善意、最徹底的包容接近他們，盡力培育他們，運(yùn)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)、教育直覺和心理學(xué)知識幫助學(xué)生認(rèn)識自己，悅納自己，控制自己，學(xué)會調(diào)適心理，擁有健康成熟的心態(tài)，與社會一同進(jìn)步成長。

第8篇：青少年心理論文范文

8月21日上午8時(shí)，第十四屆全國心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇開幕式在江蘇理工學(xué)院圖文信息中心南報(bào)告廳舉行，本次論壇組委會主席、江蘇理工學(xué)院崔景貴教授主持了開幕式。開幕式上，江蘇理工學(xué)院黨委書記夏東民教授代表學(xué)校致歡迎詞，對第十四屆全國心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇的順利召開表示祝賀，在介紹學(xué)校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)成就后，夏東民說，心理學(xué)是國家21世紀(jì)優(yōu)先發(fā)展的重要學(xué)科之一，在建設(shè)和諧社會、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、建構(gòu)幸福生活等方面都將大有作為。本次論壇的召開是江蘇省心理學(xué)界的大事、盛事，更是江蘇理工學(xué)院學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)交流的喜事、要事，必將進(jìn)一步推動江蘇理工學(xué)院及常州的心理學(xué)研究向更廣的應(yīng)用領(lǐng)域、更高的服務(wù)層次發(fā)展。全國心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇主席楊鑫輝教授作了《運(yùn)用心理技術(shù)架構(gòu)心理學(xué)服務(wù)社會的橋梁》的開幕致詞，江蘇省心理學(xué)會理事長傅宏教授對江蘇理工學(xué)院積極籌備和承辦第十四屆全國心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇表示誠摯感謝，并對論壇建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展提出了殷切的期望，希望全體心理學(xué)工作者以本次論壇為契機(jī)，把握時(shí)展脈搏，加強(qiáng)心理學(xué)應(yīng)用研究，探索心理學(xué)發(fā)展與服務(wù)社會大計(jì)，為促進(jìn)社會和諧發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

本次論壇特邀請多位專家作學(xué)術(shù)報(bào)告。全國心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇副主席、上海師范大學(xué)心理學(xué)系主任、博士生導(dǎo)師顧海根教授作了《大學(xué)生自我同情及其與人格、應(yīng)對方式和助人行為的關(guān)系研究》的報(bào)告。全國心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇副主席，武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師張掌然教授作了《廣義問題解決與廣義問題管理――科學(xué)思維新視野》的報(bào)告。江蘇省心理學(xué)會理事長、南京師范大學(xué)心理學(xué)院院長傅宏教授作了《心理健康教育應(yīng)該做什么――（2012）目標(biāo)與任務(wù)解讀》的報(bào)告。全國心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇理事，三生教育基金會會長張名源作了《三生家庭教育個(gè)性化支持方案（FEAP）在家校合作中的成功應(yīng)用》專題報(bào)告。北京市社會科學(xué)院社會學(xué)所研究員、應(yīng)用心理學(xué)研究中心主任、華夏全人心理學(xué)研究院院長許金聲作了《通心的理論、方法的廣泛應(yīng)用》專題報(bào)告。第一二醫(yī)院副院長、主任醫(yī)師張理義教授作了《心理健康測評儀的研制與應(yīng)用》專題報(bào)告。江蘇理工學(xué)院副校長、心理教育研究所所長崔景貴教授作了《社會轉(zhuǎn)型?和諧幸福?心理管理》的主旨發(fā)言?！缎睦砑夹g(shù)與應(yīng)用》雜志社常務(wù)副主編何妍在大會上作了《開來而繼往 明道不計(jì)功》的專題介紹。鹽城師范學(xué)院副校長戴斌榮教授、上海商學(xué)院管理學(xué)院院長王勝橋教授、蘇州大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)研究所所長童輝杰教授分別主持學(xué)術(shù)論壇報(bào)告會。25場精彩紛呈的專家報(bào)告、專題報(bào)告和大會學(xué)術(shù)交流發(fā)言受到全體與會人員的一致好評。論壇舉辦期間，部分與會者還參加了20日、21日晚上開展的兩個(gè)專題心理工作坊活動。

8月21日晚，論壇還舉行了全國心理技術(shù)應(yīng)用研究理事工作會議。參加會議的人員有楊鑫輝、顧海根、傅宏、崔景貴、張掌然、童輝杰、張名源、申林等。會上，楊鑫輝教授通報(bào)了第十四屆全國心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇的籌備及組織情況。經(jīng)會上討論，成員一致同意增補(bǔ)3位論壇理事，分別是江蘇理工學(xué)院副校長崔景貴教授、南京師范大學(xué)心理學(xué)院院長傅宏教授，南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)院副院長呂航博士。會議討論決定，繼續(xù)挽留楊鑫輝教授擔(dān)任論壇主席，建議加強(qiáng)論壇領(lǐng)導(dǎo)后備人選培養(yǎng)，懇請南京師范大學(xué)心理學(xué)院委派專業(yè)人員協(xié)助楊教授開展論壇日常工作。會議還決定繼續(xù)征集本次論壇和近三年優(yōu)秀論文，集結(jié)成書并公開出版《心理技術(shù)應(yīng)用研究（第七輯）》，由江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院心理學(xué)系及心理教育研究所負(fù)責(zé)收集、整理和編輯，三生教育基金會提供贊助，并由開明出版社友情出版。

第9篇：青少年心理論文范文

中圖分類號:R749.052 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)002-0081-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.001

受德中心理治療研究院(GermanChinese Academy for Psychotherapy,德文簡稱DCAP)等單位的邀請,中國醫(yī)院協(xié)會組織心理治療考察團(tuán)于2008年11月30日至12月7日訪問了德國。代表團(tuán)在德國期間訪問了德國衛(wèi)生部,參觀了德國的心身醫(yī)院、精神病醫(yī)院,與衛(wèi)生部官員、保險(xiǎn)公司、大學(xué)和心理健康保健系統(tǒng)的重要專家進(jìn)行了廣泛深入的研討。代表團(tuán)在德國的訪問過程中,德中心理治療研究院主席Margarete HaassWiesegart和Alf Gerlach博士全程陪同。研究院的多位德國著名的心理治療專家Wolfgang Senf,Tomas Plnkers,Thomas Fydrich,Alf Gerlach,Ansagar Lottermann等為代表團(tuán)做了學(xué)術(shù)演講。

德國是開展心理治療最早的國家之一,其心理治療服務(wù)管理已有約100年的發(fā)展歷史。心理治療發(fā)展的里程碑是1998年德國聯(lián)邦政府頒布的《心理學(xué)心理治療師和兒童青少年心理治療師法》。該法律確立了心理學(xué)的心理治療師職業(yè),確定經(jīng)過培訓(xùn)并考核合格的非醫(yī)學(xué)背景的心理學(xué)或者社會教育學(xué)專業(yè)人員可從事心理治療工作。心理學(xué)的心理治療師獲得了與精神科醫(yī)師、心身醫(yī)學(xué)科醫(yī)師一道,在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)向成人患者或者兒童青少年患者提供心理治療的執(zhí)業(yè)資格,并建立相應(yīng)管理制度,健全了相應(yīng)的健康保險(xiǎn)付費(fèi)機(jī)制。本文將結(jié)合訪問的情況與相關(guān)資料,重點(diǎn)介紹德國對心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)要求和管理模式,為中國發(fā)展心理治療的教育培訓(xùn)及健全管理體系提供借鑒和參考。

1 德國心理治療歷史及心理治療立法

弗洛伊德在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初于奧地利創(chuàng)立的精神分析學(xué)說很快在德國傳播。1910年,德國建立了第一個(gè)相關(guān)組織:柏林精神分析組織(Berlin Psychoanalytical Organization,德文縮寫B(tài)PV,于1926年改為德國精神分析學(xué)會,German Psychoanalytic Society,德文縮寫為DPG)[1]。

20世紀(jì)20年代德國相繼開辦了第一個(gè)精神分析門診和第一家精神分析醫(yī)院。同一時(shí)期,Georg Groddeck在BadenBaden開設(shè)了第一家接受住院病人的心身治療診所。這一時(shí)期許多德國的精神科醫(yī)生對心理治療和精神分析發(fā)生興趣,他們開始講授相關(guān)課程,并出版了一批心理治療的教科書[1]。盡管官方的精神病學(xué)組織一直排斥心理治療,使其一直獨(dú)立于精神病學(xué),但1927年,第一個(gè)醫(yī)生的心理治療組織(Allgemeine rztliche Gesellschaft für Psychotherapie)還是正式成立了[1]。

30年代,特別是1933年,在納粹勢力的影響下,DPG學(xué)會有許多猶太籍成員被殺害,1936年這一學(xué)會被迫解散[1]。這一時(shí)期許多猶太籍精神科醫(yī)生和心理治療師移居其他國家,柏林的精神分析診所也被迫關(guān)閉。在納粹時(shí)期,有大批的精神病人被殺害。直到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,心理治療才在德國重新得到發(fā)展。

1945-1950年,德國的幾個(gè)與心理分析和心理治療相關(guān)的組織成立,1945年柏林成立了第一個(gè)由政府資助的精神分析診所。1946年柏林成立了第一個(gè)由保險(xiǎn)公司開設(shè)的心理疾病研究所(Versicherungsanstalt Berlin) ,此研究所對心理動力學(xué)治療的有效性進(jìn)行了研究。60年代初,Annemarie Duhrssen及其同事的研究證明了心理動力學(xué)治療的有效性,這使得心理治療指南于1967年進(jìn)入法定的健康治療體系[1]。

從1957年開始,經(jīng)過培訓(xùn)的醫(yī)生可以“心理治療”的名義工作,1978 “精神分析”學(xué)派的理論和治療被認(rèn)可,醫(yī)生開始以“精神分析”的名義從事心理治療工作。1945年以后,德國出現(xiàn)了大批以心理治療或精神分析為名稱的醫(yī)院或科室;50年代開始,在德國涌現(xiàn)出許多心身治療醫(yī)院。這些醫(yī)院和科室最初都是以精神分析理論為基礎(chǔ)進(jìn)行治療,到80年代,特別是1987年,行為治療成為第二個(gè)被認(rèn)可的治療學(xué)派后,開始了以認(rèn)知行為治療為理論基礎(chǔ)的心理治療工作[1]。

1967年心理治療指南進(jìn)入了德國政府制定的法定的健康治療體系之后,由醫(yī)生提供的精神分析治療在部分健康保險(xiǎn)公司列入了可以報(bào)銷的治療項(xiàng)目[2]。20世紀(jì)70年代后,由于患者對心理治療需求增加,而從事心理治療的醫(yī)師數(shù)量不足,德國開始探索非醫(yī)療人員向患者提供心理治療的措施(1970年,當(dāng)時(shí)的東德建立了“心理治療?？漆t(yī)師”制度)。從1971年開始,經(jīng)過心理治療培訓(xùn)的心理學(xué)工作者和教育學(xué)工作者,被允許與精神科醫(yī)生聯(lián)合進(jìn)行心理治療工作[3]。

1971年,德國政府聯(lián)邦議院任命成立了一個(gè)專家委員會,致力于研究德國精神醫(yī)學(xué)狀況并為精神醫(yī)學(xué)的改革提出建議。1975年提交給德國聯(lián)邦議院的報(bào)告詳細(xì)描述了德國精神醫(yī)學(xué)的狀況,并為精神醫(yī)學(xué)的改革提出了建議。1980-1985年,聯(lián)邦政府在6個(gè)州實(shí)施了一項(xiàng)大型改革示范項(xiàng)目;并在1979-1986年,成立了一個(gè)顧問委員會,起草并撰寫了精神醫(yī)學(xué)改革的計(jì)劃書。發(fā)表于1988年11月的計(jì)劃書中涉及了心理治療的概念、應(yīng)用領(lǐng)域和職責(zé)范圍,并在建議部分明確指出應(yīng)為在精神病學(xué)領(lǐng)域工作的心理治療師制定職業(yè)法規(guī) [4]。

1992年,在多方要求下,德國聯(lián)邦醫(yī)學(xué)協(xié)會( German Federal Medical Association) 在其第95屆年會上,決定成立一個(gè)新的專科醫(yī)師分支,即心理治療醫(yī)學(xué)的醫(yī)師( physicians for psychotherapeutic medicine)分支,其中包括精神病學(xué)和心理治療的?？漆t(yī)師以及兒童青少年精神病學(xué)和心理治療的專科醫(yī)師。這個(gè)決定促進(jìn)了精神衛(wèi)生相關(guān)學(xué)科的教育改革,使心理治療的教學(xué)內(nèi)容成為醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。自此,所有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的學(xué)生,其所學(xué)習(xí)的課程中必須包括心理治療醫(yī)學(xué)的課程[1]。

1998年德國聯(lián)邦政府正式頒布了《心理學(xué)的心理治療師和兒童青少年心理治療師法(The law for Psychological Psychotherapists and Childand YouthPsychotherapists)》[23](以下簡稱心理治療師法)。按照該法律,經(jīng)過培訓(xùn)并考核合格的非醫(yī)學(xué)背景的心理學(xué)專業(yè)人員或社會教育學(xué)專業(yè)人員,具有向患者提供心理治療的執(zhí)業(yè)資格,并建立相應(yīng)管理制度,確立了心理學(xué)的心理治療師職業(yè),使醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中由非醫(yī)療人員向患者提供心理治療合法化,同時(shí)健全了相應(yīng)的健康保險(xiǎn)付費(fèi)機(jī)制。自此法出臺后,那些沒有得到官方認(rèn)可而從事心理治療者不得再使用“心理治療師”的稱謂[1]?，F(xiàn)在,心理治療在德國作為醫(yī)學(xué)臨床治療的一部分,在心理治療師的培養(yǎng)、考核、從業(yè)管理制度等方面均有較高要求,管理嚴(yán)格。

2003年,德國將心身醫(yī)學(xué)的專科醫(yī)師重新命名為心身醫(yī)學(xué)和心理治療?？漆t(yī)師[2]。心身醫(yī)學(xué)是從德國發(fā)展起來的一個(gè)專門學(xué)科,學(xué)習(xí)心身醫(yī)學(xué)的學(xué)生需要大學(xué)醫(yī)學(xué)系畢業(yè),同時(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)和心理治療方面的培訓(xùn)。目前,德國許多醫(yī)院有心身醫(yī)學(xué)科,許多地區(qū)有心身醫(yī)學(xué)診所。與其他國家,尤其是英語國家不同,在德國、瑞士、奧地利,心身醫(yī)學(xué)科是與精神科平行的獨(dú)立臨床專科。這種格局有其歷史原因。最主要的是精神分析學(xué)說的影響,以及精神病學(xué)界在納粹時(shí)代所犯的錯(cuò)誤。心身醫(yī)學(xué)十分強(qiáng)調(diào)心理治療,所以全稱為“心身醫(yī)學(xué)與心理治療學(xué)”;臨床科室稱為“心身醫(yī)學(xué)與心理治療科”,在醫(yī)院工作的心理學(xué)的心理治療師和心身醫(yī)學(xué)的?？漆t(yī)師共同在心身醫(yī)學(xué)與心理治療科工作。

2 心理學(xué)的心理治療師培訓(xùn)與心理治療師資格

2.1 心理治療與心理咨詢的區(qū)別

1998年德國制定的心理治療師法,確定了心理治療屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的服務(wù)內(nèi)容之一,心理治療人員在醫(yī)療機(jī)構(gòu)和私人診所進(jìn)行服務(wù),其服務(wù)費(fèi)用由病人的保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)支付,這使得心理治療與心理咨詢在德國得到明確的區(qū)分:心理咨詢工作通常在社區(qū)咨詢中心開展,這些中心得到政府或慈善機(jī)構(gòu)的資助,服務(wù)是免費(fèi)進(jìn)行的。德國的心理咨詢服務(wù)對象為正常人群,而心理治療的服務(wù)對象是有明確診斷的病人。心理咨詢與心理治療在人員培訓(xùn)、從業(yè)機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)來源等方面有很大區(qū)別,在管理方面也沒有心理治療那樣規(guī)范和嚴(yán)格。

2.2 不同類別的心理治療師及其培訓(xùn)途徑

心理治療師法出臺以后,允許心理學(xué)出身經(jīng)過系統(tǒng)心理治療訓(xùn)練的人員在醫(yī)療領(lǐng)域從事心理治療。以此法律為基礎(chǔ),心理治療師按其培訓(xùn)背景可分為兩類,心理學(xué)的心理治療師和醫(yī)學(xué)的心理治療師;按其專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容也可分為兩類,針對成人的心理治療師和兒童青少年(出生至21歲前)的心理治療師[1]。

希望成為心理治療師的人員,必須先在大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)或心理學(xué)。醫(yī)生中獲得心理治療師資格的途徑:精神科醫(yī)生要加心理治療培訓(xùn),其他科加心理治療培訓(xùn),或各科加兒童心理治療培訓(xùn)。大學(xué)中心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生(在德國,本科學(xué)習(xí)通常為5年,畢業(yè)后得到的學(xué)位相當(dāng)于碩士,大學(xué)的學(xué)歷培養(yǎng)中沒有另外的碩士培訓(xùn))在參加政府認(rèn)可的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的心理治療職業(yè)培訓(xùn)后,方可獲得心理治療師資格。兒童和青少年心理治療師,教育學(xué)背景者也可申請參加培訓(xùn)。不同教育背景人員在分別接受規(guī)定的培訓(xùn)課程后通過國家舉辦的考試可獲得心理治療師資質(zhì)(如圖1所示)。

到2007年德國共有19917名心理治療師,其中醫(yī)學(xué)背景的心理治療師4484人,約為所有心理治療師的25%;心理學(xué)的心理治療師共15433人(其中成人心理治療師12728人,兒童青少年治療師2705人)[5]。

2.3 心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)及國家考試

目前德國共有173家獲得政府發(fā)放的許可提供心理治療培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),其中33家在大學(xué)內(nèi),集中在柏林、海德堡、漢堡等4個(gè)城市?，F(xiàn)在德國獲得聯(lián)邦心理治療科學(xué)委員會及社會保障委員會認(rèn)可的心理治療學(xué)派為心理動力學(xué)和行為治療,各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在心理動力學(xué)、行為治療中選擇一個(gè)方向進(jìn)行系統(tǒng)深入培訓(xùn)。對兒童、青少年心理治療師的培訓(xùn)也有嚴(yán)格的規(guī)定,其差別在于培訓(xùn)內(nèi)容偏重在成人或兒童和青少年。全德國現(xiàn)有100所機(jī)構(gòu)做心理動力學(xué)培訓(xùn),73家做認(rèn)知行為治療培訓(xùn)。學(xué)習(xí)認(rèn)知行為的學(xué)生與學(xué)習(xí)心理動力學(xué)的學(xué)生其數(shù)量比為3∶1[5]。

現(xiàn)在許多人希望參加心理治療的培訓(xùn)。申請者需要經(jīng)過嚴(yán)格的考核和篩選,例如申請參加精神分析培訓(xùn)者需要經(jīng)過3次訪談的評估[6],通過者方可參加培訓(xùn);行為治療的培訓(xùn)也需要經(jīng)過2天的考核篩選[5]。因此,進(jìn)入心理治療培訓(xùn)者,通常都是心理學(xué)系或教育學(xué)系畢業(yè)生中的優(yōu)秀者。

對于心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)分為5個(gè)部分。(1)理論部分:培訓(xùn)時(shí)間至少600小時(shí);(2)實(shí)踐培訓(xùn)部分:培訓(xùn)600小時(shí)為治療小時(shí)數(shù),另外接受督導(dǎo)150小時(shí);(3)臨床實(shí)踐部分:1800小時(shí),包括在精神病院工作600小時(shí),另外600小時(shí)在法定承認(rèn)的醫(yī)院或私人開業(yè)門診的實(shí)踐,在心身醫(yī)院工作600小時(shí)等(通常在醫(yī)院對住院病人工作1200小時(shí),對門診病人工作600小時(shí),完成全部實(shí)踐小時(shí)數(shù)通常需要1.5年);(4)自我體驗(yàn)部分:120小時(shí);(5)其他理論學(xué)習(xí)及論文報(bào)告等930小時(shí)。共培訓(xùn)4200小時(shí)[5]。4200小時(shí)僅是政府規(guī)定的培訓(xùn)時(shí)間,在許多高水平培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)中,對參加培訓(xùn)者的培訓(xùn)要求實(shí)際上高于這一標(biāo)準(zhǔn),精神分析培訓(xùn)所需要的時(shí)間比4200小時(shí)更長,培訓(xùn)更為嚴(yán)格[67]。按照政府規(guī)定,全日制培訓(xùn)需要3年,半脫產(chǎn)培訓(xùn)需要5年才能完成,而實(shí)際上要完成各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和要求,許多學(xué)生需要花費(fèi)更長時(shí)間(完成心理動力學(xué)培訓(xùn)平均約需要8.5年,完成認(rèn)知行為治療培訓(xùn)平均約需要5年時(shí)間)[5]。

學(xué)生經(jīng)正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)畢業(yè)后,須參加德國聯(lián)邦國家考試,通過后方可獲得心理治療師執(zhí)照?？荚嚢üP試(理論部分)和由3人專家小組進(jìn)行的面試。筆試內(nèi)容包括:心理治療的理論,疾病分類學(xué),對不同疾病的診斷與評估、預(yù)防與康復(fù),不同心理治療學(xué)派對疾病的概念化及治療方法,專業(yè)倫理及法律知識等。面試部分由學(xué)生現(xiàn)場抽取題目,考試的范圍和內(nèi)容包括:了解既往病史和診斷的能力,分析發(fā)病機(jī)制、辨別疾病指征及對治療理論及方法選擇的能力,與病人建立關(guān)系的能力,把握職業(yè)倫理和法律問題的能力等[3]。通過國家考試者,可申請心理治療師開業(yè)許可,得到許可后方可以此為職業(yè)。

3 心理治療系統(tǒng)與管理及質(zhì)量控制體系

3.1 心理治療立法及行政管理

德國政府對心理治療的管理分為聯(lián)邦政府一級的管理和州政府一級的管理。

聯(lián)邦一級負(fù)責(zé)立法及相關(guān)規(guī)定的修改,執(zhí)行立法由州一級政府相應(yīng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。德意志聯(lián)邦政府出臺的法律法規(guī)中與心理治療密切相關(guān)的法律一個(gè)是“心理學(xué)的心理治療師和兒童青少年心理治療師法”;另一個(gè)是社會保障法,這一法律要求所有聯(lián)邦公民都需要進(jìn)入社會保障體系。德國的社會保險(xiǎn)制度包括5類保險(xiǎn):醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷事故保險(xiǎn)、養(yǎng)老金保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和老年護(hù)理保險(xiǎn)[8]。其中涉及心理治療的保險(xiǎn)為醫(yī)療保險(xiǎn)。

州政府一級的管理,德國各州政府勞動福利部下屬的衛(wèi)生局精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證工作;較大的州有獨(dú)立的衛(wèi)生部負(fù)責(zé)此方面工作。此外,州一級政府相應(yīng)的主管部門還具有控制和監(jiān)督法律實(shí)施的作用,社會保障法的執(zhí)行情況就是由州一級衛(wèi)生部或勞工福利部進(jìn)行監(jiān)督的。

3.2 心理治療學(xué)派的科學(xué)許可和保險(xiǎn)付費(fèi)認(rèn)可

法律授權(quán)德國聯(lián)邦科學(xué)顧問委員會負(fù)責(zé)心理治療學(xué)派的科學(xué)許可工作。該委員會下設(shè)有心理治療科學(xué)委員會,包括有12名成員,其中6位為心理學(xué)和兒童青少年心理治療師,6位為精神科醫(yī)生。委員會的核心任務(wù)是從治療過程、療效方面審查心理治療學(xué)派及其治療方法的科學(xué)性[9]。目前,該委員會批準(zhǔn)的心理治療學(xué)派有:精神分析治療和心理動力學(xué)治療(1978年獲得批準(zhǔn)),行為治療(1987年獲得批準(zhǔn)),人本主義心理治療(2006年獲得批準(zhǔn)),系統(tǒng)家庭治療(2008年獲得批準(zhǔn))。

心理治療科學(xué)委員會在決定某一心理治療學(xué)派的科學(xué)性時(shí),采用多種科學(xué)指標(biāo)進(jìn)行衡量[9]:該學(xué)派對各種心理障礙病因的解釋、治療的理論及科學(xué)的實(shí)證性研究的證據(jù)。最后一項(xiàng)至少需要有三項(xiàng)對不同心理障礙的研究為證據(jù),并且這些研究需要同時(shí)符合隨機(jī)對照、有清楚的治療過程、采用真實(shí)病人的研究及有干預(yù)后的隨訪等條件。

德國的法律認(rèn)可獲得科學(xué)委員會科學(xué)許可的心理治療學(xué)派進(jìn)入醫(yī)療保險(xiǎn)系統(tǒng),但這不意味著被納入國家健康保險(xiǎn)支付的治療項(xiàng)目,而獲得保險(xiǎn)支付需要得到德國聯(lián)邦社會保障委員會的批準(zhǔn)。德國的聯(lián)邦社會保障委員會在聯(lián)邦科學(xué)委員會批準(zhǔn)的心理治療學(xué)派基礎(chǔ)上評估該學(xué)派的治療效力。目前,獲得這一委員會批準(zhǔn)被納入社會保障體系的心理治療種類僅包括1978年通過的精神分析與心理動力學(xué)的心理治療和1987年通過的認(rèn)知行為治療。

3.3心理治療質(zhì)量管理與行業(yè)協(xié)會的作用

3.3.1 心理治療師行會(Chamber,德文: Kammer)

各州均成立有心理治療師行會“Chamber”,全國行會由各州行會組成[3]。心理學(xué)的心理治療師,在取得心理治療師的資格后都必須加入心理治療師行會。心理治療師行會負(fù)責(zé)的是心理治療師本身的質(zhì)量控制。行會會員必須按時(shí)交納會員費(fèi)用,并按照規(guī)定每年完成一定課時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

心理治療師行會對會員執(zhí)行國家法律、法規(guī)以及行業(yè)的行為規(guī)范和倫理法則進(jìn)行管理,接受患者投訴。各州的心理治療師行會設(shè)立有專門處理違反倫理規(guī)范的委員會,有自己聘請的律師。這個(gè)專門的委員會的職責(zé)是處理相關(guān)倫理投訴。心理治療師行會以此方式保障在各州從事心理治療的心理治療師的學(xué)術(shù)資質(zhì)和倫理水準(zhǔn)。

心理治療師行會要求其會員遵紀(jì)守法。相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定,心理治療師治療的患者必須是符合ICD10診斷系統(tǒng)中某種診斷標(biāo)準(zhǔn)的人,或具有診斷標(biāo)準(zhǔn)中某些癥狀的人。不符合這些條件者,不屬于心理治療的對象。而且按照規(guī)定,符合ICD10診斷標(biāo)準(zhǔn)者在不同科室的治療也有分工。如:重性精神病、藥物依賴、重型抑郁等歸精神科診治;焦慮障礙、軀體形式障礙、進(jìn)食障礙、輕型抑郁、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、人格障礙及各種心身障礙等歸心身醫(yī)學(xué)科診治[1]。心理學(xué)的心理治療師主要在心身醫(yī)院或科室從事臨床工作,或在私人診所從事臨床實(shí)踐,所接待的病人為后一大類,應(yīng)按照規(guī)定從事心理治療工作。此外,根據(jù)法律,得到執(zhí)照可以開業(yè)的心理治療師,可以進(jìn)行心理障礙的診斷,其診斷權(quán)如醫(yī)生一樣。但如果病人有器質(zhì)性病變,必須將其轉(zhuǎn)介給醫(yī)生。

此外,心理治療師行會制定有心理治療師的行為規(guī)范和倫理法則,所有會員必須遵守。例如,如果病人有明確的自殺和傷人傾向,治療師必須向相關(guān)部門告知;治療師不得與病人發(fā)生性關(guān)系等。如果心理治療師違反了行會的倫理規(guī)范,將面臨處罰甚至被吊銷開業(yè)許可。情況更為嚴(yán)重者將受到法律的懲罰。

3.3.2 法定健康保險(xiǎn)醫(yī)師協(xié)會

心理治療師行會的成員如果私人開業(yè)從事心理治療的話,必須加入該州的Aships(Associations of Statutory Health Insurance Physicians),即各州的法定健康保險(xiǎn)醫(yī)師協(xié)會。Aships管理并代表所有開業(yè)醫(yī)師(包括心理治療師)的利益(特別是私人開業(yè)醫(yī)生的利益)與社會保障系統(tǒng)協(xié)調(diào),并獲得保險(xiǎn)付費(fèi)[10]。德國聯(lián)邦的全國性法定健康保險(xiǎn)醫(yī)師行會稱為Naships,Naships管理各州Aships的機(jī)構(gòu),由17個(gè)州或地區(qū)的Aships組成,負(fù)責(zé)管理15萬醫(yī)療從業(yè)人員,包括心理治療師。

各州Aships的委員會與保險(xiǎn)公司會按照每個(gè)地區(qū)人口與心理治療師的比例,共同決定每個(gè)地區(qū)需要配備多少開業(yè)醫(yī)生。目前德國的情況為:大城市居民與不分學(xué)派或類別的心理治療師之比大約為2000∶1[11]。心理治療師只有成為Aships會員,在其管理下,為病人進(jìn)行的心理治療服務(wù)才能獲得保險(xiǎn)公司的付費(fèi)。保險(xiǎn)公司將費(fèi)用付給Aships,再由Aships付錢給私人開業(yè)的醫(yī)生或心理治療師。由此可以看出,Aships的職能是負(fù)責(zé)心理治療師的市場準(zhǔn)入和操作性管理。

3.4 社會保障體系及其對心理治療行業(yè)的監(jiān)控

在德國,患精神疾病的人得到精神科醫(yī)生和心理治療師的治療可以獲得保險(xiǎn)支付。目前保險(xiǎn)公司僅為心理動力學(xué)治療和認(rèn)知行為治療付費(fèi)。法律規(guī)定社保必須包括心理治療,目前保險(xiǎn)公司為心理治療師每個(gè)小時(shí)的心理治療服務(wù)付費(fèi)為70歐元~80歐元。以個(gè)體門診治療為例,心理治療師必須對接待的每一個(gè)病人,完成系統(tǒng)評估和診斷報(bào)告,說明自己的治療計(jì)劃及方法,并將報(bào)告提交給保險(xiǎn)公司;保險(xiǎn)公司會將報(bào)告轉(zhuǎn)給一個(gè)獨(dú)立的資深心理治療師進(jìn)行評估;經(jīng)專家評估合格,申請獲準(zhǔn)后,心理治療師給病人進(jìn)行的心理治療,才能獲得保險(xiǎn)公司的付費(fèi)。保險(xiǎn)公司為不同心理治療學(xué)派付費(fèi)的治療小時(shí)數(shù)是不同的,對行為治療服務(wù)通常付費(fèi)45小時(shí),最大限度付費(fèi)80小時(shí);精神分析治療付費(fèi)通常為160小時(shí),最大限度付費(fèi)300小時(shí)[11]。保險(xiǎn)公司以此方式對治療師的心理治療服務(wù)起到監(jiān)控作用。

心理治療服務(wù)于上世紀(jì)70年代就開始獲得保險(xiǎn)公司的支付,其原因在于當(dāng)時(shí)已有實(shí)證研究表明,罹患心理障礙的患者,使用心理治療服務(wù)者消耗的醫(yī)療資源明顯少于不使用心理治療服務(wù)者。而民眾對心理治療的需求,促使醫(yī)學(xué)領(lǐng)域向心理學(xué)的心理治療師開放,使心理學(xué)背景的心理治療師可以在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事心理治療,這使得專業(yè)人員缺乏的狀況得以緩解。而將心理治療服務(wù)納入社會保障體系,獲得醫(yī)療保險(xiǎn)的支付,則是民眾可以真正使用心理治療的福音。

弗洛伊德曾經(jīng)指出:總有一天,社會會形成共識,窮人和富人都能免費(fèi)享受心理治療。 來自德國杜伊斯堡-埃森大學(xué)的Senf教授認(rèn)為弗洛伊德的話在德國已經(jīng)很大程度地得到了實(shí)現(xiàn)[2]。盡管德國的心理治療系統(tǒng)及管理體系也存在其自身的問題,但其組織管理框架和發(fā)展的思路,仍可以給中國心理治療的發(fā)展以某種啟迪。

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