初中生物課件精選(九篇)

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第1篇：初中生物課件范文

關(guān)鍵詞：初中生物；教育教學(xué)；有效；途徑

引言

生物學(xué)科在隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展，涉及到人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域并且發(fā)揮著不可逾越的作用，是推動(dòng)科技發(fā)展的動(dòng)力源泉。近幾年來，生物科學(xué)受到世界各國的廣泛關(guān)注，成為一個(gè)國家科技發(fā)展的象征性標(biāo)志。初中生物是替代小學(xué)教學(xué)中自然科學(xué)，開啟學(xué)生重新對(duì)自然、人文、社會(huì)進(jìn)行思考的必備學(xué)科。它不僅僅是要求學(xué)生對(duì)生物世界有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要讓他們樹立學(xué)習(xí)生物學(xué)的奮斗意識(shí)，成為我國未來生物學(xué)科的棟梁之才。作為一名初中生物教師，就必須立足課堂、改革創(chuàng)新，不斷提高自身能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓他們有更堅(jiān)定的信念和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，提高教育教學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效性工作勢在必行。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課程與生活息息相關(guān)，作為一名生物教師，我們就要根據(jù)生物教學(xué)的具體內(nèi)容，從生活實(shí)例入手來激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造“我愛學(xué)”的氛圍，讓他們能夠愉快的接受新的知識(shí)，潛移默化的領(lǐng)悟到生物學(xué)中的種種樂趣，從而愛上生物學(xué)。打破傳統(tǒng)以教師灌輸為主的教育教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的自主性，采用做實(shí)驗(yàn)、猜謎語、公益廣告、游戲等等教學(xué)手段來吸引學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情景，營造良好的氛圍。

二、知識(shí)系統(tǒng)化策略

在學(xué)習(xí)中，知識(shí)組織的好與壞對(duì)解決問題的過程有很大影響。每一個(gè)班級(jí)都存在學(xué)生成績的個(gè)體差異，成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績略顯不足的學(xué)生在知識(shí)的組織上是不一樣的。在成績稍微落后的同學(xué)腦中知識(shí)是零散孤立的，然而優(yōu)等生腦中存在一套有組織的系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。在運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)，有層次的知識(shí)網(wǎng)鏈必然處于優(yōu)勢地位。因此，教師必須幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)鏈。目前比較流行的“概念圖法”可以在很大程度上解決這個(gè)問題。它主要是在表現(xiàn)概念之間的相互聯(lián)系時(shí)采用綜合、分層的形式，將某一個(gè)主題、概念層次化，用連線的方法將相關(guān)的知識(shí)連在一起，這樣形成命題網(wǎng)絡(luò)。這種方法可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的印象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于思考、表達(dá)。概念圖法正好適用于學(xué)習(xí)生物學(xué)科，因?yàn)樯飳W(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，概念繁多，通過此方法繪制概念知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有幫助。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在初中生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有效地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這就要求教師要給學(xué)生提供一個(gè)和諧、平等的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，通過實(shí)踐來掌握知識(shí)要點(diǎn)。徹底根除灌輸式的教學(xué)方法，抵制偏重講授、偏重演繹的課堂模式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，將課堂講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，總體把握知識(shí)的整體性，促進(jìn)思維、技能的有效遷移。例如在初中二年級(jí)生物課程中有這樣一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)行為”，然而在課本的設(shè)計(jì)中采用了“菜青蟲的取食和繞道取食行為”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料很不容易準(zhǔn)備，觀察也有一定的難度，所以在課堂上我就積極引導(dǎo)他們聯(lián)系生活的實(shí)際，尋找生活中的相似實(shí)例。最后通過大家討論得出了：狗、小雞、小鴨游泳的行為是先天還是后天學(xué)習(xí)行為來替代上述實(shí)驗(yàn)。在過程中我讓同學(xué)們根據(jù)自己的想法提出自己的假設(shè)，這樣學(xué)生們增加了想象和交流的空間，通過自己的生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)知識(shí)相結(jié)合的方法，既增強(qiáng)了興趣，又提高了創(chuàng)新能力。

四、與時(shí)俱進(jìn)，有效運(yùn)用科技成果與教學(xué)手段

生物科技在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用，也會(huì)給未來社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。正如一位偉人所說，21世紀(jì)將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時(shí)期，生物科技將會(huì)顯著提高人們生活水平。因此，初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。讓學(xué)生們意識(shí)到生物學(xué)的無窮力量與重要性。其次，教師還應(yīng)該使用多種教學(xué)設(shè)備，選擇有效的多媒體資料，利用視頻、漫畫、圖片等把知識(shí)、概念變得更加直觀、形象，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得簡單，抽象問題具體化。對(duì)于不同學(xué)生間的個(gè)體差異，教師可以制作不同的課件讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，是他們能夠接受，讓學(xué)習(xí)變得輕松、快樂。

五、結(jié)語

有效，一個(gè)課堂教學(xué)的永恒主題，一個(gè)學(xué)校深化教育教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。加強(qiáng)生物課程教育的有效性就要協(xié)調(diào)好學(xué)生的腦、手、口的全面參與，積極從感性材料入手，從思想上抵消學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的排斥感。任課教師也應(yīng)該用心教學(xué)，改良傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)真研究體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂中生動(dòng)形象的講解，對(duì)學(xué)生有耐心。真正的做到讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，師生間互相交流、探討，在有限時(shí)間內(nèi)得到最有效地成果。

參考文獻(xiàn)

第2篇：初中生物課件范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 高效課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0128-02

初中生物教學(xué)主要在七八年級(jí)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容廣、時(shí)間緊是初中生物教學(xué)的主要特點(diǎn)。因而在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂的高效性，致力高效課堂的構(gòu)建，是對(duì)初中生物教師教學(xué)水平的有效檢驗(yàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就初中生物高效課堂的構(gòu)建這一主題作以下幾點(diǎn)分析：

一 構(gòu)建高效初中生物課堂的根本原則

新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所獲，在教學(xué)過程中堅(jiān)持生本原則，著力提高學(xué)生的主體性作用，致力于學(xué)生興趣的激發(fā)，打造和諧的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致力于輕松、和諧、高效課堂的構(gòu)建。

二 構(gòu)建高效初中生物課堂的教學(xué)策略

構(gòu)建高效初中生物課堂需要教師和學(xué)生共同的努力，教師扮演主導(dǎo)作用，學(xué)生扮演主體作用，以教師的高效引導(dǎo)和學(xué)生的自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)以及師生之間的共同合作，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。以下筆者分別從課堂導(dǎo)入、小組合作探究學(xué)習(xí)以及拓展作業(yè)布置三個(gè)方面，就高效初中生物課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了分析。

1.精心導(dǎo)入課堂

良好的開端是成功的一半，因而課堂導(dǎo)入策略是否高效，對(duì)高效課堂的構(gòu)建起著決定性的作用。那么作為生物教學(xué)應(yīng)如何確保導(dǎo)入策略的高效性呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取有針對(duì)性的導(dǎo)入策略，一旦確定導(dǎo)入策略就應(yīng)采取不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，將學(xué)生引入課題。以下筆者就最為常見的導(dǎo)入策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物在生物圈中的作用》（北師大版八年級(jí)上冊）時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”“物質(zhì)循環(huán)”等抽象的概念難以理解，筆者采取了承前啟后的導(dǎo)入策略，利用多媒體課件展示食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)食物鏈中的葉、果、昆蟲、鳥、老鷹、蛇、田鼠等等生物之間的關(guān)系，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，如生態(tài)系統(tǒng)的平衡與生物的數(shù)量、比例的動(dòng)態(tài)變化之間存在的關(guān)聯(lián)，初步形成生態(tài)平衡的概念，達(dá)到以舊引新、承前啟后的引導(dǎo)目的。

承前啟后的課堂導(dǎo)入策略應(yīng)用最為廣泛，但作為教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)的不足，如引導(dǎo)時(shí)間過長使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容沒有內(nèi)外的聯(lián)系等，都會(huì)導(dǎo)致引導(dǎo)效果的降低。因而在擯棄傳統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)不足的同時(shí)，還應(yīng)分析當(dāng)代初中生的時(shí)代特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，采取針對(duì)性的引導(dǎo)策略。除了承前啟后的引導(dǎo)策略，還可以采取懸念導(dǎo)入策略、情境創(chuàng)設(shè)策略等，致力于引導(dǎo)教學(xué)效率的提高。此外，引導(dǎo)時(shí)應(yīng)做好精簡性和知識(shí)聯(lián)系的緊密性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為打造高效的生物課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。 2.小組合作探究

小組合作探究策略在新課改背景下應(yīng)用較為廣泛，因而在初中生物高效課堂構(gòu)建中應(yīng)用小組合作探究策略也成為最為廣泛的教學(xué)策略之一。除了小組合作探究策略，還有諸如情境教學(xué)法、問題教學(xué)法等可以應(yīng)用于初中生物教學(xué)之中，只要應(yīng)用得當(dāng)同樣能構(gòu)建高效的生物課堂。本文以小組合作探究策略的應(yīng)用為例，結(jié)合了筆者的教學(xué)實(shí)踐，以及小組合作探究策略的特點(diǎn)。例如小組合作探究學(xué)習(xí)的開放性、和諧性、互動(dòng)性特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和質(zhì)疑探究能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于初中生物高效課堂的構(gòu)建意義重大。

同樣以《動(dòng)物在生物圈中的作用》（北師大版八年級(jí)上冊）教學(xué)為例。筆者考慮到傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中小組成員學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)人責(zé)任難以明確，導(dǎo)致學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)流于形式，筆者首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了分組，以小組為單位，每4人一組并且組內(nèi)成員之間的座位相連，各小組組長由組內(nèi)成員自行討論決定，并建議學(xué)生可以采用輪換制選取組長，開展本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，具體教學(xué)實(shí)踐如下：

師：“通過剛才多媒體課件中食物鏈的教學(xué)，我們得出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，那么請各小組討論這一問題?！卑鍟骸霸谧匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)中，各種動(dòng)物的數(shù)量能不能無限的增長？”各小組成員就這一問題進(jìn)行了探究，在交流合作學(xué)習(xí)之后，選出代表性的答案由小組長寫在小卡片上。進(jìn)而筆者抽選幾個(gè)小組長對(duì)該問題進(jìn)行了檢驗(yàn)，雖然各小組基本達(dá)到了檢驗(yàn)這一問題的目的，但表述方式存在一些問題，有的小組回答過于簡單，如：“不能”，有的小組回答則過于長篇大幅，如：“在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動(dòng)物的數(shù)量不能無限的增長，這是因?yàn)橐坏o限增長就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡”等等。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這一問題呢，經(jīng)過引導(dǎo)和交流得出：“在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動(dòng)物的數(shù)量能不能無限的增長”的結(jié)論。隨后筆者為了鞏固學(xué)生對(duì)這一小節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，筆者利用多媒體課件，講述了《狼醫(yī)生》的小故事，人們看到鹿受到狼的威脅而大肆捕殺狼而導(dǎo)致鹿的大量死亡，通過對(duì)這一現(xiàn)象的分析，找出原因在于狼少了，后來減少了狼的捕殺，狼在增多的同時(shí)鹿也在增多，狼就成了鹿的醫(yī)生。通過這一故事體現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性。

從這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我們可以看出，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，學(xué)生的任務(wù)更加明確了，對(duì)學(xué)生在引導(dǎo)下激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣得到了延續(xù)，通過對(duì)一個(gè)小問題的思考，考驗(yàn)了各小組的合作探究能力和語言文字綜合能力，加上小故事的講解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固?？茖W(xué)的分析，精煉的講解和及時(shí)的鞏固，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡重要性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，對(duì)于構(gòu)建高效生物課堂起到了決定的作用。

3.布置拓展作業(yè)

雖然作業(yè)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)和鞏固的有效方式，但筆者建議應(yīng)只布置課堂作業(yè)，當(dāng)堂完成并確保作業(yè)的高效性、精簡性和拓展性，而課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”。以《動(dòng)物在生物圈中的作用》（北師大版八年級(jí)上冊）教學(xué)為例，筆者開展了《食物鏈和食物網(wǎng)的建立》的活動(dòng)性作業(yè)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析每天在學(xué)校所吃的午飯有哪些食物，并將其歸為哪種是動(dòng)物，哪種是植物，再寫出該動(dòng)植物的天敵，最后根據(jù)捕食關(guān)系，依此將它們聯(lián)系起來建立關(guān)系，在對(duì)學(xué)生合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)教師所講的知識(shí)也得到了有效地鞏固。布置課后作業(yè)應(yīng)具備拓展性和探究性，例如在學(xué)習(xí)完本節(jié)知識(shí)之后，筆者布置了“綠色開花植物如果離開動(dòng)物能否傳宗接代”“動(dòng)物是怎樣獲得生活必需的物質(zhì)和能量”等具有探究性的問題，與傳統(tǒng)的作業(yè)相比更具有靈活性，更有助于學(xué)生思維的發(fā)揮和所學(xué)知識(shí)的鞏固。

三 結(jié)束語

總之，就如何構(gòu)建高效的初中生物課堂的教學(xué)策略具有十分重要的意義。作為新課改背景下的教師，應(yīng)緊跟時(shí)展的需要，著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，通過精心導(dǎo)入課堂、小組合作探究學(xué)習(xí)、布置拓展作業(yè)等一系列的措施著力提高課堂的高效性，構(gòu)建高效和諧的初中生物課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]谷俊巧.探究如何提高初中生物課堂效率[J].新課程（上），2011（5）

第3篇：初中生物課件范文

文/江偉偉

【摘 要】近幾年來，隨著新型教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新，生物課堂生活化教學(xué)得到了老師的廣大推崇。這種教學(xué)模式不僅能夠達(dá)到教學(xué)的目的和要求，還能夠讓學(xué)生更加了解生物這個(gè)學(xué)科，讓學(xué)習(xí)更加的有趣味性和針對(duì)性。本文針對(duì)的就是初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，分析生物生活化教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；生活化；策略探析

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮變得越來越重要，也就是說，讓學(xué)生自愿的探究性的去學(xué)習(xí)，因?yàn)樯镞@門學(xué)科是簡單又神秘的，可以這樣說，它既能與生活息息相關(guān)，又能讓我們覺得遙不可及。因此，在初中教育中，要讓學(xué)生能夠?qū)ι锂a(chǎn)生興趣，就應(yīng)該注重教學(xué)的方法，一些貼近生活的教學(xué)策略。

一、營造課堂生活化的教學(xué)氣氛

生物是一門很奇妙的學(xué)科，它不像是英語那樣的枯燥，也不像是數(shù)學(xué)那樣的難懂，因此老師在教學(xué)的時(shí)候，完全可以利用這一特點(diǎn)，讓生物課變得生動(dòng)。在講解課堂內(nèi)容之前，老師應(yīng)該先講一個(gè)生物學(xué)中的趣事，來調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽課的積極性。學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)，課堂便是獲取知識(shí)的來源，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師相處的時(shí)間比較得多，因此老師趣味生動(dòng)的表述，能夠讓學(xué)生更加容易的理解教學(xué)的內(nèi)容，起到更好的教學(xué)作用。在課堂上，適當(dāng)引入讓學(xué)生感興趣的故事，比如，草履蟲的生活習(xí)性。用這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，由此引入教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加富有生活趣味。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，老師已經(jīng)漸漸的從主導(dǎo)的地位中退了出來，因?yàn)閷W(xué)習(xí)已經(jīng)成了學(xué)生自己的事情，老師就只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，一切都需要學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。尤其是生物這門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，更加要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生多在生活中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)他們自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，鼓勵(lì)其投身到實(shí)踐中去。我們不能再像以前一樣死板的教學(xué)，單純的在黑板上寫板書，學(xué)生在下面埋頭記筆記，這種古老的教學(xué)方式，很顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)今創(chuàng)新的時(shí)代。作為新時(shí)代的引領(lǐng)者，要有著很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，下面我們以一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，探究一下具體的做法。例如七年級(jí)教材中有一章節(jié)的標(biāo)題是空中的生物，根據(jù)此章節(jié)我們就可以讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察身邊中、校園中的生物和昆蟲等。首先要制定一個(gè)大概的流程，提出問題——給出假設(shè)——觀察討論——得出結(jié)論。流程的設(shè)定也要讓學(xué)生參與進(jìn)來，不管是問題的提出，問題的討論，還是結(jié)論的最后交流，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。讓老師變成學(xué)生的合作者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫手，讓每一堂課都是由老師和學(xué)生合作完成的。

三、貼近生活，動(dòng)手實(shí)踐

我們以一個(gè)比較熟悉的昆蟲為例子，七星瓢蟲。首先由老師提出一個(gè)問題，觀察七星瓢蟲的形態(tài)和身體結(jié)構(gòu)。在提出研究的問題之后，老師先把學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分成六組，每組發(fā)一個(gè)七星瓢蟲的模型，讓學(xué)生觀察模型，給出答案，看七星瓢蟲的身體結(jié)構(gòu)。比如，七星瓢蟲的身體有幾個(gè)部分，有幾條腿等。在幾分鐘之后，學(xué)生觀察討論完畢，老師就可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，因?yàn)橛行﹩栴}僅僅靠看是看不出來的。下面老師就要求學(xué)生以小組為一個(gè)單位開始實(shí)驗(yàn)。此時(shí)老師提出假設(shè)，假設(shè)七星瓢蟲能夠依靠觸角辨別氣味？下面就要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，將幾只七星瓢蟲罩在透明的容器中，在容器的盡頭放入白糖，接下來讓學(xué)生觀察七星瓢蟲的動(dòng)向，并記下發(fā)現(xiàn)的情況。然后通過另一組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比較，就是把七星瓢蟲的觸角剪去，觀察交流，看看七星瓢蟲是否在失去了觸角之后還能夠辨別氣味，最后再記錄結(jié)果。這樣，就能夠知道七星瓢蟲是否能利用觸角辨別氣味。由此一來，學(xué)生就能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過自己的能力解決了問題，這樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加深刻。

四、利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)非常的先進(jìn)了，從原來的卡片教學(xué)，到后來的幻燈片，再到現(xiàn)在的多媒體。這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備給我們教學(xué)帶來了諸多的便利，讓多媒體課件走進(jìn)生物課堂，給學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的生物圈。在研究七星瓢蟲的時(shí)候，老師就可以用大屏幕放出七星瓢蟲的圖片，讓學(xué)生更加清楚直觀的看到七星瓢蟲的外形，此外老師還可以搜一些相關(guān)的視頻，介紹昆蟲習(xí)性。還可以讓學(xué)生觀看動(dòng)物世界，使課堂不再乏味。生物這門學(xué)科對(duì)初中生來說并不是熟悉的。盡管生物就在我們身邊，地上爬的，空中飛的，簡直是無處不在，但是學(xué)生卻從來沒有深入的觀察研究過，看到只不過都是生物的表面，因此有些生物對(duì)學(xué)生來說，只不過是個(gè)抽象名字而已。而在利用了多媒體之后，生物就變得生動(dòng)了，老師可以圖文并茂，多角度的向?qū)W生展示。多渠道多感官的揭示出生物學(xué)的奧秘，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓生物課堂氣氛更加活躍。

生物與生活同在，讓生物生活化教學(xué)模式走進(jìn)課堂，讓生物更加貼近生活，讓學(xué)生能夠深切的體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。通過新型生活化教學(xué)方式的教學(xué)，希望能把生物學(xué)科的教學(xué)帶入一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)虑?提高初中生物生活化教學(xué)的有效策略[J].東方青年，2013.7

[2]何付松.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化技能訓(xùn)練——對(duì)蘇科版生物教材的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2011.49

第4篇：初中生物課件范文

【關(guān)鍵詞】初中生物； 課堂教學(xué)；導(dǎo)課藝術(shù)

新課導(dǎo)入因人因時(shí)因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，舉例探討一些方法。

一、多媒體導(dǎo)入

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)覺得枯燥無味，失去了學(xué)習(xí)興趣，要改變這種現(xiàn)象，就要順應(yīng)時(shí)代的需要，就得改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量使用投影、幻燈、錄像、錄音、動(dòng)畫等多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師通過制作多媒體課件，使抽象的概念、原理，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，絢麗多彩的生態(tài)環(huán)境，多姿多彩的生物，難見難描述的形態(tài)等變得直觀、具體、形象等。讓學(xué)生在情趣中接受新知，陶冶情感，明辨是非。如：“生物的特征”一課，一開始就播放有山、水、蟲、鳥、樹、石頭等的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學(xué)生描繪所看到的大自然，請學(xué)生舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物？從而激起學(xué)生思考區(qū)分生物與非生物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？自然導(dǎo)入“生物的特征”探討之中。

二、觀察實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等導(dǎo)入

觀察是獲得感性認(rèn)知的主要途徑，是人們有目的地運(yùn)用各種感官了解周圍環(huán)境或某一事物的一種感知過程。觀察是科學(xué)探究的基本方法，是研究生物學(xué)知識(shí)的重要方法，觀察貫穿于整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系，貫穿于每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。生物種類繁多，形態(tài)各異，生活環(huán)境不同，我們所在的環(huán)境生物種類有限，加之學(xué)科地位和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素我們不可能讓學(xué)生都通過觀察實(shí)物來獲取感性認(rèn)識(shí)，因此常利用模型、標(biāo)本、圖片（掛圖、書上查圖、簡筆畫等）等形式來突出直觀性，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生眼、耳、手、腦、口等多種感觀，同時(shí)協(xié)調(diào)運(yùn)用，學(xué)習(xí)效率定會(huì)提高。

三、實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)入

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)理論的產(chǎn)生主要來自于實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象或事物，探究自然規(guī)律或驗(yàn)證自然規(guī)律，都離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合等能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有十分重要意義。實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生很感興趣，很想?yún)⑴c的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基本途徑。在激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心上，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在新課導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生小實(shí)驗(yàn)。如：“體內(nèi)的氣體交換”由“吹澄清的石灰水”實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，“種子的結(jié)構(gòu)”由觀察種子外形和剖開種子觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)導(dǎo)入等。利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入要巧妙設(shè)計(jì)、短小的演示實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用語言魅力，精心地引導(dǎo)和組織，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提出新問題，揭示新矛盾，巧設(shè)懸念，使學(xué)生在主動(dòng)，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知的狀態(tài)。

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)，愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境，就會(huì)與畫面，老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來必然有興趣。教師利用圖畫，音樂，幻燈，電視，錄音等手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講《生存斗爭》一節(jié)時(shí)，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動(dòng)的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機(jī)盎然的景象。但是，你們沒想到吧 在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭。”然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象?；蛘叻乓欢蝿?dòng)物世界錄像作為導(dǎo)言，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

五、詩歌導(dǎo)入

詩詞中蘊(yùn)含著很多生物學(xué)知識(shí)，對(duì)它們的正確應(yīng)用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)效果。如：“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的導(dǎo)入：用古詩：“春種一粒粟，秋收萬顆子”描述的是什么自然現(xiàn)象呢？生物體為什么會(huì)由小長大呢？這堂課我們一起來探究一下其中的奧秘。又如由“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩為背景，讓學(xué)生解釋這句詩所描寫的自然現(xiàn)象中的科學(xué)道理，由此聯(lián)想到桃園――桃花――桃，接著圍繞桃花從開花到結(jié)果這一連續(xù)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出想要研究的問題，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課――開花和結(jié)果。

六、數(shù)學(xué)導(dǎo)入

第5篇：初中生物課件范文

一、備教材

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的，教師備課時(shí)要有效地與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，而這一些必須通過教材這個(gè)中介物才能達(dá)到。所以我在備課時(shí)從“課程標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際著手，始終以備好教材這一核心工作為目標(biāo)。因此，備教材是全部備課的樞紐和關(guān)鍵所在。在領(lǐng)取教科書后，我會(huì)利用假期較集中地去瀏覽幾遍，這樣有利于掌握全冊教材的課程目標(biāo)及內(nèi)容體系、各章節(jié)各單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相互關(guān)系。這樣在備課時(shí)才能保證把教材吃準(zhǔn)吃透，爛熟于心，為備課制訂學(xué)期、單元、課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃提供基礎(chǔ)，又為教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。

二、備學(xué)生

1.備學(xué)生的生活喜好。向家長了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及愛好，喜歡什么，愛學(xué)什么，是否愛身邊的小動(dòng)物，是否愛養(yǎng)花，是否愛看動(dòng)物世界等。聽取家長反映學(xué)生是否喜歡上生物課，或?qū)W生喜歡我或其他哪些老師等。

2.備學(xué)生的日常表現(xiàn)。通過任課教師、班主任、班里同學(xué)了解班級(jí)每位學(xué)生對(duì)不同課程的學(xué)習(xí)方法、接受能力、回答問題的積極性、思維敏捷程度等。多方面、多角度了解學(xué)生，所備的內(nèi)容依據(jù)情況進(jìn)行分層分類，對(duì)癥下藥。對(duì)于思維敏捷、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)的情況是理解和拓展類知識(shí)，而對(duì)于接受能力、實(shí)驗(yàn)課中分析操作和歸納能力較弱的學(xué)生，在備課設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)為識(shí)記類知識(shí)。

3.備學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在備下節(jié)內(nèi)容之前，要掌握學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)部分知識(shí)的掌握情況。備課時(shí)把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要面向后進(jìn)生，介紹、引導(dǎo)逐一慢慢深入，看看學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)是否理解，聽他們回答復(fù)習(xí)提問。同時(shí)，在課后我會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課的意見和建議，這樣有助于我準(zhǔn)確地了解學(xué)生的接受能力和更好地備課，合理地選取備課方法。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況就會(huì)了解得更清楚，教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)策略的選擇就有了依據(jù)，備課也就有了針對(duì)性。

三、備方法

注重每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，備課有課前備課和課后備課。課前備課應(yīng)備教材、備理念、備學(xué)生、備自我、備過程。教師應(yīng)尋找教學(xué)策略和教法、學(xué)法，精心編寫好教案，以較好地服務(wù)課堂教學(xué)。課后備課也不容忽視，課后應(yīng)反思課堂教學(xué)效果，及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)反饋的信息調(diào)控教學(xué)，確保以后的教學(xué)更加完善，走向成功。充分備課是上好課的前提。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)?？梢哉f，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。

第6篇：初中生物課件范文

1 關(guān)于“高效課堂”的認(rèn)識(shí)

“高效課堂” 就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。只要能讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并積極地試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效且成功的課堂。因此，在課堂教學(xué)中教師必須堅(jiān)持以知識(shí)教學(xué)為核心，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、形成能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)特長、學(xué)會(huì)做人真正起作用。課堂教學(xué)中要重視增加學(xué)生的參與時(shí)間和參與程度。面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合。

2 用豐富、前沿的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)興趣，構(gòu)建高效課堂

處于青春期的中學(xué)生，正是長身體、長知識(shí)的重要時(shí)期，且具有較強(qiáng)的向師性和求知欲?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，教師要因勢利導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注、搜集有關(guān)生物學(xué)的最新知識(shí)和信息，在課堂教學(xué)中開辟前沿科學(xué)板塊，每節(jié)課用幾分鐘向?qū)W生介紹與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新科研方向、動(dòng)態(tài)和成果。如在學(xué)習(xí)《傳染病》一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹愛滋病、非典等傳染病傳播特點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)生物知識(shí)的掌握，又在情感上增強(qiáng)人類戰(zhàn)勝自然的信心。教師也可在課前有計(jì)劃地讓學(xué)生廣泛搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生精心選擇典型案例與教材內(nèi)容相融合，由學(xué)生信息，資源共享，讓學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)以致用，把原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容處理得有聲有色。在提高學(xué)習(xí)知識(shí)綜合能力的同時(shí)，又極大提升了學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)興趣，構(gòu)建高效課堂

一位教育家這樣說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒睡覺的人？”做為教師要特別重視師生的情感鋪墊。在課堂上把握住學(xué)情，控制節(jié)奏，巧妙引導(dǎo)，精評(píng)精講；學(xué)生能在自學(xué)、討論、質(zhì)疑、交流、檢測的緊張節(jié)奏中獲得真知，提升能力。同時(shí)增加課堂中的有效提問：多問“為什么”，出現(xiàn)求異答案最好，靠有效提問來引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)獲取信息，能形成深刻的記憶。如《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》等開放式的章節(jié)，如果老師一味去講，索然無味，效果無疑大打折扣。這時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過小組合作搜集、整理資料，發(fā)表自己的研究成果，使其最大限度地參與到教學(xué)中。學(xué)生主體地位明顯體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，師生互動(dòng)，小組討論，成果展示，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，興趣盎然，教學(xué)效率自然就會(huì)提高。

4 運(yùn)用多媒體、直觀教具等，激發(fā)興趣，構(gòu)建高效課堂

教學(xué)手段的現(xiàn)代化標(biāo)志著教育的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣容易轉(zhuǎn)移。而直觀教學(xué)是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，是進(jìn)行思維加工的前提，有較強(qiáng)的吸引力。目前生物學(xué)教材，知識(shí)難度已經(jīng)大為降低，但一些基本的生物學(xué)知識(shí)，如營養(yǎng)物質(zhì)的分解、吸收，視覺、聽覺的形成，反射弧支配反射活動(dòng)的進(jìn)行，植物的三大作用等生理過程，以及新增加的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)初中生而言，還是抽象的、難以理解的。因此教師在課前應(yīng)該多收集與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻等資料，多層次、多角度、直觀的輔助教學(xué)，提高課堂效率。在教學(xué)中切忌過于依賴課件，不能盲目追求數(shù)量，而要講求“精”和“恰到好處”，言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在適時(shí)；要語不煩，達(dá)意則靈。否則，學(xué)生一節(jié)課下來，好象看電影一樣，沒有什么實(shí)質(zhì)性及持久性的收獲。

5 開展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)興趣，構(gòu)建高效課堂

第7篇：初中生物課件范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 感悟 有效教學(xué) 初中生物

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要積極促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為新理念指導(dǎo)下的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從初中學(xué)生的年齡特征、心理需求和知識(shí)儲(chǔ)備等入手，充分利用教材，廣泛開發(fā)多種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中獲得新知，從而使教學(xué)更有效。

一、設(shè)疑探究，引導(dǎo)體驗(yàn)和感悟

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生參與其中進(jìn)行探索與思考。教師可以在學(xué)習(xí)中設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生在懸疑的情境中探究，在解決問題的過程中體驗(yàn)快樂，感悟深化，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。蘇教版初中生物教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)，在許多章節(jié)設(shè)立觀察和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，我們教師要充分利用并挖掘教材資源，精心預(yù)設(shè)，認(rèn)真設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。例如筆者在教學(xué)《血液循環(huán)》這一節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生已有心臟的結(jié)構(gòu)和功能的基本知識(shí)，還有對(duì)三種血管功能的基本認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，設(shè)置問題：“設(shè)想一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，會(huì)經(jīng)過什么樣的途徑回到左心室呢？”讓學(xué)生們分組合作進(jìn)行探究，自己完成血液循環(huán)途徑的分析。在此基礎(chǔ)上筆者取出一塊紙板，上面繪好心臟的結(jié)構(gòu)簡圖和代表肺部、身體各處的毛細(xì)血管，并拿出若干紫紅色、鮮紅色代表靜脈血管、動(dòng)脈血管的繩子，讓學(xué)生代表用膠帶粘上繩子進(jìn)行演示，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟人體血液循環(huán)。

二、分析比較，加深體驗(yàn)和感悟

生物教學(xué)的內(nèi)容不少受時(shí)空、實(shí)物和實(shí)驗(yàn)條件的限制，很難講信息透徹的傳透給學(xué)生，這就需要運(yùn)用比較分析教學(xué)策略，通過對(duì)課本中圖文資料的對(duì)比分析，學(xué)生學(xué)會(huì)合理推測，學(xué)會(huì)比較研究，學(xué)會(huì)辨別證據(jù)與假說，還可以訓(xùn)練邏輯能力?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，學(xué)生上網(wǎng)搜集資料與課本資源進(jìn)行比較，從而豐富課本資源，例如，在教學(xué)《綠化，我們共同行動(dòng)》中，將學(xué)生分成若干組，到各處交通干道旁綠化較好處進(jìn)行噪音和廢氣的測定，記錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析比較，學(xué)生體驗(yàn)感悟到：樹葉密集、樹皮粗糙、葉形較小且表面較為粗糙的樹種，是隔音效果最好的植物；多層復(fù)合結(jié)構(gòu)的綠化實(shí)體比少層復(fù)合結(jié)構(gòu)的綠化實(shí)體聲衰減效果好。

三、走進(jìn)生活，生成體驗(yàn)和感悟

新課程理念中的一個(gè)亮點(diǎn)就是要求學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教師要通過捕捉生活中的生物科學(xué)現(xiàn)象，挖掘其生活的內(nèi)涵，化抽象教學(xué)為生動(dòng)、豐富的生活體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)并積極嘗試實(shí)踐，陶冶情操，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。例如學(xué)習(xí)《生物多樣性》時(shí)，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將學(xué)生引入大自然，在生活中解決相關(guān)問題，筆者要求學(xué)生對(duì)整個(gè)校園生物種類進(jìn)行調(diào)查、并上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并將調(diào)查出的相關(guān)內(nèi)容形成參觀調(diào)查報(bào)告。通過這樣具有生活化教學(xué)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊生物的生存狀況、關(guān)注自己的生活質(zhì)量。

四、模擬場景，促進(jìn)體驗(yàn)和感悟

科學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說是比較抽象枯燥的，怎樣化枯燥為活躍，化抽象為具象，筆者認(rèn)為我們可以在初中生物課堂中進(jìn)行場景模擬教學(xué)，這樣可以使學(xué)生與文本及學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行零距離的親密接觸，甚至可以身臨其境，全身心融入，將自己化為學(xué)習(xí)對(duì)象，真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的生活、生理活動(dòng)，切身感悟生命的美麗、脆弱和頑強(qiáng)。枯燥的學(xué)術(shù)語言被賦予了情感，使學(xué)生能正確看待人類在生物圈中的作用和地位以及生命的價(jià)值。場景模擬可以設(shè)置為辯論會(huì)、小品表演等形式，如在教學(xué)《關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生有更深的體驗(yàn)與感悟，筆者精心設(shè)置了一場辯論會(huì)活動(dòng)，正方觀點(diǎn)：人類是環(huán)境的破壞者；反方觀點(diǎn)：人類是環(huán)境的保護(hù)者，學(xué)生有很高的熱情，并作了非常充分的準(zhǔn)備，查閱了廣泛的資料，在課堂辯論中對(duì)保護(hù)環(huán)境命題有了深層次的認(rèn)識(shí)。

五、信息技術(shù)演示，內(nèi)化體驗(yàn)和感悟

現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代教學(xué)的一大特色，從而擴(kuò)充了課堂教學(xué)容量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，不愧稱為一次教學(xué)革命。在生物教學(xué)中如很好的運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把學(xué)生無法觀察到的生物學(xué)宏觀和微觀方面的事物或現(xiàn)象展示出來，也可以把收集到的資料、圖片以形象直觀的方式予以展示交流，更可以借助聲光效果對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)起推波助瀾的作用。

總之，在生物課堂上我們要尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用一切教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去用心體驗(yàn)與感悟，積極將知識(shí)內(nèi)化，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)必然是有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高恩娜.探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程改革與實(shí)踐.2010(18).

第8篇：初中生物課件范文

初中生物教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，使生物課程的教學(xué)效果顯著提升。以下我根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，探討了初中生物教學(xué)當(dāng)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的策略。

（一）應(yīng)用多媒體必須分清主次

多媒體，是一種工具，是輔助課堂教學(xué)的一種手段，它并非教學(xué)當(dāng)中的主體，也并非主要的內(nèi)容。作為教師，我們必須避免盲目地應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將教學(xué)為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，多媒體設(shè)備是生物教師運(yùn)用的教學(xué)工具，教師要避免將自己變成多媒體設(shè)備的放映員，要使自己成為多媒體設(shè)備的掌控者，在操作多媒體設(shè)備的同時(shí)，使多媒體技術(shù)能夠更好地為生物教學(xué)服務(wù)。

（二）多媒體技術(shù)的使用要科學(xué)合理

初中生物教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)必須抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，科學(xué)合理地應(yīng)用。例如，教師可以在教學(xué)之初，通過多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也可以在教學(xué)當(dāng)中遇到生點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)使用，通過形象生動(dòng)的畫面幫學(xué)生直觀地理解教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。另外，還可以在知識(shí)拓展時(shí)使用，將教學(xué)內(nèi)容延伸到的一些知識(shí)通過多媒體課件展現(xiàn)出來，拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是，多媒體教學(xué)必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學(xué)需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，選擇多媒體教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能使生物課堂教學(xué)提高有效性。

（三）精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件

制作多媒體教學(xué)課件，教師必須將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)水平作為根本，精心地設(shè)計(jì)多媒體課件，使多媒體課件能夠針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平真正實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的功能。教師不可將網(wǎng)絡(luò)上他人的課件拿過來直接用，要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環(huán)”的教學(xué)中，生物教師可以制作3D動(dòng)畫，再給圖像配上心臟跳動(dòng)以及血液流動(dòng)的聲音，將整個(gè)血液循環(huán)的全過程給學(xué)生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識(shí)點(diǎn)，通過音頻和3D動(dòng)畫的有效結(jié)合，將難以理解的知識(shí)通過直觀、生動(dòng)、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環(huán)3D動(dòng)畫播放時(shí)，對(duì)于學(xué)生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學(xué)生詳細(xì)地觀察，教師再引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學(xué)生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成了主動(dòng)參與到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的心理。

（四）多媒體在生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

通過多媒體課件，可以將生物實(shí)驗(yàn)的過程快速的給學(xué)生進(jìn)行展示，能夠突破生物實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，受精卵的形成過程教學(xué)時(shí)，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個(gè)形成過程給學(xué)生直觀的展示出來：先是進(jìn)入卵細(xì)胞，然后與卵子結(jié)合形成受精卵，再經(jīng)過多次細(xì)胞的分裂形成胚泡，最后進(jìn)入子宮著床。由于這一過程需要數(shù)天才能完成，而且還需要在顯微設(shè)備下時(shí)刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實(shí)驗(yàn)課上短短的時(shí)間難以完成，經(jīng)過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實(shí)驗(yàn)不能突破的難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，也更易于學(xué)生的理解與掌握，教學(xué)效果非常好。還有一些動(dòng)物解剖實(shí)驗(yàn)，很多初中生都難以接受，再加之整個(gè)社會(huì)保護(hù)動(dòng)物意識(shí)的提高，這種活體解剖實(shí)驗(yàn)在學(xué)生看來顯得很殘忍。這種情況下，運(yùn)用多媒體技術(shù)將模擬或是演示的動(dòng)物活體解剖實(shí)驗(yàn)以正常播放、反復(fù)慢放等形式，真實(shí)地演示出來，讓學(xué)生有如身臨其境般的觀察實(shí)驗(yàn)過程，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還要求教師不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)水平，教師要在業(yè)余時(shí)間，深入研究多媒體技術(shù)，使自己能夠熟練運(yùn)用各種多媒體設(shè)備，多觀看網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀多媒體課件，使自己運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力以及制作課件的水平得到有效提高。

二、結(jié)語

第9篇：初中生物課件范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 多媒體技術(shù) 應(yīng)用

在初中教育階段，生物學(xué)科作為一門自然類課程，主要研究生命活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象。近年來，隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到初中生物教學(xué)活動(dòng)中，并且教學(xué)優(yōu)勢越來越明顯。多媒體技術(shù)可以化難為易、化靜為動(dòng)，降低生物知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展教材中的知識(shí)體系。

1初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

首先，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中主要運(yùn)用教材閱讀、口頭講解和標(biāo)本展示等方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)往往比較吃力，而使用多媒體技術(shù)可以展示一些生命規(guī)律和生物結(jié)構(gòu)，以更形象生動(dòng)的方式闡述生物知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。其次，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在初中生物課堂教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)效率需要以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，提升他們的學(xué)習(xí)注意力。多媒體技術(shù)可以把文字、圖像和聲音呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，有利于提升學(xué)生的抽象思維能力，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將一些抽象的思維或生物知識(shí)具體形象的表達(dá)出來，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，提升生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用

2.1分清主次應(yīng)用多媒體技術(shù)

初中生物教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該分清主次，把多媒體技術(shù)定位于一種輔助教學(xué)工具和手段，在教學(xué)過程中科學(xué)合理使用，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適量使用，其并不是生物教學(xué)的主體模式與主要內(nèi)容，教師不能為了盲目追求“先進(jìn)與科學(xué)”而使用多媒體技術(shù)，這忽視了教學(xué)內(nèi)容為主，多媒體技術(shù)為輔的主次地位。而且在課堂教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，多媒體技術(shù)則是教師開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點(diǎn)仍然是生物知識(shí)的傳授和教學(xué)。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該分清主次，以知識(shí)內(nèi)容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術(shù)的使用者和操控者，通過使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為生物教學(xué)提供更好的服務(wù)，同時(shí)為初中生物教學(xué)指明正確的方向，正確定位多媒體技術(shù)的地位與作用。

2.2適時(shí)適度應(yīng)用多媒體技術(shù)

在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)該注意時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，應(yīng)該適時(shí)適度應(yīng)用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，通過多媒體技術(shù)展示的圖片或播放的視頻，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的學(xué)習(xí)注意力；在具體講課過程中，可以針對(duì)部分教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)使用，讓學(xué)生能夠更加清晰明了的了解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有利于他們理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量；在課外知識(shí)拓展時(shí)使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效避免出現(xiàn)“多媒體展示課”的現(xiàn)象。因此，初中生物教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，并不是越多越好，而是應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，經(jīng)過有針對(duì)性的選擇與篩選之后再使用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與作用，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。

2.3精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件

教學(xué)課件作為多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的主要方式之一，初中生物教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)需要更加精心，投入更多的精力，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心和以人為本的理念，根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，體現(xiàn)其具有促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的作用。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該盡量發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點(diǎn)與先進(jìn)手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，可以對(duì)別人的課件進(jìn)行二次加工和改進(jìn)，然后在加入自己獨(dú)特的見解與思想，使教學(xué)課件更加完美，在設(shè)計(jì)完課件之后，應(yīng)該認(rèn)真檢查，查漏補(bǔ)缺，以免遺失部分教學(xué)內(nèi)容。

2.4多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)過程中十分關(guān)鍵，是對(duì)一些生物理論知識(shí)的驗(yàn)證，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，所以，教師可以通過多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。雖然多媒體技術(shù)可以快速展覽實(shí)驗(yàn)過程，不過并不能完全替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只需適當(dāng)輔助即可，堅(jiān)決不能通過多媒體技術(shù)回放實(shí)驗(yàn)過程，把結(jié)果直接告知學(xué)生。由于初中生物教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與操作能力，而生物實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)和提升學(xué)生生物素養(yǎng)和操作能力的關(guān)鍵途徑。因此，對(duì)于一些較為抽象或難以展示的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以通過多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過程和原理，然后再讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，從而降低對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和驗(yàn)證的理論知識(shí)掌握的更加牢固，所以教師應(yīng)該合理應(yīng)用多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3總結(jié)

總之，在初中生物教學(xué)中教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)該分清主次，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適時(shí)適度的使用多媒體技術(shù)，要保證多媒體技術(shù)教學(xué)針對(duì)性，不能盲目使用，全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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