學(xué)生心理健康論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)生心理健康論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)生心理健康論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；弱勢(shì)群體；心理健康；教育

一、大學(xué)生弱勢(shì)群體的構(gòu)成

大學(xué)生弱勢(shì)群體主要有以下幾種類型:

第一，經(jīng)濟(jì)貧困、生話窘迫者。高校貧困學(xué)生是指那些在校期間家庭經(jīng)濟(jì)貧困而難以交付學(xué)雜費(fèi)及購(gòu)置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活缺乏經(jīng)濟(jì)保障的學(xué)生，按其貧困程度分為特困生和困難生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，貧困生在高校的平均比例己高達(dá)25%。高校貧困生的成員主要來(lái)自四方面：一是城市下崗或工薪少的職工家庭；二是地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，特別是老、少、邊、窮地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢；三是由于天災(zāi)人鍋或家庭發(fā)生意外事故，而導(dǎo)致家人重病、致殘、傷亡等，家庭負(fù)債；四是農(nóng)村多子女家庭，生活困難。他們中的大多數(shù)在日常交際中處于極被動(dòng)地位，交際范圍狹窄，生活在一個(gè)自我封閉或半自我封閉狀態(tài)中，不善于溝通，往往感情脆弱，常常表現(xiàn)出敏感、悲觀、空虛、無(wú)助絕望等苦悶心理，有的貧困生甚至產(chǎn)生怨恨家庭的情緒。

第二，心理健康不佳、有心理疾病者。目前在校大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，順利的簡(jiǎn)單成長(zhǎng)經(jīng)歷使他們?nèi)狈Υ煺酆褪〉哪ゾ殻鄙侏?dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力普遍較弱。一方面隨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感壓力的加劇，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各種矛盾，不少大學(xué)生感到無(wú)所適從，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題；另一方面，大學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期，生理、心理的需要特別多卻又得不到完全滿足，會(huì)加劇心理負(fù)荷，誘發(fā)心理疾病。

第三，學(xué)業(yè)一般、就業(yè)信心不足者。中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)已不復(fù)存在，新環(huán)境中人才薈萃，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與中學(xué)又大相徑庭，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)乃至多方面的優(yōu)勢(shì)會(huì)削弱甚至喪失，從“鶴立雞群”變成了“平庸之輩”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)各種評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、擔(dān)任職務(wù)的可能性不大，這就使他們感覺(jué)低人一等。同時(shí)求職艱難是每個(gè)學(xué)生充分體會(huì)到的，由于職業(yè)事關(guān)重大，它給人的壓力也格外沉重，這種壓力對(duì)學(xué)業(yè)一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤為突出。對(duì)就業(yè)的強(qiáng)烈欲望、對(duì)未來(lái)職業(yè)和生活的不確定、對(duì)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)能為力，使他們惶惶不可終日。

第四，思想行為不良、曾受違紀(jì)處理者。一部分學(xué)生因考試作弊、偷竊、打架等違紀(jì)、不良行為受到校紀(jì)校規(guī)處理，從此對(duì)前途失去信心而精神不振，表現(xiàn)為思想消極、情緒低沉、行為懈怠、同學(xué)關(guān)系冷漠。

二、大學(xué)生弱勢(shì)群體的心理缺陷及表現(xiàn)

第一，存在強(qiáng)烈的自卑感。弱勢(shì)學(xué)生中貧困生由于長(zhǎng)期生活困窘，形成了與他們的社會(huì)存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和心理定勢(shì)，構(gòu)成了特定的貧困文化，而貧困文化存在一定的負(fù)面因素,如：思維方式的封閉性；對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的敏感和絕望；缺乏自尊、樂(lè)觀、積極進(jìn)取和善于合作的素質(zhì)等。貧困生在進(jìn)入大學(xué)后仍帶有自己家庭的社會(huì)身份特征,貧困大學(xué)生心理有著明確的社會(huì)歸屬的認(rèn)知，交往范圍會(huì)縮小在身份與自己相同的同學(xué)身上,會(huì)顧忌與成績(jī)優(yōu)異的非貧困同學(xué)交往，這種表現(xiàn)就是自卑感，一般會(huì)導(dǎo)致心理上的自我封閉,導(dǎo)致人際交往和人際溝通的困難，有的也因過(guò)度自卑而形成過(guò)度敏感的自尊,以致對(duì)接受學(xué)校的困難補(bǔ)助而感到羞恥。

第二，存在障礙型心理，日常交際中總是處于被動(dòng)地位。弱勢(shì)學(xué)生由于種種不幸和遭遇，生理、心理與常人不同，擁有特殊的話語(yǔ)體系和行為方式。導(dǎo)致在交往過(guò)程中會(huì)遇到很多的障礙和隔閡，缺乏直接的溝通，甚至遭到同學(xué)的誤解，同時(shí)由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，他們陷入自我隔絕或半封閉的心理狀態(tài)，不能接受其他同學(xué)或被其他同學(xué)接受，交際范圍狹窄，個(gè)性被壓抑、心靈被扭曲。

第三，存在消極型心理，因缺乏實(shí)踐鍛煉而能力較差。弱勢(shì)學(xué)生常常會(huì)自怨自艾、報(bào)怨生不逢時(shí)，加之畢業(yè)就業(yè)的一些不正之風(fēng)，使他們對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀失去信心，出現(xiàn)悲觀、消極心理，表現(xiàn)為苦悶、抑郁、落落寡歡，許多人陷入身體和精神的雙重折磨而不能自拔。

第四，存在躁動(dòng)、分裂心理，自主和自制能力較弱。心理的失衡往往表現(xiàn)為行為的無(wú)所適從，個(gè)別學(xué)生一方面不愿正視自己、不愿接受師生的援助，另一方面又強(qiáng)烈感受到來(lái)自家庭沉重的責(zé)任和家長(zhǎng)強(qiáng)烈的期待，由此產(chǎn)生一種著急、煩躁、憂慮的情緒，從而導(dǎo)致一種焦躁的心理；個(gè)別學(xué)生敏感多疑，自衛(wèi)心理強(qiáng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的失落、茫然、郁悶，常常言語(yǔ)、行為舉止極端；馬加爵就是其中的典型。一些學(xué)生不能正確對(duì)待社會(huì)問(wèn)題，對(duì)貧富不均、錢(qián)權(quán)交易、等現(xiàn)象非常不滿，有強(qiáng)烈的憤世、嫉俗心理。

三、原因及危害

第一，生源結(jié)構(gòu)問(wèn)題。高校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，存在地理、風(fēng)俗、生活、經(jīng)濟(jì)等方面的差異，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)能力等客觀上都存在著一定差距。在高校，特別是綜合性大學(xué)，同一校園內(nèi)招收著不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生起點(diǎn)不一，但進(jìn)入大學(xué)后要求卻大致相同，客觀上給低層次的學(xué)生造成心理上的壓力。

第二，家庭和社會(huì)問(wèn)題。由于弱勢(shì)學(xué)生家庭普遍經(jīng)濟(jì)貧困，父母大多忙與生計(jì)，沒(méi)有給孩子應(yīng)有的家庭溫暖，無(wú)暇顧及孩子的心理需求，也缺乏給孩子良好的教養(yǎng)，教育失當(dāng)。從社會(huì)因素看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也造成了一系列的社會(huì)問(wèn)題,緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑，身心疲憊。

第三，高校的“政策”問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)“土政策”的保護(hù)，學(xué)校的“好心”助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，但市場(chǎng)不同情“弱者”，在臨近畢業(yè)時(shí)這些同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)收獲甚微而表現(xiàn)出極度失望；對(duì)違紀(jì)學(xué)生“手下留情”，舍不得處理，舍不得讓其退學(xué)，反而助長(zhǎng)了一些學(xué)生的有恃無(wú)恐，也對(duì)其他同學(xué)造成負(fù)面影響。

第四，高校心理健康教育與咨詢工作的欠缺。高校心理健康教育工作的欠缺主要表現(xiàn)在：目前各大學(xué)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，從業(yè)人員素質(zhì)也參差不齊，機(jī)構(gòu)的名稱、管理、人員編制、服務(wù)模式等方面有所不同；咨詢?nèi)藛T多為兼職，從業(yè)人員大多都是非專業(yè)人員；即使部分高校設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu),卻沒(méi)有專職工作人員，受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的人才更少；心理咨詢室也多為兼職教師輪流值班，其時(shí)間、精力根本無(wú)法保證。

大學(xué)生弱勢(shì)群體心理問(wèn)題的負(fù)面影響：一是影響著教育質(zhì)量的全面提高，不利于高校發(fā)展。二是增加育人的難度，不利于學(xué)校管理。三是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利大學(xué)生成才。四是影響學(xué)生就業(yè)，不利社會(huì)安定。

四、解決弱勢(shì)大學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

第一，傾斜情感，培養(yǎng)積極信念。在把握客觀公正的原則的同時(shí)，要盡可能的把情感向那些更需要理解和幫助的學(xué)生傾斜，多接觸他們，多給他們一點(diǎn)微笑、鼓勵(lì)、信任，多一些關(guān)懷，以喚醒他們被壓抑的人性，激起被埋藏的自尊，給他們相對(duì)寬容的環(huán)境，才能幫助弱勢(shì)學(xué)生消除自卑心理，加強(qiáng)自立、自強(qiáng)、自信教育。

第二，人格教育。人格反映的是一個(gè)人的靈魂和精神所在，對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),不要帶有任何偏見(jiàn),要根據(jù)他們的特點(diǎn),在生活上給予他們資助和關(guān)心,在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)和幫助，扶貧先扶志。除了物質(zhì)上的，更要關(guān)注他們的精神世界。同時(shí),高校學(xué)生教育管理工作者應(yīng)尊重弱勢(shì)大學(xué)生的隱私,注意采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣绞阶龊萌鮿?shì)大學(xué)生的工作,使他們生活在一個(gè)相對(duì)自然、輕松的環(huán)境中，全面健康地發(fā)展。

第三，宣泄心理教育。學(xué)校思想政治工作者和心理咨詢工作者應(yīng)給予弱勢(shì)大學(xué)生及時(shí)的心理疏導(dǎo),通過(guò)交談?dòng)懻?，提供建議等方式開(kāi)啟他們的心扉,幫助他們自由地、毫無(wú)顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂郁，以便把心里不愉快的情緒發(fā)泄出來(lái)；要刻意指導(dǎo)、幫助他們通過(guò)建立友誼,與自己的知心朋友傾吐內(nèi)心的苦衷,使緊張的情緒得以松弛，有助于他們良好心理的形成，健康心理的發(fā)展。

第四，耐挫折訓(xùn)練。必須加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生承受困難和挫折能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)起百折不撓、勇敢頑強(qiáng)的剛毅品質(zhì)，塑造艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的堅(jiān)毅意志。

第五，采取切實(shí)有效的措施,解決貧困生的實(shí)際問(wèn)題。國(guó)家和各級(jí)政府應(yīng)采取積極的措施,通過(guò)助學(xué)貸款、設(shè)立勤工助學(xué)基金和減免學(xué)雜費(fèi)等,投入財(cái)力和人力關(guān)心貧困生,為其排憂解難，細(xì)致入微地關(guān)心和幫助他們；改變對(duì)貧困大學(xué)生的救助觀念和救助方式,變無(wú)償?shù)睦щy補(bǔ)助為給學(xué)生提供力所能及的服務(wù),再獲取報(bào)酬。通過(guò)提供勤工助學(xué)崗位,貧困生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取報(bào)酬,緩解了經(jīng)濟(jì)壓力；加強(qiáng)銀校合作,推進(jìn)助學(xué)貸款也不失為一種好的資助辦法,對(duì)國(guó)家、銀行、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都有益，政府、銀行、學(xué)校等必須齊心協(xié)力做好這項(xiàng)利國(guó)利民的事。

第六，心理咨詢。學(xué)校應(yīng)積極幫助弱勢(shì)大學(xué)生解決心理障礙。開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理咨詢中心，特別關(guān)注和關(guān)心弱勢(shì)大學(xué)生的心理問(wèn)題。弱勢(shì)大學(xué)生一般對(duì)自己的處境感到自卑，因而顯得敏感悲觀、心理脆弱，不愿觸及自身的弱勢(shì)一經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、心理問(wèn)題、成績(jī)問(wèn)題等。因此加強(qiáng)與他們的交流與溝通是必要的，這種“扶貧”是全方位的，心理老師應(yīng)準(zhǔn)確地了解他們的問(wèn)題，聽(tīng)其傾訴，幫其開(kāi)導(dǎo)，使他們走出因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困所帶來(lái)的陰影,鼓勵(lì)其積極參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng).讓其在交往與交流中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。保障高校中的弱勢(shì)群體享有平等的權(quán)益這一問(wèn)題應(yīng)引起社會(huì)的高度重視。

總之,科學(xué)技術(shù)發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)能否在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，人才是關(guān)鍵，而人才的心理素質(zhì)在競(jìng)爭(zhēng)中起著越來(lái)越重要的作用。社會(huì)需要弱勢(shì)大學(xué)生具有健康的心理與良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而學(xué)校教育在培養(yǎng)大學(xué)生健康心理與良好心理素質(zhì)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用,弱勢(shì)大學(xué)生心理健康教育刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)生心理健康論文范文

［論文摘要］心理健康是現(xiàn)代健康觀的重要組成部分，也是二十一世紀(jì)健康教育的主題。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育已成為高校體育教育改革的重要任務(wù)。本文論述了大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀和高校體育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康的重要作用、途徑和方法。

1.當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

近年來(lái)許多調(diào)查表明，我國(guó)大學(xué)生中的大多數(shù)屬心理健康正常者，但也有約占20%的大學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題。原國(guó)家教委曾對(duì)12.6萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)存在明顯心理障礙者達(dá)到20.23%；更有資料表明，"在我國(guó)80年代中期，23.25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來(lái)已達(dá)到30%。可見(jiàn)大學(xué)生的心理健康狀況面臨著嚴(yán)重威脅，心理健康問(wèn)題已經(jīng)關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展和早日成才。因此，開(kāi)展和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，維護(hù)和提高大學(xué)生的心理健康水平，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.影響大學(xué)生心理健康的因素

2.1現(xiàn)代大學(xué)生的特殊性

由于獨(dú)生子女在大學(xué)生中占有較高的比例，加上父母過(guò)于溺愛(ài)，從而養(yǎng)成依賴性過(guò)強(qiáng)，自理能力差，強(qiáng)調(diào)以自我為中心，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、挫折、情感等方面的打擊缺乏承受力。

2.2人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙

在大學(xué)中，人際關(guān)系比高中要復(fù)雜的多，要求大學(xué)生學(xué)會(huì)與各種類型的人交往，逐漸走向社會(huì)化。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，因而造成人際障礙。

2.3未來(lái)就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生的心理壓力

隨著教學(xué)體制改草、大學(xué)擴(kuò)招及雙向選擇就業(yè)等，打破人們以往那種上了大學(xué)就如同進(jìn)了保險(xiǎn)箱的觀念，取而代之的是素質(zhì)和能力競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)，因而大學(xué)畢業(yè)生找工作難已是個(gè)普遍問(wèn)題，這勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)生心理壓力劇增。

3.高校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的作用

3.1培養(yǎng)大學(xué)生良好的意志品質(zhì)，塑造健康的心理

體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。體育不僅以其艱苦性來(lái)磨練大學(xué)生的意志，還在使身體健壯和意志堅(jiān)強(qiáng)的同時(shí)，培育出一個(gè)愉悅、開(kāi)朗、健康的心靈。

3.2緩解和消除大學(xué)生的精神壓力和心理障礙

大學(xué)生身體活動(dòng)過(guò)程的同時(shí)也是自身情緒和情感體驗(yàn)的過(guò)程，其中的表情、行為、意志等都可以真實(shí)地反映出來(lái)，因而很容易發(fā)現(xiàn)存在不同心理障礙的學(xué)生。而體育鍛煉有助于緩解肌肉緊張和生活緊張，促進(jìn)大學(xué)生的情緒由消極、殘缺、扭曲向積極、健全、正常方向發(fā)展，從而可以化解大學(xué)生不良的思想情緒，使體育運(yùn)動(dòng)成為一種獨(dú)立的精神需要，從而促進(jìn)心理健康，促使身心和諧、全面、健康發(fā)展。

3.3提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力

體育鍛煉是一種人與人之間的相互交往的很好形式，能增加人與社會(huì)的聯(lián)系。通過(guò)參加體育鍛煉，會(huì)使個(gè)體社會(huì)交往的需要得到滿足，豐富發(fā)展個(gè)體生活方式，這有利于消除工作、學(xué)習(xí)和生活等帶來(lái)的諸多煩惱，消除精神壓力和孤獨(dú)感。

4.關(guān)于高校體育教學(xué)的幾點(diǎn)建議

4.1開(kāi)設(shè)體育心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生身心健康

體育課程應(yīng)設(shè)置心理健康教育內(nèi)容，使學(xué)生了解心理健康標(biāo)準(zhǔn)，心理健康的影響，掌握心理保健方法，使學(xué)生能夠在必要的時(shí)候，及時(shí)而恰當(dāng)?shù)貙?duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。還可以開(kāi)設(shè)心理咨詢門(mén)診，從而預(yù)防和排除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康。

4.2結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)際，加大高校體育教改力度

第3篇：學(xué)生心理健康論文范文

進(jìn)入大學(xué)后，首先要面對(duì)的是國(guó)防教育，國(guó)防教育是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要方式，也是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸的第一課，不僅鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，也是考驗(yàn)學(xué)生意志力的重要手段，對(duì)大學(xué)生具有重要的指導(dǎo)意義。大學(xué)生深感擺脫了家長(zhǎng)和其他成人的束縛，可以自由自在地處理各種問(wèn)題，鍛煉獨(dú)立能力。然而他們?cè)诮?jīng)濟(jì)等方面仍需依賴家庭，同時(shí)他們還得受到學(xué)校種種規(guī)章制度的約束，在學(xué)業(yè)方面還要受到教師的指導(dǎo)教育。由于新生多是90后或者是獨(dú)生子女，這就必然出現(xiàn)了一系列問(wèn)題：如何處理好宿舍內(nèi)部的關(guān)系，如何獨(dú)立生活，如何適應(yīng)新環(huán)境等，有些學(xué)生來(lái)校后不給家長(zhǎng)打個(gè)電話報(bào)個(gè)平安，片面的反映出新生在處理事物方面的欠缺，所以如何讓新生盡快的適應(yīng)新的生活、新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式，是輔導(dǎo)員所面對(duì)的首要問(wèn)題。

二、安全問(wèn)題

隨著我國(guó)社會(huì)主義的發(fā)展，我國(guó)高校發(fā)生了深刻的變化。特別是高校擴(kuò)招以后，高校在校生人數(shù)大大增加，高校間的合并以及新校址的建設(shè)使得學(xué)生的生活空間大大擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得很多不良信息得以廣泛傳播，后勤社會(huì)化使得校園更加開(kāi)放，越來(lái)越多的社會(huì)人員進(jìn)入校園，校園周邊環(huán)境變得日益復(fù)雜，許多學(xué)生私自在外住宿。同時(shí)，大學(xué)生遭遇交通事故、火災(zāi)事故逐年增多，大學(xué)生被搶劫、被傷害、被騙、被盜、被滋擾案件時(shí)有發(fā)生，大學(xué)生酗酒滋事、打架斗毆、自殺等現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。這些學(xué)生安全隱患問(wèn)題使得高校輔導(dǎo)員和高校管理者如鯁在喉。因此如何減少大學(xué)生安全事件的發(fā)生成為輔導(dǎo)員所要面對(duì)的問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)

大學(xué)也是一個(gè)學(xué)校，學(xué)校的所用就是用來(lái)給教師提供一個(gè)傳播知識(shí)的平臺(tái)，作為接受知識(shí)的學(xué)生，在大學(xué)中的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有掌握了豐厚而淵博知識(shí)才能為四化建設(shè)服務(wù)，才能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。大學(xué)與高中相比較，脫離了家長(zhǎng)式的管理，學(xué)習(xí)自由，課程設(shè)置多，學(xué)習(xí)量大，知識(shí)層次深，如何讓學(xué)生盡快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，是輔導(dǎo)員面臨的另一問(wèn)題。

四、素質(zhì)拓展問(wèn)題

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的主要內(nèi)容是以開(kāi)發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長(zhǎng)成才?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的實(shí)施主要圍繞職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。全國(guó)全日制普通高等學(xué)校均在實(shí)施范圍之內(nèi)?！洞髮W(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū)》是推進(jìn)“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的重要載體。在安全的保障下，學(xué)習(xí)的空余時(shí)間里可以進(jìn)行大學(xué)生的素質(zhì)拓展，這不僅鍛煉提高了學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，而且可以讓學(xué)生為以后走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)問(wèn)題

大學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)問(wèn)題是關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人利益的問(wèn)題，建立良好的評(píng)優(yōu)體系不僅可以調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且是能夠促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)，凝聚學(xué)生的向心力，發(fā)揮每個(gè)人的才智，促進(jìn)班級(jí)的良性發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生多是90后，多為獨(dú)生子女具有叛逆傾向，個(gè)人利益趨向嚴(yán)重，存在排他心理，如何保證公平公正是每個(gè)輔導(dǎo)員老師要面對(duì)的問(wèn)題。

六、情感問(wèn)題

步入大學(xué)，許多的同學(xué)都步入了大學(xué)戀愛(ài)這一人生事業(yè)當(dāng)中。大學(xué)戀愛(ài)已經(jīng)不僅僅是一種現(xiàn)象，而是已經(jīng)從現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成了潮流，就像許多同學(xué)說(shuō)的那樣，在大學(xué)戀愛(ài)是正常，不戀愛(ài)才是不正常，因此，大學(xué)生戀愛(ài)是個(gè)值得社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

大學(xué)生戀愛(ài)，除具有一般青年戀愛(ài)的特性外，還具有自己獨(dú)有的特點(diǎn)：（1）注重戀愛(ài)過(guò)程，輕視戀愛(ài)結(jié)果；（2）主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛(ài)情至上；（3）戀愛(ài)觀念開(kāi)放，傳統(tǒng)道德淡化；（4）失戀態(tài)度寬容，承受能力較弱。

大學(xué)生戀愛(ài)的利弊并不是戀愛(ài)與生俱來(lái)的東西，而關(guān)鍵取決于我們對(duì)待戀愛(ài)問(wèn)題的態(tài)度，以及是否樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，是否正確選擇戀愛(ài)時(shí)機(jī)，是否能正確處理戀愛(ài)與學(xué)業(yè)的關(guān)系等因素。而這一切的一切，都是不確定的，都是因人而異的。處理的當(dāng)，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人努力學(xué)習(xí)，成績(jī)上升。而處理不當(dāng)，則可能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間，情緒波動(dòng)，成績(jī)下滑。大學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題關(guān)鍵取決于自己，而學(xué)校則應(yīng)當(dāng)加以正確的引導(dǎo)。

七、消費(fèi)問(wèn)題

大學(xué)生是社會(huì)消費(fèi)的一個(gè)特殊群體，有著旺盛的消費(fèi)需求，大學(xué)生的消費(fèi)觀發(fā)展往往超前于社會(huì)，引領(lǐng)著社會(huì)的消費(fèi)潮流，映射著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，大學(xué)生消費(fèi)觀念不僅對(duì)其自身的思想、道德、人格和生活方式產(chǎn)生潛移默化的影響，而且還多方面影響社會(huì)、家庭甚至老師和學(xué)生。存在的問(wèn)題主要有：消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理；消費(fèi)中精神價(jià)值的缺損；消費(fèi)中欲望對(duì)需求的背離。因此家長(zhǎng)和老師應(yīng)加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生消費(fèi)觀的教育和培養(yǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心和引導(dǎo)子女的消費(fèi)，加強(qiáng)社會(huì)教育中的消費(fèi)觀教育和消費(fèi)行為的引導(dǎo)。總之，對(duì)大學(xué)生的正確消費(fèi)觀的培養(yǎng)，需要教育者的正確誘導(dǎo)，需要大學(xué)生本人的自省，也需要家庭、社區(qū)的有效配合。大學(xué)生消費(fèi)觀上的成熟正是大學(xué)生成人和成才的重要一環(huán)，全社會(huì)應(yīng)該齊抓共管、形成合力。

八、貧困生問(wèn)題

高校教育的產(chǎn)業(yè)化，造成一部分來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)、下崗職工家庭的學(xué)生成為貧困大學(xué)生他們承受著來(lái)自經(jīng)濟(jì)、生活上的巨大壓力，導(dǎo)致部分貧困大學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題表現(xiàn)為自卑、焦慮、憂郁、偏激、自我封閉致使其自尊敏感，人格脆弱，情緒不穩(wěn)，怯于嘗試，交往不利。掌握特困生的心理特征，關(guān)心他們的心理健康，使他們形成良好的個(gè)性心理，有針對(duì)性地做好調(diào)適工作，是高校思想政治工作者義不容辭的責(zé)任。幫助數(shù)百萬(wàn)高校特困生解決經(jīng)濟(jì)困難，使其順利完成學(xué)業(yè)是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是充分發(fā)揮公共財(cái)政作用，推進(jìn)金融改革的一項(xiàng)舉措也是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，加強(qiáng)思想政治工作的重要內(nèi)容。

九、網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響

大學(xué)生正處于心身發(fā)育從不成熟向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，成人感增強(qiáng)，但自控力及自律能力較弱，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)具有強(qiáng)大吸引力的工具，多數(shù)學(xué)生愛(ài)不釋手，不少學(xué)生懷著好奇心和求知欲進(jìn)入神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，面對(duì)琳瑯滿目的信息了迷失方向，時(shí)間也很快從手指間流逝，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)才感到上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查資料的初衷都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。有些同學(xué)進(jìn)入了虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，在網(wǎng)上虛擬空間內(nèi)打游戲很有成就感，可以互動(dòng)，很有趣，很刺激，沒(méi)有包袱，沒(méi)有壓力，以至于荒廢了學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，以積極樂(lè)觀的態(tài)度利用網(wǎng)絡(luò)，是網(wǎng)絡(luò)成為緩解學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效工具。

十、就業(yè)壓力產(chǎn)生思想問(wèn)題

就業(yè)的壓力大，使某些意志薄弱的學(xué)生不能夠正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識(shí)沒(méi)有用處，產(chǎn)生一些不良的思想。大學(xué)生正處于自我確認(rèn)期，他們對(duì)未來(lái)有美好的憧憬和向往，而現(xiàn)實(shí)中的種種客觀因素常阻撓理想自我的實(shí)現(xiàn)。目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)市場(chǎng)不景氣，使大學(xué)生畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力。有的學(xué)生由于不能對(duì)社會(huì)、對(duì)自己產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)在擇業(yè)前盲目樂(lè)觀，過(guò)高估計(jì)自己，在就業(yè)失敗后，缺乏承受挫折的心理準(zhǔn)備，而導(dǎo)致情緒低落自卑，有的學(xué)生不能正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)前途失去信心，認(rèn)為畢業(yè)就意味著失業(yè)，因此長(zhǎng)期處于緊張、煩躁、焦慮的狀態(tài)，從而影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活和健康。

大學(xué)生心理疾病的防治是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。強(qiáng)身健體的體育鍛煉，不但是預(yù)防各種疾病的積極手段，也是治療各種心理病的有效措施。學(xué)生干部要發(fā)揮好模范帶頭作用，及時(shí)將班級(jí)的突發(fā)事件向輔導(dǎo)員匯報(bào)，真正起到聯(lián)系的紐帶作用。

輔導(dǎo)員要開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育和集體主義教育。以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，深入開(kāi)展的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生就一些敏感的社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)討論，就學(xué)習(xí)、生活、作風(fēng)、理想、信念以及如何在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高廣大學(xué)生的思想覺(jué)悟，充分發(fā)揮他們主人翁的主體作用。保證每一位學(xué)生都能夠成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于淼，鄭華平.談高校特困大學(xué)生心理健康教育[J].教育論壇，2008，5（23）：101-102.

[2]趙紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的思路[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，6（29）：8-10.

[3]劉曉蕓.當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)觀教育芻議[J].文化建設(shè)，2008，（8）：95.

[4]黃靈芝.新形勢(shì)下如何做好大學(xué)生思想教育工作[J].科教文匯，2008，（6）：43-45.

[5]姚洪亮.輔導(dǎo)員抓好班級(jí)管理的幾項(xiàng)基本功[J].思想教育研究，2008（8）：62-63.

[6]吳全會(huì).大學(xué)生的心理壓力與心理調(diào)適[J].棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25（4）：98-99.

[7]張彥.大學(xué)生心理健康問(wèn)題與對(duì)策探討[J].教育理論與實(shí)踐，2008，28（5）：62-64.

第4篇：學(xué)生心理健康論文范文

（一）對(duì)象

整群隨機(jī)抽樣H省四所醫(yī)學(xué)類高校護(hù)理學(xué)專業(yè)大一、大二學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷560份。其中，男生2人，女生558人，大一279人，大二281人，漢族463人，少數(shù)民族97人。

（二）研究工具與統(tǒng)計(jì)方法

（1）研究工具?！缎睦斫】嫡J(rèn)知問(wèn)卷》為了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)心理健康教育的基本認(rèn)知情況，參考以往相關(guān)研究，自編心理健康認(rèn)知問(wèn)卷，共11個(gè)題目，如學(xué)校是否應(yīng)開(kāi)始開(kāi)設(shè)心理教育課程，心理教育課程是否合理等。心理健康測(cè)量采用1966年由日本大學(xué)的心理咨詢專家與精神科醫(yī)生集體編制而成的《大學(xué)生人格問(wèn)卷（UniversityPersonalityInventory，UPI）》。共三部分，第一部分為學(xué)生的基本情況，如性別，年齡，住址，興趣愛(ài)好和入學(xué)動(dòng)機(jī)等；第二部分為UPI問(wèn)卷本身，采用是非式選擇，60個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)為測(cè)偽題，肯定選擇的題記1分，否定選擇的題記0分；第三部分是附加題，主要是了解被試的心理健康總體情況及心理咨詢與治療史等。

（2）統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS17.0軟件，建立數(shù)據(jù)庫(kù)并分析數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

（一）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知情況護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知情況如表1所示。研究結(jié)果顯示，認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理教育課程的占92.0%，有79.6%的護(hù)生認(rèn)為本校的心理教育課程開(kāi)設(shè)合理，82.1%的護(hù)生認(rèn)可他們的心理教育課程老師，并且有87.5%的護(hù)生愿意接受心理咨詢，73.9%的護(hù)生認(rèn)為心理咨詢有效。對(duì)于“護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理問(wèn)題是否更多”這一問(wèn)題，有45.2%的被調(diào)查護(hù)生同意這一觀點(diǎn)，54.8%的被調(diào)查護(hù)生并不這么認(rèn)為。對(duì)于造成現(xiàn)代大學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因，在560名被調(diào)查對(duì)象中，有48.9%的護(hù)生認(rèn)為是大學(xué)生自身問(wèn)題，33.0%的護(hù)生認(rèn)為是我國(guó)的教育體制問(wèn)題，8.8%的護(hù)生認(rèn)為是家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成的，還有9.3%的護(hù)生認(rèn)為是有其他因素造成的，見(jiàn)圖1。針對(duì)這一現(xiàn)象，有57.7%的護(hù)生認(rèn)為加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的主體是個(gè)人，20.0%的護(hù)生認(rèn)為加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的主體是學(xué)校，認(rèn)為加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的主體是國(guó)家的占17.5%，還有4.8%的護(hù)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育，

（二）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況

計(jì)算調(diào)查對(duì)象的UPI總分，最高分為52分，最低分為0分，平均得分為14.85分，見(jiàn)表2，基本分布情況如圖3，其中大于等于25分的即有嚴(yán)重心理問(wèn)題的占18.6%，在20分至25分之間的占總調(diào)查人數(shù)的11%，小于20分占調(diào)查人數(shù)的70.4%，

三、討論

（一）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知

研究結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在心理健康的課程設(shè)置、心理健康教師認(rèn)可度、心理咨詢的求助意愿和心理咨詢效果等方面具有很高的認(rèn)同度。這說(shuō)明，被調(diào)查對(duì)象對(duì)心理健康教育持積極和認(rèn)可的態(tài)度，總體來(lái)看，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康意識(shí)水平較高。但也有部分學(xué)生對(duì)心理健康的重要性、心理健康知識(shí)的了解、心理健康教育的手段等認(rèn)識(shí)不足，這部分學(xué)生的心理健康狀況值得重視。研究指出，心理健康意識(shí)水平是心理健康程度的一個(gè)重要指標(biāo)，心理健康意識(shí)相對(duì)較高的大學(xué)生，往往心理健康水平也高[8]。對(duì)于研究中護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知不足，綜合反映了一個(gè)問(wèn)題——心理健康意義。也就是說(shuō)，目前高校心理健康教育中，教師和學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)性還不夠，對(duì)心理健康教育存在一定的偏見(jiàn)。加上目前社會(huì)本身對(duì)心理咨詢與教育的認(rèn)可度低，心理或是精神疾病患者在社會(huì)中存在很大的歧視，如“被精神病”等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，導(dǎo)致了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)容易談“心”色變。

（二）護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

按照UPI的評(píng)價(jià)細(xì)則，總分大于等25分的被劃定為A類學(xué)生，這類學(xué)生需要進(jìn)一步的診斷和治療，需要持續(xù)的進(jìn)行心理咨詢，本次調(diào)查中這類學(xué)生比例接近20%。這一比例顯著高于一般類高校大學(xué)生UPI測(cè)試的比例。如劉雪珍等人對(duì)桂西北高校新生心理健康的調(diào)查結(jié)果顯示，A類學(xué)生比例僅為9.6%。總分在20-25分的被劃定為B類學(xué)生，這類學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)重心理問(wèn)題，可作為咨詢機(jī)構(gòu)今后關(guān)注的對(duì)象。換而言之，這部分學(xué)生可能存在潛在的心理風(fēng)險(xiǎn)，本研究中約占11%。總分小于20分的被劃定為C類學(xué)生，這部分學(xué)生被認(rèn)為不存在心理健康問(wèn)題，本研究中約占70%?？傮w結(jié)果來(lái)看，在本研究中護(hù)理專業(yè)大學(xué)生中，可能或本身存在心理問(wèn)題接近30%，這說(shuō)明護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康問(wèn)題確實(shí)不容樂(lè)觀，這與以往研究結(jié)果基本一致。如一項(xiàng)對(duì)護(hù)理專業(yè)女大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究研究結(jié)果顯示，有中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生占14.62%。

（三）對(duì)護(hù)理專業(yè)心理健康教育的啟示

第5篇：學(xué)生心理健康論文范文

高等醫(yī)學(xué)院校是為國(guó)家培養(yǎng)合格人才,造就未來(lái)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的搖籃和基地。

因此,了解醫(yī)學(xué)生心理健康狀態(tài),掌握醫(yī)學(xué)生人格特點(diǎn)、規(guī)律及其差異,有助于加深人們對(duì)醫(yī)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí),改進(jìn)和提高思想政治工作的預(yù)見(jiàn)性,因人施教,提高思想政治教育的科學(xué)性和管理水平。

高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體,尤其是隨著我國(guó)高校并軌的完成和高校畢業(yè)生走向人才市場(chǎng)、雙向選擇就業(yè)機(jī)制的逐步建立,對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求越來(lái)越高,在校生面臨著各種壓力,勢(shì)必會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況。

本文通過(guò)分析高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康狀況的特點(diǎn),為醫(yī)學(xué)生心理健康工作的開(kāi)展和科學(xué)管理提供依據(jù)。

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣方法抽取青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院2001級(jí)和2005級(jí)本科學(xué)生共計(jì)60名為調(diào)查對(duì)象,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.2研究方法采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[1],該量表由90個(gè)條目組成,包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子。

采用五級(jí)評(píng)分制(1分=無(wú),2分=輕度,3分=中度,4分=偏重,5分=嚴(yán)重)。由被測(cè)學(xué)生自行填寫(xiě),本次(研究)共發(fā)放問(wèn)卷60份,回收60份,問(wèn)卷回收率為100%。

參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),本文SCL-90,9個(gè)因子中只要有1個(gè)因子得分大于或等于3分者,則被認(rèn)為可能有中度以上的心理健康問(wèn)題[1]。

1.3統(tǒng)計(jì)分析計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1性別對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康的影響通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可看出性別對(duì)心理障礙有一定的影響,大學(xué)生中有中度心理健康問(wèn)題的學(xué)生占11.67%。男生心理障礙率為10%,女生為13.3%。由此可見(jiàn)性別對(duì)心理障礙有一定的影響,但差異不顯著(表1)。女生與男生相比,在軀體化、抑郁、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵意、焦慮各因子存在顯著差異(表2)。

3討論

3.1性別與心理健康有研究發(fā)現(xiàn),男大學(xué)生與女大學(xué)生相比,心理健康問(wèn)題差異不大,這個(gè)結(jié)論與有關(guān)研究一致[2],但是不同性別癥狀自評(píng)量表因子分的比較結(jié)果提示女生情感比較豐富、細(xì)膩而脆弱,情緒波動(dòng)大。

男女大學(xué)生表現(xiàn)出明顯差異,分析其原因可能是:

①由于我國(guó)家庭教育的特點(diǎn),對(duì)女生的教育相對(duì)于男生更趨于保守,使她們?cè)诮挥?、社?huì)活動(dòng)以及行為方式等方面受到很多的約束,這可能導(dǎo)致女大學(xué)生的社會(huì)閱歷相對(duì)減少,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)男生要弱一些。

②同時(shí)考慮到女大學(xué)生本身的心理特征,使得女大學(xué)生在面對(duì)各種成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題時(shí)在心理上表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)。

因此,在心理健康方面對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注顯得特別重要。

3.2不同年級(jí)與心理健康一年級(jí)的心理健康水平明顯低于五年級(jí)。原因可能是:

①一年級(jí)學(xué)生剛從父母身旁來(lái)到他鄉(xiāng)獨(dú)立生活有一種不適應(yīng)感。

②依賴性與獨(dú)立性的反差和矛盾造成了他們對(duì)舊生活方式的依戀,難以接受新的生活方式。

③加之在生活中受到挫折,想象中的殿堂式校園與現(xiàn)實(shí)的不符打破了他們的浪漫夢(mèng)幻,就更加滋生了他們“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨(dú)情緒、“每逢佳節(jié)倍思親”的懷舊情緒和對(duì)陌生環(huán)境新生事物的緊張情緒,從而產(chǎn)生了心理障礙。

3.3來(lái)自城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生心理健康的差異通過(guò)調(diào)查表可以看出,城鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生在心理健康方面也存在著較大的差異。由于從出生到成長(zhǎng)的整個(gè)環(huán)境與所受教育存在的差別使其在焦慮,抑郁、敵對(duì)、軀體化、人際關(guān)系敏感、精神病性都存在顯著或極其顯著的差異。這可能是由于:

①我國(guó)目前城鄉(xiāng)差別還比較大,農(nóng)村文化落后,思想閉塞,父母文化程度普遍較低,對(duì)子女的教育比較簡(jiǎn)單。

②有的家長(zhǎng)教育比較粗暴,不能對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)方向給予必要的關(guān)注,完全依靠學(xué)生自己的努力奮斗。

③學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心的困惑、矛盾、痛苦等不能給予其正確的引導(dǎo),久而養(yǎng)成農(nóng)村學(xué)生敏感、多疑等性格。

④進(jìn)入大學(xué)以后,由于環(huán)境變化大,難以適應(yīng)。

如人際關(guān)系上的自卑情緒,城市大學(xué)生高消費(fèi)和自身經(jīng)濟(jì)窘困矛盾下的種種尷尬……,這些情況需教育上的正確引導(dǎo)。

4小結(jié)

根據(jù)以上分析,我們認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)非常重要而又十分迫切的工作。醫(yī)學(xué)生是在應(yīng)試教育下,擠過(guò)“獨(dú)木橋”走進(jìn)大學(xué)校園的。他們中許多人雖然文化素質(zhì)達(dá)到了錄取線,但思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面應(yīng)該說(shuō)是未達(dá)到或是未完全達(dá)到“錄取線”,特別是面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、環(huán)境變化的壓力和影響[3],易產(chǎn)生心理恐慌,茫然,不知所措。我們可以從以下三個(gè)層面上開(kāi)展心理健康教育工作:①開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課。這是面對(duì)全體大學(xué)生的一種教育方式,通過(guò)全面系統(tǒng)的課堂教育,使大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的心理健康觀念,掌握必要的心理健康知識(shí),增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力,保持心理健康狀態(tài)。②開(kāi)展團(tuán)體咨詢。對(duì)于因子分≥3的部分學(xué)生通過(guò)分類,把有相同心理問(wèn)題的學(xué)生組織在一起,進(jìn)行團(tuán)體咨詢。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

對(duì)于總均分≥3的少數(shù)學(xué)生,應(yīng)主動(dòng)約請(qǐng),建立咨詢關(guān)系,幫助他們克服心理障礙,恢復(fù)心理健康。

參考文獻(xiàn)

1張明園.癥狀自評(píng)量表[M].精神病科評(píng)定量表手冊(cè),長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1998.16-27

第6篇：學(xué)生心理健康論文范文

心理健康教育問(wèn)題是研究當(dāng)代學(xué)生心理健康狀態(tài)的前提，只有掌握了他們的心理情況才能采取針對(duì)性的措施對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行解決。心理指的是生物對(duì)于客觀世界事物的一種主觀性的反應(yīng)，心理的現(xiàn)象主要包含著心理過(guò)程以及人格。人類的心理活動(dòng)都需要經(jīng)歷發(fā)生到消失的整個(gè)過(guò)程。人在進(jìn)行日?；顒?dòng)的時(shí)候，通常都是通過(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)外部的事物，再通過(guò)腦部來(lái)對(duì)事物的聯(lián)系等進(jìn)行思考，其中就會(huì)伴隨著各種不同的情緒，這一系列的心理變化都是心理過(guò)程。心理健康問(wèn)題一般和心理疾病是相區(qū)別的，心理健康問(wèn)題是指由于人的大腦的中樞神經(jīng)的控制系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題多產(chǎn)生的一些性格的世界觀等方面的改變的現(xiàn)象。心理健康教育在國(guó)外很早就已經(jīng)開(kāi)始提出并進(jìn)行研究，我國(guó)對(duì)于心理健康教育的提出和研究工作相對(duì)較晚，在研究之初主要是借鑒一些國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳和發(fā)展，逐漸開(kāi)展一些大學(xué)生心理健康的咨詢工作。但是，我國(guó)目前存在著對(duì)于心理健康問(wèn)題的一種誤解，認(rèn)為心理健康教育就是指心理輔導(dǎo)，而心理輔導(dǎo)指的就是個(gè)別性的心理咨詢。這樣誤解的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容寬泛的心理健康教育被誤解為是個(gè)別性的心理輔導(dǎo)或者是專業(yè)化的心理咨詢工作。需要指出的是，心理輔導(dǎo)指的是一種專業(yè)性操作很強(qiáng)的工作，其不僅是科學(xué)，還是一種特殊的職業(yè)，是能夠用于心理健康教育方法之一。但是心理健康教育已經(jīng)不僅是局限在小范圍內(nèi)的工作，而是面向全體的大眾型教育。

2當(dāng)代學(xué)生心理問(wèn)題

當(dāng)代學(xué)生在努力成為我國(guó)未來(lái)的人才資源的同時(shí)，其自身在心理健康方面可能出現(xiàn)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是和學(xué)校相關(guān)、和學(xué)習(xí)相關(guān)或者是和人際交往有關(guān)，他們?cè)谔幚砀鞣N關(guān)系的同時(shí)都可能因?yàn)橐恍﹩?wèn)題而導(dǎo)致問(wèn)題一直不能得到解決或者是在內(nèi)心留下一定的陰影，這樣就對(duì)他們的心理方面產(chǎn)生一定的影響。

2.1學(xué)校相關(guān)現(xiàn)在大部分踏入大學(xué)校園的學(xué)生都是“90后”，他們很多自身的問(wèn)題在進(jìn)入校園獨(dú)立生活之后都不斷顯現(xiàn)出來(lái)了?！?0后”的大學(xué)生大部分都在性格方面比較自信，但是他們由于大部分都是獨(dú)生子女，所以其在成長(zhǎng)過(guò)程中都得到了很好的照顧，使得他們?cè)谏钪泻蛯W(xué)習(xí)中都很少遭遇困難，即便是遭遇困難也有父母的幫助，不需要自己去親身解決問(wèn)題。這樣的話就導(dǎo)致大部分的“90后”在進(jìn)入校園之后由于不習(xí)慣自己處理所有的事情，所以在有關(guān)很多校園方面的問(wèn)題都不能順利解決。因此，進(jìn)入大學(xué)之后的生活和學(xué)習(xí)都和高中時(shí)期不同，一些學(xué)生難以接受這樣的轉(zhuǎn)變就會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間心理抑郁和厭食、失眠等一系列的情況。另外，在進(jìn)入大學(xué)校園之后，經(jīng)常被提起的是今后的就業(yè)問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題，這對(duì)于剛剛結(jié)束高中刻苦學(xué)習(xí)生涯的大一新生來(lái)說(shuō)無(wú)疑又一個(gè)重大的打擊?；谶@些剛剛進(jìn)入大學(xué)校園需要面對(duì)的問(wèn)題，很多大學(xué)生在心理上對(duì)校園生活產(chǎn)生厭倦和恐懼的心理，心理健康問(wèn)題也就隨之產(chǎn)生了。

2.2學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題是大學(xué)生進(jìn)入校園后需要面對(duì)的重大問(wèn)題之一。很多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，內(nèi)心缺乏驅(qū)動(dòng)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量，失去了學(xué)習(xí)的方向以及求知欲。大多數(shù)大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因主要是對(duì)于自身的專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)的興趣或者是缺乏自我的效能等。另外，還有一部分的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈。通常情況來(lái)看學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，但是并不是說(shuō)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈就越會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是如果學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈，那么自身對(duì)于抱負(fù)等抱有過(guò)大的幻想，就只會(huì)專注于一些獎(jiǎng)勵(lì)性的東西也就不能真正學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈的學(xué)生會(huì)容易對(duì)自己產(chǎn)生自責(zé)和情緒緊張等情緒，影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。最后，學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象也是學(xué)習(xí)相關(guān)的影響大學(xué)生心理健康的問(wèn)題之一。學(xué)習(xí)疲勞包含生理疲勞和心理上的疲勞，主要原因是學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者是學(xué)習(xí)的難度較大以及睡眠的時(shí)間不足等。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的疲倦心理就不僅會(huì)影響其情緒發(fā)展，還會(huì)影響身體健康。

2.3人際關(guān)系相關(guān)當(dāng)代學(xué)生在人機(jī)關(guān)系方面也存在著一定的問(wèn)題，首先是認(rèn)知方面的問(wèn)題。很多大學(xué)生在對(duì)自己和他人的認(rèn)知方面都存在偏差，不能正視自己也不能正確認(rèn)識(shí)他人，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行人際交往的時(shí)候出現(xiàn)很多問(wèn)題。如果他們對(duì)于自身的認(rèn)知程度過(guò)高，那么在與人交往的時(shí)候就會(huì)過(guò)于高傲，不能和諧與他人相處。如果對(duì)自己的認(rèn)知程度過(guò)低，就會(huì)時(shí)刻產(chǎn)生自卑的心理，在與人交往的時(shí)候總認(rèn)為自己很多地方不好，從而心理長(zhǎng)時(shí)間處于低潮。很多大學(xué)生在進(jìn)入校園之后因?yàn)闆](méi)有充分的交往經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)诤屯瑢W(xué)以及朋友的交往過(guò)程中很迷茫，不知道該如何處理和身邊人的關(guān)系，長(zhǎng)期困擾之后會(huì)嚴(yán)重影響他們的心理健康發(fā)展。

3當(dāng)代學(xué)生心理健康教育的策略

針對(duì)以上討論的當(dāng)代大學(xué)生眾多的心理健康問(wèn)題，需要迫切提出解決大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的策略，以幫助當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的目標(biāo)。

3.1社會(huì)方面社會(huì)是一個(gè)很大的環(huán)境，當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行各種交往活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)在不同程度上受到社會(huì)大環(huán)境的影響。因此，要想改善當(dāng)代學(xué)生的心理健康問(wèn)題，首先需要解決的是社會(huì)方面的問(wèn)題，在社會(huì)大環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn)真正的心理健康教育氛圍。首先，社會(huì)方面需要改變以往陳舊的觀念，在整個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行大力的宣傳，讓社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，這和身體上的不適一樣需要得到關(guān)注并及時(shí)進(jìn)行就醫(yī)和治療，并幫助心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的人早日解決心理問(wèn)題。除此之外，當(dāng)代學(xué)生群體中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該得到社會(huì)的關(guān)愛(ài)尊重，不能以異樣的眼光看待他們，更不能對(duì)他們進(jìn)行歧視。大眾傳媒是一種宣傳能力極強(qiáng)和宣傳范圍極廣的手段，所以需要在社會(huì)上發(fā)揮大眾傳媒中一些不良因素的限制，發(fā)揮輿論的作用來(lái)加強(qiáng)人們對(duì)于心理健康教育的關(guān)注度，并引導(dǎo)他們對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生正確的態(tài)度。另外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大眾傳媒信息有正確的態(tài)度和足夠正確的識(shí)別能力。由于我國(guó)的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，信息傳播的手段日益多樣化，大眾傳媒已經(jīng)不會(huì)受到時(shí)空或者是時(shí)間方面的限制。再加上現(xiàn)在國(guó)內(nèi)對(duì)于國(guó)外各種媒體信息已經(jīng)不過(guò)多限制，所以當(dāng)代學(xué)生所接觸的信息類型十分復(fù)雜，這就需要他們自身具備正確的識(shí)別能力。對(duì)于一些能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理或者是世界觀方面產(chǎn)生負(fù)面影響的因素需要及時(shí)屏蔽，吸收正能量的事物。

3.2家庭方面家庭方面對(duì)于當(dāng)代學(xué)生心理健康教育方面的影響也是十分關(guān)鍵的部分，家庭對(duì)于他們的成長(zhǎng)方面有重要的影響。因此，為了改善目前大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，要提倡家庭美德并創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境和氣氛，讓他們?cè)诮】档募彝キh(huán)境下成長(zhǎng)。家庭的氛圍和環(huán)境指的是在一個(gè)家庭之中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的一種態(tài)度以及感受，這是由家庭成員的語(yǔ)言和態(tài)度所共同促成的，家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生的性格和品格等方面都有特別重要的意義。和諧家庭環(huán)境下生長(zhǎng)的人能夠在家庭的感染下和他人之間進(jìn)行互助和互相愛(ài)護(hù)，并懂得相互尊重，其自身在內(nèi)心也能夠獲得足夠的安全感。因此，要想促使當(dāng)代學(xué)生能夠在心理教育方面得到良好的改善，還需要在家庭方面營(yíng)造較為和諧的環(huán)境。另外，父母需要和大學(xué)生之間進(jìn)行時(shí)常性的情感方面的溝通。很多當(dāng)代的大學(xué)生因?yàn)楹透改溉狈π撵`上的溝通，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩蠈?duì)于家庭和溝通產(chǎn)生逆反心理，也就不適合其心理健康的發(fā)展。因此，父母需要盡可能抽出時(shí)間和子女進(jìn)行交流，了解他們的心理發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的問(wèn)題要及時(shí)解決。

3.3學(xué)校方面學(xué)校的教育和環(huán)境問(wèn)題也是影響當(dāng)代學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的主要原因之一。因此，要想促使當(dāng)代學(xué)生的心理教育形式得到改善，還需要在學(xué)校方面進(jìn)行相應(yīng)的改變。很多大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校的管理制度問(wèn)題導(dǎo)致他們?cè)趦?nèi)心產(chǎn)生巨大的壓力，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)就會(huì)產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題。所以，高校在教學(xué)管理制度方面需要進(jìn)行完善，學(xué)分制和必修課學(xué)分等設(shè)置要更加接近人性化。高校教學(xué)管理制度的設(shè)置方面需要在了解學(xué)生的發(fā)展情況之后，設(shè)置最適合現(xiàn)代大學(xué)生身心發(fā)展需要的教學(xué)制度。同時(shí)，高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人的志向，給予學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利，讓他們能夠?qū)W習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的專業(yè)。這是降低當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展等各方面壓力的重要方面，讓他們?cè)谛@中以更加積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：學(xué)生心理健康論文范文

當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題正在引起高校的廣泛關(guān)注。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)的實(shí)證調(diào)查和分析,貧困生的心理健康狀況相比較非貧困生而言,在心理焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感性以及自卑感等方面均存在顯著差異。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快,高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,在校貧困生的絕對(duì)數(shù)量還將進(jìn)一步擴(kuò)大,提高貧困大學(xué)生的心理健康水平是高校開(kāi)展心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。本文擬從社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)的角度綜合分析貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的形成背景與產(chǎn)生原因,并在此基礎(chǔ)上提出高校應(yīng)采取的相應(yīng)對(duì)策。

一、貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析貧困大學(xué)生作為高校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體,他們所背負(fù)的心理壓力并由此而形成的心理健康問(wèn)題的成因,主要有如下幾個(gè)方面

1.貧困家庭據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局經(jīng)濟(jì)景氣中心報(bào)告,我國(guó)城鄉(xiāng)居民基尼系數(shù)在1978年為0.29,1999年上升到0.397,接近國(guó)際公認(rèn)的警戒線,且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。[4]另一方面,我國(guó)高等教育的大學(xué)生資助政策從20世紀(jì)80年代開(kāi)始逐漸改革,到90年代初已基本從原來(lái)的完全由政府資助變?yōu)閷W(xué)生繳費(fèi)上學(xué)與獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免的資助政策相結(jié)合。調(diào)查表明,貧困大學(xué)生在校期間最大的心理壓力來(lái)自于經(jīng)濟(jì)上的困難。[5]貧困生一般來(lái)自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭,父母為供孩子上大學(xué)節(jié)衣縮食甚至不惜賣(mài)血。因此貧困生都存在著將來(lái)如何通過(guò)自己的成就改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的壓力。此外,由于城鄉(xiāng)之間和東西部之間的極大差異,貧困生的基礎(chǔ)教育狀況相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生也更多地存在學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。對(duì)于臨近畢業(yè)的貧困生來(lái)說(shuō),由于家庭背景和社會(huì)關(guān)系方面的原因,在聯(lián)系就業(yè)單位問(wèn)題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困大學(xué)生形成心理上的緊張、焦慮和自卑情結(jié),如果得不到正確的調(diào)適,可能導(dǎo)致抑郁或絕望等較嚴(yán)重的心理疾病。

心理認(rèn)知治療理論認(rèn)為,認(rèn)知是情感和行為的中介,情感障礙和行為障礙與歪曲的認(rèn)知有關(guān)。人們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)中形成的“功能失調(diào)性認(rèn)知假設(shè)”,決定著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià),成為支配人們行為的準(zhǔn)則,而不為人們所覺(jué)察,即存在于潛意識(shí)中。一旦為某種嚴(yán)峻的生活事件所激活,則有大量“負(fù)性自動(dòng)想法”在腦中出現(xiàn),即上升到意識(shí)層,進(jìn)而導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮和行為障礙,反過(guò)來(lái)又加強(qiáng)了負(fù)性自動(dòng)想法。對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō),早年生活雖然艱辛,但壓力畢竟由家庭和父母承擔(dān),當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后獨(dú)立面對(duì)難以解決的經(jīng)濟(jì)困難時(shí),就形成了嚴(yán)峻的心理沖突。如每當(dāng)面臨學(xué)校催交學(xué)費(fèi)等費(fèi)用并影響到正常學(xué)習(xí)時(shí)(如有的高校規(guī)定沒(méi)交清學(xué)費(fèi)不能參加各種考試等),負(fù)性自動(dòng)想法就很容易被激活。特別是因此而導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗時(shí),更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感,導(dǎo)致行為、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知等方面出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮或抑郁癥狀。

2.貧困文化的社會(huì)遺傳2002年《政府工作報(bào)告》中曾首次使用“弱勢(shì)群體”這一概念來(lái)特指我國(guó)社會(huì)當(dāng)前的貧困階層和就業(yè)困難人群。弱勢(shì)群體由于長(zhǎng)期生活于貧困之中,形成了與他們的社會(huì)存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和心理定勢(shì)。英格爾斯指出:“落后和不發(fā)達(dá)不僅僅是一堆能勾勒出社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖畫(huà)的統(tǒng)計(jì)指數(shù),也是一種心理狀態(tài)?！盵6]貧困文化并不等于消極文化,它只是生活于其中的個(gè)人或群體的社會(huì)心理的反映,是他們認(rèn)為理所當(dāng)然的信念、理想、習(xí)慣和思維方式等等。但是,貧困文化中的某些負(fù)面因素,如思維方式的封閉性,對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的敏感和絕望,缺乏自尊以及抵觸社會(huì)主流文化導(dǎo)向的集體無(wú)意識(shí)等,相對(duì)于現(xiàn)代化社會(huì)所要求的積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)放和善于合作等素質(zhì)來(lái)說(shuō),顯然是具有落后性的。貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍帶有自己家庭所屬的社會(huì)身份特征,表現(xiàn)為價(jià)值觀、行為方式、語(yǔ)言、衣著以及與個(gè)人生活緊密相關(guān)的各種有形或無(wú)形的符號(hào),從而形成一種貧困文化的所謂“社會(huì)遺傳”。

“根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的一般原理,身份本身就是一種十分重要的社會(huì)歸屬”[7]。盡管在大學(xué)里教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)這種知識(shí)性活動(dòng)并不因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景有所區(qū)別,但貧困大學(xué)生的心理發(fā)展卻必然在這種社會(huì)歸屬中遭遇沖突,其中最容易表現(xiàn)出來(lái)的就是自卑感。自卑感一般會(huì)導(dǎo)致心理上的自我封閉,成為心理健康的深層次原因。我們?cè)谡{(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn)不少貧困大學(xué)生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒,與周圍的同學(xué)相處不融洽,心理過(guò)于敏感,行為上表現(xiàn)出不合群,內(nèi)心深處有很強(qiáng)的孤獨(dú)感,從而造成人際交往和人際溝通的困難。有的貧困生也因過(guò)度的自卑而形成過(guò)度敏感的自尊,以致對(duì)接受學(xué)校的困難補(bǔ)助感到羞恥。

3.校園文化和組織環(huán)境貧困大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后即處于新的群體之中,不僅要與教師和同學(xué)發(fā)生各種交往關(guān)系,同時(shí)也要發(fā)生受個(gè)體人格特征調(diào)節(jié)的心理關(guān)系。社會(huì)心理學(xué)將這種心理關(guān)系稱為人際關(guān)系,它帶有濃厚的感彩,具體體現(xiàn)為群體成員間的心理吸引或心理排斥,表現(xiàn)為個(gè)人與他人感到滿意或不滿意。

這種人際關(guān)系不僅與個(gè)人心理特征有關(guān),也與其社會(huì)生活背景有關(guān),同時(shí)又與外部環(huán)境形成強(qiáng)烈的互動(dòng)性。在學(xué)校教育中,不僅存在班級(jí)、年級(jí)等正式組織,同時(shí)也會(huì)形成與學(xué)生家庭背景和社會(huì)身份文化差異有關(guān)的非正式組織以及相應(yīng)的生活方式。一般來(lái)說(shuō),貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前無(wú)論是在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)生活中,與周圍人群的生活狀況不會(huì)有太大的反差,也比較能融入各種正式或非正式組織中去。但在進(jìn)了大學(xué)之后這種反差卻會(huì)突然變得明顯起來(lái)。當(dāng)今社會(huì)拜金主義風(fēng)氣日盛,反映到大學(xué)校園里,即使是中等收入水平家庭的學(xué)生也喜歡相互攀比,表現(xiàn)在同學(xué)聚會(huì)、拜訪老師和衣著消費(fèi)等各個(gè)方面。貧困大學(xué)生因?yàn)樽约涸诮?jīng)濟(jì)上的困窘很難在這一類活動(dòng)中找到心理歸屬感,從而容易導(dǎo)致心理上的失衡,把同學(xué)交往中的一些正常行為加以誤解,或是把一些小的誤會(huì)加以放大,形成心理障礙。

4.家庭生活背景貧困大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)困難和社會(huì)環(huán)境文化影響,是導(dǎo)致其心理健康的整體水平低于非貧困大學(xué)生的重要原因,但兩者不具有必然的聯(lián)系。貧困大學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的畢竟只是少數(shù)。

太原理工大學(xué)的一項(xiàng)測(cè)查表明,即使在特困大學(xué)生中(貧困和特困之間沒(méi)有明確界線,一般將家庭收入在人均100元以下的確定為特困生),心理異常者也只占18%左右。[8]面對(duì)同樣的生活事件,為什么有的貧困大學(xué)生出現(xiàn)了心理障礙,而有的卻沒(méi)有,顯然這是因?yàn)樗麄儗?duì)生活事件的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、解釋和信念不同。貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題與其青少年時(shí)期的人格發(fā)展有密切關(guān)系。人格發(fā)展是在人的生物本能與環(huán)境教化的相互作用中逐漸展開(kāi)的,是個(gè)體經(jīng)過(guò)一定方式的社會(huì)學(xué)習(xí),接受社會(huì)教化,將社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀和行為方式等轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的人格特征和行為的過(guò)程。因此,貧困大學(xué)生的個(gè)體人格發(fā)展過(guò)程,體現(xiàn)了他們?cè)诿鎸?duì)新的環(huán)境和新的困難時(shí)心理素質(zhì)水平的差異。如果不考慮先天遺傳因素的差異,家庭教化環(huán)境是貧困大學(xué)生早期人格發(fā)展的主要影響因素。家庭不僅從每一個(gè)人出生起就賦予他包括種族、階級(jí)、宗教、經(jīng)濟(jì)狀況等在內(nèi)的多種社會(huì)特征,同時(shí)也是每一個(gè)人產(chǎn)生原始的自我感覺(jué)以及形成基本的身份、動(dòng)機(jī)、價(jià)值、信念和人格的背景。有的人格心理學(xué)家認(rèn)為,家庭教化對(duì)兒童的“本體安全感”的形成具有十分重要的意義。

埃里克森將這種“本體安全感”稱為“基本信任”,它包含了個(gè)人與他人、與社會(huì)及其客觀世界之間相互聯(lián)系的基本方向。吉登斯認(rèn)為:“在正常的環(huán)境中,兒童投射到父母身上的信任,可以被看成是一種抵御存在焦慮的情感疫苗,這是一種保護(hù),以抗拒未來(lái)的威脅和危險(xiǎn),這種保護(hù)使得個(gè)人在面對(duì)讓人消沉的境遇時(shí)還能保有希望和勇氣?！盵9]在面臨同樣的經(jīng)濟(jì)壓力和生存憂慮時(shí),不同的貧困家庭對(duì)孩子有不同的教化方式。如果父母以不良的心態(tài)、價(jià)值觀和行為方式引導(dǎo)教育小孩,甚至粗暴地干預(yù)孩子的自由和選擇,那就必然對(duì)貧困大學(xué)生早年的人格發(fā)展形成扭曲。這一點(diǎn)在我們的心理咨詢實(shí)踐中已得到了充分的證實(shí),大多數(shù)心理障礙較為嚴(yán)重的貧困大學(xué)生在回顧早年生活時(shí)都談到了父母對(duì)他們童年心理的消極影響。

二、改善貧困大學(xué)生心理健康狀況的對(duì)策造成貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的,因此相應(yīng)的解決對(duì)策也不應(yīng)該是單一的

高校關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康狀況,不僅僅是擔(dān)心學(xué)生在校期間會(huì)出什么事的問(wèn)題,而是關(guān)乎實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)和培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人的問(wèn)題。貧困大學(xué)生的社會(huì)人格和心理發(fā)展具有可塑性,學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展的一切工作都具有教育意義,都會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生重要影響。因此,貧困大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)僅僅限于心理咨詢機(jī)構(gòu),而是應(yīng)該努力形成一個(gè)包括校園文化建設(shè)、思想道德教育、經(jīng)濟(jì)資助機(jī)制和心理健康教育體系在內(nèi)的綜合性的教育環(huán)境。

1.基本經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)校環(huán)境育人相結(jié)合如前所述,貧困大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)困難是他們最大的心理壓力。目前,高校對(duì)貧困生的資助機(jī)制一般由獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、臨時(shí)困難補(bǔ)助和“減免緩”交學(xué)費(fèi)等制度組成。困難補(bǔ)助和“減免緩”交學(xué)費(fèi)目前都難以解決根本問(wèn)題,而獎(jiǎng)學(xué)金只與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)。一項(xiàng)調(diào)查證實(shí),農(nóng)民子女在獲得大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的比例上相對(duì)于其他階層子女而言明顯偏低。[10]雖然有少數(shù)高校利用政府或企業(yè)支持建立貧困大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金,但受益面畢竟很小。因此,高校應(yīng)充分利用政府當(dāng)前重視和推進(jìn)大學(xué)生助學(xué)貸款的有關(guān)政策,幫助貧困學(xué)生得到完成學(xué)業(yè)所需要的最起碼的經(jīng)濟(jì)保證,從而使貧困大學(xué)生基本上消除單純因經(jīng)濟(jì)原因而導(dǎo)致的絕望性心理焦慮。需要強(qiáng)調(diào)的是,校園文化環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要方面是班級(jí)、寢室和同學(xué)會(huì)這類小群體的組織人際關(guān)系的改善問(wèn)題。這方面的工作往往因?yàn)檫^(guò)于瑣細(xì)而得不到注意,也因?yàn)殡y以用某種顯性指標(biāo)來(lái)衡量效果而容易被忽視。但我們?cè)谡{(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn),對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō),正是這種小群體密切的人際互動(dòng)關(guān)系對(duì)他們的心理有著重要的影響。因此,高校應(yīng)重視班級(jí)和寢室的作用,在這些小群體、小環(huán)境里營(yíng)造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境,并通過(guò)組織各種團(tuán)體活動(dòng)來(lái)優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對(duì)于調(diào)適貧困大學(xué)生的自卑情緒,降低他們的抑郁性和增強(qiáng)他們的交往能力是十分有益的。高校不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,同時(shí)還是一個(gè)使大學(xué)生的心理走向成熟,向社會(huì)化過(guò)渡的重要環(huán)境。在大學(xué)里,即使是社會(huì)階層和文化背景相異的大學(xué)生,都會(huì)受到同樣的校園文化的熏陶。如果一所大學(xué)倡導(dǎo)和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍,那么對(duì)貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的提高將起到不可估量的積極作用。

2.鼓勵(lì)勤工助學(xué)與培養(yǎng)自尊意識(shí)相結(jié)合提高貧困生的心理健康水平,還應(yīng)當(dāng)使他們自己充分意識(shí)到,雖然經(jīng)濟(jì)上的困難是客觀存在的,但不同的人卻可以有不同的態(tài)度和選擇。因此,關(guān)鍵是要使貧困大學(xué)生建立起自尊、自強(qiáng)的意識(shí)。從人格心理學(xué)的觀點(diǎn)看,自尊是一種積極的自我形象,它決定一個(gè)人能否充分利用自己的才能,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。美國(guó)心理學(xué)家?guī)彀?#8226;史密斯認(rèn)為:“自尊與參與討論和表達(dá)意見(jiàn)的能力有關(guān);與完成任務(wù)的堅(jiān)持性有關(guān);與在挫折條件下保持恒定知覺(jué)結(jié)構(gòu)的能力有關(guān)。”[11]當(dāng)他認(rèn)為自己無(wú)能時(shí),就不指望成功,表現(xiàn)在行動(dòng)上,就沒(méi)有遠(yuǎn)大抱負(fù),缺乏自信心,把行動(dòng)目標(biāo)定得很低,既不去努力奮斗,也無(wú)勇氣去與人競(jìng)爭(zhēng);相反,如果他相信自己會(huì)成功,則能產(chǎn)生勇氣去面對(duì)困難和挫折,從而向預(yù)定目標(biāo)接近。貧困大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中增強(qiáng)自尊和自信,不僅在學(xué)習(xí)方面要努力,而且要積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)。勤工助學(xué)的意義遠(yuǎn)不止于能在一定程度上改善經(jīng)濟(jì)條件,更重要的是使貧困大學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)克服困難,從而建立自己的尊嚴(yán)和信心。因此高校不僅應(yīng)積極為貧困大學(xué)生提供廣泛的勤工助學(xué)的渠道,而且應(yīng)對(duì)此予以精神上的激勵(lì)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3.心理健康教育的普及性與針對(duì)性相結(jié)合我們認(rèn)為,當(dāng)前高校心理健康教育不僅僅應(yīng)著眼于貧困大學(xué)生,而應(yīng)面向全體大學(xué)生。

以促進(jìn)健康人格發(fā)展為主線,從認(rèn)知過(guò)程、情緒調(diào)控和行為訓(xùn)練三個(gè)維度開(kāi)展全方位的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的自我意識(shí)與自信心得到增強(qiáng),使學(xué)生的情緒調(diào)控能力得到改善,及時(shí)排除成長(zhǎng)中的一些心理障礙;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作,發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系,從而使每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都獲得相對(duì)于自身而言的提高。學(xué)校對(duì)貧困大學(xué)生在心理問(wèn)題方面表現(xiàn)出來(lái)的某種群體特殊性不應(yīng)加以放大或渲染,以避免傷害貧困生的心理自尊。但對(duì)于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生則應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性的教育措施。如通過(guò)個(gè)別性心理咨詢引導(dǎo)他們建立積極的心理防衛(wèi)機(jī)制,鼓勵(lì)他們進(jìn)行改善人際關(guān)系的嘗試,指導(dǎo)他們調(diào)控情緒以降低心理焦慮水平等;同時(shí)也可以通過(guò)組織團(tuán)體行為訓(xùn)練來(lái)解決在貧困大學(xué)生中存在的某些具有共性的心理障礙問(wèn)題?？傊?高校只有通過(guò)綜合性的多種教育方式,才能有效地改善當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康狀況。

參考文獻(xiàn):

[1][5]龍曉東,廖湘蓉,鄧治文.貧困大學(xué)生心理健康狀況分析[J].健康心理學(xué)雜志,2002,(2).

第8篇：學(xué)生心理健康論文范文

學(xué)院應(yīng)以選修課和專題講座的形式開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和專題講座，并針對(duì)貧困學(xué)生舉辦沙龍等，使學(xué)生從中受益。針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育理論與實(shí)踐研究。

二、根據(jù)貧困學(xué)生心理特征心理健康教育開(kāi)展的系統(tǒng)工作

根據(jù)對(duì)調(diào)查所搜集的數(shù)據(jù)和資料的分析，貧困學(xué)生容易出現(xiàn)的心理特征總體情況見(jiàn)附表。

1.上下統(tǒng)一，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育工作的重要性，形成“人人參與，人人有責(zé)”的心理健康教育工作氛圍。學(xué)院應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)成才中的地位和作用，要求把學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，要求全院教職工人人參與，充分發(fā)揮自身崗位在心理健康教育工作中的作用。特別要求教學(xué)一線人員要充分挖掘課程教學(xué)中心理健康教育元素，夯實(shí)課堂教學(xué)在心理健康教育中的主陣地。同時(shí)，積極推進(jìn)心理健康教育工作進(jìn)宿舍，取得較好的成效。

2.全面規(guī)劃，構(gòu)建“三全一多”的工作模式，形成良好的工作機(jī)制。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以生為本，引導(dǎo)服務(wù)”的工作理念，堅(jiān)持“面向全體，側(cè)重個(gè)別，重在教育引導(dǎo)”的工作方針，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合，全面規(guī)劃，構(gòu)建全員參與、全過(guò)程實(shí)施、全方位滲透、多層次實(shí)施的“三全一多”工作模式，將心理健康教育融入到學(xué)生教育的方方面面，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程；全面建立院、系、班三級(jí)心理健康教育工作機(jī)制和三級(jí)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，使心理健康教育工作走上了有序、有效的軌道。

3.重視培訓(xùn)，建設(shè)一支專兼結(jié)合的心理教師隊(duì)伍，提高整體教育水平。為了提高心理健康教育工作水平，學(xué)院應(yīng)根據(jù)高職院校自身特點(diǎn)，建設(shè)了一支專兼結(jié)合的心理健康教育工作隊(duì)伍。學(xué)校還要實(shí)施輔導(dǎo)員持“全國(guó)心理咨詢師資格證”上崗制度，只有考查合格者才能持證上崗，以有效提高學(xué)生工作隊(duì)伍的心理健康教育水平。同時(shí)，學(xué)校還要積極開(kāi)展心理委員培訓(xùn)工作。如大學(xué)生心理協(xié)會(huì)成員和班級(jí)心理委員共接受12場(chǎng)專業(yè)培訓(xùn)，從而極大地豐富和提高了相關(guān)學(xué)生的心理健康知識(shí)與工作能力。此外，學(xué)校還要加大對(duì)班主任心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，進(jìn)一步擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的力量。

4.有效推進(jìn)，形成良好的校園心理文化氛圍，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作。學(xué)院應(yīng)形成全方位、多層次的心理健康教育服務(wù)體系，形成良好的校園心理文化氛圍。除課堂外，學(xué)校應(yīng)充分利用廣播、?？?、櫥窗、板報(bào)以及校園網(wǎng)絡(luò)的作用，組織并引導(dǎo)大學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的心理健康宣傳月、心理沙龍、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理征文等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)身體力行，樹(shù)立正確的健康意識(shí)。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)針對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢，如向?qū)W生提供心理咨詢、心理熱線、心理信箱、自助閱覽、宣泄等服務(wù)，構(gòu)建多元、立體化的服務(wù)方式，就能提升服務(wù)質(zhì)量，有力促進(jìn)人才培養(yǎng)工作。

三、基于貧困生心理健康工作體系開(kāi)展工作注意方面

1.主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、新需要，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的類型、特點(diǎn)進(jìn)一步完善高職院校學(xué)生心理健康教育工作模式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理特點(diǎn)、職業(yè)心理成熟的規(guī)律的研究，探索構(gòu)建培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)心理素養(yǎng)的工作體系，深入開(kāi)展心理健康教育工作。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高相關(guān)教師員工的專業(yè)和技能素養(yǎng)。通過(guò)培訓(xùn)、交流不斷提高教師從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能，努力建設(shè)一支專業(yè)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、水平突出、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。

第9篇：學(xué)生心理健康論文范文

1.1調(diào)查對(duì)象

以新疆某高等院校373名維吾爾族大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，男生79名，女生294名。生源地來(lái)自城市的學(xué)生176名，來(lái)自農(nóng)村的197名。

1.2方法

采用精神癥狀自評(píng)量表（SymptomChecklist　90，SCL－90）為測(cè)量工具，該量表共90個(gè)項(xiàng)目，采用不同專業(yè)評(píng)分，量表內(nèi)容涉及感覺(jué)、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并使用軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子來(lái)評(píng)價(jià)被試者的心理健康水平。該量表是目前國(guó)內(nèi)最為常用的心理健康測(cè)查工具，能夠較為全面地反映測(cè)查對(duì)象的心理健康狀況［1－2］。調(diào)查中統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，采用集體施測(cè)方式，由被試者根據(jù)自己最近1w以來(lái)的感覺(jué)無(wú)記名自填量表，當(dāng)場(chǎng)收卷。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用

SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和處理，所得數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（－x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0．05。

2結(jié)果

2.1不同性別維吾爾族大學(xué)生SCL－90測(cè)評(píng)結(jié)果

維吾爾族女大學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)因子的得分均高于維吾爾族男大學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2.2維吾爾族大學(xué)生SCL－90因子測(cè)評(píng)結(jié)果與國(guó)內(nèi)常模比較

維吾爾族大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分均高于全國(guó)常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)定義（P＜0．05）。

2.3不同生源地維吾爾族大學(xué)生SCL－90測(cè)評(píng)結(jié)果

來(lái)自農(nóng)村的維吾爾族大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來(lái)自城市的維吾爾族大學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

本研究結(jié)果表明，來(lái)自農(nóng)村的維吾爾族大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來(lái)自城市的維吾爾族大學(xué)生。究其原因：一方面，在上大學(xué)前，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在人際交往、待人接物方面存在不少差異，城市學(xué)生呈現(xiàn)開(kāi)放式，農(nóng)村學(xué)生呈封閉式。農(nóng)村大學(xué)生到大學(xué)后脫離父母，原來(lái)以父母為主要成員的小家庭轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W(xué)為主要成員的大家庭，角色發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變；城市大學(xué)生中學(xué)時(shí)住校生比例較大，適應(yīng)能力比農(nóng)村同學(xué)快［3］；另一方面經(jīng)濟(jì)因素影響心理健康，維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生多來(lái)自新疆的北疆、南疆地區(qū)，其生活比較艱苦，家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。許多農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村之間不僅經(jīng)濟(jì)方面存在差異，而且政治文化、生活方式、生活習(xí)慣等方面也存在較大差異。來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生由于個(gè)人的言談舉止及穿著打扮與城市生活不太和諧，與其他很多家庭條件好的學(xué)生相比，不能大大方方花錢(qián)，從而產(chǎn)生自卑心理，人際關(guān)系敏感。研究發(fā)現(xiàn)，和睦的家庭氣氛、良好的父母關(guān)系、生活有一定的規(guī)律性對(duì)緩解焦慮和抑郁有特殊作用［4－5］。另外，可能與民族偏見(jiàn)有關(guān)，有些學(xué)生由于缺乏對(duì)少數(shù)民族歷史與現(xiàn)狀的了解，甚至對(duì)少數(shù)民族文化產(chǎn)生偏見(jiàn)，有意無(wú)意夸大了民族文化中某些因素并與貧困落后畫(huà)等號(hào)，所以傷害了維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生的民族自尊心，這些因素可能對(duì)維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生心理健康水平造成一定的影響。

本研究結(jié)果顯示，由于女性受性格特征所影響，女性比男性膽小，承受打擊的能力比男性弱；女性在生活中遇到的困難比男性多，且由于女性的生理特征很容易煩躁不安，因此長(zhǎng)期下來(lái)就容易患抑郁恐懼等心理疾?。?］。本研究顯示維吾爾族大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病狀的因子得分均高于全國(guó)常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），說(shuō)明維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生心理健康水平低于全國(guó)水平。分析原因：首先，可能是由于大多數(shù)維吾爾族大學(xué)生在上大學(xué)之前生活在新疆的南疆和北疆地區(qū)，接受維語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，而大學(xué)教育一直是以雙語(yǔ)與漢語(yǔ)形式進(jìn)行，所以維吾爾族大學(xué)生不容易適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活［7－8］。其次，維吾爾族大學(xué)生具有獨(dú)特的生活習(xí)慣和，其可能導(dǎo)致維吾爾族大學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、行為及應(yīng)對(duì)方式上與其他民族大學(xué)生不同，可能是造成兩者心理健康水平差異的影響因素。本次調(diào)查結(jié)果提示對(duì)一些維吾爾族大學(xué)生的心理健康問(wèn)題值得進(jìn)一步關(guān)注，在采用SCL－90篩查的基礎(chǔ)上對(duì)篩查陽(yáng)性者應(yīng)作進(jìn)一步地心理評(píng)估與輔導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心身健康指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)個(gè)體性格修養(yǎng)與塑造，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)心理、行為的自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度與方式看待與處理問(wèn)題。