園林植物實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：園林植物實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)；高職；單元設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0256-02

項目來源：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，項目編號：XJK012BZJ005。

《園林植物識別與應(yīng)用》是園林技術(shù)專業(yè)一門核心課程，《園林植物識別與應(yīng)用》是園林技術(shù)專業(yè)一門核心技能課，通過學習學生使能熟練掌握300種常見園林植物的種名、屬名和科名，能準確地掌握植物的主要形態(tài)特征、對光溫水的要求和園林應(yīng)用形式。常德職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)園林植物識別與應(yīng)用的課程團隊，近七年來不斷努力，以就業(yè)為導向、結(jié)合氣候特點和學生學情，并通過實踐反復改革確定課程學習內(nèi)容，現(xiàn)學習內(nèi)容主要分為四部分，第一部分是園林植物形態(tài)特征識別、第二部分是園林植物觀賞方式、第三部分是園林植物配置方式，第四部分是園林植物識別個論，個論分喬木、灌木、草花、藤本和水生植物分別講述，重點講述300種植物的形態(tài)特征、園林用途和對光溫水的要求?！恫莼ǖ淖R別與應(yīng)用》是該課程一個重要的單元。單元設(shè)計直接影響教學的效果與學生學習的效果。

一、《草花的識別與應(yīng)用》單元教學內(nèi)容

在對園林行業(yè)相關(guān)工作對園林植物應(yīng)用種類的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，確認了80種草花的識記與園林應(yīng)用為本單元教學內(nèi)容。分8學時完成，教學重點為80種草花的識記要點，由于學生初次系統(tǒng)的識記園林植物，識記草花過程中相互混淆現(xiàn)象比較嚴重，因此本單元主要解決80種草花中同科屬植物之間的形態(tài)特征區(qū)別這一教學難點。

二、學情簡介

本單元學習對象為一年級第一學期的園林技術(shù)專業(yè)的學生，學生在此前學習過園林植物營養(yǎng)器官和生殖器官形態(tài)特征的描述方法，而且在生活中學生對身邊的草花也有了初步的了解，因而學生已經(jīng)有了一定的學習基礎(chǔ)。

三、單元教學目標

（一）技能目標：

1、熟記80種草花植物的種名和科名

2、掌握80種草花的形態(tài)特征和識記要點

（二）能力拓展目標：

1、能了解80種草花的生活習性和園林用途

2、能簡單鑒定未學同科草花植物

（三）情感目標：

1、培養(yǎng)學生團隊合作的意識。

2、培養(yǎng)學生細心觀察的能力。

四、教法與學法選擇

教學方法以“分組比賽法”為主，另外還運用的教學方法有“展示法”、“舉例法”“故事法”。

引導學生學習的方法有“現(xiàn)學現(xiàn)賣”、“你問我答法”、“查漏補缺法”和“討論法”。

五、教學過程設(shè)計

教學過程設(shè)計為查、教、學、練、考五環(huán)節(jié)組織法

第一環(huán)節(jié)查：

在課前組織學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢或是書本查詢將自己平常喜歡或常見到的草花植物進行自查，將查出的植物交給組長匯總，上課時公布各組查出的植物數(shù)量。課后可將各組查到的植物以卡片的形式貼在班上的板報上，查出草花植物數(shù)量最多的同學可以得到獎勵。

通過此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生對本單元學習的興趣和團隊合作精神。

第二環(huán)節(jié)教：

此環(huán)節(jié)分為兩步：

第一步是教師通過幻燈片講解草花識別方法，引導學生找出識記要點；通過草花形態(tài)特征描述講解引出其園林用途和生活習性，并可通過圖片展示或是常德市和校園實例更形象得展現(xiàn)園林用途。

第二步是教師通過實物（課前已準備好在實驗室的草花）或是在草花基地講解草花識別方法，引導學生找出識記要點。此過程一般選擇分組教授，假如全班人數(shù)為48人，每組6人分8組，每組教授3種同科草花識別方法，引導學生找出此類植物的識記要點。并能以校園的實例為例找出其園林用途。

通過此環(huán)節(jié)主要使學生找出草花識記要點和園林用途，為實現(xiàn)本單元的技能目標打下基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)學：

第一步每個同學學會3種植物后，分組掛牌，掛牌后將所認識植物的識別要點告訴不同組的另外8人，并能講出其識記要點，這種學法我把它稱為“現(xiàn)學現(xiàn)賣”法。

第二步通過區(qū)分同科屬植物的不同點，促進學生對草花植物識記要點的理解記憶。

第四環(huán)節(jié)練：以分組比賽的方法通過園林植物識別多媒體軟件或是現(xiàn)場實物，采用搶答題、必答題等方式給學生練習。在課堂時間有限的情況下，由于本系CAD實訓中心和草花實訓基地都是全天候開放的，因而還可將此過程放在課后通過“園林植物”興趣小組的開展完成。

通過三、四環(huán)節(jié)使學生能熟記草花識記要點和園林用途，實現(xiàn)本單元的技能目標和細心觀察的情感目標。

第五環(huán)節(jié)考：

第一種考核方法是通過園林植物多媒體軟件進行小考，這樣可以真實的檢查學生學習的部分效果。

第二種考核方法是通過實物以抽查的形式對學生進行考核。

通過此環(huán)節(jié)檢驗本單元的學習效果，總結(jié)出學生的學習弱點，為此課程后面的綜合實訓埋下伏筆。

以上五個環(huán)節(jié)可自由組合，且有些環(huán)節(jié)如查、練、考等環(huán)節(jié)可通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式完成。

六、教學效果評價

1、課堂中學生分組競賽的情況可以評價部分教學效果

2、通過軟件考試和實物考核的結(jié)果可以評價部分教學效果

3、通過在后續(xù)課程的學習可以評價部分教學效果

七、“五環(huán)節(jié)教學法”探索與研究的意義與價值

1、將教學過程分為五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，提高學生對學生的主動性和參與性，進而提高學生的學習興趣

2、五個環(huán)節(jié)將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合起來，通過課程興趣小組提高課外的執(zhí)行力，將課堂無限延伸。

3、“學”的環(huán)節(jié)通過引導學生采用“現(xiàn)學現(xiàn)賣”法讓學生進行角色的轉(zhuǎn)換，既當學生的同時也當老師，在不同的角色中熟練知識。（下轉(zhuǎn)272頁）

（上接256頁）4、通過自主研發(fā)的軟件進行無紙化考試，節(jié)約資源，同時體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的深度融合。

參考文獻

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第2篇：園林植物實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞高職院校；園林植物學；教學；存在問題；改革對策

中圖分類號G632文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）11-0030-02

ProblemsandReformCountermeasureinGardenBotanyTeachingofHigherVocationalCollege

ZHAO Xia 1PENG Yong-bo 2 *

（1 Hubei Urban Construction Vocational and Technological College，Wuhan Hubei 430205； 2 College of Life Science，South-Central University for Nationality）

AbstractBasing on the characterization of Garden Botany course and teaching target for higher vocational College，the problems in teaching practice were discussion，and the corresponding reform strategies were also presented in this paper.

Key wordshigher vocational college；garden botany；teaching；problems；reform countermeasures

《園林植物學》是以園林建設(shè)為宗旨，對園林植物的分類、習性和應(yīng)用等方面進行系統(tǒng)研究的學科，是高職高專院校園林工程技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。讓學生掌握園林植物的基本理論和應(yīng)用技能是該課程的教學目的和要求。這就要求園林植物學的教學必須將理論教學與專業(yè)實踐緊密結(jié)合起來[1]。如何改進《園林植物學》的教學、提高該課程的教學效果成為當前必須解決的問題之一[2]。筆者針對該課程在教學中存在的問題，結(jié)合該課程的特點以及高職教育的培養(yǎng)目標，在教學中不斷總結(jié)和實踐前人的經(jīng)驗，并嘗試對高職《園林植物學》課程的教學改革進行積極的探索。

1存在的問題

1.1師資隊伍有待提高

師資隊伍的建設(shè)是教學工作的重要因素。目前高職院校雙師型教師偏少；相關(guān)新教師主要來自于本科和碩士畢業(yè)生，他們大多缺乏專業(yè)實踐，教學經(jīng)驗不足。很多學校師資短缺，教師教學任務(wù)重、教學難度大，專業(yè)培訓機會較少，導致現(xiàn)任教師對《園林植物學》課程的新理論、新技能難以做到及時了解和全面掌握。此外，部分教師自身知識結(jié)構(gòu)不合理，使其在教學內(nèi)容上也有所取舍，如對北方植物不了解的教師，在課堂講述上會側(cè)重于南方植物，導致學生的擇業(yè)地域范圍會受到一定的限制。

1.2教學內(nèi)容有待改進

在教學內(nèi)容的選擇上，不同類型院校應(yīng)根據(jù)該院對學生的培養(yǎng)目標的不同而有所區(qū)別。目前，高職《園林植物學》課程的教學內(nèi)容與實踐的結(jié)合相對不夠緊密。使用教材的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)理論，與實踐相關(guān)的內(nèi)容比較欠缺。實踐教學的環(huán)節(jié)通常只安排了驗證性實驗，讓學生對課堂中學習的基本理論予以驗證，而對學生實際應(yīng)用能力的訓練相對不足。這對畢業(yè)后就業(yè)于行業(yè)生產(chǎn)第一線的學生來講，教學內(nèi)容不能很好地為人才培養(yǎng)的目標服務(wù)。

1.3學時安排不盡合理

理論教學與實踐教學的學時分配比例不合理，主要表現(xiàn)在實踐教學學時所占比例太小。《園林植物學》這門課程對直觀認識要求相對較強，現(xiàn)場學習更有利于學生對知識的理解，實踐教學有著與理論教學同等重要且不可替代的地位，這對提高學生的實際操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)至關(guān)重要。目前很多高職院校的《園林植物學》課程教學安排基本上集中于一個學期，有些植物的開花結(jié)果期并不在教學期間，而花果是識別植物的主要依據(jù)，這在一定程度上也降低了學生對植物的認知程度。

1.4教學條件有待改善，教學方法有待提高

園林植物學是一門直觀性、感官性較強的學科，在教學過程中需要使用大量直觀的圖片來輔助課堂教學[3]。由于學校硬件設(shè)施條件有限，部分高職院校仍采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學方式，很多內(nèi)容不能通過現(xiàn)代化的教學手段來傳遞給學生。教學內(nèi)容抽象化，單一的教學方法使原本枯燥的理論課變得更加乏味，學生接受知識變得極為被動[4]，教學質(zhì)量也無法得到有效的提高。教學實踐基地資源的匱乏導致理論知識與應(yīng)用脫節(jié)；以至學生很少有機會在實踐中將所學的專業(yè)理論進行檢驗和應(yīng)用，學生實際動手能力的提高就成了一句空話。

2改革對策

2.1通過校企合作，提高教師業(yè)務(wù)能力

教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的水平。園林植物更新較快，應(yīng)用性較強，針對青年教師實踐經(jīng)驗的缺乏，可有針對性地通過校企合作，定期派教師到企業(yè)鍛煉，以培養(yǎng)出具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師[5]。同時還可以鼓勵教師參加相關(guān)培訓，提高其業(yè)務(wù)能力。

2.2重構(gòu)教學內(nèi)容，針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才

高職院校的學生畢業(yè)后大都就業(yè)于生產(chǎn)第一線。在課程內(nèi)容設(shè)置上，學校應(yīng)緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，構(gòu)建更適合自身教學特點和為更好實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標所服務(wù)的教學內(nèi)容。高職院校的《園林植物學》課程的教學應(yīng)突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，并為提高學生對園林植物應(yīng)用技能的綜合性訓練打基礎(chǔ)。就理論課程而言，應(yīng)側(cè)重講述，如：影響植物生長發(fā)育的環(huán)境因子、園林植物的配置等與實踐相結(jié)合的內(nèi)容；在實訓教學中，應(yīng)注重把園林植物識別放在園林應(yīng)用場景中，突出用園林植物與生長環(huán)境、園林植物與造景等，以幫助學生加深對園林植物的識別與應(yīng)用；在植物種類和數(shù)量上，應(yīng)強調(diào)對不同地域現(xiàn)有園林植物種類和常用種類熟悉，對不常用種類以了解為原則等。

2.3創(chuàng)新教學方法，改善教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性

園林植物種類繁多，單純的講授使學生很難掌握大量植物的形態(tài)特征，必須積極改善教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方法，采用學生更易接受的教學形式?？衫没脽羝≒PT）展示美麗奇特的園林植物圖片，激發(fā)學生學習的欲望；結(jié)合花木現(xiàn)場進行教學，讓學生實地觀察，提高學生的參與意識。在實踐教學環(huán)節(jié)中可由教師擬定題目、要求以及預(yù)期效果，而整個流程交給學生來設(shè)計，讓學生養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣，以更好地培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決實際問題的能力，這種使學生從被動的走過場改為主動的探索學習的方式比較受學生歡迎，也很容易取得較好的教學效果。多樣化的教學方法有利于調(diào)動學生學習的積極性，使學生學到的知識更扎實、實用。

3結(jié)語

總之，只有通過對《園林植物學》課程教學進行改革，突出學生的參與性和實踐性，才能使課程內(nèi)容更接近實際需要，使教學方法更易于被學生接受，從而提高教學效果[6]。學生通過親自參與實踐全過程，既增強了感性認識，又增加了實際操作的經(jīng)驗，從而增強了其就業(yè)的競爭力。

4參考文獻

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第3篇：園林植物實訓總結(jié)范文

Abstract： Based on the analysis of the connotation of CIPP evaluation model and the analysis of the status quo of Garden Plant curriculum evaluation， this paper explores the applicability of CIPP evaluation model to Garden Plant， and construct its teaching evaluation system， to promote teaching reform and improve teaching quality.

關(guān)鍵詞： CIPP評價模式；園林植物；教學評價體系

Key words： CIPP evaluation model；garden plant；teaching evaluation system

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）12-0173-02

0 引言

高職教育是培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的技術(shù)技能型人才。教學評價是根據(jù)教學目標的要求，用科學、系統(tǒng)的方法，以教學背景、過程和效果為評價對象，按照一定的評價指標體系，收集相關(guān)的信息并整理做出判斷，以此評價教與學的全過程和各環(huán)節(jié)的活動。但長久以來，高職教學重視知識的傳授，理論考試成績是教學評價的主要指標。上世紀八十年代，我的教學評價廣泛使用泰勒的目標導向評價模式，此模式過分強調(diào)目標評價，較少考慮其合理性及目標外的效果，忽視學生情感和興趣的發(fā)展，嚴重阻礙了教學質(zhì)量和教師教育教學能力的提高。因此，教學評價既要評價教師的準備，又要評價教學實施過程中學生的各方面表現(xiàn)，才能檢查和促進教學，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，故引入新的評價模式―CIPP教學評價模式。

1 CIPP評價模式

CIPP評價模式是1967年由美國評價專家斯塔弗爾比姆提出的由背景（context，C）評價、輸入（input，I）評價、過程（process，P）評價和成果（product，P）評價組成的一種綜合評價模式[1]。此模式從教學背景出發(fā)，對教學目標進行考察，確保其科學性。然后，對不同的教育活動進行不同的評價，注重形成性。最后，把形成性與結(jié)果性評價相結(jié)合，使整個評價過程更加合理與完整[2]。它是一種以學生為本，以改良適合學生學習、促進學生發(fā)展的教學方案為評價目的的全環(huán)節(jié)、周期式的評價模式。

2 《園林植物》教學評價現(xiàn)狀

《園林植物》是園林工程技術(shù)專業(yè)理論與實踐聯(lián)系密切且應(yīng)用性較強的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學生園林植物識別與應(yīng)用的職業(yè)能力。目前，我們加強了教學評價體系的建立，也強調(diào)了實踐教學的評價，評價方法趨于多元化，以期全面有效的評價教師的“教”和學生的“學”，但在評價實施過程中也存在許多問題。如過分注重教學效果，從而忽視了學習過程中教師的教學準備及教學實施中創(chuàng)造教學價值的過程，過分重視學習領(lǐng)域的變化，從而忽視了學生情感和技能的變化，導致教學評價在一定程度上與教學目標不符，無法起到檢查和促進教學的目的。再加上大多數(shù)采用的評價指標和考核方式與培養(yǎng)學生園林植物識別與應(yīng)用的職業(yè)能力不符，對實踐教學無嚴格的要求，重“教”輕“學”、往往“一份試卷定成敗”，不重視對實踐應(yīng)用能力的考查，有些院校雖把技能考核納入其中，卻沒有合理的比例[3]。企業(yè)參與的力度很小，目前只有在頂崗實習、集中實訓等少數(shù)環(huán)節(jié)中有體現(xiàn)。致使學校和學生對企業(yè)用人的具體要求不清楚，不能及時調(diào)整教學思路，從而影響到教學質(zhì)量[4]。再者，很多學校只進行常規(guī)性教學評價，評價方式單一，評價過程不規(guī)范，對評價數(shù)據(jù)缺乏科學的分析處理，同時缺乏有效的監(jiān)控措施和反饋機制，教學評價工作流于形式，未真正發(fā)揮作用[5]。

3 CIPP評價模式與《園林植物》的適用性

3.1 CIPP評價模式與《園林植物》課程目標相適應(yīng)

《園林植物》是培養(yǎng)學生具有園林植物識別與應(yīng)用的基本能力，適應(yīng)園林生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的技術(shù)技能型人才。這就要求知識、技能、態(tài)度和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力為重點，多種能力共同發(fā)展。CIPP評價模式是一個全過程的評價，從課程的計劃、組織到實施，到再循環(huán)，涵蓋了本課程的整個教學過程，能從始至終的把握本課程對學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.2 CIPP評價模式與《園林植物》課堂教學的實施相適應(yīng)

《園林植物》的課堂教學理論與實踐并重，且實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。教學環(huán)境、教具、學生使用的工具等教學準備是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)，這與CIPP的背景評價相適應(yīng)。教學過程中理論是基礎(chǔ)，然后進行識別和應(yīng)用，先各器官的識別后整株植株的識別，這就需要教學設(shè)計者有一個較為完備的方案，這與CIPP的輸入評價相適應(yīng)。教學實施過程中以學生為主體，教師引導學生合作探究，自主完成園林植物的識別與應(yīng)用工作，學生展示出來的對園林植物識別與應(yīng)用的知識、技能、態(tài)度及實踐的能力也是對教學目標的不斷達成。CIPP評價模式中的過程評價，就是對教學過程進行全面的記錄，以此來評價在教學實施過程中的效果和相關(guān)的問題，既評價教學方案，又評價學生的學習過程和教師的教學過程中可能出現(xiàn)的問題。學期末，可以通過閉卷理論測試、作業(yè)及實踐技能考核等形式進行教學結(jié)果的評價，并與教學目標相比較，找到差距和問題，便于對教學進行改革，這與CIPP的結(jié)果評價相適應(yīng)。

3.3 CIPP評價模式與《園林植物》課堂教學的評價目的相適應(yīng)

在課程的實施過程中，各院校對本課程的重視程度不同，同時還存在師資不夠?qū)I(yè)、教學設(shè)施不完備、教學資金不足等問題，教學效果不夠理想。因此，通過評價，分析原因，找到對策，改進課程和教學，促進學生的學習，這就是《園林植物》教學評價的核心目的。CIPP評價模式是一個以決策為導向的評價模式，它的四個評價環(huán)節(jié)對應(yīng)這計劃、組織、實施和再循環(huán)決策。通過四個環(huán)節(jié)的評價實施，幫助教學計劃的設(shè)計者分步驟進行設(shè)計，讓教學能夠更快地提高目標和成效。另外，CIPP評價模式還是一個重視對課程和教學計劃進行改進的評價模式，通過全環(huán)節(jié)的記錄，對教學的每個環(huán)節(jié)進行細致的評價，尋找存在的問題，促進方案的改進。所以從評價的目的來說，CIPP評價模式是很適合《園林植物》課堂教學評價的。

4 基于CIPP模式的《園林植物》教學評價指標

教學活動的開展是以一定的教學要素（主要包括教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學資源和考核評價方式等）為前提，要實現(xiàn)教學目標，收到良好的教學效果，必須要對各教學要素進行全面綜合的評價，尤其是要做到過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。因此，根據(jù)《園林植物》課程教學特點，運用CIPP評價模式構(gòu)建表1評價指標。

表1述評價指標為依據(jù)構(gòu)建的基于CIPP評價模式的教學評價體系從園林專業(yè)的背景出發(fā)，對教學準備、教學過程、教學效果等方面進行了全面評價，使教學過程與結(jié)果評價有機結(jié)合，同時加強了實踐教學的評價，增強了評價的科學性，彌補了只重視教學結(jié)果評價的缺陷。背景、輸入評價即對行業(yè)、企業(yè)的需求調(diào)查，達到教學目標所需的條件、資源以及教學方案等的評價，利于教學活動前期的開展與投入。過程評價即連續(xù)不斷的對教學過程的實施進行監(jiān)督、檢查和反饋，可檢測教學活動設(shè)計或?qū)嵤┻^程中的差錯，為設(shè)計者提供反饋信息，并為設(shè)計計劃的修改提供指導意見，實時調(diào)整教學活動方案。成果評價包括教學效果、成果、收獲和總結(jié)四個方面，是對教學活動實施后的實用性和有效性的評價，是對教學活動最終成果的一個檢驗。此評價模式在評價過程中不僅考慮學生的需要，而且始終考慮教師的需求，為教師提供了比較完整、準確的信息，并且重視信息的判斷和反饋，使《園林植物》課程評價活動更具方向性和價值性，增強了本課程的有效性[6]。此評價體系，教學目標明確，即強化了過程控制，又能及時地發(fā)現(xiàn)教學中的問題，掌控學生的學習效果和教師的教學效果，指導下一階段的教學工作，進一步增強了教學評價的科學性。

5 結(jié)語

一年的實踐證明，將CIPP評模式應(yīng)用于高職《園林植物》教學評價體系中能有效促進本課程教學活動的實施和改進，全面評價教師的教學狀況和學生的學習狀況，較傳統(tǒng)模式更完全面、細致、規(guī)范。同時，也凸現(xiàn)了一些問題，比如評價過程復雜、繁，對評價者和實訓條件的要求高等[7]，導致實際實施難度較大。如何兼顧教學并處理好評價實施，將這一比較新的教學評價模式得以推廣，這是在后續(xù)研究中應(yīng)關(guān)注的問題。

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第4篇：園林植物實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；園林專業(yè)；技能型；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0134-02

當前，隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高新技術(shù)發(fā)展，社會對技能型人才的需求日益呈上升趨勢，技能勞動力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)越來越趨向復合化，傳統(tǒng)的技術(shù)技能型人才的素質(zhì)將不斷得到改造和提升，而復合技能型人才和知識技能型人才隊伍將不斷壯大。所以，國家大力提倡職業(yè)教育，特別是注重培養(yǎng)有良好職業(yè)素養(yǎng)、過硬職業(yè)本領(lǐng)的技術(shù)技能型人才。

1 技能型人才的內(nèi)涵

技能型人才，通常是指接受過一定專業(yè)教育并擁有一定技術(shù)和技能的實用人才[1]。這些人是生產(chǎn)中的技術(shù)骨干和生產(chǎn)現(xiàn)場的靈魂，他們直接創(chuàng)造社會物質(zhì)財富，在生產(chǎn)分工中起著重要作用，是具體工作任務(wù)的具體操作者，其地位無可替代。

在歐洲發(fā)達國家和地區(qū)，技能型人才早就被普遍認同，并得到長足和健康的發(fā)展。但在我國，由于長期推崇精英教育，重視研究型教育，忽視應(yīng)用型教育，致使人們對“職業(yè)院校”“技能人才”等字眼十分敏感，很多人不讓孩子上職業(yè)院校，認為只有成績差的人才去讀職業(yè)院校，這種學校很差，學不到什么東西，畢業(yè)出來找不到工作等等。因此，要讓職業(yè)教育真正獲得人們的普遍認同，道路還很漫長。

2 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

近些年，隨著人們對城市整體生態(tài)環(huán)境及人居環(huán)境要求的逐步提高，整個園林行業(yè)發(fā)展迅速，國家對園林專業(yè)的人才需求量也越來越大，但同時，同行競爭也愈來愈烈。筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，順應(yīng)市場需求，自2006年開辦園林專業(yè)，到目前為止已經(jīng)有9a多時間。幾年來，我們針對自身的實際辦學情況，結(jié)合地方行業(yè)背景與專業(yè)辦學特色，在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面不斷進行著探索與實踐，每年不斷完善、改革人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，創(chuàng)新技能實訓，慢慢形成了自己的一套理念：以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以技能實訓為核心，以工學結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能型專門人才為目標的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年的不斷摸索與改革，本專業(yè)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成人才培養(yǎng)特色方面收到明顯的效果，畢業(yè)生專業(yè)技能水平也在逐步提高。

3 技能型人才培養(yǎng)模式實施途徑

3.1 適應(yīng)園林行業(yè)需求，確定園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標 面對園林行業(yè)較大的市場需求量和競爭，我們主動深入省內(nèi)與我專業(yè)有合作關(guān)系的30多家園林公司走訪，同時要求班主任與畢業(yè)生建立緊密的聯(lián)系，就專業(yè)相關(guān)問題進行調(diào)查和訪談，認真記錄、整理往屆畢業(yè)生對課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、素質(zhì)和能力培養(yǎng)、就業(yè)需求等方面的意見和建議，使往屆畢業(yè)生成為本專業(yè)的的信息源和形象代言，使用人單位成為本專業(yè)最好的宣傳員，不僅可以打開園林專業(yè)在省內(nèi)各園林相關(guān)公司的就業(yè)之門，還掌握了園林行業(yè)人才的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)需求特點。根據(jù)所掌握的信息及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和定位：主要面向蘇中地區(qū)，培養(yǎng)以園林規(guī)劃與設(shè)計、園林建筑、園林工程、園林植物、園林綠化和園林生態(tài)為綜合基礎(chǔ)，從事風景區(qū)、公園及各類城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林植物造景設(shè)計、園林植物栽培與養(yǎng)護管理及園林工程施工等一線工作，具有較強實踐動手能力的高素質(zhì)技能人才。學生畢業(yè)后可以從事城市園林綠地設(shè)計與施工、園林植物繁殖及栽培管理、園林苗木的營銷、園林綠地規(guī)劃設(shè)計、園林工程設(shè)計施工及養(yǎng)護管理、園林工程預(yù)決算、園林工程招投標、園林建筑設(shè)計及施工等職業(yè)崗位。

3.2 與企業(yè)深度合作，共同制定園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案 園林專業(yè)博大精深、包羅萬象，它涵蓋了很多學科，包括生物生命科學、建筑規(guī)劃設(shè)計、工程與材料、藝術(shù)美學、人文歷史、、環(huán)境生態(tài)、信息技術(shù)、法律法規(guī)等眾多領(lǐng)域[2]。所以，要因地制宜根據(jù)不同地區(qū)的實際，有針對性地制定園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為了更好地為學生服務(wù)，更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的園林專業(yè)人才，我們每年暑假，都會根據(jù)市場情況適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，特別是注重加大企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂的力度。每年都會邀請行業(yè)不同企業(yè)專家，特別是從事多年園林綠化施工的一線人員對人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、學時分配、實訓項目和技能考核項目進行討論，共同創(chuàng)建了包含“專業(yè)認知基礎(chǔ)技能專業(yè)技能綜合技能頂崗實習”5個能力模塊的人才培養(yǎng)方案，使之更加符合社會實際和用人單位的需求[3]。

3.3 適應(yīng)不斷變化的園林行業(yè)職業(yè)技能需求，適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 園林專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè)，特別是隨著近些年房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，帶動了整個園林行業(yè)的不斷發(fā)展。新材料、新工藝、新品種、新技術(shù)、新模式的不斷涌現(xiàn)，使之對園林人才的需求自然也隨之變化。所以我們的課程結(jié)構(gòu)也在根據(jù)變化的行業(yè)人才需求及時調(diào)整。針對園林行業(yè)目前對園林設(shè)計在計算機輔助制圖的需求，從2008開始逐步增加了平面設(shè)計PhotoShop、園林AUTOCAD、3DMax、Sketchup等計算機輔助制圖課程，并不斷改進，進行課程合并，現(xiàn)將幾門課程并為計算機輔助設(shè)計（一、二），并建設(shè)兩個配置較高的專業(yè)機房，滿足學生的上機實訓要求；基于園林專業(yè)對植物的系統(tǒng)需求，自2013年起，將園林樹木、園林花卉課程合二為一，變成園林植物一門課程，更為系統(tǒng)全面地講授植物知識，也使得學生的學習有連貫性、延展性；鑒于目前工作中對園林工程施工人員的高要求，自2009年起逐步增加園林工程預(yù)決算、園林工程項目管理、園林工程監(jiān)理、園林建筑材料與構(gòu)造、園林機械等課程的比重，使學生更好地掌握工程、機械等相關(guān)技能，更好地為就業(yè)服務(wù)。同時，為體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，突出專業(yè)技能訓練的重要性，我們對課程內(nèi)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也進行了優(yōu)化整合，加大實踐、實驗實訓比例。還對實訓周進行創(chuàng)新教學，利用2周綜合實訓周進行項目教學――“平方花園”，在2周內(nèi)從設(shè)計、材料購買、施工等環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)實踐，鍛煉了學生分組團隊協(xié)作及專業(yè)技能的運用能力。實踐證明，調(diào)整優(yōu)化的課程Y構(gòu)更好地適應(yīng)了行業(yè)、企業(yè)的需求，同時也為學生就業(yè)鋪平了道路，提供了較好的理論和技能支撐[4]。

3.4 完善實習實訓基地建設(shè)，為學生提供技能訓練保障 目前園林專業(yè)實驗實訓設(shè)施齊備，擁有園林園林設(shè)計室、園林制圖室、畫室、插花與盆景實驗室、計算機輔助設(shè)計室、園林植物標本室、植物綜合實驗室、植物組培實驗室、園林工程材料實驗室、園林測量實訓中心等多個專業(yè)實驗室。而且還有較為先進的集教學、科研、“三農(nóng)”服務(wù)和技術(shù)推廣服務(wù)于一體的校內(nèi)外實訓基地，現(xiàn)有陽光溫室768m2，蔭棚620m2，標準化微噴扦插池1 500m2，煉苗區(qū)17 000m2，標準組培準備室400m2，無菌操作室500m2，培養(yǎng)室600m2，占地11.33hm2的萬竹園，占地1 000m2的地被園。還有占地4 000m2的精品樹木園，這些實訓設(shè)施的建設(shè)和完善均為學生的技能實訓提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，更為校企合作開發(fā)、資源共享創(chuàng)造了良好的條件。此外，本專業(yè)與省內(nèi)30多家園林公司建立了親密的聯(lián)系，為學生的實習就業(yè)提供了堅強后盾。

3.5 注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓展學生就業(yè)和發(fā)展空間 當今社會，園林行業(yè)的人才不僅要有較強的專業(yè)技能，還要有良好的綜合素養(yǎng)，一個綜合型的技能型人才才能更好地完成崗位管理職責，獲得更多的發(fā)展空間和機遇。所以這幾年來，本專業(yè)在注重提高學生專業(yè)技能的同時，還積極通過多樣性的活動，為學生提供和創(chuàng)造了多個鍛煉自身能力、提高綜合素質(zhì)、開發(fā)內(nèi)在潛能的平臺和空間。如鼓勵學生參加美術(shù)作品展、辯論賽、知識競賽、文體競賽，參與水族造景協(xié)會、植物標本協(xié)會、盆景協(xié)會、組培協(xié)會等各種社團，義務(wù)及志愿勞動，配合市園林局的樹干涂白、服務(wù)泰州市風箏節(jié)等，組織學生進行暑期社會實踐，特別是鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)教育培訓，積極主動進行大學生創(chuàng)業(yè)各種各樣的既豐富了學生的業(yè)余生活，提高了學生的綜合素質(zhì)，又增強了學生的自信心，更鍛煉了學生與他人協(xié)作、與人相處的技巧。當前社會是一個競爭愈來愈烈的社會，園林單位更愿意招聘全面發(fā)展的復合型人才。因此，為了學生更好地工作與就業(yè)，必須要提高學生的綜合素質(zhì)，積極主動適應(yīng)行業(yè)人才的需求。

4 結(jié)語

自2006年本專業(yè)開設(shè)以來，經(jīng)過9a多的發(fā)展，現(xiàn)已有7屆畢業(yè)生，平均就業(yè)率99.6%。麥克斯調(diào)查中用人單位對畢業(yè)生工作情況反映狀況良好，這也與園林專業(yè)一貫實施的技能型人才培養(yǎng)模式是分不開的。實踐證明，技能型人才培養(yǎng)模式立足于社會實際，建立于行業(yè)需求，完善于企業(yè)實際，培養(yǎng)出來的學生更適應(yīng)現(xiàn)代社會對一線技術(shù)人員的需求。總之，高等職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，是國家高等職業(yè)教育面對的重大課題，關(guān)系到目前高職院校生存、發(fā)展的重要工作[5]，也是我們當前及今后必須認真研究的重要課題。

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第5篇：園林植物實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園林植物病蟲害防治；教學；實踐；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-148-02

園林植物病蟲害防治是高職自考園林專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，也是一門理論性和實踐性均較強的課程，根據(jù)高職自考生的特點，要求學生掌握足夠用的理論基礎(chǔ)和較強的實踐技能。筆者通過幾年的教學經(jīng)驗積累，在理論課和實踐課的教學方法、教學內(nèi)容、授課形式、考核形式上自行摸索出了一套行之有效的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 理論教學改革

1.1 “三新”與“四變” 在教學過程中體現(xiàn)了本學科發(fā)展的“三新”，即：“新創(chuàng)意、新知識、新技術(shù)”。盡可能將最近幾年發(fā)生的新想法、新知識、新技術(shù)和新方法納入到教材中。教材幾年才出一個版本，但隨著大氣候大環(huán)境的變化，園林植物上的病害、蟲害類型以及防治方法每年都有小幅度的變動，作為老師，要及時掌握這些信息并準確的傳達給學生。理論教學上課時候采用“四變”：（1）變老師講學生聽為老師學生一起講一起聽。講到重要的知識點，讓學生先看書，找出知識點，學生自行提問學生，不妥的地方老師再補充，采用這種啟發(fā)式、自學式、答疑式、辯論式等互動的教學方式，充分調(diào)動學生的積極性、參與性[1]；（2）變枯燥、泛泛空講概念為結(jié)合實物、結(jié)合學生實際講授重點和難點，使學生掌握的知識能更加適應(yīng)以后工作的需要；（3）變課前點名為下課前結(jié)合課堂教學開展小測驗，并將測驗結(jié)果寫名上交，通過這種方式，取得一舉兩得的效果，既起到了點名的效果，又鞏固了課堂知識；（4）變只講教材為結(jié)合有意思的直觀畫面進行講解，合理有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，廣泛收集和積累與“園林植物病蟲害防治”有關(guān)的教學資源，如錄像、VCD多媒體教學軟件等，根據(jù)某一現(xiàn)象和過程，使用動畫或者視頻來說明。充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設(shè)備的作用，提高學生的學習興趣和教學效果，保證了在總學時減少的情況下，教學質(zhì)量得以不斷提高。課外復習則采用教材和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，在網(wǎng)上為學生介紹了國內(nèi)外主要病蟲害網(wǎng)站3個，推薦了7本中文主要參考書，2本英文教科書及其它相關(guān)參考文獻，已經(jīng)形成良好的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。

1.2 調(diào)整課程講解順序 園林植物病蟲害防治這個課程有其很大的特殊性，從課程題目上可以看出，這門課主要分為3個部分，分別為園林植物病害，園林植物蟲害，病、蟲害綜合防治3個部分。本課程在授課安排上，打破課本上的先講授理論基礎(chǔ)知識，再常見園林病害、蟲害類型，最后病蟲害綜合防治的順序，改為園林害蟲基礎(chǔ)理論知識和蟲害類型一起講，園林病害基礎(chǔ)理論知識和病害類型一起講，最后講述病蟲害綜合防治部分?？此菩⌒〉闹v授順序變化，實則為整門課程理清楚了一條線，以便于學生更加方便學習。因為對于非植保專業(yè)的自考生來說，要理解、記憶這些枯燥的病蟲害知識是個非常大的挑戰(zhàn)。

1.3 真題講解形式的變化 根據(jù)自考考生的考核特點，在每年4月份和10月份要參加全國自考考試，為了把握試題的主航向，所以歷年真題的講解也變?yōu)楹苤匾囊粔K內(nèi)容。為了改變以前老師臺上講，學生臺下呼呼睡的陋習，筆者對這一塊授課形式進行了大幅度的改革。老師把搜集到的近5～6a的真題提供給學生，采取自行報名的方式，選擇10～12個人，讓他們自行選擇題目和時間，在約定好的時間到講臺上來為大家講解。講解時不僅要講出題目的答案，還要列出得出答案的過程，依據(jù)課本哪個位置得出的答案，同時與此知識點相關(guān)的其他知識點也要一一列舉出來。當然教師在上課前，對這些題目已經(jīng)做了同樣充分的工作，因為在學生講解過程中，對于不妥的、不足的部分，教師要及時進行糾正、補充。通過這樣的方式，一方面調(diào)動了學生的積極主動參與性，課下找材料，課上忙交流，幫助其他同學掌握知識點的同時也鞏固自己的記憶力；另一方面因為這些孩子即將踏入社會，鍛煉他們臺上講演的機會也就是給了他們自信心，未來的事業(yè)對人才有一個共同的要求就是要善于表達自己。善于演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一，也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。

2 實踐教學改革

2.1 實踐課上課、測評方式“四變” “1變”：本課程教學內(nèi)容在組織與安排上一改傳統(tǒng)的先上課后實驗為先上實驗課而后再講理論知識，這樣有助于學生增強感性認識，再由感性認識上升至理性認識，以便學生更好地掌握所學知識[2]；“2變”：把課堂教學與現(xiàn)場教學結(jié)合起來-根據(jù)本課程特點，園林植物病蟲害的發(fā)生有明顯的季節(jié)性和區(qū)域性，采用校園、小區(qū)、街道等發(fā)生病蟲害嚴重的地區(qū)現(xiàn)場教學，直觀性和實踐性更強，便于學生理解、記憶[3]；“3變”：實驗課采用課件、掛圖、教材和實物相結(jié)合，以學生為主體，老師為輔導的教學方式進行，學生4～5人分組自行完成實驗過程，老師檢查實驗結(jié)果，制定成績評定標準[4]；“4變”：除了實驗報告的成績，還要求小組隊員之間相互打分，并將這個分數(shù)列入測評成績，這樣就避免了在試驗中有的人忙的不可開交，而有些人在聊天、玩手機。

2.2 組織建設(shè)開放型、多元化的實訓基地 為了強化實踐教學，重視操作技能的培養(yǎng)，校內(nèi)還設(shè)置了專業(yè)勞動課，鼓勵學生進入實驗室開展創(chuàng)新活動，同時在天目山也建立了校外實習基地，每年在校外基地實習1～2周。實習期間，由教師帶領(lǐng)學生到野外采集昆蟲、病原菌標本，調(diào)查生態(tài)環(huán)境以及室內(nèi)鑒定制作標本等。近幾年制作永久玻片500多片，昆蟲、病原菌分類教學標本300多盒。以前教師自己花錢買標本，現(xiàn)在通過學生每年校內(nèi)專業(yè)勞動和校外課程實習，每年可采集到10～15個目、150個科左右的昆蟲、病原菌標本約上萬個，在滿足了實踐課所需標本的同時，還豐富了科學研究材料，為昆蟲、病原菌永久標本室提供了大量的科研標本。實習后期每個小組的同學不僅要提交實習報告，更要自行制作PPT，在課堂上對自己小組所采集的至少20種病害、20種蟲害進行形態(tài)特征、發(fā)生特點、發(fā)展規(guī)律、防治建議進行介紹，并向老師、同學展示所制作的標本、所拍攝的照片，借此方式來培養(yǎng)他們的實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及表達能力，提高各方面素質(zhì)[5]。

3 結(jié)語

本課程教學、實踐效果非常好，學生自考成功率接近100%，在每年學校教務(wù)處組織的學生課堂教學質(zhì)量評價中，學生打分位于學院前列，教學效果得到了歷屆學生的贊可，與此同時，教學方式、教學效果也得到了學校教學督導的肯定。更重要的是在施教的過程中，讓學生快樂、積極、主動的學習，并把所學到的知識適時、合理的應(yīng)用到實際生產(chǎn)中去，為社會培養(yǎng)出園林產(chǎn)業(yè)所需要的實用、創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

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第6篇：園林植物實訓總結(jié)范文

摘要從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等諸多感官方面以及加強實踐、實訓教學方面入手，引導和要求學生在識別植物時應(yīng)多方面、多層次、多渠道地加深對植物的識別記憶，歸納出有利于植物識別的教學方法。

關(guān)鍵詞觀賞植物學;植物識別;感官;實訓;教學方法

1國內(nèi)外植物相關(guān)課程現(xiàn)狀

植物季相變化給大地穿上一件五彩斑斕的“外衣”，這件“外衣”與人們的生活息息相關(guān)，不但美化環(huán)境，同時凈化了嚴重污染的空氣。因此，園林設(shè)計對植物配置設(shè)計越來越重視，《觀賞植物學》、《植物造景》、《植物種植設(shè)計》等課程已經(jīng)成為環(huán)境設(shè)計、城建、園林等專業(yè)的必修課。從國外園林專業(yè)課程體系中了解到，一些發(fā)達國家景觀專業(yè)的植物課程開設(shè)時間早，尤其歐美一些國家的景觀設(shè)計專業(yè)的本科及研究生專業(yè)幾乎都開設(shè)有植物相關(guān)課，且課程名稱多樣，內(nèi)容豐富[1]。

但對于如何快速有效地認知植物，學生時常感到有些困惑，往往不知道從何處入手。筆者通過多年的《觀賞植物學》教學，總結(jié)出該課程的難點是認識植物較困難，而且植物應(yīng)用關(guān)鍵的第一步就是植物識別，另外，學生們認為只有能認識植物才是專業(yè)學得不錯，而且大部分同學看見一個不知道的植物就誠惶誠恐，針對這種情況，筆者在此將著重探討教學中植物識別的基本方式和方法。

2植物識別的方式、方法

認識植物、了解植物是植物配置設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。識別植物的方法和途徑很多，要找到適合學生有效學習的方法不容易。針對建筑、景觀、園林設(shè)計專業(yè)學生感性認識能力的特點，主要以刺激感官(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等)方式來進行植物的識別，學生一般對形態(tài)、色彩、氣味、質(zhì)感、聲音等具有物質(zhì)特性的具體狀態(tài)比較敏感[2]。

2.1視覺

視覺是人們認識植物的第一感官。人最先接受的信息是植物的外形特征。因此，剛開始了解植物首先應(yīng)從植物的名稱及整體外形著手。根據(jù)一般建筑、景觀專業(yè)學生的學習特點及專業(yè)要求，對植物進行簡單的分類，即喬、灌、草或常綠、半落葉、落葉以及針葉、闊葉等進行劃分，基本掌握植物的形態(tài)特征和季相特征，能在設(shè)計圖紙上準確表達植物名稱和設(shè)計意圖是最關(guān)鍵的。一般從以下幾方面了解植物。

2.1.1植物類型。首先按照植物基本類型了解植物所屬類別，這是認識植物的關(guān)鍵，也是后續(xù)植物識別的基礎(chǔ)。

2.1.2植物結(jié)構(gòu)。即組成植物的各個部位，植物的結(jié)構(gòu)是組成植物形態(tài)的基本要素，也就是植物的根、莖(桿)、枝、葉、花、果，讓學生對個體植物有初步的形象認知。不同的植物有不同結(jié)構(gòu)特征，了解了植物這些結(jié)構(gòu)特征就基本上了解了植物基本的自然形態(tài)。

2.1.3植物形狀。植物的基本形狀包含結(jié)構(gòu)特點，是認識植物最基本最直接的方法之一。植物的形狀除了主體的樹形姿態(tài)外還有植物的葉、花、果等也呈現(xiàn)出各自獨有的形態(tài)特征。①樹形。由樹干和樹冠組成，在植物成年期就基本形成了其固有的外形特征。如喬木類的圓柱形、卵圓形、橢圓形、尖塔形、盤傘形;灌木類的密球形、叢生形、偃臥形、匍匐形等[3-4]。這些是植物呈現(xiàn)給環(huán)境的最直觀形態(tài)，也是植物造景的關(guān)鍵所在。枝干的紋理增強了枝干的表面特征，其除了沒有紋理的光滑樹干外，還有橫紋、片裂紋、絲裂紋、縱裂紋、縱溝紋、長方裂紋、粗糙紋等。根據(jù)植物枝干的紋理大致區(qū)分出植物的所屬范圍，再根據(jù)其他的特征，如顏色和分枝狀態(tài)等確定植物的品種。②葉形。自然界植物的葉形豐富多彩，也最具有觀賞性。植物的葉子有大、有小;有單葉、復葉;葉序有對生、有互生;還有葉脈、葉緣的不同紋理等。葉的形狀最為豐富，有針形(松)、條形(柳)、卵形(女貞)、掌狀形(梧桐)、橢圓形(柿)、心形(紫荊)等，不同的形狀和大小具有不同的觀賞特性。③花形。園林植物的花朵有各式各樣的形狀、大小和花序?；ㄐ斡械?、喇叭形、十字形、異形等。園林植物中花形比較小的是六月雪，花形較大的有牡丹和廣玉蘭。不同的花序也影響了花的外形特征。④果形。自然界中有些植物的名稱是以其果實的形狀來命名的，因許多植物的果實非常奇特比較容易記，比如銅錢樹的果實似銅錢;臘腸樹的果實似香腸;秤砣樹的果實似秤砣;紫珠的果實似紫色的珍珠圈;紅豆杉的果實似紅豆;其他的還有像元寶、耳朵等形狀，這些果實比較容易引人注意，因此也較易分辨。

2.1.4季相。即植物的年周期，也就是植物隨著一年四季更迭發(fā)生的變化。季相特征表現(xiàn)最明顯的是落葉和半落葉植物。一般主要了解植物的季相物候特征即植物的常綠、落葉、半落葉特征。了解植物的季相，可增加對植物的辨別，同時也有利于植物造景的構(gòu)思。植物的季相是植物造景的關(guān)鍵。

2.1.5色彩。園林植物的色彩是豐富多彩的，枝干、葉、花、果等都有其不同的色彩。①枝干色。植物的枝干顏色一般不為人們注意，這是因為枝干的色彩一般都呈黑、褐、灰等色，顏色不是很鮮艷。但也有些顏色比較明艷，如白皮松、懸鈴木、梧桐、白樺樹、紅瑞木的顏色等。這樣植物往往會成為植物造景的特殊材料。②葉色。植物的色彩基本上體現(xiàn)在葉子上，葉色往往是人們認識植物色彩的關(guān)鍵。葉色除了本身固有的色彩特點以外，有的植物葉色還會隨著季節(jié)的變換而發(fā)生改變。綠色是植物的基本顏色，但也有不同程度之分，有嫩綠、淺綠、鮮綠、濃綠、黃綠、藍綠、墨綠、亮綠、暗綠等。③花色。植物的花色是主要的觀賞要素，千變?nèi)f化的花色通常用色系來劃分，一般將其大致劃分為紅色系、黃色系、藍色系、白色系等。但這些色系的色彩不是完全單一的，可能會有純度或明度上的差異，如紅色就有粉紅、大紅、桃紅等，而且同一品種也會有不同的顏色，比如月季就有紅、黃、粉、白等顏色;還有的花不是純色而是由2種以上的顏色構(gòu)成，如三色堇雖然有純色的，但大多數(shù)是由3種顏色組成。

2.1.6生命周期。植物是一個不斷成長的生命體，也有其生長與衰亡的變化周期，不同的時期具有不同的形態(tài)特征，分為幼年期、青年期、壯年期、衰老更新期。植物生長到一定的年齡才能成熟開花結(jié)果，樹形也會隨著年齡的生長逐漸長高、豐滿，過了壯年期后，樹的冠形會隨著年齡的增長逐漸稀疏最終衰亡。這些特征會使景觀發(fā)生變化影響最初景觀設(shè)計的效果。有些喬木衰亡的過程較漫長，部分生長速度較慢的樹有上百年甚至上千年的生命周期。了解植物的生命周期可以有助于對植物景觀設(shè)計做長遠的設(shè)想，以達到遠期效果。

2.2聽覺

植物在外力作用下會發(fā)出引起人們情感變化的聲音，如松濤、萬壑松風、聽雨荷、雨打芭蕉、竹林聽雨等，這些都是描寫植物在動力作用下的聲響。這些聲音往往會引起人們情緒上的波動，有觸景生情的思緒涌現(xiàn)，往往會啟發(fā)作家、藝術(shù)家的創(chuàng)作思緒。這些聽覺感受既是記憶植物的一種方法，也是營造景觀環(huán)境氣氛的手段之一。

2.3味覺

通過味覺感受會增強對植物的認識程度，植物的不同味道會刺激人類的記憶。最明顯的是不同果樹的果實，也有些植物的葉子有獨特的味道，如薄荷葉就有清涼的味道，這些植物自身獨特的味道是識別植物的一種有效的方法。

2.4嗅覺

自然界有些植物因帶有其獨特的氣味，可劃分為芳香植物與特殊氣味的植物，氣味可由樹干、花、果等散發(fā)出。有的植物氣味很特別，如魚腥草整個植株的氣味都有魚腥味，而常被人類所利用的是一些芳香植物，如薰衣草、迷迭香、百里香、蘭花等，還有許多有芳香味的喬木、灌木，如木本植物中的松樹(松香)、樟樹(樟腦)、桂花、檀香、甜橙、核桃、花椒等，灌木類中的玫瑰、梔子、含笑、茉莉等。這些植物的香味各異，都會使人感到精神享受。芳香植物對園林景觀的營造起點綴作用。在識別植物時了解了其不同的氣味就可以基本認識植物的品種。

2.5觸覺

許多植物有刺、毛等附屬物。這些附屬物也有一定的觀賞性，也有的植物很光滑無任何毛刺感，這些都是植物給人們的觸覺感受。如構(gòu)樹葉面上有許多毛絮，用手觸碰的感覺是軟綿綿的;廣玉蘭的葉片光滑，有較強的光潔度。

總體來說，通過不同感官來識別植物，每一方面都不是孤立存在的，它們之間有橫向、縱向的聯(lián)系。對植物的這些特征需反復記憶，在有條件的學?？衫脤嶋H的園林景觀項目進行植物配置設(shè)計訓練，以達到認識植物、運用植物的目的。

3加強植物識別的實踐、實訓教學

3.1進行實地教學

在前期課程的基礎(chǔ)上進行實地教學，將學生帶到植物品種豐富的校園或植物園中，尤其是已經(jīng)掛牌的植物園，讓學生更直觀地感受生長在自然界中的個體植物特征，對植物結(jié)構(gòu)進行直觀認知。不同的季節(jié)里植物的季相特征不是單純孤立存在的，在季節(jié)的更迭過程中植物會隨著時間潛移默化地變化，因此，在了解每個季節(jié)的植物特征時，需要有全局的觀念[5]，要有“橫向和縱向”的認識概念。所謂的“橫向”是植物的季相變化，“縱向”即植物的自然生長變化，這是認識植物的關(guān)鍵所在。條件允許的學?？梢宰寣W生有機會跟蹤實際的園林項目，參與選苗、移苗、栽苗、養(yǎng)護管理等整個過程，全面了解植物在工程項目中的運用，從實踐中加深對植物的認識。

3.2植物資料收集整理

在繪制、收集、查詢植物資料時應(yīng)同時對植物具體結(jié)構(gòu)和特征進行手繪(寫生)、拍照、記錄，并參考相關(guān)植物書籍資料，利用網(wǎng)絡(luò)資料查詢，加深對所學植物的認識，讓該植物在腦海中形成一個相對完整的形象。識別植物是一個長期積累的過程，所以必須反復的進行眼、手、腦的綜合運用，加深對植物的記憶。

3.3在不同季節(jié)設(shè)置認知實習周

認識植物具有很強的階段性，在4年的本科學習中，僅僅只有一學期的課程是不足以讓學生對植物有深刻的認識。植物的生長除了時間性外還具有較強的季節(jié)性，不同的季節(jié)里植物會呈現(xiàn)出不同的季節(jié)特征。因此，該課程設(shè)置可在總課時量不變的情況下將教學時間分散安排在第3～7學期之中的不同季節(jié)中，每次課程時間在3周左右，有利于對同一種植物在不同季節(jié)里的季相特征進行識別。如課程開設(shè)時間是在春天，學生往往只會對春天植物的長相或特征有所認識而忽略植物在其他季節(jié)的季相特征。完整的認識植物的季相特征對于景觀設(shè)計是非常必要的[6]，景觀設(shè)計對植物的景觀要求是一年四季的景觀效果，只突出某一個季節(jié)而忽略其他季節(jié)的景觀效果是不完整也是不完善的設(shè)計。

4小結(jié)

植物識別的方法有很多，以上是識別植物的幾種最直接、最簡捷的方法，僅供植物學課程的教學參考。老師和學生可以根據(jù)實際情況靈活運用，爭取最便捷、最有效地獲得必要的植物知識。

5參考文獻

[1] 俞孔堅，李迪華.景觀設(shè)計:專業(yè)學科與教育[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[2] 陳有民.園林樹木學[M].北京:中國林業(yè)出版社，2002.

[3] 朱均珍.中國園林植物景觀藝術(shù)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[4] 蘇雪痕.植物造景[M].北京:中國林業(yè)出版社，1994.

第7篇：園林植物實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 園林技術(shù) 改革

隨著近幾十年的不斷發(fā)展，一些高等院校已經(jīng)培養(yǎng)了很多我國國內(nèi)比較先進的園林技術(shù)人才，園林技術(shù)掌握的是以工程技術(shù)、藝術(shù)手段為基礎(chǔ)的，還要通過地方因素而進行改造、管理水系統(tǒng)的同時還要對植物進行栽種，建立一個比較完善的園林區(qū)域，對園林技術(shù)人才的培養(yǎng)，這對我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展有著很大的貢獻。就目前狀況來說，園林技術(shù)處于發(fā)展上升階段。下文是筆者對園林技術(shù)專業(yè)改革的探索：

1 園林技術(shù)的特性

1.1 園林技術(shù)的重要性

目前很多相關(guān)人員，已經(jīng)完全忽略掉了園林技術(shù)的重要性，意識到重要性，更可以讓我們完全了解園林技術(shù)的根本理念，掌握其中的要領(lǐng)。

園林技術(shù)是和文化、生態(tài)、科學以及藝術(shù)一體化的專業(yè)學科，這不但可以對環(huán)境進行改善，還可以讓人類心理健康得到發(fā)展，有效率提高了人文素質(zhì)。

20世紀50年代以后，我國非常重視人們生活的水平，在城市內(nèi)建立一些關(guān)于園林綠化相關(guān)的部門，可以全面塑造城市的形象，這些園林建設(shè)方案可以在農(nóng)村大山中進行，也可以在城市路邊實施，這不但可以進行美化，還可以優(yōu)化空氣，改善空氣的質(zhì)量。

1.2 園林技術(shù)專業(yè)多樣性

園林技術(shù)所針對的范圍比較廣泛，涉及到知識也比較多，不管是在理論分析上還是在實際操作中，我們必須要抓住園林技術(shù)的重點，園林技術(shù)專業(yè)涉及到了數(shù)學，這在改革前后一直沒有太大的變化，主要的變化是園林技術(shù)只是內(nèi)容整體順序出現(xiàn)了變化，在學習園林技術(shù)的時候，主要從具有多元化性質(zhì)，以植物學、植物種植設(shè)計、園林藝術(shù)原理、園林建筑設(shè)計、園林綠化工程技術(shù)作為核心，從環(huán)境、藝術(shù)等角度掌握該專業(yè)，同時改革后，園林綠化工程技術(shù)卻支撐了整個園林技術(shù)專業(yè)。

2 舉出園林技術(shù)專業(yè)—園林綠化工程技術(shù)分析

自從園林技術(shù)改革后，園林綠化工程技術(shù)已經(jīng)慢慢的取代了園林技術(shù)專業(yè)其他所有的項目，而且可以說它在該專業(yè)里已經(jīng)是獨樹一幟了，各大城市都在運用園林綠化工程技術(shù)。

2.1 對園林綠化工程技術(shù)要選擇適宜的起挖地點

在改革之后，園林技術(shù)的基本方法主要是針對實踐，而之前都是以理論為基礎(chǔ)?？梢赃M行實地的觀察，分析相應(yīng)的地理形勢，發(fā)現(xiàn)光和土地之間酸堿程度具有很大的差異，這會對一些植物生長造成很大的影響，選擇一些水多，而且有利于環(huán)境的地點，這樣大樹生活的概率更多一些。

2.2 對于園林綠化工程技術(shù)選擇適宜移植季節(jié)

一棵大樹如果下邊帶著整體球，在精心照顧下，不管是春夏秋冬什么季節(jié)都可以進行移植，早夏季的時候，采取大樹根本大土球方法比較適合，還可以對根本進行修剪。但在北方的雨季和南方的梅雨期，由于連陰雨日較長，光照強度較弱，空氣濕度較高，如把握得當，也不失為移植適期。在實際當中，我們想要移植植物，必須要選擇最加的時間，這樣一來，還可以降低成本，對以后管理也有很大的好處。剛到春季移植是最好的時間，從春天到秋天這段時間是最佳生長時期，這也給大樹在過冬創(chuàng)造了良好條件。

3 園林技術(shù)專業(yè)在改革后生態(tài)化趨勢

上世紀末年，園林技術(shù)專業(yè)一直處于比較低調(diào)階段，尤其是在綠化方面植物的種類也越來越少，在園林實業(yè)發(fā)展的時候，又出現(xiàn)了一種情況，就是園林工作人員在設(shè)計的時候只尋找一些比較大尺度的方法，而忽視了路邊那些小樹木的栽培，路邊上有一些草坪圖案，這些圖案可以飛機上觀賞，遠遠違背了園林技術(shù)應(yīng)用的價值性，這也不是園林技術(shù)發(fā)展的方法。

而最近幾年隨著教學改革之后，現(xiàn)代園林技術(shù)專業(yè)一直在發(fā)展道路中，尤其是園林綠化、在工程技術(shù)中起到了較為明顯的進步，這一環(huán)節(jié)完全帶動了園林專業(yè)其他項目的發(fā)展，而在這其中，我們趁機培養(yǎng)了大批技術(shù)人才，這些人才具備一定的素質(zhì)，是二十一世紀社會發(fā)展和人類文明進步不可缺少的重要環(huán)節(jié)，所以我們應(yīng)該應(yīng)該在教學改革之后，在園林技術(shù)專業(yè)中最有優(yōu)勢的園林綠化工程技術(shù)作為重要的依據(jù)，來發(fā)揮地區(qū)園林技術(shù)的特點，從而實現(xiàn)城市化園林建設(shè)的目的。

4 針對上述園林技術(shù)總結(jié)的改革方案

4.1 內(nèi)容改革

以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以技術(shù)應(yīng)用能力為根本，依附于社會的需求，第一時間掌握先進的行業(yè)科技、設(shè)施以及新方法等。比如園林植物栽培養(yǎng)護的無土栽培技術(shù)以及園林工程的大樹移植技術(shù)等。而且要在哪找學生的特性以及行業(yè)特性，深化實效，完善園林技術(shù)相關(guān)的改革內(nèi)容。比如園林植物一反按科屬種分型的理念，抓住側(cè)重點，讓學生對于此專業(yè)可以有的放矢。要把園林美術(shù)變更成園林繪畫，主要訓練園林景觀繪畫方法，掙脫傳統(tǒng)專業(yè)理念的束縛。

4.2 深化實踐

實踐利用專項訓練的實訓、與生產(chǎn)項目所融合，為進入工作崗位奠定了好的基礎(chǔ)，深化實踐，構(gòu)成一整套有組織，有體系的職業(yè)技能。要全面構(gòu)建實踐環(huán)境，大力開設(shè)設(shè)計性，全面性、實際性強的實訓項目，和生產(chǎn)進行有機的結(jié)合。

4.3 構(gòu)建校企結(jié)合、產(chǎn)學研多層次遞進的途徑

根據(jù)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，全面進行校企合作以及產(chǎn)學研多層次模式的構(gòu)建。設(shè)立有一定聯(lián)系性的校企結(jié)合基地，要切實達到“你中有我，我中有你”的目標，從而變成一體化實訓基地?？稍诖嘶刂姓莆找恍┥a(chǎn)任務(wù)以及科研項目。構(gòu)建合作型校外實訓基地，從而通過生產(chǎn)實踐深入的了解此專業(yè)的全新技術(shù)以及內(nèi)容。

參考文獻：

[1]何昉，鎖秀.風景園林職業(yè)化道路的缺失和前景[J].風景園林，2011，33（11）：114-118

第8篇：園林植物實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；卓越農(nóng)林人才；實驗教學體系；吉首大學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0162-03

近幾年，國內(nèi)外一些高校專家圍繞著如何培養(yǎng)復合應(yīng)用型人才的實踐教學體系進行了探索和實踐，然而提出的方法普遍缺乏適應(yīng)性。2014年4月，教育部正式啟動了卓越農(nóng)林人才計劃項目申報工作，下發(fā)了《關(guān)于開展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目申報工作的通知》（教高廳函[2014]13號）。吉首大學園林專業(yè)被列入“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”重點建設(shè)專業(yè)。如何根據(jù)自身特點，借鑒和總結(jié)其他高等院校專業(yè)辦學經(jīng)驗，并通過不斷探索和實踐，為武陵山區(qū)生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻和智力支持，高效地完成卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，是迫切需要認真探索和研究的課題。實驗教學是培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識和技能，提高分析研究和解決實際問題以及具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。本研究以吉首大學園林專業(yè)為研究對象，針對現(xiàn)有實驗教學體系中存在的問題，面對卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃對人才類型的要求，提出構(gòu)建科學的全面的實驗教學體系措施。

1 現(xiàn)有實驗教學體系存在的問題

吉首大學現(xiàn)有的實驗教學體系主要存在著以下幾個問題：（1）同類實驗課程間知識點劃分不夠明晰，缺乏聯(lián)系和銜接，導致植物學與花卉學、樹木學，植物造景與園林設(shè)計、城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計等同類課程中部分實驗項目重復和交叉；（2）實驗課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各門課程中實驗項目設(shè)置互相獨立，使得學生對本專業(yè)所獲得的知識零碎，難以形成完整的知識體系；（3）實驗項目中綜合性、創(chuàng)新性實驗比例較小，驗證性實驗比例較大，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其實踐能力也受到抑制；（4）實驗過程中學生能動性表現(xiàn)不足，實驗教學演示性實驗和驗證性實驗為主，難以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（5）考核形式單一，評定學生實驗成績往往以實驗報告作為主要的參考指標，這種只注重實踐結(jié)果而忽視實踐過程的考核方式，導致學生動手能力和解決實際問題的能力較差；（6）實驗資源不足，與企事業(yè)生產(chǎn)和園林學科的前沿研究脫節(jié)，不利于企事業(yè)對人才的需求和學生對科學前沿的學習[1-2]。

2 建立科學的全面的實驗教學體系[3-6]

2.1 構(gòu)建實驗教學目標體系 本專業(yè)以服務(wù)武陵山區(qū)城鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為目標，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和較強的實踐能力，能從事城鄉(xiāng)環(huán)境保護、風景區(qū)、城鄉(xiāng)各類園林綠地、城鄉(xiāng)景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規(guī)劃設(shè)計、施工、養(yǎng)護管理及研究等工作的高素質(zhì)復合應(yīng)用型卓越園林人才。為達到以上目標，根據(jù)新的園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系和實驗教學新理念，以能力培養(yǎng)為主線，以內(nèi)容體系為基礎(chǔ)、保障體系為支撐，以專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，分4個階段循序漸進的建立科學系統(tǒng)的實驗教學體系。

2.2 設(shè)置實驗課程體系 舊的實驗課程體系是以課程為主導安排實驗課，在新的實驗教學培養(yǎng)目標體系下，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主導，將實驗課程體系設(shè)置為專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)綜合技能模塊和科研創(chuàng)新能力模塊3大課程模塊，使實驗教學與理論教學有機結(jié)合又相對獨立，實現(xiàn)理論與實踐、基礎(chǔ)與前沿、學校與企業(yè)、教學與科研、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應(yīng)用能力、園林技法表現(xiàn)能力、園林方案設(shè)計能力和園林工程設(shè)計能力等；綜合技能的培養(yǎng)包括園林施工管理能力、園林養(yǎng)護管理能力、園林場地設(shè)計能力以及園林效果表現(xiàn)能力等；科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括園林植物與應(yīng)用、園林規(guī)劃、園林與景觀設(shè)計、園林工程與技術(shù)、園林建筑設(shè)計等研究領(lǐng)域。然后對每一模塊中的能力進行進一步的細化，如基本技能模塊中園林植物應(yīng)用的能力包括園林植物識別能力與園林植物運用能力。

2.3 建立階段式培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng)分為入門教育階段、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段4個階段，循序漸進的開展。第一階段為入門教育階段。教學對象主要為大一學生。剛進入大學校園的學生對專業(yè)認識不足，導致學習態(tài)度不端正、學習方法不正確，故主要任務(wù)是使學生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標、特色、課程設(shè)置、專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)和發(fā)展前景等，并帶領(lǐng)學生到公園、風景區(qū)、施工現(xiàn)場等進行專業(yè)認知，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣；第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段。主要教學對象為大一大二學生。該階段實驗教學以專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程為主體，以基礎(chǔ)理論課程為補充，主要任務(wù)是使學生了解和掌握園林學的基本知識和技能，如園林基本構(gòu)成要素、園林空間和環(huán)境的關(guān)系、園林設(shè)計和施工的基本方法、常用的園林表現(xiàn)技法、計算機輔助設(shè)計等；第三階段為職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段。主要教學對象為大二大三學生。該階段以綜合實驗課程為主體，市場項目為補充，學校加強與企業(yè)的深度聯(lián)合，鼓勵學生將自主學習與社會實踐、就業(yè)實踐相結(jié)合，借助企業(yè)平臺，培養(yǎng)學生獨特的思維方式和自主創(chuàng)作的設(shè)計能力，完成職業(yè)綜合技能教學任務(wù)；第四階段為科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。主要教學對象為大三大四學生。該階段根據(jù)現(xiàn)有學科領(lǐng)域和研究方向，開展教學科研相結(jié)合的實驗，形成以創(chuàng)新類實訓課程為主體、各類市場實際項目和專業(yè)競賽活動等為補充的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學生系統(tǒng)掌握園林專業(yè)知識和園林技術(shù)，具有設(shè)計創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用的能力。

2.4 完善實驗教學條件體系

2.4.1 加強實驗教學團隊建設(shè) 根據(jù)新的實驗教學體系，圍繞“3個層面”“4個階段”的實驗教學，建成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學團隊。構(gòu)建以學院教學領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人或行業(yè)企業(yè)的知名技術(shù)專家作為帶頭人，以學院教師及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家作為骨干教師的核心隊伍。不斷優(yōu)化教學團隊，重點構(gòu)建實驗教學團隊、教學拓展團隊、科研創(chuàng)新團隊3種類型的實驗教學團隊，建成一支職稱、知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和專兼比例合理，創(chuàng)新意識強，實驗教學水平高，可持續(xù)發(fā)展的教學團隊。

2.4.2 整合教學資源，搭建實驗教學平臺 按照新的人才培養(yǎng)方案，本著有利于實驗資源的高效利用和學生專業(yè)基本技能、綜合技能和創(chuàng)新能力的提高為原則，整合教學資源，搭建實驗教學平臺：整合分散校內(nèi)的實驗資源、積極拓展校際合作，為學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)提供平臺；加強校企深度聯(lián)合、建立校外人才培養(yǎng)基地，為學生綜合技能的訓練創(chuàng)建平臺；學校實驗教學與科研院所實驗緊密結(jié)合，創(chuàng)建大學生創(chuàng)新就業(yè)實踐基地，為提升學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供渠道。

2.4.3 建立導師制 為更好地完成人才培養(yǎng)目標，應(yīng)針對學生的個性差異，因材施教，建立導師制。導師包括校內(nèi)導師和企業(yè)導師。大一學生完成入門教育，對本專業(yè)的學習有足夠的了解后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好選擇一名校內(nèi)指導老師，完成專業(yè)基本技能的學習，參與校內(nèi)導師的科研課題、工程項目或是在導師指導下申報各類創(chuàng)新性實驗項目或挑戰(zhàn)杯項目；大二學生則可在具備專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，自由選擇一名校外企事業(yè)指導老師，通過參與企事業(yè)的工程項目或科研項目，完成畢業(yè)實習或畢業(yè)設(shè)計。

2.5 制定實驗教學的考核評價體系 為確保實踐教學質(zhì)量，根據(jù)學校和園林專業(yè)的學科特點，實驗教學的考核評價，既注重過程評價，又注重細節(jié)考核，制定“三模塊、四過程、多形式”的考核評價體系：“三模塊”考核分為基礎(chǔ)技能模塊、綜合技能和創(chuàng)新能力模塊，其中基礎(chǔ)技能模塊考核的主要以實驗理論考試、實驗操作技能、實驗報告質(zhì)量和平時表現(xiàn)為考評內(nèi)容，綜合技能主要以文獻考評和方案考評為考試內(nèi)容，創(chuàng)新能力模塊主要以實物考評和項目考評為主；“四過程”包含實驗態(tài)度評價、操作過程評價、實驗結(jié)果評價和實驗考試評價；多形式則是指考核形式根據(jù)不同階段不同實驗課程模塊，從平時表現(xiàn)、實驗理論考試、實驗報告質(zhì)量、操作考試、文獻考評、方案考評、實物考評、過程考評和項目考核等方面建立多元考核標準。新的實驗考核體系的最終成績包括自評成績、小組長評定成績、實習單位和實習指導老師評定成績，并分別乘以權(quán)重形成總分。

2.6 創(chuàng)新實驗教學管理體系 實驗教學管理是指對實驗教學過程和教學環(huán)節(jié)工作的計劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，是提高學生實踐能力的重要手段。根據(jù)學校和學科特點，實驗教學的管理應(yīng)采取校、院系、教研室三級管理模式。學校和院系成立實驗教學中心或?qū)嶒灲虒W基地，實行專人負責制，制定相應(yīng)的管理辦法和措施對實驗教學進行宏觀管理，如統(tǒng)籌安排、調(diào)配和使用實驗教學資源，實現(xiàn)資源共享。教研室具體負責各實驗教學模塊的實驗教學、課程設(shè)置、教學進度安排，并對實驗教學過程進行嚴格監(jiān)督。

3 結(jié)語

卓越園林人才培養(yǎng)是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，實驗教學是卓越園林人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)和手段，在新的人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，吉首大學園林專業(yè)只有把卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能構(gòu)建基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標的園林專業(yè)實驗教學體系：堅持卓越園林人才培養(yǎng)的目標，調(diào)整實驗教學內(nèi)容，加強實驗教學條件建設(shè)，制定卓越園林人才培養(yǎng)的實驗教學考核評價和實驗教學管理體系，進行系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，以此解決卓越園林人才培養(yǎng)實驗教學中的相關(guān)問題，最終達到培養(yǎng)卓越園林人才的目標。

參考文獻

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第9篇：園林植物實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園林工程技術(shù)；校企合作；人才培養(yǎng)；實踐

1引言

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學結(jié)合、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設(shè)計劃，強調(diào)要在實踐教學、校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點。要實行工學結(jié)合、校企合作、定崗實習的人才培養(yǎng)模式。而調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

世界發(fā)達國家高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗是“校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合”，尤其是德國的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財政投入來推動職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)的需求。而我國由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國外先進經(jīng)驗的同時，還在進行適合本國國情的摸索。

2校企合作人才培養(yǎng)的意義

校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺，同時也是企業(yè)生產(chǎn)的平臺，將學校與企業(yè)的產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合起，實現(xiàn)互利共贏。

2.1助推高校在產(chǎn)學研大步前進，充分發(fā)揮科教興國的作用

中國高校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有門類齊全的學科，也培養(yǎng)了大量的人才。當今知識或技術(shù)在提高生產(chǎn)率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進入市場，產(chǎn)生效益。而有了企業(yè)這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為強大的生產(chǎn)力。校企合作為高校的產(chǎn)學研的良性循環(huán)提供了堅強的保障。

2.2有利于提高企業(yè)的科技競爭力

企業(yè)的科技競爭力是一個國家科技總量、經(jīng)濟實力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關(guān)鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對核心技術(shù)的引進、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場經(jīng)濟條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強技術(shù)創(chuàng)新，在國際競爭中取得優(yōu)勢的重要條件。

3校企合作人才培養(yǎng)實踐

本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院四川省省級示范專業(yè)――園林工程技術(shù)為例進行研究。

3.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標

根據(jù)2008年中央1號文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），及學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項）建設(shè)的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

3.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設(shè)廳崗位培訓中心及四川省風景園林協(xié)會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。

3.2.1校企全程參與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項目驅(qū)動，四段育人”，其中“項目驅(qū)動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；對接生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實工作任務(wù)和國家職業(yè)標準，遵循認知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學做一體化的教學模式；對接企業(yè)用人標準，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評價體系。

“四段育人”是根據(jù)學生認知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設(shè)計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學習，搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)學生崗位認知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標準有進一步認識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據(jù)定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結(jié)合學生個性特點，以企業(yè)提供實際工程項目為載體，在學?；蚝献髌髽I(yè)進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項目進行綜合頂崗實習，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)由學生向職業(yè)人的過渡。

3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實施方案

（1）抓陣地，建協(xié)會，強師資，設(shè)基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊伍、建設(shè)一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質(zhì)。

（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設(shè)有限公司，四川省遠景建筑園林設(shè)計院，成都華西生態(tài)集團等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設(shè)計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標；在四川省風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，制定了工學結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學結(jié)合的23門項目化、情境化課程建設(shè)工作；對接工作過程，實現(xiàn)校內(nèi)仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農(nóng)業(yè)大學風景園林學院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院等院校的指導下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學標準和集教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。

（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設(shè)有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業(yè)建設(shè)共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進行實訓基地建設(shè)及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100%。

（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學交替，分段推進的培養(yǎng)模式。在建設(shè)過程中，實現(xiàn)了四個融合，即學生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤希?nèi)仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4校企合作的模式及組織形式

4.1行業(yè)協(xié)會+企業(yè)+學校合作模式

在溫江區(qū)花卉園林局指導下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設(shè)備、項目、技術(shù)支撐，學院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作

4.2企業(yè)+學校合作模式

學院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學生校外實習與就業(yè)基地。

4.3師徒工作室模式

在企業(yè)、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業(yè)人士為導師，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行建設(shè)性的指導，激發(fā)學生熱愛專業(yè)、學習專業(yè)的熱情。

4.4組織形式

行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評價體系），并定期研討總結(jié)。

5高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實施成效

通過近三年的建設(shè)實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達100%、就業(yè)率在達到98%，專業(yè)對口率為91%，本專業(yè)學生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評。

5.1實驗實訓條件建設(shè)

5.1.1校內(nèi)實訓室、場建設(shè)

緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)的需要，分院采用“行業(yè)指導、企業(yè)參與”方式進行校內(nèi)實訓基地建設(shè)，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設(shè)計工作室等17個學習訓練區(qū)，其中與成都大眾園林建設(shè)有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設(shè)計研究院合作，共建園林景觀設(shè)計工作室、園林工程設(shè)計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業(yè)提供設(shè)備及相應(yīng)工程項目，共建景觀設(shè)計工作室。企業(yè)按照實際工作流程，提供項目操作規(guī)程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓需要。

5.1.2校外實訓基地建設(shè)

選擇四川遠景園林建筑設(shè)計研究院、成都大眾園林建設(shè)有限公司，成都華西生態(tài)集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎(chǔ)條件較好的園林設(shè)計、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業(yè)課程教學、學生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100%。

5.1.3師徒工作室建設(shè)

充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設(shè)計兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢，在成都市風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。

5.2實踐教學項目建設(shè)及實施

與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實際工作流程，設(shè)計并完成了主要專業(yè)課程實訓項目、專業(yè)綜合實訓項目、專業(yè)認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設(shè)，在項目實施中，實行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導。

5.3課程建設(shè)

與成都大眾園林建設(shè)有限公司、四川省遠景建筑園林設(shè)計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設(shè)，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡(luò)學習平臺。

5.4師資隊伍建設(shè)

5.4.1雙師型教師隊伍建設(shè)

近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設(shè)任務(wù)，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學院承擔的學院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設(shè)計研究院承擔學院大門及景觀項目設(shè)計等生產(chǎn)性項目。

目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、景觀設(shè)計師等執(zhí)業(yè)資格證書。

5.4.2兼職教師隊伍建設(shè)

與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標準的審定等工作。

5.5技術(shù)服務(wù)

近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護、工程設(shè)計、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務(wù)。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設(shè)計、施工任務(wù)；承擔成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問題20余項。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。

2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思

校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，但在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)整改階段應(yīng)強化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應(yīng)得到充分發(fā)揮；校企合作運行機制與管理模式需進一步明晰與深化；校企合作中，應(yīng)創(chuàng)新課程教學與評價體系。

參考文獻：

[1] 張建新，陳茂，湯書福.校企深度融合實踐教學體系創(chuàng)新――以園林工程技術(shù)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）：36～38.

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