英語(yǔ)信件格式精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)信件格式范文

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)改革　創(chuàng)新能力　多媒體教學(xué)

論文摘 要：隨著我國(guó)逐漸走向國(guó)際化，加入世貿(mào)組織、申奧成功、奧運(yùn)成功舉辦等在我國(guó)發(fā)生的一系列國(guó)際盛事，再加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球性金融危機(jī)背景下良好的表現(xiàn)以及處理國(guó)際事務(wù)上處處表現(xiàn)出的大國(guó)風(fēng)范，英語(yǔ)作為交流的最重要渠道在其中的作用不言而喻，因此近年來(lái)全國(guó)上下掀起一陣又一陣學(xué)英語(yǔ)的熱潮。那么轟轟烈烈之后我們看到了什么呢?目前，一種新的教育實(shí)踐，正在涌動(dòng)21世紀(jì)中國(guó)教育改革的浪潮。這種新的教育思想、教育哲學(xué)和教育實(shí)踐，就是當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼之而出的創(chuàng)新教育。有智者說(shuō):“只有創(chuàng)新，才能生存，只有創(chuàng)新，明天才會(huì)更美好?！憋@而易見(jiàn)，創(chuàng)新是教育改革與發(fā)展的常青

當(dāng)今世界，隨著科技的不斷發(fā)展，國(guó)與國(guó)、人與人之間的距離越來(lái)越近。我國(guó)也與世界漸漸融為一體：加入世貿(mào)、舉辦舉世矚目的奧運(yùn)盛會(huì)、神九成功飛天等在我國(guó)發(fā)生的一系列盛事，處處說(shuō)明了中國(guó)作為 “金磚四國(guó)”之一的后起之秀，受到越來(lái)越多的國(guó)家的關(guān)注，有著越來(lái)越多的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。而英語(yǔ)作為國(guó)家之間、人民之間交流的最重要渠道在其中的作用更是不言而喻，因此自從改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，全國(guó)上下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮從未降過(guò)溫。而英語(yǔ)教育、特別是大學(xué)英語(yǔ)教育，必須與社會(huì)發(fā)展的主旋律相吻合，與這個(gè)社會(huì)發(fā)展的速度與創(chuàng)新的精神相適應(yīng)。因此，當(dāng)今教師在教學(xué)中的首要任務(wù)是在教育過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，把多媒體技術(shù)等等的這些現(xiàn)代教育技術(shù)的新型手段在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用起來(lái)，由此，舊的教育觀念慢慢轉(zhuǎn)變成新的、符合時(shí)代需要的教育思想，在這樣思想的指導(dǎo)下，自然而然地可以培養(yǎng)、造就一批基礎(chǔ)扎實(shí)、有創(chuàng)新思維能力并有著有開(kāi)拓能力的現(xiàn)代化人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育中現(xiàn)存的問(wèn)題探析

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)綜合性工具課，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要能使用于日常的生活，因?yàn)樗f(shuō)到底是一門(mén)語(yǔ)言，在現(xiàn)實(shí)的生活中，沒(méi)有學(xué)以致用，不能夠轉(zhuǎn)化成實(shí)在的生產(chǎn)力，或者學(xué)生的實(shí)際生活中，如果學(xué)生的生活環(huán)境或者將來(lái)的工作環(huán)境使得學(xué)生沒(méi)有使用的場(chǎng)合或者條件，便會(huì)在客觀條件上對(duì)語(yǔ)言的鞏固和提高不自覺(jué)地限制。由此可見(jiàn)，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，在平時(shí)的教學(xué)工作中，便需要加強(qiáng)使用語(yǔ)言的情景訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從英語(yǔ)單詞的海洋中擺脫出來(lái)，用英語(yǔ)語(yǔ)言的思考方式對(duì)待生活和工作，在這樣的過(guò)程中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，在這樣有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中自然而然的形成使用英語(yǔ)的習(xí)慣，這必定使學(xué)生受益終身。

隨著多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的普及和應(yīng)用，它也顯示了積極的作用，利用多媒體，可以把教學(xué)內(nèi)容融于特別設(shè)計(jì)的教學(xué)場(chǎng)景中，利用學(xué)生聽(tīng)和看，讓語(yǔ)言和音像不斷的沖擊、刺激，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是出于主動(dòng)接受還是被動(dòng)接受的角色，都能在頭腦中留下深刻印象。

另外，筆者在直擔(dān)任英語(yǔ)課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，逐步地意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)得的教學(xué)受到現(xiàn)實(shí)情況的約束與限制，慢慢陷入教學(xué)窘境:大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為大量的考試驅(qū)趕著學(xué)生往里跳。并且目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)存在著低產(chǎn)出與高投入并存的現(xiàn)象。

英語(yǔ)教育從中小學(xué)就開(kāi)始的，受到升學(xué)率的影響，中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)基本是填鴨式的。進(jìn)入到大學(xué)，一般專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兘窈蟮墓ぷ骱陀⒄Z(yǔ)的關(guān)系并不大，那么，學(xué)英語(yǔ)大多就是“及格黨”。諸多調(diào)查表明，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)椴皇芨呖嫉南拗?，課堂內(nèi)容相較于中學(xué)要生動(dòng)許多，并且課堂中涉及古今中外的信息量也夠豐富，教師講課內(nèi)容都會(huì)精心準(zhǔn)備，無(wú)論是內(nèi)容、前后設(shè)計(jì)、教師情感投入以及與學(xué)生的互動(dòng)，課堂效果都不錯(cuò)，但與此同時(shí)，學(xué)生厭學(xué)的情緒依舊彌漫。找原因，一部分學(xué)生覺(jué)得在大學(xué)英語(yǔ)課程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)和今后的生活關(guān)系不大了。而另外一批學(xué)生，則陷入另外的一片考試海洋：CET、BEC、TOEFL、GRE應(yīng)接不暇，于是一進(jìn)大學(xué)，立刻埋頭于各種應(yīng)試指南、考試技巧、厚厚的英語(yǔ)詞典永遠(yuǎn)背不完，形形的模擬題翻來(lái)覆去一遍一遍練習(xí)。而社會(huì)上針對(duì)這種趨勢(shì)，應(yīng)運(yùn)而生了各種針對(duì)考試的培訓(xùn)中心，人滿為盈。這些考試，造就了一批考試能手，他們學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，考試成績(jī)優(yōu)異，可以說(shuō)是逢考必優(yōu)，可是他們的考試得分和實(shí)際的能力卻想差甚遠(yuǎn)。因此引發(fā)了這幾年來(lái)我國(guó)教育界對(duì)英語(yǔ)教育改革勢(shì)在必行的呼聲。

二、為了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)成為必須

中國(guó)古語(yǔ)云：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。外語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)在教學(xué)活動(dòng)也確實(shí)是以教師為中心進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的。一直以來(lái)，中國(guó)儒家文化的理念的熏陶下，教師在學(xué)生心目中師萬(wàn)能的，能否幫助他們解決學(xué)習(xí)道路上一切困難與障礙。大部分學(xué)生在這樣的思想依賴下，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、求學(xué)過(guò)程中，也早就形成“聽(tīng)教師話”的依賴。而在我國(guó)大多數(shù)的高等院校的外語(yǔ)教學(xué)中，一直以來(lái)也是傳承了基本的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，我們漸漸認(rèn)識(shí)到，教與學(xué)的統(tǒng)一體才是教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師、學(xué)生、書(shū)本始終是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)主體，師生之間是一種單個(gè)方向的傳輸方式，教師把教材上的規(guī)定內(nèi)容通過(guò)講授，讓學(xué)生接受。這種模式對(duì)于教師的重視多過(guò)于學(xué)生，把教師作為教好學(xué)生的前提，學(xué)生學(xué)得是否好，都?xì)w結(jié)于教師的原因。知識(shí)的源泉、教學(xué)的中心、教學(xué)信息的掌握者和傳播者，都化身為教師。而處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位的學(xué)生，自始至終難以改變自己的地位。在這樣的思想帶動(dòng)中，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)思想弊端使得學(xué)生先天的靈性和自我價(jià)值被忽視，時(shí)間一長(zhǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有自主思考和學(xué)習(xí)的能力，如同工業(yè)生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，外形相似，內(nèi)在相同。所以，首先要改變教學(xué)的觀念，這是教學(xué)改革的先行條件。

而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的前提是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。而教授的英語(yǔ)，本身是一種語(yǔ)言，是一種人與人之間交際的工具。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言，我們不僅要把它作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)掌握，而且還要太過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)國(guó)家人的思考方式方法。換句話說(shuō)，既要能把英語(yǔ)流利的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而且還要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓。成為一名協(xié)調(diào)發(fā)展的全面人才。

而教師在教學(xué)活動(dòng)中所樹(shù)立起來(lái)的權(quán)威地位，因?yàn)橐恢笔苤袊?guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一直以來(lái)，即適應(yīng)了教學(xué)的需要，，卻也是師生關(guān)系冷化的導(dǎo)火索。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂氣氛一直是少互動(dòng)的、冷冰冰，教師在課堂上的角色只是知識(shí)的傳授者，是“師者”。大學(xué)英語(yǔ)盡管是學(xué)習(xí)西方的語(yǔ)言，但仍然在教學(xué)的過(guò)程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，課堂教學(xué)基本上是教師按照復(fù)習(xí)、介紹背景知識(shí)、講解課文、講解知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中穿插必要的提問(wèn)，教室里的學(xué)生使勁的抄黑板，記筆記。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地形成了對(duì)教師的依賴思想，長(zhǎng)久下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的束縛，學(xué)生被動(dòng)參與課堂，也漸漸地變身成知識(shí)接受者，消極盲目，缺乏思考力。

在校生目前接觸最多的考試就是國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，目前，幾乎所有的在校生在進(jìn)入大學(xué)之后，最先投入的英語(yǔ)規(guī)模比較大的考試就是英語(yǔ)四、六級(jí)考試。但以目前實(shí)際情況看，通過(guò)考試的學(xué)生實(shí)際生活中英語(yǔ)的應(yīng)用能力并不出眾，有的學(xué)生甚至是“英語(yǔ)啞巴”。這種針對(duì)應(yīng)試考試的教學(xué)，脫離了現(xiàn)實(shí)的需要，是不符合當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)需要的。老師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并最后成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教材以及用于教學(xué)的多媒體設(shè)備都是為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的高要求和高需求，不能再局限于“授之以魚(yú)”，教師傳道授業(yè)的最高教育境界是要“授之以漁”。

所以，在大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)中，教師除了要教授教材中規(guī)定的知識(shí)材料以外，還必須為學(xué)生空出時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何思考的方法，讓他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)多思、積極好問(wèn)、掌握所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力之目的。

三、大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育分析與解讀

（一）、培養(yǎng)學(xué)生思考的能力

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是以知識(shí)、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的年代。知識(shí)如果變成能力便會(huì)升值無(wú)限，知識(shí)要有力量就必須和能力相結(jié)合。學(xué)生在大學(xué)教育過(guò)程中，需要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由此同時(shí)獲得知識(shí)和能力。為了讓學(xué)生們發(fā)揮他們天賦才能，要培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)方法。因而，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生成為的主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)開(kāi)始之前，要在課堂上，課堂氣氛營(yíng)造出一種輕松平等的氣息，讓學(xué)生積極參與其中；其次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功感；從而給予他們有時(shí)間與空間和積極性，更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維。

課堂教學(xué)的主體性變現(xiàn)在師生共同參與，相互交流的過(guò)程中。師生間處于一種朋友關(guān)系，平等合作是正確的相處態(tài)度的，課堂是自由和開(kāi)放的、課堂內(nèi)容豐富，并且經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，吸引著學(xué)生的注意力。教師能夠很好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與、快樂(lè)學(xué)習(xí)，可以利用目前比較普及的多媒體，通過(guò)多媒體的聲音、影像結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程，并在這一過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立獲得知識(shí)能力。

（二）、在教師的教學(xué)過(guò)程中確立全新的教育理念

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的要求，與其說(shuō)是對(duì)學(xué)生，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不如說(shuō)是對(duì)教師的要求，教育內(nèi)容的改革，教學(xué)方法的改革等等，教師觀念的更新都是這其中最重要的因素。

素質(zhì)教育是一種前瞻的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的教育，是以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的復(fù)合教育。而創(chuàng)新教育則是這一綜合素質(zhì)中最具生命力的特殊素質(zhì)，是推動(dòng)個(gè)體順應(yīng)環(huán)境，開(kāi)放潛能，走向成功的內(nèi)在動(dòng)能。任何教育觀念與教育行為都與密切相關(guān)，教育觀念直接反映出教育行為，而影響教育成敗的關(guān)鍵因素莫過(guò)于教師的內(nèi)在素質(zhì)和信念。教育理念創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，必須讓教師充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育在素質(zhì)教育中的重要地位。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，其教育價(jià)值在于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與促進(jìn)人的發(fā)展相統(tǒng)一。因此，要確立創(chuàng)新的教育觀，因此激發(fā)教師自身的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)，以及他們以全新的教育觀念投身于創(chuàng)新教育都是教學(xué)過(guò)程的重要步驟。為此，使教師從傳統(tǒng)的教師理念中解脫出來(lái)，武裝教師，激活教師的創(chuàng)新頭腦，我們就必須用創(chuàng)新的理論來(lái)樹(shù)立現(xiàn)代化教育、開(kāi)放教育的全新觀念。當(dāng)今時(shí)代需要的人才不是記憶力超好，知識(shí)體系超全面的人才，因?yàn)榘俣然蛘逩OOGLE中匯集了自古到今極其豐富的知識(shí)。培養(yǎng)出來(lái)的一代新人要具有創(chuàng)新觀念，這才是當(dāng)今時(shí)代需要的人才，他們是全方位高素質(zhì)的，能夠從容自若地迎接世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，而且能以強(qiáng)大的創(chuàng)新才能最終主宰這個(gè)世界，主動(dòng)、積極地豐富、發(fā)展并超越從前以往所有的過(guò)往。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)以致用這一能力是教師在提高自身水平的過(guò)程中必須秉持的：在學(xué)與用的結(jié)合中不斷的對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善、驗(yàn)證，不斷地發(fā)展自己的知識(shí)庫(kù)，更新知識(shí)庫(kù)；在對(duì)學(xué)用結(jié)合的過(guò)程中進(jìn)一步加深理解和掌握自己學(xué)到的知識(shí)。所以，當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐必須從教育改革實(shí)際和社會(huì)的建設(shè)需要出發(fā)，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)內(nèi)外兼優(yōu)的人才為目的。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：英語(yǔ)信件格式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；素質(zhì)教育；英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-180-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是二十一世紀(jì)教育的主題。國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新型人才的水平競(jìng)爭(zhēng)。因此，創(chuàng)新教育是世界上眾多國(guó)家進(jìn)行教改的核心與焦點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化也成了英語(yǔ)教改的熱點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、變“教”為“學(xué)”

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)言點(diǎn)的分析，忽視學(xué)生的實(shí)踐，即重教輕學(xué)，主次顛倒，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)的積極性及創(chuàng)造性。要克服這種現(xiàn)象，英語(yǔ)教學(xué)要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 大家早已公認(rèn)“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這一理論，但是許多教師已習(xí)慣了“一統(tǒng)天下”的“主講”地位，還是喜歡牽著“主人”的鼻子走，把“主人（學(xué)生）”當(dāng)作“知識(shí)容器”，往他們身上注知識(shí)卻不讓他們發(fā)揮潛能并進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力受到了極大的限制，積極性亦受到嚴(yán)重的打擊。其實(shí)，老師不環(huán)環(huán)相跟，學(xué)生也能摸索前進(jìn)，學(xué)生靠自已能力學(xué)到知識(shí)或許更牢更有用。所以，教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，充分享受通過(guò)自己努力獲得知識(shí)的樂(lè)趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到：會(huì)學(xué)的學(xué)生只是少數(shù)，肯學(xué)而不會(huì)學(xué)的是多數(shù)，不愿學(xué)的是極少數(shù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先，教師要善教。教師應(yīng)善于營(yíng)造一定的情境，使教學(xué)有個(gè)良好的心態(tài)。其次，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。再次，是要保證學(xué)生必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生把掌握的知識(shí)由外部的實(shí)踐操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的觀念操作。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷獲得成功，因?yàn)槌晒κ且环N內(nèi)在的動(dòng)力。只要教師充分了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)其確立目標(biāo)，為學(xué)生鋪設(shè)知識(shí)和能力臺(tái)階，讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)并學(xué)有所得，學(xué)生便會(huì)愿去自學(xué)，不斷提高其自學(xué)能力。

二、變“問(wèn)”為“答”

創(chuàng)新精神是指敢說(shuō)，敢問(wèn)，敢做；創(chuàng)新能力是指善說(shuō)，善問(wèn)，善做。所以，創(chuàng)新型的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

1、讓學(xué)生樂(lè)問(wèn) 要使學(xué)生樂(lè)問(wèn)，教師要善于營(yíng)造一定的情境，精心設(shè)計(jì)“開(kāi)場(chǎng)白”，或激趣、或設(shè)疑、或啟發(fā)、或引導(dǎo)，使學(xué)生有良好的氛圍和心態(tài)。其次，要留給學(xué)生思考和發(fā)問(wèn)的空間。再次，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)發(fā)問(wèn)者。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)的方法，讓學(xué)生問(wèn)得精辟，問(wèn)得靈活。同時(shí)，教師還要有廣闊的知識(shí)面，百問(wèn)不倒；還要有足夠的耐心、愛(ài)心和童心，時(shí)刻準(zhǔn)備著啟發(fā)學(xué)生問(wèn)，讓學(xué)生追著問(wèn)，做個(gè)名符其實(shí)的“不倒翁”，而學(xué)生卻成了“射手”，兩者之間碰撞，定會(huì)擦出智能的火花。

2、教會(huì)學(xué)生問(wèn)的方法 鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，不是讓學(xué)生毫無(wú)目的地問(wèn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法。教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：發(fā)音、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和數(shù)、構(gòu)詞法、搭配等方面，讓他們問(wèn)得精彩，問(wèn)得棒。

三、變“封”為“放”

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言科學(xué)，學(xué)生只有擠身于廣闊的交際實(shí)踐空間里才能學(xué)好。所以，我提倡開(kāi)放式的英語(yǔ)教學(xué)。

1、開(kāi)放空間 空間在這里是指英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的空間，也指思維的空間。英語(yǔ)是外語(yǔ)，沒(méi)有社會(huì)大環(huán)境，所以，我們要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)。首先，我們可以利用多媒體軟件創(chuàng)造語(yǔ)境；其次，我們可以通過(guò)表演、對(duì)話等在課堂創(chuàng)造交際環(huán)境；再次，我們可以制造一個(gè)全英語(yǔ)空間，例如，教室里的物體都用彩紙寫(xiě)上英語(yǔ)的紙條貼上，讓同學(xué)的目光所到之處皆為英語(yǔ)；最后，我們多舉行英語(yǔ)角與其它形式的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在廣闊的空間里自由地飛翔。

2、開(kāi)放形式 在教學(xué)形式方面，應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生教。易懂而淺顯的內(nèi)容讓學(xué)生當(dāng)小老師，可以鍛煉他們的膽量與口語(yǔ)水平。交流方面要變“師－生”單向交流為“師－生，生－生”多向交流。而在測(cè)試方面要通過(guò)筆試、表演、朗讀、演講、競(jìng)賽等全面檢查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

3、開(kāi)放內(nèi)容 教材內(nèi)容是有限的，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)補(bǔ)充有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容，以滲透社會(huì)最新信息，使教學(xué)內(nèi)容充滿時(shí)代感。

四、變“大班”為“小班”

第3篇：英語(yǔ)信件格式范文

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng) 職業(yè)教育 分層次 雙師型

高等職業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，其規(guī)模正在不斷壯大，各級(jí)各類(lèi)高等職業(yè)院校已經(jīng)占全國(guó)高校總數(shù)的近一半，培養(yǎng)了幾百萬(wàn)的技術(shù)性應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。而英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，對(duì)以培養(yǎng)適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其重要性與必要性自是不言自喻的。但就目前的實(shí)際教學(xué)而言，情況卻不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)課程正在面臨被大量削減的困境。要改變這一局面，就必須要進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革，推進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)技能又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的新型復(fù)合型人才是目前高職英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。

一、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、對(duì)教學(xué)主體（學(xué)生）的定位不準(zhǔn)確。

普通高校和高職院校的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)的人才定位是不同的，這就決定了這兩類(lèi)院校在生源的選擇上就分出了層次。特別是對(duì)于一些新興的高職院校或民辦高職院校，生源是其生存下去的決定性因素。在激烈的招生競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，這類(lèi)學(xué)生一般高考分?jǐn)?shù)不理想，基本處在最后一批，有的剛過(guò)建檔線。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)研究深?yuàn)W的理論知識(shí)不感興趣。這種特點(diǎn)表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就更加明顯。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還可以，但是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，成績(jī)也不理想。少部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但是在普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境下，成績(jī)提高緩慢。在這種情況下，學(xué)生上課不聽(tīng)或聽(tīng)不懂，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量差。

2、教材缺乏職業(yè)特點(diǎn)。

現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)采用的教材，其編寫(xiě)理念和目的不適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，基本上都是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的綜合教材，與職業(yè)英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性不大，不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求。在實(shí)際使用過(guò)程中，現(xiàn)有的一些高職教材沒(méi)有真正體現(xiàn)交際法的思想精髓，在教學(xué)中還不太利于運(yùn)用交際法開(kāi)展教學(xué)。另外，英語(yǔ)教材資料陳舊，內(nèi)容多年不變，毫無(wú)新鮮感、真實(shí)感，與現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)職業(yè)關(guān)系不密切，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、英語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)跟不上職業(yè)發(fā)展需要。

高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)如何。現(xiàn)在的很多高職英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)之后，直接轉(zhuǎn)身由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，缺乏行業(yè)實(shí)踐背景。在之后的教學(xué)工作中，由于各種主、客觀的原因，缺少外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)去了解各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，這也是目前許多高職院校探索“雙師型”人才的原因。由此看來(lái)，高職英語(yǔ)教師缺乏相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才目標(biāo)的阻力了。

二、改變目前高職英語(yǔ)教學(xué)跟不上職業(yè)教育發(fā)展需求的被動(dòng)局面的相應(yīng)對(duì)策

1、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，實(shí)行分層次教學(xué)。

在現(xiàn)代教育理論中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”符合當(dāng)前高職教學(xué)要求。高職英語(yǔ)教學(xué)改革也同樣必須從更新教學(xué)理念入手，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念。近年來(lái)，高職院校招收的學(xué)生生源多樣化，能力參差不齊，加上每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和主觀努力程度不同，學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。傳統(tǒng)的大班授課的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在學(xué)生中進(jìn)行分層次教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有益的嘗試。

根據(jù)入學(xué)成績(jī)將學(xué)生分為A、B兩個(gè)等級(jí)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。A級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)這一層次的學(xué)生要引導(dǎo)和輔導(dǎo)他們?cè)谕ㄟ^(guò)了PET-A級(jí)考試后，繼續(xù)參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試；B級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，在課堂上老師仍需做較多的講解和示范，甚至重新講解中學(xué)時(shí)所學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，這一層次的學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少要通過(guò)PET-B級(jí)考試。定期對(duì)這兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行層級(jí)的調(diào)整，使學(xué)生在這兩個(gè)層次的班級(jí)間進(jìn)行合理流動(dòng)。

2、根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的崗位需求研發(fā)校本教材。

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，高職英語(yǔ)教學(xué)教材的選擇要充分考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求，體現(xiàn)出實(shí)用性和職業(yè)關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)該依據(jù)企業(yè)和社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生未來(lái)崗位需求和職業(yè)發(fā)展方向，選用具有針對(duì)性和實(shí)用性的新穎的素材作為英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一要求，最好的辦法就是開(kāi)發(fā)校本教材，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的信息和知識(shí)，以專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，重新組織教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)與學(xué)生專業(yè)有機(jī)融合，突出專業(yè)和崗位特色的校本教材。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，普及雙師型教師。

目前，高職院校既有一定專業(yè)知識(shí)又懂英語(yǔ)的教師可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是英語(yǔ)教師中的專業(yè)教師；另一類(lèi)是專業(yè)教師中的英語(yǔ)老師。前者英語(yǔ)水平高，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在教授英語(yǔ)之外的專業(yè)知識(shí)時(shí)往往力不從心；后者熟悉專業(yè)領(lǐng)域，但是英語(yǔ)水平有限。高職院校應(yīng)該根據(jù)本校英語(yǔ)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，針對(duì)不同教師采取相應(yīng)措施加強(qiáng)培訓(xùn)，來(lái)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。如選派英語(yǔ)教師參加各種職業(yè)資格考試培訓(xùn)，或組織英語(yǔ)教師聽(tīng)取專業(yè)教師的專業(yè)課程，或是引進(jìn)具有實(shí)踐能力和理論水平的企業(yè)人才來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師合作編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備教學(xué)資料，在實(shí)踐中摸索出行之有效的合作模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。高職英語(yǔ)教學(xué)改革只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材開(kāi)發(fā)和師資培養(yǎng)這幾個(gè)方面進(jìn)行全面升級(jí)才能有望擺脫目前滯后于高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，才有助于培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李廣琴 “以學(xué)生為中心”的課堂交互活動(dòng)中教師的中介作用[J] 外語(yǔ)教學(xué) 2005（5）

第4篇：英語(yǔ)信件格式范文

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革；藝術(shù)院校；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系在藝術(shù)院校中存在的問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不僅可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度，更成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論和應(yīng)試教育思想的影響，難免導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的機(jī)械化和非人性化，與新時(shí)代新形勢(shì)下課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的“以人為本”的教育思想背道而馳。

在藝術(shù)院校，由于學(xué)生的專業(yè)特色與個(gè)體差異，課程評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容很大程度上直接影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。一旦使用不當(dāng)不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，更無(wú)法達(dá)到預(yù)期的客觀評(píng)價(jià)的效果。主要問(wèn)題如下：

1、把“評(píng)價(jià)”簡(jiǎn)單理解為“考試”。過(guò)度夸大了考試的功能。致使學(xué)生把對(duì)英語(yǔ)考試的懼怕心理轉(zhuǎn)嫁到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。

2、忽視學(xué)生的個(gè)體差異。用相對(duì)單一的評(píng)價(jià)方法和尺度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知發(fā)展水平的差異，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，也使評(píng)價(jià)結(jié)果不能客觀、全面的反應(yīng)出學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)狀態(tài)。

3、評(píng)價(jià)方式比較單一。過(guò)于偏重使用單一量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視采用有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力及身心發(fā)展所需要的心理素質(zhì)、情感態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》把英語(yǔ)課程的設(shè)置同提高整個(gè)民族的素質(zhì)聯(lián)系了起來(lái)，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程對(duì)促進(jìn)對(duì)外交往和增強(qiáng)國(guó)力具有重要意義。藝術(shù)院校由于具有其專業(yè)特色和文化優(yōu)勢(shì)，更成為學(xué)生們對(duì)外交流的窗口。因此，為了激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中全面提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和個(gè)人綜合人文素養(yǎng)，我們急需在課程評(píng)價(jià)方面做出探索和嘗試，以適應(yīng)新課改對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

二、高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)課程評(píng)價(jià)改革的概述

1、高中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。

《高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程的改革成功與否很大程度上取決于評(píng)價(jià)體系的改革。因此，高中英語(yǔ)課程必須建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，對(duì)學(xué)生身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。高中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的改革就是要根據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，構(gòu)建能夠“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系。

2、課程評(píng)價(jià)的分類(lèi)

課程評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，屬于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。它有助于發(fā)展學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力，有利于學(xué)生情感和人格培養(yǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)具有本體和附加。本體包括學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)情況的信息以及為教師提供教學(xué)反饋信息等功能。附加是指評(píng)價(jià)的選拔功能。目前高中教學(xué)評(píng)價(jià)的一大問(wèn)題就是過(guò)度放大了終結(jié)性評(píng)價(jià)的附加，過(guò)度重視卷面成績(jī)。

三、在藝術(shù)院校環(huán)境中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與創(chuàng)新：

1、藝術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

藝術(shù)院校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面都有很大的不同。體現(xiàn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，具體特點(diǎn)如下：

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)欠缺方法和策略。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于大部分的經(jīng)歷都放在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，使得很多想學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生沒(méi)能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）對(duì)英語(yǔ)考試存在畏難情緒。很多藝術(shù)學(xué)生認(rèn)為考試是一種極大的負(fù)擔(dān)，并且把對(duì)考試的負(fù)面心理直接轉(zhuǎn)嫁到了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度上來(lái)，有一種逃避心里。與優(yōu)異的專業(yè)成績(jī)相比，比較低迷的英語(yǔ)成績(jī)往往打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)自主性。

（3）文化高考?jí)毫εc英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的矛盾。隨著近年來(lái)藝術(shù)生高考分?jǐn)?shù)線的不斷攀升，學(xué)生們也在一定程度上越來(lái)越重視文化的的學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生主觀上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其實(shí)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大都思維敏捷、開(kāi)朗活潑，如果能夠在英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方面多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，才能從根本上改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2、對(duì)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的嘗試與探索。

在教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)改革的基本理念，結(jié)合藝術(shù)院校環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)特點(diǎn)，在英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方面采取了一些創(chuàng)新的方法，并初步取得了良好的效果。具體總結(jié)如下：

（1）“自由聽(tīng)寫(xiě)”。課堂小測(cè)采用“自由聽(tīng)寫(xiě)”方式。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)不過(guò)于要求閉卷形式，給與學(xué)生充分的信任，日后進(jìn)行不定期抽查，學(xué)生有選擇是否參與的權(quán)利，也可自由選擇自己會(huì)的部分作答。參加者卷面分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這樣，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自律性，又鼓勵(lì)了學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的良好品德。在相對(duì)平等的條件下，使刻苦努力的學(xué)生看到了成果。教師的職能也逐漸由監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的守護(hù)者。

（2）“Free　Talk”（自由演講）。重視日常教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)。從學(xué)生們感興趣的話題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成用英語(yǔ)思考問(wèn)題，用英語(yǔ)表達(dá)心聲的日常習(xí)慣。充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和努力，使學(xué)生逐步形成正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。如開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”課，以圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日為主題，組織學(xué)生進(jìn)行周期性英語(yǔ)主題實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了將英語(yǔ)運(yùn)用于生活、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

（3）單元測(cè)驗(yàn)采取“雙卷”形式。針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠、綜合解題能力較薄弱的特點(diǎn)，我在終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用了“單元報(bào)告+綜合試卷”的雙卷考試形式?！皢卧獔?bào)告”，是利用框架式構(gòu)圖的形式將本單元所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的學(xué)習(xí)策略和方法?！熬C合試卷”著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。這樣，即砸實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又鍛煉了學(xué)生綜合解題能力。

（4）“進(jìn)步指數(shù)”。對(duì)大型單元測(cè)驗(yàn)的成績(jī)采取階段性“進(jìn)步指數(shù)”的總結(jié)方法。即，不進(jìn)行成績(jī)排名，而是對(duì)每一位學(xué)生的多次考試進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋⑦M(jìn)步情況以數(shù)字的形式具體化，得出“進(jìn)步指數(shù)”，以鼓勵(lì)各個(gè)層面的學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

3、英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)探索和實(shí)踐的反思。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家威廉姆，詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最恒久的本性，就是渴望得到欣賞。”高中階段學(xué)生的獨(dú)立思維能力和判斷能力逐步形成，是他們形成情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響?！癋ree　Talk”可以幫助學(xué)生緩解消極的情感影響。“自由聽(tīng)寫(xiě)”可以使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中得到成功的體驗(yàn)。“雙卷”考試有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。“進(jìn)步指數(shù)”改善了學(xué)生成績(jī)記錄和解讀的方式，妥善地利用了評(píng)價(jià)結(jié)果的積極效能，減輕了學(xué)生的心理壓力，形成有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我促進(jìn)的評(píng)價(jià)氛圍和效應(yīng)。

第5篇：英語(yǔ)信件格式范文

（1）三年級(jí)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)不規(guī)范，中文翻譯太多。

（2）忽略學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)。

（3）活動(dòng)形式多樣，卻只流于形式，沒(méi)有太多的實(shí)效性。

（4）上課時(shí)指令目標(biāo)沒(méi)有顯性化的要求，不能落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠細(xì)致。

筆者結(jié)合以上的問(wèn)題和自己的教學(xué)實(shí)踐，就三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)實(shí)踐：

一、使用規(guī)范，簡(jiǎn)練的課堂用語(yǔ)，倡導(dǎo)英語(yǔ)授課的理念

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期，盡管三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，有的甚至還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)英語(yǔ)，但我覺(jué)得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)才輔以適當(dāng)?shù)闹形淖鹘忉?，幫助學(xué)生盡快理解老師所說(shuō)英語(yǔ)，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式來(lái)幫助學(xué)生理解。我們倡導(dǎo)用英語(yǔ)授課，一定要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。所謂的“簡(jiǎn)練”就是簡(jiǎn)單、精煉，不拖泥帶水，學(xué)生易懂。如果用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負(fù)擔(dān)，有時(shí)還會(huì)增添他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，從而懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，在課堂上讓學(xué)生停止去進(jìn)行另一個(gè)活動(dòng)時(shí)：在教學(xué)字母時(shí)，可以以教師說(shuō)字母的形式讓學(xué)生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學(xué)新單詞時(shí)，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)，不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的新知，更培養(yǎng)了學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”的能力。

二、關(guān)注聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)重視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

三年級(jí)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，教師從一開(kāi)始就要重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。新教材從第一單元就開(kāi)始學(xué)習(xí)26個(gè)字母了。在學(xué)字母前，我覺(jué)得教師應(yīng)該先讓學(xué)生討論為什么要學(xué)習(xí)字母，還要正確地書(shū)寫(xiě)，重要性在哪；學(xué)生明白后，再進(jìn)行字母的教學(xué)。在學(xué)習(xí)字母時(shí)，要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則。學(xué)字母的發(fā)音時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師的示范讀，并仔細(xì)觀察教師的口型，再學(xué)讀字母，學(xué)生已經(jīng)能聽(tīng)讀字母后，再用粉筆在預(yù)先畫(huà)好在黑板上的四線三格內(nèi)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)示范，這樣才可以進(jìn)行扎實(shí)的字母訓(xùn)練。學(xué)完26個(gè)字母后，和學(xué)生一道將26個(gè)字母按讀音歸類(lèi)。字母的認(rèn)讀鞏固階段，可以讓學(xué)生拼讀單詞中的每一個(gè)字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能熟練認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母后，可以先讓學(xué)生默寫(xiě)26個(gè)字母，再打亂順序聽(tīng)寫(xiě)，教師也可以讀單詞中的字母，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學(xué)生寫(xiě)出morning這個(gè)詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學(xué)生更加有效地認(rèn)讀字母，知道字母學(xué)習(xí)的重要性，從而為進(jìn)一步的單詞背誦打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主要難題是單詞和句子的認(rèn)讀，那么教師在一開(kāi)始就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)讀策略的培養(yǎng)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)，采用整體感知方式教學(xué)生詞。滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，對(duì)比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀。如：ruler和rubber兩個(gè)詞的詞義學(xué)生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫(huà)成一把長(zhǎng)長(zhǎng)的尺子，學(xué)生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個(gè)s，s像一個(gè)馬尾辮，那就是代替女的她。學(xué)生很快就記住詞的意思，并認(rèn)讀了單詞。常規(guī)訓(xùn)練不在于多，貴在堅(jiān)持，這樣才能為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮以下一些因素：教學(xué)活動(dòng)要在明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)計(jì)；活動(dòng)要盡可能貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，要面向全體學(xué)生；活動(dòng)形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動(dòng)說(shuō)明要簡(jiǎn)潔明了，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用；活動(dòng)過(guò)程中間要有顯性的評(píng)價(jià)，等等。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，課堂教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種情境，要分層設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)、唱、跳、畫(huà)、演中學(xué)英語(yǔ)。在活動(dòng)前教師做好示范，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一般以小組為單位，教師不可能關(guān)注每位成員的個(gè)體活動(dòng)，一些學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)較難沒(méi)能得到教師的幫助而產(chǎn)生畏難情緒，因此教師要在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，深入?yún)⑴c到每個(gè)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生分組時(shí)要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不讓一位學(xué)困生掉隊(duì)，這樣組內(nèi)成員才可以互相幫助，共同進(jìn)步。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種自然、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中要有一定的評(píng)價(jià)記錄，這樣才可以保證教學(xué)活動(dòng)切實(shí)可行并富有成效。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更為細(xì)致，更為顯性化。進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的要求

第6篇：英語(yǔ)信件格式范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；新課程改革；以人為本

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，新一輪的英語(yǔ)教學(xué)課程改革席卷而來(lái)。新一輪的教學(xué)改革的宗旨是“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，這一宗旨主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣吆吞骄空?。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

1 英語(yǔ)新課程改革教學(xué)的實(shí)施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展?！耙曰顒?dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

1.1 趣味性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹(shù)立自信心，主動(dòng)求知。

1.2 實(shí)踐性原則

主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3 自主學(xué)習(xí)原則

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

1.4 生活性原則

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來(lái)學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活的實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事的能力”。

1.5 開(kāi)放性原則

活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是一種開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放的人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無(wú)威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無(wú)所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問(wèn)與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

1.6 合作性原則

“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過(guò)合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給與積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2 英語(yǔ)新課程改革教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 利用視聽(tīng)效果增強(qiáng)情景的真實(shí)性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有親身的經(jīng)歷或體驗(yàn)，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看地震資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺(jué)，就能夠比較容易地理解和體驗(yàn)“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cut off”和“fall down”等詞組用法。

2.2 利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域

教師可以利用錄像機(jī)等設(shè)備給學(xué)生放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并有機(jī)會(huì)相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS課時(shí)，就可以給學(xué)生觀看有關(guān)西方國(guó)家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國(guó)家相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。其次，將還原，展開(kāi)，重演，再現(xiàn)……的活動(dòng)方式和過(guò)程，加以簡(jiǎn)化。因?yàn)樵颈镜卣瞻峄驈?fù)制知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過(guò)程，是不可能的，也是不必要的。展開(kāi)和簡(jiǎn)化，特別是簡(jiǎn)化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語(yǔ)的水平和形式，以及多種過(guò)渡的形式。情境教學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實(shí)物演示，圖畫(huà)再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，表演體會(huì)和言語(yǔ)描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演，或?qū)嶒?yàn)、報(bào)告、評(píng)價(jià)。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語(yǔ)言及多種過(guò)渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過(guò)對(duì)實(shí)物的操作進(jìn)行具體動(dòng)作思維，同時(shí)用言語(yǔ)來(lái)表述，進(jìn)而脫離直觀，借助表象進(jìn)行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行符號(hào)操作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。再次，知識(shí)內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，還需進(jìn)行外化過(guò)程，即把此前領(lǐng)會(huì)的知識(shí)通過(guò)操作和言語(yǔ)展開(kāi)，呈現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，就是練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、問(wèn)答、考試等過(guò)程。

2.3 外語(yǔ)教學(xué)必須“以人為本”

第7篇：英語(yǔ)信件格式范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；英語(yǔ)教學(xué)；因材施教

“以學(xué)生為中心”是由美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于1958年首次提出。2011年，英國(guó)將“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想發(fā)展成為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的指導(dǎo)思想和核心理念。近年來(lái)，我國(guó)高等教育與國(guó)際教育合作越來(lái)越深入，借鑒國(guó)際優(yōu)秀教學(xué)理念，將“以學(xué)生為中心”引入高校課堂，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校教育改革具有重要意義。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家卡爾?羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)觀察、分析，歸納出語(yǔ)言規(guī)律。學(xué)生不再被動(dòng)、服從于教師教學(xué)，而是成為學(xué)習(xí)主體；教師只是起到輔助及引導(dǎo)作用。此教學(xué)模式既能最大程度提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，探索新的有效教學(xué)模式，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各高校已開(kāi)始進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革研究。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式過(guò)程研究

與傳統(tǒng)授課形式不同，改革中的課堂教學(xué)以學(xué)生為本，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，考慮其個(gè)體需求，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新模式中教師起引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生主體性設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，最后達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1教師的角色與作用

教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中心地位退出，完成角色轉(zhuǎn)換，從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往代表著權(quán)威，課堂教學(xué)一直呈現(xiàn)“教師一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生則是被動(dòng)、服從于教師教學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”教W模式要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，成為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在新的教學(xué)模式中，教師雖不再占有中心地位，并不意味著教師的責(zé)任就比以前小了，反而教師的作用更重要、更多樣化，因?yàn)樾枰冻龈蟮呐邮苄碌奶魬?zhàn)。教師在制訂課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)確保大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，還要對(duì)個(gè)別優(yōu)等生及后進(jìn)生有所兼顧，適當(dāng)提高或降低目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)保持一定的彈性。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課上敢于質(zhì)疑，善于協(xié)作，勤于思考，營(yíng)造一種民主的課堂氛圍。缺少教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就不能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，更是學(xué)生的領(lǐng)路人、導(dǎo)師。

2注重因材施教

以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習(xí)，教與學(xué)的過(guò)程只注重教，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度只能通過(guò)最后一紙?jiān)嚲淼靡则?yàn)證，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題完全被忽略。師生對(duì)話不平等，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被壓制。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念確保了教師在課前，根據(jù)學(xué)生的水平和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)；課中，教師既要有效完成教學(xué)任務(wù)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分享受活躍的課堂氣氛。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)還能最大限度地啟發(fā)學(xué)生潛能，了解并尊重學(xué)生個(gè)體差異，如記憶、理解、模仿、寫(xiě)作能力差異等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)充分利用學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較好，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多做演講練習(xí)，課上可在班級(jí)進(jìn)行演講展示，既給學(xué)生一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，幫助其樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又能在學(xué)生中起到很好的示范作用。

3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采用中規(guī)中矩的教學(xué)模式，單調(diào)枯燥的照本宣科極大影響了教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，聽(tīng)課狀態(tài)不佳，課堂氣氛壓抑，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能充分營(yíng)造人性化教學(xué)課堂，教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，安排討論、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、反饋等互動(dòng)形成一種和諧共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，學(xué)生可以暢所欲言。輕松有序的課堂教學(xué)能有效地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性，使之保持極高的學(xué)習(xí)熱情，課下亦能全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，為課堂高效學(xué)習(xí)提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

全球化進(jìn)程快速發(fā)展的今天，知識(shí)全球化環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為教育大國(guó)，學(xué)習(xí)、借鑒世界先進(jìn)的教學(xué)理念勢(shì)在必行，尊重學(xué)生個(gè)體需求、因材施教不僅關(guān)乎我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系著民族的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：英語(yǔ)信件格式范文

課程改革從某種意義上來(lái)說(shuō)是教師自身解放和發(fā)展的過(guò)程， 這一過(guò)程的直接結(jié)果就是教師的自我認(rèn)同的改變[1]。每一次課程改革的推行都會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，新教師在課程改革實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，如果沒(méi)有對(duì)話、交流和溝通，就會(huì)造成教師獨(dú)自掙扎的局面，缺乏歸屬感。任教的最初幾年是教師專業(yè)發(fā)展中最為困難、最為關(guān)鍵的時(shí)期，持久的孤獨(dú)勢(shì)必阻礙新教師的身份認(rèn)同。目前，溫州醫(yī)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)改革正處于試點(diǎn)階段，即將全面鋪開(kāi)，參與教改的教師中80%以上是35歲以下的新教師。因此，對(duì)課程改革中新教師的身份認(rèn)同進(jìn)行研究具有實(shí)際意義。

1??教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵

身份認(rèn)同的研究源自于心理學(xué)領(lǐng)域，近年來(lái)它亦成為哲學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科中活躍的概念。身份認(rèn)同旨在使處于某一群體中的個(gè)體主動(dòng)建立一個(gè)認(rèn)知和表達(dá)體系，在自己是誰(shuí)、做什么的、扮演什么社會(huì)角色等問(wèn)題上形成清晰的主體意識(shí)并表現(xiàn)出相應(yīng)的主體行為。身份認(rèn)同具有以下兩個(gè)特性：①身份認(rèn)同具有主體性，與自我反思、自我角色有密切聯(lián)系。認(rèn)同可以被看作個(gè)體心中的“我是誰(shuí)”[2]。認(rèn)同與個(gè)體的經(jīng)歷是分不開(kāi)的，個(gè)體通過(guò)書(shū)面或口頭講述這些經(jīng)歷，便形成了自我。因此，教師敘事反思能夠反映個(gè)人的身份認(rèn)同。②身份認(rèn)同具有社會(huì)情境性，與周?chē)沫h(huán)境密切相關(guān)，在與他人的聯(lián)系中形成。Lave和Wenger[3]指出，認(rèn)同感存在并建構(gòu)于一次次參與共同體活動(dòng)的過(guò)程中，參與方式與所屬形式反映了個(gè)人的認(rèn)同。兩位學(xué)者用“軌跡(trajectory)”一詞說(shuō)明了身份認(rèn)同構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性。新教師由新手到專家的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷不同的身份投資，沿著一定的發(fā)展軌跡。他們最初在實(shí)踐共同體的合法邊緣軌道活動(dòng)，當(dāng)他們參與一些共同體的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷一些學(xué)校文化模式的熏陶以后，便進(jìn)入共同體的入境軌道，隨著個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)，他們?nèi)谌雽W(xué)校文化，以完整的教師身份認(rèn)同參與教學(xué)實(shí)踐，這時(shí)他們已完全成為該共同體成員，能夠熟練地進(jìn)行教學(xué)。但他們的身份認(rèn)同會(huì)隨著教學(xué)中的新問(wèn)題而繼續(xù)發(fā)生改變，構(gòu)成實(shí)踐共同體中的內(nèi)部軌跡。這些不同的發(fā)展軌跡顯示了新教師的身份改變過(guò)程，也就是其專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

鑒于以上特性，教師身份認(rèn)同可以看作是教師的“主體的”和“社會(huì)的”兩個(gè)方面持續(xù)整合的過(guò)程。因此，研究教師認(rèn)同感必須綜合教師主體與社會(huì)情境兩個(gè)因素。

2??課程改革下新教師身份認(rèn)同的構(gòu)建策略

新課程改革要求新教師的身份認(rèn)同實(shí)現(xiàn)多方面的轉(zhuǎn)變，如：實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能學(xué)習(xí)者向身份投資者的身份改變;知識(shí)灌輸者向?qū)嵺`探索者的身份改變;生活與工作由分裂向融合的身份轉(zhuǎn)變;孤獨(dú)的工作者向群體合作者的身份轉(zhuǎn)變等[4]。這些轉(zhuǎn)變與他們以往的身份認(rèn)同、個(gè)人的生活經(jīng)歷(如學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷)、知識(shí)和各種角色都可能沖突，從而引發(fā)他們職業(yè)認(rèn)同形成過(guò)程中的斗爭(zhēng)。溫州醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的個(gè)別新教師在2003至2005年間也進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的課程改革的嘗試，但沒(méi)有堅(jiān)持下去，說(shuō)明這些教師在課程改革中還沒(méi)有取得認(rèn)同，這給08年開(kāi)始的教學(xué)改革帶來(lái)教訓(xùn)和啟發(fā)。新教師如何在課程改革中構(gòu)建身份認(rèn)同?根據(jù)筆者對(duì)浙江師范大學(xué)RICH教學(xué)改革為期兩年的跟蹤研究，結(jié)合從聽(tīng)課、訪談、論壇等方面收集的資料，綜合教師主體與社會(huì)情境這兩個(gè)因素，提出以下策略：

2.1??構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體??學(xué)習(xí)共同體是Lave 和Wenger[3]最初提出來(lái)的。教師實(shí)踐共同體是一群具有共同教學(xué)興趣的普通教師自發(fā)成立的。他們因?yàn)橄嗤膬r(jià)值觀和奮斗目標(biāo)自然地走到一起，以教學(xué)實(shí)踐為研究背景，共同探討教學(xué)、交流觀點(diǎn)、分享成果、發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的使命。真正的共同體能夠讓教師之間、師生之間找到心靈互通的門(mén)路。目前全國(guó)各大高校幾乎都有教研組等群體組織，但這些教研組大多是學(xué)校管理部門(mén)認(rèn)定、按學(xué)校要求組建的，一般是優(yōu)先考慮管理工作而不是教師發(fā)展。因此，很多教研組改變了他們探討教學(xué)的初衷，成了傳達(dá)學(xué)校政策和文件指示的場(chǎng)所和教師發(fā)牢騷的地方，真正意義上的教師職業(yè)方面的交流少而淺，教師之間失去了可以共享成果的實(shí)踐活動(dòng)，所以大多數(shù)教研組不屬于實(shí)踐共同體。這種文化下的教師就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，久而久之會(huì)阻礙教師專業(yè)身份認(rèn)同的發(fā)展。

剛進(jìn)入教學(xué)崗位的老師，在教學(xué)改革中難免會(huì)遇到挫折，特別需要一個(gè)溫暖的群體，需要情感上的鼓勵(lì)、學(xué)術(shù)上的幫助和班級(jí)管理等方面的指導(dǎo)，需要對(duì)話和交流，希望獲得職業(yè)的歸屬感和安全感，因此，建立一個(gè)教師同行組成的真正的共同體就十分必要。從前面對(duì)身份認(rèn)同構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性的描述中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新教師的發(fā)展是其在實(shí)踐共同體中身份不斷改變的過(guò)程，是其從實(shí)踐共同體的邊緣軌道進(jìn)入入境軌道，最后形成內(nèi)部軌跡的過(guò)程。實(shí)踐共同體是新教師職業(yè)成長(zhǎng)的土壤，但它的建立絕非易事，更難以維持。筆者對(duì)共同體的原則建構(gòu)提出以下建議：①根據(jù)自愿、平等、合作的原則，構(gòu)建公平、共享、真誠(chéng)的交往語(yǔ)境。實(shí)踐共同體里的教師有著共同的愿景，沒(méi)有等級(jí)之分，沒(méi)有分割彼此的壁壘，彼此信任，群體成員通過(guò)敘事研究，解決問(wèn)題。②教師學(xué)習(xí)群體要對(duì)外界保持開(kāi)放，愿意容納新成員。新成員可以在群體里獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，減少面臨改革的壓力。邊緣成員與核心成員經(jīng)常交流相互學(xué)習(xí)后有可能成為將來(lái)的核心成員，這樣才能使整個(gè)實(shí)踐共同體資源不斷，保持活力。 ③學(xué)校要提供積極的環(huán)境，給予教師一定的課程設(shè)置、 教育決策及教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)力。參與教改的教師只有成為教改的人，真正決定自己的教學(xué)時(shí)，才可能形成完整的身份認(rèn)同。如果學(xué)校的約束條件太多則會(huì)挫傷教師尤其是新教師的教改動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響身份認(rèn)同。④教師學(xué)習(xí)群體需要民主的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)要親臨實(shí)踐活動(dòng)，能協(xié)調(diào)各成員之間的關(guān)系，緩解教學(xué)合作中的矛盾，協(xié)調(diào)群體與學(xué)校組織管理機(jī)構(gòu)的關(guān)系，使群體成為教師們減少孤獨(dú)、壓力、坦誠(chéng)交流的地方。

2.2??分享故事，協(xié)作反思??教師身份認(rèn)同在某種程度上可以說(shuō)是通過(guò)反思形成的。社會(huì)文化論觀點(diǎn)下的反思與傳統(tǒng)意義上的反思有所不同。傳統(tǒng)的教學(xué)反思集中在課堂上，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容、教案講稿等的處理。社會(huì)文化論觀點(diǎn)認(rèn)為真正的教學(xué)反思不應(yīng)該局限于課堂，而是對(duì)教師的日常實(shí)踐、一個(gè)個(gè)生活故事的解讀。教師通過(guò)對(duì)自己及他人生活故事的敘說(shuō)或撰寫(xiě)，反思自己生活的經(jīng)歷，追問(wèn)故事的意義，獲得理解，就是敘事反思。敘事對(duì)探索教師獨(dú)特內(nèi)心世界的合適性已被20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)際上大量的研究所證實(shí)，而且已經(jīng)作為一種研究方式為教育研究者們所推崇。Connelly[2]認(rèn)為人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)基本上是故事化的， 當(dāng)一個(gè)個(gè)教學(xué)故事被記錄、被講述、被分享的時(shí)候，反思就開(kāi)始了，教師知識(shí)隨之產(chǎn)生了。這些知識(shí)比遙遠(yuǎn)的教學(xué)理論更接近教師的內(nèi)心世界，更接近教育本身。新教師在這些活生生的故事中，積累和發(fā)展了個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，將生活和課程相互交融，達(dá)到外在與內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)融合的身份認(rèn)同。

敘事反思的方式可分為單獨(dú)反思和協(xié)作反思。協(xié)作反思可以通過(guò)集體傳記共享有意義的成長(zhǎng)故事， 獲得對(duì)自我與他人的理解，因此，對(duì)于新教師更具實(shí)際意義。協(xié)作反思中，群體各成員將自己教學(xué)實(shí)踐中的具體事件進(jìn)行描述、總結(jié)和反思，從而形成在各特定教育情景下具有特殊價(jià)值的故事，這些故事可以發(fā)揮心靈知會(huì)的功能，幫助教師在具體情景下根據(jù)故事的類(lèi)通性做出教學(xué)決策。對(duì)教改中的新教師，通過(guò)協(xié)作反思，可以找到探索內(nèi)心世界的方法，建立內(nèi)部心靈整合的身份認(rèn)同，形成與自己個(gè)性契合的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

2.3??建立新型師徒關(guān)系??近年來(lái)的“傳幫帶”的師徒制教師培訓(xùn)模式已相當(dāng)普及，但這種培訓(xùn)大多停留在教學(xué)技巧和方法層面。傳統(tǒng)的師徒關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)，被模仿與模仿的關(guān)系，傳授與學(xué)習(xí)的單向、不平等關(guān)系無(wú)法實(shí)現(xiàn)新教師的多重身份改變，造成新教師內(nèi)心緊張和心理歪曲，從而導(dǎo)致分裂的自我認(rèn)同。熊金菊[4]借用Stanulis和Russell的實(shí)驗(yàn)，即對(duì)兩組師徒教師的輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程的觀察，指出信任和交流是有效指導(dǎo)的兩大重要因素。雙方一旦形成平等對(duì)話的關(guān)系，新教師能迅速?gòu)挠^察階段進(jìn)入提問(wèn)階段，再進(jìn)入完全參與階段，從而建立教師身份認(rèn)同，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。

因此，新型師徒關(guān)系應(yīng)遵循真誠(chéng)、平等、合作的原則，方式如下：①分享計(jì)劃和資料，展示與共享教學(xué)成果。在分享與交流的過(guò)程中，新老教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此信任。②共同參與課堂，互換角色。新老教師可以相互參與對(duì)方的課堂，而不僅僅作為對(duì)方課堂的旁聽(tīng)者。③心理支持，相互欣賞，肯定彼此成績(jī)。對(duì)于新教師，給予精神上的鼓勵(lì)比傳授具體的教學(xué)方法和技巧更為重要，他們的動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，對(duì)自己的職業(yè)充滿自信時(shí)，就會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的智慧和創(chuàng)造力。

3??結(jié)語(yǔ)

新課程改革要求新教師實(shí)現(xiàn)多方面的身份轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變需要學(xué)校提供民主開(kāi)放的環(huán)境，支持和鼓勵(lì)教師構(gòu)建實(shí)踐共同體，讓新教師能在共同體中分享教學(xué)故事，進(jìn)行敘事反思。另外，傳統(tǒng)的單向的師徒教師教育模式應(yīng)做出改變，建立平等、合作的新型師徒關(guān)系，通過(guò)對(duì)話與分享，為新教師找到心靈的扶持，創(chuàng)建合作的教師文化。這樣的教師文化不僅為新教師建立完整的身份認(rèn)同營(yíng)造良好的氛圍，而且為課程改革的成功進(jìn)行提供積極的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：英語(yǔ)信件格式范文

【關(guān)鍵詞】中專教育；創(chuàng)新行動(dòng)；課程改革；教材編寫(xiě)；建筑英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0042-02

我國(guó)同世界各國(guó)之間的人員往來(lái)、信息傳播、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和工程承包等業(yè)務(wù)日益頻繁，對(duì)建筑類(lèi)中專畢業(yè)生的英語(yǔ)素質(zhì)要求越來(lái)越高，因此中專學(xué)校的英語(yǔ)教育必須發(fā)生變化，緊跟這一時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與建筑企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程深度對(duì)接［1］，體現(xiàn)職業(yè)教育為企業(yè)發(fā)展服務(wù)針對(duì)性和實(shí)效性。這樣的中專英語(yǔ)教育改革任務(wù)實(shí)在艱巨。

1 英語(yǔ)課時(shí)不斷消減

近年來(lái)中專教育不斷加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn)，延長(zhǎng)頂崗實(shí)習(xí)期，壓縮在校學(xué)習(xí)時(shí)間，這導(dǎo)致基礎(chǔ)課時(shí)的大量削減，尤其是英語(yǔ)。高職和本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情高是因?yàn)閷W(xué)生必須過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試才能拿畢業(yè)證，英語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)還有利于學(xué)生的就業(yè)和深造。中專生的英語(yǔ)水平普遍較差，學(xué)生也不要求參加全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試，也就是說(shuō)沒(méi)有任何外在壓力來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完全是一種放任自流、全憑自覺(jué)的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)生認(rèn)為他們來(lái)學(xué)校是為獲得一技之長(zhǎng)的，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用；有的專業(yè)課老師與學(xué)生交流時(shí)也灌輸一種中專畢業(yè)生在工作崗位上用不到英語(yǔ)的思想，在校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)?？上攵⒄Z(yǔ)老師上課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)如何，嚴(yán)格要求學(xué)生完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)遇到怎樣的阻力！因此每次課程改革的結(jié)果是英語(yǔ)課時(shí)一減再減，之所以沒(méi)有被取消是因?yàn)閲?guó)家教學(xué)大綱的要求和職稱英語(yǔ)的存在。以我校蘭州城市建設(shè)學(xué)校為例，2005年的新生入校后英語(yǔ)課還開(kāi)設(shè)4學(xué)期，每周二次4學(xué)時(shí)，總課時(shí)超過(guò)280學(xué)時(shí)，可2010年入校的新生英語(yǔ)課只開(kāi)設(shè)2學(xué)期，每周僅一次2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)只有60學(xué)時(shí)，課時(shí)削減了接近80%。這對(duì)于需要天天識(shí)記背誦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課只具沒(méi)有被取消的象征意義了。

2 缺乏合適的中專英語(yǔ)教材

我校已使用各個(gè)出版社如高教出版社、外研社、大象出版社等多種版本中專公共英語(yǔ)教材，這些教材也在為適用新時(shí)期中專教育改革不斷改進(jìn)，內(nèi)容更趨簡(jiǎn)單，但公共教材面廣，內(nèi)容多偏向辦公、文秘、旅游等服務(wù)行業(yè)的職業(yè)日常對(duì)話。這些教材中許多內(nèi)容學(xué)生中學(xué)已經(jīng)有所接觸，難度較初三要低，于好學(xué)生沒(méi)有新鮮感，反而有炒剩飯的感覺(jué)；對(duì)于差生的補(bǔ)償教育卻沒(méi)有跟上。公開(kāi)出版的公共英語(yǔ)教材一般有四冊(cè)，循序漸進(jìn)，適合于有兩年四學(xué)期的英語(yǔ)課程教學(xué)，這對(duì)于我校不斷縮減的英語(yǔ)課時(shí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不太合適的。

教育學(xué)的研究表明，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容越接近學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，就越有可能取得成功。在建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性、行業(yè)性的情況下，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該最大限度地貼近建筑工作實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)言技能訓(xùn)練是在一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中模擬進(jìn)行，語(yǔ)言應(yīng)用都是為將來(lái)工作中有用武之地。但關(guān)于建筑業(yè)的英語(yǔ)教材多為本科設(shè)置的專業(yè)英語(yǔ)教材［2］，偏重于專業(yè)知識(shí)，而不是建筑行業(yè)的工作過(guò)程。新開(kāi)發(fā)的高職及部分中專土建專業(yè)英語(yǔ)教材多以專業(yè)知識(shí)的閱讀和翻譯為主，大量的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)會(huì)讓基礎(chǔ)本來(lái)就差的中專學(xué)生望而卻步。而且這些教材一般要求對(duì)學(xué)生先有兩年的公共英語(yǔ)教學(xué)要求，在高年級(jí)時(shí)才進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)階段。這對(duì)于已經(jīng)不受重視、甚至瀕臨取消的中專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)不可能會(huì)有那么多的課時(shí)計(jì)劃。

3 社會(huì)對(duì)中專畢業(yè)生的英語(yǔ)素質(zhì)要求越來(lái)越高

盡管現(xiàn)狀是英語(yǔ)課時(shí)被大量縮減，公共英語(yǔ)課程被邊緣化，但與此同時(shí)社會(huì)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)技能不但沒(méi)降，反而因涉外業(yè)務(wù)增多而提高要求，這使英語(yǔ)教學(xué)壓力倍增，英語(yǔ)教學(xué)被推到改革求發(fā)展的路口。

我國(guó)走出國(guó)門(mén)的建筑企業(yè)愈來(lái)愈多，與中國(guó)合作的外國(guó)裝修公司也日益增多?！岸⒄Z(yǔ)的人不懂建筑，懂建筑的人不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)”的現(xiàn)象制約著中國(guó)建筑公司的發(fā)展。要促進(jìn)中國(guó)建筑企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，就要培養(yǎng)懂英語(yǔ)的高素質(zhì)建筑人才，將成為一線生產(chǎn)骨干的建筑學(xué)校的中專學(xué)生必須納入培養(yǎng)的重要目標(biāo)。只有使中專畢業(yè)生也具有了基本的英語(yǔ)素質(zhì)，掌握與建筑背景相關(guān)的英語(yǔ)日常會(huì)話和簡(jiǎn)單的專業(yè)交際能力，中國(guó)的建筑人才才算走向了高素質(zhì)的發(fā)展道路。

4 中專建筑英語(yǔ)教材的改革

研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)來(lái)自教材而非教師，90%的學(xué)生課后作業(yè)也是由教材指導(dǎo)的。教材的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)保證［3］。2010年7月29日的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》［4］提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！睘榱隧槕?yīng)這一時(shí)展的需要，蘭州城建學(xué)校進(jìn)行了全方位的改革，尤其是教材改革，目前由我校教師編寫(xiě)的、公開(kāi)出版的建筑類(lèi)專業(yè)教材已有十幾本。中專英語(yǔ)教學(xué)改革的核心就是教材建設(shè)，本著“語(yǔ)言學(xué)習(xí)為職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)”的宗旨，使中專生在有限的課時(shí)里掌握一些“實(shí)用為主、夠用為度”建筑英語(yǔ)會(huì)話，筆者編寫(xiě)了一本適合于當(dāng)前建筑類(lèi)中專學(xué)生英語(yǔ)水平的《建筑英語(yǔ)》教材，此教材出版彌補(bǔ)了目前此類(lèi)中專教材匱乏的空白。

該教材照顧到大多數(shù)中專生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄的實(shí)際情況，各教學(xué)單元中沒(méi)有太多的的專業(yè)詞匯，這些詞匯以螺旋式復(fù)現(xiàn)的方式出現(xiàn)，便于掌握；而且通過(guò)補(bǔ)充閱讀和大量分類(lèi)專業(yè)詞匯來(lái)滿足英語(yǔ)水平較好的學(xué)生的求知饑渴。為防止學(xué)生對(duì)不與專業(yè)掛鉤的簡(jiǎn)單日常英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)感到乏味和厭倦，英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)重點(diǎn)——英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，并把聽(tīng)說(shuō)分為日常交際模塊和建筑模塊，教材編寫(xiě)由淺入深、從日常英語(yǔ)逐步過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)，與建筑知識(shí)掛鉤，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。全書(shū)由18個(gè)單元，每個(gè)單元一般都有日常口語(yǔ)對(duì)話、建筑專業(yè)背景對(duì)話、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用文寫(xiě)作、快樂(lè)學(xué)習(xí)及自我歸納總結(jié)練習(xí)部分。該《建筑英語(yǔ)》教材有如下特點(diǎn)［5］：

1.復(fù)習(xí)和鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，掌握基本的口語(yǔ)。2. 創(chuàng)建與建筑有關(guān)的對(duì)話情景，在日常口語(yǔ)中逐漸融入簡(jiǎn)單的專業(yè)詞匯，并盡量使這種過(guò)渡自然些，無(wú)縫對(duì)接。內(nèi)容涉及簡(jiǎn)單的測(cè)量、預(yù)算、道路施工、房屋建筑、裝飾、制圖、建筑材料等專業(yè)內(nèi)容，并在附錄中擴(kuò)充相關(guān)的建筑專業(yè)詞匯。3. 在突出口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作：如名片、招聘廣告、求職簡(jiǎn)歷、邀請(qǐng)函與回函、建材詢價(jià)與報(bào)價(jià)函、招投標(biāo)文件、施工合同、實(shí)習(xí)報(bào)告等。4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在每單元結(jié)束時(shí)要求學(xué)生歸納自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和需要進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固的知識(shí)，把這些“需要進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固的知識(shí)”作為自己的課后作業(yè)去操練，實(shí)現(xiàn)老師監(jiān)督下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。5.每單元以話題為主線（topic-based），即每一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題逐步拓展，在此過(guò)程中讓學(xué)生完成一些語(yǔ)言活動(dòng)。這樣的編寫(xiě)有利于教師采用交際法、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法。每個(gè)單元的話題融入到日常生活及建筑背景中，真實(shí)而且實(shí)用，有利于知識(shí)的鞏固和掌握。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為即學(xué)習(xí)者不是一張白紙，而是在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。希望學(xué)生通過(guò)《建筑英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)鞏固學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，使專業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，形成互補(bǔ)關(guān)系。在模擬的建筑職業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生借助英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具解決工作中的問(wèn)題，培養(yǎng)懂英語(yǔ)的高素質(zhì)建筑工人，為他們將來(lái)順利走向職場(chǎng)、有朝一日參與國(guó)際建筑合作的打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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