小學(xué)高級(jí)教師工作精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)高級(jí)教師工作范文

我校自2002年被授予浙江省第三批“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，至今已經(jīng)二年，期間，學(xué)校做了大量行之有效的工作，也取得了令人欣慰的成績(jī)。根據(jù)上級(jí)部門的工作布署要求，對(duì)照《浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校自評(píng)細(xì)則》，認(rèn)真開展了自查自評(píng)活動(dòng)，現(xiàn)將自查自評(píng)情況報(bào)告如下：

一、學(xué)校概括

我校是一所鄉(xiāng)中心小學(xué)，地處衢州市區(qū)與巨化集團(tuán)公司之間的城鄉(xiāng)結(jié)合部。校園占地6545平方米，建筑面積為3668平方米，綠化面積為500多平方米。學(xué)校有教學(xué)樓、科學(xué)樓、綜合樓各一座，另有師生食堂、教師宿舍等生活用房。擁有多媒體電化教室、電腦房、語音室、舞蹈房、實(shí)驗(yàn)室、書畫教室等配套教室，另外班班配有29寸彩色電視機(jī)、1-3年級(jí)每班都有實(shí)物投影，學(xué)校有閉路電視系統(tǒng)、學(xué)校有校校通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、每個(gè)教師辦公室都有電腦，教師可以上網(wǎng)查資料、校園廣播系統(tǒng)等。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班13個(gè)，學(xué)生600余人，教師33名。教師中大專以上學(xué)歷21人，占63.6%，本科生3人，高級(jí)教師13人，占39.3%，中學(xué)一級(jí)1人。近年來，青年教師比例逐年上升，他們好學(xué)上進(jìn)，鉆研業(yè)務(wù)勤奮刻苦。學(xué)校有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、愛崗敬業(yè)、學(xué)而不厭、誨人不倦的教師隊(duì)伍。

多年來，學(xué)校崇尚“以德立?！钡霓k學(xué)理念，自1998年以來，學(xué)校先后擔(dān)任了“省德育試點(diǎn)學(xué)校”和“市德育示范學(xué)校”等德育試點(diǎn)工作。少先隊(duì)工作也較為出色，1994年少先隊(duì)被評(píng)為全國(guó)紅旗大隊(duì)，2002年被命名為中國(guó)小公民道德建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，少先隊(duì)組織的活動(dòng)多次在區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。學(xué)校96年就被評(píng)為市文明單位，2002年5月被評(píng)為柯城區(qū)首批校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校，花園鄉(xiāng)1998年被評(píng)為教育強(qiáng)鄉(xiāng)。

近年來，學(xué)校十分重視教科研工作，爭(zhēng)當(dāng)“學(xué)者型”、“科研型”教師的意識(shí)不斷增強(qiáng)，教師們積極學(xué)理論、搞教研、寫論文，并踴躍參加教科研課題研究。目前已有各級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐墓?0多篇，其中國(guó)家級(jí)7篇，省級(jí)3篇，市級(jí)6篇，區(qū)級(jí)20多篇，教科研課題結(jié)題成果獲市三等獎(jiǎng)1個(gè)，區(qū)三等獎(jiǎng)4個(gè)，一個(gè)市一般課題今年11月份結(jié)題。2003年11月通過驗(yàn)收被評(píng)為省文明示范學(xué)校、2004年2月被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀網(wǎng)站、2004年3月被評(píng)為第二屆校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、2004年5月在中小學(xué)“生態(tài)環(huán)保教育”手抄報(bào)比賽中榮獲區(qū)一等獎(jiǎng)、2004年5月區(qū)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)農(nóng)村片第一名、2004年6月“六一文藝”節(jié)分別獲表演和創(chuàng)作二等獎(jiǎng)。

二工作回顧

近年來，我校在上級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)懷下，特別是在市、區(qū)電教部門的直接關(guān)心、指導(dǎo)下，按照浙江省“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的要求，結(jié)合本校的實(shí)際開展了大量行之有效的工作，通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)共同進(jìn)步等等，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，教師各方面的能力也提高了。經(jīng)過二年的研究圓滿地完成了工作目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)著“學(xué)校數(shù)字化校園的發(fā)展目標(biāo)”，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)管理，抓好制度建設(shè)

學(xué)校為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，從組織領(lǐng)導(dǎo)、骨干師資力量的配備方面予以加強(qiáng)和保證，并進(jìn)一步健全現(xiàn)代教育技術(shù)的各項(xiàng)規(guī)章制度。近年來，學(xué)校組建了新一屆的現(xiàn)代教育技術(shù)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)呂雅仙任組長(zhǎng)，選調(diào)責(zé)任心、事業(yè)心強(qiáng)、技術(shù)水平高的教師參加。同時(shí)，還分設(shè)了設(shè)備管理、音像教材管理、技術(shù)管理（校外聘請(qǐng)）、網(wǎng)站維護(hù)等組織，配備了相應(yīng)的人員，明確了工作職責(zé)。

2、增加投入，充實(shí)設(shè)備

學(xué)校有教學(xué)樓、科學(xué)樓、綜合樓各一座。擁有多媒體電化教室、電腦房、語音室、舞蹈房、實(shí)驗(yàn)室、書畫教室等配套教室。另外，班班配有29寸彩色電視機(jī)，1-3年級(jí)每班都有實(shí)物投影，學(xué)校有閉路電視系統(tǒng)、學(xué)校有校校通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、每個(gè)教師辦公室都有電腦，教師可以上網(wǎng)查資料、校園廣播系統(tǒng)等。

3、重視培訓(xùn)，提高師資水平

多年來，學(xué)校崇尚“以德立校”的辦學(xué)理念，結(jié)合本校實(shí)際提出合適的一些做法，并在逐步實(shí)施中。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，我們每年都要組織相應(yīng)的教師參加市區(qū)電教部門相應(yīng)的培訓(xùn)，如因特爾未來教育培訓(xùn)，多媒體教學(xué)課件培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)維護(hù)培訓(xùn)，網(wǎng)站維護(hù)培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn)等等，以此來提高相應(yīng)教師的水平。同時(shí)開展傳幫帶活動(dòng)，在本校開展全員培訓(xùn)，對(duì)全校教師進(jìn)行了各種各樣的培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)、網(wǎng)頁制作培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)，因特爾未來教育教訓(xùn)等。

目前，大多數(shù)老師都能獨(dú)立的制作教學(xué)課件。

4、重在應(yīng)用，發(fā)揮裝備效益

以常規(guī)媒體為主體。實(shí)物投影儀，錄音機(jī)、電視機(jī)等三機(jī)一幕常規(guī)媒體是實(shí)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的主體。我們平時(shí)組織人員對(duì)常規(guī)媒體進(jìn)行維護(hù)、保養(yǎng)，確保其完好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上學(xué)期教師電教使用率為60%。

以教育科研求發(fā)展，學(xué)校明確每位青年教師上教研課，一律使用多媒體，學(xué)校組織力量，從人員到經(jīng)費(fèi)上保證了課題的研究工作。其中《語文教學(xué)中滲透電化教育》、《激活語文課堂教學(xué)》、《讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)交流信息淺探》在區(qū)級(jí)交流，《發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。除此以外，還有錄像課《有多少人為了我》獲區(qū)思品課二等獎(jiǎng)。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)是藝術(shù)教育的重要工具。每周二、四開展才藝表演，由學(xué)校大隊(duì)部規(guī)范教育重點(diǎn)，通過校園閉路電視向全校直播。利用每天中午休息時(shí)間定時(shí)播放紅領(lǐng)巾廣播站等愛國(guó)主義系列片；利用廣播站開辦校園新聞、演講比賽等一系列活動(dòng)。

三、今后設(shè)想

我校在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的建設(shè)和運(yùn)用上已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，各種硬件設(shè)施達(dá)到省標(biāo)準(zhǔn)配備，已經(jīng)基本上滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要。我們今后的主要工作有以下幾件：

發(fā)揮實(shí)驗(yàn)學(xué)校的示范，帶動(dòng)周邊學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

組織學(xué)生通過上網(wǎng)查資料，使學(xué)生了解更多的信息。

加強(qiáng)師資建設(shè)，切實(shí)提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的教育觀念和技能。

進(jìn)一步完善學(xué)校教育網(wǎng)站，充實(shí)教育資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育教學(xué)管理中的作用。

積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)管理智能化，辦公自動(dòng)化，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)個(gè)性化，活動(dòng)多元化，生活信息化。

第2篇：小學(xué)高級(jí)教師工作范文

關(guān)鍵詞：工作室；項(xiàng)目；教學(xué)

現(xiàn)如今，職業(yè)教育越來越受到國(guó)家和社會(huì)的重視與認(rèn)可，尤其是高等院校的職業(yè)教育。越來越多的學(xué)子開始主動(dòng)、積極地將它列入升學(xué)選擇。然而，高職院校的人才培養(yǎng)方式與本科院校有一定的差別。前者側(cè)重的是技能應(yīng)用的訓(xùn)練，后者側(cè)重的是人才素質(zhì)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)決定了高職院校的教學(xué)模式必須有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)和閃光點(diǎn)，以推動(dòng)高職人才的發(fā)展，也進(jìn)一步推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

目前的高職院校教學(xué)模式，早已不是傳統(tǒng)意義上的單一方式，最常見的有校企合作、工學(xué)結(jié)合、技能競(jìng)賽、工作室等方式。而在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，工作室模式備受青睞。本文將圍繞工作室教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用展開探討。

1 設(shè)計(jì)工作室的起源及發(fā)展

工作室是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一種頗為有效的形式，它以某個(gè)專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，由授課教師組成研究或設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究能力和設(shè)計(jì)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源與社會(huì)機(jī)遇，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。工作室教學(xué)模式是近現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中的一種“師徒式”教學(xué)訓(xùn)練模式。[1]它起源于現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的搖籃――包豪斯（Bauhaus）。包豪斯采用工作室體制進(jìn)行教育，讓學(xué)生參與動(dòng)手制作的過程，改變了以往那種只繪畫、不動(dòng)手制作的陳舊教育方式，令學(xué)生能夠體驗(yàn)生產(chǎn)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)。[2]包豪斯的創(chuàng)舉對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育有極大的影響力?，F(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展也大多借鑒包豪斯，工作室體制廣泛應(yīng)用于眾多高等院校，有了很大的發(fā)展，從簡(jiǎn)單的單一模式發(fā)展到多方向多維度、教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的設(shè)計(jì)教育模式。

2 匯藝達(dá)美工作室在我校的應(yīng)用情況

2.1 基本情況概述

匯藝達(dá)美工作室成立于2015年4月，是一個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合能力的工作室平臺(tái)。

匯藝達(dá)美工作室有一個(gè)固定的場(chǎng)地，營(yíng)造了工作室氛圍的教學(xué)環(huán)境令學(xué)生在相對(duì)接近實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)地環(huán)境中，全心感受設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生在工作室內(nèi)激發(fā)創(chuàng)作靈感提供溫床。為了促進(jìn)學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作靈感，匯藝達(dá)美工作室合理安排設(shè)計(jì)所必需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，其中包括電腦、攝影攝像器材與攝影棚、手繪板、多功能打印機(jī)與噴繪機(jī)、動(dòng)漫拷貝臺(tái)等。工作室覆蓋廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)三大專業(yè)，其功能主要有兩大方面：一是校內(nèi)服務(wù)，承接我校內(nèi)部的各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如圖書館建設(shè)、學(xué)校活動(dòng)的宣傳海報(bào)等；二是校外項(xiàng)目，承接實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以老師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)組織形式

實(shí)行工作室制教學(xué)模式，不但可以令傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法變得更加靈活，還能將工作過程系統(tǒng)化，使學(xué)生得到更全面的訓(xùn)練。

工作室制教學(xué)模式主要實(shí)行實(shí)際課題教學(xué)法、模擬課題教學(xué)法、方案討論法等。教師可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)課題或模擬設(shè)計(jì)課題進(jìn)行教學(xué)，在課題中實(shí)行方案討論。教師與學(xué)生會(huì)有面對(duì)面的交流與碰撞，有利于營(yíng)造師生間的良性互動(dòng)。而教學(xué)時(shí)間的安排根據(jù)設(shè)計(jì)過程的連續(xù)性而定，具有一定的靈活性。

工作室采用多元化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

一方面是課程教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)由簡(jiǎn)入繁、先易后難的原則，把商業(yè)項(xiàng)目作精簡(jiǎn)化處理，教師篩選部分能覆蓋相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較早地接觸到與實(shí)際項(xiàng)目直接相關(guān)的內(nèi)容，為后期教學(xué)拓展打下基礎(chǔ)。

另一方面是實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，即為校內(nèi)服務(wù)和校外項(xiàng)目的各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生合作，以企業(yè)模式開展設(shè)計(jì)，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中能把課程上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)力，學(xué)以致用，解決項(xiàng)目實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與工作的無縫對(duì)接。

除此以外，工作室采用技能競(jìng)賽項(xiàng)目，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)力。2013年，教育部印發(fā)關(guān)于《全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》的通知，明確指出：“發(fā)揮技能競(jìng)賽引領(lǐng)和評(píng)價(jià)作用，推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力。”這明確了在職業(yè)教育院校中開展技能競(jìng)賽的重要性。技能競(jìng)賽不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，還能增強(qiáng)學(xué)生在崗位上的技能競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在競(jìng)賽中，將常態(tài)化的教學(xué)成果演變?yōu)閷I(yè)化的設(shè)計(jì)成果，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的良性效果。

3 設(shè)計(jì)工作室的發(fā)展

要建立和完善一套完整的工作室教學(xué)模式，就必須用發(fā)展的眼光看問題，從而為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的多元發(fā)展提供有力的保證。首先，要處理好傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和工作室教學(xué)的銜接關(guān)系，避免本末倒置、管理混亂的現(xiàn)象。其次，在工作室教學(xué)的組織形式上，依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的呈現(xiàn)方式、課堂的教學(xué)方法應(yīng)不斷更新，要與工作室所接設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，在方案的引導(dǎo)與討論中、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性和主動(dòng)性，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，不但完成項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)目的。與此同時(shí)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中有效掌握技術(shù)后，工作室還應(yīng)注重將藝（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）術(shù)審美與技術(shù)相結(jié)合，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以使其更好地滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

4 結(jié)語

設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)而言有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、工作能力方面有值得推廣的價(jià)值。工作室教學(xué)模式的最大特點(diǎn)在于它打破了傳統(tǒng)教育的單一模式，不再是墨守成規(guī)的授課方式，啟用全新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將所要學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)踐中使學(xué)生的理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化，打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升專業(yè)綜合能力，最重要的是有效縮短了學(xué)校教育與社會(huì)企業(yè)對(duì)人才需求的差距，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)企業(yè)的多方共贏。因此，設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)而言是一種全新的探索和有益的補(bǔ)充，是培養(yǎng)新型設(shè)計(jì)人才的切實(shí)有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 穆榮兵，等.轉(zhuǎn)型期的設(shè)計(jì)教育管理[M].西南師范大學(xué)出版社，1998.

第3篇：小學(xué)高級(jí)教師工作范文

關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院 教務(wù)員 工作思考

基金項(xiàng)目：本論文為上海電力學(xué)院2008年度重點(diǎn)教改“工科院校人文社科管理專業(yè)全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究”課題成果之一

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-04-0154-02

教學(xué)與科研是高校辦學(xué)的兩大基本目標(biāo)。教務(wù)管理工作又是高校教學(xué)工作中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在高校教育改革不斷深化的情況下，教學(xué)管理工作的地位顯得更為重要和突出，作為教學(xué)管理中的一員，教務(wù)員的工作要求和環(huán)境也需要不斷提高。筆者在高校二級(jí)學(xué)院從事教務(wù)員工作多年。在此僅以自身的實(shí)踐為基礎(chǔ)探討教務(wù)員工作的改革和創(chuàng)新，以求不斷探索教學(xué)管理的新思路、新方法。

一、教務(wù)員作用分析

教務(wù)員工作就是教務(wù)管理工作，教務(wù)管理工作是教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)，教務(wù)管理是否順暢直接影響到教學(xué)工作的進(jìn)程。教務(wù)管理工作有其自身的特點(diǎn)。二級(jí)學(xué)院教務(wù)員至少有以下幾方面的作用：

1.學(xué)校教務(wù)處與二級(jí)學(xué)院的聯(lián)絡(luò)員

在教務(wù)管理工作中，教務(wù)員起著上傳下達(dá)的作用。學(xué)校教學(xué)管理的制度、計(jì)劃、任務(wù)，除了由教學(xué)校長(zhǎng)召開教學(xué)管理會(huì)議下達(dá)各二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)之外，更多具體事務(wù)性工作一般由教務(wù)處各職能科室直接聯(lián)系學(xué)院教務(wù)員來布置傳達(dá)，要靠學(xué)院教務(wù)員的準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)和迅速貫徹執(zhí)行。

2、二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)的助手

教務(wù)員在工作關(guān)系上一般隸屬于二級(jí)學(xué)院，是二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)的助手。教務(wù)員通過對(duì)日常教學(xué)狀況的及時(shí)了解，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，從而為教學(xué)院長(zhǎng)決策提供依據(jù)。因此，教務(wù)員必須精心策劃工作方案，充分挖掘、合理調(diào)配學(xué)院各方面資源，調(diào)動(dòng)學(xué)院師生的積極性，協(xié)助學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)實(shí)施方案并達(dá)到目標(biāo)。

3、一線教師的服務(wù)員

給教學(xué)一線的教師提供服務(wù)是教務(wù)員工作的重要組成部分。比如提供點(diǎn)名冊(cè)、下發(fā)教材、處理教師在日常教學(xué)中的突發(fā)事件如調(diào)課、對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的要求反饋、聽取教師的合理化建議。

給輔導(dǎo)員老師提供學(xué)生的各類教學(xué)數(shù)據(jù)，如班級(jí)學(xué)期成績(jī)一覽表、英語四（六）級(jí)成績(jī)表、平均績(jī)點(diǎn)排序、課程表、學(xué)籍審核情況表等以便輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)狀況有更直觀地了解、更有針對(duì)性地開展學(xué)生工作。

4、學(xué)生教務(wù)問題的咨詢師

為學(xué)生提供教務(wù)咨詢服務(wù)也逐步在教務(wù)員工作中占有越來越大的比例。隨著目前學(xué)分制逐步取代以往的學(xué)年制，高校學(xué)生在選擇自身大學(xué)生涯學(xué)習(xí)計(jì)劃上有了更多的自主性與靈活性，也較以往更容易產(chǎn)生疑惑，越來越多的學(xué)生經(jīng)常向教務(wù)員咨詢有關(guān)選課、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)籍等各方面問題。

二、教務(wù)員在教學(xué)管理中的實(shí)踐

1、服務(wù)性

由以上教務(wù)員作用分析可以看出，教務(wù)員的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)校教務(wù)處、二級(jí)院系領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生四類。作為教務(wù)員，只有保證服務(wù)好上述四個(gè)方面對(duì)象，才能促進(jìn)學(xué)院教學(xué)任務(wù)的順利開展。比如，開學(xué)第一周提醒首次上課的老師不要遲到、期末考試時(shí)提示監(jiān)考老師不要缺勤；給免聽選考的學(xué)生辦理選課手續(xù)、給延長(zhǎng)學(xué)年的學(xué)生指定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，都是服務(wù)的體現(xiàn)。

繁雜性

教務(wù)員的工作非常繁雜。教師教學(xué)任務(wù)安排、學(xué)生選課指導(dǎo)、學(xué)生的英語四(六)級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試報(bào)名、考卷管理、課程考試、成績(jī)登記、學(xué)籍管理、畢業(yè)資格審核、學(xué)位授予審核、教學(xué)資料的歸檔等是日常事務(wù)性工作。此外，還要完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作和處理突發(fā)性事件等，這些工作時(shí)間性強(qiáng)，責(zé)任重，頭緒多，工作量大，容易出錯(cuò)。教務(wù)員的工作處于教學(xué)管理系統(tǒng)的樞紐位置，要及時(shí)將教學(xué)中的問題反饋給教務(wù)處和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，為決策提供依據(jù)。

3、全面性

以筆者就職的二級(jí)學(xué)院教務(wù)員的工作為例，從時(shí)間而言，教務(wù)員從最早開學(xué)到最晚放假，其工作覆蓋了整個(gè)教學(xué)周期；從服務(wù)部門而言，有本科、高職以及成教；從學(xué)生類別看，除了有本國(guó)學(xué)生外甚至有來自蒙古和津巴布韋的外國(guó)留學(xué)生；從老師而言，有本學(xué)院的、有兄弟院系的，有外聘的，還有外籍教師。每一教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開教務(wù)員的參與。

三、影響教務(wù)員工作質(zhì)量的因素及存在的問題分析

1、對(duì)教務(wù)員工作重要性的認(rèn)識(shí)不足

衡量高等學(xué)校質(zhì)量與水平的標(biāo)準(zhǔn)主要是教學(xué)和科研兩個(gè)方面。一般認(rèn)為教學(xué)和科研人員為學(xué)校工作主體。相比之下，教務(wù)員所做工作只是后勤輔助的事務(wù)工作，因此目前在許多高校中教務(wù)員的工作沒有得到充分的重視。

按照一些傳統(tǒng)觀念，院、系的教務(wù)員只是輸入考試成績(jī)、編排課表、傳達(dá)教務(wù)文件等的簡(jiǎn)單工作的“雜務(wù)工”，教務(wù)員只是教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)指令的執(zhí)行者，工作權(quán)限不能越位。甚至在個(gè)別教師眼中，教務(wù)員只是“雜務(wù)工”，必須毫無條件地為教師服務(wù)。這些認(rèn)識(shí)上的偏差常常在一定程度上打擊教務(wù)員工作的積極性。

編制設(shè)置跟不上學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大

我國(guó)高校自1999年始的擴(kuò)招目前已經(jīng)進(jìn)入了第10個(gè)年頭。高校在校生人數(shù)已由1998年的643萬上升到2006年的2300萬，毛入學(xué)率已從1998年9．1％提高到目前的21％ 。大學(xué)入學(xué)學(xué)生總數(shù)和增長(zhǎng)率方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。高校的這種快速發(fā)展?jié)M足了廣大人民群眾迫切希望接受高等教育的要求，也帶動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是也帶來了一些相關(guān)問題，在校學(xué)生大幅地增加，從事院系日常教學(xué)管理工作的教務(wù)員隊(duì)伍卻沒有隨之發(fā)展，這給院系的教學(xué)管理工作帶來很大的壓力。

以筆者就職的學(xué)院為例，2001年下屬1個(gè)專業(yè)12個(gè)行政班級(jí)不足500名學(xué)生，配置1名教務(wù)員；目前學(xué)院有6個(gè)專業(yè)50多個(gè)班級(jí)2000多名學(xué)生，僅配置2名教務(wù)員。并且目前對(duì)于教務(wù)工作提出的要求更高更全面，致使工作量成倍增加。

教務(wù)員崗位管理容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，流動(dòng)性大

在教務(wù)員的工資、津貼及待遇與教師及其他崗位人員相比較低。多數(shù)高校，在就職者學(xué)歷、教育背景要求相同的崗位，學(xué)生輔導(dǎo)員在津貼、職務(wù)等方面政策比教務(wù)員優(yōu)惠，這也會(huì)引起教務(wù)員的心理不平衡，對(duì)他們的工作熱情都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

教務(wù)管理工作的工作內(nèi)容決定了工作性質(zhì)是連續(xù)且繁瑣的，每年周而復(fù)始地進(jìn)行各項(xiàng)日常教學(xué)活動(dòng)，一般很難有十分顯赫的成就。缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制，長(zhǎng)期以往會(huì)使教務(wù)工作人員產(chǎn)生厭煩心理。這也不難解釋為什么各高校的教務(wù)管理人員的流動(dòng)性很大。由于教務(wù)管理工作是個(gè)連續(xù)的過程，如果工作人員頻繁變動(dòng)，會(huì)對(duì)日常教學(xué)管理工作帶來不利影響。

信息不暢，容易造成同事間的誤解

因?yàn)榻虅?wù)工作的繁雜性，工作當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，有時(shí)這些差錯(cuò)并非教務(wù)員可以獨(dú)立解決，而且這種錯(cuò)誤都較難以補(bǔ)救，如果與上級(jí)部門溝通不及時(shí)，教務(wù)員可能背負(fù)巨大的心理壓力難以釋放直至影響教務(wù)員的工作積極性，從而進(jìn)一步影響教學(xué)管理工作的開展。

同時(shí)，教務(wù)員的工作性質(zhì)也決定這個(gè)崗位更容易發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)工作中的缺位或不足。教務(wù)員一旦秉筆直書，常有個(gè)別教師不能理解。有些本來是教師份內(nèi)職責(zé)，如果教師因故出了差錯(cuò)，教師們很容易將責(zé)任推卸給教務(wù)員，抱怨教務(wù)員沒有及時(shí)提醒。這些都很容易造成同事間的誤解，影響今后的合作。

缺乏必需的崗位培訓(xùn)

一些高校往往將剛招聘的應(yīng)屆大學(xué)生不經(jīng)任何培訓(xùn)直接安排到院系的教務(wù)員崗位上。由于這些教務(wù)員在上崗前缺乏必要的教務(wù)管理常識(shí)和技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，還沒有完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，在日常教務(wù)管理工作中只能“摸著石頭過河”，邊摸索邊工作，缺乏應(yīng)有的工作敏感性及出現(xiàn)問題時(shí)的應(yīng)變能力，這樣在工作中出現(xiàn)問題就不可避免了。

同時(shí)，由于日常教務(wù)工作繁雜的崗位性質(zhì)所限，教務(wù)員也很少有外出參觀、培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。較少有機(jī)會(huì)與兄弟院校的同行進(jìn)行交流和相互促進(jìn)。教務(wù)員脫產(chǎn)進(jìn)修、求學(xué)的機(jī)會(huì)較專任教師少的多。學(xué)習(xí)條件較專任教師差，這在一定程度上增加了教務(wù)員繼續(xù)教育的難度，抑制了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)修的積極性，同時(shí)也扼殺了教務(wù)員通過自身努力來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗的可能性。

五、如何做好教務(wù)員工作的思考

做好教務(wù)員工作應(yīng)當(dāng)從“內(nèi)外兼修”，即從教務(wù)員自身素質(zhì)的提高和改善外部工作環(huán)境兩方面做起。

（一）教務(wù)員提高自身素質(zhì)

1、擁有較高的政治思想覺悟和理論水平。教務(wù)員要具有一定的思想覺悟、政策水平和理論修養(yǎng)，要能深入地理解學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度。只有這樣，才能站得高、看得遠(yuǎn)，對(duì)問題的觀察和理解才能有預(yù)見性，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及教育發(fā)展對(duì)大學(xué)管理工作的要求，同時(shí)也能在一定程度上減少工作上的失誤。

2、掌握良好的業(yè)務(wù)技能。主要包括以下幾個(gè)方面：教務(wù)員必須熟知學(xué)校和院、系的各項(xiàng)教務(wù)管理制度；把握各項(xiàng)教務(wù)管理事務(wù)的工作要點(diǎn)；具有良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；由于經(jīng)常要與外籍教師和留學(xué)生交流，教務(wù)員最好還需要具備一定的英語口語交際能力；除次之外，教務(wù)員還必須具備良好的組織協(xié)調(diào)能力和有良好的語言表達(dá)能力。只能善于總結(jié)，勤于筆耕，做“有心人”才能不斷改進(jìn)工作方法。

3、擁有良好的身心素質(zhì)。教務(wù)員只有具備了良好的身體素質(zhì)，才能承擔(dān)繁重的工作任務(wù)。同樣，教務(wù)員只有具備良好的心理素質(zhì)，才能及時(shí)調(diào)整或防止產(chǎn)生疲勞、失落、焦慮、迷茫等負(fù)面心理，保持良好的心態(tài)，全身心地投入正常工作。

（二）改善外部工作環(huán)境

1、如何穩(wěn)定教務(wù)管理人員隊(duì)伍應(yīng)引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視。高校在制定崗位評(píng)聘、津貼發(fā)放、職務(wù)晉升等制度時(shí)應(yīng)適當(dāng)向教務(wù)管理人員傾斜，鼓勵(lì)更多的高知識(shí)、能力強(qiáng)的老師競(jìng)聘教務(wù)管理崗位，充分調(diào)動(dòng)教務(wù)管理人員的工作積極性，更好地為學(xué)校的教學(xué)管理工作服務(wù)。

2、合理解決教務(wù)員的人員編制問題，建議相關(guān)職能部門通過調(diào)研、科學(xué)研究等手段來確定院、系教務(wù)員的合理編制。首先按照科學(xué)的比例配置二級(jí)學(xué)院教務(wù)員人數(shù)，減輕工作負(fù)荷。其次，讓教務(wù)員從辦公室管轄中獨(dú)立出來，設(shè)立教務(wù)科，保持工作的單一性，避免繁雜的行政事務(wù)干擾教學(xué)管理工作。

3、建立建全教學(xué)管理規(guī)章制度，權(quán)責(zé)明晰。只有制度規(guī)范、賞罰分明，才能使從教務(wù)員到教師各層面的教育工作者有效遏止教學(xué)事故與差錯(cuò)、形成良性競(jìng)爭(zhēng)。提高執(zhí)行力，讓制度真正得到落實(shí)而不是空洞的口號(hào)。

4、制定教務(wù)員的崗前培訓(xùn)及工作指導(dǎo)制度。教務(wù)員隊(duì)伍的建設(shè)需要解決的是現(xiàn)有人員素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是提高教學(xué)管理水平的有效途徑。在新教務(wù)員上崗之前，可進(jìn)行有關(guān)教務(wù)管理常識(shí)、教學(xué)管理軟件使用等內(nèi)容的崗前培訓(xùn)。同時(shí)可以通過包括在職進(jìn)修、定期學(xué)術(shù)交流、不定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方法來提高教務(wù)員的業(yè)務(wù)能力和管理水平。

結(jié)束語

總之，教務(wù)員工作是高校教學(xué)管理中一個(gè)重要組成部分，建立一支高素質(zhì)的教務(wù)員隊(duì)伍，可以承擔(dān)起學(xué)校日常教學(xué)管理的重任，更好地為學(xué)校教書育人而全面工作服務(wù)。教務(wù)員的素質(zhì)和能力培養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，教務(wù)管理人員為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代高校發(fā)展的要求，需不斷努力學(xué)習(xí)。高校也應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)建施展教務(wù)員工作積極性的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高校教務(wù)員工作創(chuàng)新探討》，吳賽輝 《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》第29卷第6期2007年11月

[2]《高校教務(wù)員如何提高自身素質(zhì)的探討》，戰(zhàn)國(guó)科 《科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)》2006年第16卷第8期

第4篇：小學(xué)高級(jí)教師工作范文

【關(guān)鍵詞】師生工作室;項(xiàng)目教學(xué);素質(zhì)本位;工學(xué)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0129―03

一 引言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì)。高職院校作為傳遞知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)及開發(fā)人力資源的重要基地,隨著知識(shí)時(shí)代的到來,也從社會(huì)發(fā)展的邊緣被推到了社會(huì)中心的位置。建立在知識(shí)的生產(chǎn)、處理、傳播和運(yùn)用上的知識(shí)經(jīng)濟(jì),決定了知識(shí)已成為生產(chǎn)要素中最能起決定作用的因素。而人是社會(huì)生產(chǎn)中最活躍、最有創(chuàng)造力的因素,作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)核心問題的知識(shí)生產(chǎn)就與知識(shí)人的造就緊密聯(lián)系起來。教育,特別是與社會(huì)聯(lián)系緊密的高職教育,也就成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心。因此,新型人才培養(yǎng)模式的提出及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,既迫使高等院校,尤其是高職院校要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,在人才培養(yǎng)類型和層次上滿足社會(huì)需求。

2000年1月,《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。所謂“師生工作室”教學(xué)模式是指老師帶領(lǐng)學(xué)生共同組建實(shí)驗(yàn)室,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)為己任,提高學(xué)生實(shí)踐操作能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo),為高職生就業(yè)提供有力保障的教學(xué)模式?！皫熒ぷ魇摇睂?duì)于實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以在工作室進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn),并將其職業(yè)能力運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中去。

二 理論依據(jù)

1“師生工作室”教學(xué)模式的哲學(xué)依據(jù)

從哲學(xué)上認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系分析中,我們可以看到:認(rèn)識(shí)是實(shí)踐基礎(chǔ)上主體對(duì)客體的主觀能動(dòng)的反映。在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐關(guān)系中,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),對(duì)認(rèn)識(shí)起著決定的作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)的概念也隨之發(fā)生變化。啟蒙時(shí)代的知識(shí)主要是為了“啟迪思想、增長(zhǎng)智慧”,工業(yè)時(shí)代則是“應(yīng)用知識(shí)”。到了知識(shí)時(shí)代,知識(shí)則進(jìn)入了一個(gè)全新的實(shí)踐領(lǐng)域“知識(shí)正被應(yīng)用于知識(shí),利用知識(shí)來找出如何把現(xiàn)有知識(shí)最大限度地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?！报D―彼德•德魯克。由此,知識(shí)本身就擺脫了純哲理思辯的范疇,具有實(shí)踐的屬性。高校、科研與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系也可以看作是對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。高校的教學(xué)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)已有的知識(shí)以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu),而科研則是通過實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)探索新的認(rèn)識(shí),企業(yè)則是把已有的認(rèn)識(shí)和科研成果用于生產(chǎn)實(shí)踐的過程。企業(yè)的發(fā)展需要以知識(shí)的認(rèn)識(shí)和科研成果為基礎(chǔ),而與生產(chǎn)部門的聯(lián)合又是教學(xué)與科研最重要的實(shí)踐途徑。

2“師生工作室”教學(xué)模式的教育學(xué)基礎(chǔ)

(1)我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想,孔子最早提出“啟發(fā)式教學(xué)”

現(xiàn)代教育就是要將學(xué)生培養(yǎng)成主體性的人,使學(xué)生具有主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的人,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,這是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的繼承和發(fā)展。

(2)美國(guó)著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力[1]。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),讓學(xué)生探索、研究,再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),產(chǎn)生探索、解決問題的愿望;有助于學(xué)生形成遷移能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維;可以使學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的方法,形成一套探索、解決問題的思維模式。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程,是教學(xué)的第一原則,而“探索、研究”則是教學(xué)的生命線?！疤剿魇綄W(xué)習(xí)”相比較而言,學(xué)習(xí)進(jìn)度慢,占用時(shí)間多,在掌握間接經(jīng)驗(yàn)方面效率低,而且對(duì)缺乏學(xué)習(xí)能力、缺乏自信的學(xué)生很不適應(yīng),這就需要使課堂活動(dòng)成為一種“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng),在合作學(xué)習(xí)中,優(yōu)秀生可以為困難生提供智力刺激和幫助,使困難學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí),在合作中充分體現(xiàn)集體的智慧和力量,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)了中等生的提高和優(yōu)秀生的發(fā)展,取得高質(zhì)量的課堂效果。在共同參與的過程中,學(xué)會(huì)互相交流的技巧與合作的能力。通過合作,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中,享受學(xué)習(xí)的樂趣,建立起自尊,充分發(fā)揮自己的個(gè)性,增強(qiáng)主人翁的意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新思維,產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。

(3)高職教育的素質(zhì)本位觀

高等職業(yè)教育以什么為本位,是涉及教育思想觀念和人才培養(yǎng)模式變革的根本性問題。能力本位是過去二三十年代在歐美國(guó)家興起的一種職業(yè)教育本位觀,反映的是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)與要求,即在知識(shí)發(fā)展與更新加快、職業(yè)與勞動(dòng)職能變換頻率加大的情況下,職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該由過去的知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力。進(jìn)入21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)由分化為主的知識(shí)量倍增,發(fā)展為以綜合為主的科技、經(jīng)濟(jì)全球化,這對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高的要求,即能力本位轉(zhuǎn)化為素質(zhì)本位[2]。時(shí)代對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生的要求不僅僅是技能,更重要的是職業(yè)道德、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)新素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的潛能。

三 研究?jī)?nèi)容與工作室創(chuàng)建過程

1 師生工作室的設(shè)置

師生工作室融入企業(yè)化的運(yùn)營(yíng)機(jī)制,主要以課題項(xiàng)目為核心,完全按照企業(yè)規(guī)程,對(duì)學(xué)生的行為(學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力)和產(chǎn)出(學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)業(yè)績(jī))進(jìn)行管理。在管理過程中,積極吸引企業(yè)進(jìn)行參與,邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)主管共同參與工作室管理規(guī)劃的制定:確立工作室發(fā)展方向和目標(biāo);確立工作室人員的管理制度細(xì)則及獎(jiǎng)懲制度(具體體現(xiàn)在學(xué)生操行和成績(jī)方面);確立工作室設(shè)備及相關(guān)設(shè)施的管理細(xì)則等。參照設(shè)計(jì)公司的經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu),對(duì)項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的專業(yè)分工,整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行操作,這樣使學(xué)生提前感受企業(yè)的氛圍,為將來走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)不同的就業(yè)方向,不同的就業(yè)崗位,以及企業(yè)的不同需求,我們建立了多個(gè)工作室。

2 師生工作室的教學(xué)組織形式

(1)開放式的教學(xué),激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí),淡化“教室”的概念

工作室由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐,將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦颥F(xiàn)代實(shí)用技術(shù)市場(chǎng)發(fā)展需要的開放式教學(xué),學(xué)生有更多的自和自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間,他們不再是被動(dòng)地接受既成的結(jié)論與事實(shí),而是可以通過自己主動(dòng)的探索,分析、歸納選擇自己所需的東西,加強(qiáng)了教學(xué)與市場(chǎng)的聯(lián)系,縮短了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離。

(2)突出實(shí)踐,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)法,訓(xùn)練學(xué)生探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

工作室制教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目式教學(xué),以項(xiàng)目為主要內(nèi)容,其特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)。由于項(xiàng)目涉及的專業(yè)面較廣,突破了單一課程的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容不依附教學(xué)大綱和教科書,而是知識(shí)的擴(kuò)展、延伸和深化,有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野,具有較強(qiáng)的綜合性。同時(shí)不同課程內(nèi)容互相交叉、互相滲透,鍛煉了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

(3)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn),拓展社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生項(xiàng)目管理服務(wù)意識(shí)

工作室項(xiàng)目教學(xué)是以工作室為載體,將課程、教室與實(shí)踐融為一體,以課程知識(shí)為基礎(chǔ),以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心,以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo),學(xué)生為主體,以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù),由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。通過努力,目前我們參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目已有幾十個(gè),包括聊城市江北汽車城平臺(tái)的建設(shè)、揚(yáng)水站控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育干部培訓(xùn)、山東省第三屆職工技能大賽、地稅局業(yè)務(wù)考試系統(tǒng)、聊城市高層次人才管理系統(tǒng)、聊城市人大代表履職管理系統(tǒng)等。通過參與這些實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā),不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,而且提高了我院知名度,為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

(4)教師與學(xué)生充分互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高

工作室教學(xué)模式借鑒了師傅帶徒弟的傳統(tǒng)身教之法,強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng),通過示范性教學(xué)提高教學(xué)效率,特別是在實(shí)踐教學(xué)方面,使學(xué)生能夠有秩序、有目的地學(xué)習(xí),講練結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合,使課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)一體化,學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力得到有效提高。

(5)注重學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng),縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期

由于師生工作室接觸的一些項(xiàng)目都是真實(shí)的項(xiàng)目,和企業(yè)交流比較多,加上教師在項(xiàng)目組織過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo),使學(xué)生具有良好的人際關(guān)系、溝通能力、管理經(jīng)驗(yàn);具有勤奮、敬業(yè)、積極進(jìn)取的工作態(tài)度;具有較強(qiáng)的責(zé)任心;具有團(tuán)隊(duì)精神、合作能力。這些社會(huì)能力都是社會(huì)所需要的,因此,在工作室學(xué)習(xí)的這一過程本身就是學(xué)生能力提高和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程,學(xué)生的社會(huì)能力得到磨煉,就業(yè)后能夠很快地融入企業(yè),從而縮短了職業(yè)適應(yīng)期,提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

3 師生工作室的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和信息反饋

經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐,師生工作室取得了良好的效果。一方面,工作室培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步提高,在各種專業(yè)技能比賽中頻頻獲獎(jiǎng):2005年獲山東省計(jì)算機(jī)技能大賽(高校組)第一名,在2007、2008年“正保教育杯”全國(guó)ITAT教育工程就業(yè)技能大賽中,1名同學(xué)獲得全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng),20多名同學(xué)獲得二、三等獎(jiǎng)。畢業(yè)生遍布北京、上海、濟(jì)南、青島、煙臺(tái)和聊城等地,受到用人單位的一致好評(píng);另一方面,通過建立師生工作室,教師的社會(huì)實(shí)踐能力得到提高,滿足了雙師型教師培養(yǎng)的需要,同時(shí)還提高了教師的科研水平,我院教師先后承擔(dān)并完成了教育廳、中國(guó)職教學(xué)會(huì)、山東省職業(yè)教育與成人教育十一五規(guī)劃、院級(jí)課題等10余項(xiàng),有多項(xiàng)科研成果獲山東省教育廳教學(xué)成果等獎(jiǎng)勵(lì),發(fā)表和出版了大量科研論文、專著、譯著,編寫了多種工具書和教材。另外,開展師生工作室活動(dòng)以來,我院的社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng),其中包括裕昌汽貿(mào)有限公司主動(dòng)與我們合作開發(fā)汽車交易平臺(tái);和水利局進(jìn)行合作,開發(fā)了揚(yáng)水站控制系統(tǒng);承辦了山東省第三屆職工技能大賽;建設(shè)了包括聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站在內(nèi)的幾十個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目;開發(fā)了聊城市遠(yuǎn)程教育考試系統(tǒng)、地稅局業(yè)務(wù)考試系統(tǒng)等,課題研究取得顯著成效。

四 課題研究成果及展望

經(jīng)過兩年多的努力,課題研究取得了顯著成效。展望未來,我們還需要完成下面幾個(gè)方面的工作:

1 注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育學(xué)校高素質(zhì)的教師隊(duì)伍要求走開放式道路,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師要有較高教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研開發(fā)能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,能夠掌握現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用。另外,還應(yīng)當(dāng)通過兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)來帶動(dòng)校內(nèi)師資隊(duì)伍的變革,優(yōu)化教師的整體素質(zhì)。

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材必須針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)特色,圍繞加強(qiáng)動(dòng)手能力、淡化學(xué)科界限、強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)思想,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的實(shí)際情況,同時(shí)綜合考慮小型實(shí)驗(yàn)、大型綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的特殊要求來編寫。考慮到學(xué)生考取行業(yè)專業(yè)證書的要求,實(shí)驗(yàn)教材要涵蓋考證的內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材是新一輪改革的方向。

3 提高學(xué)生的崗位素質(zhì)

處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的企業(yè)追求效益的最大化,要求招聘的畢業(yè)生盡可能短“適應(yīng)期”。用人單位注重大學(xué)畢業(yè)生崗位素質(zhì)能力成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。

人們接受教育的目的是為了工作,為了就業(yè),為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值,活出生命的意義。接受教育是人們?yōu)槁殬I(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備,能力的鍛煉,素質(zhì)的提高。歸根結(jié)底,教育是就業(yè)的教育,對(duì)高等職業(yè)教育來說,它的高層次性、職業(yè)性,表明職業(yè)教育是就業(yè)教育。針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下,人才供求特點(diǎn),需要高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)力。這就是說,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院如果能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N既能順利完成學(xué)業(yè),又能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的教育模式,對(duì)于學(xué)生們來說應(yīng)該是非常重要的。而“師生工作室”教學(xué)模式就是被實(shí)踐證明解決這一矛盾的一種較好形式。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)高級(jí)教師工作范文

0前言

高等院校中教學(xué)秘書是協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)處理本院中各類教學(xué)事務(wù)的管理服務(wù)人員，他在教學(xué)管理中扮演著重要角色，是高等院校教學(xué)管理工作的重要組成部分，教學(xué)秘書既有自己的角色定位，又有自己的工作職責(zé)，他是高層領(lǐng)導(dǎo)重要教學(xué)通告的傳遞者，也是任務(wù)的組織者和執(zhí)行者。所以認(rèn)真做好教學(xué)秘書這一職位在教學(xué)管理中是十分重要的。新時(shí)期的教學(xué)秘書工作具有服務(wù)性、協(xié)調(diào)性、管理性等特征。

1新時(shí)期教學(xué)秘書的角色定位

秘書是教師和學(xué)生以及教務(wù)管理之間傳播信息和任務(wù)交流的中間橋梁，因此，教學(xué)秘書工作的好壞直接影響了師生之間良好工作和學(xué)習(xí)環(huán)境舒適與否，每個(gè)學(xué)校的管理模式都不一樣，由于秘書面臨不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致高校教學(xué)管理上帶來巨大的差異。所以教學(xué)秘書要有良好角色的定位，才能保證高效教學(xué)管理的有效運(yùn)行。

1.1有效的管理者

教?W秘書的日常管理工作包括教學(xué)計(jì)劃管理、學(xué)籍管理、考試管理、成績(jī)管理、檔案管理以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理等許多方面。由于管理內(nèi)容多樣、復(fù)雜導(dǎo)致教學(xué)秘書工作的繁瑣，教學(xué)秘書作為學(xué)院的基層教學(xué)管理人員，是完成教學(xué)管理任務(wù)的具體操作者。教學(xué)秘書應(yīng)不斷強(qiáng)化自身管理意識(shí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真做好自己的管理工作，提高自身的管理水平。

1.2良好的服務(wù)者

細(xì)致良好的工作態(tài)度對(duì)于任務(wù)的完成有著促進(jìn)作用，合格的教學(xué)秘書應(yīng)該有著良好的職業(yè)素養(yǎng)，給老師和學(xué)生提供細(xì)致周到的服務(wù)。各個(gè)高校教學(xué)秘書工作質(zhì)量的差異性影響著高校之間的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有個(gè)積極、人性化的教學(xué)秘書對(duì)高校的發(fā)展也是非常重要的。因此，對(duì)于自己的工作必須有個(gè)明確的定位，在幫助教師和學(xué)生解決困難時(shí)要積極，還應(yīng)該保持著良好的溝通，這樣對(duì)于學(xué)校的教學(xué)方案以及教學(xué)政策的落實(shí)有著良好的作用。所以，教學(xué)秘書在高校內(nèi)的角色定位中不僅是管理者，而且是服務(wù)者，良好的服務(wù)也是一個(gè)合格的教學(xué)秘書應(yīng)有的品質(zhì)。

1.3積極的協(xié)調(diào)者

教學(xué)秘書在工作中必須要聯(lián)系上下協(xié)調(diào)左右，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，確保教學(xué)命令的順利下達(dá)，同時(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)秘書要根據(jù)教師的時(shí)間安排制定詳細(xì)課表，在課程有所變動(dòng)時(shí)，及時(shí)督促教師做好補(bǔ)課記錄，完善教學(xué)管理，協(xié)調(diào)好各部門之間的管理，尤其是協(xié)助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作，在制定學(xué)校教學(xué)方針、教學(xué)任務(wù)時(shí)，要妥善協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做好督查工作和管理工作，讓學(xué)校的管理制度更加靈活、更加合理，讓師生和領(lǐng)導(dǎo)在一個(gè)和諧的環(huán)境里工作和學(xué)習(xí)。

2新時(shí)期教學(xué)秘書的工作職責(zé)

教學(xué)秘書管理工作繁瑣、責(zé)任重大。主要的工作職責(zé)包括以下幾方面：

（1）教學(xué)秘書最基本的任務(wù)是根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一要求和學(xué)校的管理方針，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)給教師和學(xué)生發(fā)放新學(xué)期課本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)子以及練習(xí)本，做好期末考試、英語四六級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等各項(xiàng)考試的安排和監(jiān)督。

（2）教學(xué)秘書的第二項(xiàng)管理工作就是保管好全院的教學(xué)文件和檔案。按照不同的類型和不同的作用將其裝訂成冊(cè)，做好登記并妥善保管。雖然這是一項(xiàng)比較瑣碎的工作，但是這也是教學(xué)秘書工作所在，所以教學(xué)秘書應(yīng)該仔細(xì)、認(rèn)真的做好這項(xiàng)工作，保管好教學(xué)文件和學(xué)生檔案。

（3）教學(xué)秘書的另一個(gè)重要工作室協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理教學(xué)日常工作。在符合黨和國(guó)家有關(guān)方面的指導(dǎo)思想之外還要滿足院校的有關(guān)規(guī)定，準(zhǔn)確無誤的下達(dá)命令，詳細(xì)求實(shí)的反應(yīng)學(xué)生在校情況，認(rèn)真協(xié)調(diào)好各個(gè)部門之間的工作，做到靈活管理，事無巨細(xì)。

（4）教學(xué)秘書要做好各種考試的安排、監(jiān)督；學(xué)生證書的收集、發(fā)放；學(xué)生學(xué)籍的建立和管理；協(xié)助教學(xué)大綱的制定與實(shí)施；畢業(yè)生答辯安排和管理等等一系列的管理工作。

第6篇：小學(xué)高級(jí)教師工作范文

關(guān)鍵詞 工作流程 畢業(yè)實(shí)踐 軟件技術(shù) 

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.025 

Vocational College Graduation Comprehensive 

Practical Design Based on Work Flow 

ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng 

（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering 

Technical College， Deyang， Sichuan 618000） 

Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching. 

Key words work flow; graduation practice; software technology 

1 當(dāng)前高職教育畢業(yè)實(shí)踐存在的問題 

從我國(guó)高職教學(xué)工作的開展來看，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的高職院校通常都會(huì)將畢業(yè)綜合實(shí)踐列為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊來實(shí)施。①高職學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)安排到企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又增長(zhǎng)了學(xué)生的社會(huì)閱歷，是畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)之前一個(gè)必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而企業(yè)中實(shí)際崗位的鍛煉缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，畢業(yè)論文沒有系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)作支撐，導(dǎo)致論文的學(xué)術(shù)性與實(shí)習(xí)的實(shí)踐性脫節(jié)。畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生的論文都是通過網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學(xué)生能力不足、指導(dǎo)渠道不暢通、指導(dǎo)教師對(duì)論文要求不嚴(yán)格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學(xué)校對(duì)畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)及考核方式不當(dāng)。②只有對(duì)高職畢業(yè)綜合實(shí)踐進(jìn)行整體式設(shè)計(jì)、階段性推進(jìn)和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業(yè)綜合實(shí)踐體系“有名無實(shí)”的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮教學(xué)“風(fēng)向標(biāo)”和就業(yè)“快車道”的作用。③ 

為了提高畢業(yè)綜合實(shí)踐的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，我院將畢業(yè)綜合實(shí)踐分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。首先在學(xué)校進(jìn)行為期六周的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，再參加最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容完成畢業(yè)論文，最后參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)生在單位頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，只需要提交周記、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)報(bào)告。畢業(yè)綜合實(shí)踐是以往課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中形成的基本知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力與技能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，是畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前的最終訓(xùn)練。④ 

2 基于工作過程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)思路及實(shí)施方案 

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的工作過程開展有利于畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作流程，達(dá)到“零距離”上崗的培養(yǎng)目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)按照三個(gè)步驟來完成，首先調(diào)研企業(yè)工作流程分析職業(yè)能力要求，然后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)，最后制定具體實(shí)踐環(huán)節(jié)方案，如圖1所示。 

 

 圖1 畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)步驟 

2.1 企業(yè)工作流程及職業(yè)能力分析 

基于工作過程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)，首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。我們?cè)诋厴I(yè)實(shí)踐整體方案制定過程中，首先對(duì)大量的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，深入了解企業(yè)工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請(qǐng)了本專業(yè)領(lǐng)域的專家進(jìn)行交流，以企業(yè)崗位的工作技能要求為出發(fā)點(diǎn)，充分了解在崗位對(duì)工作人員職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)以及工作技能的要求。通過企業(yè)調(diào)研和專家座談，能夠清晰地認(rèn)識(shí)企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)技能要求及崗位工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，將企業(yè)的工作流程及工作內(nèi)容加以修整轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后再對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目細(xì)分，詳細(xì)描述完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力。⑤ 

表2 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)表 

2.2 畢業(yè)實(shí)踐整體設(shè)計(jì) 

根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析結(jié)果，將軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為五個(gè)階段。第一個(gè)階段是選題及需求分析階段，在此階段學(xué)生要選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)所做的項(xiàng)目，然后與客戶進(jìn)行溝通完成需求分析任務(wù)，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，在此階段學(xué)生要完成系統(tǒng)整體流程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)用例圖設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)、功能模塊設(shè)計(jì)以及開發(fā)框架搭建等工作，為期半周。系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)人員職業(yè)能力要求較高，需要具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生完成，業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。第三階段是編碼開發(fā)階段，在此階段學(xué)生需要在開發(fā)框架基礎(chǔ)上完成各個(gè)功能模塊的開發(fā)，最終進(jìn)行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統(tǒng)測(cè)試階段，學(xué)生要完成測(cè)試腳本和案例的設(shè)計(jì)工作，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行功能性測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)Bug存在，還需要對(duì)Bug進(jìn)行修正，最后撰寫軟件測(cè)試文檔。第五階段的主要任務(wù)是完成畢業(yè)論文，學(xué)生從項(xiàng)目的需求文檔、設(shè)計(jì)文檔及測(cè)試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識(shí)相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)撰寫畢業(yè)論文。以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)項(xiàng)目開發(fā)為主線完成的畢業(yè)論文內(nèi)容豐富，不會(huì)出現(xiàn)東拼西湊的情況。 

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 

基于工作過程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)第三個(gè)步驟就是實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為實(shí)踐過程中每個(gè)環(huán)節(jié)制定任務(wù)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)要求，教師要監(jiān)控學(xué)生整個(gè)畢業(yè)實(shí)踐過程中任務(wù)完成情況，針對(duì)學(xué)生掌握情況不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段將系統(tǒng)開發(fā)框架搭建完成，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行編碼開發(fā)。學(xué)生針對(duì)每個(gè)功能模塊，在SSH框架中進(jìn)行表示層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)持久層的開發(fā)即可。表2中提供了用戶登錄驗(yàn)證功能模塊開發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。 

3 基于工作過程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)施效果 

基于工作過程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)實(shí)踐效果證明以企業(yè)工作過程為基準(zhǔn)的畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高職教育畢業(yè)綜合實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)前加入了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一種以企業(yè)工作流程為主線，以工作任務(wù)為中心的實(shí)踐教育模式，讓學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目來整合在校期間所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，教學(xué)效果與以前相比有明顯改善。 

注釋 

① 毛成波.高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐現(xiàn)狀分析[J].才智，2012.9. 

② 于燕，劉小兵.高職畢業(yè)綜合實(shí)踐模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010.9. 

③ 吳建平，顧志剛.導(dǎo)生制在畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教論壇，2008.1. 

第7篇：小學(xué)高級(jí)教師工作范文

工作室一詞，來源于德國(guó)的包豪斯學(xué)院，作為對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有著重要影響的設(shè)計(jì)學(xué)院，其最先提出了工作室教學(xué)模式概念，并獲得了巨大成功。結(jié)合今天藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際來看，工作室教學(xué)模式是指以專業(yè)教師為主體、以學(xué)生為成員，充分利用學(xué)校和社會(huì)的各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)模式。與以往教學(xué)模式所不同的是，其真正改變了過去教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽的固定模式，并將知識(shí)和實(shí)踐真正結(jié)合到了一起。一般的教學(xué)模式，包含理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)條件三個(gè)要素。所以對(duì)于該模式的深層次認(rèn)識(shí)，可以通過將其和這三個(gè)要素的對(duì)照來獲得。在理論依據(jù)上，其以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和包豪斯學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，既具有科學(xué)性，又具有實(shí)踐性;在教學(xué)目標(biāo)上，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)出具有獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的人才，而工作室制教學(xué)模式正是對(duì)學(xué)生這種能力的加強(qiáng);在實(shí)現(xiàn)條件上，除了教師和學(xué)生外，其對(duì)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所有一定的需要，而在高校建設(shè)蓬勃發(fā)展的今天，通過統(tǒng)一規(guī)劃、靈活調(diào)整和設(shè)計(jì)企業(yè)的幫助等，多數(shù)高校都能滿足其場(chǎng)所需要。所以說，工作室制教學(xué)模式是一種新型的、可行的、能夠促進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提升的新型教學(xué)模式。

二、工作室制教學(xué)模式在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

1.建立健全的管理機(jī)制

教學(xué)模式的變化，必然會(huì)引起教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，所以我們需要建立一個(gè)全面統(tǒng)籌管理工作室的機(jī)構(gòu)，以保障各個(gè)工作室的順利運(yùn)行。從教學(xué)的實(shí)際情況來看，具體人員由藝術(shù)設(shè)計(jì)院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀方面，要負(fù)責(zé)全系所有工作室規(guī)章制度的建立、日常運(yùn)行的管理以及發(fā)展規(guī)劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發(fā)展。除此之外，該機(jī)構(gòu)還有另外一個(gè)重要的職責(zé)，那就是代表學(xué)校和社會(huì)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行廣泛接觸，積極促成工作室和企業(yè)的合作，推動(dòng)工作室走向市場(chǎng)。微觀方面，則是面向每一個(gè)工作室的每一位教師和學(xué)生，對(duì)他們?cè)诠ぷ魇抑械谋憩F(xiàn)予以全程關(guān)注。因?yàn)楣ぷ魇抑平虒W(xué)模式是一種相對(duì)開放和自主的教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生，在脫離了一定的監(jiān)管后，都有可能處于松懈的狀態(tài)，并遇到一些意想不到的問題。所以需由管理機(jī)構(gòu)來關(guān)注每一項(xiàng)工作室的日常運(yùn)行，定期檢查工作室的運(yùn)行情況，并根據(jù)實(shí)際制定出合理和詳細(xì)的考評(píng)細(xì)則。通過健全管理機(jī)構(gòu)和管理制度，從根本上保障工作室的順利運(yùn)行，達(dá)到工作室制模式推行的初衷。

2.選擇合理的運(yùn)行方式

工作室制教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，其存在和運(yùn)行的意義都是以具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的。而一個(gè)項(xiàng)目的完成既需要學(xué)生掌握最基本的專業(yè)理論知識(shí)，又需要學(xué)生掌握綜合的專業(yè)實(shí)踐技能，所以在不同的教學(xué)階段，應(yīng)采用不同的運(yùn)行方式，以凸顯該學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點(diǎn)，并為下一個(gè)學(xué)習(xí)階段打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)雙師型的師資建設(shè)

工作室教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也從客觀上對(duì)教師的知識(shí)和能力提出了新的要求。當(dāng)前的實(shí)際狀況是，多數(shù)專業(yè)教師都是科班出身，畢業(yè)于一些名校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，有著較為扎實(shí)和全面的理論知識(shí)，但是在實(shí)踐能力上卻存在著很多不足。他們和現(xiàn)在所教授的學(xué)生走的是同一條求學(xué)之路，無論是本科還是研究生階段，都沒有能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉。所以要想運(yùn)用好工作室制教學(xué)模式，其中的關(guān)鍵就在于加強(qiáng)雙師型的師資建設(shè)。雙師型教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，即教師不但知道該如何設(shè)計(jì)，而且能夠拿出最終的設(shè)計(jì)作品，也只有這樣的教師，才能滿足工作室制教學(xué)模式的實(shí)際需要。

4.完善必備的教學(xué)資源

第8篇：小學(xué)高級(jí)教師工作范文

1校企合作是培養(yǎng)企業(yè)高技能人才的有效途徑

高職院校作為企業(yè)高技能人才輸送的主要渠道，也是培養(yǎng)高技能人才的重要基地。實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源配置與高職院校人才培養(yǎng)體系的有機(jī)銜接，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方來說都意義重大，影響深遠(yuǎn)。

高職教育被作為國(guó)家戰(zhàn)略，重點(diǎn)進(jìn)行支持和發(fā)展已經(jīng)十幾年時(shí)間，從早期的摸石頭過河到今天的普及型發(fā)展，我國(guó)高職教育已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)遍地開花。伴隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)也經(jīng)歷了在全球范圍內(nèi)狂飆突進(jìn)的黃金歲月，中國(guó)一舉成為世界制造業(yè)大國(guó)，多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和產(chǎn)能指標(biāo)雄踞全球前列。但是伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生的大量資源問題和環(huán)境問題也日益突出，從資源承載力和環(huán)境承載力方面，甚至從人力儲(chǔ)備方面來看，都不具備條件支撐中國(guó)按照以前發(fā)展模式持續(xù)發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)亟須轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，從追求量的擴(kuò)張向追求質(zhì)的提高方面轉(zhuǎn)變。

作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃，高職院校培養(yǎng)的人才如何才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要？如何逐步實(shí)現(xiàn)高技能人才市場(chǎng)的“供需平衡”？高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求如何做到無縫的對(duì)接？這些問題都是廣大職教工作者、職教機(jī)構(gòu)和用人單位長(zhǎng)期思考和亟待解決的問題。積極探索高職院校人才培養(yǎng)體系和操作方法的創(chuàng)新改革，以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，并源源不斷地為社會(huì)輸送高技能人才，助力我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)進(jìn)行轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為高職院校下一步發(fā)展的歷史使命。

全國(guó)高職教育系統(tǒng)經(jīng)過多年的積極探索和實(shí)踐，用大量的事實(shí)證明校企合作是解決這些問題的有效途徑，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的有力舉措。企業(yè)在人力資源配置中要選到專業(yè)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，必須與職業(yè)院校通力合作，同樣高職院校要實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的重任，也需要與企業(yè)合作，校企合作才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對(duì)接。

由于學(xué)校和企業(yè)在社會(huì)發(fā)展中扮演的角色和使命不同，導(dǎo)致校企合作的可持續(xù)性多年來一直面臨諸多挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，需要國(guó)家和社會(huì)持續(xù)不斷的投入，而企業(yè)是以追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)為目的的，在人才培養(yǎng)方面往往傾向于功利主義，這就導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)校企合作挑肥揀瘦，長(zhǎng)期參與意愿不高、沒有長(zhǎng)期安排和計(jì)劃，從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在校企合作方面出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象。再加上目前我國(guó)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的保障措施不夠，比如國(guó)家缺乏對(duì)企業(yè)辦職業(yè)教育的宏觀政策支持和稅收優(yōu)惠，缺乏相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)不夠明晰等。使得很多的校企合作最終都流于形式或者淺嘗輒止、收效甚微。通過對(duì)大量校企合作成功與失敗案例的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，要保障校企合作的人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展，唯有基于校企的特點(diǎn)積極地探討校企合作互惠基礎(chǔ)，建立校企利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)―科研―開發(fā)”三位一體，打造共贏的合作平臺(tái)才是現(xiàn)實(shí)可行的。

2項(xiàng)目式教學(xué)推動(dòng)校企合作高技能人才的培養(yǎng)

校企合作如果能夠持續(xù)推進(jìn)，對(duì)各方都是有利的。但是校企合作必須找到合作雙方的痛點(diǎn)并加以解決，才能夠使校企合作可以持續(xù)發(fā)展下去。經(jīng)過對(duì)廣東省40多家企業(yè)、10多所高職院校的調(diào)研，結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐案例，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)校企合作進(jìn)行項(xiàng)目化管理可以減少校企之間的摩擦，能使校企合作得以順利實(shí)施，是高職院校為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的有效管理模式。

一般來說，高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，往往會(huì)以工作任務(wù)為載體，以工作過程為核心搭建課程體系，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師采取以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的人才培養(yǎng)模式有兩種途徑：第一種途徑是在教學(xué)環(huán)境下，由教師設(shè)置一定的教學(xué)情景，向?qū)W生布置虛擬的工作任務(wù)而實(shí)現(xiàn)的；第二種途徑則是在企業(yè)環(huán)境下，把老師和學(xué)生都放入真實(shí)的工作情景中，以項(xiàng)目運(yùn)作和管理的形式和企業(yè)合作，在達(dá)成企業(yè)項(xiàng)目目標(biāo)的同時(shí)完成學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)方式中，企業(yè)是工作任務(wù)的主要發(fā)起者和推動(dòng)者，由企業(yè)提出項(xiàng)目需求和目標(biāo)，而老師和學(xué)生共同組成一個(gè)由老師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，響應(yīng)企業(yè)的需求，制訂計(jì)劃并共同完成企業(yè)的工作任務(wù)，對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)。

美國(guó)職業(yè)教育之父查爾斯?普羅斯（Charles AProsser）認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的工作中而不是通過模擬的練習(xí)甚至虛假的工作環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者才能理解工作過程，并養(yǎng)成有效的工作習(xí)慣，用某職業(yè)本身所需要的思考方式和操作習(xí)慣來直接訓(xùn)練，職業(yè)教育才更有效。從培養(yǎng)效果上來說，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的真實(shí)企業(yè)情景下的培養(yǎng)模式讓學(xué)生體驗(yàn)更加深刻而生動(dòng)，讓學(xué)生多了與企業(yè)直接溝通并了解其需求的機(jī)會(huì)，除了直接專業(yè)技能的提高外，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)：如責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問題與創(chuàng)新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項(xiàng)目，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識(shí)水平、項(xiàng)目運(yùn)作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長(zhǎng)為企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”老師。所以探尋一條企業(yè)情境下的校企合作項(xiàng)目式教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)在校高職大學(xué)生盡快成長(zhǎng)為企業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

項(xiàng)目式教學(xué)是解決校企合作痛點(diǎn)的有效手段，一方面可以讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)工作，為企業(yè)節(jié)約人力成本；另一方面，學(xué)生在項(xiàng)目生產(chǎn)過程中將理論知識(shí)用于實(shí)踐，目的性和功效性較強(qiáng)，有利于學(xué)用結(jié)合，迅速提升工作技能。項(xiàng)目式教學(xué)雖然效果顯著，但是由于很多時(shí)候缺少必要的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和制度性保障，其持續(xù)性較差，往往做完一個(gè)就結(jié)束了，下一次什么時(shí)候能夠再做也未可知，不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性。要保證項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)性，就必須為以“項(xiàng)目式教學(xué)”為核心推動(dòng)校企合作各方做好微觀層面的制度設(shè)計(jì)。這一方面需要通過契約保證校企雙方的資源投入和回報(bào)的可持續(xù)性；另一方面也需要校企雙方遵循一定的流程進(jìn)行溝通互動(dòng)，保證各項(xiàng)具體措施能夠落實(shí)到位，通過細(xì)節(jié)的操作保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。否則很可能出現(xiàn)講話時(shí)豪情萬丈，干活時(shí)扯皮推諉。接下來，就項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行進(jìn)一步探討。

3項(xiàng)目式教學(xué)的操作流程分析

項(xiàng)目式教學(xué)在更多時(shí)候強(qiáng)調(diào)的是計(jì)劃性和目的性，要求校方和合作企業(yè)有比較充分的前期溝通，明確各自的權(quán)責(zé)和利益，并制定好合作的路線圖和方法，以流程導(dǎo)向?yàn)樾Ｆ蠛献鞅ｑ{護(hù)航。項(xiàng)目式教學(xué)主要經(jīng)歷項(xiàng)目認(rèn)知與決策、項(xiàng)目實(shí)施與控制、項(xiàng)目結(jié)題與評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1項(xiàng)目認(rèn)知與決策

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要把企業(yè)項(xiàng)目引入到課堂，除了學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度之外，還需要各個(gè)專業(yè)系部將實(shí)踐教學(xué)工作落實(shí)到具體的教學(xué)工作計(jì)劃中去。系部應(yīng)根據(jù)學(xué)校的總體要求進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置具體的實(shí)踐方向和科目。高職院校的教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃要做好協(xié)調(diào)，為把合適的項(xiàng)目引入到合適的課程中創(chuàng)造條件。

院校在接到企業(yè)需求后，有專業(yè)老師團(tuán)隊(duì)先和企業(yè)接洽商談，確定研究方法和實(shí)施思路，得到企業(yè)認(rèn)可后，成立由教師和學(xué)生組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)施項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，明確各項(xiàng)目成員的任務(wù)以及工作職責(zé)。項(xiàng)目經(jīng)理是決定項(xiàng)目成敗的直接責(zé)任人，同時(shí)為了保障項(xiàng)目執(zhí)行過程中的順暢，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都組建領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和監(jiān)督工作小組，其中學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)需擔(dān)任項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組織、實(shí)施、監(jiān)督檢查，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是書本知識(shí)和有針對(duì)性的模擬實(shí)踐，缺少實(shí)際項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)，剛開始參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)時(shí)需要老師進(jìn)行專業(yè)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。特別是學(xué)生參與數(shù)量較多時(shí)，秩序管理將是項(xiàng)目管理的首要目標(biāo)。通過建立合理的組織架構(gòu)和明確的作業(yè)規(guī)則，可以較好地引導(dǎo)、管理學(xué)生的個(gè)體行為，減少團(tuán)隊(duì)摩擦和消耗。

項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)組建完成后就要了解項(xiàng)目背景，認(rèn)知企業(yè)需求，通過對(duì)相關(guān)信息的搜集和分析，召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，了解項(xiàng)目實(shí)施所需的各種專業(yè)知識(shí)和技能，初步確定項(xiàng)目開發(fā)的工期和所需的物質(zhì)資源，確定項(xiàng)目的目標(biāo)、研究方法和研究線路，據(jù)此制作完成項(xiàng)目方案和實(shí)施方案，制訂質(zhì)量計(jì)劃、費(fèi)用計(jì)劃和進(jìn)度計(jì)劃。

3.2項(xiàng)目實(shí)施與控制

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目各成員之間進(jìn)行充分的協(xié)同和溝通，按照?qǐng)?zhí)行方案有序地推進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)書的具體要求完成每項(xiàng)工作后，均需交由專責(zé)老師審核評(píng)定，滿足要求的可以開展下一階段工作，否則需重新修改完善直至合格。在實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目的過程中，老師主要發(fā)揮制定標(biāo)準(zhǔn)、指引、審核和糾偏的作用，并不需要太多參與項(xiàng)目的具體過程。這種方法能夠給學(xué)生相對(duì)獨(dú)立和自由的空間讓他們創(chuàng)造性地開展工作，又不至于讓具體工作迷失方向而失去控制，可以極大地提高學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

對(duì)于項(xiàng)目的每個(gè)過程都要進(jìn)行嚴(yán)格的控制，特別是要注意對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的控制。項(xiàng)目控制主要包括對(duì)時(shí)間、質(zhì)量和成本的控制，其中質(zhì)量控制是整個(gè)項(xiàng)目控制的重點(diǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里有專門負(fù)責(zé)督導(dǎo)和活動(dòng)控制的成員，保證項(xiàng)目按照預(yù)期軌道進(jìn)展。

3.3項(xiàng)目結(jié)題與評(píng)估

項(xiàng)目成果交付企業(yè)之后，由企業(yè)根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)及其在實(shí)際應(yīng)用中的情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。雖然企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價(jià)值追求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各有不同，但項(xiàng)目管理的三大要素是質(zhì)量、費(fèi)用和時(shí)間，項(xiàng)目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中教師和企業(yè)人員的評(píng)價(jià)按照項(xiàng)目管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生的考核則由項(xiàng)目各方人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，一是來自企業(yè)的評(píng)價(jià)：企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)將作為重要指標(biāo)，用于檢驗(yàn)學(xué)生各項(xiàng)工作開展的水平。企業(yè)評(píng)價(jià)主要看學(xué)生創(chuàng)造的效益，由企業(yè)根據(jù)其項(xiàng)目在實(shí)際應(yīng)用中的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是來自教師的評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況和提交的書面報(bào)告心得；三是參與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)其他學(xué)生成員的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。

每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)校要結(jié)合企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)分析，將能夠發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目開發(fā)過程中表現(xiàn)出來的、存在于課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱和疏漏之處。從而對(duì)課程體系的設(shè)置提供決策依據(jù)。

4校企合作項(xiàng)目式教學(xué)的效益分析

在項(xiàng)目式教學(xué)中，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價(jià)值追求。用人單位追求利益最大化，學(xué)校以樹人成才為目標(biāo)，學(xué)生以自我發(fā)展、自我完善為目標(biāo)。三者之間存在著巨大的利益結(jié)合點(diǎn)：學(xué)校以學(xué)生為本、以促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)社會(huì)為宗旨；用人單位以高效率、低成本為追求目標(biāo)，以學(xué)校的人才輸出和技術(shù)服務(wù)為發(fā)展動(dòng)力；學(xué)生以提高技能，全面發(fā)展為目標(biāo)。綜合來說，真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方良性生態(tài)環(huán)境，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行效益評(píng)估。

4.1企業(yè)效益評(píng)估

在校企合作過程中，對(duì)作為資源重要支撐方的合作企業(yè)來說，它們可以通過與學(xué)校的合作，培養(yǎng)其在學(xué)生當(dāng)中的口碑，打造負(fù)責(zé)人、熱心公益的良好企業(yè)形象，在未來人才招募方面獲得先機(jī)。同時(shí)，可以通過項(xiàng)目式教學(xué)合作模式，企業(yè)還可以得到如下收益：

（1）促進(jìn)企業(yè)改良。學(xué)校對(duì)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作跟蹤，對(duì)企業(yè)了解更多，更能提出建設(shè)性改進(jìn)建議。

（2）節(jié)約成本。相對(duì)社會(huì)上的咨詢公司和服務(wù)公司，長(zhǎng)期來說，其獲取服務(wù)的價(jià)格更便宜。

（3）優(yōu)先選拔人才。通過項(xiàng)目運(yùn)作可以對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生甚至學(xué)校的專業(yè)能力有更深的了解，不會(huì)選錯(cuò)人。學(xué)生也對(duì)企業(yè)有更多了解，進(jìn)入企業(yè)后馬上就能投入工作，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，節(jié)省企業(yè)的培養(yǎng)成本，避免用工風(fēng)險(xiǎn)。

4.2學(xué)校效益評(píng)估

作為校企合作項(xiàng)目的推動(dòng)者，高職院校在校企合作中發(fā)揮著中樞作用。按照《規(guī)劃綱要》指導(dǎo)精神，通過校企合作，學(xué)?？梢栽谌缦路矫嬖鰪?qiáng)自身人才培養(yǎng)技術(shù)條件和能力。

（1）有利于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。完善和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)不足，以及當(dāng)前技術(shù)革新速度快，自建基地外部適應(yīng)性差的狀況。

（2）有利于教學(xué)科研能力建設(shè)。推動(dòng)技能大師工作室建設(shè)，打造精品專業(yè)和特色項(xiàng)目。

（3）有利于豐富師資力量。通過項(xiàng)目式合作，可以聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，壯大和完善師資隊(duì)伍的力量和結(jié)構(gòu)。

（4）有利于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項(xiàng)目，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識(shí)水平、項(xiàng)目運(yùn)作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長(zhǎng)為企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”老師。

（5）有利于教學(xué)教研改革創(chuàng)新。在真實(shí)的項(xiàng)目合作中，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和科研的不足和匱乏之處，并據(jù)此進(jìn)行積極的整改，完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，

4.3學(xué)生效益評(píng)估

作為校企合作的主要對(duì)象，學(xué)生是校企合作圍繞的核心，通過校企合作，可以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，具體來說，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生的好處表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)更加深刻，通過完成真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生的身心得到了全面的鍛煉和提高。

（2）老師會(huì)把項(xiàng)目合作中的經(jīng)驗(yàn)反哺給學(xué)生，學(xué)生能從中受益。

（3）快速了解社會(huì)，了解企業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)自己的不足和軟肋，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，完成從學(xué)生到職業(yè)人的快速過渡。

（4）真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)除了提高學(xué)生的專業(yè)能力之外，還能提升學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不夠深刻的自我管理能力、社會(huì)能力、人際溝通能力和執(zhí)行能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。

通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方之間的良性互動(dòng)，通過項(xiàng)目式教學(xué)校企合作工作的有效開展，可以合理配置并持續(xù)優(yōu)化資源，使校企雙方可以通過最少的投入獲取最大的回報(bào)，并為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才，在保障社會(huì)就業(yè)的同時(shí)，助力我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。

第9篇：小學(xué)高級(jí)教師工作范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 高校教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0197-01

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到了今天，信息化的教學(xué)手段、教學(xué)方法，信息化的選課、成績(jī)管理系統(tǒng)等，基本在各高校都得到了普及，信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代高校中教學(xué)和教務(wù)管理中必不可少的一部分。教學(xué)資源的信息化平臺(tái)同樣在各高校中得到了創(chuàng)建和使用，但，目前，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)仍局限于簡(jiǎn)單的資源存儲(chǔ)功能，如何最大限度地提升該教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以使眾多用戶通過一個(gè)平臺(tái)（操作界面）網(wǎng)絡(luò)訪問該平臺(tái)數(shù)據(jù)庫內(nèi)的各級(jí)資源網(wǎng)絡(luò)，不同級(jí)別的用戶享有不同的訪問權(quán)限。高校教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地地在平臺(tái)中進(jìn)行教學(xué)交流，將課堂從教室延伸到了宿舍、家、快餐店、咖啡廳、公園等任何有互聯(lián)網(wǎng)的地方。在不同高校之間聯(lián)通的教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能夠接觸到的資源更加豐富，能夠接觸到其他學(xué)校的名師、名課，在某種程度上，集體提高了各高校的師資力量和教學(xué)水平。

1 總體架構(gòu)思路

參考美國(guó)、加拿大等國(guó)的信息化教學(xué)的模式和經(jīng)驗(yàn)，高校教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具體架構(gòu)形式要結(jié)合國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法和現(xiàn)狀進(jìn)行以下的設(shè)置。

1.1 整合各高校資源，形成多所高校教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聯(lián)合共享網(wǎng)絡(luò)

單個(gè)高校的教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可設(shè)置校內(nèi)局域網(wǎng)接口與教育網(wǎng)接口。教育網(wǎng)接口連接其他高校的教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。連接的組織結(jié)構(gòu)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：?jiǎn)蝹€(gè)高校與本地區(qū)其他高校的連接，單個(gè)高校與同類型其他高校的連接等。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)交流與校際交流的雙重目的。

1.2 單個(gè)高校的教學(xué)資源分類管理

單個(gè)高校的教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要具有清晰的區(qū)域劃分，采用樹形結(jié)構(gòu)作為主要結(jié)構(gòu)，同時(shí)每個(gè)具體條目采用星形放射狀結(jié)構(gòu)與相關(guān)條目連接。

第一層結(jié)構(gòu)為教師資源區(qū)、學(xué)生資源區(qū)、問題反饋區(qū)。教師資源區(qū)主要結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行劃分，形成“院—系—專業(yè)方向—各教師教學(xué)與研究方向”這樣由上至下的樹形結(jié)構(gòu)；星形網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)作為輔助結(jié)構(gòu)以顯示交叉學(xué)科們之間的聯(lián)系。

學(xué)生資源區(qū)的主要結(jié)構(gòu)同樣為樹形結(jié)構(gòu)，按照各學(xué)科課程體系進(jìn)行劃分。每門課程為一個(gè)基礎(chǔ)單元區(qū)塊，包括課程介紹、課前引導(dǎo)、作業(yè)提交、擴(kuò)展資料等模塊。課程介紹模塊包括學(xué)生想要了解的關(guān)于課程的基本信息，如課程介紹、課程架構(gòu)、開課時(shí)間地點(diǎn)、修學(xué)要求、教材與參考書目等等；課前引導(dǎo)模塊下列出了下堂課會(huì)用到的資料和預(yù)習(xí)要求，以及到目前為止的個(gè)人出席率和平時(shí)成績(jī)；作業(yè)提交模塊包括作業(yè)和作業(yè)上傳兩個(gè)分支；擴(kuò)展資料模塊的內(nèi)容分為課程資料和相關(guān)資料，后者包括課程的前置課程與后續(xù)課程的縱向結(jié)構(gòu)，以及與課程所在學(xué)科形成交叉學(xué)科的相關(guān)課程的橫向結(jié)構(gòu)。

2 具體作用與影響

2.1 教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師的影響

教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給教師之間提供了互相交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高校教師由于取消了坐班制度，彼此之間的交流很少，同個(gè)專業(yè)方向的教師之間的情況好一些，不同院系的教師之間很少能夠了解對(duì)方專業(yè)的教學(xué)情況和研究方向。而各高校之間，交流研討的機(jī)會(huì)也不多。

當(dāng)前的高校教育提倡學(xué)科交叉，打破學(xué)科門類界限，教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是提高高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平的重要手段。它能夠打開各高校之間原本被迫封閉的大門，使各高校的資源信息相互流通。教師能夠及時(shí)了解到其他教師的教學(xué)情況和研究成果，對(duì)于提高高校教師的集體素質(zhì)，有著良好的促進(jìn)作用。

2.2 教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，針對(duì)具體課程制定出不同的知識(shí)脈絡(luò)，由淺入深、為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)思路和方向。大學(xué)教育的特性決定了大學(xué)生不像中小學(xué)學(xué)生那樣以班級(jí)為單位就可以很好的管理，有很多科系沒有專業(yè)教室，教師要向全部的學(xué)生傳遞消息是比較困難的。教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的及時(shí)的教學(xué)交流。

大學(xué)課程介紹模塊幫助學(xué)生了解課程的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、程度、上課信息，給學(xué)生選課提供方向，避免學(xué)生選課時(shí)候“盲選”的狀況，在一定程度上減少學(xué)生因?yàn)檎n程內(nèi)容不合適或課程壓力過大引起的厭學(xué)問題；課前引導(dǎo)模塊使學(xué)生能夠在每節(jié)課前做好學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，讓課堂教學(xué)效果更順暢高效；作業(yè)提交模塊讓學(xué)生可以在線上傳文本、圖片、視頻等形式的作業(yè)，電子文件和紙質(zhì)文件相比，更加方便整理歸檔和查詢，從而減輕教師的工作量和學(xué)校在存儲(chǔ)空間設(shè)備上的投入；擴(kuò)展資料模塊適合學(xué)生進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。

高校教學(xué)要緊跟時(shí)展的潮流。由于教學(xué)課程量有限和高校教學(xué)方法的要求，在教學(xué)過程中教師只能把學(xué)習(xí)方法和一兩本教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生要深入這門課程，需要在課后進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)常常被學(xué)生請(qǐng)求提供具體的學(xué)習(xí)資料。因?yàn)樾旅襟w時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)，信息極度膨脹，豐富，這也造成了信息內(nèi)容的良莠不齊。學(xué)生很難從如此之多的網(wǎng)絡(luò)資源中找到真正有用的資料。另一方面，學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的了解不深，無法針對(duì)自己現(xiàn)有情況作出正確的選擇。

這種以單門課程為學(xué)習(xí)單元、多個(gè)學(xué)習(xí)單元形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)方式，既保證了課程的完整統(tǒng)一，又將各學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系到一起。學(xué)習(xí)單元保障了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的便利性；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解目前課程在整個(gè)學(xué)科乃至整個(gè)知識(shí)體系內(nèi)的位置，為學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)體系提供幫助。

2.3 資源網(wǎng)絡(luò)有利于精簡(jiǎn)資源庫，減少重復(fù)性內(nèi)容

獨(dú)立的教學(xué)資源平臺(tái)，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)斷開的片狀結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是資源的極大浪費(fèi)。片狀結(jié)構(gòu)的資源信息不具有開放性，往往造成類似資源的重復(fù)性構(gòu)建，且分散的資源無法得到整合、升華。教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與大多數(shù)高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源平臺(tái)不同的是，它具有強(qiáng)大的網(wǎng)狀資源結(jié)構(gòu)。資源信息在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中流通，促進(jìn)了資源的共享、利用和更新。

《呂氏春秋·盡數(shù)》中提到：“流水不腐，戶樞不蠹，動(dòng)也?！辟Y源，也是一樣。只有保持資源的流動(dòng)性，才能保持資源的生命力。建構(gòu)合理、運(yùn)作良好的教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以保證教學(xué)資源的先進(jìn)性、使教學(xué)資源得到最大化的利用，增加了教師和學(xué)生之間的交流。

教學(xué)資源共享平臺(tái)需要在實(shí)際使用中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法，并進(jìn)行修改，逐步得到完善，發(fā)揮出它在高校教學(xué)中的全部作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李世美，韓慶蘭.我國(guó)高校教學(xué)資源共享影響因素及模式探析[J].南通：南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）.