師范生小學實習精選(九篇)

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第1篇：師范生小學實習范文

教學反思是指教師自覺地把自己的教學實踐作為再認識的對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，然后加以修正調整，使之進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，以取得更佳教學效果的行為。教學反思對于教師專業(yè)成長具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，其起始點可以在高師院校師范生的教育實習階段。2010年在我國中西部地區(qū)開始實施的“國培計劃”是旨在提高農村中小學教師隊伍整體素質的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實習”隨之出現(xiàn)。隨著“國培頂崗”計劃在全國各地的開展，師范生的實習時間相應延長，教學實踐機會以及與同學、學生、教師交流的機會也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機會，也使師范生積極進行教學反思成為可能。為充分發(fā)揮教學反思的作用，筆者設計問卷和訪談，調查高師院校地理頂崗實習學生在實習中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，利用教學反思更好地促進地理師范生的專業(yè)成長。

1.調查設計

為了解地理實習生的反思意識以及他們在實習期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結合的調查方法，針對參加完頂崗教育實習的江西師范大學2008級地理師范生進行調查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。

2.調查結果（表1～表3）

3.調查結果分析

自主反思不夠合理。實習生在實習期間進行教學反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學情況和教育心得以教學日記或者隨筆形式及時記錄下來，才能成為教學反思的真正源泉。

反思方式太過單調。大部分實習生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學生、教師和隊友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學反思。

反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實習生存在一個很大共性：剛開始實習時積極性很高，能主動進行教學反思，但隨著實習時間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學反思是一項持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅持，只有長期的堅持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會持續(xù)性成長。

二、提高地理師范生教學反思能力的幾點建議

1.提高對教學反思的認識

教學反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學課程中所占比例太小，導致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識，也正是即將走向實習崗位的實習生所要端正的態(tài)度。實習生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時刻做好開展教學研究和進行教學反思的準備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.重視地理教育實習

教育實習是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經階段和基本形式。它既是對學生參加工作前所學專業(yè)知識、教育教學理論以及實際職業(yè)技能等綜合素質的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學生到教師角色轉換的實踐性環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標的重要手段。所以，實習生在教育實習之前必須要在思想上提高對教育實習的重視?！皣囗攳彙睂嵙曈捎趯嵙晻r間長、自主性高，對實習生職業(yè)生涯的意義更是重大，實習生應該充分利用實習提高教學反思能力。

3.掌握教學反思的方法

（1）教學日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。

例如，實習生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經線、緯線……學生一臉茫然、迷惑不懂。這時一個排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學校排球比賽，給每組學生配備了一個排球），我正要批評時，靈機一動：用排球比作地球儀。索性讓學生把排球都拿到桌上來，在上面標出南極、北極，畫出經線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學內容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學生深刻理解所學知識，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應具有相對完善的知識結構，對地理知識及其邏輯結構準確把握；另一方面應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設計具體可行的教學目標，才能在動態(tài)的互動中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學策略、積累教學經驗、提升教學水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結經驗之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補救措施，還可捕捉課堂上的機智亮點等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導入，提出本課的核心問題，使學生快速、自然地進入學習情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關的即時檢測、即時反饋、即時總結，起到即時鞏固的作用。承轉語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。

教學過程中只有2/3的學生參與，今后要在討論問題上下功夫，找準方向，面向所有不同層次的學生。時間把握不準，問題設置的新穎度還需增強。此為本節(jié)課不足之處。

第2篇：師范生小學實習范文

加強高等師范小學教育專業(yè)學生智力技能培養(yǎng)的必要性

首先，教育改革成敗的關鍵因素不是制度，也不是政策，而是教師的素質?？偟膩碇v，小學教師智力技能是目前最需要同時也是最缺乏的。一方面，現(xiàn)實中“小學教育專業(yè)以社會職業(yè)需求為導向，”[1]就業(yè)形勢嚴峻，競爭上崗已成為普遍趨勢，對小學教師智力技能提出新要求；另一方面，理論和實踐中缺乏對小學教師智力技能培養(yǎng)專門而系統(tǒng)的研究。在此形勢下，對小學教師智力技能培養(yǎng)進行研究無疑具有重大的理論意義和實踐價值。

其次，隨著教育改革的不斷深入，教師日益專業(yè)化，這就要求注重小學教師的全方位、綜合性的培養(yǎng)。時代和社會需要的小學教師是建立在知識、技能、能力基礎上的反思型、研究型、智慧型的教師。而要適應這一需要，就必須加強對小學教師智力技能的培養(yǎng)。一定程度上，智力技能的培養(yǎng)已成為更好地掌握知識、發(fā)展能力之橋梁。因為“智力技能是通過概念、規(guī)則的學習形成發(fā)展的，這種發(fā)展的結果即成為學習掌握概念、規(guī)則的一種能力?！盵2]技能有助于從知識學習中形成能力，而各種能力都離不開智力活動，都直接或間接取決于心智活動水平的高低?？梢?，在諸種能力中，智力技能不僅處于核心地位，而且處于關鍵地位。因此，能力的培養(yǎng)，應重點培養(yǎng)智力技能。

最后，小學教育專業(yè)的課程設置，需要把握兩個特殊性。其一是培養(yǎng)目標的特殊性，即所培養(yǎng)的人才是面向21世紀的新型小學師資；其二是人才需求的特殊性，即所培養(yǎng)的人才必須適應現(xiàn)代化建設和全民義務教育由應試教育向素質（能力）教育轉變的需要。高等教育層次小學教師的培養(yǎng)與中師生的培養(yǎng)有所不同，不僅要在基礎學科知識的容量上凸顯優(yōu)勢，更重要的是要體現(xiàn)在師范技能上。但師范技能不能簡單理解為普通話、三筆字等外在表層現(xiàn)象，更重要的是要體現(xiàn)在內在教育理論修養(yǎng)和促進學生發(fā)展所具備的教育智慧的水平上。為此，要在質與量、傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代技能、顯性素質與隱性素質、單項技能與綜合技能的過程中保持“理性的平衡”與“必要的張力”，這無疑需要加強智力技能的培養(yǎng)。

高等師范小學教育專業(yè)學生智力技能培養(yǎng)中存在的誤區(qū)

一是理論上的誤區(qū)：動作技能和智力技能嚴格二分。一般而言，技能是順利完成某種任務的一種動作活動方式或智力活動方式，是通過訓練獲得的。技能按其自身的性質和特點，可分為動作技能和智力技能。動作技能是指由一系列實際動作以合理、完善的程序構成的操作活動方式。智力技能，“是一種調節(jié)、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。它不同于知識，是一種活動方式，屬于動作經驗；同時，它又不同于操作活動方式，而是一種心智活動方式，其具有動作對象的觀念性、動作執(zhí)行的內潛性、動作結構的簡縮性這三方面特點”[3]。動作技能和智力技能雖有區(qū)別，但彼此之間又有著密切聯(lián)系，動作技能是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能又是動作技能的支配者和調節(jié)者。在完成比較復雜的教學活動任務時，教師總是手腦并用，既需要教學智力技能，也需要教學動作技能，二者統(tǒng)一存在于教學實踐活動中。兩種技能相輔相成，總是同時發(fā)揮各自獨特的作用，任何一種技能的欠缺或生疏，都會給教學活動造成不利影響，從而降低教學的質量或效率。由此可見，教師技能是動作技能和智力技能的統(tǒng)一，兩者的區(qū)分只具有相對意義。

二是實踐中的誤區(qū)：注重動作技能有余而強調智力技能不足。對教師職業(yè)技能理論上的誤解直接導致實踐中的一系列弊端。例如，在實踐中，許多教師課堂教學只會照本宣科，在解決學生生活、情感和人際關系問題上常常一籌莫展，缺少創(chuàng)新，這是缺乏智力技能素養(yǎng)的表現(xiàn)。小學教師是一種專業(yè)技能要求很高的職業(yè)，這種技能不僅體現(xiàn)在課堂知識的傳授，更主要地表現(xiàn)為對人生成長的指導。理論上，教師技能是動作技能與智力技能的結合，外部動作方式是表現(xiàn)，內部心智活動是內源。但在實踐中，仍然是以學生的“匠技型”的訓練為主，注重教學的外在技能訓練，“三字一話一畫”、課件制作等外在動作技能成為教師技能的主要表現(xiàn)，僅注重學生的外在模仿，而師生之間溝通與交流藝術、給小學生解惑的技能等內在智力技能則常常被輕視和忽視。聯(lián)合國教科文組織的第36號建議書《小學教師的培訓》就特別提到“與同伴關系問題是人類尚未解決的最大問題之一，因此教師應用興趣、態(tài)度、知識和技能來培養(yǎng)學生，使其在班級和家庭，在社區(qū)、國家和世界范圍內，能夠和睦相處、相互寬容、團結協(xié)作”。

當然，學生技能的培養(yǎng)注重動作技能的培養(yǎng)，加強操作性技能訓練，這是無可厚非的。但應該看到動作技能的形成同樣需要智力技能，如果說動作技能是“露出水面”的部分，那么“潛在水下”的部分則是智力技能。動作技能是智力技能的外化，智力技能是動作技能的內在支持，只有把二者有機地結合起來，才能達到預期的效果。由此可見，把培養(yǎng)學生技能僅僅看成是一種純粹的動作技能的訓練，缺乏更能體現(xiàn)為師者的智力技能的培養(yǎng)，是不夠的，也是片面的，應加強學生智力技能的培養(yǎng)。小學教師所面對的教育對象是小學生，鑒于小學生自控性差，身心處于發(fā)展形成之中的特點，更需要教師全方位的指導與幫助。因而智力技能和動作技能是緊密聯(lián)系、密不可分的，二者內在統(tǒng)一于培養(yǎng)教師技能的實踐中。

高等師范小學教育專業(yè)學生智力技能培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑

路徑一：更新教育理念

時代觀決定人才觀，人才觀決定素質觀，素質觀決定教育觀。21世紀的競爭說到底是人才的競爭，這凸顯出教育和人才培養(yǎng)的重要性。問題的重要性迫使我們不得不去重新審視相對滯后的傳統(tǒng)教育觀與人才觀。反思我國傳統(tǒng)教育觀主要有三大誤區(qū)：一是重知識輕方法，二是重知識輕素質和能力，三是重應試輕應用。“素質本質上是能力的基礎，能力則是素質的外在表現(xiàn)，素質訴諸實踐就表現(xiàn)為能力?！盵4]實踐證明，傳統(tǒng)教育觀已經不能完全適應我國社會主義市場經濟和現(xiàn)代化建設之需要，必須進行改革。目前，世界各國都在致力于教育改革，注重采取新的教育理念。我國全面實施素質教育，無疑是對時代和實踐要求的理性回應。實施素質教育的一個重要前提就是要樹立新的教育觀和人才觀。

教育理念在一個國家實現(xiàn)的程度，總是決定于教育理念滿足這個國家需要的程度。教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，教育更要面向人本身。縱觀社會和時展趨勢，現(xiàn)代教育觀和人才觀已由片面注重知識向注重能力和素質轉移。這決不意味著知識不再重要，而是要以能力和素質統(tǒng)率知識，把知識提高同能力和素質發(fā)展結合起來，把死的知識轉化成活的能力與素質，而不應為知識而知識。這是新舊教育觀和人才觀的根本區(qū)別。美國20世紀80年代就開始進行教育改革，實現(xiàn)了以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉變。他們所要求的能力主要指實踐能力、思考能力和觀察能力。我們培養(yǎng)小學教師，應對時代和現(xiàn)實要求有清晰認識，與時俱進地更新教育理念。教師專業(yè)的獨特性突出地表現(xiàn)在其具有其他受過同等學歷教育的人所不具備的豐富的教育教學知識和課堂教學技能?？梢?，如何培養(yǎng)學生的智力技能問題已經被置于本科小學教師教育的核心位置。

現(xiàn)代教育觀倡導在使學生獲得知識的同時，使他們掌握傳遞知識的途徑、方法和手段。培養(yǎng)學生的智力技能，使學生能夠自己學習，是教師最根本的目標，也是素質教育的內在要求。智力技能是學生學習活動中的一種重要技能，在強調更新教育觀念、提高教育質量、培養(yǎng)學生素質的今天，要使學生在學習活動中取得高效率，就不能不注重智力技能的開發(fā)與培養(yǎng)。小學教師不是以某一學科為自己的專業(yè)，而是以教育教學活動為自己的專業(yè)。應改變傳統(tǒng)某一學科和教育理論板塊分離的教學模式，引導學生拓寬自己的專業(yè)領域。深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學知識，注重教育實踐中的體驗與反思。正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！币蚨?，只有在學習與訓練、體驗與反思、研究與創(chuàng)新中才能形成教育機智和專業(yè)能力，領悟教書育人的真諦。

路徑二：改革教學模式

傳統(tǒng)的教學模式存在著“重教師主導、輕學生主體，重知識、輕能力，重群體教育、輕個體教育，重課堂、輕實踐”等問題。我認為，欲培養(yǎng)出時代所需的小學教師，就必須在教學中讓學生將教學理論內化，即首先指導“怎樣教”。思辨地說，教難于學，乃因教所要求的是“讓人學”。實際上，有想象力的教師要求學生去學的東西首先就是學本身，而非旁的什么東西，這就必須改進傳統(tǒng)的教學模式。讓學生成為什么樣的人，教師首先要成為這樣的人。培養(yǎng)學生的智力技能需要發(fā)揮學生的個體能動性，在教學中主張以人（學生）為本，發(fā)揮學生的主體性，需要學生反復練習，并不斷反思與領悟，逐漸形成技能，改變以往知識傳授與技能培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。

智力技能的教學是學校教學的中心任務之一，學生的智力技能主要是在教學活動中形成的。教師在教學中對學生智力技能形成的培養(yǎng)，應考慮在智力技能形成的階段，采取多種教學措施有意識地進行。培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師，必須建立科學合理的課程體系，改革課程教學，改變現(xiàn)在課程教學重理論輕實踐的傾向，采用案例教學，注重引入現(xiàn)實的教育問題，通過對案例的分析，引導學生掌握分析問題和解決問題的方法，促進學生對知識的具體理解和自主建構。

在教學中也要加強對學生教育機智的培養(yǎng)，教師要有教育機智，教育機智是指教師在教學過程中處理突發(fā)事件的能力。教師具有教育機智的技能也是對教師智力技能的一個更高的素質要求。教師的基本任務是教書育人，他不僅要研究怎樣教課，怎樣上好課，還要關注學生的成長，引導學生健康成長。怎樣處理學生在學習中出現(xiàn)的問題，才能對學生的成長更有利，而不會對他的發(fā)展留下陰影和負面的影響?，F(xiàn)在學生的心理問題凸現(xiàn)，這與教育者的教育模式有很大關系。可見，提高教師的智力技能，已是刻不容緩的問題。

路徑三：注重科研能力

教育科研意識與能力是本科學歷小學教師的突出素質。古今中外的教育史表明，許多有作為的教育家，都是在教育實踐中產生的，并在中小學經過長期的教育實踐和研究工作中形成的。時展要求小學教師要具備一定科研技能，培養(yǎng)學生教育科研技能是提高小學教師的專業(yè)化水平，促進教師成長的重要途徑之一。在培養(yǎng)學生科研技能的同時，高校教師既要加強科研技能，提高科研能力，還要與小學教師合作。作為教育實踐活動的主要承擔者和實施者的小學教師，教育教學工作中會碰到各種問題，這些問題是從事科研的土壤，開展教育科研活動尤其是在教育行為研究方面，有著其他教育理論工作者所無法替代的優(yōu)勢。

高校教師與小學教師合作科研課題，同時讓學生參與科研或承擔部分科研任務，讓學生參與科研課題的全過程，讓學生到小學進行教學實踐和教育調研，讓他們身處教育工作第一線，學校、教室、課堂本身就是教育科學的“實驗室”或“研究室”，在研究實踐中他們會發(fā)現(xiàn)問題，引導學生探討解決問題的最佳途徑，逐步養(yǎng)成科學研究的習慣，形成科研技能，發(fā)展成為科研能力。

路徑四：加強教育實踐

不可否認，教師是一個專業(yè)性、實踐性很強的職業(yè)，需要通過教育實踐活動不斷訓練提升能力和素質。高師院校的教育實踐環(huán)節(jié)在體現(xiàn)師范特色，理論結合實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力方面，發(fā)揮著獨特的作用。誠然，智力技能在教育實踐中對于學習的效率和問題解決的效率具有重要影響。智力活動的自動化、熟練化、簡縮化，能使新知識學習變快，解決問題時能迅速抓住要害，而這正是智力技能的功能。

教育實踐要立足于小學教育活動，學生在小學教育教學的真實情境中去體驗與學習，觀察、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和問題，科學地進行分析與研究，在理論與實踐中反復磨合，培養(yǎng)學生的技能。我們一方面要適當延長教育實踐的時間，使學生有更多機會參與到小學教育實踐中；另一方面，也要提高學生參與教育實踐的質量，讓學生真正從教育實踐中受益。而傳統(tǒng)的教育見習和實習雖然是培養(yǎng)學生的一個重要的環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)大都流于形式，在內容上沒有真正地與理論教學融合在一起，而是從整個教師教育過程中剝離出來，成為一個孤立的環(huán)節(jié)。這就使學生感覺到理論和實踐脫節(jié)，造成理論不愿學，實踐沒有興趣學之弊端。為此，應使教育實踐成為學生學習的一個內在聯(lián)系的環(huán)節(jié)，而不只是流于形式。

教育見習和實習在了解和體驗中可以更直接有效地培養(yǎng)和提高學生的技能。為此，要加強教育見習、實習的指導，在活動中培養(yǎng)學生技能，設計系統(tǒng)的專門的課題研究和針對性教學設計，有意識地開發(fā)和培養(yǎng)學生的智力技能，強化師范生動作技能練習，增強技能培養(yǎng)實效，明確具體行為的要求。同時，技能的培養(yǎng)要發(fā)揮個體的主動性，因而我們應鼓勵學生參與到實踐中，在實踐中善于觀察，在實踐中激起思考，通過在實踐中體驗與反思，更好地理解教育理論，將智力技能和動作技能有機結合起來，提高他們的實踐能力。因為關于環(huán)境和教育的辯證法是：“環(huán)境是由人來改變的，而教育者本身一定是受教育的?！盵5]

綜上所述，加強高等師范小學教育專業(yè)學生的智力技能培養(yǎng)，既是當前基礎教育改革與發(fā)展的需要，也是實施素質教育、全面提升小學教師素質的客觀需求。因此，“教師不僅要做知識的傳授者，還要做知識的創(chuàng)新者；要繼承前人的教育理念，又要不斷探索總結新的教育思想；要學習前人的經驗，也要及時總結自己的經驗，為后來人提供參考”。[6]可見，要培養(yǎng)出符合時代要求的小學教師，就必須走出“注重動作技能有余而強調智力技能不足”的誤區(qū)，把動作技能培養(yǎng)與智力技能培養(yǎng)有機地結合起來。

參考文獻：

[1] 惠中.高等教育體系中小學教育專業(yè)建設的思考[J].高等師范教育研究，2003（2）.

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[4] 韓慶祥.素質教育的本質：能力教育[J].高等教育研究，2000（4）.

第3篇：師范生小學實習范文

為期五周的實習即將畫上句點。5月26日，我們在老師的帶領下進駐哈爾濱市香紅小學校實習點。剛開始時，我們對這個校園的一切都充滿了陌生感，但是在香紅小學老師的幫助和指導下，我們很快融入了這里的教學工作和生活。我們從英語教學指導老師身上窺到了上好每堂英語課的真諦和成為一個優(yōu)秀英語教師所應具備的素養(yǎng)。這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不勤奮學習；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。備課、上課、改作業(yè)……日復一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構成的我實習生涯的主旋律。與此同時， 我們與學生之間建立起了深厚的情誼。

五周里，我經歷了從學生到教師的角色轉換，并順利地完成了實習任務。觀察老師如何設計課堂環(huán)節(jié)，如何備課，如何講授新課，如何駕馭課堂，如何掌控時間，如何批改作業(yè)。我每天做聽課筆記，學習老師的教學方法和教學技巧，一路走來，深受其教。兩周內，我們的實習流程基本是：聽課，參加集體備課，小組備課，模擬講課，我感到每天都有新感受、新收獲，此次實習，受益很多。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準備，但當我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名實習生，在知識的構建上還存在著許多斷章，還缺乏教學經驗， 實習，就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準備。我在實習中逐漸變得“勇敢”。雖然開始也會有顧忌，怕“主動出擊”會招惹“不知天高地厚”的蔑視。但事實告訴我，應該對自己有信心，應有勇氣去嘗試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機會，談何積累和成長？而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動，才能為自己創(chuàng)造良機。實習，陪伴我經受了挫折，也經受了歡樂！

在實習工作中讓我認識自我的角色定位。不應該做怎樣的人，而且是做怎樣的教師。教師的職責是神圣的，既教書又育人。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，愛孩子的人，才能教育孩子”。愛孩子是教師應具備的美德，是教師的天職，作為一名小學教師，當然更應該把熱愛學生放在第一位。熱愛學生包括尊重信任學生、愛護學生，只要是我的學生，成績好壞，我都要一視同仁。對性格孤僻的學生，更多給以熱情幫助。意圖使恢復自信，走出自我評價的誤區(qū)。，教師的真誠學生是能感受到的。我深深地體會到教師應該刻苦學習，提高自身的科學文化素養(yǎng)。在平時的工作中，還要邊教邊學，學校安排我聽課的機會，向老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，現(xiàn)代教育教學的新理念。學習現(xiàn)代教育教學理論，學習新課程標準。根據(jù)學生的情況組織教學。盡量面向全體學生，因材施教，讓每個學生成為真正的學習主人。實習工作，有了收獲，但也發(fā)現(xiàn)了問題。今后的路，我會走好每一步，努力實踐，善于總結經驗，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！

第4篇：師范生小學實習范文

翻開人生的扉頁，實習生活絕對是短暫而精彩的一筆，它如劃過夜空的流星，如瞬間綻放的曇花，這剎那間的美麗卻成為我記憶中的永恒，它將是我寶貴的精神財富，永遠珍藏于心間，細細品嘗，久久地回味。

時間的腳步輕輕悄悄地走到今天，不知不覺已是實習的最后一周。駐足于這一點，方覺時間易逝，更能體會“光陰似箭，日月如梭”的真正內涵。于是也更加珍惜與他們這群活潑可愛的孩子們共處的最后一星期。

造成我實習前忐忑的原因之一就是身高。個頭不高常常困擾著我。10月5日報到的第一天，走在實習學校的校道上，望著個頭高我一截的他們，心里平添了幾絲悲傷。

<<華羅庚>>這課是我最滿意的一堂課。我事先讓同學們做好準備，全面預習課文，上課時一呼百應，氣氛相當活躍，有了第一位同學當先鋒，自然后繼有人啦，第二位更是有板有眼地講課，第三位，第四位，而我起到穿針引線的作用，第二課時要做個補充和總結。這堂課無論在課前準備還是在講課過程中都體現(xiàn)了學生學習的主動性，積極性，充分地調動了課堂氣氛。濃郁的課堂氣氛，主動自主學習的積極性，大方得體地在同學面前展示自己的自信心，我覺得這種教學方式符合新課標的要求，應當提倡。所以一節(jié)課下來，內心按奈不住的喜悅，也急于把這種喜悅傳遞給指導老師。首先老師肯定了這種教學法，同時也提出了幾點建議，我正值實習階段，是積累總結經驗的時期，難免會有考慮不周全的地方。這次課氣氛好，秩序井然，該鼓掌時鼓掌，該認真聽講時認真聽講，做筆記。鼓掌表示鼓勵與贊賞都是發(fā)自內心的，但這一行為會影響到臨班的教學。再者，我是實習生，只是他們人生的一個過客，過于活躍的氣氛可能會給原來老師教學帶來些許影響。這些方面都是要全面考慮到的。我感謝指導老師的提醒，她讓我明白了處事的一些道理，這是一次經驗的積累，是一次應如何考慮問題的歷練，是一個不小的收獲。

別離前的日子

“明天是我們共同學習的最后一天，<<羅曼。羅蘭>>是我們共同學習的最后一課，希望大家回去認真全面地預習，讓我們上好這最后一課，度過這美好的一天。“話音剛落，一片嘩然然后又恢復了安靜，同學們留戀的目光觸動了我的心弦，我懷著沉重的心情走出了教室門。

下午讀報課，教室里彌漫著一種別離的愁緒，廣播里好些班的學生為今天離校的實習老師點歌送祝福，我們班的學生也隨著電波里音樂的節(jié)拍唱起了<<秋天不回來>>，歌聲中透出的悲涼，聽得我的眼淚在眼眶里直打轉，早聽金星老師說分別時會哭成一團，那時我還不信。而如今分別時刻尚未到來卻先有此感。同學們望著我深情地演唱著，歌聲在我身邊，在我的心頭縈繞！一陣一陣的心酸涌上心頭。

第5篇：師范生小學實習范文

記得走的時候是個陰雨天，很有為我們送別的意味，收拾好行李，坐上校車，我們一行三十一人向著那個將要生活兩個月時間的中學進發(fā)。一路上我們笑著談著，想要知道那個學校的實際情況，這是年輕人很自然的心態(tài)。

等到在濱海中學呆了兩天后，大家基本上顯出了疲態(tài)，實際情況確實超出了我們的預想。剛到學校的時候，住的地方沒有確定，感覺學校也不怎么樣，條件很艱苦，對這兩個月的實習充滿恐慌，我不知道我將面臨怎樣的考驗。第二天我們徒步走去鎮(zhèn)上，邊走邊觀察著學校四周的田野、村居，春天的味道已然濃重起來了，尤其是在鄉(xiāng)間的小路邊，已經透出淺綠。鎮(zhèn)子很小，只有賣一些基本的生活物品，不過這里的村居很規(guī)整，人家似乎也很富裕。

濱海中學的管理很嚴格，這一點我們實習生都深有體會。早晨七點左右起來，洗刷完畢后吃過簡單的早飯，全體老師一起晨跑，唱軍歌，剛開始我們很不習慣，后來漸漸發(fā)現(xiàn)這樣鍛煉很好，整天的精神都很好。濱海中學的范校長給我印象最深，作為一名女老師，鍛煉的時候很投入，對待工作也很投入，精神總是那樣充沛。然后是一天的工作，這里的每個老師都很敬業(yè)，說實話這里的條件并不好，可是他們可以一直堅持下來，把精力奉獻給基層教育，很令人敬佩。下午放學時，全體老師還要進行籃球比賽，雖然不怎么激烈，可是每個老師都得到了鍛煉?？偟膩碚f，中學的管理和教學都是嚴格完善的，是值得肯定的。

對于一個實習生來說，實習的過程其實是把自己置身于一個尷尬的位置來思考和踐行教育的過程。一方面，我們還懷有學生對教育的拷問、責難、評判;另一方面，我們又必須從教師的角度來評判、抉擇、行動……總之，將自己放在一個尷尬的位置上，總少不了一些從心靈底處溢出的痛楚和掙扎。教育者和學習者是教育教學活動的主體，在理解教育的時候，從學生的角度或者教師的角度來理解都少不了片面性，但在一個既是學生，又是教師的人(即實習生)的眼里，教育總是讓人心理沖突迭起……對于自己而言，以前在學校讀過不少的教育學書籍，教育實習將自己推上了教育的第一線，這個時候，教育實習應該說是一個在理想(間或理論)與現(xiàn)實之間的契合點，對于喜歡讀書的我來說，這也是一個檢驗自我、印證價值的過程……但這更是一個自己獨立探索的過程。實習期間，我得出一個結論：體驗過的，才是真實的。

在這種心理沖突迭起的時候，我們面臨選擇，選擇無疑是痛苦的，但是，我還是必須將自己的立場盡量往教師這一邊靠攏，因為，我實習的目的——就是向合格的人民教師靠攏。所以，在理解很多教育教學問題的時候，我已經能走出學生立場的狹隘面，而從更廣泛的視野中來認識我們的教育，比如對師愛的認識，我不再認同在教育教學中，教師那種大愛，不存在絕對的、抽象的、永恒的、單方面的愛，教育的愛必須是真實的、有條件、相互的愛……但教育總是不能離開愛的，沒有愛的教育，就好比是無源之水，只會把孩子們本來豐盈的生命和生活變得干涸，但教育的愛是一種理性的愛，這種愛必須能促進學生更好的成長、發(fā)展，

第6篇：師范生小學實習范文

摘 要：本文首先通過對師范院校中藝術學院鋼琴專業(yè)的學生進行了解，然后整理出鋼琴專業(yè)學生的心理狀況，并且加以研究，以求能夠有利于專業(yè)課教師可以對學生在學習中遇到的問題以及產生的心理狀況有更好的了解，這樣就能夠方便教師更深入地進行教學，最終能夠達到提高教學效果和學習效果的目的。

關鍵詞：音樂教育；鋼琴學習；學習心理

我們主要以高等師范學府中藝術學院音樂類專業(yè)的鋼琴初學者作為參考研究對象，這些鋼琴初學者在入學之前都沒有經歷過鋼琴的學習，他們之前主要從事民族樂器以及西洋管弦樂器的學習，所以對鋼琴接觸較少。音樂教育培養(yǎng)出的學生未來一般都會在各中小學中從事音樂教育，所以在音樂教育中應該按照相關標準來執(zhí)行。在當前階段以及以后的較長時間內，我國的各中小學在音樂課堂上普遍還將會使用鍵盤樂器，其中鋼琴和電子琴最為普遍。

當前我國的教育部已經頒布了相關的標準，該標準規(guī)定教師應該著重激發(fā)學生學習音樂的興趣，在條件允許的情況下，需要用樂器作為演唱的伴奏。結合這一需要，各高等師范院校在進行音樂教育的時候都有鋼琴課程，但是很多學生在進入大學進行學習之前都沒有接觸過鋼琴，所以各學校也就根據(jù)自身情況進行了調整，加大了鋼琴學習的比重。

1 關于學習動機

動機按照詞語本身來解釋的話，就是指行為的動力，處于某種目的驅使之下推動產生行為的一股動力，所以總體上來說，動機對人的行為具有刺激的作用，并且主導者人類活動各個環(huán)節(jié)。

而學習的動機其實就是學習的動力，換而言之就是引起W生進行學習的內在或外在原因。其實人類的活動，包括學習在內，都是通過動機來推動的。人們在進行學習的時候，無論是近期還是遠期的學習活動，都由相應的近景以及遠景動機來進行引導。而動機本身，又分為主導動機和輔導動機這兩種，其中，主導動機其著主導學生的學習態(tài)度的作用，能夠決定學習的大體方向。另外，動機也分為內部和外部兩種，學生自身對學習產生的動力稱為內部動機；相應地，家庭、學校和社會對學生提出的要求，讓學生必須達到某個地步，而讓學生產生的學習動機稱為外部動機。另外，由學生思考深度的不同又分為高級動機和低級動機，高級動機往往是深入思考后、通觀全局所產生的思考成果，而低級動機往往存在著一定的局限性。

首先從學校層面上，教學大綱要求以鋼琴學習作為基礎，掌握鋼琴演奏技能是在中小學擔任一名音樂教師所必備的條件，這幾款已經構成了鋼琴學習的外部動機。這些學生為從學校順利畢業(yè)也會進行鋼琴的學習，其實這也會伴隨形成著低級學習動機，但如果能夠讓學生真正產生興趣，主動進行鋼琴學習的話，那么就會產生效率更高的內部動機了。在音樂專業(yè)進行鋼琴教學的時候，對學生的要求一般做如下規(guī)定，要求學生掌握鋼琴演奏方法，在實際演奏中可以嚴重難度中等的曲目，并且可以作為演唱的伴奏。對鋼琴的學習，對于其他樂器的學生來說，是一種起主導作用的動機，也成為遠景動機，在教學中對這些動機進行合理利用能夠有效提高教學效率和學習效率。

2 關于學習需要與學習興趣

其實需要和興趣是兩個方面。需要是一種內在和外在的統(tǒng)一，它既能夠反應主觀狀態(tài)，同時也能夠反應客觀需求。上面談到了動力，需要就是產生動力的一個根本條件。人們的需要不會是一成不變的，而這些需要之間本身也不是完全同等的，也存在輕重之分。人的個體需要往往能夠影響此時期此人的行為和活動，這和動機在兩個方面推動著人的行為。

如果一個人想要對這種事物產生了解，對這種食物具有積極的情緒，想要參與其中，這也會產生參與的動力。興趣的產生往往晚于需要，并且是直接從需要中產生的，和需要一樣，人的興趣也不是一成不變的，而人最終所選擇的興趣與需要直接決定著人的具體行為動機。

大學一、二學年是沒有鋼琴基礎的學生初學鋼琴演奏的時期。這一階段他們不僅需要學習各種知識，滿足物質與精神上的需要，而且最終需要成為一名稱職的中小學音樂教師。這一時期.幾乎屬于強制性學習的鋼琴技能課成為學生的優(yōu)勢需要。因為只有熟練掌握鋼琴演奏的技巧，他們才達到從事中小學音樂教學工作的基本條件之一。這一時期，學生的學習活動由其主導動機來指導，他們會主動練琴學習甚至達到廢寢忘食的地步。而此時的興趣是伴隨著需要的產生而產生的。當一種興趣得到滿足后會產生其他興趣。小件樂器的學生在考入大學之前為了順利入學使他對于小件樂器的學習產生一定的興趣，同時也主動學習相關的知識、技能。當這一興趣從升學愿望實現(xiàn)得到滿足之后，按照高等師范院校音樂專業(yè)鋼琴學科的教學大綱規(guī)定他們必須會演奏鋼琴，這時他們產生了另一種需要，從而對學習鋼琴演奏產生一定的興趣。所以，這一階段小件樂器的學生通常會以極大的熱情投入到鋼琴演奏的學習中去。

3 鋼琴初學者的學習動力

教師要讓學生知道他們應成為一專多能的學生.而這正是師范院校所培養(yǎng)的目的。高等師范院校中的課程設置是與學生今后的教學工作相接軌的，鋼琴演奏的學習正是不可缺少的一部分。要激發(fā)學生對鋼琴演奏學習的興趣可以通過不同的形式，如鋼琴集體課、伴奏課、演奏小課，使鋼琴逐步成為他們的第一專業(yè)課，原來的小件樂器成為他們的第二專業(yè)課。

有一部分人剛剛入學的小件樂器學生對鋼琴的學習還不夠重視，這是因為他們還未充分認識到鋼琴學習的重要性。高等師范院校音樂專業(yè)開設鋼琴學習是同中小學音樂課程標準接軌的。在中小學音樂教學課堂中，鍵盤樂器如鋼琴、電子琴等是課堂上唯一的和聲（多聲部）樂器。它不僅可以演奏某個大型樂曲的片斷或主題，而且可以配合其他樂器如豎笛、小提琴等樂器進行演奏，更可以獨立完成一首樂曲的演奏。鋼琴作為樂器之王的地位是世人所公認的，有不少中小學生在業(yè)余時間進行鋼琴演奏的學習，課堂上使用他們較熟悉的樂器會使他們有一種親切感，增強了音樂學習的興趣。大學期間獎學金的設置，是為了獎勵那些在學業(yè)上有很大進步的學生。在小件樂器學生中間可特設獎項獎勵在鋼琴學習上有突出進步的學生，從而激發(fā)他們學習鋼琴的熱情和學習的動力。

結束語

本文主要針對師范院校中音樂非鋼琴專業(yè)學生的心理狀態(tài)進行了了解和研究，這樣給鋼琴教師提供了一個參考，希望能夠幫助鋼琴教師掌握學生的學習狀態(tài)，這樣才能夠掌握教學進度以及教學方法，以求能夠在高等教育中培養(yǎng)出更優(yōu)秀的音樂教師，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，讓學生也成為全面發(fā)展的多方面人才。

參考文獻

[1]程旭洋.論高等師范院校公共音樂教育中的德育滲透[J].大眾文藝，2017（02）.

第7篇：師范生小學實習范文

【關鍵詞】留學生；對外漢語；教學模式

近年來，留學生的漢語熱是越來越高，而留學生漢語教育是推進地方師范院校教育國際化和進一步擴大中國文化影響的重要途徑。因此，地方師范院校提高漢語的教學質量勢在必行。本校作為廣西一所地方性師范院校，多年來已經招收來自泰國越南等東盟國家及其他國家的留學生在校短期學習漢語，學校一直力爭將留學生培養(yǎng)作為本校國際化教育的一個示范性窗口，并努力讓留學生們在最短的時間內更快、更好地學習和掌握漢語。為了推進留學生漢語教育水平的提高，完善留學生漢語教學，根據(jù)多年的教學實踐經驗，提出一些教學改革方面的想法，以供參考。

一、地方師范院校留學生的基本狀況

以廣西為例，地方師范院校的留學生，多數(shù)來自東盟國家，其中主要來自泰國和越南，他們選擇廣西的師范院校作為留學目的地，主要原因有以下幾點：第一，廣西的氣候飲食與他們國家相差不大，第二，廣西的師范院校開設有漢語言的課程，并接受國外的交換生，第三，通過交換生項目，來校就讀的費用比自費直接來華學漢語要低廉。

另外，到地方師范院校就讀的留學生多為交換生，他們本身在國內已經初步學習了漢語，因此到中國就讀有一定的語言基礎，針對這種情況，在制定培養(yǎng)方案和教學目標時，要注意分層級教學，語言基礎較好的留學生上高級課程，基礎差點的則上初級課程。

二、地方師范院校留學生漢語教學模式改革的探討

（一）培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的改革

為了提高留學生培養(yǎng)規(guī)格，更好地達到教學要求，使留學生學成歸國后可以在工作中流利的使用漢語，同時，也使學校在激烈的留學生教育競爭中贏得一席之地，應結合師范院校發(fā)展特色制定出符合形勢、科學性與可操作性兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方案。制定培養(yǎng)方案應該多次召開有留學生、教師、國外教育專家參加的訪談、座談會，或者通過問卷調查等形式，客觀的認識留學生到師范院校就讀漢語的學習需求，在此基礎上每年更新培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)形式方面，采用課上與課下相結合，集體授課與個人診斷相結合的方式，課上采取以培養(yǎng)言語交際能力為主的各種手段，以最短的時間最小的投入追求最佳的教學效果。課下通過合作學習的形式，如安排留學生與中國文學院的學生結對子，選拔優(yōu)秀本科生、研究生參與留學生漢語課外輔導實踐，提高留學生漢語口頭表達能力，并通過豐富多彩的漢語社會實踐活動，如派專車專人陪同留學生到廣西地方的一些景點進行民俗考察，比如廣西師范大學的留學生則可以帶學生參觀桂林當?shù)氐娘L景名勝，用漢語講解當?shù)仫L俗文化，玉林師范學院的留學生則可以到博白參觀客家人的居所，了解客家文化，另外還可以定期組織留學生觀看或參加各類文化藝術表演，激發(fā)留學生對中國文化的興趣，使其成為中國文化的熱愛者，傳播者和對華友好的一代新人。

（二）選用或開發(fā)一系列適合地方師范院校留學生的漢語教材

在對學生進行分層次、分目標培養(yǎng)的基礎上，選用或開發(fā)一系列適合地方師范院校留學生使用的漢語教材。由于漢語教材的編寫涉及到編者對整個漢語體系，包括語音、語法、文字、文化滲透等各個方面，編者需在對整個教學過程有著頂層把握的基礎上，才能編寫出一整套完整、科學而實用的教材。因此，不盲目開展教材開發(fā)，科學地規(guī)劃留學生的漢語教材就顯得十分必要。教材需要凸顯一定的地域性，又不單純受限于地域，需將漢語的語言結構、功能和文化統(tǒng)一，又必須結合留學生的實際生活而編著，是實用性和規(guī)范性的統(tǒng)一。高校需要發(fā)掘出一個完整、科學的課程體系，同時建立一支專業(yè)性強、協(xié)作能力強的團隊，方能更好地解決教材的問題。

（三）利用多媒體教學手段提高教學質量

語言環(huán)境在留學生漢語教學中的重要地位是不言而喻的，地方師范院校要加大多媒體設備建設的投入，讓教師可以利用多媒體教學手段在課堂上創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，而逼真的交際環(huán)境有利于語感的形成，有利于語言技能的提高。因此制作豐富多彩的多媒體教學課件，充分發(fā)揮這種高科技媒體的作用，為留學生提供大量通過操練學會運用語言的機會，有效地提高留學生實際使用語言的能力。利用多媒體手段給留學生提供一種以探索方式學習漢語的手段，是目前地方師范院校在硬件上支持教學，改善留學生漢語學習現(xiàn)狀非常有效的手段。

（四）建立有效的測評機制

為了檢測留學生在校對所學內容的掌握程度，督促其更快地進步，要嘗試對留學生的漢語能力作出科學的測試和評估。因為地方師范院校的教育模式是培養(yǎng)中小學教師，所以可能教學模式和教師的教學思維還更多的停留在教師教育，因此，根據(jù)筆者教學經驗，留學生與師范院校的本科生的就業(yè)前景不同，因而對留學生的培養(yǎng)和教學模式不能與中國本科生相同，教師在教學中應該拋開師范教育的思維，建立有效的測評機制。一般的地方師范院校的本科生教育是在完成一定的教學任務之后，就會及時通過復習、考查和考試來檢驗教學效果。而留學生教育應該從功能任務、語境與內容等方面考查留學生言語運用的實際能力，嘗試將期中測試最初的開卷筆試形式改為口語測試。如結合教學內容給學生一個任務或場景，讓學生兩人一組完成任務，或者通過教師與學生就某個話題直接交談的形式檢測其口頭表達能力以及思辨能力、應變能力等。留學生起初也許會不大適應這種考查方式，但經過多次口試，發(fā)現(xiàn)自己的漢語交際能力大幅度提高，他們則會逐漸接受這種新的考查方式。

（五）運用靈活的教學策略

首先，對外漢語教學的教學策略主要為解決干擾問題。也就是克服母語的干擾、新舊知識的相互干擾。從對留學生的漢語教學經驗來看，學生對來自母語的干擾會采取回避的策略。譬如以往教學中教師感興趣的多是句型。一般情況是：生詞操練之后，集中精力操練句型，當時效果不錯，以為所學內容盡為學生掌握，但是練習成段表達時，學生用的全是簡單句，新學的詞語、語法都讓他們作為障礙跳過去了。鑒于此，對師范院校的留學生，在新知識學完后教師應鼓勵引導他們使用新學的詞語，造新學的句子，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予糾正。如果不給予及時糾正，不正確的東西就會長期保存在大腦中，對以后的教學造成障礙。

其次，可以采用情景設計來講解詞義和語法，學生思維活躍，能夠根據(jù)情景的提示聯(lián)想、派生出多個相似的對話語境，編出較多的會話內容，當堂可取得很好的效果。但如果一堂課運用太多，由于信息量過大，印象錯雜，容易產生倒攝抑制或前攝抑制，因此教學中要針對學生實際情況，適當安排信息輸入量。要解決干擾問題，文化導入是一種有效策略，可以提高留學生漢語理解能力和感知能力，對于活躍課堂氣氛也十分有效。文化導入是一種輔助教學，它包含導入的內容、方法兩個方面。在進行課堂設計時，選用導入內容應注意：（1）內容要和課堂教學有關，介紹自身文化，要考慮他人的接受程度，以免引起誤解。（2）如果選用的內容要進行兩種文化的比較，凡涉及他國文化應正確無誤，不要加入個人的褒貶。（3）導入內容要尊重各民族的文化信仰。不要為了迎合某些留學生的獵奇心理，片面渲染消極文化，要以宣傳當今我國新形象為主。（4）介紹我國傳統(tǒng)文化時不要給予簡單肯定或否定，以免引起學生的反感，使自己陷入尷尬境地。在學習有關問候的內容時可采用對比法，如以前中國人打招呼慣用“吃了嗎？”，對學生解釋時可以介紹中國歷史上是一個農業(yè)國家，“民以食為天”的思想濃厚，“衣食住行”是老百姓最關心的話題。同時說明現(xiàn)在人們打招呼的用語更豐富了，如：“上網(wǎng)了嗎？”、“發(fā)了嗎？”等等，要向學生解釋現(xiàn)在中國經濟發(fā)展了，老百姓生活豐富了。這樣使學生對漢語產生的文化背景有所了解。

（六）完善留學生漢語教學效果和質量監(jiān)控體系

提倡對教學效果進行檢驗，完善質量監(jiān)控體系，目的是為了督促教師更好地對留學生進行教學，避免課堂的隨意性，同時對學生的學習心理進行跟蹤，準確有效地將占主導地位的學生意見反饋給教師、管理者，視情況而調整自己的授課方法、豐富教學技能。對留學生漢語教學質量的監(jiān)控，需開發(fā)出一套適合于留學生漢語教學的評估體系。語言是一種工具，也是一項技能，留學生是否能充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，是否能在教師的引導下學會舉一反三，是否積極主動地融入課堂，并將課堂所學融入到社會語境，是語言學習者能否取得學習成效的重要標志。一位優(yōu)秀的對外漢語教師，是課堂教學的積極引導者，是語境的制造者，也是留學生疑問的解答者。

（七）教師對課堂的把握和留學生心理的關注

根據(jù)對留學生的調查，大部分的留學生希望教師在課堂上用漢語和體態(tài)語教授，兼用英語輔助教學?，F(xiàn)在對外漢語教學課堂的實際情況是，完全依賴英語或其他學生母語作為媒介語授課的現(xiàn)象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語教漢語，給學生一個純漢語環(huán)境。筆者認為，課堂上的教師指令應該盡量簡短、清楚，在需要時用體態(tài)語輔助。比如對剛開始上漢語課的學生，與其反復說“請把書翻到第五頁”以培養(yǎng)學生對指令的熟悉度，不如簡單地做一個翻書的動作，然后告訴學生“第五頁”。當學生漢語程度很低的時候，教學內容之外的話，教師應該盡量少說，因為對于學生而言，那些話語信息度不高，還浪費了寶貴的課堂時間。而進入地方師范院校就讀的留學生多數(shù)是有一定的漢語基礎的，在課堂中可適當多用漢語，反復說一些指令，這跟初學者是不同的。

教師還需關注留學生的心理，由于留學生的國家跟中國之間存在著風俗習慣、飲食、氣候等方方面面的差異，在學習生活中會遇到各種問題，小則影響學生心情，大則引起嚴重的消極情緒，對漢語學習造成負面影響。擔任綜合課教學的漢語教師一般為班級的主課老師，跟學生接觸相對較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對留學生的心理問題應該引起關注重視。比如，多觀察學生情緒變化，學生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，也要及時關注詢問。教師爭取能夠及時發(fā)現(xiàn)學生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態(tài)度過中國的留學生活。

三、結語

隨著漢語熱和地方師范院校留學生漢語課程開設增多，留學生特別是東盟各國的留學生到廣西各地方師范院校的數(shù)量逐年增多，教學模式有待進一步改革優(yōu)化，而現(xiàn)有改革的可行性還有待進一步驗證。總之，在地方師范院校漢語教學國際化的新形勢下，留學生漢語教學模式的探索還有很長的路要走。

參考文獻

[1] 高順全.對外漢語教學探新[M].北京大學出版社，2005.

[2] 譚曉平.地方高校醫(yī)學留學生漢語教學模式初探[J].西北醫(yī)學教育，2013年第4期.

第8篇：師范生小學實習范文

實習目的：通過生產實習了解造紙工業(yè)和企業(yè)生產營銷情況，在這個基礎上把所學的商務專業(yè)理論知識與實習緊密結合起來，培養(yǎng)實際工作能力與分析能力，以達到學以致用的目的。

實習時間： 2012年1月5日——2012年5月1日

實習地點：xxxxxxxxxx

總結報告：

為期*個月的實習期結束了，我在這短短的幾個月的實習生活中，學到了很多在課堂上學不到的實習知識，受益非淺?，F(xiàn)在我就對這幾個月的實習做一個總結。

首先介紹一下我的實習公司：樂昌市造紙廠。該廠位于樂昌市河南鎮(zhèn)武江河畔是一間地方國營企業(yè)，主要生產衛(wèi)生紙、瓦楞紙等產品，產品主要銷往粵北、湘、贛南和珠江三角洲地區(qū)，年產量可達六、七千噸，產值一千多萬元。該廠產品曾多次在省級、部級的評比中獲獎，深受廣大消費者和用戶青睞。

在幾個月的工作中我參加了該廠的供銷實習工作。實習可以分為兩個階段。第一階段該廠領導安排我在廠的供應室工作，主要是組織收購原材料。通過對這一階段的工作使我知道了一般造紙的原理。造紙生產分為紙漿和造紙兩個基本過程。制漿就是用機械的方法、化學的方法或者兩者相結合的方法把植物纖維原料離解變成本色紙漿或漂白紙漿。造紙則是把懸浮在水中的紙漿纖維，經過各種加工結合成合乎各種要求的紙頁。我負責收購的原材料是紙皮。把從附近城鄉(xiāng)收購到的紙皮再經過車間用機械打碎成漿，高溫蒸煮等加工程序后制成衛(wèi)生紙。不要小看這只是簡簡單單的購買紙皮，其中還真有學問。以前只是會賣紙皮，現(xiàn)在可要買紙皮了，而且還是大批大批的買入。這里就要把自己在學校學到的諸如商品學、經濟數(shù)學、統(tǒng)計學和會計學等知識和實習結合起來用在里面。例如：為了降低成本必須要以一個較低的價格買入原材料，那就要了解，分析市場上的收購價格，作好記錄，而且要兼顧長期聯(lián)系的老顧客、運費等因素，最后購買了還要作好驗貨、入倉等工作。其中更有些是課本學不到的經驗，就像是買紙皮時要注意紙皮的濕度，濕度大的紙皮就越重，價錢就越高，有些紙皮商就是從中獲利不少。雖然在供銷室實習只有兩周但相信這對我今后工作尤其在供銷方面有了一個很好的開始!

接下來的第二階段我被安排到銷售室工作。為該廠聯(lián)系銷售業(yè)務，推銷該廠的主要產品：衛(wèi)生紙和瓦楞紙。雖然我學的專業(yè)更適合推銷，但實際上這并不是件好差事。對于我這個毫沒有實際工作經驗又沒有業(yè)務聯(lián)系初出茅廬的人來說推銷一種商品確實很難的。所以剛開始那兩天真的無從下手，只能跟著單位的同事跑那些有業(yè)務聯(lián)系的老顧客去學學看看。通過一個星期的學習觀察和老同事的分析我總結了一下：該廠瓦楞紙主要是銷往珠江三角洲地區(qū)，在我們粵北地區(qū)確實市場不大，而且自己工作時間短，經驗少，又沒有很廣的交際面，與其推銷瓦楞紙和衛(wèi)生紙兩種產品而分散力量倒不如集中力量推銷在粵北地區(qū)也很大市場的衛(wèi)生紙。

“皇天不負有心人”通過努力我終于在最后一個星期里做成了兩擋生意。雖然有一擋是推銷到自己親戚的門市部那里但生意成功總是值得高興。另外一擋就是自己努力的結果更值得驕傲。這擋生意是一間零售商店。為了這擋生意我做了很多功夫：背熟資料，市場調查，打聽該店實際情況，總結前幾次失敗原因等等。通過這兩個星期的推銷實習使我深深明白到推銷的重要性和搞推銷是一件很辛苦的事，根本不是讀書時想象的那樣簡單。同樣也使我深刻體會到在學校學好專業(yè)知識固然很重要，但更重要的是把學到的知識靈活運用到實習中去。

在為期個月的實習里，我象一個真正的員工一樣擁有自己的工作卡，感覺自己已經不是一個學生了，每天點起床，然后象個真正的上班族一樣上班。實習過程中遵守該廠的各項制度，虛心向有經驗的同事學習，一個月的實習使我懂得了很多以前不知道的東西，對樂昌市造紙廠也有了更深的了解，通過了解也發(fā)現(xiàn)了該廠存在一些問題：受市場影響的客觀因素和主觀努力不夠，產品質量不夠穩(wěn)定，使銷售工作陷入被動，直接影響工廠生產的正常運轉;銷售業(yè)務工作管理還不夠完善，資金回籠有時不夠及時，直接影響工廠的正常運轉;銷售信息反饋較慢，對發(fā)展新客戶的工作作得不夠細。

第9篇：師范生小學實習范文

一、小學生易發(fā)事故危險源分析

（一）運動傷害

體育課及課外活動，較易引起傷害事故的發(fā)生。輕則擦傷、碰傷，重則殘廢、死亡，多是因學生活動方式不當，加上體育設施設備陳舊而引起的傷害事故。

（二）校外事故

這類事故的發(fā)生不少是因為學校組織校外活動不夠周密、安全意識淡薄造成的，而且多是重大傷亡事故，會帶來較大的社會不良影響。

（三）自然災害的傷害

包括地震、水災、火災等災害的發(fā)生。學校一定要加強學生逃生自救方面的教育，增強學生的安全防范意識和自我保護能力。

（四）交通安全事故

這是造成學生死亡事故的主要原因。這類事件的發(fā)生也多是由于學生安全意識淡薄造成的。

（五）網(wǎng)絡安全

目前，很多學生都喜歡上網(wǎng)聊天、玩游戲等，常常無法自控，久而久之，一定會影響其身心的健康。

二、防范措施

（一）增強安全意識

學校必須增強各級教師的安全責任意識，從戰(zhàn)略高度樹立安全第一的觀念，從而提升學校安全管理工作的綜合水平。

小學生的安全管理問題不僅發(fā)生在校內，更多的可能發(fā)生在節(jié)假日的校外，所以，必須增強學生家長的安全監(jiān)護意識，避免學生在不安全的環(huán)境里逗留。學校應通過家長會等形式，增強家長的安全教育意識，加大對學生的安全監(jiān)督力度。

（二）保持良好的校風

良好的校風是實現(xiàn)校園安全的基礎，能有效避免學生打架斗毆、欺負弱小等現(xiàn)象發(fā)生。為此，學校必須制定嚴格的規(guī)章制度，明確規(guī)范的賞罰制度，在校園中不斷營造良好的風氣，改變對學生的評價標準，積極處理校園中的不當行為，創(chuàng)設安全和諧的校園氛圍。

（三）創(chuàng)建安全預警機制

學校需要創(chuàng)建預警救助機制，尤其是針對突發(fā)安全事件的應急機制。例如積極配置警告標志、安全引導、報警通訊、常用醫(yī)療器材與藥品、應急照明、防盜設備、警衛(wèi)設施、滅火裝置等。

（四）培養(yǎng)學生的安全習慣

小學生安全問題，并不能通過“圈養(yǎng)”就可以解決，最根本的解決方式是讓小學生自己意識到安全問題的重要性，并培養(yǎng)其安全習慣。學校可以對學生進行安全教育，培養(yǎng)學生的安全意識和習慣。如，教師可以播放關于火災逃生的視頻并進行火災逃生訓練，有效避免火災對學生造成的傷害。

（五）加強學校硬件建設

相關研究表明：目前國內很多小學雖然非常注重學生的安全管理工作，但在安全管理硬件設備方面的投入仍顯不足。為此，學校必須加大投入，有效改善學校的硬件設施。比如，目前有不少小學在學校的院墻四周以及校內安裝了攝像頭等安全裝置，有效提高了安全管理的水平。