大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

論文關(guān)鍵詞：高等教育生態(tài)；大學(xué)；發(fā)展戰(zhàn)略；戰(zhàn)略選擇

一、生態(tài)環(huán)境分析：大學(xué)戰(zhàn)略選擇的環(huán)境嬗變

高等教育生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而大學(xué)則是高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個個體或種群。作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要的生態(tài)要素，受到自身所處的生態(tài)環(huán)境嬗變的影響，大學(xué)同系統(tǒng)中的其他個體或種群的關(guān)系，以及在這個種群內(nèi)部中個體之間的關(guān)系，也都發(fā)生著變化。這些變化都將直接影響一所大學(xué)的戰(zhàn)略選擇。

1.大學(xué)制度環(huán)境的嬗變

大學(xué)的制度環(huán)境是由依據(jù)大學(xué)的職能、任務(wù)和目的有意識地選擇的，對大學(xué)的運行具有強烈的規(guī)范性、層次性、組織性和程序性的規(guī)定所構(gòu)成。制度環(huán)境是影響大學(xué)行為決定、資源配置與辦學(xué)效益的一個重要環(huán)境變量，對大學(xué)的發(fā)展有著戰(zhàn)略性的影響，也是選擇大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略時必須予以重視的變量之一。

（1）大學(xué)體制的變革。市場經(jīng)濟體制確立以來，我國大學(xué)的辦學(xué)體制、管理體制和投資體制均發(fā)生了重大變革，這些變革反映出了大學(xué)制度環(huán)境的變遷。

首先，《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當面向社會，依法自主辦學(xué)，實行民主管理?！庇纱嗣鞔_了高校面向社會自主辦學(xué)的法人實體地位，完成了對于公立高校舉辦者與辦學(xué)者分離、舉辦權(quán)與辦學(xué)權(quán)分離的體制安排的法律確認，使政府與公立高校之間除了具有法律所規(guī)定的行政管理關(guān)系之外，還為兩者建立具有委托性質(zhì)的契約關(guān)系提供了法律依據(jù)和操作空間。

其次，辦學(xué)體制的改革帶來的是大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的擴大，中央和省級政府兩級管理、以省級政府管理為主的高等教育管理體制逐漸形成，大學(xué)的教育資源與權(quán)益配置在市場經(jīng)濟體制下也開始社會化。大學(xué)內(nèi)部管理體制環(huán)境也發(fā)生了變化，高校辦學(xué)自主權(quán)的擴大，教授、學(xué)生、職工及校外各界人士的民主參與，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的博弈等，都為大學(xué)內(nèi)部管理體制環(huán)境的變遷注入了動力。

第三，1999年高校擴招以來，我國高等教育投資來源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，大學(xué)獨立法人地位的確立使大學(xué)的籌資有了較大的自主權(quán)。現(xiàn)階段，我國大學(xué)教育經(jīng)費來源大致可分為國家財政性教育經(jīng)費、社團和公民個人辦學(xué)經(jīng)費、社會捐（集）資經(jīng)費、學(xué)雜費、其他教育經(jīng)費五種。據(jù)統(tǒng)計，1996年至2005年間，國家財政性教育經(jīng)費所占比例由80.34%降至42.46%，社團及個人辦學(xué)經(jīng)費所占比例由0.17%升至6.83%，其他教育經(jīng)費所占比例由4.70%升至18.39%。[2]部分高校的自籌資金與社會籌資部分已經(jīng)超過了國家財政撥款。這些資金形式在高校教育經(jīng)費結(jié)構(gòu)中的比例不斷提高，說明了大學(xué)籌資來源和辦學(xué)投資主體的多元化趨勢愈發(fā)明顯。

（2）大學(xué)治理的提出。1995年，全球治理委員會在題為《我們的全球伙伴關(guān)系》的報告里，將治理定義為“個人或組織、公共部門或私有部門管理其一般事務(wù)的多種方式的總和，它是一個使得沖突和多元利益得到妥協(xié)并采取合作行為的持續(xù)過程”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，完善治理結(jié)構(gòu)”。隨著我國大學(xué)辦學(xué)、管理和投資體制發(fā)生重大變革，沖突與多元利益在我國現(xiàn)有的大學(xué)體制中已經(jīng)顯現(xiàn)，大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略選擇也應(yīng)在沖突與多元利益的背景下作出調(diào)整。在明晰制度環(huán)境變遷的前提下建立中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度是大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略選擇中的“核心選項”。

2.大學(xué)外部環(huán)境的嬗變

（1）高等教育的大眾化進程。根據(jù)馬丁·特羅的高等教育大眾化理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的為精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。從2002年開始，我國高等教育毛入學(xué)率即已進入了15%～50%這個區(qū)間，到2009年我國高等教育毛入學(xué)率已達到24.2%，這意味著我國已經(jīng)進入國際公認的大眾化教育階段近十個年頭。在新近公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中規(guī)定，2020年要使我國高等教育毛入學(xué)率達到40%。

高等教育大眾化理論是對已經(jīng)發(fā)生的高等教育現(xiàn)象進行的一種描述，是揭示變化的一個信號，具有一種預(yù)警功能。它提醒著每一個高等教育毛入學(xué)率達到15%以上的國家，需要在這個時候密切關(guān)注大學(xué)的活動及環(huán)境可能會發(fā)生的變化，并選擇適合自己的發(fā)展戰(zhàn)略來應(yīng)對這種變化。例如，大學(xué)基于就業(yè)市場的變化對專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)的模式以及對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等方面所作出的調(diào)整。也只有適時關(guān)注這些變化，才能使自己在自身所處的生態(tài)系統(tǒng)或環(huán)境中保持平衡。

（2）高等教育的競爭化趨勢。隨著我國高等教育大眾化進程的加快，高等教育領(lǐng)域所面臨的競爭日趨激烈，大學(xué)的生存和發(fā)展正受到重大挑戰(zhàn)。僅僅是招生與科研兩個方面的競爭就在大學(xué)之間不可開交地進行著。國內(nèi)大學(xué)在招生市場上的激烈競爭從某種程度上講是大學(xué)排名的風(fēng)靡?guī)淼闹苯咏Y(jié)果，反過來又促使各個大學(xué)在排行榜上你追我趕。而科研競爭則直接反映在高等教育主管部門在有關(guān)項目經(jīng)費資源劃撥的競爭中。此外，在學(xué)科之間、相同層次類型大學(xué)之間甚至是大學(xué)內(nèi)部的學(xué)院之間，競爭都已存在。這種競爭化的趨勢大多表現(xiàn)在通過合并、擴招、征地、建房等手段擴大規(guī)模，以高投入引進人才，重獎科研成果，突出表現(xiàn)為辦學(xué)層次的攀升等。雖然這種對于有限的教育資源的競爭存在著諸多不合理的現(xiàn)象，但是競爭日益激烈的趨勢已不可避免。這種競爭已經(jīng)對大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇產(chǎn)生了直接影響。

（3）高等教育的國際化發(fā)展。高等教育國際化是指一國高等教育面向國際發(fā)展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的、全球的觀念融合到高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項功能中的過程。作為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，國際化發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)是許多著名大學(xué)的必選戰(zhàn)略。從辦學(xué)目標及理念到師資生源招收，從人才培養(yǎng)及教育教學(xué)模式到專業(yè)設(shè)置及課程體系建設(shè)，國際化趨勢的影響不僅僅局限于大學(xué)要在國際競爭中謀求自身發(fā)展或占有一席之地，更表現(xiàn)在國際化進程中，由國際化帶來的資源共享或者其他大學(xué)在國際化中已經(jīng)謀求的利好而對自身產(chǎn)生的影響。對于處于同一生態(tài)系統(tǒng)中的大學(xué)而言，一個生態(tài)要素（這里指大學(xué)個體）的行為或者變化，會對其他生態(tài)要素的行為產(chǎn)生直接的影響。

3.大學(xué)內(nèi)部環(huán)境的嬗變

大學(xué)內(nèi)部環(huán)境的嬗變主要是指大學(xué)內(nèi)部管理體制制度變遷之外的學(xué)術(shù)環(huán)境、文化環(huán)境、人文環(huán)境的變遷。在大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，制度環(huán)境的作用甚為明顯。但除此之外，大學(xué)作為一種特殊的組織，其內(nèi)部的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、文化生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境也發(fā)揮著重要的作用。如何處理學(xué)術(shù)、文化、人文與制度等諸生態(tài)要素之間的關(guān)系，是大學(xué)進行發(fā)展戰(zhàn)略選擇時不能忽視的問題。而學(xué)術(shù)、文化與人文生態(tài)要素是大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最不可控的要素，如學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的嬗變受到了學(xué)術(shù)研究人員不穩(wěn)定性的影響而比較特殊；文化與人文生態(tài)環(huán)境的嬗變則更是因生態(tài)環(huán)境內(nèi)的個體差異而需區(qū)分對待，較為復(fù)雜，如學(xué)生活動的開展、健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)等等。因為大學(xué)作為一種特殊屬性的學(xué)術(shù)性組織，在其中進行學(xué)術(shù)活動的人有著較強的復(fù)雜性和多元性，甚至可以作為大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的十分重要的一個生態(tài)要素。將這種特性提高到戰(zhàn)略的高度予以考量，是大學(xué)真正走向自主創(chuàng)新的必經(jīng)之路。　二、生態(tài)位審視：大學(xué)戰(zhàn)略定位的轉(zhuǎn)移。

1.生態(tài)位的內(nèi)涵

生態(tài)位（niche）概念是由生態(tài)學(xué)家格林努（J.Grinenll）于1917年對生物居住的棲息地進行生態(tài)上的分類時第一次提出的。隨著學(xué)者的探索與認識的成熟，生態(tài)位理論揭示出了個體、種群和群落在生態(tài)系統(tǒng)中生存與競爭的基本規(guī)律，不僅在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，而且還推廣應(yīng)用于政治、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、教育、建筑設(shè)計等領(lǐng)域，為各個領(lǐng)域的問題分析增添了一個新的研究視角。

“生態(tài)位”是指在生態(tài)群落中，一個物種和其他物種相關(guān)聯(lián)的特定時間位置、空間位置和功能位置。在資源不足的情況下，一個生態(tài)位只能有一個物種，沒有兩個物種生活在同一生態(tài)位中。如果同一生態(tài)位中出現(xiàn)了兩個物種，則必然會發(fā)生激烈的種間競爭，在這種情況下，即使是親緣相近，具有相同生活習(xí)性的兩個物種也不例外。如果物種形成并擁有適合自身生存和發(fā)展的生態(tài)位，就可能弱化與其他物種的惡性競爭，保持生物群落和生物圈的有序穩(wěn)定。

2.大學(xué)戰(zhàn)略定位的生態(tài)位審視

基于以上生態(tài)環(huán)境分析下的大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇，實際上就是回答在這種動態(tài)競爭環(huán)境下如何選擇與自身資源能力和優(yōu)勢特色相契合的大學(xué)戰(zhàn)略生態(tài)位，并根據(jù)其確定職能、發(fā)展目標、辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)、財務(wù)等諸多要素在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的角色定位和戰(zhàn)略定位問題。

以生態(tài)位的理論邏輯來審視大學(xué)的戰(zhàn)略定位，我們不難看出：第一，一所大學(xué)的生態(tài)位可以從不同性質(zhì)、類型和發(fā)展程度來判斷。不同性質(zhì)、不同類型的大學(xué)會構(gòu)成一個高等教育的總生態(tài)系統(tǒng)，總生態(tài)系統(tǒng)又根據(jù)性質(zhì)、類型、學(xué)科等要素由各個子生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成。第二，每一所大學(xué)都應(yīng)有一個獨一無二的特定的“生態(tài)位”。第三，處于同一個生態(tài)環(huán)境乃至生態(tài)系統(tǒng)的大學(xué)之間存在著動態(tài)的競爭關(guān)系，這種生態(tài)環(huán)境或者系統(tǒng)可以是地域上的，可以是類型層次上的，也可以是學(xué)科環(huán)境或系統(tǒng)上的。同時，生態(tài)位越接近的大學(xué)，彼此間的競爭越激烈。第四，在資源容量及變化等同的前提下，每一所大學(xué)所占據(jù)的資源或空間是一個多位的集合，對于自身所處的生態(tài)位的資源或空間的認知情況將直接決定他們占據(jù)何種生態(tài)位，并選擇何種戰(zhàn)略來爭取這些資源或空間。

生態(tài)位視域下大學(xué)應(yīng)有的戰(zhàn)略生態(tài)位在現(xiàn)實情境中并沒有得以實現(xiàn)，生態(tài)位的重疊與錯位的問題不同程度地存在于大學(xué)之中。

第一，大學(xué)生態(tài)位重疊。我國大學(xué)在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色上的定位都有重疊的問題存在。言必稱建成“世界一流”、“國家一流”或“省內(nèi)一流的綜合性院校”的定位造成了大學(xué)生態(tài)位的內(nèi)部趨同和過度重疊。許多新近成立的本科院校或者學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱的地方綜合性大學(xué)在定位時也一味追求不切實際的高層次定位，而摒棄了其為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的個性特色與任務(wù)職責(zé)。教育資源是有限的，單一的發(fā)展定位模式只會造成大學(xué)的生態(tài)位重疊，而這種生態(tài)位的重疊則會帶來高等教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡，最終致使大學(xué)自身在競爭中被淘汰。

第二，大學(xué)生態(tài)位錯位。從社會生態(tài)系統(tǒng)來看，大學(xué)屬于文化領(lǐng)域，其作為一種文化組織或機構(gòu)的本性毋庸置疑；從組織屬性來看，大學(xué)是一個學(xué)術(shù)性組織，在大學(xué)的活動、組成成員、所處環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)等諸多方面都有著較強的復(fù)雜性和特殊性。無論面臨怎樣的制度、外部和內(nèi)部環(huán)境嬗變，大學(xué)作為一種文化機構(gòu)和學(xué)術(shù)性組織的屬性都不能發(fā)生改變，一旦在這種定位中發(fā)生錯位，那么將給大學(xué)帶來致命的打擊。但是正如上所述，面臨著高等教育大眾化進程的推進和經(jīng)濟利益的驅(qū)動，當前我國許多大學(xué)甚至是歷史悠久的高水平大學(xué)紛紛降低了門檻，舉辦“獨立學(xué)院”、“成人教育學(xué)院”、“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”，創(chuàng)辦高新科技產(chǎn)業(yè)，走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路等，對于這些活動的過分關(guān)注將逐漸導(dǎo)致大學(xué)生態(tài)位的錯位，使大學(xué)失去其固有的學(xué)術(shù)性本色。此外，不少地方性大學(xué)急功近利，不能根據(jù)自身的實際情況準確地對自身進行定位。

三、高等教育生態(tài)視角下大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的對策

戰(zhàn)略管理理論認為，影響戰(zhàn)略選擇的因素是復(fù)雜的。對于大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇來說，這種復(fù)雜性更為突出，它不僅表現(xiàn)在可供選擇的戰(zhàn)略類型眾多，更表現(xiàn)為大學(xué)自身在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中所選戰(zhàn)略之間的復(fù)雜性和特殊性。在生態(tài)環(huán)境分析和生態(tài)位審視的基礎(chǔ)上，我們可以對大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略選擇提出如下對策建議。

1.大學(xué)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化與平衡

一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)環(huán)境的平衡極易被打破，尤其是在社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，高等教育的生態(tài)環(huán)境也經(jīng)歷著歷史性的變遷。制度環(huán)境的優(yōu)化在大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇中有著較強的可操作性，以制度環(huán)境的優(yōu)化為切入點，通過建立完善合理的內(nèi)外部制度影響外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，可以有效地促使大學(xué)生態(tài)環(huán)境達到平衡，實現(xiàn)有機統(tǒng)一。外部生態(tài)環(huán)境的制度優(yōu)化實際上是強化大學(xué)的辦學(xué)主體地位和辦學(xué)自主權(quán)，理順大學(xué)與政府、社會的關(guān)系，通過一整套完善的高等教育系統(tǒng)的制度體系來引導(dǎo)大學(xué)重構(gòu)協(xié)同一致的發(fā)展戰(zhàn)略。而內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的制度優(yōu)化實際上是通過強化學(xué)術(shù)權(quán)力，減少行政權(quán)力對學(xué)術(shù)事務(wù)的干預(yù)，建立權(quán)責(zé)明確的組織系統(tǒng)，構(gòu)建大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)規(guī)范等手段，重新確立以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、以人為本（這里主要指教師和學(xué)生）的文化生態(tài)環(huán)境和以自由創(chuàng)新為精神核心的人文生態(tài)環(huán)境。對大學(xué)所處的生態(tài)環(huán)境及其變化的分析與調(diào)整是大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的前提，只有明確了大學(xué)發(fā)展需要何種環(huán)境，才能在生態(tài)系統(tǒng)中審時度勢，隨時應(yīng)對競爭與挑戰(zhàn)。

2.大學(xué)生態(tài)位的把握與選擇

大學(xué)在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中根據(jù)其自身層次的不同有著不同的發(fā)展空間，也就有適應(yīng)自身生長的特殊位置——生態(tài)位。不同的自身實際情況決定了不同的生態(tài)位把握，不同的生態(tài)環(huán)境決定了不同的生態(tài)位選擇，進而影響大學(xué)在制定自身發(fā)展戰(zhàn)略時的定位與選擇。根據(jù)高校生態(tài)位的分離原理，為避免直接競爭，同類大學(xué)應(yīng)該采取同位相異的原則避免生態(tài)位高度重疊.這就決定了大學(xué)在進行自身生態(tài)位的把握和選擇時，首先需要明確自身在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色上的即時情況，然后以差異化戰(zhàn)略和特色戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想對自身的辦學(xué)目標及理念、專業(yè)設(shè)置及課程體系、生源招收層次、師資隊伍建設(shè)等諸多具體環(huán)節(jié)進行重構(gòu)和滲透，并對競爭對手的情況進行分析，進而形成一所大學(xué)的核心競爭力。而生態(tài)位把握與選擇的起點可以以學(xué)科建設(shè)作為切入點。學(xué)科是大學(xué)最基本的構(gòu)成單位，由于學(xué)科本身固有的復(fù)雜性、多樣性和異質(zhì)性直接決定了學(xué)科在其內(nèi)涵與外延上都具備了大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中一個重要生態(tài)要素的基本特征。以學(xué)科建設(shè)和發(fā)展為主線進行生態(tài)位把握和選擇，并以此為切入點將所擁有的人力資本和知識資本有效地整合，進而由此擴散至辦學(xué)目標及理念、生源招收層次、師資隊伍建設(shè)等層面，選擇一個真正適合自身發(fā)展的戰(zhàn)略方案。

第2篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制；問題；建議

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0068-02

大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，是大學(xué)基于現(xiàn)實狀態(tài)對未來一定時期的發(fā)展所進行的設(shè)想，是對大學(xué)發(fā)展的整體的、系統(tǒng)的設(shè)計[1]。大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的編制，則是指把這種設(shè)想以文本的形式呈現(xiàn)出來的行為和過程。談到發(fā)展規(guī)劃，人們首先想到的是規(guī)劃編制的結(jié)果——它的文本形式，但對整個編制過程卻較少關(guān)注，在這方面所進行的研究也是非常有限的。筆者試圖對此做一探討，以期進一步加深對規(guī)劃編制過程的了解，從而推動大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制工作再上新臺階。

一、戰(zhàn)略規(guī)劃編制的意義

第一，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制，是將大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃文本的過程，也是實現(xiàn)大學(xué)發(fā)展目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們知道，戰(zhàn)略和規(guī)劃是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。戰(zhàn)略是對大學(xué)發(fā)展的一種謀劃，指明的是大學(xué)發(fā)展的路徑；規(guī)劃則是根據(jù)這種謀劃，對發(fā)展過程中要解決的實際問題進行部署和安排，涉及戰(zhàn)略目標的細化、戰(zhàn)略重點的論證、資源的分配及保障措施的確定等，并最終以文本形式呈現(xiàn)出來。戰(zhàn)略和規(guī)劃組合在一起，構(gòu)成了完善的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，沒有戰(zhàn)略的規(guī)劃只能是一般的日常工作計劃，沒有規(guī)劃的戰(zhàn)略往往會因為缺乏實施步驟而成為空中樓閣。

第二，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制過程，是大學(xué)區(qū)分、界定實際問題和協(xié)調(diào)各種矛盾的過程[1]?，F(xiàn)在的大學(xué)是一個融行政、學(xué)術(shù)于一體的復(fù)雜的社會組織，其戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，要面對很多實際問題和矛盾。在一個有限的戰(zhàn)略周期內(nèi)，大學(xué)能夠解決的問題是非常有限的。所以在對戰(zhàn)略規(guī)劃進行編制時，必須依據(jù)這些問題的性質(zhì)對其加以區(qū)別對待，協(xié)調(diào)解決。如對于那些受大環(huán)境限制、大學(xué)自身無法解決的問題和不緊迫的問題，可以暫時擱置或在時機成熟時再來考慮，大學(xué)首先要應(yīng)對的是發(fā)展中必須解決的且大學(xué)自身有能力解決的問題。大學(xué)中長期存在的各種矛盾和問題，如各部門的權(quán)限、重點學(xué)科的設(shè)置、某類資源的分配等，在不同階段其對于戰(zhàn)略實現(xiàn)的價值和意義也是不同的。這就要求大學(xué)在戰(zhàn)略編制的過程中務(wù)必明確其各個發(fā)展時期的主要矛盾和次要矛盾，力爭做到無差錯，無遺漏，統(tǒng)籌兼顧，全面協(xié)調(diào)，為戰(zhàn)略規(guī)劃的操作執(zhí)行打下良好的基礎(chǔ)。

第三，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制過程，應(yīng)成為統(tǒng)一思想、凝聚人心、集思廣益、凝聚智慧的過程。大學(xué)中存在著不同的群體，這些群體分布在各個部門、學(xué)院、年級和社團之中，不同群體成員由于在經(jīng)歷、職責(zé)、任務(wù)等方面存在一定的差異，對事物認識的角度和程度也是不一樣的。所以在大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略提出之初，往往很難得到所有組織成員的一致認同，這對于大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的實施是十分不利的。因此，在規(guī)劃的編制過程中，規(guī)劃人員會以多種方式進行宣講動員，向各類群體成員解惑答疑、征詢意見。上述這一系列活動可以使大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制的思路和意圖得到廣泛的宣傳，讓人們有所了解，而且可以讓每一個持不同看法的人都有機會說出自己的觀點，充分尊重了所有成員發(fā)表自己見解的權(quán)利。

二、戰(zhàn)略規(guī)劃編制中存在的問題

1.對戰(zhàn)略規(guī)劃編制的認識不到位

在國外，制定大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃通常是大學(xué)在組織生存環(huán)境發(fā)生變化時，為滿足自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的一種自覺應(yīng)對行為。但在國內(nèi)，由于各方面的原因，長期以來高校存在一種普遍的看法，認為各種規(guī)劃或計劃都是為應(yīng)對領(lǐng)導(dǎo)視察工作而炮制的“應(yīng)景”之作，戰(zhàn)略規(guī)劃也不例外。我國最初制定大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃這一要求，也是由行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)提出來的，而非大學(xué)本身戰(zhàn)略意識自我覺醒的結(jié)果。由此，很多大學(xué)把戰(zhàn)略規(guī)劃等同于一般規(guī)劃或工作計劃，認為沒有必要去研究“戰(zhàn)略規(guī)劃”為何物，按以往慣例當做行政任務(wù)來完成就可以了。因而常見的規(guī)劃編制工作，就是組織一些文字功底比較好的工作人員，按照領(lǐng)導(dǎo)的安排，憑借長期練就的閉門造車的功夫，“編撰”出文采飛揚的規(guī)劃文本，而且滿紙皆是領(lǐng)導(dǎo)的指示，很難被廣大組織成員所認同。對于作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的校長的意圖，在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制過程中必須給予高度重視，但規(guī)劃并不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)個人的規(guī)劃，不能只反映校長的辦學(xué)思想，它還應(yīng)當體現(xiàn)大學(xué)發(fā)展的整體要求，應(yīng)是全體師生員工關(guān)于大學(xué)發(fā)展意愿的集中體現(xiàn)[3]。

2.編制程序不規(guī)范，編制過程缺乏理性

編制程序不規(guī)范的問題，是大學(xué)編制戰(zhàn)略規(guī)劃過程中常見的技術(shù)性問題。如有的大學(xué)在對發(fā)展環(huán)境進行分析時，由于對宏觀環(huán)境的剖析不夠深入，因而難以正確判斷發(fā)展所面臨的外部形勢，不利于規(guī)避風(fēng)險和把握機遇；由于對競爭對手的實力分析不夠具體，無法明確與其他大學(xué)的真正差距所在，導(dǎo)致對自身發(fā)展情況和發(fā)展趨勢認識的模糊[4]。大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制普遍缺乏必要的理論和科學(xué)的方法，難以形成具有建設(shè)性的方案[5]，規(guī)劃的作用難以發(fā)揮，價值難以體現(xiàn)，導(dǎo)致確定的戰(zhàn)略規(guī)劃目標無法實現(xiàn)，更遑論促進大學(xué)的發(fā)展了。

3.在價值取向上，只注重外延擴充和數(shù)量增長，忽視了內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升

目前，國內(nèi)很多大學(xué)在確定戰(zhàn)略規(guī)劃目標時，往往只重視數(shù)量的增加，強調(diào)發(fā)展上的“高大全”——層次高、規(guī)模大、學(xué)科全，對質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展較少提及。因而在規(guī)劃文本中，目之所及的皆是各種數(shù)據(jù)、指標和“質(zhì)量”信息的影蹤。這種“數(shù)字化”的編制取向把物質(zhì)范疇的建設(shè)放到首位，把精神范疇的構(gòu)筑放到了次要的位置上，體現(xiàn)的是現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)中功利主義和實用主義的思想。這樣，大學(xué)在發(fā)展中就會以外部形象工程為重，忽視了人的主體性發(fā)展。我們應(yīng)重視大學(xué)的實體化建設(shè)，但這肯定不是大學(xué)發(fā)展的全部內(nèi)容?，F(xiàn)代大學(xué)發(fā)展觀追求的是大學(xué)在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果規(guī)劃的編制過程缺少這種和諧的大學(xué)發(fā)展觀做指導(dǎo)，各部分內(nèi)容不能依其性質(zhì)和價值受到應(yīng)有的重視，勢必會阻礙高水平大學(xué)建設(shè)的進程。

三、對戰(zhàn)略規(guī)劃編制的建議

1.組建適合的編制團隊

編制團隊的組建一般有以下三種方式：一是大學(xué)自己組織團隊，獨立進行規(guī)劃編制；二是聘請校外人員，委托專業(yè)團隊編制規(guī)劃；三是由本校人員和校外專業(yè)人員共同組成編制團隊，合作完成[2]。我國大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的編制團隊的組建大多采用的是第一種方式，也有少數(shù)學(xué)校完全“外包”給專業(yè)團隊，但近年來越來越多的學(xué)校認為最佳的方式是第三種。因為如果由大學(xué)自己組建編制團隊，則成員都來自本校各職能部門或院系，作為本校工作人員，雖然他們對學(xué)校組織的內(nèi)部情況比較熟悉，對領(lǐng)導(dǎo)層的態(tài)度和意圖也比較清晰，對自己的“家底”了解的更透徹，能更好地協(xié)調(diào)各群體間的利益訴求和各種矛盾沖突，但由于受人員來源范圍所限，團隊成員的專業(yè)化程度可能不會很高，編制技術(shù)和水平有限，而且因為都是“自己人”，難免會受到各種矛盾關(guān)系的制約，因而規(guī)劃編制的質(zhì)量會受到一定的影響。如果把規(guī)劃編制完全交給校外專業(yè)團隊來做，有利的一面是這些專業(yè)人員具有較深厚的戰(zhàn)略規(guī)劃理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)的規(guī)劃編制技術(shù)，因而在規(guī)劃編制的科學(xué)性上會有一定的保障，而且因為他們是來自校外的“局外人”，不隸屬于學(xué)校的任何一個部門，與各方面都不存在利益沖突，能夠超越部門利益，從全局出發(fā)權(quán)衡利弊，站在整體發(fā)展的高度思考大學(xué)的未來發(fā)展問題。但是，專業(yè)團隊同樣也存在不足之處，那就是他們在有限的時間內(nèi)，難以深刻透徹地了解大學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，難以全面認識大學(xué)內(nèi)部的各種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，結(jié)果可能會出現(xiàn)專業(yè)水準很高的規(guī)劃文本難以實施的情況。而由第三種方式組建的團隊，其包括了校內(nèi)、校外兩方面的人員，它有助于優(yōu)勢互補——既能保證深入了解校情，又有充足的專業(yè)力量；既保證了規(guī)劃編制的專業(yè)性，又減少了其中的干擾因素。

2.遵循必要的程序和專業(yè)的規(guī)范要求

首先是對規(guī)劃編制人員進行培訓(xùn)。規(guī)劃的編制涉及方方面面的工作，需要同各個部門、學(xué)院與各類群體聯(lián)系、溝通，所以在規(guī)劃編制團隊中，既要有具備理論基礎(chǔ)和編制技術(shù)的專業(yè)人員，也要有協(xié)調(diào)能力較強的保障人員。但無論是不是專業(yè)人員，也不管成員之前是否從事過編制工作，當團隊承擔了一個新的戰(zhàn)略規(guī)劃編制任務(wù)時，所有成員就都有了一個新的角色，因而需要對其進行必要的培訓(xùn)，使其做好充分的心理和技術(shù)上的準備，以便能盡快進入工作狀態(tài)。

其次是采集信息，開展調(diào)查研究。規(guī)劃編制需要搜集各種信息、資料，包括學(xué)校的發(fā)展歷史、檔案資料、現(xiàn)在的物理信息以及學(xué)校的外部環(huán)境等多方面的內(nèi)容。在獲得足夠的信息、資料的基礎(chǔ)上，規(guī)劃人員需要運用專業(yè)技術(shù)對各種信息、數(shù)據(jù)進行處理，并根據(jù)相關(guān)理論對結(jié)果進行分析。之后要寫出校情研究報告，對大學(xué)發(fā)展具備的條件、面臨的形勢、未來的發(fā)展趨勢等從專業(yè)的角度進行說明。

第三是起草規(guī)劃大綱，形成規(guī)劃文本。規(guī)劃人員應(yīng)在“校情研究”的基礎(chǔ)上，與學(xué)校管理層進行深入的溝通，根據(jù)既定的戰(zhàn)略目標起草規(guī)劃大綱，對大學(xué)的發(fā)展提出初步的設(shè)想及實施方案，并呈報學(xué)校決策層及各部門征求意見。然后再根據(jù)修改后的規(guī)劃大綱，著手對規(guī)劃文本進行起草，對其中的各項事宜做出進一步的部署。

3.規(guī)劃的編制要注重全員參與

前面已談到，規(guī)劃的編制必須要重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的辦學(xué)思路和意圖，因為他們是組織的管理者，整個戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和實施都離不開他們的領(lǐng)導(dǎo)和推動。但是大學(xué)作為一個社會組織，不是某個領(lǐng)導(dǎo)的，也不是一部分人或少數(shù)人的，而是所有組織成員的。因此，除了要重視領(lǐng)導(dǎo)層的意志外，規(guī)劃的編制還要考慮全體師生員工的意愿。只有讓全體成員參與進來， 將領(lǐng)導(dǎo)層的意志與他們的愿望結(jié)合起來， 才能使大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃既有認識高度，又有群眾基礎(chǔ)，才能得到廣大組織成員的認同和支持。在編制規(guī)劃的過程中，要盡量讓學(xué)校全體師生員工都能參與其中，通過訪談、座談會、匯報會、報告會等多種途徑，讓所有成員對正在制訂的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃都能有所了解，讓大家一起思考，為學(xué)校的發(fā)展建言獻策。尤其要重視來自學(xué)生的信息，應(yīng)多傾聽他們的意見，讓他們站在自己的角度發(fā)表觀點，對學(xué)校發(fā)展提出看法，表達他們的期望，這些意見對于學(xué)校改革與發(fā)展極具啟發(fā)作用。

4.規(guī)劃的編制要與規(guī)劃實施結(jié)合起來

為了確保戰(zhàn)略規(guī)劃能最大限度的發(fā)揮作用，大學(xué)通常會配備專門的工作人員， 運用專業(yè)的方法來推進規(guī)劃實施工作的開展，但這需要兩方面的前提條件。一是規(guī)劃要具有可操作性。因為規(guī)劃的執(zhí)行者多數(shù)都是普通工作人員，而不是專業(yè)規(guī)劃人員，所以規(guī)劃文本的編制不但要具有規(guī)范性和科學(xué)性，還要力求語句簡潔明了，內(nèi)容清晰易懂，不用深奧的專業(yè)術(shù)語，問題的分析要深入淺出。只有這樣，才能避免對規(guī)劃文本的誤讀。二是要有較好的群眾基礎(chǔ)，這同樣需要在規(guī)劃編制過程中去構(gòu)筑。如在采集信息時，規(guī)劃人員要與各類群體甚至個人的溝通，這一過程可以讓群體成員認識到自己的工作與學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展是緊密相聯(lián)的，自身的工作價值與學(xué)校的未來是密切相關(guān)的，這種責(zé)任意識非常有利于規(guī)劃編制工作的開展。

參考文獻：

[1]別敦榮. 論大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃[J]. 教育研究，2010（8）.

[2]別敦榮. 大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂與實施——青島大學(xué)案例 研究[J]. 高等工程教育研究，2010（1）.

[3]葉世滿，冒澄. 研究型大學(xué)發(fā)展規(guī)劃制訂過程中的中觀環(huán)境分析[J].中國高教研究，2010（3）.

第3篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：高水平；理工科大學(xué)；發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0127-02

1 概述

廣東省自2005年提出“騰籠換鳥”的經(jīng)濟戰(zhàn)略舉措以來，特別是近年來，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展，在國家和廣東省實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，理工科大學(xué)發(fā)展之于珠三角地區(qū)乃至廣東省的創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型升級，顯得越來越重要了。尤其是對于科技創(chuàng)新有迫切需求且經(jīng)濟較為發(fā)達的東莞這座城市。然而在廣東，除了一流的華南理工大學(xué)，次之的廣東工業(yè)大學(xué)而外，能夠繼之的理工科院校就沒有了。曾經(jīng)號稱“廣東四小虎”之首的東莞，制造業(yè)實力雄厚，產(chǎn)業(yè)體系齊全，形成以電子信息、電氣機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業(yè)、食品飲料、化工等產(chǎn)業(yè)為支柱的現(xiàn)代化工業(yè)體系。作為東莞市的本土高等院校，在這場轉(zhuǎn)型中可以提供人才支持和智力支持，從而為地方乃至廣東省的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施、自主創(chuàng)新能力提升，提供強有力的人才保證、智力支持和科技支撐。2015年，為完善廣東省高等教育的布局結(jié)構(gòu)、促進廣東省高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展更具有現(xiàn)實意義和長遠價值，廣東省政府和廣東省教育廳適時提出了建設(shè)高水平理工科大學(xué)的戰(zhàn)略布局，并將東莞理工學(xué)院納入其中，無疑為東莞理工學(xué)院的發(fā)展帶來新的契機，為實現(xiàn)這一進程，站在全省經(jīng)濟發(fā)展的科學(xué)發(fā)展布局，以貢獻求支持，以服務(wù)求發(fā)展，與地方經(jīng)濟的和諧互動中，使自身得到又快又好的發(fā)展。

2 實施保障

確立了高水平理工科大學(xué)建設(shè)之后，對其實施保障則顯得尤為重要了。為進一步增強高水平理工科大學(xué)建設(shè)的意識，凝聚全校師生對學(xué)校發(fā)展的認同感和使命感，提升高水平理工科大學(xué)建設(shè)的執(zhí)行意識和導(dǎo)向意識，有效推進學(xué)校的跨越式發(fā)展，則顯得尤為重要。

1）優(yōu)化資源配置，確保高水平理工科大學(xué)建設(shè)的落實

相對于其他地方高校，受制于辦學(xué)經(jīng)費和辦學(xué)條件等資源而言，東莞理工學(xué)院在確立高水平理工科大學(xué)建設(shè)后，廣東省政府和東莞市政府，采用了省市共建的辦法，突破傳統(tǒng)路徑的依賴，為東莞理工學(xué)院的建設(shè)提供了充裕的辦學(xué)經(jīng)費，極大地支持了學(xué)校改革發(fā)展。在這一過程中，為學(xué)校資源的分配產(chǎn)生了戰(zhàn)略優(yōu)勢和實施保障。通過對現(xiàn)有資源分配的現(xiàn)狀和愿景進行科學(xué)分析、合理安排，建立科學(xué)有效的運行機制，確保高水平理工科大學(xué)建設(shè)的實施。如優(yōu)先發(fā)展智能制造領(lǐng)域新型學(xué)科專業(yè)群的建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)管理體系，圍繞高水平學(xué)術(shù)團隊和學(xué)術(shù)帶頭人的培育、引進等，充分利用和發(fā)揮資金、人才等資源的深度組合、拓展。進一步加強和完善校內(nèi)經(jīng)費管理體制機制的建設(shè)，挖掘潛力，做到物盡其用、人盡其才、財盡其效，全面提升和改善辦學(xué)條件。

2）凝聚共識，加強內(nèi)涵建設(shè)

建設(shè)一所在全國具有一定影響力和知名度的高水平理工科大學(xué)，不是一蹴而就的，是一項長期的事業(yè)。這不僅需要全校師生的共同努力，還需要可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力，所謂打鐵仍需自身硬。隨著教育部31號令頒發(fā)的高校章程建設(shè)綱要，東莞理工學(xué)院的章程建設(shè)中再次明確了走應(yīng)用型辦學(xué)的道路，將應(yīng)用型辦學(xué)定位更加清晰，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的方向更加堅定，加快高水平特色發(fā)展建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富。由此形成全校師生共有的價值觀和規(guī)范，為學(xué)校的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在新形勢下，面對激烈的競爭中，契合自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化成文化傳承，增強師生的凝聚力和向心力，確保高水平理工科大學(xué)建設(shè)的順利實施。而內(nèi)涵建設(shè)是高水平理工科大學(xué)核心競爭力提升的關(guān)鍵，其中主要包括學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、師資隊伍和人才培養(yǎng)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是高水平理工科大學(xué)能否獲得社會認可，還是提升辦學(xué)活力和辦學(xué)水平的關(guān)鍵要素。東莞乃至廣東省要加快轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需要高水平理工科大學(xué)強有力的支撐，這就需要東莞理工學(xué)院不斷加強自身的內(nèi)涵建設(shè)，能夠提供與之相符的高層次人才，為東莞乃至廣東省的經(jīng)濟社會發(fā)展提供強大人才支撐和智力支持，并積極融入和支持東莞的發(fā)展，推進改革創(chuàng)新，成為城市發(fā)展的人才庫和智力源。

3 特色制勝

隨著我國高等教育的日趨多元化，不同類型的高校承擔著不一樣的任務(wù)和使命。但是從我國高校辦學(xué)模式的情況來看，很多高校都存在辦學(xué)模式單一，辦學(xué)理念趨同的現(xiàn)象，普遍存在千校一面的現(xiàn)象，例如學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局沒能很好地對接和支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量也不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。為避免這種情況的發(fā)生，只有走差異化的發(fā)展道路，將自身的優(yōu)勢和特色與社會的需求緊密結(jié)合上做好功夫，并由此形成自身的競爭優(yōu)勢和辦學(xué)特色。

1）伴隨著東莞市的新興產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級改造，東莞對人才的需求無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，也對東莞的本土高校在人才培養(yǎng)上提出了更高的要求。在以建設(shè)高水平理工科大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略下，更應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。因地制宜，因校制宜，科學(xué)合理地謀劃新興學(xué)科專業(yè)、復(fù)合交叉專業(yè)和技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)。根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展條件、學(xué)科優(yōu)勢以及地區(qū)優(yōu)勢來尋求自身的發(fā)展空間，形成鮮明的辦學(xué)特色，提高自身的核心競爭力，以區(qū)別于其他學(xué)校同質(zhì)化的競爭優(yōu)勢，進而形成具有東莞特色的高水平理工科大學(xué)。

2）促進區(qū)域創(chuàng)新能力，構(gòu)建區(qū)域互動合作平臺。近年來，東莞市通過“科技東莞”工程，大力支持東莞理工學(xué)院在內(nèi)的高等校院所建設(shè)公共和行業(yè)性技術(shù)創(chuàng)新平臺；積極鼓勵產(chǎn)業(yè)行業(yè)以各種方式協(xié)同參與學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)事業(yè)。東莞理工學(xué)院經(jīng)過近年來的快速發(fā)展，具備了較好的工科基礎(chǔ)和實力，形成了工學(xué)學(xué)科集成度高、學(xué)科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)度高、學(xué)科布局與東莞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)吻合度高的學(xué)科特色。而且東莞作為國際制造業(yè)基地，形成了電子信息、電氣機械及設(shè)備、紡織服裝鞋帽等支柱產(chǎn)業(yè)，培育出LED光電、新型平板顯示、太陽能光伏等新興產(chǎn)業(yè)集群，強大的經(jīng)濟實力和規(guī)模龐大的制造業(yè)為高校開展技術(shù)研究、加快人才培養(yǎng)、促進成果轉(zhuǎn)化提供了廣闊空間。根據(jù)國家和廣東省提出的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為適應(yīng)東莞乃至廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)著力推進產(chǎn)教融合、校企合作的平臺，加快引入創(chuàng)新需求方和成果利用方，深度參與學(xué)校的創(chuàng)新平臺建設(shè)，使之成為引領(lǐng)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略高地，為東莞市乃至廣東省發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟提供有力支撐。

4 結(jié)束語

站在新的起點上，面對一系列的挑戰(zhàn)和機遇，怎樣建設(shè)好高水平理工科大學(xué)，不僅是每一個東莞理工學(xué)院師生員工的共同努力目標，還需融合政府、學(xué)校、社會三方的協(xié)力合作。東莞作為廣東省的制造業(yè)城市，要加快轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，就必須要發(fā)揮本地高校在創(chuàng)新驅(qū)動中的引領(lǐng)作用，必須要有高水平的理工科大學(xué)提供強有力的人才和創(chuàng)新支撐，而東莞得天獨厚的開放環(huán)境和開放優(yōu)勢為創(chuàng)建高水平理工科大學(xué)營造了良好的基礎(chǔ)和氛圍。

參考文獻：

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第4篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育管理；可持續(xù)發(fā)展；策略；以人為本

在社會不斷進步和發(fā)展中，經(jīng)濟水平得到了顯著的提升，如何能夠謀求人類社會可持續(xù)發(fā)展策略逐漸深入人心，無論是經(jīng)濟還是文化，都開始以可持續(xù)發(fā)展作為立足基礎(chǔ)點。教育作為一個民族、一個國家長遠發(fā)展的重要動力支持，如何能夠?qū)⒖沙掷m(xù)發(fā)展策略落實到實處顯得尤為關(guān)鍵。就當前我國大學(xué)教育管理工作現(xiàn)狀來看，可持續(xù)發(fā)展策略以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用其中，教育管理理念和管理方法得到了不同程度上的創(chuàng)新，有助于推動教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。由此看來，加強大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略研究尤為關(guān)鍵，有助于為后續(xù)教育管理工作提供參考。

一大學(xué)教育管理概述

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新時期教育體制不斷改革深化，傳統(tǒng)的大學(xué)教育管理模式已經(jīng)無法滿足時展需求，迫切的需要進一步創(chuàng)新和完善。尤其是在當前激烈的競爭環(huán)境下，高校為了謀求長遠發(fā)展，就需要進一步創(chuàng)新教育管理模式，吸收更多時代元素，突出大學(xué)生的主體地位，以人為本，提升大學(xué)教育管理成效[1]。爭取全社會、學(xué)校和家庭的教育協(xié)同運作，思想政治教育隊伍、基地建設(shè)和制度一體化。

二我國當前大學(xué)教育管理中存在的問題

（一）行政管理部門約束大

就當前我國大學(xué)教育管理工作現(xiàn)狀來看，實際工作開展很大程度上受到行政管理部門的影響和制約。作為我國教學(xué)體系中的重要組成部分，大學(xué)教育水平高低直接影響到社會人才質(zhì)量，而當前我國高校教育管理成效偏低，管理模式較為單一、滯后。行政部門對于學(xué)校的管理體系和模式做出了明確的規(guī)定，需要嚴格遵循上級主管部門出臺的文件和要求開展教育教學(xué)的活動[2]。故此，導(dǎo)致當前我國大學(xué)教育管理體系具有濃厚的行政色彩，學(xué)校自身缺乏自主性。對于教師而言，在教材內(nèi)容的選擇方面，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的規(guī)劃，都需要接受上級行政部門管理和審批，對于不符合要求的內(nèi)容需要重新修改，并在每學(xué)期末考核教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。與此同時，教師還需要定期完成一些硬性的教學(xué)科研指標，承擔著較重的教學(xué)和科研工作壓力[3]。

（二）教學(xué)管理部門約束較多

教學(xué)管理部門約束是大學(xué)管理工作中較為普遍的問題，在不同程度上影響著教育管理工作成效。很多高校內(nèi)部教育部門為了抓進度而忽視了教學(xué)質(zhì)量，盲目的完成上級下達的指標，在并未進行實地調(diào)查基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃，致使后續(xù)教學(xué)活動未能有序開展。也正是這種不符合實際情況的教學(xué)管理模式導(dǎo)致教師承擔的教學(xué)壓力過大，為了完成硬性教學(xué)指標，將更多的時間和精力投入到完成教學(xué)任務(wù)上，忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

（三）學(xué)科之間的壁壘較大

在大學(xué)教育管理工作開展中，作為其中關(guān)鍵所在，教學(xué)管理在信息化時代背景下無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都發(fā)生了不同程度上的創(chuàng)新和優(yōu)化。信息時代背景下，盡管為教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇和空間，但是相應(yīng)的也為教學(xué)管理工作帶來了不同程度上的阻礙和影響，學(xué)科之間的壁壘變得越來越大。高校教學(xué)活動中，多數(shù)是模仿西方高校的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)專業(yè)化和精簡，促使學(xué)生在了解專業(yè)知識的同時，可能導(dǎo)致學(xué)科之間壁壘增加，致使學(xué)科之間的溝通和交流不暢，學(xué)生很難對大學(xué)知識體系全面掌握，知識構(gòu)建上處于碎片化狀態(tài)，與大學(xué)教育管理工作的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相背離[5]。此外，學(xué)科之間的壁壘也會影響到教師之間的合作和交流，加之教職制度的不完善，導(dǎo)致在職稱激勵制度的影響下，致使絕大多數(shù)的教師開始注重自主研究，忽視跨學(xué)科之間的合作和交流，無論是在教育科研工作中還是教學(xué)中，都存在著較大的缺陷和不足，無法應(yīng)用系統(tǒng)化的教學(xué)方式，甚至可能造成學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不充分，看問題更加片面，影響到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

（四）可持續(xù)發(fā)展意識不足

在大學(xué)教育管理中，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意識匱乏問題尤為明顯，致使新時期的大學(xué)教育管理模式難以得到有效的創(chuàng)新優(yōu)化。首先，我國多數(shù)的高校仍然是采用終身教授制，這種制度很容易導(dǎo)致多數(shù)教師處于固步自封，安于現(xiàn)狀的狀態(tài)，止步于以往所獲得的榮譽上，無法取得與以往相同的成績，教育理念和教學(xué)方法較為陳舊，難以得到有效創(chuàng)新[6]。其次，學(xué)科之間的壁壘導(dǎo)致不同學(xué)科之間專業(yè)知識交流較為困難，教師無法站在宏觀角度去開展跨學(xué)科交流活動，科研活動更多的是局限在本職工作上。最后，職稱晉升制度和教師的薪酬待遇直接掛鉤，所以很多教師為了謀求更大的利益，以完成任務(wù)為目標開展科研活動和學(xué)術(shù)研究，并非是真正的對科研內(nèi)容抱有濃厚的興趣，最終即便是獲得了一定的經(jīng)濟效益，但是這種狹隘的價值觀將影響到教師的未來發(fā)展，與新時期大學(xué)教育管理提倡的可持續(xù)發(fā)展理念相背離。

三大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展策略

從當前我國大學(xué)教育管理工作中存在的問題來看，受到陳舊的管理思想影響較大，在一定程度上制約著我國高等教育事業(yè)改革持續(xù)深化，與可持續(xù)發(fā)展理念相背離。故此，為了推動大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展，需要吸收更多的時代元素，創(chuàng)新教育管理理念和管理方法。

（一）加強政府對大學(xué)教育管理的支持

為了能夠在新時期推動大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展，需要迎合時展需要，創(chuàng)新大學(xué)教育管理理念，從管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變[7]。通過適當?shù)男姓艡?quán)，為大學(xué)教育管理提供更加自由的空間和機會，根據(jù)實際情況有針對性創(chuàng)新教育管理理念，組織教育管理活動；分析大學(xué)校園管理現(xiàn)狀，針對其中存在的問題和學(xué)校師資力量，吸收更多的有經(jīng)驗教師優(yōu)化考試內(nèi)容，選擇更合適的教材，實事求是，謀求可持續(xù)發(fā)展，提升大學(xué)教育管理成效。只有這樣，大學(xué)教育管理工作才可以真正將可持續(xù)發(fā)展策略落實到實處，創(chuàng)造更大的價值。

（二）放寬大學(xué)教育管理的約束和控制

為了推動大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)實際情況適當?shù)姆艑拰Υ髮W(xué)教育管理的約束和控制[8]。教育管理部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和風(fēng)向標的作用，在實際管理工作開展中提供引導(dǎo)作用，加強大學(xué)管理力度，根據(jù)自身教學(xué)水平來合理安排教學(xué)內(nèi)容，提升教育管理成效。只有這樣，才能充分迎合可持續(xù)發(fā)展要求，利用時代元素來創(chuàng)新大學(xué)教育管理模式，

（三）跨學(xué)科的教學(xué)和科研工作，打破學(xué)科壁壘

大學(xué)教育管理工作中，應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量的提升，深入分析可持續(xù)發(fā)展要求，創(chuàng)新大學(xué)教育管理理念和管理方法，切實提升大學(xué)教育管理質(zhì)量和效率。就當前學(xué)科之間的壁壘問題來看，還需要進一步加強部門和教師之間的溝通，共同努力[9]。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容安排和科目設(shè)計中，根據(jù)學(xué)科特性來加強不同學(xué)科之間的聯(lián)系，尋求學(xué)科之間的共同之處，為后續(xù)教師教學(xué)活動有序開展提供堅實的指導(dǎo)和參考。與此同時，教師還需要樹立正確的跨學(xué)科理念，明確哲學(xué)理念，能夠用發(fā)展的眼光去看待問題，強化跨學(xué)科之間的合作，能夠從宏觀角度去看待問題，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和認識觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識

教師需要定期接受培訓(xùn)和考核，有針對性的幫助教師樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，在開展教學(xué)活動和學(xué)術(shù)研究中，加強跨學(xué)科合作和交流，吸收他人的優(yōu)秀所在，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，樹立可持續(xù)發(fā)展意識[10]。同時，還可以營造良好的校園氛圍，促使學(xué)生可以在無形中養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的意識，迎合社會發(fā)展需要，提升未來就業(yè)優(yōu)勢。

（五）以就業(yè)為導(dǎo)向，加強校企合作

大學(xué)生即將踏入社會，就當前激烈的就業(yè)市場現(xiàn)狀來看，在大學(xué)教育管理中，應(yīng)該堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強校企合作，切實提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。根據(jù)市場發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，規(guī)劃專業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供實踐鍛煉機會，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，培養(yǎng)更多社會所需的綜合型人才。

四結(jié)論

綜上所述，大學(xué)教育管理工作決定了學(xué)校的綜合辦學(xué)實力，新時期為了迎合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，應(yīng)注重教育管理理念和管理方法的創(chuàng)新，爭取學(xué)校、社會和學(xué)生共同努力，推動社會進步和發(fā)展。

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第5篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：愛丁堡大學(xué)；可持續(xù)發(fā)展策略；實踐

中圖分類號：G649

文獻標識碼：A文章編號：1672-4038（2013）02-0091-05

可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。面對越來越嚴重的環(huán)境危機、食物和經(jīng)濟安全以及貧困、社會公平等系列問題，人們提出了可持續(xù)發(fā)展的理念和戰(zhàn)略?？沙掷m(xù)發(fā)展不僅僅關(guān)注單一的發(fā)展目標，也關(guān)注人口、經(jīng)濟、社會和資源環(huán)境等多方面的可持續(xù)發(fā)展，注重代際與區(qū)域問的公平與效率、社會分配等。英國是可持續(xù)發(fā)展的倡導(dǎo)國之一，也是先行國之一，有比較豐富的可持續(xù)發(fā)展教育的經(jīng)驗。本文介紹了英國愛丁堡大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的策略和實踐，以及對我國高校的啟示。

一、愛丁堡大學(xué)實施可持續(xù)發(fā)展策略的背景

隨著可持續(xù)發(fā)展理念日益深入人心，越來越多的國家把教育作為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)環(huán)境友好意識和行為的戰(zhàn)略選擇，人們逐漸認識到高等教育對可持續(xù)發(fā)展具有的獨特價值和意義。1988年，聯(lián)合國教科文組織提出了“可持續(xù)發(fā)展教育”的思想倡議。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧舉行的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上通過的《21世紀議程》認為，“教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關(guān)鍵”，提出了“面向可持續(xù)發(fā)展而重建教育”的倡議，在國際社會產(chǎn)生了強烈反響?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是一個學(xué)習(xí)的過程，是讓人們學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展和社會變革所需要的價值觀念，轉(zhuǎn)變行為、生活方式，提高人們把想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。聯(lián)合國將2005年至2014年定為“可持續(xù)發(fā)展教育的十年”。2005年3月了《可持續(xù)發(fā)展教育十年國際實施計劃（2005-2014）》，該文本闡述了可持續(xù)發(fā)展教育的主題：①消除貧困。社會和經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)的兩性平等、健康和資源保護問題成為教育中的重要關(guān)注點。②健康促進。發(fā)展、環(huán)境和健康問題是緊密聯(lián)系的，健康的人民和安全的環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的重要前提，，③環(huán)境保持與保護。④農(nóng)村改革。貧窮、教育中的性別不平等等問題都主要集中在農(nóng)村地區(qū)，需要以教育促進農(nóng)村改革。⑤人權(quán)。沒有對人權(quán)的尊重，就沒有可持續(xù)發(fā)展。人權(quán)的一項是人的受教育權(quán)利。⑥不同文化間的理解與和平。缺乏寬容和不同文化的相互理解容易造成人與人之間的隔閡。影響人類的發(fā)展。和平正是在這種寬容和理解的基礎(chǔ)上建立起來的。⑦可持續(xù)生產(chǎn)與消費。⑧文化多樣性。⑨信息與通訊技術(shù)。

英國是最早開展可持續(xù)教育的國家之一。1998年，英國成立了可持續(xù)發(fā)展教育工作組，該小組向教育和環(huán)境部等相關(guān)部門提供建議。1998年9月，該小組提交了第一份工作報告，建議將可持續(xù)發(fā)展教育納入國家課程之中，把可持續(xù)發(fā)展的價值理念作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，滲透到課程和學(xué)校環(huán)境中。在高等教育方面，英國大學(xué)享有高度的自治權(quán)，政府并不直接干預(yù)大學(xué)的事務(wù)。高校的可持續(xù)發(fā)展教育主要是通過英國高等教育基金會和英國高等教育學(xué)會來引導(dǎo)的。高等教育基金委員會是大學(xué)撥款機構(gòu)，英國教育部通過其對教育經(jīng)費的分配和高校發(fā)展戰(zhàn)略的制定來對高校工作進行宏觀的、間接的管理和引導(dǎo)。2005年，高等教育基金員會制定了《高等教育中的可持續(xù)發(fā)展》，2009年對其進行了修訂，該文件指出高等教育基金委員會有必要采取切實行動，鼓勵高校成為可持續(xù)發(fā)展的推動者。同時，也尊重多樣化的大學(xué)，支持不同的大學(xué)采取不同的可持續(xù)發(fā)展策略。為此，高等教育基金會提供相關(guān)項目的資金支持。例如，“戰(zhàn)略發(fā)展基金”主要支持高校的創(chuàng)新和改變，也資助可持續(xù)發(fā)展項目的資金，其中資助的一個項目是倫敦南岸大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能源中心，支持和開發(fā)可持續(xù)能源技術(shù)和建筑設(shè)計、建造和管理方面的教學(xué)資源。并且提供可持續(xù)能源技術(shù)設(shè)備?！案叩冉逃齽?chuàng)新資金”主要是支持大學(xué)的知識轉(zhuǎn)換，包括可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新等項目?；饡€通過卓越教學(xué)中心為教師和學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展教育方面的教學(xué)支持?；鹞ㄓ芯W(wǎng)站進行經(jīng)驗共享和交流。作為學(xué)術(shù)組織的英國高等教育學(xué)會。則主要支持高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育課程的開發(fā)。通過項目和舉辦會議等來推動工作的進行。在英國政府推動可持續(xù)發(fā)展教育的背景下，愛丁堡大學(xué)把可持續(xù)發(fā)展作為了學(xué)校的發(fā)展策略之一。

二、愛丁堡大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的策略

愛丁堡大學(xué)（University ofEdinburgh），位于英國蘇格蘭首府愛丁堡市內(nèi)，創(chuàng)建于1583年。全校設(shè)有三大學(xué)部：人文與社會科學(xué)學(xué)部、科學(xué)與工程學(xué)部、醫(yī)學(xué)與獸醫(yī)學(xué)部，下設(shè)22個學(xué)院，商學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院、法學(xué)院、細胞學(xué)、遺傳以及人口健康科學(xué)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院等。學(xué)?，F(xiàn)有25.414名學(xué)生，包括18.879名本科生和6280名研究生，3500多名專職教師。

面對全球面臨的城市化、能源和食物安全、氣候變化、生物的多樣性、貧困、傳染病等緊迫、復(fù)雜的國際挑戰(zhàn)，愛丁堡大學(xué)認為可以“通過教師和學(xué)生參與全球的挑戰(zhàn)來創(chuàng)造機會，為社會作出貢獻?！薄巴ㄟ^對未來的塑造，吸引世界上最有潛力的學(xué)生和出色的教師。通過參與更廣闊的社區(qū)活動，來推動平等、多元化以及社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展?！痹诜?wù)社會，履行大學(xué)責(zé)任的同時，也從中獲益，提升辦學(xué)水平，保持在世界高校中的領(lǐng)先地位。為此，愛丁堡大學(xué)制定了《社會責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展的策略（2010-2020）》（The University of Edinburgh SociM ResponsibiliW and Sustainability Strategy2010-20）。該策略明確了未來十年愛丁堡大學(xué)在社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展方面的責(zé)任，勾畫出學(xué)校發(fā)展的藍圖。策略闡述了要全方位地把愛丁堡大學(xué)建設(shè)成為一個具有社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)，要把社會責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展的理念和內(nèi)容滲透到政策的制定、學(xué)校管理、課程教學(xué)、社會服務(wù)以及科學(xué)研究中，讓學(xué)生和教師成為可持續(xù)發(fā)展的倡導(dǎo)者、實踐者和領(lǐng)導(dǎo)者，大學(xué)要以身作則，實踐可持續(xù)發(fā)展的理念。

三、實施可持續(xù)發(fā)展策略的主要措施

1 開設(shè)可持續(xù)發(fā)展方面的課程

在教學(xué)方面，愛丁堡大學(xué)支持學(xué)生成為獨立的、有批判和反思能力的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者，有效地面對全球面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)校給學(xué)生提供課程和資源學(xué)習(xí)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，開設(shè)了環(huán)境和社區(qū)生物學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、社會和環(huán)境、科學(xué)和社會等系列課程，開設(shè)了相關(guān)的本科專業(yè)。大學(xué)還開設(shè)碩士專業(yè)，從不同角度對可持續(xù)發(fā)展進行研究，所設(shè)碩士專業(yè)有：高級可持續(xù)發(fā)展設(shè)計、非洲和國際發(fā)展、低碳管理、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、全球和國際社會學(xué)、環(huán)境和歷史、戶外環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育等。

2 開展可持續(xù)發(fā)展的研究

在研究方面，愛丁堡大學(xué)人文與社會科學(xué)、科學(xué)與工程、醫(yī)學(xué)與獸醫(yī)三個學(xué)部尋找跨學(xué)科的合作主題，學(xué)校提供專門的研究資金。2009至2010年，大學(xué)投入有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)費9500萬英鎊，占學(xué)校當年所有科研經(jīng)費的45%。學(xué)校成立了國際健康研究院、國際發(fā)展研究院、蘇格蘭的碳捕獲和儲存中心、傳染疾病中心、公平世界研究所、環(huán)境變化和可持續(xù)發(fā)展中心、認知老年化和認知流行病中心、家庭關(guān)系研究中心、碳創(chuàng)新愛丁堡中心等研究機構(gòu)，在氣候變化、疾病、社會公平以及健康等方面進行研究。大學(xué)還實施了英國研究道德辦公室制訂的《科研行為規(guī)則》，要求教師的研究要考慮社會后果，符合道德規(guī)范。英國國家政策鼓勵大學(xué)和社區(qū)建立緊密的聯(lián)系，鼓勵大學(xué)的科研成果在社會中運用，使社會受益。2009年至2010年，愛丁堡大學(xué)獲得可持續(xù)發(fā)展的知識產(chǎn)權(quán)18項，出臺了有關(guān)基本藥物的政策來保證不發(fā)達國家能夠通過降低商業(yè)成本獲得使用權(quán)。大學(xué)還加強與國際學(xué)術(shù)界、工業(yè)界的聯(lián)系，建立跨地區(qū)、跨學(xué)科的合作團隊。學(xué)校建立了多學(xué)科參與的“新啟蒙”項目，與地方、政府、業(yè)界和其他機構(gòu)合作討論和應(yīng)對全球性問題。大學(xué)建立了政策研究網(wǎng)、氣候變化網(wǎng)、法律研究網(wǎng)等網(wǎng)站，為研究人員、政策制定者以及實施者提供合作和交流的平臺。

3 可持續(xù)發(fā)展的實踐探索

愛丁堡大學(xué)是一個實踐可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和科研成果的實驗場地，學(xué)校在建筑、物品采購以及服務(wù)等方面最大限度地降低對社會和環(huán)境危害的風(fēng)險。學(xué)校依據(jù)可持續(xù)發(fā)展所涉及的內(nèi)容，制定分類的實施策略和計劃。學(xué)校制定了《2010-2020年建筑物戰(zhàn)略》和相應(yīng)的實施指南，要求學(xué)校建筑的新建和裝修符合可持續(xù)發(fā)展的理念。對現(xiàn)有建筑物投入1500萬英鎊用于節(jié)能改造，預(yù)計每年降低1300噸二氧化碳排放；新基建投入1500萬鎊，預(yù)計每年降低排放10500噸二氧化碳。大學(xué)對建筑能源的使用情況進行監(jiān)測，并建有數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。每年總結(jié)和分析能源的使用情況和出現(xiàn)的問題，總結(jié)報告要提供給學(xué)校高層管理人員以及管理部門。大學(xué)制定了采購辦法，優(yōu)先采購節(jié)能產(chǎn)品。大學(xué)制定了《2010-2020氣候行動計劃》，預(yù)期到2020年減少二氧化碳的排放量29%：制定了大學(xué)垃圾減少和回收計劃，每年降低3%的垃圾；大學(xué)制定了可持續(xù)旅行計劃，包括汽車搭乘、租用公共汽車等。愛丁堡大學(xué)倡導(dǎo)師生從生活方式和行為改變做起，改善周圍的生活環(huán)境。2009年至2010年，大學(xué)有300人在“食物伴侶保證”上面簽字，每人每年減少一噸的二氧化碳的排放；培訓(xùn)90位志愿者在校園從事節(jié)能方面的咨詢，完成了50個家庭能源的訪問。預(yù)期減少150噸的二氧化碳排放量。172人簽署了旅行保證，每人減少99噸二氧化碳的排放量。

為了充分調(diào)動學(xué)校老師和學(xué)生的積極性，鼓勵他們把好的有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的思路轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的行動，學(xué)校設(shè)立了“愛丁堡可持續(xù)發(fā)展獎”，學(xué)校所有的教師和學(xué)生都可以參加這個項目，三人以上就可以組成一個小組，通過本人所在的系和實驗室等向?qū)W校申報獎勵。從該項目獎勵的內(nèi)容中可以看到大學(xué)的教師和學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理念的實踐。例如，有的系里建立可持續(xù)發(fā)展信息的交流途徑，通過網(wǎng)絡(luò)、海報宣傳、出版物、電子郵件和討論會等把有關(guān)的信息傳遞給師生。有的系把可持續(xù)發(fā)展的理念整合到年度規(guī)劃中。還有的獲獎單位統(tǒng)計、評估職工出差使用的交通工具，鼓勵教師出行時盡可能地采用環(huán)保的交通方式。此外，學(xué)校還開展其他的獎勵活動，例如，2010至2011年，在部分學(xué)生公寓中開展了節(jié)能比賽，對表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎勵。

4 加強與社區(qū)的聯(lián)系和資源共享

大學(xué)是社會進步的思想庫，引領(lǐng)社會的思想和技術(shù)的發(fā)展，高校傳播可持續(xù)發(fā)展的先進理念，把有關(guān)可持續(xù)發(fā)展方面的發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)成果運用到社會中去，通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓和社會分享知識和資源。學(xué)校的幾萬名教師和學(xué)生是愛丁堡城市不可缺少的一部分，大學(xué)十分注重與社會公眾的互動。大學(xué)主動與政府官員交流，甚至派人到議會去掛職，主動介入社會各項事務(wù)，引導(dǎo)政策的制定和走向。為了幫助科研人員提高與公眾交流的能力，把知識傳遞給公眾，學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費，對科研人員進行培訓(xùn)。大學(xué)為學(xué)生會提供資助，支持學(xué)生參加社區(qū)志愿活動。大學(xué)學(xué)生會成立了學(xué)生城市論壇，由愛丁堡地方政府官員、社區(qū)代表和愛丁堡大學(xué)學(xué)生共同參加，加強了學(xué)生與社會的聯(lián)系。

大學(xué)致力于在社區(qū)分享知識。為了讓公眾了解教育、科學(xué)和文化的發(fā)展，學(xué)校組織愛丁堡大學(xué)國際科技節(jié)。學(xué)校舉辦一些展覽如珍貴樂器展、現(xiàn)代藝術(shù)展、古老建筑展等。每年愛丁堡舉辦藝術(shù)節(jié)時，學(xué)校開放校園，使校園成為整個城市藝術(shù)節(jié)的一部分。除了學(xué)生開放日以外，學(xué)校還有公眾開放日，公眾可以參觀校園，到圖書館看書。

在可持續(xù)發(fā)展的社會，人與人之間需要和諧相處，不同的弱勢群體都要有公平的受教育的機會。愛丁堡大學(xué)注重建設(shè)一個多元的社區(qū)，增加教師和學(xué)生多元的工作和學(xué)習(xí)體驗。學(xué)校關(guān)注來自弱勢群體的學(xué)生，其中包括家里第一代上大學(xué)的學(xué)生，來自低收入家庭的學(xué)生和來自不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生。愛丁堡大學(xué)認為教育會影響這些學(xué)生一生。甚至改變一個家庭，乃至影響一群人。2011年英國政府提高了本科生的學(xué)費，這對來自貧困家庭的學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn)，進而影響大學(xué)的多元化策略。為了幫助優(yōu)秀的來自弱勢群體的學(xué)生有入學(xué)機會，并且能成功完成學(xué)業(yè)，學(xué)校增加了助學(xué)金。招生人員也深入弱勢群體所在社區(qū)，開設(shè)一些大學(xué)預(yù)備課程和講座，激發(fā)這些學(xué)生對未來學(xué)習(xí)領(lǐng)域的興趣，及時地給學(xué)生提供詳細的招生信息；工作人員主動走訪中學(xué)，鼓勵學(xué)生樹立信心，立志于科學(xué)研究。組織中小學(xué)生，尤其是從弱勢群體和社區(qū)來的孩子參觀大學(xué)。這些措施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立遠大志向，也有助于給弱勢群體提供教育機會，維護社會公平。

5 設(shè)立可持續(xù)發(fā)展策略執(zhí)行的機構(gòu)

愛丁堡大學(xué)為配合可持續(xù)發(fā)展策略的實施，成立了可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境委員會，并成立了可持續(xù)發(fā)展辦公室。該委員會的總負責(zé)人是大學(xué)的一位副校長，她每年召集全校有關(guān)部門召開有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的三次會議，成員是來自大學(xué)三大學(xué)部的管理人員?？沙掷m(xù)發(fā)展和環(huán)境委員會主要為大學(xué)中央管理委員會提供可持續(xù)發(fā)展方面的建議，并提供人力資源和技術(shù)等方面支持，鼓勵和支持教師開設(shè)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的課程，監(jiān)督大學(xué)后勤部門對資源可持續(xù)使用計劃的執(zhí)行。最終促進大學(xué)與社會的可持續(xù)發(fā)展。

專家委員會下設(shè)四個小組，定期召開會議。執(zhí)行小組，執(zhí)行有關(guān)的計劃；參與小組，主要負責(zé)對外聯(lián)系；改變學(xué)習(xí)小組，推動老師把可持續(xù)發(fā)展的理念貫穿到學(xué)校教學(xué)中：公平貿(mào)易專家組，關(guān)注如何有效地改善發(fā)展中國家人們的生活。大學(xué)可持續(xù)發(fā)展策略的執(zhí)行情況要向?qū)＜医M匯報，并接受專家組的監(jiān)督。學(xué)校每年公布可持續(xù)發(fā)展報告。

四、對我國高等教育的啟發(fā)

愛丁堡大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是在英國的法律、文化、經(jīng)濟背景之下實施的。中英兩國國情不同，但是其中的一些理念和做法值得我國高校借鑒。

第一，大學(xué)有效地開展可持續(xù)發(fā)展教育需要國家政策的引導(dǎo)，政策是有效推進可持續(xù)發(fā)展教育的前提。在英國，高等教育基金委員會有專門的策略和資金來支持高校中的可持續(xù)發(fā)展教育。雖然我國的宏觀政策文件中的“科學(xué)發(fā)展觀”以及十七大的精神將可持續(xù)發(fā)展提到了很高的高度。但并沒有具體的政策和資金來支持高校開展可持續(xù)發(fā)展教育，大部分高校也沒有具體措施來實施可持續(xù)發(fā)展教育。

第二。高等教育系統(tǒng)及其運行的環(huán)境發(fā)生著劇烈變化，高校需要預(yù)測未來面臨的機遇和挑戰(zhàn)，明確學(xué)校的特色和定位，在與同行的競爭中，贏得優(yōu)勢。為此，很多大學(xué)都制訂了發(fā)展策略。愛丁堡大學(xué)把可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校的特色和發(fā)展的著力點，通過人才培養(yǎng)、開設(shè)的課程和專業(yè)、科研力量等落實到具體的辦學(xué)巾。實際上，歐美一些國家的高校都在學(xué)校中設(shè)立了相關(guān)的機構(gòu)，如環(huán)境工作組、“綠色大學(xué)”辦公室等，推動高校制定相關(guān)的政策，組織和引導(dǎo)學(xué)校開展相關(guān)的工作。相比之下，我國一些大學(xué)的策略和定位僅僅停留在頂層設(shè)計，制定完后就束之高閣，并沒有在學(xué)校全體師生中達成共識，形成校園文化的一部分，同時也缺乏具體的措施來支撐，沒有切實地轉(zhuǎn)化為師生日程工作中的行動和責(zé)任。而愛丁堡大學(xué)的學(xué)生不僅是這些理念的學(xué)習(xí)者，還是這些理念的踐行者，甚至成為他們的生活方式。這樣的教育方式下，學(xué)生的體驗要深刻得多。

第6篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；現(xiàn)狀；發(fā)展策略

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―150―02

根據(jù)最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在今后的工作及社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，即培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五個方面的綜合能力。其中聽、說、讀是語言基礎(chǔ)，寫和譯是語言應(yīng)用能力的核心，可見翻譯的重要性不可忽視。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中加強學(xué)生翻譯能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)勢在必行。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

1　翻譯教學(xué)地位薄弱。我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)在整個大學(xué)英語教學(xué)中處于弱勢地位，許多學(xué)生從未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)翻譯理論和技巧方面的知識，其后果是翻譯實踐中問題頻出，也造成了很多的語言障礙。從指導(dǎo)思想上說，大學(xué)英語教學(xué)大綱更為注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)并沒有得到足夠重視，翻譯的地位被忽視，處于一種令人尷尬的境地。從課程設(shè)置上說，在整個英語教學(xué)中翻譯教學(xué)并不是主體，只是一種補充。

2　翻譯教材質(zhì)量欠缺。當前大學(xué)英語所選用的教材都沒有專門的詳細介紹翻譯理論、技巧與實踐的獨立板塊，只是在每個單元后面的練習(xí)中設(shè)計一些英漢互譯的練習(xí)，而這些翻譯練習(xí)充其量只是些造句練習(xí)，其目的是使學(xué)生能夠熟練掌握并運用該單元所學(xué)的詞匯、短語及句型，還不能算是真正的翻譯。學(xué)生也并沒有通過這樣的翻譯練習(xí)真正掌握翻譯理論及技巧。與此同時，學(xué)生會產(chǎn)生一種誤解：每個句子只有一個與之相對應(yīng)的譯文，其他的翻譯均是錯誤的。這樣，學(xué)生在翻譯中很容易形成死譯或硬譯，這也就犯了翻譯的大忌：翻譯水平不僅沒有提高，還走人了一個翻譯誤區(qū)。目前，可供選擇的翻譯教材很多，不斷有新的翻譯教材面市，但對于多數(shù)教師而言，還是習(xí)慣于采用多年來一直使用的翻譯教材，只是在教學(xué)中增加一些自己感興趣的內(nèi)容，但是具有很大的主觀性和隨意性，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3　各類考試缺乏針對性。各級各類考試翻譯測試所占比重不大，測試目的不明確，缺乏針對性。近幾年來，各級各類英語考試中的主觀題比重均有所增加，無論是大學(xué)英語四級、六級考試，英語專業(yè)四級、八級考試，還是全國碩士、博士研究生入學(xué)考試均是如此。盡管英漢翻譯試題在主觀題中占了一定的比重，但從整體上看，所占比重并不大，而且試題題型缺乏變化，試題測試點主要還是局限在某些詞匯、短語、句型的運用上，起不到考查學(xué)生翻譯能力的作用，難以有效地與相應(yīng)的教學(xué)接軌；同時，也在某種程度上助長了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，使一些學(xué)校的教師把重點放在追求通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對學(xué)生實用英語能力的要求，其結(jié)果就像有的學(xué)生所說，學(xué)了那么多單詞和語法，但不會用，聽不懂，說不出。

二、應(yīng)用英語翻譯的重要性和必要性

翻譯為文化交流架起了一座橋梁。隨著我國改革開放的進一步深入，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，隨著我國在國際上越來越強的影響力，需要大量高質(zhì)量的翻譯人才。在談判桌上或國際產(chǎn)品推介會上，任何一點翻譯上的瑕疵都有可能產(chǎn)生不良的后果，造成巨大的損失。由于我國經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，越來越多的國際友人關(guān)注中國，來到中國親身感受并了解中國。然而因翻譯卻鬧出一些啼笑皆非的笑話：一位美國游客在一個地方看到把“三姐妹山”譯為“Mount Three Sisters”覺得好笑，因為mount可作動詞，在美國俚語中有to have sexual intercourse的意思，恰好賓語又是three sisters。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化、應(yīng)用型的翻譯人才對促進對外經(jīng)濟合作和文化交流起到至關(guān)重要的作用。

三、對翻譯教學(xué)的兩點建議

1　培養(yǎng)學(xué)生掌握基本翻譯理論、翻譯技巧和方法，遵循翻譯原則。為使學(xué)生在今后工作中具備基本的溝通交流能力，在平時的英語教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文體的翻譯能力，如信函、合同、產(chǎn)品說明書或指南等。此外，在當前科技快速發(fā)展和我國市場經(jīng)濟條件下，各企業(yè)對人才的要求也越來越高，要求不僅自己能看懂資料，而且還能翻譯自己所需的資料，而這正是許多大學(xué)生所欠缺的。盡管當前大學(xué)英語四級、六級通過率越來越高，大學(xué)生的英語水平也大有提高，但科技翻譯能力卻令人擔憂。因此，培養(yǎng)學(xué)生對科技文體的翻譯能力迫在眉睫。

2　培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言進行語際轉(zhuǎn)換的能力。以喬姆斯基為代表的語言教學(xué)觀認為，行為致使對外界刺激的習(xí)慣性的表面反映，是一種單純的由心理機制支配的行為，而人的語言行為是通過他的內(nèi)在認識和情感力量而發(fā)生的行為，言語不是簡單空洞的符號，而是在特定場景中表達情感的方式。因此要使翻譯達到出神入化的境地，就必須為學(xué)生設(shè)計好交際環(huán)境并提供交際場景，使學(xué)生能夠靈活運用語言進行語際轉(zhuǎn)換。

四、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展策略

1　提升英語翻譯教學(xué)的比重。針對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，各個高校都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力上下工夫，使翻譯教學(xué)與聽力、口語、閱讀及寫作教學(xué)同樣受重視，提升翻譯教學(xué)在整個大學(xué)英語教學(xué)中的比重。翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)有其重要位置，要保證固定的翻譯教學(xué)時間。另一方面，應(yīng)在教材中專門設(shè)立翻譯理論、技巧與實踐板塊，增加翻譯理論與實踐的比重，教師也應(yīng)該自覺地將一些翻譯知識和翻譯練習(xí)引入課堂。

2　適當將翻譯教學(xué)及交際法教學(xué)相結(jié)合。目前，英語交際教學(xué)主要強調(diào)的是“口語教學(xué)”，這是非常正確的，但并不是說傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)毫無意義可言。有些專家經(jīng)過大量研究得出了下面的結(jié)論：學(xué)生的母語基礎(chǔ)在其英語學(xué)習(xí)中可以起到推動作用，也可起到阻礙作用，如果能將阻礙作用化做推動作用，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難就會少之又少，英語學(xué)習(xí)就會變得容易得多。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在講授一些長句、難句時，可以將翻譯理論技巧與閱讀理解相結(jié)合，在講授這些長句、難句的同時，向?qū)W生介紹有關(guān)翻譯理論與技巧，如詞的褒貶、詞類轉(zhuǎn)換、增詞譯法、省詞譯法、重復(fù)譯法等，將這些翻譯理論與技巧融人長句、難句的講解中，使學(xué)生熟練掌握這些翻譯技巧。

3　通過大量的翻譯練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技巧。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，應(yīng)該注重翻譯理論的講授，還是應(yīng)該注重翻譯技巧的講授?筆者認為，大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技巧作為重點，通過大量的翻譯練習(xí)，使學(xué)生掌握一定的翻譯技巧，能夠?qū)λx材料進行快速準確的翻譯。一方面，對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，英漢互譯只是自身掌握的一項輔助工作的技能，沒有必要去吹毛求疵地要求其具備高深的翻譯理論知識；另一方面，他們所具備的一定的翻譯能力還只停留在感性上，并未上升到理性，因此還是更為注重對他們翻譯技巧的培養(yǎng)比較切合實際且行之有效。翻譯水平是英語技能的全面展現(xiàn)，翻譯可以提高學(xué)生掌握和運用所學(xué)語言知識的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大翻譯教學(xué)的比重，使翻譯理論與實踐在大學(xué)英語教材中形成自己的板塊，努力培養(yǎng)學(xué)生在翻譯中獨立解決問題的能力，使學(xué)生最大限度受益。

參考文獻：

[1]杜亞芳，試論大學(xué)英語背景下的英語翻譯教學(xué)[J]，科教文匯，2009。(21)：139

[2]朱 慶，培養(yǎng)與提高非外語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力――談大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重要性與可行性[J]，杭州師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版,2006，(6)：537-541

第7篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：自我意識 發(fā)展 策略

自我意識是自己對過去、現(xiàn)在和將來所有屬于自己身心狀況的意識，包括意識到自己的生理狀況（如身高、體重、形態(tài)、健康程度等）、心理特征（如氣質(zhì)類型、性格特點、能力水平、愛好特長等）以及自己與周圍事物之間的關(guān)系（如自己的人際關(guān)系、自己在集體中的地位和作用等）。從結(jié)構(gòu)上來說，自我意識由自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三個部分構(gòu)成。

自我意識對個體的心理發(fā)展起著非常重要的作用。通過對有心理問題的大學(xué)生的分析，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生心理問題的癥結(jié)所在都是自我意識出了問題。由于大學(xué)生對自己認識不清晰、不準確，不能正確對待自我與外部世界的關(guān)系，從而導(dǎo)致自卑、自負、與社會作對等心理問題出現(xiàn)。因此，在對大學(xué)生進行心理健康教育時，應(yīng)從自我意識的結(jié)構(gòu)出發(fā)，促進大學(xué)生自我意識的發(fā)展。

一、提高大學(xué)生的自我認識水平

自我認識是個體對主體自身狀況及主體與客體關(guān)系的認識，包括自我觀察、自我分析、自我評價三個方面。所謂的自我觀察，就是將自己的心理活動作為被觀察的對象，自己觀察自己，即如古人所說的，人要“吾日三省吾身”；而自我分析是個體把從自身的思想與行為所觀察到的情況加以分析、綜合，在此基礎(chǔ)上概括出自己個性品質(zhì)中的本質(zhì)特點，找出有別于他人的重要特點；在自我觀察和自我分析的基礎(chǔ)上，個體對自己的能力、品德及其他方面的社會價值做出判斷，形成自我評價。

要想形成正確的自我認識，首先自我觀察要全面，對所有屬于自己的生理狀況、心理特征和社會關(guān)系都要進行細致的觀察；其次，自我分析要科學(xué)，對自己在生理、心理和社會關(guān)系等方面表現(xiàn)出來的特點，無論是優(yōu)點，還是缺點，都要總結(jié)概括，并作出科學(xué)的分析；最后，自我評價要適當、正確，既不能高估自己，也不能看低自己。

（一）有心理問題的大學(xué)生在自我認識上存在的主要問題

1、自我觀察不夠全面，尤其是對自己的心理特征和自己與周圍事物的關(guān)系觀察得不夠。讓這樣的學(xué)生描述自己時，我們常常會聽到這樣的答案：“我不知道自己有什么特長，”“我不知道自己有什么能力，” “我不知道我在同學(xué)中的地位如何”等等。

2、自我分析不科學(xué)，有一部分學(xué)生只總結(jié)自己的優(yōu)點，忽略了缺點，而另外一部分學(xué)生只總結(jié)自己的缺點，忽略了自己的優(yōu)點。常見的說法是：“這件事情沒做好，全怨他們幾個，要是我自己做，肯定能成功?！薄斑@件事情沒做好，責(zé)任全在我，我沒有能力?！?/p>

3、自我評價不恰當，突出表現(xiàn)為兩個極端，即或者過高估計自己，或者過低評價自己。常見的答案有：“老師，這件事情別交給我，我什么都做不好?！薄皯{我的水平，干啥都沒問題?！?/p>

（二）提高大學(xué)生自我認識水平的策略

沒有正確的自我認識，就不會產(chǎn)生適度的自我體驗，因此，在心理健康教育工作中，我們要采取有效的策略，促進大學(xué)生自我認識水平的提高。

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我觀察。有一個方法是非常有效的，就是讓學(xué)生每天睡覺前回顧自己一天的經(jīng)歷，并回答幾個問題：“我今天都做了什么事情？我是怎么表現(xiàn)的？同學(xué)們支持我的做法嗎？”……經(jīng)常堅持去做，學(xué)生就可以學(xué)會全面地觀察自己。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我分析。教育者可以就學(xué)生的某一具體表現(xiàn)給學(xué)生做分析示范，讓學(xué)生學(xué)會如何正確地分析自己。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。具體方法有：（1）通過分析他人對自己的評價來調(diào)整自我評價。（2）通過與他人比較來認識自己，正確評價自己。（3）通過自己的活動成果和表現(xiàn)來認識自己，評價自己。

二、增強大學(xué)生的自我體驗程度

所謂的自我體驗，是個體對自我認識的結(jié)果是否符合自己的需要所產(chǎn)生的情感體驗，也就是主觀的我對客觀的我所持有的一種情緒體驗，如果客觀的我滿足了主觀的我的需要就會產(chǎn)生肯定的自我體驗，否則就會產(chǎn)生否定的自我體驗。自我體驗的內(nèi)容很豐富，主要有自尊感、自信感、成功感和自卑感等。所謂的自尊感，也稱自尊心，是指人們希望在群體中占有一定的地位、享有一定的聲譽、獲得良好的評價等需要得到滿足時產(chǎn)生的自我體驗；自信感是對自己的能力是否適合所承擔的任務(wù)進行判斷時而產(chǎn)生的自我體驗；成功感是在實現(xiàn)目標過程中獲得成就時產(chǎn)生的自我體驗；而自卑感是個體過低評價自己、對自己的價值產(chǎn)生懷疑時的自我體驗。

（一）有心理問題的大學(xué)生在自我體驗上存在的主要問題

1、自尊感過強。當代大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，在對獨生子女的教養(yǎng)中，每一個父母都盡自己最大的能力讓孩子吃最好的、穿最好的，有了進步及時表揚，有了缺點不忍心批評，使孩子誤以為自己的一切都是最好的，沒人可比。而到了人才岌岌的大學(xué)校園以后，自己原來的優(yōu)勢顯現(xiàn)不出來了，優(yōu)越感沒有了，不分析原因，又不愿意服輸，所以在學(xué)習(xí)和生活中爭強好勝，甚至怨恨他人。

2、自信心不足，自卑感強烈。由于對自己評價過低、經(jīng)常遭遇挫折、容貌欠佳、智能相對落后、家長專制、家庭經(jīng)濟條件不好、家庭不完整等等原因，導(dǎo)致大學(xué)生對自己的能力缺乏信心，放棄追求，自怨、自憐、自卑。

3、體驗不到成功。由于不能恰當?shù)卦u價自己，大學(xué)生給自己設(shè)定的抱負水平過高，無論取得什么樣的成績都不能讓自己滿意，所以體驗不到成功的喜悅。

（二）增強大學(xué)生自我體驗程度的策略

1、指導(dǎo)學(xué)生體驗真正的自尊感。按照美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的理論，人的需要由低到高有五個層次，既生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要，自尊的需要是人的較高層次的需要。從人的發(fā)展的角度來說，教育要促使學(xué)生在低層次的需要基本得到滿足的情況下產(chǎn)生較高層次的需要，這樣人才能不斷前進，最后實現(xiàn)自己人生的價值。人只有在產(chǎn)生了自尊的需要，而且自尊的需要得到了滿足的情況下才能體驗到自尊感。但是，教育者在促使學(xué)生產(chǎn)生自尊需要、體驗自尊感的時候，要讓學(xué)生知道，只有當自己的能力、品行、人格特點等被群體所認可時，他才能在群體中獲得一定的地位、良好的聲譽和評價，才能體驗到真正的自尊，而因為偶然的成功或自以為是所帶來的沾沾自喜不是自尊感。

2、指導(dǎo)學(xué)生增強自信，走出自卑。首先，教育者在學(xué)生稍有進步時要及時表揚，幫助學(xué)生樹立信心；其次，教育者要教學(xué)生學(xué)會賞識自己，通過積極的自我暗示，培養(yǎng)自信心；最后，教育這者要讓學(xué)生明白這樣一個道理，人的價值是通過人的學(xué)識、品行、能力、人格魅力等內(nèi)在的、經(jīng)過自己的努力可以提高的素質(zhì)中體現(xiàn)出來的，而不是通過自己無法改變的相貌、出身等來體現(xiàn)的。

3、指導(dǎo)學(xué)生合理定位自己的抱負水平。每個人對自己都抱有一定的期望，期望過高或期望過低都不會讓人體驗到成功的喜悅，而且會逐漸讓人喪失自信，放棄追求。合理的抱負水平是建立在恰當?shù)淖晕以u價的基礎(chǔ)上的，所以，只要學(xué)生能恰當?shù)卦u價自己，就能給自己確定合理的抱負水平。

三、培養(yǎng)大學(xué)生的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是個體對自己心理活動和行為的自覺而有目的的監(jiān)督和控制，主要包括自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。所謂的自我檢查，是個體在頭腦中將自己的活動結(jié)果與活動的目的加以比較、對照的過程，以保證活動的預(yù)定目的與計劃逐步得以實現(xiàn)；自我監(jiān)督是一個人以其良心或內(nèi)在的行為準則對自己的言論和行為實行監(jiān)督，有人把它比作一個人內(nèi)心的“道德法庭”；而自我控制是主體對自身心理與行為的主動的掌握。

（一）有心理問題的大學(xué)生在自我監(jiān)控方面存在的主要問題

1、不善于進行自我檢查。主要表現(xiàn)為在行動時，隨心所欲，走一步算一步，最后能取得什么結(jié)果就算什么結(jié)果，不是按照計劃去調(diào)整行為，而是根據(jù)行為的結(jié)果來修改計劃。

2、不能對自己的行為進行自我監(jiān)督。主要表現(xiàn)為社會道德準則沒有內(nèi)化為個人的品德，沒有內(nèi)在的行為準則，離開了外界的監(jiān)督，就不能產(chǎn)生自覺的意志行動。

3、自我控制能力弱。主要表現(xiàn)為行為受他人和外界環(huán)境所左右，不能自覺發(fā)動應(yīng)有的行為，不能主動控制不合時宜的行為。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生自我監(jiān)控能力的措施

1、指導(dǎo)學(xué)生善于自我檢查。行動之前要確立目標，并根據(jù)現(xiàn)有的條件制定合理的行動計劃。一般來說，如果不是遇到意外的、無法克服的困難，行動應(yīng)該按照預(yù)定的計劃有條不紊地進行。在行動的進程中，要不斷檢查計劃的執(zhí)行情況，一但發(fā)現(xiàn)行動偏離了計劃，要及時調(diào)整行動。

第8篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

 

關(guān)鍵詞：大興安嶺、冰雪旅游、策略

1.充分發(fā)揮大興安嶺地區(qū)的區(qū)位優(yōu)。

勢，加強對冰雪旅游宣傳營銷，形成大興安嶺地區(qū)的冰雪品牌1.1塑造形象，創(chuàng)造旅游品牌。

近幾年大興安嶺地區(qū)認真分析大興安嶺地區(qū)的人文與地理，根據(jù)市場需求來科學(xué)設(shè)計具有鮮明特色和吸引力的旅游形象，現(xiàn)已經(jīng)形成令人向往的“神州北極村、避暑養(yǎng)生地”這一中國最北的旅游形象，為了發(fā)展冰雪旅游我們還需要進一步整合資源，確定主題，明確定位，像北極村突出一個“北”字品牌吸引旅游者來北極村找“北”一樣，大興安嶺冰雪旅游的發(fā)展也應(yīng)該突出一個品牌，那就是“冷”字。再進一步塑造“森林觀光、休閑度假、濕地覽勝、冰雪體驗”等大興安嶺旅游業(yè)的主打品牌。

1.2運用整合營銷傳播理論，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)營銷。

從長期、持續(xù)、有效的原則來看，大興安嶺地區(qū)政府應(yīng)該主導(dǎo)市場的整合營銷。運用旅游整合營銷傳播理論，政府可以編制3～5年的旅游營銷規(guī)劃，以此指導(dǎo)地區(qū)、縣區(qū)旅游營銷體系的建設(shè)，并實現(xiàn)營銷定位的長期性與分階段實施。運用旅游整合營銷傳播理論，政府制定年度營銷計劃，以取代現(xiàn)有的促銷計劃，使計劃具有更系統(tǒng)的整合效果，達到更高的營銷效率。同時要加強網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷方式的結(jié)合，促使大興安嶺冰雪旅游市場盡快走向成熟。

1.3與哈爾濱、呼倫貝爾盟、黑河、齊齊哈爾等地進行聯(lián)合營銷，客流市場共享，互為推進。

我們應(yīng)與哈爾濱、呼倫貝爾盟、黑河、齊齊哈爾等地客源互流，線路互通，形成營銷網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。營銷的手段應(yīng)該多樣化，形成立體的宣傳效果。明確宣傳的口號，一體化的宣傳，比如“到兆麟公園觀冰燈，到太陽島賞雪雕，到冰雪大世界玩冰鬧雪”。黑龍江省打出“沒到過黑龍江，不會體會到真正的冰情雪意”。大興安嶺是不是也打出“沒來大興安嶺，不會真正體驗到冰雪與寒冷。另外，也可以與哈爾濱、呼倫貝爾、黑河、齊齊哈爾等地的聯(lián)系，共同搞冰雪推介會等活動來吸引旅游者。

2.借哈爾濱冰雪名城的輻射作用，將大興安嶺地區(qū)冰雪旅游產(chǎn)業(yè)做大做強。

隨著全球氣候變暖，哈爾濱的冰雪旅游業(yè)存在的時間變得越來越短（12月份至次年的2、3月），大興安嶺是中國最北、最冷、積雪期長最長的地方，大多數(shù)的旅游者來大興安嶺旅游是為了找北、找純、找自然，大自然賦這里屬于寒溫帶大興安嶺性季風(fēng)氣候，特別漠河無霜期僅86.2天，最低氣溫達到－52.3℃，冬季的平均氣溫也在零下30度左右，這給大興安嶺發(fā)展冰雪旅游提供了得天獨厚的條件，我們要把握好，抓住機會加大對大興安嶺冰雪旅游的宣傳力度，讓對哈爾濱的冰雪旅游抱有遺憾的游客，來大興安嶺尋找他們的冰雪之夢，所以我們就要每年10月和第二年3月在哈爾濱的做好冰雪旅游推介，使客人了解大興安嶺的冰雪旅游，來大興安嶺體驗真正冰雪之旅。讓客人來找冷、體驗冷，在體驗寒冬的同時，也讓客人體驗到大興安嶺人”火“一樣的熱情。

3.將冰雪旅游與少數(shù)民族文化結(jié)合發(fā)展。

在民俗方面，大興安嶺地區(qū)各民族與冰雪都有不解之緣；充分發(fā)掘本地文化、突出冰雪主題，把世代在大興安嶺地區(qū)繁衍生息的、與冰雪有著深刻交流的北方少數(shù)民族的特點深挖出來，也會是一個很好的選擇。我們有文字記錄的滑雪活動始于兩千多年前，那時鄂倫春人用柔韌性好、晾干后不開裂的樹木破成木板，將貂皮順毛包上，使之滑動時不易后退，再在板上穿繩，系到鞋上。他們穿著這樣的原始雪板在山林中呼嘯滑行、追趕野獸，是一幅多么驚心動魄而又引人入勝的畫面！這些文化道理和文化內(nèi)涵都要讓旅游者懂得，而不是簡單的看，而是讓他人親自體驗。

第9篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

大學(xué)教育屬于我國的高等教育，因此一直是國家關(guān)注的重點，在進行教育教學(xué)改革的過程中，大學(xué)教育也一直走在教育改革的前列，凸顯了大學(xué)教育的先進性和科學(xué)性。但是就大學(xué)教育改革的實際情況來看，大學(xué)體育課程改革并沒有達到教育改革的要求，在很多方面仍存在的著弊端，具體來說主要有以下幾個方面：

1.1、教學(xué)模式陳舊，缺乏教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育教學(xué)的改革主要集中在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面，力求通過轉(zhuǎn)變教育工作者教育觀念的方式，讓現(xiàn)代教育朝著素質(zhì)化教育、人性化教育的方向發(fā)展。而就大學(xué)體育課程而言，在對大學(xué)體育課程進行改革的過程中，改革僅落實在了口頭上，而實際教育教學(xué)的展開仍沒有大的起色。首先，大學(xué)體育教學(xué)的授課方式仍以傳統(tǒng)方式為主，施行大班教育，并且學(xué)生在課堂中的主體作用一直沒有被重視起來。體育教師在進行授課的過程中，僅以演示的方法進行教學(xué)，在理論指導(dǎo)和實踐教學(xué)等方面都存在明顯的不足。其次，大學(xué)體育教學(xué)沒有在教育教學(xué)的過程中融入創(chuàng)新精神，現(xiàn)代教育教學(xué)中的一些新方法和新理念都沒有融入其中，使得學(xué)生對體育學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

1.2、教學(xué)改革失衡，部門合作不足

任何一個課程在進行發(fā)展的過程中，都應(yīng)從整體和局部兩個方面進行發(fā)展，不能片面的追求局部的改革而忽視了整體的協(xié)調(diào)。我國大學(xué)體育教學(xué)在進行改革的過程中，沒有有效的處理好整體與局部的關(guān)系，因此造成大學(xué)體育課程改革的失敗。首先，大學(xué)體育課程在改革的過程中，并沒有形成全局的觀念，從整體上對課程改革進行規(guī)劃。而是僅針對體育教學(xué)的某一部分進行了改革，而忽視了其他方面的革新，所以造成大學(xué)體育課程改革的失衡。例如，課程內(nèi)容得到創(chuàng)新，但是評價制度難以適配；教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式仍舊保守等等。其次，大學(xué)體育教學(xué)在改革的過程中，沒有合理的對教學(xué)資源進行配置，經(jīng)常會造成教學(xué)資源的浪費。例如，在學(xué)習(xí)籃球的過程中，籃球場地有限，學(xué)生全班一起進行投籃就會造成教學(xué)資源的緊張，而其他運動場地又因為沒有學(xué)生進行運動而造成了浪費。最后，沒有對各部門間的關(guān)系進行有效的協(xié)調(diào)。體育教育在開展的過程中，需要學(xué)校內(nèi)部多個部門予以支持，例如，教學(xué)部門、后勤部門等等。如果在教學(xué)展開的過程中，沒有與這些部門進行有效的溝通，就會造成教學(xué)上的阻礙。例如，課程安排不合理；教學(xué)物資配備不到位等。

1.3、學(xué)校缺乏重視，激勵制度不足

從小學(xué)到大學(xué)，體育學(xué)科一直不是重點考試科目，因此各級院校對體育教學(xué)都存在著明顯的忽視性。盡管現(xiàn)代教育對學(xué)生的身體素質(zhì)提出了明確的要求，并且也將體育改革納入到了教育改革的重要位置。但是部分高校由于受到傳統(tǒng)思想的影響，在大學(xué)體育課程改革方面仍是缺乏足夠的重視。首先，沒有做好思想的宣傳，并且也沒有組織體育教師進行專門的學(xué)習(xí)，所以大學(xué)體育教師在進行教育改革的過程中無論是思想還是個人素質(zhì)等方面都難以很好的滿足體育改革的需要。其次，目前高校大學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)普遍沒有興趣，并且體育教師在進行教育教學(xué)的過程中對體育改革也缺乏主動性。面對這種情況高校沒有及時的出臺激勵政策，也是造成高校體育改革發(fā)展遲緩的主要原因之一。

2、新時期大學(xué)體育課程改革的發(fā)展策略

鑒于現(xiàn)代大學(xué)體育課程改革在諸多方面都存在著不足，因此在今后教育教學(xué)展開的過程中，相關(guān)大學(xué)院校應(yīng)對自身的思想進行轉(zhuǎn)變，加大對大學(xué)體育教學(xué)的整改力度，使得大學(xué)體育教學(xué)改革的程度可以與大學(xué)教育整體改革的水平相一致，實現(xiàn)大學(xué)教育的整體性發(fā)展。具體來說新時期大學(xué)體育課程改革的發(fā)展與構(gòu)想應(yīng)包括以下幾個方面：

2.1、注重全面改革，實現(xiàn)綜合發(fā)展

傳統(tǒng)大學(xué)體育教育展開的主要目的是為了向?qū)W生傳授體育知識，并對學(xué)生的身體素質(zhì)有所提升。但是在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展完善的前提下，大學(xué)體育課程教育已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的，不僅增加了德育方面的教學(xué)職能，同時還要對學(xué)生的心理素質(zhì)進行提升，讓學(xué)生今后可以更好的融入到社會生活之中。所以今后在進行大學(xué)體育課程改革的過程中，大學(xué)院校應(yīng)注重體育課程改革的全面性，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標等多個方面入手，實現(xiàn)體育教學(xué)的綜合化發(fā)展。并且要對體育教學(xué)進行系統(tǒng)化管理，使得整體和局部可以保持一致。除此之外，在進行教育教學(xué)的過程中，體育教師還應(yīng)注重人文方面的教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生進行運動的過程中，鼓勵學(xué)生提升自己的毅力，并幫助學(xué)生學(xué)會面對困難，提升學(xué)生的抗挫折能力。

2.2、豐富體育活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)的時間畢竟有限，單憑體育教學(xué)的幾十分鐘很難對學(xué)生的身體素質(zhì)進行全面的提升。鑒于此，在大學(xué)體育教學(xué)改革的過程中，體育教育工作者應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課下也可以積極的開展體育活動。首先，大學(xué)體育教師應(yīng)改變體育教學(xué)的模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生對體育理論知識有所了解，并認識到體育的重要性。在進行理論知識教學(xué)的過程中，教師還可以有側(cè)重的講講體育背后的故事，使得學(xué)生對體育產(chǎn)生感情。其次，在體育實踐教學(xué)開展的過程中，應(yīng)以小組的形式進行，并對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，迎合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿熱情，享受體育帶來的樂趣。例如，在教學(xué)中引入競賽制等。最后，要積極的在課下開展體育活動，鼓勵學(xué)生參加，并設(shè)立一定的獎勵，增加學(xué)生積極性。

2.3、結(jié)合實際條件，開展個性教學(xué)

上文我們提到，大學(xué)體育教學(xué)在進行的過程中存在資源配置不合理的問題，經(jīng)常會造成教學(xué)資源的浪費。并且大班的教學(xué)模式，也會使得學(xué)生難以在課堂上得到充足的練習(xí)空間。因此在體育教學(xué)改革的過程中，體育教師應(yīng)對學(xué)校的教學(xué)條件進行把握，將學(xué)生分為若干小組，并結(jié)合教學(xué)資源情況對每一個小組進行差別性教學(xué)，使得學(xué)校的教學(xué)資源可以得到充分的利用。除此之外，大學(xué)體育教師還應(yīng)突破傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的限制，結(jié)合本校實際的特點，進行個性化教學(xué)。例如，北方地區(qū)的學(xué)校在冬季就可以借助環(huán)境優(yōu)勢，開展滑冰教學(xué)。

3、結(jié)束語