必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1.教會(huì)學(xué)生閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

生物教材中存在豐富的自學(xué)資源，通過(guò)教授學(xué)生閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使“教”達(dá)到”不教”，使“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，從而使學(xué)生適應(yīng)知識(shí)爆炸的需要，成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”。

1.1教“讀”，使學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫重點(diǎn)字、詞

我們首先可以通過(guò)“領(lǐng)讀”，教會(huì)學(xué)生找關(guān)鍵詞，重要句，凡讀到重點(diǎn)內(nèi)容，重要結(jié)構(gòu)、生理、概念，指導(dǎo)學(xué)生勾書，關(guān)鍵詞句要求圈上，在學(xué)習(xí)必修3 “反射”的定義――“動(dòng)物體或人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答”閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把“動(dòng)物體或人體”、“內(nèi)外環(huán)境”“規(guī)律性”這些關(guān)鍵字勾畫起來(lái)，同時(shí)在空白處要求學(xué)生做上標(biāo)記“植物無(wú)反射”。使學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容做到字斟句酌，掌握知識(shí)點(diǎn)的核心。

1.2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)教材中的模糊詞語(yǔ)

在高中生物教材中大量使用了諸如“主要”、“幾乎”、“一般”、“大多”“通?！钡取澳：痹~語(yǔ)，通過(guò)閱讀要求學(xué)生體會(huì)這些“模糊”詞語(yǔ)，有利于學(xué)生更好的自學(xué)教材。如在必修1學(xué)習(xí)ATP 時(shí)，“細(xì)胞中絕大多數(shù)需要能量的生命活動(dòng)都是由ATP直接提供能量的”， “RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中”。又如：學(xué)習(xí)減數(shù)分裂同源染色體概念時(shí)，“一般指形態(tài)、大小相同來(lái)源不同的染色體”，說(shuō)明有例外特殊情況。通過(guò)要求學(xué)生在閱讀教材時(shí)關(guān)注這些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有全面正確的理解。

1.3巧用學(xué)案教學(xué)，逐步強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須改變“重教輕學(xué)”的舊思想、采用“先學(xué)后教”的新方案。學(xué)案教學(xué)的特色是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)案中我們可以列出每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)表格的形式設(shè)為三欄，第一欄設(shè)置問(wèn)題與思考，圍繞知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，目的是促進(jìn)學(xué)生的思考，第二欄設(shè)置知識(shí)點(diǎn)填空，使學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀課本，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第三欄是歸納與總結(jié)，把本節(jié)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)比較列表格，畫曲線圖，概念圖等形式使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理和理解，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與應(yīng)用。

1.4利用課后“拓展題”，提升學(xué)生自學(xué)能力

教科書的練習(xí)中分為基礎(chǔ)題和拓展題兩部分，許多拓展題所提出的問(wèn)題，并不是要求學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)去解答，而是要求學(xué)生走出課堂，到網(wǎng)上、生產(chǎn)、生活中去學(xué)習(xí)課本以外的新知識(shí)。通過(guò)多渠道、多方式、多手段獲取知識(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了一定程度的提高，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，凡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下3種自學(xué)習(xí)慣：

2.1養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問(wèn)老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2.2養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。

我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

2.3養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。

中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書籍，通過(guò)摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫(kù)”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

3.建立合理的自學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)和鞏固自學(xué)熱情

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的自主學(xué)習(xí)就是自主建構(gòu)。課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本。一個(gè)好的生物老師不只是在教生物，更要會(huì)激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)生物課本。

3.1互動(dòng)交流，肯定自主學(xué)習(xí)成果

課堂時(shí)間有限，我們可以選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)教材中的基本概念，基本理論等，一般由學(xué)生獨(dú)立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)，難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，或?qū)σ恍┹^易混淆的概念和較難懂的問(wèn)題先讓學(xué)生分組討論，再由小組代表發(fā)言，其他學(xué)生積極補(bǔ)充，教師給與適時(shí)、中肯、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則多指導(dǎo)如何區(qū)分重點(diǎn)，如何進(jìn)行歸納分析等，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)其自學(xué)的信心和興趣，最大限度的發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的空間，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.2指導(dǎo)部分優(yōu)等生上臺(tái)展示自學(xué)成果，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能

第2篇：必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體潛能的充分發(fā)揮

在高中生物《分子與細(xì)胞》必修模塊中有關(guān)細(xì)胞全能性的概念：“是指已分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。”我們?cè)谥v解教材時(shí)，重點(diǎn)放在“已分化”和“潛能”這兩個(gè)內(nèi)涵。在舉例動(dòng)物(克隆)植物(組織培養(yǎng))等實(shí)例時(shí)，可以大膽聯(lián)想到人類社會(huì)以及發(fā)生在自己周圍的社會(huì)現(xiàn)象。例如：目前我國(guó)普通高中學(xué)校有一、二、三級(jí)達(dá)標(biāo)高中校與未達(dá)標(biāo)高中校的分類，各級(jí)達(dá)標(biāo)高中校和未達(dá)標(biāo)高中校的生源主要是以中考“分?jǐn)?shù)”的高低為依據(jù)的。這就是說(shuō)，現(xiàn)在普通高中學(xué)校的學(xué)生在外觀上已“分化”編類了。但這不能就此說(shuō)明學(xué)生已定向、定型了，一級(jí)達(dá)標(biāo)普通高中學(xué)校的學(xué)生就一定百分百成功成材，分?jǐn)?shù)不是絕對(duì)等于智商。許多普通高中學(xué)校的學(xué)生的確在書面考試的“分?jǐn)?shù)”上低了，但在綜合素質(zhì)、活動(dòng)能力、動(dòng)手能力和處理應(yīng)急能力等方面不但沒低，有的反而表現(xiàn)更出色。這就像我們經(jīng)常體會(huì)到“學(xué)困生”是不怎么會(huì)念書和考試，但普遍都沒有“笨”，往往“更聰明”；他們中許多畢業(yè)后更懂得懷念老師和報(bào)效母校。因此，各級(jí)普通高中學(xué)生均有潛能發(fā)揮的可能，都具有“全能性”的表達(dá)，都會(huì)有適合自己成功的機(jī)遇。我們學(xué)校只是為培養(yǎng)塑造各類人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)造就人才是學(xué)生走出校門后融入社會(huì)錘煉的過(guò)程。也就是學(xué)生潛能的發(fā)揮成功與否，是由社會(huì)提供的環(huán)境所決定的。我們引導(dǎo)學(xué)生要懂得珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，刻苦磨練自己，為走上適合自己潛能發(fā)揮的相應(yīng)社會(huì)環(huán)境，儲(chǔ)備更多的知識(shí)能源。只有這樣，當(dāng)你昂首挺胸走出校門時(shí)，就能充滿信心，抓住機(jī)遇，在迎接社會(huì)各種挑戰(zhàn)中把自己的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，遮就意味著勝利在向你招手，曙光就在前頭，你的人生就成功了一半。

二、人生的成功是內(nèi)因與外國(guó)共同作用的結(jié)果

在高中生物《遺傳和進(jìn)化》必修模塊中有關(guān)“基因的表達(dá)”明確敘述；“一般說(shuō)來(lái)，性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果。”這就告訴我們?cè)谡Ｇ闆r下，在漫漫人生道路上，任何成敗都是主觀與客觀共同作用的產(chǎn)物。再優(yōu)秀的基因，再聰明能干，再高智商，如果沒有適宜的環(huán)境，也是無(wú)法表達(dá)和展現(xiàn)的。當(dāng)然，遺傳物質(zhì)基因是定值，在現(xiàn)代世界科學(xué)技術(shù)水平如此發(fā)達(dá)先進(jìn)的今天，仍然是無(wú)法改變的：但通過(guò)自己的努力，可以使基因充分表達(dá)出應(yīng)有的性狀。這就是雞蛋和石頭誰(shuí)能否孵化出小雞的道理。正像哲學(xué)上所說(shuō)的那樣：內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的。我們?cè)谥v授本章節(jié)知識(shí)時(shí)，可以向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：子孫為百歲老人舉辦壽宴，這在生物學(xué)上有何意義?經(jīng)過(guò)組織同學(xué)們充分討論發(fā)言后，我們從性狀=基因+環(huán)境的關(guān)系上，加以歸納總結(jié)。首先，證明其家族成員中有長(zhǎng)壽基因，社會(huì)上人人都渴望長(zhǎng)壽，所以是值得皆大歡喜慶賀的事：更重要的是告訴世人：百歲老人一定有適宜和良好的生活環(huán)境，子孫們很孝敬老人，為老人創(chuàng)建了長(zhǎng)壽基因表達(dá)的環(huán)境條件。這樣，尊敬老人、善待老人這一中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)在此得到弘揚(yáng)光大，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)起到有力的保障作用。因此，我們可以啟導(dǎo)學(xué)生，每個(gè)人都存在基因充分表達(dá)的可能，都存在著能否抓住機(jī)遇的問(wèn)題，都要相信自己，“天生我材必有用”，都要正確認(rèn)識(shí)自己。只要現(xiàn)在努力拼搏，努力儲(chǔ)存知識(shí)和能量，積極尋找適合自己的潛能發(fā)揮的環(huán)境，就一定能成功。每一個(gè)人的人生發(fā)展軌跡，不但沒有定式，也沒有哪條人生道路最好而言；因人而異，只有適合自己才是成功，才是最好。這就是“條條道路通羅馬”、“三十六行，行行出狀元”。只有這樣，樹立學(xué)生自己正確的世界觀和人生觀，具備過(guò)硬的心理素質(zhì)，才能在自己的人生道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

三、構(gòu)建協(xié)調(diào)與和諧的理念

在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》必修模塊中，有很多知識(shí)點(diǎn)可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。借鑒生物“自然選擇”和“適者生存”的原理，指導(dǎo)學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)自己具備始終適應(yīng)、協(xié)調(diào)、營(yíng)造和諧環(huán)境的能力。在講授“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件”時(shí)，也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。記得曾有一位哲人說(shuō)過(guò)；生物學(xué)家可以勝任政治家的軍師。因?yàn)?，人類社?huì)發(fā)展前進(jìn)的步伐都可以從生物進(jìn)化、適者生存、自然選擇等中得到啟發(fā)。掌握人體生理功能，尤其是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)對(duì)治國(guó)安邦有著重大的指導(dǎo)意義。當(dāng)今生存的所有生物種類都是適應(yīng)環(huán)境的最佳作品，都是自然選擇和適者生存的勝利者。自然科學(xué)上的許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從生物體結(jié)構(gòu)和功能中得到啟示的，這就是家喻戶曉的《仿生學(xué)》。我們完全可以從生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，借鑒擴(kuò)展到學(xué)會(huì)如何掌握人類社會(huì)發(fā)展的脈搏。社會(huì)和諧和穩(wěn)定也是人類社會(huì)發(fā)展的首要條件，只有社會(huì)的穩(wěn)定和諧，社會(huì)才能發(fā)展和前進(jìn)。社會(huì)才能很好地為人們奮斗拼搏并取得成功提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。告誡學(xué)生必須牢記任何穩(wěn)態(tài)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，是在不斷平衡調(diào)節(jié)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)調(diào)節(jié)范圍是有一定限度的，超過(guò)這個(gè)限度范圍，包括過(guò)高或過(guò)低，必將由量變引起質(zhì)變，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果?！胺彩虏贿^(guò)三”就是這個(gè)道理。這樣就可以使學(xué)生在聆聽我們非常自然地講授生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，欣然接受樹立正確世界觀和人生觀的教育，漸漸形成自己正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、正確認(rèn)識(shí)克隆人的實(shí)驗(yàn)

高中生物選修3《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》模塊介紹了生物學(xué)在微觀方面當(dāng)今世界發(fā)展最前沿的生物技術(shù)。在“專題4一生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題”中介紹克隆人的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們最感興趣，課堂教學(xué)也最活躍。我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到克隆人的理論問(wèn)題雖然已經(jīng)解決，但在具體操作技術(shù)上還有很長(zhǎng)的探索之路，成功克隆人為時(shí)尚早。同學(xué)們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，將來(lái)也有參與攻克的可能?，F(xiàn)在人們普遍擔(dān)憂的是，有朝一日如果克隆人真的誕生人間，將會(huì)引發(fā)諸如社會(huì)倫理道德等一系列的問(wèn)題。其實(shí)任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，都是一把雙刃劍，如何趨利避害是人類文明社會(huì)所必備的內(nèi)涵。因此，我們有責(zé)任讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)克隆人實(shí)驗(yàn)的重大意義，樹立正確的世界觀，為今后遵守社會(huì)倫理道德等打下基礎(chǔ)。人人都盼望自己能長(zhǎng)壽，反映在克隆人的實(shí)驗(yàn)上，如果成

第3篇：必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕分層導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)讀

實(shí)踐證明“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過(guò)程，能集中體現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的思維，做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生的發(fā)展為本”的全新的教學(xué)理念。

都說(shuō)好的開始是成功的一半，那么在分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中引導(dǎo)好學(xué)生閱讀課本并完成基礎(chǔ)知識(shí)的自我檢測(cè)，就是相當(dāng)于成功教學(xué)一半了。在分層導(dǎo)學(xué)的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是教學(xué)的主旋律。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們每天面對(duì)的是六至九個(gè)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不管從學(xué)習(xí)的深度還是容量來(lái)講都比初中要來(lái)得不容易。如果指望他們?cè)僭谡n前都能做好預(yù)習(xí)作業(yè)的話，那恐怕?lián)Q成我們自己去做也很難達(dá)到。那么如何在課堂有限的時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀自學(xué)呢？我們引導(dǎo)者做好引導(dǎo)的第一步很關(guān)鍵。導(dǎo)讀的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)（有口頭、有書面導(dǎo)讀提綱），學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、找要害，使學(xué)生預(yù)先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂。而教師既要站在教學(xué)的角度，對(duì)教材進(jìn)行必要的理解、消化和處理，更要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，針對(duì)每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制出引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

首先，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀分為通讀和精讀。很多學(xué)生總想一次就把本小節(jié)的每一字每一句的內(nèi)容全都閱讀透，然后再思考相關(guān)問(wèn)題。我們不能否認(rèn)他們的這種學(xué)習(xí)方法，但在我們課堂有限的自學(xué)時(shí)間里，如果按這種方式學(xué)習(xí)，那將無(wú)法跟上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣反而沒辦法在改聽講的時(shí)候聽講，在該練習(xí)的時(shí)候練習(xí)。其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第一步，我們是提倡學(xué)生懂得通讀課本，按老師的要求通讀課本對(duì)應(yīng)內(nèi)容。在通讀的過(guò)程中重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)根本沒辦法掌握多少，但對(duì)于簡(jiǎn)單易理解的一些概念或內(nèi)容在通讀過(guò)程中反而可以先引起學(xué)生注意，這就達(dá)到了我們分層導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)――基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己學(xué)，教師不再?gòu)?qiáng)調(diào)，從而節(jié)約課堂時(shí)間用于重難點(diǎn)的精講。在學(xué)生通讀完本節(jié)內(nèi)容后，教師再設(shè)置一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去精讀重難點(diǎn)內(nèi)容，有目的性的學(xué)習(xí)這是成功實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

其次，設(shè)置具有層次性的導(dǎo)讀問(wèn)題。 根據(jù)“導(dǎo)讀”的目的在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步掌握重難點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)由易而難的設(shè)置，并且不宜太綜合性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分層設(shè)問(wèn)題（了解認(rèn)知水平，結(jié)合認(rèn)識(shí)規(guī)律，把復(fù)雜問(wèn)題分解，化整為零），告訴學(xué)生做什么怎么做，使學(xué)生“伸手不得，跳而可獲”。以高中生物必修二第二章第3節(jié)“伴性遺傳”這節(jié)為例，本節(jié)分為兩課時(shí)，第1課時(shí)主要講解課本中所列出的紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)。那么學(xué)生在自學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)如果沒有注意聽老師指導(dǎo)，就可能一下子閱讀完整節(jié)的內(nèi)容，結(jié)果不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且由于容量太大概括性內(nèi)容又較少，使得學(xué)生閱讀后收獲甚少，無(wú)益于接下來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)自我檢測(cè)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通讀課本至36頁(yè)第一段，內(nèi)容較少，學(xué)生在通讀中即可掌握如伴性遺傳的概念、紅綠色盲又稱為道爾頓癥、攜帶者和患者的區(qū)別等較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而關(guān)于色盲的遺傳特點(diǎn)第一次通讀中學(xué)生可能無(wú)法理解到位，甚至對(duì)于“資料分析”中所介紹的遺傳系譜圖的表示方法，有些同學(xué)也沒注意看清楚夫妻之間和父母與子女之間的連接方式有什么不同。因此在設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)我們可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題依次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

（1）請(qǐng)?jiān)囍嬕粡垙哪阕娓改?、外祖父母到你這輩的家系圖。

（2）從“資料分析”中哪句話可知道色盲基因位于X染色體上，而不是Y染色體上？

（3）結(jié)合34頁(yè)的系譜圖分析色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因。結(jié)合35頁(yè)“人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型”的表格思考為什么紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性？

（4）結(jié)合35頁(yè)的兩張遺傳圖解分析男性色盲患者的色盲基因必定遺傳給誰(shuí)？男性色盲患者的色盲基因必定來(lái)自哪個(gè)親本？這種遺傳特點(diǎn)在遺傳學(xué)上叫做什么？

（5）請(qǐng)?zhí)顚懲?6頁(yè)的兩張遺傳圖解，然后分析女性色盲患者的雙親中哪個(gè)也一定是患者？女性色盲患者的子女中哪種個(gè)體也一定是色盲？

（6）請(qǐng)根據(jù)以上問(wèn)題總結(jié)一下紅綠色盲遺傳有哪些遺傳特點(diǎn)？

在以上導(dǎo)讀問(wèn)題中的（3）（4）（5）三個(gè)問(wèn)題都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析課本的材料，一步步分析色盲遺傳的特點(diǎn)，再通過(guò)問(wèn)題（6）引導(dǎo)他們總結(jié)，如果直接給出第（6）個(gè)問(wèn)題，則對(duì)于學(xué)生而言難度就過(guò)大，會(huì)使學(xué)生失去自學(xué)的動(dòng)力和信心。由此可見，具有層次性的導(dǎo)讀問(wèn)題不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生一步步去探尋重難點(diǎn)知識(shí)，也有助于提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第4篇：必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、教材分析與重組

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健笔侨私贪娓咧斜匦?第4章第3節(jié)的內(nèi)容，包括物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健⑻攸c(diǎn)、意義等知識(shí)點(diǎn)。若按照教材章節(jié)的編排順序固然可行，但我認(rèn)為將細(xì)胞膜的相關(guān)知識(shí)割裂開來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)“蛋白質(zhì)的分泌過(guò)程”及“生物膜系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)造成較大難度，且顯得平鋪直敘，呆板教條，不能很好地調(diào)動(dòng)和集中全體學(xué)生的興趣、注意力。所以，我對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了重組，將教材中的第4章內(nèi)容提前到第3章的第1節(jié)“細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界”之后，集中處理細(xì)胞膜的相關(guān)問(wèn)題。因?yàn)榻滩膶?duì)這塊內(nèi)容的編寫本身就是一個(gè)細(xì)胞膜的研究史，從膜成分的提取、鑒定，到舉證說(shuō)明細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性，再借助電鏡等手段提出了“流動(dòng)鑲嵌模型”，那么，細(xì)胞膜這樣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是怎樣完成對(duì)進(jìn)出物質(zhì)的選擇性呢？這樣就可以很自然引入本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢姡?jīng)過(guò)教材內(nèi)容順序的重新調(diào)整，不僅使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)有渾然一體、一氣呵成之感，同時(shí)能使學(xué)生身臨其境，親歷細(xì)胞膜的研究過(guò)程，體會(huì)其研究方法和實(shí)驗(yàn)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也使學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

二、教學(xué)過(guò)程

1.充分利用教材，但不拘泥于教材

巧用教材P70中的“問(wèn)題探討”，層層設(shè)問(wèn)，刨根問(wèn)底，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

設(shè)問(wèn)1：什么樣的分子能夠跨過(guò)脂雙層？什么分子不能？

學(xué)生：O2、CO2、N2、水、笨、乙醇等。

老師總結(jié)：以上物質(zhì)可歸屬為三類：氣體、水、脂溶性小分子，它們就像自己會(huì)游泳一樣，會(huì)自己游過(guò)脂雙層這條“油河”。

設(shè)問(wèn)2：葡萄糖不能跨過(guò)脂雙層，但卻能跨過(guò)小腸上皮的細(xì)胞膜，又該如何解釋？

老師可引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)照實(shí)驗(yàn)的單一變量入手分析，自然會(huì)使學(xué)生說(shuō)出：與細(xì)胞膜上有而脂雙層上沒有的“蛋白質(zhì)”有關(guān)，即葡萄糖雖不會(huì)自己游過(guò)“油河”，但可坐著船（蛋白質(zhì)）過(guò)河。

設(shè)問(wèn)3：葡萄糖、無(wú)機(jī)鹽等不會(huì)自己游泳的小分子都能坐“船”過(guò)河嗎？

學(xué)生討論，老師參與，結(jié)論是“不一定”，否則，細(xì)胞膜就沒有選擇透過(guò)性了，這也就說(shuō)明膜上的這種“船”對(duì)承載的物質(zhì)具有專一性。

設(shè)問(wèn)4：請(qǐng)同學(xué)們利用細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”，對(duì)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及推論做出合理解釋（學(xué)生分組討論），然后要求學(xué)生閱讀課本，找出依據(jù)，并填寫下表。

通過(guò)以上巧妙設(shè)問(wèn)和形象比喻，不僅能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與到問(wèn)題的討論、研究活動(dòng)中來(lái)，還能讓他們學(xué)會(huì)從課文的文字材料中獲取信息、尋找依據(jù)，從中體會(huì)科學(xué)探究的。在學(xué)生提交結(jié)果后，教師可演示自制的flas，使學(xué)生對(duì)三種跨膜運(yùn)輸方式有更直觀、形象的理解、記憶。

2.尋找素材，給知識(shí)以血肉

教材對(duì)這塊知識(shí)的描述基本就是如上這些，理論性強(qiáng)，但有“空中樓閣”之感。我在備課過(guò)程中，主動(dòng)查找相關(guān)資料，給學(xué)生提供了三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、分析，從中體會(huì)上述理論的真實(shí)性、可靠性。三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

【探究1】自由擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，請(qǐng)分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度差成

關(guān)系，自由擴(kuò)散過(guò)程中只受 影響。

【探究2】葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞，請(qǐng)分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi)，物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度成 關(guān)系，超過(guò)一定濃度后，協(xié)助擴(kuò)散中物質(zhì)運(yùn)輸速率受 限制。

【探究3】下圖表示一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對(duì)濃度。請(qǐng)分析圖表提供的信息，回答下列問(wèn)題：

①以上離子在細(xì)胞內(nèi)外濃度差如此之大，能是被動(dòng)運(yùn)輸維持的嗎？

（不能，因?yàn)楸粍?dòng)運(yùn)輸?shù)臄U(kuò)散動(dòng)力來(lái)自濃度差，它只能使膜兩側(cè)的濃度差愈來(lái)愈小。）

②既然如此，就說(shuō)明Na+、Cl-在不斷排出細(xì)胞，K+不斷進(jìn)入細(xì)胞，那么，這些離子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？

（主動(dòng)運(yùn)輸，即通過(guò)耗能、逆濃度梯度運(yùn)輸，猶如“逆水行舟”。）

③請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)主動(dòng)運(yùn)輸特點(diǎn)嘗試?yán)L出如下坐標(biāo)曲線。

以上過(guò)程均要求學(xué)生分組討論，然后派代表上講臺(tái)畫出坐標(biāo)曲線并給出合理解釋。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，不僅能使學(xué)生直觀看出三種運(yùn)輸方式的區(qū)別、聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生圖表轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。但需注意的是，這種轉(zhuǎn)換能力是高中生物課中第一次接觸，所以，在規(guī)范作圖，分析描述曲線特點(diǎn)及語(yǔ)言表述等方面，需要老師給予正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)得到升華

充分利用文中信息和我們生活中的實(shí)例，說(shuō)明三種運(yùn)輸方式特點(diǎn)及對(duì)生命的重要意義。

設(shè)問(wèn)1：被動(dòng)運(yùn)輸是順濃度梯度運(yùn)輸，不耗能，擴(kuò)散動(dòng)力來(lái)自膜兩側(cè)的濃度差，這對(duì)生命一定有益嗎？舉例說(shuō)明。（學(xué)生分組討論）

結(jié)論：不一定。有益的方面：如廢物CO2可通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸越過(guò)一層層膜到達(dá)肺泡排出體外，而O2恰好相反。有害的一面：如甲醛、NH3等也能順濃度梯度運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞，使人體受到傷害。所以，應(yīng)保持人們生活空間空氣的清新，新裝修的房間需充分晾曬后方可入住。

設(shè)問(wèn)2：主動(dòng)運(yùn)輸能逆濃度梯度運(yùn)輸，但耗能需要載體，它對(duì)人的生存有益嗎？舉例說(shuō)明。（學(xué)生分組討論）

結(jié)論：有益。例如教材P71表4-1麗藻細(xì)胞液中H2PO4-、K+、CI-等的濃度是水中的幾十倍、上萬(wàn)倍，但麗藻仍能通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸，從池水中吸收這些離子，以滿足麗藻生命活動(dòng)的需要，土壤中的小麥、水稻等農(nóng)作物也是如此。這恰恰顯示出細(xì)胞可根據(jù)自己需求主動(dòng)吸收生命活動(dòng)中所需物質(zhì)，排出不需要的物質(zhì)。

綜上所述，細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出確實(shí)具有選擇性，而這一生理特性是與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)息息相關(guān)的，這再一次體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)原理。

第5篇：必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一 正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力

盡管初中早已完成新課改，初中生物新教材也非常注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，但是，生物課在初中不是主要學(xué)科，中考不考，再加上初中各學(xué)校生物教師、教學(xué)資源較薄弱，學(xué)校、教師、學(xué)生不重視該學(xué)科，因此初中學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱。所以形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。這就是一些學(xué)生中考成績(jī)很好，但到高中以后成績(jī)不升反降的原因。高一學(xué)生注意力相對(duì)分散，觀察力不集中，情趣易變。針對(duì)這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要堅(jiān)持持久性。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣。為此，在教育教學(xué)中重視運(yùn)用符合青少年心理特征的形象語(yǔ)言，配合教具演示，由直觀形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂意，不覺疲倦。

二 教給學(xué)習(xí)方法，是形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，有四個(gè)要素：（1）基礎(chǔ)知識(shí)；（2）基本技能；（3）智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內(nèi)部活動(dòng)的技能）；（4）學(xué)習(xí)方法。過(guò)去受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

1．重視教給學(xué)生使用教材、獲得知識(shí)和技能的方法

高一新生學(xué)習(xí)中存在一個(gè)重要問(wèn)題，就是學(xué)生不會(huì)使用教材，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尤其農(nóng)村初中，生物課通常是語(yǔ)數(shù)外老師的附加課，專業(yè)生物學(xué)教師匱乏，這就造成了照本宣講或一言堂教學(xué)模式，也就談不上教學(xué)生怎樣使用教材了。在實(shí)施課程的過(guò)程中往往采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣、沒有了解社會(huì)、參與實(shí)踐、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏解決問(wèn)題的能力。而新課程強(qiáng)調(diào)課程從知識(shí)形態(tài)走向生命形態(tài)，課程具有生成性、豐富性、復(fù)雜性。生物課程作為科學(xué)領(lǐng)域的課程，體現(xiàn)的主要是科學(xué)文化，其內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、科學(xué)工作的程序和方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等。教材不只是教師教學(xué)用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，因此，在高中生物教學(xué)中，教師首先要有新的課程觀，重新全面認(rèn)識(shí)新課程，形成生命形態(tài)的課程觀。課程是師生交流對(duì)話的過(guò)程，教師要與學(xué)生互教互學(xué)，共同開發(fā)課程、共同研究課程，教學(xué)就真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，在新的課程觀指導(dǎo)下充分吃透教材、挖掘教材、使用教材。其次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要以課本為“本”，以課外資料為輔，切勿本末倒置。在研究透課本中的例題和習(xí)題前提下再向課外輻射。長(zhǎng)期任教高三的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，再好的教輔資料其實(shí)都是對(duì)課本重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的重新梳理與再現(xiàn)。近幾年的高考題中，也常出現(xiàn)課本中的習(xí)題。因此，教會(huì)學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。

2．根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)

教師在研究教材的同時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)課改精神和新課標(biāo)的要求，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合實(shí)際從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，充分體現(xiàn)出探究、思維過(guò)程。

例如，在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課的教學(xué)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生思考：植物為什么會(huì)有向光性？學(xué)生可能提出各種猜想，哪種猜想更為合理？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證猜想。其間，教師可以在實(shí)驗(yàn)材料、方法處理等方面給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，而論證實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、具體方案由學(xué)生完成。在學(xué)生的充分思考、相互合作、討論學(xué)習(xí)后，可以提供達(dá)爾文、溫特等人發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程供學(xué)生參考并引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行比較。在這個(gè)過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程相似或相同，學(xué)生會(huì)有莫大的滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣；如果不同，學(xué)生也會(huì)在感嘆經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之絕妙的同時(shí)主動(dòng)反思，從而改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、方法和提升能力的同時(shí)，更體驗(yàn)了科學(xué)研究過(guò)程的艱辛和愉悅。學(xué)習(xí)過(guò)程主要是思維過(guò)程，因此，教學(xué)過(guò)程中重視把思維過(guò)程充分地表露出來(lái)，并幫助學(xué)生理解和掌握，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。

3．教會(huì)學(xué)生正確合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間是課堂。課堂上有老師的引導(dǎo)，有同學(xué)的幫助，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。許多學(xué)生不注意這一點(diǎn)，上課思想開小差，課后花費(fèi)大量精力去彌補(bǔ)。有的學(xué)生認(rèn)為最佳學(xué)習(xí)時(shí)間是晚上，白天浪費(fèi)時(shí)間，晚上加班去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去，結(jié)果是晚上休息不夠，白天精力不足，成績(jī)也無(wú)法提高。剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，老師布置的作業(yè)是促使其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而高中留給學(xué)生自己支配的時(shí)間較多，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)正確合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間，以課堂為根本，以自習(xí)為主陣地，勞逸結(jié)合，科學(xué)合理適時(shí)的學(xué)習(xí)。

4．讓學(xué)生積極主動(dòng)地去適應(yīng)老師

學(xué)生剛來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)新老師會(huì)不適應(yīng)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地去適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法，適應(yīng)不同老師的發(fā)音及說(shuō)話習(xí)慣。不同的老師親和力不一樣，有的老師容易和學(xué)生打成一片，有的老師比較嚴(yán)肅，甚至讓學(xué)生望而生畏。而聽懂老師的說(shuō)話是聽課的前提，不能因?yàn)槁牪欢蠋煹恼f(shuō)話、害怕或不喜歡某老師而不喜歡這門學(xué)科，這樣的例子很多，對(duì)今后的學(xué)習(xí)影響巨大。

三 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要途徑

習(xí)慣是一個(gè)人長(zhǎng)期逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為或方式。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，且對(duì)將來(lái)工作和學(xué)習(xí)也有較大幫助。剛升入高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚停在初中階段，老師布置多少作業(yè)就完成多少，一些習(xí)題老師怎樣教就怎樣做，再加上周末要參加諸多培訓(xùn)班，自主學(xué)習(xí)、探究能力較差，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待提高。有的學(xué)生認(rèn)為初三忙了一年，到高一可以放松了，尤其是住校生，脫離了父母的監(jiān)管，這些暴露得更充分。因此，在高一就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括：（1）認(rèn)真聽講，獨(dú)立思考。（2）仔細(xì)觀察，用心去記。（3）規(guī)范書寫，準(zhǔn)確描述。

1．認(rèn)真聽講，獨(dú)立思考

兒童的思維具有不穩(wěn)定性，中學(xué)生思維比較活躍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真思考，會(huì)想問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。如：高中生物必修一第四章第二節(jié)――生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，由歐文頓的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論，由荷蘭兩位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論，由羅伯特森1959年的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論，由1970年科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論，最后到1972年桑格和尼克森總結(jié)出什么觀點(diǎn)，這樣層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生總結(jié)出生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的結(jié)論。這樣，學(xué)生的思考得到肯定，印象就非常深刻，而且從學(xué)習(xí)中獲得成功和喜悅感，嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，也有助于積極自主地去獲取知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于思維品質(zhì)的形成，這點(diǎn)對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生尤為重要。

2．仔細(xì)觀察，善于想象，用心去記

小學(xué)初中教材里直觀的東西較多，高年級(jí)教材中的圖更抽象，立體感更強(qiáng)，尤其是細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞的代謝，看不見，摸不著。就需要充分培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，認(rèn)真仔細(xì)觀察、比較、想象課本上描繪的動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，不同細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能及異同，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，細(xì)胞中各種生理活動(dòng)如光合作用、呼吸作用等發(fā)生的過(guò)程、場(chǎng)所、區(qū)別與聯(lián)系等。這樣指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較，找區(qū)別，抓聯(lián)系，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同、用心記憶的好習(xí)慣。

3．準(zhǔn)確記憶，規(guī)范書寫，精確描述

第6篇：必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

除了授課過(guò)程中“與時(shí)倶進(jìn)”地講授最新的研究進(jìn)展和科技前沿知識(shí)外，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置或鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相適應(yīng)的、注重理論研究和解釋實(shí)際的課程論文題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歷史起因、研究現(xiàn)狀和前景展望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

一、設(shè)置課程論文及答辯的重要性

通過(guò)調(diào)查，選擇生物工程基礎(chǔ)課程的學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)，知識(shí)面背景不同，有不少學(xué)生從未接觸過(guò)相關(guān)領(lǐng)域的課程，許多是懷著好奇心理來(lái)上這門課的，還有的學(xué)生只是單純地來(lái)混混學(xué)分，被動(dòng)來(lái)聽課的。在這種情況下，教師必須要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，否則課堂氣氛不好，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，必需摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種模式無(wú)助于學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的素質(zhì)及其能力的形成。

設(shè)置課程論文及答辯進(jìn)行教學(xué)或者考核，能夠成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷能力跨出的第一步，也是重要的一步。重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷的能力，所以考核學(xué)生的成績(jī)主要看學(xué)生是否能獨(dú)立查閱文獻(xiàn)、認(rèn)真思考，并且言之成理地寫出來(lái)，結(jié)論即使稍有偏頗也是允許的。同時(shí)，學(xué)生只有具備獨(dú)立的思考判斷能力和獲取知識(shí)的能力，才能在終身教育過(guò)程中面對(duì)日新月異的世界，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的飛躍。

二、課程論文及答辯的實(shí)施方式

(一)課程論文選題

選題是開展研究的第一步，直接決定著課程論文的質(zhì)量和結(jié)果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注意理論聯(lián)系實(shí)際，有意識(shí)地介紹本課程相關(guān)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿研究動(dòng)態(tài)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的思考和興趣，將自己的選題范圍報(bào)上來(lái)，經(jīng)過(guò)篩選和課堂討論，確定最終的課程論文選題和目標(biāo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)感到自己受到了重視，并且會(huì)將課堂所學(xué)理論知識(shí)和自己的生活實(shí)踐與思考心得結(jié)合起來(lái)，滿懷信心和熱情地投入到選題后的研究中去。

(二)查閱文獻(xiàn)

教師要讓學(xué)生明白“不查文獻(xiàn)不做學(xué)問(wèn)”的重要性，要求學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)書目查找各種資料，并進(jìn)行仔細(xì)地分析、辨別，使知識(shí)和能力趨向統(tǒng)一。要把某個(gè)問(wèn)題講清楚，學(xué)生必須綜合運(yùn)用該課程或其他課程所學(xué)過(guò)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生須熟練掌握利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源查閱國(guó)內(nèi)外某個(gè)研究問(wèn)題的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的本領(lǐng)，貼”。只有充分地了解了前人的工作，才能胸有成竹地撰寫自己的課程論文。

(三)課程論文撰寫

因?yàn)樵S多大學(xué)生沒有撰寫課程論文的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)拿出幾篇撰寫規(guī)范的論文給學(xué)生講評(píng)，告之如何將所見所想用科技論文語(yǔ)言來(lái)表述，如何安排符合邏輯思維的論文結(jié)構(gòu)和層次，甚至逐詞逐句地幫學(xué)生確定題目、摘要、關(guān)鍵詞、段落層次和結(jié)論的書寫，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯勘磉_(dá)思維，鍛煉初步的論文撰寫能力。另外，教師也會(huì)將那些不規(guī)范的論文展示給學(xué)生看，結(jié)合歷史上因?yàn)檎撐牟灰?guī)范而科研失敗的實(shí)例，讓學(xué)生懂得細(xì)節(jié)的重要性，寫出比較規(guī)范的課程論文來(lái)。

(四）論文評(píng)價(jià)和交流

學(xué)生要想寫好自己的論文，必須經(jīng)過(guò)課堂的討論和交流，對(duì)比差距，查找缺漏，更好地完善自己的課程論文。任課教師一定要注意導(dǎo)向，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和端正態(tài)度很重要，因此就不應(yīng)該輕易地否定某一個(gè)同學(xué)的研究工作。如果他確有缺點(diǎn)和不足，教師要提出改進(jìn)的措施和方式，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的所在，對(duì)進(jìn)一步的修改進(jìn)有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)自己，通過(guò)傳閱其他同學(xué)的論文，客觀評(píng)價(jià)自己，交流心得，做到知己知彼，不斷提高自己。

(五)課程論文答辯

論文答辯是課程論文的重要一環(huán)。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力會(huì)讓學(xué)生將自己的課程論文成績(jī)展現(xiàn)給大家看。這要求學(xué)生精心準(zhǔn)備材料、課件和圖片，努力在限定時(shí)間內(nèi)將自己復(fù)雜枯燥的研究用簡(jiǎn)單熱情的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，富有感染力地激發(fā)聽眾興趣。答辯過(guò)程中，更考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和認(rèn)知深度，鼓勵(lì)其他學(xué)生都來(lái)當(dāng)答辯委員會(huì)成員，只要與課程論文有關(guān)的問(wèn)題都可以提出來(lái)，以此活躍課堂氣氛，深化理論學(xué)習(xí)。教師的點(diǎn)評(píng)很重要，應(yīng)從論文的選題質(zhì)量、論文的理論性與科學(xué)性、論文的寫作水平、論文答辯表現(xiàn)4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到公正和公平，又不失趣味性。

三、設(shè)置課程論文及答辯的教學(xué)效果

(一)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

這一點(diǎn)最值得一提。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)熱情后，在選題過(guò)程中，許多學(xué)生就會(huì)將目光投向當(dāng)前研究比較熱點(diǎn)的胚胎干細(xì)胞、轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)、發(fā)酵產(chǎn)業(yè)等。特別是2007年11月最新的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)揭曉后，學(xué)生對(duì)獲獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)域的“胚胎干細(xì)胞和哺乳動(dòng)物DNA重組”內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，抓住這一點(diǎn)，對(duì)細(xì)胞工程和胚胎干細(xì)胞工程理論進(jìn)行了詳細(xì)地講述，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱和搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解這一生物工程的前沿進(jìn)展。在確定選題時(shí)，就有學(xué)生將重點(diǎn)放在了胚胎干細(xì)胞的倫理道德方面，建議開發(fā)其他組織代替胚胎開展干細(xì)胞研究。而在2007年11月20日日本和美國(guó)有兩個(gè)研究小組成功地將人皮膚誘導(dǎo)為類干細(xì)胞后，有學(xué)生喜出望外地打電話告訴我，仿佛這一研究成果是他做出來(lái)一樣，由此可見學(xué)生的積極性有多高。

(二）啟發(fā)了學(xué)生和教師今后的研究

教學(xué)相長(zhǎng)，這一點(diǎn)在通過(guò)課程論文及答辯的教學(xué)嘗試中得到了體現(xiàn)。很多時(shí)候，任課教師由于長(zhǎng)年的教學(xué)或科研，思路比較受局限。在做課程論文及答辯的進(jìn)程中，教師因和學(xué)生一起探索了某個(gè)科研進(jìn)展，從而激發(fā)了許多新的研究思路，為課程教學(xué)注入了新鮮的活力。比如，從細(xì)胞融合技術(shù)上，有學(xué)生結(jié)合自己玩網(wǎng)絡(luò)游戲的經(jīng)歷，提出了“人獸雜交”的選題，并通過(guò)深入調(diào)研，總結(jié)了人獸雜交的歷史背景、研究意義和進(jìn)展，既很吸引眼球，也對(duì)這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和監(jiān)管方面提出了許多獨(dú)到的見解，值得教師和其他學(xué)生深入思考和研究。

(三)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

撰寫課程論文是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。課題選擇過(guò)程中，學(xué)生廣泛閱讀，能増強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力；搜集信息、資料利用的過(guò)程，能提高其掌握文獻(xiàn)檢索的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、社會(huì)交往的能力；解釋資料的過(guò)程能鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析、抽象概括的能力；撰寫論文和論文交流答辯的過(guò)程能提高學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力。學(xué)生參加了答辯后，認(rèn)為自己敢于在大家面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)了，這對(duì)于其將來(lái)提高演講能力、普及科學(xué)知識(shí)、參加畢業(yè)答辯都有良好的助益。

第7篇：必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1　“136”課堂教學(xué)模式的釋義

1.1　“136”課堂教學(xué)模式

所謂“136”課堂教學(xué)模式就是:一條主線:素質(zhì)教育;三種能力:自主、合作、探究;六個(gè)步驟:編制導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)、交流、展示、點(diǎn)撥提升、復(fù)習(xí)反思。學(xué)生的活動(dòng)是模式的核心,學(xué)生的參與是模式的主體、小坡度,階梯式、快節(jié)奏是課堂自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),預(yù)習(xí)、展示、反饋是自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊。

1.2　“136”課堂教學(xué)模式將45 min課堂分成三段

第一階段限時(shí)5min,完成以下任務(wù):(1)師生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境進(jìn)行課堂引入;(2)教師采用隨機(jī)抽取的辦法布置小組任務(wù),在小組集體討論交流的基礎(chǔ)上由小組負(fù)責(zé)人確定課堂展示和講解的學(xué)生;(3)教師深入各個(gè)學(xué)習(xí)小組詢問(wèn)學(xué)情,對(duì)困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥,最大限度的讓每個(gè)小組都完成任務(wù),樹立自信心。

第二階段限時(shí)30 min,完成以下任務(wù):(1)各小組同時(shí)行動(dòng),將必要的內(nèi)容板書到黑板上,然后各個(gè)小組按導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的順序進(jìn)行講解,本組其他成員適時(shí)補(bǔ)充,糾錯(cuò),其他組的學(xué)生對(duì)不理解的地方質(zhì)疑。(2)這一階段教師的任務(wù)是傾聽,對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔,對(duì)學(xué)生展示或講解中的科學(xué)性錯(cuò)誤進(jìn)行記錄,并在學(xué)生講解結(jié)束后及時(shí)糾正,教師板書知識(shí)點(diǎn)和方法并和學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第三階段限時(shí)10min,完成以下任務(wù):(1)當(dāng)堂檢測(cè);(2)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)任務(wù),有目的查閱資料,同學(xué)互助,共性問(wèn)題集體突破,個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展和進(jìn)步。如何在生物學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“136”教學(xué)模式,下面結(jié)合“基因的分離定律”第1課時(shí)的課堂教學(xué)與同行探討,以引起更多關(guān)注課程改革的師生參與討論。

2　“基因分離定律”第1課時(shí)的課堂教學(xué)

2.1　編制“基因分離定律”第1課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]:略。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]:略。

[自主學(xué)習(xí)]:預(yù)習(xí),閱讀蘇教版教材必修二P27～30。教師在導(dǎo)學(xué)案中列出導(dǎo)學(xué)提綱:(1)孟德爾選用豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因;(2)孟德爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程;(3)對(duì)性狀分離現(xiàn)象的解釋;(4)對(duì)性狀分離現(xiàn)象推斷的驗(yàn)證――測(cè)交;(5)分離定律定義;(6)表現(xiàn)型、基因型的表示判斷。

[自我展示]:

(1)孟德爾選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因是什么?

(2)相對(duì)性狀:種生物的　 性狀的　表現(xiàn)類型。如豌豆莖的高矮這一性狀中的高莖和矮莖。辨析:下列說(shuō)法是否表示相對(duì)性狀,說(shuō)明原因。

a　狗的黑毛與貓的白毛

b　人的身高與體重

c　棉花的長(zhǎng)絨與細(xì)絨

(3)顯性性狀:子一代(F1)中表現(xiàn)出來(lái)的______性狀。

隱性性狀:子一代(F1)中 表現(xiàn)出來(lái)的_____性狀。

性狀分離:雜種后代中出現(xiàn)______性狀的現(xiàn)象。辨析:下列實(shí)例符合性狀分離現(xiàn)象的是______。

a　紫花×白花紫花、白花

b　紫花×紫花紫花、白花

(4)控制性狀的遺傳因子(基因)在親本細(xì)胞中是______存在的。

顯性基因:控制顯性性狀的原因,用_______寫字母(如:A)表示。

隱性基因:控制______性性狀的基因,用______寫字母(如:____)表示。

等位基因:在_______染色體的相同位置上決定

性狀的兩個(gè)基因。

(5)純合子:基因組成相同的個(gè)體,如:AA、aa。

雜合子:基因組成_______的個(gè)體,如:Aa。

注意:在減數(shù)分裂的過(guò)程中純合子只產(chǎn)生一種配子,如:AA只產(chǎn)生_______配子;aa只產(chǎn)生_______配子。雜合子Aa產(chǎn)生一個(gè)A配子的同時(shí),會(huì)產(chǎn)生一個(gè)_______配子,即1/2配子為A,1/2為_______。

(6)表現(xiàn)型:生物個(gè)體實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的_______。

基因型:與表現(xiàn)型有關(guān)的_______。

注意:具有顯性基因的個(gè)體一般表現(xiàn)為顯性性狀,表現(xiàn)隱性性狀的個(gè)體通常為隱性純合子。

例如:若A表示紫色,a表示白色。則:AA表示_______;Aa表示_______;aa表示_______。

(7)參考教材P29圖3-2,請(qǐng)畫出一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳分析圖解。

(8)測(cè)交:讓雜種一代與_______雜交,證明F1是雜合體。

參考教材P30圖3-3,請(qǐng)畫出一對(duì)相對(duì)性狀測(cè)交的遺傳分析圖解。

(9)嘗試描述出分離定律的實(shí)質(zhì)。

[反饋檢測(cè)]:(略)。

2.2　課堂教學(xué)過(guò)程

2.2.1　課前準(zhǔn)備

將學(xué)生分成若干合作小組,每小組6-8人為宜,座位編排由傳統(tǒng)的排排坐變成團(tuán)團(tuán)坐,由約定熟成的一塊黑板變成三塊黑板,分別掛在教室的三個(gè)墻壁。

2.2.2　學(xué)生展示

由各組推薦一名學(xué)生到黑板板書,展示本小組集體合作的答案。

2.2.3　學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案

第一組。

教師:請(qǐng)第1組推薦一名學(xué)生到黑板上講解。

學(xué)生:請(qǐng)問(wèn)“長(zhǎng)和細(xì)”是相對(duì)性狀嗎?

教師:解釋相對(duì)性狀的概念并舉例“長(zhǎng)和短”、“直發(fā)與卷發(fā)”、“高莖和矮莖”等屬于同一生物的相對(duì)性狀。

第二組:學(xué)生到黑板位置講解。

學(xué)生:請(qǐng)問(wèn)怎么知道某一性狀為顯性性狀或隱性性狀?

教師:解釋歸納:“無(wú)中生有”這個(gè)“有”即為隱性性狀,并舉例,父母雙方都不患白化病,生了一個(gè)兒子患白化病,所以白化病為隱性性狀;“有中生無(wú)”,這個(gè)“有”即為顯性性狀。如父母雙方都患多指病,生了一個(gè)正常的孩子,所以多指為顯性性狀。

第三組:學(xué)生到黑板上講解。

學(xué)生:如何表示“等位基因”?

教師:畫出一對(duì)同源染色體,并在同源染色體的相同位置上用“A”和“a”字母表示,同一條染色體上的兩條姐妹染色體的相同位置標(biāo)明“A”和“A”,“a”和“a”并向?qū)W生解釋等位基因、相同基因的概念。

第四組:學(xué)生交流。

教師:其他組有沒有問(wèn)題?教師發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生提出問(wèn)題后,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮滩闹姓页觥氨憩F(xiàn)型”與“基因型”的概念,并觀察圖3-4水毛莨的葉在水上和水下葉片形狀是否相同?

學(xué)生:學(xué)生集體活動(dòng)交流、討論。

教師:表現(xiàn)型=基因型+外界環(huán)境因素。

教師:表現(xiàn)型相同,基因型一定相同嗎?

基因型相同,表現(xiàn)型一定相同嗎?請(qǐng)舉例。

學(xué)生:甲:不一定,只要有一個(gè)顯性基因就表現(xiàn)出顯性性狀,例如:豌豆的高莖基因可為DD或Dd。

乙:不一定,菱角和水毛莨同一個(gè)體基因型相同,

但生長(zhǎng)在水面上和水面下的葉形狀不一樣,水面上的葉扁平,水面下的葉針狀,跟外界環(huán)境有關(guān)。

教師即時(shí)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。

第五組:學(xué)生交流,其他組沒有問(wèn)題。

教師:“P”表示什么?“F”表示什么?“F1”呢?“F2”呢?“×”表示什么?“×”表示什么?表示什么?表示什么?

學(xué)生:通過(guò)導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí),紛紛討論回答。

教師:結(jié)合第7題能否求出隱性純合子aa的概率呢?

學(xué)生:1/2a×1/2a=1/4aa。

教師:解釋雜合體自交子代基因型概率1/4AA,1/2Aa,1/4aa。

教師:進(jìn)一步深入探究,只考慮顯性性狀,純合子占多少?雜合子占多少?

學(xué)生:顯性性狀純合子占1/3,雜合子占2/3。

教師:孟德爾研究基因分離定律用的是“假設(shè)一演繹”法,如何驗(yàn)證呢?請(qǐng)第六組同學(xué)交流第8題。

第六組:學(xué)生交流測(cè)交遺傳圖譜。

教師:點(diǎn)評(píng)講解,隱性性狀個(gè)體肯定是隱性純合子,aa只能產(chǎn)生a配子,概率為1。

教師:測(cè)交得到什么結(jié)論?

學(xué)生:證明孟德爾假設(shè)是正確的,同時(shí)證明了第一代為雜合子。

教師:請(qǐng)同學(xué)結(jié)合每組展示、交流情況,能否嘗試描述出分離定律的實(shí)質(zhì),請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)。

教師布置反饋檢測(cè)題。

3　對(duì)“136”課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

3.1　“136”課堂教學(xué)模式使課堂充滿生命活力

“136”課堂教學(xué)模式將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生累學(xué)、厭學(xué)為愉悅、自信、合作,讓他們真正成為課堂的主宰、學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生體會(huì)到“我的學(xué)習(xí)我做主”的樂趣。通過(guò)“基因分離定律”一節(jié)課的實(shí)踐證明,“136”課堂教學(xué)模式,以學(xué)生的自主合作為教學(xué)活動(dòng)的核心,將第一個(gè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,課堂活動(dòng)中,基礎(chǔ)不好的學(xué)生有了比以前更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì),基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助別人的時(shí)候,自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解,體會(huì)到“幫助別人就是收獲決樂”的感覺。組組有任務(wù),人人有事做,時(shí)時(shí)在思考,堂堂有檢測(cè),無(wú)處不激勵(lì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性。

3.2　“136”課堂教學(xué)模式下的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂

“136”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流。教師給學(xué)生更多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己去“看一看”,“猜一猜”,“折一折”,“量一量”,“畫一畫”,“想一想”,“說(shuō)一說(shuō)”,“做一做”,在動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流的過(guò)程中,實(shí)踐能力得到提高,思維能力得到發(fā)展,想象能力得到培養(yǎng),在動(dòng)態(tài)變化的課堂中發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.3　“136"課堂教學(xué)模式的困惑